WEBVTT

00:00:12.373 --> 00:00:16.529
Лубовский писал: «Где бы ни обучался
ребёнок с ограниченными возможностями

00:00:16.649 --> 00:00:20.765
здоровья, в специальных учреждениях или в
условиях интеграции, это должно быть

00:00:20.925 --> 00:00:22.203
специальное обучение.

00:00:22.563 --> 00:00:26.999
Только так можно добиться успешной
адаптации ребёнка в школе и получения им

00:00:27.079 --> 00:00:31.155
образования, которое будет одним из
условий его адаптации и интеграции в

00:00:31.235 --> 00:00:31.874
последующем».

00:00:32.414 --> 00:00:33.853
...взрослой жизни.

00:00:36.051 --> 00:00:40.327
Психическое развитие детей с ограниченными
возможностями здоровья подчиняется как

00:00:40.487 --> 00:00:44.763
общим закономерностям, характерным для
всех детей, так и специфическим, которые

00:00:45.003 --> 00:00:47.281
обусловлены самими нарушениями.

00:00:48.001 --> 00:00:50.918
Общие закономерности психического развития
детей

00:00:52.463 --> 00:00:57.423
С ОВЗ к ним относится стадиальность и
последовательность.

00:00:57.983 --> 00:01:02.582
Ребёнок последовательно проходит одни и те
же этапы развития: младенчества, ранний,

00:01:02.582 --> 00:01:04.342
дошкольный, школьный возраст.

00:01:08.505 --> 00:01:10.344
Неравномерность и цикличность.

00:01:10.424 --> 00:01:15.141
Разные психические функции развиваются с
разной скоростью, имеют свои периодичности

00:01:21.137 --> 00:01:25.374
Развитие носит цикличный характер, каждая
стадия — это своеобразный цикл своего

00:01:25.454 --> 00:01:26.053
содержания.

00:01:26.595 --> 00:01:30.517
Синзитивный период — это период, когда
отдельные психические функции развиваются

00:01:30.717 --> 00:01:35.280
наиболее интенсивно и одновременно
наиболее уязвимы к внешнему воздействию.

00:01:35.560 --> 00:01:37.881
Ведущая роль деятельности и общения.

00:01:38.041 --> 00:01:42.523
В рамках ведущей деятельности формируются
возрастные новообразования.

00:01:43.076 --> 00:01:47.634
Именно через общение со взрослым ребёнком
осваивается культурно-исторический опыт,

00:01:47.914 --> 00:01:52.033
пластичность и системность, способность к
компенсации, несмотря на нарушения, у

00:01:52.073 --> 00:01:56.911
ребёнка есть потенциал для перестройки и
компенсации компенсации функций за счёт

00:01:57.111 --> 00:01:58.470
других сохранённых систем.

00:01:59.242 --> 00:02:03.362
...и необратимость, и преемственность, то
есть пройденный этап развития, не

00:02:03.442 --> 00:02:07.442
повторяется, но при этом сохраняется
основа для дальнейшего роста.

00:02:08.162 --> 00:02:12.962
Также выделяются специфические модели
закономерностей.

00:02:14.322 --> 00:02:16.442
То есть эти закономерные характеристики...

00:02:16.792 --> 00:02:19.991
Свойственно только детям из многих групп с
ОВЗ.

00:02:20.231 --> 00:02:21.510
К ним относятся

00:02:28.987 --> 00:02:33.106
трудности словесного опосредования
взаимодействия с окружающим миром,

00:02:33.146 --> 00:02:33.665
приводящие к

00:02:34.270 --> 00:02:38.668
Объединению, объединению социального
опыта, изменению способов общения с

00:02:38.748 --> 00:02:43.425
другими людьми возникает сложность с
использованием речи как средства

00:02:43.585 --> 00:02:47.663
организации психической деятельности и
поведения, затруднения формирования

00:02:47.783 --> 00:02:51.460
словесных обобщений в асоциальном и
ассоциативном

00:02:52.120 --> 00:02:57.679
Проявлений. Замедленный темп развития.

00:02:57.839 --> 00:02:59.799
Этапы развития растянуты во времени.

00:02:59.879 --> 00:03:02.959
Срок перехода одного периода к другому —
изменчивы.

00:03:03.479 --> 00:03:07.759
Выраженность отставания не всегда прямо
зависит от тяжести первичного нарушения.

00:03:08.149 --> 00:03:11.986
Важную роль играют компенсаторные
возможности и своевременная коррекционная

00:03:12.146 --> 00:03:16.663
помощь. Снижение способности к приёму,
переработке, хранению и использованию

00:03:16.743 --> 00:03:20.860
информации. Это касается не только
нарушенных сенсорных систем, но и

00:03:21.020 --> 00:03:25.098
сохранных, например, замедленная скорость
переработки зрительной информации у детей

00:03:25.177 --> 00:03:26.417
с нарушением слуха.

00:03:27.201 --> 00:03:31.518
Трудности словесного, как я уже сказала,
последования.

00:03:31.718 --> 00:03:35.756
Общее снижение психической активности,
прежде всего познавательно.

00:03:35.876 --> 00:03:39.673
Это приводит к сужению запросов знаний
детей.

00:03:45.588 --> 00:03:46.947
...об окружающем мире.

00:03:47.307 --> 00:03:52.582
Диспропорциональность между направленной и
спонтанной сторонами развития.

00:03:52.862 --> 00:03:57.498
Спонтанное развитие часто страдает
сильнее, что может тормозить направленное.

00:03:57.858 --> 00:04:01.814
Недоразвитие некоторых или всех форм
предметной деятельности.

00:04:01.934 --> 00:04:04.172
Это связано с незрелостью мотивационных
сфер.

00:04:04.596 --> 00:04:08.631
Процессы целеполагания, планирования,
несовершенствование отдельных операций.

00:04:08.951 --> 00:04:11.547
Особенности развития моторики.

00:04:15.583 --> 00:04:20.377
Могут наблюдаться замедленное формирование
двигательных навыков, их непрочность.

00:04:20.953 --> 00:04:26.591
Стереотипы движения, трудной сфере общения
они приводят к объединению социального

00:04:26.671 --> 00:04:31.189
опыта и затруднению в формировании высших
психических функций, деформация социальной

00:04:31.269 --> 00:04:35.427
ситуации и развития, изменение системы
отношений ребёнка с ближайшим

00:04:35.507 --> 00:04:36.427
определением.

00:04:37.074 --> 00:04:39.593
Иной характер протекания возрастных
кризисов.

00:04:39.832 --> 00:04:43.950
Они могут наступать позже, быть более
длительными, приобретать нетипичные черты

00:04:44.270 --> 00:04:48.747
и часто переживаются более остро, особенно
в подростковом возрасте.

00:04:48.947 --> 00:04:51.226
И более высокая психофизическая ценность.

00:04:51.563 --> 00:04:52.964
...для достижения результата.

00:04:53.044 --> 00:04:57.367
Для получения такого же результата ребёнку
с ОВЗ требуется затрачивать больше усилий

00:04:57.927 --> 00:05:00.449
усилий, чем ребёнку с нормой.

00:05:02.450 --> 00:05:07.413
Понимание этих закономерностей позволяет
специалистам, психологам, педагогам...

00:05:08.124 --> 00:05:12.844
А дефектологом выстраивать эффективную
коррекционно-развивающую работу, учитывать

00:05:13.004 --> 00:05:16.563
индивидуальные особенности ребёнка и
создавая специальные образовательные

00:05:16.643 --> 00:05:20.803
условия, которые могут максимально
реализовать его потенциал.

00:05:22.802 --> 00:05:23.962
В основе реализации

00:05:25.765 --> 00:05:27.966
Образовательного процесса,
образовательно-воспитательного,

00:05:28.006 --> 00:05:32.208
психолого-педагогического, лежат три
основных методических принципа: создание

00:05:32.328 --> 00:05:36.009
условий для проявления максимальной
свободы выбора, инициативы каждого

00:05:36.129 --> 00:05:41.492
ребёнка; второе — обогащение окружающей
предметно-развивающей среды; и третье —

00:05:41.652 --> 00:05:43.893
эмпатический диалог учителя с ребёнком.

