WEBVTT

00:00:15.145 --> 00:00:18.502
На всех этапах своего развития
человеческое общество не могло быть

00:00:18.662 --> 00:00:22.139
безразличным к тем, кто имел те или иные
недостатки развития.

00:00:22.299 --> 00:00:29.174
Такие люди требовали к себе особого
внимания, и их нельзя было не заметить.

00:00:29.868 --> 00:00:34.513
Если внимание им не оказывалось, то такие
люди становились тяжёлым бременем для

00:00:34.713 --> 00:00:40.199
общества и источником социальных зол
преступности, тунеядства, бродяжничества.

00:00:41.921 --> 00:00:45.565
Наука не располагает достоверными
сведениями относительно положения

00:00:45.725 --> 00:00:46.526
нормальных людей.

00:00:46.977 --> 00:00:48.496
А в первобытном обществе.

00:00:48.576 --> 00:00:54.973
Но есть данные, свидетельствующие о том,
что в те времена лица, которые были не в

00:00:55.013 --> 00:00:59.210
силах участвовать в процессе добывания
пищи, если не гибли сами, то их

00:00:59.250 --> 00:01:04.447
умерщвляли. В Древней Греции, в частности,
в Спарте, существовало детоубийство детей.

00:01:04.848 --> 00:01:08.290
...странно выявленными тяжёлыми
физическими уродствами, так как

00:01:08.490 --> 00:01:11.613
психические недостатки обнаруживались
намного позднее.

00:01:12.293 --> 00:01:19.098
Умерщвление аномальных детей имело место
до конца четвёртого-пят века до нашего

00:01:19.218 --> 00:01:23.621
времени. В Древнем Риме практиковалось
умерщвление детей уродов.

00:01:23.742 --> 00:01:25.343
В своё время Сенека писал

00:01:25.954 --> 00:01:30.753
Мы убиваем уродов и топим тех детей,
которые рождаются на свет хилыми и

00:01:31.953 --> 00:01:36.992
безобразными. Мы поступаем так, не из-за
гнева и досады, руководствуясь правилами

00:01:37.192 --> 00:01:41.311
разума, оглядясь отделяя

00:01:41.739 --> 00:01:43.300
Негодное от здорового.

00:01:43.501 --> 00:01:48.546
Существовал обычай иметь при богатых
дворах слабоумных дураков напотеху

00:01:48.626 --> 00:01:55.354
хозяевам гостей. Этот обычай имеет
подлинное иметь подлинных

00:01:55.474 --> 00:01:56.755
дураков в дальнейшем.

00:01:57.915 --> 00:02:01.993
Переродилась в обычай держать мнимых
дураков, так называемых шутов.

00:02:02.473 --> 00:02:09.109
В Индии до XIX века таких детей оставляли
оставляли в джунглях на произвол судьбы.

00:02:09.349 --> 00:02:15.666
Это породило в дальнейшем легенды о детях
выкормленных дикими дикими животными.

00:02:16.967 --> 00:02:21.720
В принципе, этот и по настоящее время в
Индии есть религиозная секта, которая в

00:02:21.800 --> 00:02:27.191
основном существует за счёт средств
собирания слабоумными и-и-и то есть так

00:02:27.311 --> 00:02:28.829
называемыми крысиными детьми.

00:02:38.794 --> 00:02:39.234
В одном

00:02:50.079 --> 00:02:55.721
в эпоху Возрождения, в период, вернее, в
период раннего и позднего Среднего вековья

00:02:56.235 --> 00:03:00.038
На пути развития науки и культуры вставала
церковь, идеология, поэтому душевные

00:03:00.158 --> 00:03:05.482
заболевания становились, считались в
основном люди злые духом, и их пытались

00:03:05.522 --> 00:03:07.043
сжечь на костре, да?

00:03:07.123 --> 00:03:12.647
То есть тоже как бы их лишить жизни в
связи с тем, что они мешали другим, ибо

00:03:12.767 --> 00:03:15.089
туда поселилась нечисть.

00:03:15.770 --> 00:03:20.690
В эпоху Возрождения начинается процесс

00:03:21.170 --> 00:03:28.010
надведениями, то есть детей, которые,
детей стариков, женщин, которые были

00:03:28.090 --> 00:03:31.450
неприемлемо, ненормальными вследствие
каких-то

00:03:31.930 --> 00:03:36.246
...болезни и прочее могли спокойно сжечь
тоже также на конце след.

00:03:36.526 --> 00:03:43.399
Взгляд на слабоумие, как становится, то
есть меняется и не принимается

00:03:44.837 --> 00:03:49.632
людьми до, наверное, в католической Европе
и до сих пор...

00:03:50.111 --> 00:03:54.874
Ну, это, наверное, сейчас неправильно
сказать, но, в принципе, до XIX-X века к

00:03:54.954 --> 00:04:00.998
слабоумным относились неадекватно, их
отправляли во всевозможные лечебницы

00:04:04.240 --> 00:04:05.801
с целью исцелить, помочь

00:04:07.431 --> 00:04:09.792
А-а, избавить от каких-то проблем.

00:04:10.273 --> 00:04:15.635
В славянских государствах, где на
слабоумных юродивых смотрели как на божьих

00:04:15.755 --> 00:04:21.158
людей и блаженных, их обычно окружали
ореолом святости, благо-благовестности,

00:04:21.478 --> 00:04:25.080
э-э нередко служители православных святых
предпринимали

00:04:25.544 --> 00:04:30.303
Церкви предписывали относительность к
слабоумию, с жалостью и просили помогать

00:04:30.863 --> 00:04:36.981
строить, то есть строились дома, приюты
для детей-коллег Но, в принципе, им тоже

00:04:37.141 --> 00:04:42.940
жилось нелегко, так как большинство э-э
людей, детей оставались без крова, без

00:04:43.060 --> 00:04:43.620
родителей.

00:04:44.001 --> 00:04:48.924
И поэтому создавались так называемые
богоприютные организации, приюты, куда

00:04:49.044 --> 00:04:52.647
этих убогих людей отправляли, и

00:04:56.329 --> 00:05:00.012
относились к ним, ну так хотя бы, по
крайней мере, с терпимостью и уважением.

00:05:01.142 --> 00:05:01.342
Уже

00:05:09.824 --> 00:05:14.946
в XVII—XI веке стали постепенно
восстанавливаться понятия древних греков-

00:05:14.986 --> 00:05:16.387
римлян о душевных болезнях.

00:05:16.825 --> 00:05:20.109
...и признавать роль мозгов в
происхождении помешательства.

00:05:23.553 --> 00:05:28.598
Ян Амон Каминский писал, что глубоко
убеждён, что возможности для образования

00:05:29.599 --> 00:05:33.684
должны быть даны и аномальным детям, то
есть эти уже изменения происходят в эпоху

00:05:33.724 --> 00:05:34.285
Возрождения.

00:05:34.713 --> 00:05:40.633
А-а, в XIX—XVII веке многие исследователи

00:05:47.352 --> 00:05:51.632
Пинэль изучает душевнобольных людей,
создаёт классификацию душевных болезней.

00:05:52.147 --> 00:05:56.308
И он как бы старается понять, в чём эта
причина.

00:05:56.908 --> 00:06:00.829
Он расперил понятие диотии и выделил
четыре её вида.

00:06:15.371 --> 00:06:21.961
И постепенно, хмм, где-то в период в XIX
веке, да, в конце XIX — начале XX века,

00:06:23.159 --> 00:06:27.393
в 1920 году, в частности, в России,
появляется комплекс

00:06:27.433 --> 00:06:28.671
медико-психолого-педагогического

00:06:29.526 --> 00:06:34.284
Характеров, где детей не только держат под
присмотром, но начинают работать уже

00:06:34.444 --> 00:06:37.682
специалисты: врачи, психотерапевты,
педагоги, психологи, медицинские

00:06:37.802 --> 00:06:43.000
работники, которые занимаются, в принципе,
обучением и воспитанием аномальных детей,

00:06:43.399 --> 00:06:46.318
формулируются педагогические идеи,
взгляды.

00:06:46.714 --> 00:06:52.109
...и подходы к проблемам детей с разными,
ну, то есть, с разными дефектами.

00:06:52.588 --> 00:06:57.024
И появляется так называемая первая задача
специальной школы с формулировкой наиболее

00:06:57.104 --> 00:07:01.100
полной подготовки выпускников к
самостоятельной жизни и посильному труду,

00:07:01.180 --> 00:07:02.339
который они могут совершить...

00:07:14.550 --> 00:07:19.630
И понятно, раз мы с вами начинаем говорить
о том, кто занимался и чем занимался, да,

00:07:19.670 --> 00:07:22.110
то есть и как понять, где разница между
нормой и патологией

00:07:22.550 --> 00:07:24.590
То необходимо понять и вспомнить ещё раз.

00:07:24.710 --> 00:07:27.948
Вы на разных курсах дисциплин это изучали,
что такое нормально патологии.

00:07:28.068 --> 00:07:32.307
Да, давайте обратимся к этой проблеме,
посмотрим, в чём заключается смысл понятия

00:07:32.387 --> 00:07:38.665
нормы, в чём заключается смысл, в чём, что
такое дефект, да, что такое дезиндогенез и

00:07:38.745 --> 00:07:39.025
прочее.

00:08:51.087 --> 00:08:54.727
...психического развития человека, так и
этико-философской нормы.

00:08:54.967 --> 00:08:59.887
Проблемы нормы, по сути, междисциплинарная
проблема, которую невозможно решить с

00:08:59.927 --> 00:09:03.566
учётом лишь числа чисто биологического
либо уже психологического или только

00:09:03.806 --> 00:09:05.206
нормативного аспектов.

00:09:05.606 --> 00:09:08.806
Понятие нормы следует рассматривать в трёх
разных значениях...

00:09:09.291 --> 00:09:13.050
То есть, как норму статистическую,
функциональную, идеальную, хотя можно

00:09:13.250 --> 00:09:15.530
найти другие понимания нормы.

00:09:16.130 --> 00:09:20.330
Статистическая норма — это средняя
величина наиболее часто встречающихся

00:09:20.410 --> 00:09:23.289
значений. Она имеет свои плюсы и минусы.

00:09:23.769 --> 00:09:28.408
Среднестатистическая норма определяется
популяции с точки зрения её изменчивости.

00:09:28.815 --> 00:09:30.894
Это плюс, её можно легко высчитать.

00:09:31.134 --> 00:09:37.849
По её показателям нормальных людей больше,
не всегда является отклонением то, что

00:09:37.969 --> 00:09:40.647
необходимо лежит в границах нормы.

00:09:41.046 --> 00:09:45.403
Функциональная норма — это качество
показателей человека, обеспечивающего

00:09:45.483 --> 00:09:46.842
субъективную удовлетворённость.

00:09:47.247 --> 00:09:49.167
...и адекватной самореализации.

00:09:49.487 --> 00:09:53.566
Плюс учёт собственных возможностей,
способностей и опыта.

00:09:53.886 --> 00:09:58.765
В данных случаях под нормой понимается
круг потенциальных возможностей самого

00:09:58.885 --> 00:10:05.004
человека. Это понятие является исходным в
работе с аномальными детьми.

00:10:06.092 --> 00:10:11.137
И идеальная норма — это оптимальный способ
существования личности в оптимальных

00:10:11.257 --> 00:10:17.703
социальных условиях. Здесь норма — это
современный идеал, какие-то образцы,

00:10:17.743 --> 00:10:22.588
провидения. Норма — это бесконечный
процесс самореализации личности.

00:10:23.028 --> 00:10:27.587
А минус — это, возможно, отсутствие идеала
или какие-то противоречия, которые

00:10:27.867 --> 00:10:32.826
встречаются у человека в его творчестве, в
его жизни, в его деятельности.

00:10:33.226 --> 00:10:37.865
Из вышесказанного следует, что в целом
норма человека не зависит от наличия или

00:10:38.065 --> 00:10:41.184
отсутствия у него зрения, слуха,
правильности речи.

00:10:41.952 --> 00:10:47.156
А-а, если человек нашёл своё место в
обществе и в жизни, то он и в принципе

00:10:47.316 --> 00:10:51.720
является нормой. Но, как правило, норма
личности непосредственно связана с

00:10:51.760 --> 00:10:53.681
психическим развитием человека.

00:10:55.963 --> 00:11:02.088
Поэтому можно выделить различия между
нормальным и ненормальным проявлениями.

00:11:02.444 --> 00:11:06.765
Психические отклонения у нормального
ребёнка являются случайным признаком, от

00:11:06.885 --> 00:11:11.206
которого он может легко избавиться, если
захочет, при соответствующих усилиях.

00:11:11.406 --> 00:11:16.087
Психопаты и нервные дети не могут этого
сделать, так как не в состоянии проявить

00:11:16.167 --> 00:11:20.128
волевые усилия. Используя это условие,
э-э, соверш

00:11:21.209 --> 00:11:26.893
Сжиштева приводит десять основных
критериев нормальной личности в

00:11:26.973 --> 00:11:30.496
соответствии с особенностями развития
людей, с проблемами развития.

00:11:30.616 --> 00:11:33.898
Первое — это субъективная
удовлетворённость, удовлетворённость

00:11:34.098 --> 00:11:37.941
своими потребностями через деятельность и
удовлетворённость от деятельности.

00:11:38.685 --> 00:11:42.367
Второе — это идентичность, то есть
осознание себя идентичным человеком в

00:11:42.447 --> 00:11:46.328
обществе; третье — автономность,
независимость, самостоятельность.

00:11:46.448 --> 00:11:50.370
Четвёртое — адекватное восприятие
реальности, даже при нарушении

00:11:50.770 --> 00:11:52.411
анализаторной деятельности.

00:11:52.811 --> 00:11:56.092
Пятое — адекватное самопознание,
саморазвитие, самооценка.

00:11:56.731 --> 00:12:00.811
Шестое — интегральность как целостность
личности, равновесие между личностью и

00:12:00.891 --> 00:12:06.090
окружающими. Седьмое — сильная
толерантность и фрустрация.

00:12:06.490 --> 00:12:10.730
То есть терпение обман, сильные
отрицательные переживания, то есть

00:12:10.850 --> 00:12:13.210
отсутствие реакции на неблагоприятные
факторы.

00:12:14.332 --> 00:12:19.615
А-а, восьмое — резистентность по отношению
к стрессу, повышенная устойчивость к

00:12:19.655 --> 00:12:25.979
стрессу. Девятое приемлемая социальная

00:12:26.059 --> 00:12:30.102
адаптация, приспособление к общественной
жизни, профессии, семье, друзьям.