00:05:44.620 --> 00:05:49.741
Данный подход, данные принципы близки

00:05:52.261 --> 00:05:56.382
как отечественной, так и зарубежной
педагогике, в технологиям и основаны на

00:05:56.462 --> 00:06:00.662
так называемом третьем типе ориентировки
по теории поэтапного формирования

00:06:00.782 --> 00:06:03.983
умственной деятельности Гальперина,
предполагающей максимальную степень

00:06:04.584 --> 00:06:08.865
предварительной мотивированной поисковой
активности субъекта действия.

00:06:09.665 --> 00:06:12.466
Основным признаком
личностно-ориентированного подхода в

00:06:12.546 --> 00:06:17.547
педагогике, специальной педагогике может
служить наличие у педагогов установки на

00:06:17.627 --> 00:06:22.308
активное, заинтересованное выслушивание в
каждом ребёнке желание увидеть и учесть

00:06:22.428 --> 00:06:23.068
его индивидуальности

00:06:23.602 --> 00:06:27.324
Построить взаимодействие с детьми на
основе базовых составляющих эффективных

00:06:27.404 --> 00:06:31.727
коммуникаций. Воспитатель должен владеть
методами, направленными на развитие

00:06:31.927 --> 00:06:36.290
позитивного самовосприятия детей с
одновременным уважением ценности другого

00:06:36.450 --> 00:06:40.613
человека, навыков сотрудничества, умения
разрешать конфликтные ситуации

00:06:40.773 --> 00:06:41.734
ненасильственным путём.

00:06:42.128 --> 00:06:46.807
...и навыков эффективного самовыражения в
гармоничном единстве вербальных и

00:06:46.967 --> 00:06:48.886
невербальных составляющих.

00:06:51.406 --> 00:06:54.165
В современной психолого-педагогической
литературе

00:06:58.484 --> 00:07:00.763
в литературе широко используется...

00:07:02.527 --> 00:07:04.809
Термин «особые образовательные
потребности».

00:07:04.929 --> 00:07:09.614
Они характерны не только для детей с ООЗ,
но и для многих других категорий детей,

00:07:09.694 --> 00:07:12.457
например, одарённых или
высокомотивированных.

00:07:12.577 --> 00:07:15.980
Существенно, что у педагогических
работников имелось адекватное

00:07:16.100 --> 00:07:18.623
представление об особых образовательных
потребностях.

00:07:18.781 --> 00:07:21.618
...как существенных характеристиках детей
с ОВЗ.

00:07:22.937 --> 00:07:28.572
Лубковский данное понятие раскрывает
применительно к детям ОВЗ, нуждающимся в

00:07:28.612 --> 00:07:30.330
психолого-педагогической помощи.

00:07:30.690 --> 00:07:34.567
Сами особые образовательные потребности, с
точки зрения Лубковского, определены как

00:07:34.726 --> 00:07:38.483
потребности в условиях, необходимых для
оптимальной реализации актуальных

00:07:39.094 --> 00:07:43.168
И потенциальных возможностей, таких как
когнитивных, энергетических,

00:07:43.248 --> 00:07:47.842
эмоционально-волевых, включая
мотивационные, которые может проявить

00:07:47.921 --> 00:07:50.837
ребёнок с недостатками развития в процессе
обучения.

00:07:51.525 --> 00:07:55.561
В соответствии с представлением об ипощих
закономерностях аномального развития, у

00:07:55.601 --> 00:07:59.557
которых, к которым относится замедление,
скорость приёма, переработки,

00:07:59.557 --> 00:08:06.270
использования информации вышечисленных
только что говорили, более

00:08:06.550 --> 00:08:08.708
низкая работоспособность и так далее.

00:08:09.537 --> 00:08:14.695
А-а, при каждом виде нарушений развития,
недостатков речи, специфические недостатки

00:08:14.815 --> 00:08:18.254
моторики — всё это приводит к тому, что
формируются особые образовательные

00:08:18.374 --> 00:08:23.693
потребности. К особым образовательным
потребностям относится

00:08:25.692 --> 00:08:26.412
необходимость

00:08:31.261 --> 00:08:37.696
Подготовка детей к овладению школьной
программой путём проповедческих занятий,

00:08:37.815 --> 00:08:41.213
формирование у детей познавательной
мотивации, положительного отношения к

00:08:41.293 --> 00:08:46.209
учению, замедление темпа преподнесения
новой информации.

00:08:50.008 --> 00:08:54.245
Уменьшение объёма порций преподносимых
знаний, а также всех инструкций и

00:08:54.325 --> 00:09:00.479
высказываний педагогов с учётом того, что
закон магического числа 7 плю для детей с

00:09:00.519 --> 00:09:04.996
недостатками развития не действует, то
есть объём воспринимаемой и запоминаемой

00:09:05.036 --> 00:09:06.275
информации у них меньше.

00:09:06.939 --> 00:09:11.017
Следующее — использование наиболее
эффективных методов обучения, в том числе

00:09:11.417 --> 00:09:15.495
усиление наглядности в разных её формах
включения практическую деятельность,

00:09:15.575 --> 00:09:19.733
применение на доступном уровне проблемного
подхода.

00:09:20.692 --> 00:09:24.531
Также включает в себя организацию занятий
таким образом, чтобы избегать утомления

00:09:24.651 --> 00:09:25.010
детей.

00:09:25.772 --> 00:09:31.055
А-а, максимально ограниченное построение
по отношению к учебному процессу

00:09:31.255 --> 00:09:35.177
стимуляции. И последняя особая
образовательная потребность, условие

00:09:35.297 --> 00:09:39.299
является контроль за пониманием детьми
всего, особенно вербального учебного

00:09:39.419 --> 00:09:43.982
материала, построение ситуации обучения с
учётом сенсорных возможностей ребёнка

00:09:44.661 --> 00:09:48.499
Что означает оптимальное освещение
рабочего места, наличие звукоусиливающей

00:09:48.539 --> 00:09:49.978
аппаратуры и так далее?

00:09:50.418 --> 00:09:55.535
Практика обучения детей с ОВЗ в условиях
обычной школы показывает, что даже те из

00:09:55.734 --> 00:10:00.572
этих потребностей, которые практически не
требуют для их удовлетворения затрат

00:10:00.692 --> 00:10:02.850
больших сил и средств, не удовлетворяются.

00:10:03.274 --> 00:10:08.155
Причиной такого положения дел становится
отнюдь не негативное отношение педагогов к

00:10:08.195 --> 00:10:11.996
детям с ОВЗ, а несформированность
компетенций в области работы с данной

00:10:12.116 --> 00:10:13.036
группой.

00:10:21.027 --> 00:10:26.349
Что необходимо для реализации этих условий
в процессе начального обучения, ну и

00:10:26.509 --> 00:10:30.671
вообще, что необходимо для того, чтобы
создались эти особенные образовательные

00:10:30.751 --> 00:10:32.472
потребности, чтобы они появлялись?

00:10:32.792 --> 00:10:36.674
Необходимо первое — подготовить детей к
овладению школьной программой.

00:10:37.024 --> 00:10:39.186
Путём проповеднических занятий.

00:10:40.107 --> 00:10:44.751
Второе — использовать наиболее эффективные
методы обучения и организовываются они

00:10:44.911 --> 00:10:47.233
таким образом, чтобы избегать утомления у
детей.

00:10:47.434 --> 00:10:53.999
Третье, изменять ситуацию обучения,
строить с учётом сенсорных возможностей

00:10:54.120 --> 00:10:54.760
ребёнка, с его

00:10:55.748 --> 00:11:00.468
Возможности компенсировать то, что он не
может получение этих знаний прямым

00:11:01.107 --> 00:11:02.787
способом через их компенсацию

00:11:08.186 --> 00:11:12.985
для удовлетворения потребностей детей с
ОВЖ необходимо соблюдать принципы

00:11:15.260 --> 00:11:20.417
Образование в условиях обучения детей в
общеобразовательной школе либо

00:11:20.497 --> 00:11:22.336
специализированных учебных заведениях.

00:11:23.256 --> 00:11:26.934
Таким принципом является принцип
адаптивности и доступности системы

00:11:27.014 --> 00:11:29.972
образования с учётом особенностей
физического, психического

00:11:30.488 --> 00:11:36.169
...интеллектуального развития и подготовки
учащихся и воспитанников закреплено в

00:11:36.209 --> 00:11:38.569
законе об образовании Российской
Федерации.

00:11:38.889 --> 00:11:43.729
Например, в статье 2 пункт 28 даётся такое
понятие: адаптированная образовательная

00:11:43.849 --> 00:11:47.449
программа. Эта образовательная программа
адаптирована для обучения лиц с

00:11:47.489 --> 00:11:49.089
ограниченными возможностями здоровья.

00:11:49.334 --> 00:11:54.136
С учётом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, при

00:11:54.257 --> 00:11:58.619
необходимости обеспечивающих коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию

00:11:59.340 --> 00:12:04.463
указанных лиц. Принцип доступности
учитывает особенности социального и

00:12:04.583 --> 00:12:06.544
физического здоровья разных групп детей.

00:12:06.972 --> 00:12:10.615
К таким детям относятся дети-инвалиды,
дети с диагнозом умственной отсталости,

00:12:10.695 --> 00:12:12.096
дети-аутисты и прочее.

00:12:12.336 --> 00:12:17.180
Модернизация российского образования
предопределяет приоритеты образовательной

00:12:17.300 --> 00:12:21.944
политики в области специальной педагогики
в виде постепенной интеграции и дальнейшей

00:12:22.024 --> 00:12:24.786
социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья.

00:12:26.903 --> 00:12:32.783
А-а, принцип здоровьесберегающих
технологий предусматривает право выбора

00:12:32.863 --> 00:12:37.142
образовательного маршрута для лиц с ОВЗ
для включения в образовательную среду.

00:12:37.382 --> 00:12:40.461
С каждым годом увеличивается число
школьников, имеющих ограниченные

00:12:40.541 --> 00:12:42.621
возможности здоровья. Родителям

00:12:43.633 --> 00:12:47.470
законным представителям представлено право
после консультирования специалистов

00:12:47.550 --> 00:12:51.467
городской психолого-педагогической
комиссии по МПК принять решение о выборе

00:12:52.586 --> 00:12:56.663
образовательного учреждения форм
интеграции от полной постоянной до

00:12:56.743 --> 00:12:58.981
минимальной и эпизодической.

00:12:59.940 --> 00:13:03.497
Следующий принцип — это социальная
интеграция, предполагающая инклюзию,

00:13:03.537 --> 00:13:07.733
социальную, образовательную,
взаимо-взаимодополняемые и взаимозависимы

00:13:07.893 --> 00:13:11.890
друг от друга. Инклюзивное образование
предоставляет возможность для детей в

00:13:12.010 --> 00:13:15.327
полном объёме участвовать в жизни
коллектива образовательного учреждений.

00:13:15.710 --> 00:13:19.232
И в этом все воспитанники должны быть
обеспечены поддержкой, позволяющей им

00:13:19.272 --> 00:13:22.593
добиваться успехов, ощущать ценность
своего собственного пребывания и

00:13:22.713 --> 00:13:29.356
реабилитации. Следующий принцип — принцип
открытости и

00:13:29.476 --> 00:13:35.278
непрерывности. Он проявляется и обозначает
сопровождение обучаемых по ступеням

00:13:35.318 --> 00:13:35.998
образования.

00:13:39.263 --> 00:13:44.545
На каждой ступени определены свои цели,
э-э, представлена де- деятельность такой

00:13:45.105 --> 00:13:48.387
организации, направленная на преодоление
тех противоречий, которые существуют в

00:13:48.427 --> 00:13:50.628
реальной практике организации работы с
детьми

00:13:51.068 --> 00:13:57.792
ОВЗие принципы мы их рассматривать более

00:13:57.992 --> 00:13:59.953
подробно не будем, то есть всё это вы
изучаете на

00:14:00.457 --> 00:14:03.978
...другие дисциплины, в частности,
педагогики либо дефектологии.

00:14:05.739 --> 00:14:10.022
Остановимся здесь в лекции мы с вами на
психолого-педагогическом сопровождении

00:14:10.542 --> 00:14:11.783
детей с ОВЗ.

00:14:11.903 --> 00:14:15.985
Психолого-педагогическое сопровождение —
это комплексная деятельность специалистов,

00:14:16.065 --> 00:14:18.066
направленных на решение задач развития

00:14:18.599 --> 00:14:21.317
Обучение, воспитание, социализация детей.

00:14:22.436 --> 00:14:25.874
Психолого-педагогическое сопровождение
образовательной деятельности всегда

00:14:26.434 --> 00:14:30.991
персонатифицировано и направлено на
конкретного ученика, даже если педагог

00:14:31.111 --> 00:14:35.108
работает с группой. Субъектами
психолого-педагогического сопровождения

00:14:35.542 --> 00:14:38.344
индивидуальной образовательной
деятельности учащегося является

00:14:39.064 --> 00:14:44.468
медицинский работник и другие специалисты:
классный руководитель, учитель-предметник,

00:14:44.508 --> 00:14:49.391
педагог-психолог, учитель-логопед или
дефектолог и социальный педагог-родители

00:14:49.671 --> 00:14:50.071
ученика

00:14:51.195 --> 00:14:55.675
Объектом психолого-педагогического
сопровождения является и сам ученик,

00:14:55.755 --> 00:14:59.115
который имеет свой опыт обучения и
взаимодействия со взрослыми и другими

00:14:59.195 --> 00:15:03.275
учащимися, свой особый характер,
личностно-индивидуальное развитие.

00:15:03.675 --> 00:15:06.915
Особенности конкретного ребёнка влияют на
содержание и форму

00:15:06.955 --> 00:15:10.475
психолого-педагогического сопровождения,
его индивидуально-образовательную

00:15:10.675 --> 00:15:11.235
деятельность.

00:15:16.164 --> 00:15:20.847
Цель психолого-педагогического
сопровождения ребёнка с ОВЗ обучающегося в

00:15:20.887 --> 00:15:25.010
образовательном учреждении, является
обеспечение оптимального развития ребёнка,

00:15:25.130 --> 00:15:27.211
успешной интеграции в социуме.

00:15:27.652 --> 00:15:32.375
Задачи психолого-педагогического
сопровождения ребёнка с ОВЗ.

00:15:33.110 --> 00:15:37.026
Обучающей в массовой школе является первое
— предупреждение возникновения проблем

00:15:37.506 --> 00:15:41.782
развития ребёнка; второе — создание
социально-педагогических условий для

00:15:41.901 --> 00:15:46.857
развития личности учащегося и его
успешного обучения, помощь в содействии

00:15:46.936 --> 00:15:49.174
ребёнку в решении актуальных задач
развития

00:15:49.853 --> 00:15:54.567
Обучение, социализация, учебные трудности,
проблемы с выбором образовательного и

00:15:54.647 --> 00:15:59.003
профессионального маршрута, нарушения
эмоционально-волевой сферы, проблемы

00:15:59.162 --> 00:16:02.279
взаимоотношений со сверстниками, учителями
и родителями.

00:16:02.678 --> 00:16:04.556
Третья задача — это систематическая

00:16:05.293 --> 00:16:09.368
Отслеживание статуса ребёнка и динамика
его психического развития в процессе

00:16:09.448 --> 00:16:11.166
школьного обучения.

00:16:11.925 --> 00:16:17.119
Четвёртое — развитие
психолого-педагогической компетентности,

00:16:17.359 --> 00:16:20.395
психологической культуры учащихся,
родителей, педагогов.

00:16:20.863 --> 00:16:23.584
Обучение родителей
психолого-педагогическим технологиям в

00:16:23.624 --> 00:16:27.825
сотрудничеству со своим ребёнком, приёмам,
методам его воспитания и обучения в

00:16:27.865 --> 00:16:29.305
условиях семьи.

00:16:34.987 --> 00:16:38.708
Организация психолого-педагогического
сопровождения включает в себя первое

00:16:39.320 --> 00:16:43.955
работу психолога-медико-педагогического
консилиума по МПК; второе — выполнение

00:16:44.075 --> 00:16:46.712
рекомендаций
психолога-медико-педагогической комиссии;

00:16:46.911 --> 00:16:51.107
третье — организацию педагогического
взаимодействия; четвёртое — организация

00:16:51.267 --> 00:16:55.223
индивидуальных педагогических маршрутов;
пятое — оказание педагогической

00:16:55.342 --> 00:16:57.260
психологической и логопедической помощи.

00:16:58.198 --> 00:17:03.836
Детей с ОВЗ В рамках должностных
обязанностей каждый из участников

00:17:03.956 --> 00:17:08.954
образовательного процесса составляет план
работы по сопровождению обучающихся.