00:12:30.603 --> 00:12:35.718
И десятое — оптимальное самоутверждение
через самораскрытие и самопознание.

00:12:37.076 --> 00:12:40.713
Рассматривая человека с позиции
интеллектуальных, физических и психических

00:12:40.832 --> 00:12:44.628
его составляющих, можно выделить норму
физического, интеллектуального и

00:12:44.708 --> 00:12:47.905
психического развития, а следовательно, и
критерии нормального развития.

00:12:48.609 --> 00:12:52.405
Критерии нормального интеллектуального
развития — это потребность, стремление к

00:12:52.445 --> 00:12:56.480
познанию нового, сформированность
мыслительных процессов и операций,

00:12:56.720 --> 00:13:00.835
развитие психических процессов и
сформированность всех видов деятельности.

00:13:01.155 --> 00:13:04.831
Критерии нормального физического развития
— это способность к самостоятельному

00:13:04.911 --> 00:13:05.590
передвижению.

00:13:06.142 --> 00:13:09.224
Способность к самостоятельной
жизнедеятельности, сформированность

00:13:09.344 --> 00:13:12.787
трудовой, игровой, учебной, спортивной
деятельности, приемлемая социальная

00:13:12.867 --> 00:13:15.669
адаптация и оптимальное самораскрытие.

00:13:15.829 --> 00:13:21.913
Критерием нормального психического
развития является

00:13:22.754 --> 00:13:26.076
норма в отношении к самому себе, то есть
человек доволен собой.

00:13:26.494 --> 00:13:30.897
Живёт в согласии с самим собой, обладает
самоуважением, имеет адекватное

00:13:31.017 --> 00:13:32.739
представление о своих возможностях.

00:13:33.099 --> 00:13:38.383
Второе — нормы по отношению к другим людям
— человек чувствует себя комфортно в

00:13:38.503 --> 00:13:40.986
общении, испытывает любовь, доверие,
уважение.

00:13:41.226 --> 00:13:44.749
И третье — нормы в отношении к жизни:
человек способен выполнять требования

00:13:44.949 --> 00:13:45.229
жизни.

00:13:45.630 --> 00:13:49.945
формировать своё окруж- формировать своё
окружение, приспосабливаться к нему.

00:13:50.025 --> 00:13:54.180
При более подробном анализе всех указанных
критериев нормального развития личности

00:13:54.659 --> 00:13:58.775
выделяется ещё один далеко неоднозначный и
не абсолютный.

00:13:58.855 --> 00:14:01.572
Поэтому, с одной стороны, у каждого
человека существует собственная

00:14:01.612 --> 00:14:02.530
индивидуальная норма

00:14:03.108 --> 00:14:06.268
Относительно которого нужно склоняться, а
с другой стороны, существует некая

00:14:06.308 --> 00:14:10.948
общепринятая норма развития человека,
относительно которой каждый ребёнок имеет

00:14:11.028 --> 00:14:13.388
свои индивидуальные уровни развития.

00:14:17.468 --> 00:14:18.908
Термин дезантогене

00:14:19.892 --> 00:14:25.378
Отклонения в развитии аномалий развития
обозначают различные формы нарушения

00:14:25.899 --> 00:14:31.585
онтогенеза, включая и постнатальные,
преимущественно ранние органические

00:14:31.705 --> 00:14:35.709
системы сроками развития, когда
морфологические системы организма ещё не

00:14:35.789 --> 00:14:36.670
достигли зрелости.

00:14:37.527 --> 00:14:41.165
Отсутствие специальной психологии единой
универсальной классификации отклонений в

00:14:41.245 --> 00:14:46.921
развитии лишний раз свидетельствует о
необычной сложности этого феномена.

00:14:48.001 --> 00:14:52.278
Не лишним сослаться и на то, что
длительное время, как уже говорило,

00:14:52.358 --> 00:14:53.278
специальная психология

00:14:54.037 --> 00:15:00.354
развивалась в различных видах относительно
зависимых наук и изолированных отраслей.

00:15:00.514 --> 00:15:03.033
То есть, допустим, тифлопсихологии,
сурдопсихологии.

00:15:03.153 --> 00:15:07.951
Существенному пониманию природы
психогенетических склонений не удалось не

00:15:07.991 --> 00:15:09.310
уделялось должное внимания.

00:15:09.390 --> 00:15:09.430
Поэтому

00:15:10.247 --> 00:15:13.767
Механическое соединение и расположение
предметных областей в различных разделах

00:15:13.887 --> 00:15:17.727
специальной психологии не могли привести к
созданию требуемой системы.

00:15:18.047 --> 00:15:23.127
Говоря об отклонениях в развитии, мы можем
акцентировать внимание на разных сторонах,

00:15:23.207 --> 00:15:26.527
поочерёдно разделяя их на разные группы,
то есть осуществляя различные

00:15:26.607 --> 00:15:27.407
классификации.

00:15:28.141 --> 00:15:31.978
Например, по времени их возникновения
существуют нарушения, врождённые,

00:15:31.978 --> 00:15:34.456
приобретённые, появившиеся после рождения.

00:15:34.576 --> 00:15:38.173
Внутри группы врождённых нарушений следует
выделить подгруппу, связанную с

00:15:38.413 --> 00:15:42.770
недостаточной патологией, ой, извините, с
наследственной патологией, ибо не все

00:15:42.929 --> 00:15:46.527
врождённые являются наследственными, но
всё же наследственное чаще всего бывает

00:15:46.726 --> 00:15:47.326
врождённым.

00:15:47.990 --> 00:15:52.549
Группа приобретённых нарушений включает
рано или поздно приобретённые.

00:15:52.669 --> 00:15:55.348
Возрастная граница между ними может быть
различной.

00:15:55.548 --> 00:15:59.706
Так, в случаях нарушения слуха имеет
значение время его потери относительно

00:15:59.906 --> 00:16:04.305
сроков развития речи, тех этапов, когда
речь ещё не начинает своё формирование.

00:16:04.425 --> 00:16:06.184
Период первоначального развития и возраста

00:16:06.795 --> 00:16:09.117
Когда речь уже была относительно
сформирована.

00:16:09.317 --> 00:16:13.599
Выбрав в качестве основ основания для
классификации обратимости возникающих

00:16:13.679 --> 00:16:18.401
отклонений, все многообразные вариативно
их можно разделить на необратимые,

00:16:18.601 --> 00:16:21.483
частично обратимые и практически
необратимые.

00:16:21.603 --> 00:16:25.124
В отношении последних групп нарушений,
которые способны трансформироваться в

00:16:25.164 --> 00:16:28.326
нормальном развитие, особо важно скорость
обратимости.

00:16:38.048 --> 00:16:42.608
Основными признаками дефективности либо
отклонений являются чаще всего изменения в

00:16:42.648 --> 00:16:47.128
структуре личности, долговременность
состояния, нарушение связи отношений с

00:16:47.168 --> 00:16:47.648
обществом.

00:16:48.055 --> 00:16:52.172
Непостоянное состояние, поддающееся
изменениям и улучшению или ухудшению со

00:16:52.292 --> 00:16:55.650
стороны всех сторон жизни.

00:16:56.489 --> 00:17:00.007
Причины отклонений в развитии иногда
предельно обобщают.

00:17:18.390 --> 00:17:22.510
А-а, две большие группы: социальные и
биологические.

00:17:22.590 --> 00:17:28.429
Однако в столь изолированном виде эти
факты выступают крайне редко, поэтому при

00:17:28.789 --> 00:17:34.069
выделении групп отклоняющегося развития по
данному критерию указывают все

00:17:34.349 --> 00:17:37.429
относительные потребности происхождения
того или иного нарушения.

00:17:38.028 --> 00:17:43.154
Социально неблагоприятные условия или
биологические факторы, будь то инфекция,

00:17:43.194 --> 00:17:46.117
интоксикация, офиксия или травма.

00:17:46.157 --> 00:17:50.602
С точки зрения клинического подхода
традиционным стало подразделение всех форм

00:17:50.762 --> 00:17:53.005
психического расстройства на два большие
класса.

00:17:53.682 --> 00:17:59.164
Э-э, о которых мы говорили с вами до на
предыдущей лекции, это, то есть

00:17:59.284 --> 00:18:03.566
ретаграция, асинхрония и недоразвитие или
повреждение

00:18:08.848 --> 00:18:09.369
выделить несколько

00:18:11.977 --> 00:18:17.061
причин биологического плана развития тех
или иных дефектов или аномалий.

00:18:17.301 --> 00:18:23.226
Это всевозможные венерические заболевания,
особенно сифилис гонореи,

00:18:23.667 --> 00:18:27.310
эндокринные заболевания матери, которые
могут

00:18:27.588 --> 00:18:32.267
...влиять на развитие нервной системы
ребёнка, да, то есть на какие-то

00:18:32.667 --> 00:18:36.466
передаваться также по генному пути, то
есть заболевания щитовидной железы и

00:18:36.706 --> 00:18:41.144
вследствие, приводить к различным
отклонениям и умственной, в частности.

00:18:41.384 --> 00:18:44.743
А наследственные факторы,
хромосомно-генетические отклонения...

00:18:45.228 --> 00:18:50.833
Инфекционные вирусные заболевания,
особенно страшны краснуха, бионцефалит,

00:18:50.913 --> 00:18:55.556
да, и биохимически вредные вещества, такие
как радиация, экологические загрязнения,

00:18:55.917 --> 00:18:58.959
патология родовой деятельности, то есть
родовые травмы.

00:18:59.119 --> 00:19:02.762
То есть ребёнок может быть абсолютно
здоровым, но в процессе родового процесса,

00:19:03.362 --> 00:19:04.563
рождения произошли

00:19:06.622 --> 00:19:13.340
Удушение или вытягивание щипцами, да, то
есть в

00:19:13.380 --> 00:19:19.739
результате деформации головного мозга,
сжатие мозга, да, деформация головы,

00:19:19.979 --> 00:19:24.018
сжатие мозга и всевозможные патологические
отклонения происходят.

00:19:24.632 --> 00:19:28.431
И тяжёлое заболевание, перенесённое
ребёнком в раннем возрасте, то есть тот же

00:19:28.471 --> 00:19:29.871
самый минингит, энцефалит

00:19:36.030 --> 00:19:41.429
По источникам происхождения нарушений
можно выделить эндогенные, возникающие по

00:19:41.469 --> 00:19:44.789
причине лежащего во внутренней среде, да,
и мы об этом, в принципе, говорили, и

00:19:44.869 --> 00:19:45.668
экзогенные.

00:19:46.272 --> 00:19:49.510
А-а, мы здесь не будем останавливаться, я
вам просто их напомню, потому что мы до

00:19:49.710 --> 00:19:52.789
этого на предыдущей лекции как раз их
рассматривали.

00:19:52.829 --> 00:19:59.307
По структуре дефектов групповые нарушения
бывают органические и функциональные, по

00:19:59.467 --> 00:20:01.586
времени возникновения врождённые.

00:20:03.828 --> 00:20:06.226
И приобретённые.

00:20:06.825 --> 00:20:12.540
По способу возникновения выделяют
социально неблагополучные и стихийные,

00:20:12.580 --> 00:20:14.058
несчастные случаи.

00:20:15.897 --> 00:20:20.013
К социальным причинам аномалий чаще всего
относится педагогическая запущенность,

00:20:20.093 --> 00:20:22.730
окружающая среда,
сенсорно-эмоционально-социальные

00:20:22.850 --> 00:20:23.530
депревации.

00:20:27.288 --> 00:20:30.409
Депревация — это психическое состояние
человека, возникающее в результате

00:20:30.489 --> 00:20:34.651
длительного ограничения удовлетворения
потребностей, необходимых для полноценной

00:20:34.771 --> 00:20:36.011
жизни и развития.

00:20:37.131 --> 00:20:42.413
Итак, давайте рассмотрим, что такое дефект
и как формируется, или как развивается

00:20:42.573 --> 00:20:43.733
этот дефект в процессе

00:20:44.288 --> 00:20:47.168
Э-э, ну, так скажем, дезантогенеза.

00:20:50.208 --> 00:20:53.688
Понятие дефекта является центральным в
специальной психологии.

00:20:53.888 --> 00:20:58.089
Его изучением занимался один из наикрупных
отечественных психологов Лев Семёнович

00:20:58.249 --> 00:21:02.769
Выготский. Дефект развития — это
физический или психологический недостаток,

00:21:02.849 --> 00:21:05.369
вызывающий нарушение нормального развития
ребёнка.

00:21:06.293 --> 00:21:10.891
Наличие дефекта влияет на весь процесс
психофизического развития, что приводит к

00:21:10.971 --> 00:21:15.209
формированию особого типа личности,
требующей специальной воспитательной

00:21:15.289 --> 00:21:18.407
работы, особых подходов в сфере развития
социализации.

00:21:26.864 --> 00:21:29.506
Дефект подразделяется на общий и частные.

00:21:29.786 --> 00:21:34.309
Общий дефект связан с нарушением
регулярной системы как корковых, так и

00:21:34.429 --> 00:21:38.272
подкорковых. Частные дефекты связаны с
нарушением деятельности различных

00:21:38.392 --> 00:21:42.676
анализаторов. Частный дефект приводит к
дефици-децитарной деле

00:21:43.443 --> 00:21:46.680
Дефициальность отдельных функций игносиса,
праксиса и речи.

00:21:46.919 --> 00:21:50.276
Имеется определённая иерархия общих и
частных нарушений.

00:21:50.636 --> 00:21:54.952
Общие дефекты, связанные с нарушением
регуляторной функции, влияют на той или

00:21:55.072 --> 00:21:57.709
иной степени на все стороны психического
развития.

00:21:58.274 --> 00:22:02.397
Нарушения частных функций их более
изолированный, узкий характер и нередко

00:22:02.477 --> 00:22:08.761
могут компенсироваться за счёт сохранения
регультурных и других частей частных

00:22:08.921 --> 00:22:14.044
систем. По своему происхождению дефекты
делятся на врождённые и приобретённые.