00:17:12.153 --> 00:17:16.472
Приведённые исследования и опыт
практической работы позволяет выделить

00:17:16.591 --> 00:17:17.671
основные направления

00:17:18.170 --> 00:17:22.255
Психолого-педагогическое сопровождение в
условиях интегрированного обучения.

00:17:22.495 --> 00:17:26.579
Первое — это педагогическая
психологическая диагностика, отклонения в

00:17:26.659 --> 00:17:31.024
психофизическом развитии и выявление
потребности в коррекционных эмоциях.

00:17:31.104 --> 00:17:35.428
Второе — индивидуальная групповая,
фронтальная, коррекционно-развивающая

00:17:35.508 --> 00:17:36.630
работа. Третье —

00:17:37.078 --> 00:17:41.475
Создание адекватной потребностей учащихся
специальной коррекционно-развивающей

00:17:41.555 --> 00:17:47.031
среды. Четвёртое — разработка, составление
индивидуальных и групповых коррекционных

00:17:47.111 --> 00:17:51.268
программ, ориентированных на конкретного
ребёнка с целью развития соотношения

00:17:51.388 --> 00:17:52.667
коррекционных задач.

00:17:53.222 --> 00:17:58.023
Пятое — педагогическая помощь родителям в
гармонизации внутрисемейных отношений,

00:17:58.063 --> 00:17:59.544
оптимизации их состояния.

00:17:59.704 --> 00:18:04.185
Шестое — научное обоснование коррекционных
технологий, используемых в процессе

00:18:04.265 --> 00:18:05.586
обучения и воспитания.

00:18:06.026 --> 00:18:09.907
Определение сроков начала интегрированного
обучения решается индивидуально по

00:18:09.987 --> 00:18:11.348
отношению к каждому ребёнку.

00:18:11.725 --> 00:18:14.485
...и пожелания его родителей, законных
представителей.

00:18:14.645 --> 00:18:17.245
Это зависит от выраженности отклонений в
развитии.

00:18:17.605 --> 00:18:21.045
Сопровождение ребёнка в образовательном
учреждении преимущественно осуществляется

00:18:21.205 --> 00:18:25.965
педагогическими средствами через педагога
и традиционные школьные формы учебного и

00:18:26.125 --> 00:18:27.565
воспитательного взаимодействия.

00:18:27.927 --> 00:18:32.252
Необходимо соблюдать общие принципы и
правила при коррекционной работе с детьми

00:18:32.412 --> 00:18:37.297
ОВЗ. Первое — это индивидуальный подход к
каждому ученику; второе — предотвращение

00:18:37.857 --> 00:18:41.982
наступления утомления, используя для этого
разнообразные средства чередования

00:18:42.102 --> 00:18:43.663
умственных и практической деятельностей.

00:18:44.446 --> 00:18:47.528
Преподнесение материала небольшими дозами
и так далее.

00:18:47.769 --> 00:18:52.133
Третье — использование методов,
активизирующих познавательную деятельность

00:18:52.253 --> 00:18:58.939
учащихся, допустим, игровые ситуации,
дактические игры, массаж,

00:18:59.019 --> 00:19:00.420
психогимнастика и прочее.

00:19:01.447 --> 00:19:06.210
Четвёртое — проявление педагогического
такта, постоянное поощрение за малейший

00:19:06.250 --> 00:19:11.573
успех, своевременная, тактичная помощь
каждому ребёнку, развитие в нём веры хмм

00:19:11.933 --> 00:19:13.654
собственные силы и возможности.

00:19:13.815 --> 00:19:18.257
Таким образом, широкая сфера применения
психолого-педагогического сопровождения.

00:19:18.569 --> 00:19:23.211
Позволяет рассматривать его как
неотъемлемое звено системы образования,

00:19:23.571 --> 00:19:27.452
расширение представления о целях
образования, и в числе которых включены не

00:19:27.532 --> 00:19:31.293
только цели развития, воспитания и
обучения, но и обеспечение физического,

00:19:31.333 --> 00:19:34.975
психического, психологического,
нравственно-социального здоровья всех

00:19:35.055 --> 00:19:35.335
детей.

00:19:35.674 --> 00:19:39.554
обусловливает интенсивное развитие теории
и практики психолого-педагогического

00:19:39.754 --> 00:19:46.233
сопровождения. С принятием Федерального
государственного стандарта для обучения

00:19:46.313 --> 00:19:50.792
детей с ОВЗ начался новый этап развития в
инклюзивном развитии общества.

00:19:51.142 --> 00:19:56.900
А в образовании и воспитании детей с ОВЗ,
так как этот стандарт позволяет независимо

00:19:57.419 --> 00:20:03.457
от моделей, реализуемых в отношении
обучающегося, позволяет получать, дать

00:20:03.537 --> 00:20:07.095
знания, которые дают возможность к
адаптации, социализации в обществе с

00:20:07.135 --> 00:20:09.334
учётом его индивидуальных возможностей.

00:20:12.232 --> 00:20:18.197
Он фиксирует акт организации
образовательной деятельности обучающихся с

00:20:18.237 --> 00:20:22.401
ограниченными возможностями по той или
иной модели, что является полной гарантией

00:20:22.481 --> 00:20:23.962
его качественного образования.

00:20:24.323 --> 00:20:28.407
Документом, который призван определить ещё
раз полученное качественное образование

00:20:28.567 --> 00:20:30.488
является Федеральный государственный
стандарт.

00:20:31.125 --> 00:20:38.053
А-созданы для всех этапов обучения
ребёнка, начиная с детского сада

00:20:38.173 --> 00:20:40.215
и кончая высшим учебным образованием.

00:20:40.775 --> 00:20:44.419
Что входит в какие выделяются основные
положения ФГОС?

00:20:44.699 --> 00:20:49.264
А-а, ну мы рассмотрим на ФГС-НО-ОВЗ, то
есть начального образования.

00:20:49.952 --> 00:20:53.512
Нормативно-правовая основа принятия и
реализации Федерального государственного

00:20:53.552 --> 00:20:56.993
образовательного стандарта являются
следующие нормативные документы: это

00:20:57.113 --> 00:21:00.793
Конституция Российской Федерации,
Федеральный закон об образовании,

00:21:00.913 --> 00:21:05.234
Конвенция о правах ребёнка, приказ
Министерства об утверждении введении в

00:21:05.274 --> 00:21:08.755
действие Федерального государственного
стандарта и так далее.

00:21:10.444 --> 00:21:14.366
Все документы — их большое количество, ну
и не столь в данный момент нам с вами,

00:21:14.446 --> 00:21:20.568
наверное, не нужны. ФГУС является
социальным заказом и общественным

00:21:20.688 --> 00:21:25.330
договором, соглашением требований к
образованию, которое предъявляется семьёй,

00:21:25.410 --> 00:21:26.490
обществом и государством.

00:21:27.117 --> 00:21:30.715
Государство составляет за собой право
принимать государственные образовательные

00:21:30.795 --> 00:21:35.992
стандарты, что говорит о подконтрольном
процессе образования, его унификации и

00:21:36.072 --> 00:21:39.231
возможности влиять на различные сферы
сознания и идеологии.

00:21:47.273 --> 00:21:51.829
Принятый Федеральный государственный
образовательный стандарт для обучающих с

00:21:51.909 --> 00:21:55.265
ограниченными возможностями здоровья стал
основой для разработки и принятия

00:21:55.345 --> 00:21:59.981
примерных адаптивных образовательных
программ начального общего образования для

00:22:00.181 --> 00:22:03.697
следующих категорий обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья:

00:22:03.777 --> 00:22:04.097
глухих

00:22:04.737 --> 00:22:09.774
Слабослышащих, поздне оглохших, слепых,
слабовидящих, с тяжёлым нарушением речи, с

00:22:09.814 --> 00:22:13.931
нарушением опорно-двигательного аппарата,
задержкой психического развития, с

00:22:14.011 --> 00:22:15.770
расстройствами аутичного спектра.

00:22:15.890 --> 00:22:20.047
Внутри каждой энзологической группы есть
определённые особенности развития ребёнка,

00:22:20.127 --> 00:22:23.764
поэтому стандарт предусматривает
реализацию различных вариантов программ.

00:22:24.367 --> 00:22:28.405
ФГОЗ — образование учащихся с умственной
отсталостью, основа примерно

00:22:29.404 --> 00:22:33.122
адаптированной основы общеобразовательной
программы обучающихся.