00:22:14.772 --> 00:22:19.890
А выделяет следующие формы дефектов:
нарушение зрения, нарушение слуха,

00:22:20.050 --> 00:22:24.209
двигательные нарушения, интеллектуальные
нарушения, нарушения речи, сложные

00:22:24.369 --> 00:22:29.647
дефекты. А-а, врождённые дефекты или
первичный дефект

00:22:30.320 --> 00:22:34.561
возникает в результате органического
повреждения или недоразвития какой-либо

00:22:34.601 --> 00:22:38.323
биологической системы вследствие
воздействия патогенных факторов он

00:22:38.523 --> 00:22:41.684
малообратим и имеет ядерные нарушения.

00:22:41.844 --> 00:22:46.125
Приобретённый или вторичный дефект при
психическом недоразвитии, нарушении

00:22:46.246 --> 00:22:47.206
социального поведения

00:22:48.738 --> 00:22:51.340
непосредственно вытекающие из первичного
дефекта.

00:22:51.581 --> 00:22:55.224
Это обратимые изменения, системных
нарушение.

00:22:55.464 --> 00:22:59.387
И критичные нарушения — это отклонения
психики, не имеющие непосредственных

00:22:59.468 --> 00:23:03.511
связей с первичным повреждением функций,
то есть они возникли вследствие каких-то

00:23:03.631 --> 00:23:07.114
социального поведения, либо задержки
личностного развития, либо психологических

00:23:07.194 --> 00:23:07.475
факторов

00:23:09.313 --> 00:23:14.359
Соединение всех трёх компонентов дефекта
приводит к сложной структуре аномального

00:23:14.439 --> 00:23:21.127
развития личности, да, и патологии
личности, то есть в процессе социализации

00:23:21.367 --> 00:23:22.168
и адаптации.

00:23:28.638 --> 00:23:32.198
В структуре дефекта выделяются
отрицательные признаки, связанные с

00:23:32.238 --> 00:23:37.918
недостаточностью функций поражений систем,
которые приводят к нарушению развития; и

00:23:38.119 --> 00:23:41.919
положительные признаки, связанные с
заместительными или компенсаторными

00:23:41.999 --> 00:23:46.559
усилиями функции напряжённой системы, не
поражённых систем, связанных с первой.

00:23:46.896 --> 00:23:51.059
Положительные тенденции являются
результатом приспособления или адаптации

00:23:51.179 --> 00:23:55.742
ребёнка к окружающей среде для выполнения
в ней адекватной деятельности.

00:23:55.942 --> 00:23:59.704
Степень их развития зависит от
соответствующих условий воспитания и

00:23:59.784 --> 00:24:03.627
обучения ребёнка. При использовании
целенаправленно направленного сохранение

00:24:03.787 --> 00:24:05.508
функции их дополнительное развитие

00:24:05.988 --> 00:24:09.510
За счёт специальных методов воспитания и
обучения компенсирует их биологически

00:24:09.751 --> 00:24:11.752
обусловленную недостаточность.

00:24:19.836 --> 00:24:24.759
Соотношение между симптомами первичных и
вторичных отклонений во многом зависит от

00:24:24.919 --> 00:24:26.720
индивидуальных особенностей человека.

00:24:27.042 --> 00:24:31.243
...от его компенсаторных возможностей, а
также своевременной и адекватной

00:24:31.723 --> 00:24:33.163
коррекционной работы.

00:24:33.683 --> 00:24:35.163
Рассмотрим пример развития...

00:24:35.844 --> 00:24:40.084
Рассмотрим пример вторичного развития
вторичного дефекта на основе первичного.

00:24:42.925 --> 00:24:48.045
У глухих детей первичным дефектом является
нарушение слухового восприятия — глухота.

00:24:48.800 --> 00:24:52.919
Вторичный дефект — немота, если глухота
возникла до владения речью.

00:24:53.399 --> 00:24:58.198
Даже в результате специального обучения,
основанного на использовании зрения,

00:24:58.318 --> 00:25:02.117
кинестетических и тактильных вибрационной
чувствительности, сформированная устная

00:25:02.237 --> 00:25:04.836
речь отличается некоторой
неполноценностью.

00:25:05.665 --> 00:25:10.180
Нарушено произношение, так как отсутствует
речевой контроль, ограничен словарный

00:25:10.299 --> 00:25:12.017
запас и грамматический строй.

00:25:12.177 --> 00:25:17.132
Ребёнок испытывает трудности в понимании
речи, особенно слов отличных значений,

00:25:17.292 --> 00:25:20.088
трудно-отвлечённого значения, трудно.

00:25:20.328 --> 00:25:23.365
Трудности словесного обобщения,
запоминания материала.

00:25:28.811 --> 00:25:33.010
У слепых детей первичным дефектом является
поражение органов речи.

00:25:33.609 --> 00:25:36.368
Ой, извините, у слепых детей первичным
дефектом является поражение органов

00:25:36.448 --> 00:25:41.087
зрения. Слепота. Вторичный дефект — это
недостаточная пространственная ориентация

00:25:41.607 --> 00:25:43.446
конкретных предметных представлений.

00:25:44.167 --> 00:25:47.924
Умственно отсталых детей первичным
дефектом является органическое поражение

00:25:48.204 --> 00:25:51.922
головного мозга. Вторичным дефектом —
нарушение таких высших психических

00:25:51.961 --> 00:25:55.959
функций, как словесно-логическое мышление,
произвольная память, активность,

00:25:55.999 --> 00:25:57.358
восприятие и прочее.

00:26:00.235 --> 00:26:03.593
При различных первичных дефектах многие
вторичные дефекты

00:26:04.063 --> 00:26:07.499
В младенческом, раннем и дошкольном
возрасте имеет сходные проявления.

00:26:07.659 --> 00:26:12.054
Существуют вторичные дефекты, характерные
для многих категорий аномальных детей.

00:26:12.454 --> 00:26:16.650
Первое — при любых первичных дефектах
наблюдается отставание сроков формирования

00:26:16.849 --> 00:26:20.166
психических функций и замедлении темпа их
развития.

00:26:20.843 --> 00:26:24.521
Второе: не формируется своевременно ни
один вид детской деятельности.

00:26:24.601 --> 00:26:28.558
Например, предметная деятельность у глухих
и слабослышащих становится ведущей к пяти

00:26:28.638 --> 00:26:31.876
годам, умственно отсталых к концу
дошкольного возраста.

00:26:32.156 --> 00:26:36.473
Третье — наблюдаются отклонение в развитии
всех познавательных процессов.

00:26:36.836 --> 00:26:40.119
Четвёртое — нарушается развитие процессов
обобщения.

00:26:40.279 --> 00:26:46.806
Дети плохо овладевают средствами
умственно-общественного опыта, общения,

00:26:47.366 --> 00:26:51.250
понимания речи, содержательно подражания,
действуем по образцу.

00:26:51.410 --> 00:26:55.614
И пятое — у всех аномальных детей
наблюдаются дефекты речевого развития.

00:26:59.008 --> 00:27:04.608
Дезинтогенез как особый способ развития
сохраняет в себе все основные его свойства

00:27:04.728 --> 00:27:08.928
и признаки. Именно поэтому неправомерно
отождествлять нарушения развития к

00:27:09.008 --> 00:27:11.808
заболеваниям, хотя такой взгляд ещё часто
встречается.

00:27:12.128 --> 00:27:15.048
Поскольку процесс развития протекает по
определённым законам

00:27:16.153 --> 00:27:20.148
То отклонение от его процесса носят
неслучайный характер, а также имеют свои

00:27:20.348 --> 00:27:25.343
закономерности. К одному из них параметров
относится так называемое функциональные

00:27:25.502 --> 00:27:30.577
локализационные нарушения,
подразумевающее, подразделяемое на частную

00:27:30.697 --> 00:27:31.176
и общую.

00:27:31.779 --> 00:27:35.741
Первый характеризуется расстройством
отдельных функций восприятия предметных

00:27:35.861 --> 00:27:37.262
действий, речи и внимания.

00:27:37.542 --> 00:27:42.305
Общие нарушения проявляются в дисфункциях
разных сторон регуляторных систем.

00:27:42.465 --> 00:27:46.507
Другой параметр десендогенеза связан с
возрастом человека, в котором у него

00:27:46.587 --> 00:27:48.068
появилось то или иное нарушение.

00:27:48.778 --> 00:27:52.498
Сущность этого параметра была
сформулирована Выготским в виде принципа

00:27:52.658 --> 00:27:57.378
хроногенности. Основной его смысл сводится
к положению о том, что чем раньше с

00:27:57.458 --> 00:28:01.738
возрастом в отношении ребёнка появляется
нарушение, тем тяжелее его последствия и

00:28:01.858 --> 00:28:06.217
наоборот. Чем младше ребёнок, тем больше
вероятности того, что возникшее нарушение

00:28:06.649 --> 00:28:10.007
приведёт либо к недоразвитию, либо к
задержанному развитию.

00:28:10.247 --> 00:28:14.604
По мере взросления увеличивается риск
таких повреждений и даже распада.

00:28:14.724 --> 00:28:20.520
Таковыми чаще всего считаются выражения в
малообратимых расстройствах относительно

00:28:20.680 --> 00:28:21.879
сформировавшихся функций

00:28:22.657 --> 00:28:28.143
Фактор хроногенности распространяется не
только на возраст, но и на длительность

00:28:28.263 --> 00:28:30.505
периода развития отдельных элементов.

00:28:31.587 --> 00:28:37.593
Общий закон развития гласит: раньше других
формируются функции с наиболее коротким

00:28:37.673 --> 00:28:41.157
циклом созревания. Именно они повреждаются
прежде всего.

00:28:41.732 --> 00:28:45.896
Более молодые и более сложные по структуре
элементы имеют соответственно и более

00:28:46.096 --> 00:28:47.737
длительный цикл созревания.

00:28:47.977 --> 00:28:52.501
Для них в случае патогенного воздействия
более типичным является недоразвитие или

00:28:52.701 --> 00:28:54.062
задержанное развитие.

00:28:54.502 --> 00:28:58.065
Временный фактор содержит ещё один
немаловажный аспект.

00:28:58.445 --> 00:29:03.043
Периоды наиболее интенсивного развития, в
сезитивные периоды психические функции,

00:29:03.083 --> 00:29:08.242
как правило, характеризуют снижение уровня
резисцентных к воздействию патогенных

00:29:08.362 --> 00:29:12.201
факторов. Именно поэтому они в первую
очередь и нарушаются.

00:29:12.481 --> 00:29:16.080
За пределами сизитивного периода у них
устойчивость к неблагоприятному

00:29:16.160 --> 00:29:17.280
воздействию повышается.

00:29:18.121 --> 00:29:22.842
Разные виды дезиндокеза имеют разное
соотношение повреждённых, недоразвитых и

00:29:23.722 --> 00:29:25.403
задержанных в развитии функций.

00:29:45.908 --> 00:29:50.672
Важным параметром дезантогенеза является
характер и возрастная динамика

00:29:50.792 --> 00:29:52.314
межфункциональной связи.

00:29:52.674 --> 00:29:58.560
Как известно, развитие представляет собой
изменение не столько в работах отдельных

00:29:58.640 --> 00:30:00.762
функций, сколько в отношениях между ними.

00:30:01.042 --> 00:30:04.846
Изменение в параметрах работы отдельных
функций чаще всего рассматривается как

00:30:05.006 --> 00:30:06.447
следствие процесса развития

00:30:06.905 --> 00:30:10.661
...и его результат. В современной
психологии, следуя традиции, положенной

00:30:10.781 --> 00:30:15.416
ещё Бейтштейном, принято выделять три типа
межфункциональных связей, которые

00:30:15.735 --> 00:30:20.650
одновременно являются и генетическими
этапами интеграционных процессов развития

00:30:20.930 --> 00:30:22.249
компонентов психики.

00:30:23.219 --> 00:30:28.502
Первый тип связи — это свойственный для
разных этапов онтогенеза, характеризуется

00:30:28.702 --> 00:30:34.506
временной независимой независимостью
отдельных функций, в формировании которых

00:30:34.746 --> 00:30:38.949
явно доминируют процессы
дисфункцио-дифференциации.

00:30:39.069 --> 00:30:39.590
Второй тип

00:30:40.167 --> 00:30:41.567
Называется ассоцивным.

00:30:41.688 --> 00:30:46.488
Он касается появления целостных комплектов
пространственно-временных близостей.

00:30:46.528 --> 00:30:49.889
И наконец, третий тип — иерархический,
наиболее сложный с точки зрения

00:30:50.009 --> 00:30:56.810
организации — это многослойная структура в
случаях отклоняющегося развития

00:30:56.930 --> 00:31:00.291
часто наблюдается нарушение формировании
межфункциональных связей.

00:31:00.833 --> 00:31:04.475
Отдельные элементы долгое время могут
оставаться в изолированном состоянии,

00:31:04.715 --> 00:31:09.757
которое современно своевременно не
изменяется в отношении соподчинения.

00:31:09.957 --> 00:31:14.399
Изоляция оказывает тормозящее влияние на
весь ход психического развития.

00:31:14.639 --> 00:31:17.841
По сути, речь идёт о нарушениях
интеграционных процессов.

00:31:18.410 --> 00:31:21.771
В основе чего могут лежать соответствующие
нарушения внутрифункциональной

00:31:22.011 --> 00:31:28.652
дифференциации, её замедление или
незавершённость Преодоление первичного

00:31:28.772 --> 00:31:33.292
дефекта требует медицинского воздействия,
которое часто оказывается малоэффективным.

00:31:33.412 --> 00:31:36.813
Вторичные же дефекты в значительной
степени поддаются педагогическому

00:31:36.853 --> 00:31:37.973
воздействию коррекции.

00:31:39.037 --> 00:31:44.192
Выготский Лев Семёнович писал: «Чем дальше
вторичный дефект отстаёт от первичного,

00:31:44.272 --> 00:31:46.790
тем больше он поддаётся воспитательному
воздействию.

00:31:47.070 --> 00:31:51.466
Труднее корректировать низшие процессы,
непосредственно связанные с дефектом, чем

00:31:51.746 --> 00:31:55.982
высшие психические функции, которые
связаны с первичными дефектами, лишь

00:31:56.062 --> 00:31:59.419
опосредованными. Например, труднее
корректировать недостатки произношения

00:31:59.579 --> 00:32:00.299
глухих детей».

00:32:00.813 --> 00:32:05.135
нуждающихся в акустическом контроле, чем
их словарный запас,

00:32:05.215 --> 00:32:11.738
грамматически-семантический строй речи
Соотношение первичных и

00:32:11.818 --> 00:32:15.940
вторичных симптомов нарушаемого развития
характеризуется ещё одной особенностью

00:32:16.703 --> 00:32:21.059
А-а, обозначающий термин «векторность»,
под которымся направленность

00:32:21.259 --> 00:32:23.258
распространения вторичных нарушений.