00:22:33.842 --> 00:22:37.600
В основу стандарта положен деятельностный
и дифференцированный подход, что

00:22:37.720 --> 00:22:38.319
предполагает

00:22:38.859 --> 00:22:42.141
Познание, обучение и воспитание как
единого процесса организации

00:22:42.301 --> 00:22:44.743
познавательно-речевой,
предметно-практической деятельности

00:22:44.903 --> 00:22:51.868
обучающихся с ООЗ учёт неоднородности
обучающих с ограниченными возможностями

00:22:51.988 --> 00:22:54.190
здоровья весь диапазон их различий.

00:22:54.822 --> 00:22:57.985
Определяет особые образовательные
потребности, свойственные всем

00:22:58.105 --> 00:23:02.589
обучающимся, и создаёт необходимые
специальные образовательные условия общих

00:23:02.709 --> 00:23:08.193
и специфических, которые позволяют
адаптивно, то есть правильно ребёнку

00:23:08.313 --> 00:23:12.677
развиваться. В основе дифференциации
адаптивных адаптированных основных

00:23:12.757 --> 00:23:15.199
общеобразовательных программ лежат
следующие критерии.

00:23:15.589 --> 00:23:19.510
Целевая группа обучающихся, то есть группа
больных детей, да?

00:23:19.830 --> 00:23:25.671
Срок освоения АОП учебно-образовательного
процесса, форма обучения, степень

00:23:25.791 --> 00:23:29.351
включения в образовательный процесс,
соотношение содержания АОП образовательной

00:23:29.391 --> 00:23:30.712
части с частью, формирующей

00:23:31.097 --> 00:23:36.054
ученика образовательного процесса, э-э,
целевую группу, сроки освоения, формы

00:23:36.094 --> 00:23:38.333
обучения, соотношение содержания и так
далее

00:23:50.186 --> 00:23:55.869
Стандарт предполагает реализацию
реализацию нескольких вариантов адаптивных

00:23:55.989 --> 00:23:57.550
образовательных программ.

00:23:58.230 --> 00:24:02.712
Первый вариант — обучающийся получают
образование полностью, соответствующее по

00:24:02.792 --> 00:24:06.954
итогам достижения к моменту завершения
обучения образовательных сверстников,

00:24:06.994 --> 00:24:09.115
находящихся и в те же сроки обучения.

00:24:09.859 --> 00:24:13.543
Второй вариант — обучающийся в
пролонгированном увеличенном сроке

00:24:13.703 --> 00:24:18.508
обучения получает образование полностью,
соответствующее по итогам достижениям к

00:24:18.588 --> 00:24:21.311
моменту завершения обучения
образовательных сверстников.

00:24:21.631 --> 00:24:25.074
Третий вариант — обучающийся получает
образование, которое

00:24:25.654 --> 00:24:29.849
По содержанию на всех этапах обучения к
моменту завершения школьного обучения

00:24:30.328 --> 00:24:37.279
несовместимо с содержанием и итогом
итоговым

00:24:37.359 --> 00:24:40.675
достижением сверстника, не имеющим
дополнительные ограничений по возможностям

00:24:40.755 --> 00:24:41.194
здоровья.

00:24:41.736 --> 00:24:45.495
Данный вариант предполагает
пролонгированный срок освоения программы.

00:24:45.815 --> 00:24:50.094
Четвёртый вариант — обучающийся с тяжёлым
множеством нарушений развития в

00:24:50.174 --> 00:24:52.054
соответствии с уровнем своего
интеллектуального

00:24:52.699 --> 00:24:57.344
Интеллект получает образование, которое по
содержанию и итоговым достижениям не

00:24:57.464 --> 00:25:01.509
соотносится с содержанием и итоговым
достижением сверстников, не имеющим

00:25:01.589 --> 00:25:05.713
дополнительные ограничения по возможности
здоровья, с учётом особенных

00:25:05.794 --> 00:25:08.437
индивидуальных потребностей и возможностей
обучающихся.

00:25:08.814 --> 00:25:13.255
В данном варианте разрабатывается СИБР, то
есть специальная индивидуальная программа

00:25:13.375 --> 00:25:18.857
развития. Определение варианта АОП
осуществляется на основе рекомендаций ПМП

00:25:19.457 --> 00:25:22.418
при наличии у ребёнка инвалидности с
учётом индивидуальных программ

00:25:22.738 --> 00:25:25.058
реабилитации и реабилитации
ребёнка-инвалида.

00:25:25.875 --> 00:25:29.711
Определённые варианты АОП невозможны без
учёта мнения родителей.

00:25:30.071 --> 00:25:34.267
Стандарт может реализоваться при получении
обучающихся в ВУЗ начального общего

00:25:34.307 --> 00:25:39.022
образования в образовательной организации,
форме семейного образования и медицинских

00:25:39.182 --> 00:25:41.100
организациях или обучении на дому.

00:25:41.929 --> 00:25:45.086
Таким образом, основной организацией
образовательной деятельности для

00:25:45.166 --> 00:25:49.323
обучающихся с ОВЗ на современном этапе
развития Российской образовательной

00:25:49.683 --> 00:25:56.037
является ФГОЗ ОВЗ для детей с разными
степенями

00:25:56.237 --> 00:25:56.997
нарушений.

00:26:02.955 --> 00:26:06.872
Специальное образование включает комплекс
методов, технологий и подходов,

00:26:06.952 --> 00:26:10.828
направленных на обучение и воспитание лиц
с особыми образовательными потребностями.

00:26:11.108 --> 00:26:14.544
Эти методы и технологии учитывают
специфику нарушений и индивидуальных

00:26:14.624 --> 00:26:18.181
особенностей учащихся и направлены на
коррекцию, развитие и социальную

00:26:18.221 --> 00:26:18.900
адаптацию.

00:26:19.700 --> 00:26:23.700
В специальном образовательном образовании
используются как общепедагические методы,

00:26:23.740 --> 00:26:27.581
так и специфические для каждой категории
обучающихся с особыми образовательными

00:26:27.621 --> 00:26:33.021
потребностями. Можно выделить некоторые
группы методов: это словесные объяснения,

00:26:33.061 --> 00:26:34.662
рассказы, беседы, инструкции.

00:26:34.986 --> 00:26:39.746
Наглядны, причём наглядным чаще всего
предпочитают, да, фактически во всех

00:26:39.786 --> 00:26:41.306
сферах специального образования.

00:26:41.426 --> 00:26:46.066
Практические: опыт упражнения — это
учебно-производственный труд, тоже более

00:26:46.306 --> 00:26:49.505
приемлем для детей с разными патологиями
развития.

00:26:49.825 --> 00:26:53.025
Проблемно-поисковые исследования,
направленные на развитие мыслительных

00:26:53.105 --> 00:26:53.825
способностей.

00:26:54.245 --> 00:26:57.402
Методы стимулирования мотивации, контроля
и самоконтроля.

00:26:57.922 --> 00:27:01.160
Особенности применения методов на
начальном этапе обучения — это

00:27:01.280 --> 00:27:04.398
предпочтение отдаётся наглядно
практическим, объяснительным,

00:27:04.438 --> 00:27:10.154
иллюстративным, репродуктивным и частично
поисковым методам ограниченное

00:27:10.234 --> 00:27:13.272
использование словесных, продуктивных
методов самостоятельной работы.

00:27:18.940 --> 00:27:21.701
Также используются некоторые технологии
специального образования.

00:27:21.781 --> 00:27:25.463
К ним относится личностно-ориентированное
обучение, организация

00:27:25.623 --> 00:27:29.585
учебно-воспитательного процесса с учётом
индивидуальных особенностей, возможностей

00:27:29.665 --> 00:27:31.185
и способностей учащихся.

00:27:31.465 --> 00:27:34.307
Коррекционно-развивающие технологии, то
есть сочетание

00:27:35.036 --> 00:27:39.312
Инновационных технологий с традиционными
методами и формами обучения для коррекции

00:27:39.432 --> 00:27:42.750
и развития способностей детей в физическим
и психическом планом.

00:27:43.229 --> 00:27:48.105
Проблемное обучение, то есть выдвижение
перед детьми проблем интересных и значимых

00:27:48.225 --> 00:27:52.342
для каждого ребёнка. Цель — поднять
уровень усвоения учебного материала,

00:27:52.542 --> 00:27:54.700
научить анализировать, сравнивать,
обобщать.