00:32:23.418 --> 00:32:27.734
Выделяет два вида векторности: снизу вверх
и сверху вниз.

00:32:27.974 --> 00:32:32.331
Первый вид свойственен для ситуации, при
которой первично нарушается какая-то

00:32:32.451 --> 00:32:33.610
элементарная функция.

00:32:34.135 --> 00:32:38.617
А вторично недоразвиваются более сложные,
надстраивающиеся над ней.

00:32:38.897 --> 00:32:43.500
Диалектика психического развития такова,
что формирующиеся на базе низши функции

00:32:43.900 --> 00:32:47.822
выше оказывает на них активизирующее
влияние.

00:32:48.142 --> 00:32:51.904
На этапе положительного основывается
представление о втором и виде

00:32:52.705 --> 00:32:53.505
векторальности.

00:32:54.013 --> 00:32:58.048
В этом случае влияние носит обратную
направленность, нарушается в сфере высших

00:32:58.127 --> 00:33:02.042
психических функций, оказывает негативное
воздействие на развитие и реализации

00:33:02.202 --> 00:33:02.641
низших.

00:33:15.303 --> 00:33:21.978
Структура развития не остаётся с возётся с
возрастом неизменной.

00:33:22.178 --> 00:33:25.256
Её динамика может быть как негативной, так
и позитивной.

00:33:25.376 --> 00:33:29.053
Характер последней, как мы уже указывали,
во многом зависит от особенностей

00:33:29.133 --> 00:33:34.489
коррекционной работы, но лишь при условии,
что сама первично повреждённая функция

00:33:34.895 --> 00:33:38.177
В своих параметрах остаётся относительно
неизменной.

00:33:46.141 --> 00:33:50.344
Поддержание определённого уровня
надёжности системы в целом и отдельных её

00:33:50.544 --> 00:33:51.184
компонентов.

00:33:51.608 --> 00:33:55.247
Составляет суть сложных и многообразных
процессов компенсации.

00:33:55.527 --> 00:34:00.005
Наличие парных органов у многих животных и
человека способно продублировать друг

00:34:00.205 --> 00:34:04.404
друга при поражении одного из них, как и
способность к регенерации, свидетельствует

00:34:04.604 --> 00:34:08.403
о филогенетическом древности
компенсаторных приспособлениях.

00:34:08.966 --> 00:34:13.727
Под компенсацией понимается процесс
возмещения недоразвитых или нарушенных

00:34:13.807 --> 00:34:20.488
функций путём использования сохранённых
или перестройки частично

00:34:20.688 --> 00:34:27.610
нарушенных. В теории, практике специальной
психологии данная

00:34:27.730 --> 00:34:29.490
категория является одной из ключевых.

00:34:30.157 --> 00:34:34.360
То, как происходит восстановление
нарушенных функций, от чего она зависит,

00:34:34.440 --> 00:34:38.042
составляет предмет острых дискуссий на
протяжении одного столетия.

00:34:39.563 --> 00:34:41.044
Множество теорий компенсации.

00:34:41.164 --> 00:34:45.207
Особое значение в понимании сущности
компенсации механизмов сыграли

00:34:45.327 --> 00:34:48.650
исследования Анохина, Выготского, Лури,
Штерна, Атлера.

00:34:51.807 --> 00:34:55.565
Сущность процесса компенсации заключается
в возмещении в той или иной мере

00:34:55.685 --> 00:34:57.364
нарушенных функций состояния.

00:34:57.564 --> 00:35:01.922
В мозг поступает сигнал с повреждённого
участка, в ответ на который он мобилизует

00:35:02.002 --> 00:35:06.279
защитные механизмы, запасы надёжности
живого организма и противодействует

00:35:06.399 --> 00:35:07.678
патологическому процессу.

00:35:08.254 --> 00:35:11.932
Одновременно с этим в высших отделах
центральной нервной системы непрерывно

00:35:11.972 --> 00:35:16.489
идут доклады о достигнутых результатах, и
на основе этого вносятся определённые

00:35:16.569 --> 00:35:18.608
коррективы в процесс компенсации.

00:35:18.807 --> 00:35:23.644
Мобилизуются новые и демобилизуются
прежние прежние, оказавшиеся

00:35:23.764 --> 00:35:26.163
малоэффективными механизмы приспособления.

00:35:26.766 --> 00:35:30.367
По достижении оптимальных результатов
мобилизация защитных механизмов

00:35:30.447 --> 00:35:33.928
прекращается. Состояние
скомпенсированности функций становится

00:35:34.088 --> 00:35:35.449
относительно устойчивым.

00:35:35.609 --> 00:35:39.490
В организме возникает тенденция к
сохранению этих устойчивостей.

00:35:42.932 --> 00:35:44.652
Так, внутрисистемная компенсация

00:35:45.750 --> 00:35:49.550
При замещении повреждённых нервных
элементов активно сохраняет нейроны в

00:35:49.590 --> 00:35:53.550
результате перестройки деятельности
нейронных структур, анализаторы под

00:35:53.670 --> 00:35:55.470
влиянием кватной стимуляции.

00:35:55.870 --> 00:36:01.590
Межсистемная компенсация с перестройкой
связана с перестройкой деятельности или

00:36:01.750 --> 00:36:03.670
формированием новых функциональных систем.

00:36:04.053 --> 00:36:07.892
включающих проекции и ассоциативные
области коры головного мозга.

00:36:08.092 --> 00:36:11.411
При формировании новых функциональных
систем решающее значение имеет

00:36:11.651 --> 00:36:16.210
психофизиологический фактор активация
обратных связей анализаторов, являющихся

00:36:16.290 --> 00:36:18.849
важным механизмом обработки поступающих

00:36:19.657 --> 00:36:21.416
...из внешнего мира информация.

00:36:21.536 --> 00:36:25.976
Таким образом, компенсация выступает как
условием и как результат коррекции.

00:36:26.096 --> 00:36:30.215
Чем эффективнее коррекция, тем стабильнее
закрепляются новые условия связанные с

00:36:30.255 --> 00:36:31.695
центральной нервной системой.

00:36:31.975 --> 00:36:36.014
Единство и взаимообусловленность процессов
коррекции, внешнего и компенсации

00:36:36.174 --> 00:36:36.694
внутреннего...

00:36:37.162 --> 00:36:41.243
Лев Семёнович Выготский выразил в законе
превращение минуса дефектов в плюс

00:36:41.323 --> 00:36:46.204
компенсации, подчеркнув необходимость
создания и использования обходных путей

00:36:52.445 --> 00:36:56.286
при рассмотрении теории компенсации
психических функций Выготский выделил

00:36:56.406 --> 00:36:57.366
несколько положений.

00:36:58.060 --> 00:37:01.339
Включение аномального ребёнка в
разнообразную социально-значимую

00:37:01.419 --> 00:37:05.619
деятельность и создание активных
действенных факторов детского опыта.

00:37:05.739 --> 00:37:10.338
Это первое, положение; второе — применение
медицинского воздействия для определения

00:37:10.498 --> 00:37:14.417
первичных дефектов и коррегирующего
психолого-педагогического воздействия в

00:37:14.497 --> 00:37:16.137
борьбе со вторичным отклонением.

00:37:16.837 --> 00:37:22.031
Третье — специальное воспитание по
собственным методикам обучения на основе

00:37:22.111 --> 00:37:25.627
выработки у ребёнка интереса и потребности
к такой деятельности.

00:37:26.107 --> 00:37:31.660
Э-э, третье, четвёртое — включение людей с
различными нарушениями в активную трудовую

00:37:31.740 --> 00:37:33.738
деятельность, которая обеспечит условия.

00:37:33.974 --> 00:37:37.297
...для полноценной интеграции в общество.

00:37:37.577 --> 00:37:42.782
Пятое. Уровень компенсации определяется с
одной стороны характером и степенью

00:37:42.862 --> 00:37:47.987
дефекта развёрнутыми силами организма, а с
другой — внешними социальными условиями.

00:37:48.267 --> 00:37:51.790
К числу благоприятных условий формирования
компенсации относится

00:37:52.387 --> 00:37:57.024
Ранняя диагностика и начало коррекционного
воздействия, правильно организованная

00:37:57.104 --> 00:38:01.182
система обучения и воспитания, построение
учебного процесса на основе применения

00:38:01.302 --> 00:38:04.620
специальных приёмов и методик
коррекционно-воспитательной работы,

00:38:04.820 --> 00:38:07.498
использование принципа соединения обучения
с трудом.

00:38:08.648 --> 00:38:12.605
Хорошая психологическая атмосфера,
правильно организационный режим учебной

00:38:12.685 --> 00:38:17.202
работы и отдыха детей, чередование методов
обучения учащихся, использование

00:38:17.321 --> 00:38:20.519
технических средств, специального
оборудования, учебных пособий.

00:38:23.917 --> 00:38:28.114
Сложившиеся компенсаторные процессы не
носят абсолютного характера.

00:38:28.594 --> 00:38:32.430
Поэтому при неблагоприятных условиях,
допустим, чрезмерной нагрузки, стресса,

00:38:32.470 --> 00:38:36.186
болезни, серьёзных ухудшений, они могут
распадаться.

00:38:36.306 --> 00:38:41.421
В таких случаях наблюдается декомпенсация,
то есть рецидив функциональных нарушений

00:38:41.661 --> 00:38:41.701
при

00:38:42.459 --> 00:38:46.225
В явлении декомпенсации отмечается
серьёзное нарушение умственной

00:38:46.265 --> 00:38:50.231
работоспособности, снижение темпа
развития, изменчивости, отношения к

00:38:50.311 --> 00:38:51.272
деятельности и людям.

00:39:03.188 --> 00:39:09.704
Компенсация психических функций — это
возмещение недоразвитых или нарушенных

00:39:09.784 --> 00:39:13.942
психических функций путём использования
сохранённых или перестройки частично

00:39:14.102 --> 00:39:18.540
нарушенных функций. При компенсации
психических функций возможно вовлечение в

00:39:18.620 --> 00:39:20.219
её реализацию новых структур.

00:39:20.677 --> 00:39:23.756
которые раньше не участвовали в
осуществлении данных функций или

00:39:23.996 --> 00:39:25.796
выполнении при этом другой роли.

00:39:25.916 --> 00:39:30.515
Компенсация бывает двух видов:
органическая, внутрисистемная и

00:39:30.635 --> 00:39:32.435
функциональная, межсистемная.

00:39:32.635 --> 00:39:37.034
Внутрисистемная компенсация осуществляется
за счёт привлечения сохранённых нервных

00:39:37.154 --> 00:39:37.434
элементов

00:39:38.056 --> 00:39:42.659
...пострадавшей структуры, а именно при
замещении повреждённых нервных элементов

00:39:43.099 --> 00:39:46.462
активностью сохранения нейронов в
результате перестройки деятельности

00:39:46.582 --> 00:39:50.624
нейронных структур в анализаторах под
влиянием адекватной стимуляции и

00:39:50.744 --> 00:39:53.106
специального перцептивного обучения.

00:39:53.866 --> 00:39:55.988
Базовый исходный уровень компенсации...

00:39:56.823 --> 00:40:00.265
Устанавливает адекватную сенсорную
стимуляцию, которая активирует

00:40:00.345 --> 00:40:04.589
восстановление процесса не только в
проекционном отделе анализатора, а также в

00:40:04.669 --> 00:40:09.232
ассоциативных и неспецифических
образованиях мозга, механизм деятельности

00:40:09.392 --> 00:40:10.993
которых связан с восприятием.

00:40:11.233 --> 00:40:13.675
В качестве примера можно привести
коррекционную работу

00:40:14.249 --> 00:40:18.733
Со слабослышащими и слабовидящими
учащимися по развитию остаточной слуховой

00:40:19.054 --> 00:40:20.415
или зрительной функции.

00:40:20.695 --> 00:40:25.500
Межсистемная компенсация осуществляется
путём перестройки функциональных систем и

00:40:25.661 --> 00:40:29.184
включает в работу нового элемента из
другой структуры выполнения ими

00:40:29.264 --> 00:40:30.706
несвойственных ранее функций.

00:40:31.157 --> 00:40:36.162
Она связана с прервием новых
функциональных систем, включающих

00:40:36.242 --> 00:40:39.405
проекционные, ассоциативные области коры
головного мозга.

00:40:39.605 --> 00:40:43.128
При формировании новых функциональных
систем решающее значение имеет

00:40:43.328 --> 00:40:47.612
психофизиологические фактор,
активизирующие обратные связи анализатора

00:40:47.692 --> 00:40:51.456
и являющие важным механизмом обработки
поступающей из внешнего мира информации.

00:40:52.061 --> 00:40:58.093
Например, компенсация функций зрительного
анализатора у слаборождённого у

00:40:58.173 --> 00:41:02.367
слепорождённого ребёнка происходит за счёт
развития осязаний, то есть деятельности

00:41:02.567 --> 00:41:04.804
двигательного и тактильного анализатора.

00:41:10.432 --> 00:41:14.277
Как вы уже поняли из сегодняшней лекции,
мы всё часто повторяем практически одну и

00:41:14.317 --> 00:41:21.005
ту же фразу, да? Чем раньше у ребёнка
появляются те или иные проблемы, да, тем

00:41:21.686 --> 00:41:25.090
больше дефекты, вернее, развития, тем
сложнее ему

00:41:27.104 --> 00:41:31.625
Их преодолевать. Но тут нужно смотреть,
нам помогают компенсаторные факторы.

00:41:31.745 --> 00:41:35.905
Поэтому, э-э, для того чтобы понять, как
происходит развитие аномального ребёнка,

00:41:35.985 --> 00:41:40.226
ребёнка с дефектами развития, необходимо
вспомнить общие правила и специфику

00:41:40.386 --> 00:41:40.746
развития

00:41:41.905 --> 00:41:44.867
Закономерности психического развития детей
вообще.

00:41:45.067 --> 00:41:48.669
Общие закономерности психического развития
можно выделить следующие.

00:41:49.470 --> 00:41:53.632
Первое. Закономерность это развитие
характеризуется неравномерностью и

00:41:53.712 --> 00:41:57.355
гетерохронностью. Неравномерность
проявляется в становлении различных

00:41:57.475 --> 00:41:58.595
психических образований.

00:41:59.042 --> 00:42:03.527
Когда каждая психическая функция обладает
особым темпом ритмике становления.

00:42:03.728 --> 00:42:07.852
Отдельные из них как бы идут впереди,
остальные подготавливают друг другу почву,

00:42:08.413 --> 00:42:14.059
почву. Кетерность означает несовпадение во
времени.

00:42:14.403 --> 00:42:16.121
...и отдельных органов функций.

00:42:16.281 --> 00:42:18.040
Второе — это неустойчивость развития.

00:42:18.160 --> 00:42:22.356
Развитие проходит через кризисах детского
развития.

00:42:22.636 --> 00:42:26.832
Третье — сензитивность психического
развития, оптимальное сочетание условий

00:42:26.872 --> 00:42:30.509
для развития психических процессов и
свойств, присущих определённому

00:42:30.549 --> 00:42:31.508
возрастному периоду.

00:42:32.107 --> 00:42:35.228
Четвёртое — это кумулятивное психическое
развитие.

00:42:35.308 --> 00:42:38.749
В результате развития каждой
предшествующей стадии включается в

00:42:38.789 --> 00:42:42.070
последующем, при этом определённым образом
трансформируясь.

00:42:42.230 --> 00:42:46.871
Такое накопление изменений подготовливает
качественные преобразования в психическом

00:42:46.951 --> 00:42:47.472
развитии.

00:42:47.891 --> 00:42:52.090
Пятое — это дивергентность,
конвергентность хода развития.

00:42:52.250 --> 00:42:56.328
Дивергентность психического развития
проявляется в многообразии проявляющихся в

00:42:56.368 --> 00:43:00.847
ходе развития признаков и свойств,
способов поведения и действий на основе их

00:43:00.927 --> 00:43:02.246
постепенного расхождения.

00:43:02.486 --> 00:43:06.045
Конвергентность психического развития
проявляется в сближении сходстве,

00:43:06.045 --> 00:43:07.205
свёртываний, синтезе.

00:43:07.981 --> 00:43:09.579
развитии психических процессов

00:43:16.253 --> 00:43:22.047
и как следствие, а-а, можно выделить общие
закономерности отклоняющего развитие

00:43:22.446 --> 00:43:22.806
ребёнка

00:43:23.502 --> 00:43:27.221
Во-первых, происходит снижение способности
к приёму, переработку, хранение и

00:43:27.341 --> 00:43:30.701
использование информации.

00:43:30.901 --> 00:43:35.060
Во-вторых, происходит замедление процесса
формирования представлений и понятий об

00:43:35.140 --> 00:43:37.140
окружающей действительности.

00:43:37.460 --> 00:43:40.100
В-третьих, трудность словесного
последования.

00:43:40.180 --> 00:43:40.740
В четвёртых,

00:43:41.210 --> 00:43:45.485
Наличие потенциальных возможностей
развития и, в-пятых, трудности социальной

00:43:45.565 --> 00:43:46.804
адаптации.

00:43:53.676 --> 00:43:58.431
Лев Семёнович Выготский сформулировал
положение о том, что наличие первичного

00:43:58.591 --> 00:43:59.031
дефекта

00:43:59.867 --> 00:44:04.232
вызванная биологическим фактором, влечёт
за собой появление вторичных нарушений,

00:44:04.472 --> 00:44:07.395
возникающих в ходе последующего
аномального развития.

00:44:07.595 --> 00:44:11.719
Таким образом, была показана причинно
обусловленность изменений развития

00:44:11.759 --> 00:44:17.685
аномального ребёнка, наступившее в том или
ином звене, нарушение закономерност

00:44:18.120 --> 00:44:22.164
В силу действующих общих законов
психологического развития и влечёт за

00:44:22.244 --> 00:44:26.408
собой изменение развития аномального
ребёнка, что проявляется в отклонениях

00:44:26.488 --> 00:44:31.012
различных по своему характеру, силе и
значимости у каждой категории аномальных

00:44:31.132 --> 00:44:34.495
детей. Однако общим для всех случаев
является то

00:44:35.220 --> 00:44:40.096
Что возникшие изменения оказывают влияние
на весь дальнейший ход развития ребёнка.

00:44:40.496 --> 00:44:44.332
Выявлена зависимость количественного и
качественного своеобразия вторичных

00:44:44.412 --> 00:44:47.609
нарушений от степени и качества первичного
дефекта.

00:44:47.809 --> 00:44:51.606
Чем тяжелее первичный дефект, тем более
ярким будет проявление вторичных

00:44:51.726 --> 00:44:52.245
нарушений.

00:44:52.714 --> 00:44:57.398
А также наличие зависимости между степенью
выраженности возникающих нарушений и

00:44:57.558 --> 00:45:01.001
временем воздействия на организм ребёнка
патогенного фактора.

00:45:01.401 --> 00:45:05.165
Чем раньше возникает первичный фактор, тем
менее благоприятной будет картина

00:45:05.325 --> 00:45:07.007
последующего развития.

00:45:07.487 --> 00:45:10.850
Общей закономерностью для всех аномальных
детей является затруднение

00:45:11.400 --> 00:45:15.156
Во взаимодействии с окружающей средой и
прежде всего с людьми

00:45:20.590 --> 00:45:24.865
Лубовский описал специфические
закономерности психического развития

00:45:25.305 --> 00:45:26.384
первого уровня.

00:45:26.814 --> 00:45:30.696
Нарушение процесса приёма, переработки,
сохранения и использования информации

00:45:31.137 --> 00:45:32.938
детьми с проблемами в развитии.

00:45:33.098 --> 00:45:37.661
Второе — нарушение речевого последования у
детей с нарушениями слуха эта

00:45:37.701 --> 00:45:41.624
закономерность также может иметь
приходящий характер, э-э-э

00:45:42.524 --> 00:45:45.802
При адекватных условиях обучения
соотношение непосредственного и

00:45:45.882 --> 00:45:49.120
опосредованного запоминания изменяется в
пользу последнего.

00:45:49.480 --> 00:45:53.557
Дети учатся пользоваться адекватными
приёмами осмысленного запоминания в

00:45:53.637 --> 00:45:56.115
отношении наглядного и словесного
материала.

00:45:56.475 --> 00:46:00.592
Третье более длительным срокам
формирования представлений и понятий об

00:46:00.672 --> 00:46:01.872
окружающей действительности.

00:46:02.475 --> 00:46:05.996
У детей с нарушением слуха эта
закономерность имеет своевременные и

00:46:06.116 --> 00:46:07.876
структурные особенности проявления.

00:46:07.956 --> 00:46:12.478
По мере владения речью ребёнок усваивает
более точные и обобщённые значения слов,

00:46:12.518 --> 00:46:16.039
приобретая способность оперировать
отвлечёнными понятиями.

00:46:16.919 --> 00:46:17.599
Следующее.

00:46:18.924 --> 00:46:21.964
Риск возникает состояние
социально-психологической

00:46:22.124 --> 00:46:26.924
дезадаптированности. В психическом
развитии детей с дефицитарным типом

00:46:27.004 --> 00:46:31.124
нарушений выделяются закономерности,
характерные для данного вида нарушений

00:46:31.284 --> 00:46:32.524
психического развития.

00:46:32.764 --> 00:46:35.204
Соловьёв выделяет два таких
закономерности.

00:46:35.324 --> 00:46:37.043
Первая закономерность связана с тем

00:46:38.253 --> 00:46:41.616
Необходимое условием успешного
психического развития всякого ребёнка

00:46:41.937 --> 00:46:46.140
является значительное возрастание
количества, разнообразия и сложности

00:46:46.380 --> 00:46:47.582
внешних воздействий.

00:46:47.702 --> 00:46:52.626
Из-за поражения, например, из-за
поражения, например, слуха объём внешнего

00:46:52.666 --> 00:46:53.186
воздействия

00:46:53.568 --> 00:46:55.290
На глухого ребёнка очень сложен.

00:46:55.370 --> 00:47:00.096
Взаимодействие со средой объединено,
общение с окружающими людьми затруднено.

00:47:00.337 --> 00:47:04.782
Вследствие этого психическая деятельность
такого ребёнка упрощается, реакции на

00:47:04.862 --> 00:47:08.707
внешние воздействия становятся менее
сложными и разнообразными.

00:47:10.723 --> 00:47:14.564
Формирующаяся система межфункциональных
взаимодействий изменена, поэтому

00:47:14.884 --> 00:47:19.605
компоненты психики у ребёнка с нарушением
слуха развиваются в иных по сравнению со

00:47:19.685 --> 00:47:21.405
слышащими детьми пропорциях.

00:47:21.765 --> 00:47:25.965
Вторая закономерность — это отличия в
темпах психического развития у детей с

00:47:26.045 --> 00:47:26.725
нарушениями.

00:47:27.008 --> 00:47:29.286
по сравнению с нормальными детьми.

00:47:29.446 --> 00:47:33.523
То есть происходит замедление психического
развития после рождения и ускорения в

00:47:33.563 --> 00:47:34.842
последующие периоды.

00:47:35.042 --> 00:47:40.438
Изменения в темпах психического развития
связаны с отличием в структуре психики.

00:47:50.340 --> 00:47:54.181
А по определению Льва Семёновича
Выготского, аномальное развитие — не

00:47:54.301 --> 00:47:59.423
дефект-не дефектное, а своеобразное
развитие, не ограничивающее отрицательное

00:47:59.543 --> 00:48:03.224
признаками, а имеющее целый ряд
положительных, возникающих в силу

00:48:03.304 --> 00:48:05.545
приспособления ребёнка к дефекту мира.

00:48:05.785 --> 00:48:09.706
Данное понятия входит в круг понятий,
объединённых термином дезендогенез.

00:48:10.145 --> 00:48:13.464
...которая обозначает различные формы
нарушения онтогенеза.

00:48:14.544 --> 00:48:19.103
Аномальное развитие — это нарушение общего
хода развития человека в результате

00:48:19.223 --> 00:48:22.102
каких-либо физических или психических
дефектов.

00:48:25.462 --> 00:48:28.621
В понятие аномальное развития входит ряд
положений.

00:48:28.701 --> 00:48:31.620
Во-первых, дефект у ребёнка, в отличие от
взрослого человека...

00:48:32.072 --> 00:48:35.995
...приводит к нарушению развития,
во-вторых, дефект у ребёнка может привести

00:48:36.235 --> 00:48:39.038
к нарушению развития при определённых
условиях.

00:48:39.198 --> 00:48:43.402
Детский мозг обладает большой
пластичностью в детском возрасте, великими

00:48:44.243 --> 00:48:46.124
способностью к компенсации дефекта.

00:48:46.164 --> 00:48:49.928
В связи с этим даже при наличии поражений
в определённых отделах мозга

00:48:50.528 --> 00:48:54.925
Приводящих путях, э-э, может не
наблюдаться выпадение отдельных функций.

00:48:55.125 --> 00:48:59.761
Выделение параметров анализа дезантогенеза
позволяет провести квалификацию аномальное

00:48:59.841 --> 00:49:06.596
развитие. Положение о

00:49:06.956 --> 00:49:10.353
ведущей роли обучения в развитии
аномального ребёнка.

00:49:10.755 --> 00:49:14.076
Является одним из основных положений
дефектологии.

00:49:15.357 --> 00:49:22.159
И в основе этого положения лежит закон о
ближайшем развитии, эээ который разработал

00:49:22.319 --> 00:49:24.520
свою концепцию Лев Семёнович Выготский.

00:49:24.880 --> 00:49:28.641
В основу концепции соотношения обучения и
умственного развития ребёнка легло

00:49:28.801 --> 00:49:31.162
положение о зонах актуального развития.

00:49:31.516 --> 00:49:33.356
...и зонах ближайшего развития.

00:49:33.596 --> 00:49:38.755
Эти уровни психического развития были
выделены им ещё в

00:49:38.915 --> 00:49:43.795
19—30 годах прошлого столетия.

00:49:52.099 --> 00:49:58.100
А Выготский считал, что зона ближайшего
развития определяет психическую функцию,

00:49:58.300 --> 00:50:00.100
находящуюся в процессе созревания.

00:50:00.340 --> 00:50:04.381
Зона ближайшего развития связана с
возникновением и развитием высших

00:50:04.461 --> 00:50:08.061
психических функций соотношением обучения
и умственного развития.

00:50:08.957 --> 00:50:14.160
Зона ближайшего развития — это следствие
становления высших психических функций,

00:50:14.240 --> 00:50:18.482
которые формируются сначала в совместной
деятельности, в сотрудничестве с другими

00:50:18.562 --> 00:50:23.525
людьми и постепенно становится внутренним
психическим процессом субъекта.

00:50:24.565 --> 00:50:28.647
Обучение только тогда хорошо писал
Выготский, когда оно идёт впереди

00:50:28.848 --> 00:50:29.408
развития.

00:50:40.159 --> 00:50:44.441
Дети с отклонением в развитии нуждаются с
момента определённого этапа отклонения в

00:50:44.561 --> 00:50:46.601
особых условиях и методах обучения.

00:50:46.882 --> 00:50:51.043
На данный момент известно две формы
обучения детей с отклонением в домашних

00:50:51.083 --> 00:50:53.684
условиях и в специализированных учебных
учреждениях.

00:50:53.924 --> 00:50:57.285
Обучение таких детей сводится к
коррекционно-педагогической работе.

00:50:57.743 --> 00:51:02.341
Одной из главных целей обучения детей с
нарушениями развития является исправление

00:51:02.581 --> 00:51:06.539
психических и физических способностей
ребёнка, подготовь его к выполнению

00:51:06.659 --> 00:51:08.499
некоторых самостоятельных действий.

00:51:08.939 --> 00:51:13.257
Значение и роль обучения детей с
нарушениями развития более точно раскрыл

00:51:13.337 --> 00:51:13.897
Леднев.

00:51:14.242 --> 00:51:19.557
который определил структуру этого понятия,
основываясь на этой теории о воспитании

00:51:19.677 --> 00:51:24.073
таких детей образование аномальных детей
можно выразить в

00:51:24.153 --> 00:51:27.670
общественно-организационном процессе
передачи знаний, навыков от одного

00:51:27.750 --> 00:51:30.348
поколения к другому при определённых
условиях

00:51:32.448 --> 00:51:37.084
Обучение людей с дефектами отличается от
программы обучения нормальных детей,

00:51:37.763 --> 00:51:42.119
формой, содержание которых основано на
трёх основных аспектах: первое —

00:51:42.319 --> 00:51:46.036
познавательном, обучение, которое
обеспечивает человеку практический опыт;

00:51:46.355 --> 00:51:47.674
второе — воспитательном.