00:27:55.522 --> 00:28:00.156
Следующие — это игровые технологии,
использование дедактических занимательных

00:28:01.035 --> 00:28:04.152
ролевых, деловых, театрализованных,
компьютерных игр.

00:28:04.391 --> 00:28:08.626
Они делают учебный процесс увлекательным,
помогают проявлять познавательный интерес.

00:28:09.704 --> 00:28:13.505
Здоровьесберегающие технологии направлены
на создание условий для формирования

00:28:13.665 --> 00:28:17.947
учащихся представлений о здоровом образе
жизни, навыков, необходимых для сохранения

00:28:18.107 --> 00:28:22.189
здоровья, и включают физкультурные муки,
гимнастику для глаз, дыхательные

00:28:22.269 --> 00:28:23.190
упражнения.

00:28:30.622 --> 00:28:35.297
Существенной стороной процесса обучения в
специальной школе является мотив учения.

00:28:35.617 --> 00:28:39.493
Мотивация может быть положительной:
стремление к знаниям и желанию получить

00:28:39.613 --> 00:28:42.729
хорошую оценку или получить одобрение
родителей-учителей.

00:28:43.089 --> 00:28:45.966
Задача учителей в этом случае — развивать
и укреплять мотивы.

00:28:46.609 --> 00:28:47.930
Может быть отрицательной.

00:28:48.090 --> 00:28:51.934
Отрицательное отношение к школе и учебной
деятельности особенно часто вырабатывается

00:28:52.014 --> 00:28:55.497
у детей, которые обучались в
общеобразовательной школе и переносили

00:28:55.577 --> 00:28:57.018
насмешки одноклассников.

00:28:57.378 --> 00:29:01.181
Отрицательную мотивацию необходимо
нейтрализовать, после чего воспитывать

00:29:01.341 --> 00:29:02.983
положительную, нейтральную.

00:29:03.103 --> 00:29:05.185
При нейтральная мотивации, когда учащийся

00:29:05.644 --> 00:29:09.923
Безразлично получение знаний ребёнка не
стремится к овладению специальной игрой.

00:29:10.002 --> 00:29:13.841
В этом случае педагог-дефектолог также
должен помочь ребёнку выработать

00:29:14.001 --> 00:29:17.560
положительную мотивацию, сформировать
положительные стереотипы отношения к

00:29:17.640 --> 00:29:20.839
обучению. А-а, также необходимо

00:29:22.023 --> 00:29:26.184
Одним из видов мотивации могут сочетать
себя разные мотивы, то есть сложные.

00:29:26.384 --> 00:29:28.824
Такая мотивация также нужна в коррекции.

00:29:29.024 --> 00:29:32.105
Упор необходимо сделать на положительную
мотивацию.

00:29:32.585 --> 00:29:36.785
Положительную мотивацию могут выработать
такие знания, как экскурсии, активное

00:29:36.905 --> 00:29:40.506
участие во внеклассной внешкольной работе
и моделирование проблемной ситуации.

00:29:41.233 --> 00:29:44.791
Принципы обучения в коррекционной школе
практически не отличаются от обычных

00:29:44.991 --> 00:29:46.230
тактических принципов.

00:29:46.390 --> 00:29:50.587
Но специфика обучения детей вносит в них
свои коррективы.

00:29:50.707 --> 00:29:55.303
Обучение — это двусторонний процесс,
состоящий из преподавателя, то есть

00:29:55.503 --> 00:29:59.260
активной деятельности педагога, и учения,
активных познавательного процесса.

00:29:59.891 --> 00:30:03.053
К основным принципам обучения в
специальной школе относятся следующее.

00:30:03.173 --> 00:30:07.257
Обучение детей с нарушением интеллекта,
например, это принцип развивающего

00:30:07.377 --> 00:30:10.659
обучения, принцип воспитывающего обучения.

00:30:11.700 --> 00:30:16.223
Принцип системности системного обучения,
принцип научности и обученности и принцип

00:30:16.583 --> 00:30:17.304
доступности.

00:30:22.993 --> 00:30:27.670
В специальном образовании методы
воспитания являются особенными.

00:30:27.950 --> 00:30:32.427
Их подбирают очень индивидуально, потому
что у детей разные особенности развития.

00:30:32.906 --> 00:30:39.622
Основную классификацию, которую используют
специалисты, для при работе с детьми ОВЗ

00:30:40.669 --> 00:30:43.430
Выделяет три основные группы в работе с
ними.

00:30:43.550 --> 00:30:45.671
Первая — это информационные методы.

00:30:46.871 --> 00:30:51.793
Их задача — дать ребёнку знания, помочь
осмыслить социальный опыт и поведение.

00:30:52.113 --> 00:30:55.675
Сюда входят беседы, но важно адаптировать.

00:30:55.755 --> 00:30:59.076
Вопросы должны быть короткими, чёткими,
учитывать опыт ребёнка.

00:30:59.854 --> 00:31:04.780
Консультирование, сюда же входит
использование СМИ, литературы, искусства,

00:31:04.980 --> 00:31:10.386
примеры из жизни, в том числе личные
примеры педагога — это мощный образец для

00:31:10.506 --> 00:31:12.828
подражания и экскурсии и встречи.

00:31:13.149 --> 00:31:16.873
Вторыми методами воспитания являются
практически действенные методы.

00:31:17.421 --> 00:31:22.257
Здесь акцент делается на то, чтобы ребёнок
не просто слушал, а действовал, формировал

00:31:22.337 --> 00:31:23.896
привычку и социальный опыт.

00:31:24.255 --> 00:31:30.770
В эту группу входит приучение, поэтапное
формирование навыков, например, навыкам

00:31:30.890 --> 00:31:35.126
самообслуживания. Упражнения,
систематическое повторение для закрепления

00:31:35.246 --> 00:31:37.085
проведённых умений и знаний, навыков.

00:31:37.945 --> 00:31:42.822
Воспитывающая ситуация создание условий,
где ребёнок учится делать выбор, решать

00:31:43.022 --> 00:31:44.741
сложную задачу небольшую.

00:31:45.101 --> 00:31:50.019
И игра. Гигтатическая игра помогает снять
напряжение, развить мотивацию и навыки, а

00:31:50.139 --> 00:31:52.538
также ручной труд,
изобразительно-художественная

00:31:52.657 --> 00:31:53.137
деятельность.

00:31:53.477 --> 00:31:58.911
И нетрадиционные методы, такие как
арт-терапия, ипотерапия и другие

00:31:59.031 --> 00:32:01.269
психологические технологии.

00:32:01.748 --> 00:32:04.666
Третья группа — это побудительные
оценочные методы.

00:32:04.865 --> 00:32:07.623
Они связаны с мотивацией, корректировкой
поведения.

00:32:07.703 --> 00:32:09.860
Сюда относятся педагогические требования.

00:32:10.398 --> 00:32:15.563
Поощрение. Важно создавать ситуацию
успеха, хвалить за усилие, а не только за

00:32:15.683 --> 00:32:19.927
результат: осуждение, порицание и в
отдельных случаях наказание.

00:32:20.527 --> 00:32:23.209
В то же время хочется выделить некоторые
нюансы.

00:32:23.530 --> 00:32:28.174
В частности, эти методы должны быть
индивидуализации, то есть

00:32:28.674 --> 00:32:30.715
Нет универсального рецепта.

00:32:30.795 --> 00:32:34.958
Педагог анализирует особенности
конкретного ребёнка, тип нарушения,

00:32:35.038 --> 00:32:38.841
развития, сильные стороны и подбирает
оптимальное сочетание методов.

00:32:39.242 --> 00:32:42.084
Это необходимо учитывать и проводить
комплексный подход.

00:32:42.284 --> 00:32:46.407
Часто самый эффективный результат даёт не
один метод, а их продуктивная связка.

00:32:47.078 --> 00:32:51.273
Например, наглядность картинки предмет
подкрепляется словесным пояснением,

00:32:51.313 --> 00:32:52.672
практическими действиями.

00:32:53.151 --> 00:32:55.109
Опора на сохранённые функции.

00:32:55.269 --> 00:32:59.425
В работе делается акцент на то, чтобы
задействовать те анализаторы, которые

00:32:59.824 --> 00:33:02.382
работают лучше или компенсируя те, что
нарушены.

00:33:02.877 --> 00:33:04.636
...и связь с коррекционной работой.

00:33:04.875 --> 00:33:07.433
Метод воспитания не существует
изолированным.