00:51:48.104 --> 00:51:51.545
Воспитание, при котором происходит
воспитание физических, умственных,

00:51:51.585 --> 00:51:56.145
типологических свойств характера человека,
и третье — учебном, то есть развитие.

00:51:56.705 --> 00:52:02.786
Обучение в условиях нарушающего развития
основано в процессе усвоения опыта, роль

00:52:02.946 --> 00:52:05.467
воспитании и дальнейшего развития
второстепенны.

00:52:05.793 --> 00:52:09.351
Но все сети процессы взаимосвязаны и
неотделимы друг от друга.

00:52:09.591 --> 00:52:13.348
Вся коррекционно-педагогическая работа
направлена на использование отклонений в

00:52:13.388 --> 00:52:15.707
развитии детей с аномальными дефектами.

00:52:16.506 --> 00:52:19.304
На практике проведение
учебно-воспитательной работы должно

00:52:19.344 --> 00:52:23.142
соответствовать только одному требованию —
обучению и приспособлению аномальных людей

00:52:23.856 --> 00:52:27.617
полноценной жизни в обществе путём
преодоления психических и физических

00:52:27.697 --> 00:52:31.297
недостатков развития и обучения,
применения новых знаний.

00:52:31.457 --> 00:52:35.338
Процесс адаптации в социальном обществе
людей с аномальным развитием должен

00:52:35.578 --> 00:52:39.059
проводиться одновременно по всем
направлениям: познавательному,

00:52:39.099 --> 00:52:40.299
эстетическому, трудовому

00:52:41.642 --> 00:52:46.081
И так далее. В процессе обучения люди с
дефектом развития необходимо помнить о

00:52:46.161 --> 00:52:50.160
формировании нового характера такого
человека, который стремится компенсировать

00:52:50.320 --> 00:52:53.039
свои недостатки и стать полноценным членом
общества.

00:52:53.279 --> 00:52:57.158
В процессе коррекционного развития
состояние человека с дефектами постоянно

00:52:57.238 --> 00:53:00.277
изменяется, развиваются нравственные,
физические и умственные навыки.

00:53:00.846 --> 00:53:03.488
Человек учится контролировать свою
деятельность и приобретать

00:53:03.568 --> 00:53:05.369
социально-трудовой опыт.

00:53:08.971 --> 00:53:15.255
Также с понятием компенсации тесно связан
другой термин — это декомпенсация.

00:53:16.304 --> 00:53:20.866
А, под которым понимаются утрата
достигнутого ранее компенсатурного эффекта

00:53:20.986 --> 00:53:23.308
под влиянием патогенного воздействия.

00:53:23.748 --> 00:53:29.391
По степени лёгкости возникновения и
устойчивости декомпенсаторных состояний,

00:53:29.791 --> 00:53:31.472
э-э, весьмаль

00:53:31.801 --> 00:53:37.161
Вербальный и во многом зависит от силы и
прочности восстановительного эффекта.

00:53:37.481 --> 00:53:42.280
В социальной психологии часто используют
ещё одно близкое по содержанию понятие —

00:53:42.600 --> 00:53:44.320
псевдокомпенсация.

00:53:44.840 --> 00:53:48.320
Оно фиксирует устойчивые тенденции
личности.

00:53:48.670 --> 00:53:53.949
Неадекватно используют защитные механизмы
и копии стратегии, не позволяющие человеку

00:53:54.109 --> 00:53:57.829
найти продуктивный выход из сложившейся
кризисной ситуации.

00:53:58.388 --> 00:54:03.628
Особым образом в специальной психологии
сложилась судьба понятия гиперкомпенсации.

00:54:03.948 --> 00:54:07.667
Дать однозначное определение этому термину
весьма сложно, ибо оно

00:54:08.295 --> 00:54:10.254
трактуют крайне противоречиво.

00:54:10.374 --> 00:54:15.810
Иногда его используют как синоним
псевдокомпенсации в смысле неадекватности

00:54:16.050 --> 00:54:17.689
выбора средств восстановления.

00:54:17.848 --> 00:54:22.245
Исходный смысл этого понятия, введённого в
профессионально-психологический словарь

00:54:22.325 --> 00:54:24.044
Адлером, несколько иной.

00:54:24.478 --> 00:54:30.913
Сам Адлер Адлер даёт ему разные дефениции,
общий смысл которых сводится к

00:54:31.632 --> 00:54:36.748
тем немногочисленным случаям, когда лица с
серьёзными недостатками в физическом и

00:54:36.828 --> 00:54:41.464
психическом развитии оказывались
способными достичь высоких результатов.

00:54:41.915 --> 00:54:48.155
...в самых разных областях человеческой
действительности, недоступных большинству

00:54:48.355 --> 00:54:55.115
нормальных людей. В своих работах Адлер
приводит много примеров гиперкомпенсации,

00:54:55.275 --> 00:55:00.075
указывая на то, что механизм её реализации
связан с естественным

00:55:00.642 --> 00:55:05.883
Для человека чувство малоценности с одной
стороны и выраженным мотивом к

00:55:05.923 --> 00:55:07.763
превосходству с другой стороны.

00:55:08.884 --> 00:55:15.045
Стремление к превосходству понимается
Адбером позитивно как тенденция к развитию

00:55:15.125 --> 00:55:16.485
и самосовершенствованию.

00:55:20.201 --> 00:55:25.079
Уровневое строение компенсаторных
процессов соответствует представлению об

00:55:25.319 --> 00:55:27.639
уровне организации человека в целом.

00:55:27.879 --> 00:55:33.117
При этом следует учитывать, что человек —
существо биосоциальное, и для его развития

00:55:33.437 --> 00:55:37.716
в равной мере важны биологические и
социальные детерминанты при ведущей роли

00:55:37.876 --> 00:55:38.355
последних.

00:55:39.060 --> 00:55:44.179
Именно поэтому в компенсаторных процессах
задействованы эти две группы.

00:55:49.779 --> 00:55:56.418
Чем выше ступень реализации компенсатурных
процессов, тем больший удалённый вес

00:55:56.498 --> 00:55:58.578
принадлежит социальному фактору наоборот.

00:55:59.181 --> 00:56:03.503
Но даже на высшем социальном уровне есть
определённая представленность

00:56:03.663 --> 00:56:08.106
биологических факторов, связанных с
возрастом человека, общим состоянием

00:56:08.226 --> 00:56:14.349
здоровья, глубиной основного нарушения
природными особенностями его темперамента

00:56:14.509 --> 00:56:15.109
и так далее.

00:56:16.090 --> 00:56:19.927
Говоря о компенсаторных процессах, следует
отметить, что их часто путают с

00:56:19.967 --> 00:56:21.606
адаптационным феноменом.

00:56:21.846 --> 00:56:26.123
И действительно, в обоих явлениях
присутствует эффект приспособления, что

00:56:26.242 --> 00:56:27.681
роднит их прежде собой.

00:56:27.881 --> 00:56:31.639
Именно поэтому некоторые авторы считают,
что компенсация предполагает

00:56:32.296 --> 00:56:34.616
Разновидность адаптационных процессов.

00:56:34.775 --> 00:56:37.255
Реже высказывается обратная точка зрения.

00:56:37.535 --> 00:56:41.934
Наиболее чёткую последовательную позицию
занимают в данном вопросе Волошин и

00:56:42.054 --> 00:56:47.013
Субботин. Они рассматривают адаптацию и
компенсацию как сложные биполярные

00:56:47.093 --> 00:56:48.733
функции, где единство сочетание

00:56:49.704 --> 00:56:55.419
С разноправ- разнонаправленностью и где
смысл одной функции раскрывается через

00:56:55.659 --> 00:56:56.898
существование другой.

00:56:57.258 --> 00:57:01.615
Адаптация и компенсация не изолированы,
они уравновешивают друг друга.

00:57:01.854 --> 00:57:05.731
Примерами других биполярных функций могут
служить напряжение, расслабление,

00:57:05.811 --> 00:57:07.050
сгибание, разгибание.

00:57:14.173 --> 00:57:19.933
Итак, согласно теории Ордера, самоощущение
неполноценности, дефективности является

00:57:20.413 --> 00:57:23.492
для человека постоянным стимулом к
развитию его психики.

00:57:23.572 --> 00:57:28.892
То есть дефект, неприспособленность
малоценность — не только минус, но и плюс

00:57:28.932 --> 00:57:31.492
— источник силы, стимула сверхкомпетенции.

00:57:31.903 --> 00:57:34.982
Стремясь преодолеть чувство
неполноценности и самоутвержства среди

00:57:35.062 --> 00:57:38.501
других людей, актуализировать свои
творческие возможности.

00:57:38.701 --> 00:57:42.979
В своих работах автор приводит многие
примеры гиперкомпенсации, указывая на то,

00:57:43.019 --> 00:57:46.778
что механизмы реализации связанного с
естественным человеком чувством

00:57:46.858 --> 00:57:47.618
малоценности.

00:57:48.065 --> 00:57:50.941
С одной стороны и выраженным мотивом
превосходства, с другой.

00:57:51.061 --> 00:57:55.936
Стремление к превосходству понимается
Адлером позитивно как тенденция к развитию

00:57:56.016 --> 00:57:57.295
и самосовершенствованию.

00:57:57.534 --> 00:58:01.530
Сам Адлер неоднократно подчёркивал, что
случаи гиперкомпенсации не столь

00:58:01.610 --> 00:58:05.326
многочисленны, но, будучи даже единичными,
они ценны для науки.

00:58:05.754 --> 00:58:08.793
Ибо с необыкновенной яркостью
демонстрирует скрытые возможности

00:58:08.913 --> 00:58:13.590
человеческой природы, способности личности
противостоять самым неблагоприятным

00:58:13.670 --> 00:58:18.268
условиям своего существования, развиваться
вопреки им.

00:58:21.147 --> 00:58:25.025
В связи с распространённым извращённым
толкованием идеи индивидуальной психологии

00:58:25.185 --> 00:58:25.625
Выготский

00:58:26.139 --> 00:58:31.099
В 1927 году опубликовал статью «дефект» и
«сверхкомпенсация».

00:58:31.459 --> 00:58:35.899
Это работы некритичного, а исключительно
англического характера, где Выготский

00:58:36.059 --> 00:58:39.779
последовательно и весьма терпеливо, судя
по многочисленным повторениям,

00:58:39.819 --> 00:58:41.099
воспроизводит и трактует

00:58:41.670 --> 00:58:46.187
Основные положения гиперкомпенсации,
предостерегая читателя от упрощённого

00:58:46.347 --> 00:58:51.144
понимания. Вряд ли можно всерьёз
утверждать, что патология способна

00:58:51.224 --> 00:58:52.943
стимулировать развитие.

00:58:53.262 --> 00:58:58.579
Если человек в естественных условиях, в
стеснённых условиях и достигает чего-то,

00:58:58.659 --> 00:58:59.858
то не благодаря болезни

00:59:00.378 --> 00:59:04.896
А только вопреки ей за счёт колоссальных
волевых усилий и способностей.

00:59:05.816 --> 00:59:11.294
Идея сверхкомпенсации ценна тем, что она
положительно оценивает не страдание самого

00:59:11.414 --> 00:59:16.212
по себе, а его преодоление, не смирение
перед дефектом, а бунт против него.

00:59:16.555 --> 00:59:20.680
...и не слабость саму по себе, а
заключение в ней импульс и источник, —

00:59:20.800 --> 00:59:22.242
писал Выготский.

00:59:22.642 --> 00:59:26.526
Индивидуальная психология Адлера
существенно обогатила практику обучения и

00:59:26.606 --> 00:59:29.489
воспитания детей с физическими и
психическими нарушениями.

00:59:29.690 --> 00:59:33.654
В частности, на её основе разрабатывались
методы эмоционального воспитания.

00:59:33.920 --> 00:59:36.481
...и системы психологической помощи
родителям.

00:59:37.201 --> 00:59:41.282
Выготский в своих работах критически
проанализировал существующий взгляд на

00:59:41.442 --> 00:59:46.564
проблемы компенсации психической функции и
обосновал понимание компенсации как синтез

00:59:46.644 --> 00:59:48.644
биологического и социального факторов.

00:59:48.884 --> 00:59:52.845
По мнению Выготского, автор выводит
основной психологический закон превращения

00:59:52.966 --> 00:59:54.406
органической неполноценности...

00:59:54.743 --> 00:59:58.147
...через субъективное чувство
малоценности, которое является оценкой

00:59:58.267 --> 01:00:03.193
своей социальной позиции, в стремлении к
компенсации сверх компенсации.

01:00:03.593 --> 01:00:09.359
Выготский формулирует так называемый закон
превращения минуса дефекта в плюс

01:00:09.720 --> 01:00:11.441
компенсации, согласно которому

01:00:11.962 --> 01:00:16.044
Положительное своеобразие ребёнка с
отклоняющим развитием создаётся в первую

01:00:16.124 --> 01:00:21.006
очередь не тем, что у него выпадают те или
иные функции, но тем, что их выпадание

01:00:21.207 --> 01:00:25.609
вызывает к жизни новое образование,
представляющее в своём единстве реакцию

01:00:25.769 --> 01:00:27.089
личности на дефект.

01:00:27.369 --> 01:00:31.852
В процессе компенсации коррекционного
обучения формируются обходные пути.

01:00:32.292 --> 01:00:37.088
Процессы становления психики, достигая в
своём развитии того же, что и нормальный

01:00:37.288 --> 01:00:41.964
ребёнок, глухой или слепой ребёнок
добивается это иным способом, иным путём и

01:00:42.084 --> 01:00:46.840
средствами. Как отмечает Сорокин,
нормальный путь развития считается не

01:00:47.080 --> 01:00:50.317
из-за того, что результат всегда
достигается определённым образом.

01:00:50.876 --> 01:00:55.402
И не на основании того, что этот способ
наиболее распространён, способ развития

01:00:55.482 --> 01:01:00.849
нормален в силу его оптимальности, то есть
этот способ является наиболее законным

01:01:01.009 --> 01:01:03.452
путём достижения нужного результата.

01:01:04.298 --> 01:01:08.178
Отклоняющее развитие — это развитие
вынужденное, в силу неблагоприятных

01:01:08.258 --> 01:01:13.099
условий идти обходной дорогой во многих
утрачивая характеристики оптимальности.

01:01:13.299 --> 01:01:17.420
Достижение того или иного результата
обходится высокой психофизиологической

01:01:17.540 --> 01:01:20.540
ценой, усилия, которые при этом
затрачивает ребёнок.

01:01:20.930 --> 01:01:23.930
С отклонением в развитии значительно выше,
чем в норме.

01:01:24.410 --> 01:01:28.930
Примером может служить способность к
пространственной ориентации у лиц с

01:01:28.970 --> 01:01:30.650
глубоким нарушением зрения.

01:01:31.410 --> 01:01:35.729
У детей с разного возраста, лишённых
зрения, интенсивно развиваются некоторые

01:01:35.809 --> 01:01:38.569
способности, достигающие минимального
развития в норме.

01:01:39.151 --> 01:01:43.628
Например, шестое чувство как способность
улавливать наличие приближающихся

01:01:43.748 --> 01:01:47.625
предметов, возникает в результате
развивающей способности интегрировать

01:01:48.944 --> 01:01:52.222
раздражение воспринимаемых сохранившихся
анализаторов.

01:01:52.462 --> 01:01:55.580
Если для зрячего ориентация в пространстве
относится просто

01:01:56.290 --> 01:02:00.768
И протекает автоматически, то для слепого
это сложный акт, требующий серьёзных

01:02:00.888 --> 01:02:05.806
условий. В данном случае достижение одного
и того же результата связано с различным

01:02:05.966 --> 01:02:11.363
напряжением сил, тратит нервно-психической
энергии и, стало быть, имеет разную цену.

01:02:12.102 --> 01:02:16.097
Следствием этого является увеличение
нагрузки, падающей на центральную нервную

01:02:16.177 --> 01:02:20.253
систему. Неслучайно многими автором
отмечается более высокая частота

01:02:20.412 --> 01:02:25.207
проявлений у лиц с отклонениями в развитии
невротических симптоматик их, склонности к

01:02:25.247 --> 01:02:27.884
дезадаптации и снижении фрустрационной
толерантности.

01:02:28.785 --> 01:02:33.189
При рассмотрении теории компенсации
психических функций в Выгоске можно

01:02:33.469 --> 01:02:35.231
выделить несколько важных моментов.

01:02:35.351 --> 01:02:41.116
Во-первых, Выгоск придавал большое
значение включению аномальных детей в

01:02:41.196 --> 01:02:45.560
разнообразную социально значимую
деятельность, созданную активным действием

01:02:45.680 --> 01:02:46.801
форм детского опыта.

01:02:47.005 --> 01:02:52.400
Как, как говорил Выготский, при выпадении
какого-либо органа чувства другие органы

01:02:52.440 --> 01:02:56.157
начинают выполнять такие функции, которые
не выполняются им обычно.

01:02:56.716 --> 01:03:00.992
Зрение у глухого человека, осязание у
слепого играет не ту же роль, что у

01:03:01.072 --> 01:03:02.870
человека с охранными органами чувств.

01:03:03.317 --> 01:03:07.319
Также должны воспринимание и переработку
огромного количества информации, которая у

01:03:07.399 --> 01:03:09.360
нормальных людей проходит другим путём.

01:03:09.600 --> 01:03:13.282
Сущность работы с детьми, имеющими
какие-либо нарушения, например, в

01:03:13.322 --> 01:03:18.565
сенсорной сфере, должна заключаться не в
развитии у них оставшихся органов

01:03:18.685 --> 01:03:19.245
восприятия.

01:03:19.640 --> 01:03:22.876
...на более активных и действенных формах
детского опыта.

01:03:23.396 --> 01:03:29.269
Во-вторых, это положение о связи общих
задач воспитания и специальных методик,

01:03:29.429 --> 01:03:34.184
методик подчинения специального воспитания
социальному и взаимозависимому.

01:03:34.464 --> 01:03:36.222
Необходимость специального воспитания.

01:03:36.685 --> 01:03:41.161
Не отрицалось. Обучение детей с людьми с
любыми нарушениями требует специальной

01:03:41.241 --> 01:03:44.598
педагогической техники, особым приёмам и
методам.

01:03:44.718 --> 01:03:49.314
Например, при нарушении слуха вопрос
обучения глухонемых, так говорилось во

01:03:49.394 --> 01:03:54.429
время Госкова, детей устной речи
становится не только специальным вопросом

01:03:54.589 --> 01:03:55.428
методики обучения

01:03:56.041 --> 01:03:59.602
Его артикуляция, но и центральным вопросом
сордопедагогики.

01:03:59.883 --> 01:04:03.404
Необходимо как можно раньше так
организовать жизнь ребёнка с нарушением

01:04:03.484 --> 01:04:06.125
слуха, чтобы речь была ему нужна и
интересна.

01:04:06.285 --> 01:04:10.647
Надо создавать потребность в общении,
общечеловеческой речи, тогда появится и

01:04:10.727 --> 01:04:11.007
речь.

01:04:12.707 --> 01:04:17.941
В-третьих, основной путь компенсации людей
с различными нарушениями Выготск обвинил

01:04:17.941 --> 01:04:21.257
во включении их в активную трудовую
деятельность, которая обеспечивает

01:04:21.457 --> 01:04:24.533
возможность формирования высших форм
сотрудничества.

01:04:24.733 --> 01:04:28.169
Выготск высоко оценил физические
возможности компенсации.

01:04:28.519 --> 01:04:30.719
Например, у людей с сенсорным нарушением.

01:04:30.879 --> 01:04:35.159
При этом считал, что таких людей доступны
очень доступны очень многие виды трудовой

01:04:35.279 --> 01:04:38.959
деятельности, за исключением некоторых
областей, непосредственно связанных с

01:04:38.999 --> 01:04:40.239
первичными нарушениями.

01:04:40.439 --> 01:04:43.758
При правильном подходе к делу именно
благодаря включению в трудовую

01:04:43.838 --> 01:04:44.198
деятельность

01:04:44.793 --> 01:04:48.752
Открывается дверь в жизнь, создавая
условия для полноценной интеграции в

01:04:48.832 --> 01:04:53.670
общество. В четвёртых, глубокий научный и
практический смысл имеет положение

01:04:53.910 --> 01:04:58.469
Выготского о том, что сами по себе
слепота, глухота и так далее частные

01:04:58.589 --> 01:05:00.788
дефекты не делают их носителями.

01:05:01.492 --> 01:05:06.648
Дефективно. По его мнению, решать судьбу
личности не дефект, а сам по себе, а его

01:05:06.847 --> 01:05:08.806
социально-психологическая реализация.

01:05:09.006 --> 01:05:13.082
Выготский считал, что компенсаторные
возможности индивида полностью

01:05:13.162 --> 01:05:16.999
раскрываются только при условии, что
дефект становится осознанным.

01:05:17.541 --> 01:05:22.101
При этом уровень компенсации определяется,
с одной стороны характером и степенью

01:05:23.061 --> 01:05:27.981
дефекта развёрнутыми силами организма, а с
другой стороны внешними социальными

01:05:28.061 --> 01:05:33.100
условиями. Очень ярко это положение
иллюстрируется словами Циолковского,

01:05:33.220 --> 01:05:35.260
который с детства имел нарушение слуха.

01:05:35.420 --> 01:05:36.180
Глухота была

01:05:38.898 --> 01:05:44.020
Глухота была моим погонянием, кнутом гнала
меня всю жизнь.

01:05:44.220 --> 01:05:49.023
Она отделяла меня от людей, от шаблонного
счастья, заставляла меня сосредоточиться,

01:05:49.183 --> 01:05:54.225
отдать свои своё время новым веяниям
науки.

01:05:54.828 --> 01:05:58.066
...без неё и никогда бы не сделал, не
закончил столько работы.

01:05:58.186 --> 01:06:02.224
Таким образом, в процессе компенсации
психических функций включаются и

01:06:02.304 --> 01:06:04.302
биологические, и социальные факторы.

01:06:04.662 --> 01:06:08.060
Эффект приспособления ребёнка с
отклонением в развитии зависит от его

01:06:08.220 --> 01:06:09.659
индивидуальных особенностей.

01:06:10.019 --> 01:06:13.377
Чем больше у него сохранённых
познавательных возможностей

01:06:13.914 --> 01:06:15.795
Тем выше эффект приспособления.

01:06:15.995 --> 01:06:20.158
Особое значение имеют личностные качества,
интерес, положительная эмоциональная

01:06:20.238 --> 01:06:23.841
направленность на окружающий мир,
способность к произвольной деятельности,

01:06:24.041 --> 01:06:25.242
активность личности.

01:06:31.093 --> 01:06:35.173
В специальной психологии, в специальной
педагогике термин коррекция и термин

01:06:35.253 --> 01:06:38.293
компенсация неразрывно идут друг с другом.

01:06:39.013 --> 01:06:44.014
Термин «коррекция» начался, начали
использовать в конце XIX века, но в

01:06:44.094 --> 01:06:48.974
первоначальном первоначально относились
лишь как к умственно отсталым детям.

01:06:49.571 --> 01:06:54.008
Коррекция отклоняющего развития — это
система психолого-педагогических мер,

01:06:54.208 --> 01:06:58.166
направленных на исправление, ослабление
или сглаживание недостатков

01:06:58.326 --> 01:07:00.444
психофизического развития детей.

01:07:01.124 --> 01:07:05.641
Коррекционное воздействие выделяет два
направления исправления отдельных дефектов

01:07:05.801 --> 01:07:06.680
и их последствий.

01:07:07.323 --> 01:07:09.843
...и целостное влияние на личность
ребёнка.

01:07:09.963 --> 01:07:16.683
В целом коррекция познавательной
деятельности и физического развития в

01:07:16.723 --> 01:07:20.802
сочетании с формированием личности
особенного ребёнка называется

01:07:20.962 --> 01:07:22.802
коррекционно-воспитательной работой.

01:07:23.557 --> 01:07:27.401
Всякий дефект снижает социальную
полноценность ребёнка и во всех её

01:07:27.561 --> 01:07:31.486
проявлениях, поэтому коррекционное
воздействие не сводится к набору

01:07:31.566 --> 01:07:35.730
специальных упражнений, а охватывает весь
учебно-воспитательный процесс.

01:07:36.091 --> 01:07:40.055
Коррекция опирается на функции, оставшиеся
в той или иной мере сохранными.

01:07:40.365 --> 01:07:44.606
И приспособление происходит прежде всего
за счёт интенсивного использования

01:07:44.806 --> 01:07:46.287
сохранённых анализаторов.

01:07:46.527 --> 01:07:49.848
Так, при нарушении слуха ребёнок
использует зрительно-двигательный

01:07:49.928 --> 01:07:54.370
анализатор, опирается на тактильную,
вибрационную и температурную

01:07:54.490 --> 01:07:57.931
чувствительность. При нарушении зрения
большое значение имеет слуховой

01:07:58.091 --> 01:07:58.651
анализатор.

01:07:59.416 --> 01:08:00.938
Осязание и обонянием.

01:08:01.339 --> 01:08:05.905
Коррекция вторичных нарушений тем сложнее,
чем она ближе к первопричине.

01:08:06.185 --> 01:08:10.430
Рассматривая вопросы о преодолении
вторичных нарушений, при аллегофрении

01:08:10.711 --> 01:08:14.315
Выготский подчёркивал, что недоразвитие
высших психических функций

01:08:14.954 --> 01:08:17.951
Легче поддаётся коррегирующему
воздействию.

01:08:18.190 --> 01:08:22.586
Если мозговой процесс, лежащий в основе
люгофрении, привёл к недостаточным

01:08:22.706 --> 01:08:26.901
механизмам запоминания, педагогические
нервы почти ничего не улучшают.

01:08:27.101 --> 01:08:31.416
Вместе с тем можно специально развить
осмысленное логическое запоминание.

01:08:31.743 --> 01:08:34.026
...и добиться положительных результатов.

01:08:34.346 --> 01:08:39.592
По отношению к общему образованию
коррекция выступает как подсистема, в

01:08:39.632 --> 01:08:43.557
которую условно можно выделить
коррекционное обучение, коррекционное

01:08:43.677 --> 01:08:46.080
воспитание и коррекционное развитие.

01:08:58.327 --> 01:09:03.213
А, в специальной литературе часто
встречается определение коррекции как

01:09:03.373 --> 01:09:05.576
способа компенсации дефектов.

01:09:05.936 --> 01:09:10.782
Однако, с точки зрения педагогики это
понятие более широкое, поскольку именно

01:09:11.102 --> 01:09:14.025
коррекция определяет степень компенсации
нарушений.

01:09:14.512 --> 01:09:16.191
Развитие аномального ребёнка.

01:09:16.311 --> 01:09:20.749
В специальном детском учреждении важнейшую
роль играет принцип коррекционной

01:09:20.869 --> 01:09:22.389
направленности обучения.

01:09:22.629 --> 01:09:26.667
Специальные методы работы с аномальными
детьми позволяют развивать их

01:09:26.707 --> 01:09:28.186
познавательные возможности.

01:09:28.386 --> 01:09:30.105
Так, в процессе обучения слепых

01:09:30.767 --> 01:09:34.607
Добивается повышения осязательного и
слухового восприятия, в той или иной

01:09:34.687 --> 01:09:36.526
степени замещающее зрение.

01:09:36.766 --> 01:09:41.165
Овладение глухими детьми словесной речью
приводит к перестройке всех их

01:09:41.245 --> 01:09:46.484
познавательной деятельности э-э на новые,
более высокие основы, формированию у

01:09:46.524 --> 01:09:48.524
умственно отсталых детей умений и навыков.

01:09:48.929 --> 01:09:53.731
...дают им возможность обладеть знаниями,
развивают более сложные формы мышления.

01:09:54.731 --> 01:09:58.452
Специальные технические средства,
применяемые при обучении отдельных групп

01:09:58.572 --> 01:10:02.253
детей, также ведут к расширению
возможностей познания и коррекции

01:10:02.413 --> 01:10:03.653
первичного дефекта.

01:10:03.853 --> 01:10:07.975
В ряде случаев возникает необходимость
исправлений у аномальных детей.

01:10:08.369 --> 01:10:12.211
...сопутствующих дефектов, например,
нарушения двигательной сферы, умственно

01:10:12.371 --> 01:10:13.772
отсталых или слепых.

01:10:14.052 --> 01:10:18.655
Коррекция достигается в процессе всей
учебной работы и на специальных занятиях:

01:10:18.735 --> 01:10:21.696
логопедических, лечебных гимнастиках и
прочих.