00:33:07.553 --> 00:33:10.510
Он встроен в общую
коррекционно-развивающую программу,

00:33:10.590 --> 00:33:12.948
направленную на преодоление конкретных
трудностей.

00:33:13.428 --> 00:33:18.823
Главная цель этого арсенала — не просто
наладить поведение, а помочь ребёнку

00:33:18.942 --> 00:33:21.060
сформировать социальный-коммуникативный

00:33:22.228 --> 00:33:26.148
Навыки, жизненно важные компетенции,
которые позволяют ему лучше адаптироваться

00:33:26.268 --> 00:33:27.227
в обществе. Если

00:33:33.426 --> 00:33:37.985
в специальной педагогике процесс
воспитания проходит в осложнённых

00:33:38.065 --> 00:33:38.545
условиях.

00:33:39.154 --> 00:33:43.989
Необходимо не только решать общепринятые в
системе образования воспитательные задачи,

00:33:44.029 --> 00:33:47.785
но и обеспечить удовлетворение особых
потребностей в воспитании применительно к

00:33:47.865 --> 00:33:52.420
каждой категории лиц с отклонением в
развитии, формировать соответствующие по

00:33:52.540 --> 00:33:55.817
причине первичные или с последующие
отклонения в развитии социальные

00:33:56.299 --> 00:33:59.419
В том числе коммуникативные,
поведенческие, и иные навыки.

00:33:59.779 --> 00:34:05.220
Воспитание осуществляется предельно
индивидуально, с учётом всех особенностей

00:34:05.300 --> 00:34:09.940
развития данного ребёнка в процессе
сотрудничества педагога ребёнка, детей в

00:34:10.020 --> 00:34:11.380
классе или в группе.

00:34:11.620 --> 00:34:15.940
Как и методы обучения, методы воспитания
детей с отклонениями в развитии имеют

00:34:16.020 --> 00:34:17.340
специфику их применения.

00:34:18.125 --> 00:34:22.529
Метод приучения и упражнения используется
при формировании устойчивых навыков

00:34:22.930 --> 00:34:25.933
социального поведения, так как
санитарно-гигиенических,

00:34:25.973 --> 00:34:27.654
хозяйственно-бытовых умений.

00:34:27.975 --> 00:34:32.539
Этот и другие практические действия,
методы игры в воспитывающие ситуации,

00:34:32.579 --> 00:34:35.582
применяются в сочетании с различными
информационными методами.

00:34:36.546 --> 00:34:40.306
Адекватность восприятия воспитывающей
информации зависит как от сложности её

00:34:40.466 --> 00:34:43.985
содержания, так и от уровня сенсорных
возможностей ребёнка.

00:34:44.345 --> 00:34:48.425
В этой связи большую воспитательную
значимость имеет метод, который позволяет

00:34:48.545 --> 00:34:51.825
опираться на визуальную информацию,
сопровождаемую комментариями и

00:34:51.905 --> 00:34:53.105
разъяснениями педагога.

00:34:53.448 --> 00:34:57.006
А также эффективно использовать примеры их
окружающей жизни ребёнка.

00:34:57.286 --> 00:35:00.923
Следует подчеркнуть, что для всех детей
дошкольного и младшего школьного возраста

00:35:01.083 --> 00:35:05.360
с отклонениями в развитии действия,
поступки, взгляды, суждения, привычки

00:35:05.480 --> 00:35:10.957
педагога воспитать являются долгое время
образцом для подражания, а авторитет

00:35:11.342 --> 00:35:13.422
Неприкасаемым и неоспоримым.

00:35:13.542 --> 00:35:18.381
Побудительный оценочный метод поощрения
наказания также реализуется в практической

00:35:18.541 --> 00:35:22.861
деятельности сопровождении доступных для
ребёнка словесным поощрением: хорошо,

00:35:23.021 --> 00:35:25.581
плохо, молодец и в материальном.

00:35:25.661 --> 00:35:29.660
Причём степень материальной ценности
поощрения постепенно уменьшается.

00:35:30.124 --> 00:35:34.808
Ну то есть, было лакомство, игрушка, их
образовательные заменяется на картинки,

00:35:34.848 --> 00:35:39.251
изображения, лакомства, а потом уже просто
переходит на флаз, на символические

00:35:39.331 --> 00:35:44.055
поощрения: значки, плюсики, оценки или
словесные поощрения.

00:35:46.847 --> 00:35:50.844
Педагог-воспитатель никогда не должен
повышать голод в общении с ребёнком, даже

00:35:51.044 --> 00:35:52.443
при его порицании.

00:35:52.802 --> 00:35:57.079
Исключением из этих правил являются только
те ситуации, в которых действия ребёнка

00:35:57.159 --> 00:36:02.434
несут опасность в его жизни и здоровье,
либо приводят к какой-то

00:36:03.756 --> 00:36:06.034
Ситуации трагической.

00:36:06.753 --> 00:36:10.390
Э-э-э в подростково-юношеском возрасте, с
проявлением реальных результатов всё

00:36:10.510 --> 00:36:14.266
большее место занимают информационные и
стимулирующие методы воспитания,

00:36:14.506 --> 00:36:18.303
опирающиеся на интеллектуальные и речевые
возможности воспитанников, такие как

00:36:18.462 --> 00:36:22.059
беседы, встречи, консультации, осуждение,
привлечение средств искусства и

00:36:22.139 --> 00:36:22.739
литературы.

00:36:26.710 --> 00:36:30.269
В воспитательной работе необходимо
учитывать темпераментные особенности

00:36:30.468 --> 00:36:34.067
ребёнка. В целом, независимо от
преобладающего у ребёнка типа

00:36:34.187 --> 00:36:38.464
темперамента, нервная система у детей
раннего возраста слаба и характеризуется

00:36:38.584 --> 00:36:42.822
сниженной выносливостью и быстрым
возникновением охранительного торможения у

00:36:42.902 --> 00:36:43.742
маленьких детей.

00:36:43.975 --> 00:36:48.135
Кроме того, наблюдается повышенная
подвижность нервных процессов.

00:36:48.575 --> 00:36:53.375
Ребёнок с промежуточным и трудным
темпераментом нуждается в особом внимании.

00:36:53.535 --> 00:36:58.535
Например, нельзя резко изменять окружающую
обстановку, вводить новые требования по

00:36:58.615 --> 00:36:59.655
отношению к ребёнку.

00:37:00.068 --> 00:37:04.141
Испытывающему трудности адаптации или
имеющему низкий порог реагирования на

00:37:04.261 --> 00:37:09.173
новые раздражители. Ребёнку с неустойчивым
вниманием не следует давать задания,

00:37:09.372 --> 00:37:11.609
выполнение которых требует много времени.

00:37:15.318 --> 00:37:18.962
Следует иметь в виду, что, несмотря на
некоторые возрастные изменения,

00:37:19.042 --> 00:37:23.726
индивидуальная структура темперамента
относится малоподатливой для воздействия

00:37:23.806 --> 00:37:28.210
среды. При отсутствии должного внимания к
особенностям темперамента ребёнка,

00:37:28.451 --> 00:37:32.454
особенно когда на возрастную слабость
накладывается индивидуальное своеобразие

00:37:32.574 --> 00:37:35.537
по сравнению с последней характеристикой у
детей данного возраста.

00:37:36.022 --> 00:37:42.547
Даже небольшое несоответствие восприятия
темпераменту ребёнка может стать причиной

00:37:42.708 --> 00:37:47.752
формирования нежелательных черт личности,
привести к нарушениям поведения.

00:37:48.432 --> 00:37:51.635
Хотя воспитание не может изменить
некоторые нежелательные свойства

00:37:51.755 --> 00:37:52.435
темперамента.

00:37:52.954 --> 00:37:56.992
Задача состоит в том, чтобы учитывать эти
свойства, выравнивать их в процессе

00:37:57.072 --> 00:38:01.070
формирования личности, укреплять те
особенности, которые могут быть полезными

00:38:01.350 --> 00:38:02.589
в дальнейшей жизни.

00:38:02.909 --> 00:38:06.907
Так, например, неуравновешенность нервных
процессов, представляющих собой

00:38:06.987 --> 00:38:08.106
нежелательные явления.

00:38:08.456 --> 00:38:11.740
В процессе воспитания может быть
скомпенсировано за счёт развития

00:38:12.020 --> 00:38:14.824
соответствующих контролирующих механизмов.