01:10:22.216 --> 01:10:24.498
Чем раньше начинается специальная
психологическая

01:10:25.172 --> 01:10:29.327
А педагогическое воздействие, тем лучше
развивается процесс компенсации.

01:10:29.607 --> 01:10:36.599
Коррекционная работа на ранних этапах
развития предупреждает последствия

01:10:36.719 --> 01:10:40.594
первичных нарушений и способствует
развитию ребёнка в благоприятных

01:10:40.754 --> 01:10:41.354
направлениях.

01:10:42.142 --> 01:10:46.617
Приёмы коррекционные работы
последовательно применяются на всех этапах

01:10:46.697 --> 01:10:49.654
компенсации утраченных функций психики.

01:10:50.013 --> 01:10:53.490
Большое значение имеет и система
лечебно-восстановительных средств

01:10:53.570 --> 01:10:57.925
воздействия и самостоятельная активность
деятельности самих учащихся.

01:10:58.416 --> 01:11:02.781
Существует прямая связь между активностью,
сознательностью и самостоятельностью

01:11:02.901 --> 01:11:06.184
ребёнка процессами компенсации,
нарушающими его функцию.

01:11:06.745 --> 01:11:12.711
К числу благоприятных условий формирования
компенсации относится ранняя диагностика и

01:11:12.791 --> 01:11:14.473
начало коррекционного воздействия.

01:11:15.240 --> 01:11:20.276
Второе — правильно организованная система
обучения и воспитания, построение учебного

01:11:20.396 --> 01:11:23.434
процесса на основе применения специальных
приёмов и методов

01:11:23.474 --> 01:11:25.273
коррекционно-воспитательной работы.

01:11:25.792 --> 01:11:29.789
Третье — использование принципа соединения
обучения с трудом.

01:11:30.109 --> 01:11:32.947
Четвёртое — хорошая психологическая
атмосфера.

01:11:33.290 --> 01:11:36.689
в детском коллективе, взаимопонимание
педагогов и учащихся

01:11:42.486 --> 01:11:48.843
Пятое. Правильная организация режима
учебной работы и отдыха детей, исключающие

01:11:48.923 --> 01:11:49.442
перегрузки

01:11:50.178 --> 01:11:54.615
Шестое — чередование методов обучения
учащихся и седьмое — использование

01:11:54.735 --> 01:11:58.893
технических средств, специального
оборудования и учебных пособий.

01:12:03.250 --> 01:12:07.528
Несмотря на то, что понятие компенсации и
коррекции идут бок о бок

01:12:08.120 --> 01:12:12.200
А-а, в дефектологии, специальной
психологии необходимо различать их.

01:12:12.280 --> 01:12:17.480
И первое отличие заключается в том, что
чаще всего коррекция — это определённый,

01:12:17.560 --> 01:12:22.200
хмм, это определение воздействия на
человека с целью исправления чего-либо.

01:12:22.480 --> 01:12:26.400
Это внешний процесс по отношению к
индивиду, в отличие от компенсации.

01:12:27.375 --> 01:12:31.532
А-а, безусловно, внешнее коррекционное
воздействие должно на что-то опираться.

01:12:31.691 --> 01:12:35.568
Как, например, реабилитация опирается на
компенсаторные процессы.

01:12:35.728 --> 01:12:40.445
Для коррекционных мероприятий в качестве
базы выступают механизмы синстабилизации,

01:12:40.525 --> 01:12:42.843
то есть закономерности функции.

01:12:43.294 --> 01:12:46.533
Повышение своей эффективности под влиянием
тренировки.

01:12:49.171 --> 01:12:55.009
Коррекция в отличие от компенсации,
показана в случае нарушения функции, но не

01:12:55.169 --> 01:12:59.806
её выпадения. Коррегировать, например,
зрение, когда оно отсутствует,

01:12:59.886 --> 01:13:00.606
бессмысленно.

01:13:00.783 --> 01:13:05.504
В этом случае речь идёт как раз о
восполнении утраченной функции.

01:13:10.025 --> 01:13:16.306
Понятие нарушения функции фигурирует в
определении и компенсации, и коррекции.

01:13:16.949 --> 01:13:22.311
Это означает, что вопрос о том, следует ли
наруш нарушенную функцию коррегировать или

01:13:22.591 --> 01:13:28.314
компенсировать, решается в зависимости от
того, насколько выражены сами нарушения.

01:13:28.834 --> 01:13:33.556
Расстройства функций, при которых она ещё
существует, но уже не способна достичь

01:13:33.716 --> 01:13:35.797
уровня целесообразной результативности.

01:13:36.050 --> 01:13:40.127
...свидетельствует о необходимости
включения компенсаторных механизмов.

01:13:40.407 --> 01:13:45.124
Так, например, снижение остроты зрения до
таких показателей, при которых никакое

01:13:45.244 --> 01:13:50.481
приближение предмета к глазам равно как и
его увеличение не приводит к формированию

01:13:50.561 --> 01:13:51.680
образа восприятия.

01:13:52.302 --> 01:13:56.985
Но остаются сохранёнными лишь элементарные
ощущения, можно назвать выраженной

01:13:57.065 --> 01:14:01.308
неспособностью к целесообразной
результативности и зрительной функции.

01:14:01.748 --> 01:14:06.592
Подобно системе, в подобной ситуации,
говорить об эффективной коррекции не имеет

01:14:06.672 --> 01:14:11.515
смысла. Таким образом, мы пытаемся
разграничить обсуждаемые понятия.

01:14:12.141 --> 01:14:17.096
Тем не менее, указанные различия имеют не
абсолютный, а относительный характер.

01:14:17.296 --> 01:14:21.491
Ибо коррекция и компенсация могут взаимно
дополнять друг друга.

01:14:21.651 --> 01:14:26.886
Даже при незначительном снижении остроты
зрения на один глаз функцию ведущего

01:14:27.006 --> 01:14:28.884
автоматически берут на себя сохранные

01:14:29.573 --> 01:14:32.295
Э-э, сохранны, выполняя недостатки
больного.

01:14:32.415 --> 01:14:35.217
По сути своей, это компенсаторный акт.

01:14:35.377 --> 01:14:39.940
С другой стороны, в ситуации выраженного
нарушения функции возможны, даже

01:14:40.260 --> 01:14:43.823
необходимо проведение определённых
коррекционных мероприятий.

01:14:44.383 --> 01:14:48.586
Хорошо известно значение развития
остаточного зрения и слуха у слепых и

01:14:48.666 --> 01:14:49.467
глухих детей.

01:14:49.941 --> 01:14:52.023
для повышения их адаптивности.

01:14:52.985 --> 01:14:56.789
Сегодня в лекции мы рассмотрели в
сравнительном плане такие категории, как

01:14:56.949 --> 01:15:00.874
компенсация, адаптация, реабилитация,
эбиляция и коррекция.

01:15:01.114 --> 01:15:05.239
Раскрытие их значений позволяет лишь
понимать, э-э-э

01:15:06.333 --> 01:15:08.291
Сам феномен склоняющего развития.

01:15:08.451 --> 01:15:12.568
Безусловно, главным критерием
эффективности коррекции, реабилитации и

01:15:12.688 --> 01:15:15.406
реабилитации является полученный
результат.

01:15:15.646 --> 01:15:20.243
Но не менее важно и устойчивость
достигнутого эффекта, а также временные

01:15:20.403 --> 01:15:24.919
затраты, как выражение трудоёмкости, а
стало быть, стоимости коррекционной

01:15:25.265 --> 01:15:27.264
...и реабилитационные услуги.

01:15:29.342 --> 01:15:35.779
Утрата целостности отличает нарушение
развития от феномена распада и не

01:15:35.899 --> 01:15:39.137
являющееся предметом изучения специальной
психологии.

01:15:39.257 --> 01:15:41.176
В отличие от условий...

01:15:41.753 --> 01:15:46.313
Нормального развития, дезиндогенезии
прежде всего должны характеризовать

01:15:46.433 --> 01:15:50.512
степень расстройства, распределённости,
строения и высших психических функций.

01:15:50.832 --> 01:15:57.672
Таким образом, целостность психики и
уровень её определённости выступает

01:15:58.690 --> 01:16:03.686
Основными критериями, отре-
ограничивающими нарушение развития, с

01:16:03.765 --> 01:16:08.442
одной стороны, от нормального и, с другой
— от феноменного распада.

01:16:08.601 --> 01:16:13.398
По сравнению с последними, в условиях
дизентогенеза сохраняются весьма высокие,

01:16:13.438 --> 01:16:16.795
хотя и индивидуальные, вербальные,
потенциальные возможности.

01:16:17.370 --> 01:16:21.775
Их сущность и природа также составляют
предметное содержание специальной

01:16:21.855 --> 01:16:28.262
психологии. Итак, давайте подведём итог

01:16:28.382 --> 01:16:32.506
сегодняшней лекции. На сегодня мы
рассмотрели с вами понятие дефекта,

01:16:32.627 --> 01:16:33.668
особенности развития

01:16:34.296 --> 01:16:39.451
А-а людей в норме, в патологии, понятие
аномальная личность, а-а понятие

01:16:40.170 --> 01:16:45.326
первичности, вторичности дефекта, что
является, э-э-э в чём проявляется важность

01:16:45.485 --> 01:16:48.802
и как она формируется, понятие, что такое
тритичный дефект.

01:16:49.042 --> 01:16:49.921
А-а мы

01:16:51.217 --> 01:16:57.611
Ключевым моментом стали слова Выготского о
том, что чем ребёнок раньше, да, то есть

01:16:58.571 --> 01:17:02.407
вернее, от возраста ребёнка зависит и
особенности дефекта.

01:17:02.487 --> 01:17:06.683
И если у нас произошли изменения в
первичном дефекте, мы ждём изменения.

01:17:07.375 --> 01:17:10.736
На первичном уровне дефектов происходят
изменения на вторичном плане.

01:17:11.096 --> 01:17:14.777
И поэтому так или иначе, всё это приводит
к тому, что мы с вами рассмотрели

01:17:14.897 --> 01:17:19.539
особенности, субъективные особенности и
объективные особенности аномальной

01:17:19.619 --> 01:17:23.300
личности. И в заключении, наверно, хочется
сказать следующее, что личностные

01:17:23.380 --> 01:17:23.780
изменения

01:17:24.668 --> 01:17:29.433
А-а возникает не прямо под влиянием
нарушения какой-либо конкретной функции,

01:17:29.633 --> 01:17:33.478
либо сами функции безличны, они лишь
инструменты, средства достижения

01:17:33.678 --> 01:17:35.160
конкретной человеческой цели.

01:17:35.560 --> 01:17:39.484
С другой стороны, личность характеризуется
нечувствительностью, э-э

01:17:39.923 --> 01:17:44.399
Извините, нечувственностью, несводимостью
к своим природным предпосылкам, в том

01:17:44.439 --> 01:17:45.958
числе и к отдельным функциям.

01:17:46.077 --> 01:17:50.833
Она формируется в процессе включения
человека в систему общественных отношений.

01:17:51.193 --> 01:17:56.269
Та или иная патология затрудняет воспр-
выстраиваться в эту систему, изменяет

01:17:56.348 --> 01:17:57.747
характер самих отношений.

01:17:58.068 --> 01:18:01.906
...как избирательных связей человека с
миром, прежде всего и с миром культуры.

01:18:02.146 --> 01:18:06.424
И только опосредование таким образом
недостатки отдельные функции способно

01:18:06.504 --> 01:18:08.703
повлиять на процесс формирования личности.

01:18:09.102 --> 01:18:13.740
Однако то, что изменение отношений с миром
человеческой культуры при разнообразных

01:18:14.580 --> 01:18:17.018
видах дезиндогенеза имеет много общих
черт...

01:18:17.594 --> 01:18:21.996
Изоляция от общества, настороженность или
негативное отношение его человека к

01:18:22.076 --> 01:18:27.078
инвалидам, э-э, неправильное семейное
воспитание и тому подобное способны

01:18:27.158 --> 01:18:31.080
приводить к похожим хатологическим
нарушениям у разных групп лиц.

01:18:31.400 --> 01:18:32.440
Ещё раз подчёркнем

01:18:33.136 --> 01:18:38.372
что патобиологический фактор не является
единственной причиной дисгармонизации

01:18:38.532 --> 01:18:41.970
социальных отношений человека и общества и
их деформации.

01:18:42.050 --> 01:18:47.006
Тем не менее, результат остаётся более или
менее инваритивным отклонением в

01:18:47.086 --> 01:18:48.445
личностном развитии. Поэтому

01:18:49.374 --> 01:18:52.850
Выделение узкоспецифических типов
личности, характерных для определённых

01:18:52.930 --> 01:18:58.125
видов дезентогенеза, представляет
малоперспективной научной задачи.

01:18:58.405 --> 01:19:04.638
И наиболее важным в решении поставленных
целей развитие личности

01:19:05.597 --> 01:19:06.716
независимо от её

01:19:07.386 --> 01:19:12.551
Аномалией или нормой развития является
формирование личности в социуме, её

01:19:12.671 --> 01:19:16.955
адаптация и использование средств
компенсации, коррекции, обучения,

01:19:16.995 --> 01:19:21.680
воспитания, для того чтобы личность
развивалась и все свои дефекты

01:19:21.800 --> 01:19:24.403
преподносила не в качестве компенсации, не
в качестве

01:19:25.223 --> 01:19:27.943
Э-э-э скажем, травмы, да?

01:19:28.183 --> 01:19:34.543
А наоборот, чтобы личность находила в себе
следствия, силы, возможности развиваться и

01:19:34.703 --> 01:19:40.183
получать всё то, что может получить другой
человек, да, через вот эти вот факторы,

01:19:40.263 --> 01:19:41.303
которые даёт природа.

01:19:41.862 --> 01:19:46.899
То есть вера у психолога, специального
психолога всегда должна быть вера в то,

01:19:46.979 --> 01:19:50.976
что у человека есть возможность достичь,
чего он хочет.

01:19:51.256 --> 01:19:55.614
Да? И наша цель, как специальных
психологов, наша цель, как людей,

01:19:55.694 --> 01:19:59.212
занимающихся с людьми ограниченными
возможностями,

01:19:59.823 --> 01:20:04.669
помочь себе найти эти возможности через
компенсации, через коррекции, через

01:20:04.829 --> 01:20:05.871
обучение и воспитание