00:38:21.151 --> 00:38:24.795
Развитие ребёнка, имеющего диагноз, идёт
по особому пути.

00:38:25.120 --> 00:38:29.480
отражающему влияние неблагоприятных
социально-психологических факторов, когда

00:38:29.680 --> 00:38:34.600
они накладываются на ранее поражённую
центральную нервную систему и на процесс

00:38:34.720 --> 00:38:38.280
развития в целом: физический рост,
созревание центральной нервной системы и

00:38:38.360 --> 00:38:42.360
тому далее. Психическое сопровождение в
специальной коррекционной школе

00:38:43.069 --> 00:38:46.793
или в образовательной среде динамический
процесс, целостная деятельность всех

00:38:46.873 --> 00:38:50.758
объектов образования, куда включены
взаимосвязывающие компоненты, такие как

00:38:51.078 --> 00:38:55.603
первое: систематическое отслеживание
психолого-педагогического статуса ребёнка,

00:38:55.844 --> 00:38:59.168
динамика его психического развития в
процессе обучения Второе

00:38:59.887 --> 00:39:03.888
Создание социально-психологических условий
для личности каждого ребёнка, успешность

00:39:04.008 --> 00:39:08.209
его обучения. И третье — создание
специальных социально-психологических

00:39:08.289 --> 00:39:12.410
условий для сопровождения и помощи в
развитии детей ОВЗ.

00:39:12.530 --> 00:39:16.532
К основным направлениям деятельности
педагога-психолога относится, в принципе,

00:39:16.652 --> 00:39:18.812
диагностика, коррекция и консультация.

00:39:28.224 --> 00:39:32.826
Для успешности воспитания и обучения детей
с ОВЗ необходима привлекательная оценка их

00:39:32.906 --> 00:39:36.187
возможностей, выявление особенностей
образовательных потребности.

00:39:36.267 --> 00:39:40.589
В связи с этим особая роль отводится
психолого-медо-педагогической диагностике,

00:39:40.749 --> 00:39:45.992
позволяющей, первое, своевременно выявить
детей с ограниченными возможностями.

00:39:46.500 --> 00:39:49.061
Выявить индивидуальные
психолого-педагогические особенности

00:39:49.261 --> 00:39:53.303
ребёнка, определить оптимальный
педагогический маршрут и обеспечить

00:39:53.343 --> 00:39:57.745
индивидуальное сопровождение каждого
ребёнка ОВЗ в учебном учреждении,

00:39:57.865 --> 00:40:01.947
спланировать коррекционные мероприятия,
разработать программы коррекционной

00:40:02.067 --> 00:40:04.508
работы, а также оценить динамику развития

00:40:04.786 --> 00:40:08.948
...и эффективность коррекционной работы,
определить условия воспитания и обучения

00:40:09.108 --> 00:40:12.030
ребёнка и консультировать родителей
ребёнка.

00:40:12.990 --> 00:40:18.233
Одним из основных принципов диагностики
нарушенного развития является комплексный

00:40:18.353 --> 00:40:22.875
подход, который включает всестороннее
обследование, оценку особенностей развития

00:40:22.955 --> 00:40:23.916
ребёнка с ОВЗ.

00:40:24.205 --> 00:40:27.641
Всеми специалистами охватывает
познавательную деятельность, поведение,

00:40:27.681 --> 00:40:32.516
эмоцию, волю, состояние зрение, слух,
двигательная сфера, соматическое

00:40:32.676 --> 00:40:35.073
состояние, неврологический статус.

00:40:35.273 --> 00:40:39.509
Следовательно, изучение ребёнка включает
медицинское психолого-педагогическое

00:40:39.669 --> 00:40:40.268
обследование.

00:40:43.261 --> 00:40:47.024
Психолого-педагогическое обследование
является одним из компонентов комплексного

00:40:47.144 --> 00:40:49.626
подхода в изучении умственного развития
детей.

00:40:49.866 --> 00:40:54.029
Его результаты могут рассматриваться в
совокупности с другими данными ребёнка.

00:40:54.510 --> 00:40:58.873
Организация воспитания и обучения детей с
ОВЗ ставит вопрос изучения, выявления

00:40:58.953 --> 00:41:02.956
особенностей познавательной деятельности и
установлении характера нарушений

00:41:03.116 --> 00:41:04.557
потенциальных возможностей.

00:41:06.411 --> 00:41:07.970
В соответствии с их возрастом.

00:41:08.090 --> 00:41:12.687
Основную целью принимает психологическая
диагностика, является определение уровня

00:41:12.806 --> 00:41:16.764
умственного развития и состояния
интеллекта детей, поскольку эта категория

00:41:16.844 --> 00:41:19.722
дошкольников представляется исключительно
разнообразной.

00:41:19.922 --> 00:41:22.400
Психологическое обследование проводит
психолог.

00:41:22.520 --> 00:41:24.638
Психодиагностическое обследование ребёнка.

00:41:25.147 --> 00:41:29.308
С проблемами в развитии должна быть
системной и включать в себя изучение всех

00:41:29.348 --> 00:41:33.790
сторон психики: познавательную
деятельность, речь, эмоционально-волевую и

00:41:33.990 --> 00:41:38.392
личностную. Качественный анализ
предполагает оценку особенностей процесса

00:41:38.552 --> 00:41:43.434
выполнения ребёнком заданий и допускает
ошибки на основе системных качеств и

00:41:43.594 --> 00:41:44.275
показателей.

00:41:44.705 --> 00:41:48.822
Выделяет качественные показатели,
характеризующие эмоциональную сферу и

00:41:48.902 --> 00:41:52.619
поведение, деятельность, познавательную
сферу и моторную функцию ребёнка.

00:41:53.418 --> 00:41:57.176
Комплексная оценка психологического
развития и потенциальных возможностей

00:41:57.336 --> 00:42:01.333
детей с комплексными нарушениями для
определённого содержания и дальнейшего

00:42:01.413 --> 00:42:01.892
обучения.

00:42:02.305 --> 00:42:04.744
Важным является педагогическое
обследование.

00:42:05.024 --> 00:42:09.782
Педагогическое изучение предусматривает
получение сведений о ребёнке, раскрывающем

00:42:09.902 --> 00:42:15.020
знания, умения, навыки, которыми он должен
обладать на определённом возрастном этапе,

00:42:15.180 --> 00:42:19.898
установление основных проблем в обучении,
темп усвоения материала, выявление

00:42:20.338 --> 00:42:22.537
особенностей образовательной деятельности
дошкольни.

00:42:23.095 --> 00:42:28.775
Ребёнка с ОВЗ Педагогическое наблюдение
должно быть специально спланированным,

00:42:28.975 --> 00:42:31.255
точно ориентированным и систематическим.

00:42:31.615 --> 00:42:35.655
Особо важно наблюдение за познавательной
активностью ребёнка, в процессе которого

00:42:35.775 --> 00:42:38.015
отмечается мотивационный аспект
деятельности.

00:42:38.340 --> 00:42:40.499
Свидетельствуя о личностной зрелости.

00:42:40.979 --> 00:42:45.657
Полученные сведения позволяют в дальнейшем
целенаправленно вносить коррективы в

00:42:45.737 --> 00:42:49.056
организацию процесса воспитания и обучения
детей с ОВЗ.

00:42:49.616 --> 00:42:53.174
А другой задачей психолого-педагогической
диагностики является

00:42:55.013 --> 00:42:59.053
Отграничения умственной отсталости от
сходности их состояний.

00:42:59.373 --> 00:43:05.293
Одна из наиболее распространённых причин
неуспеваемости — это неподготовленность

00:43:05.413 --> 00:43:08.973
детей к школьному обучению,
несформированность предпосылок к нему и

00:43:09.133 --> 00:43:10.253
навыков деятельности.

00:43:10.615 --> 00:43:14.971
Дети не приучены подчиняться требованиям,
не умеют доводить дело до конца, быть

00:43:15.131 --> 00:43:19.406
внимательными к процессу выполнения
заданий, они неусидчивы, нецеленаправленны

00:43:19.486 --> 00:43:26.160
в работе. Целью диагностики является
создание системы

00:43:26.319 --> 00:43:29.636
медицинских, социальных, психологических и
педагогических условий.

00:43:30.127 --> 00:43:34.446
способствующие успешной интеграции,
адаптации, реабилитации личности ребёнка в

00:43:34.565 --> 00:43:39.004
социуме и сопровождение ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья можно

00:43:39.284 --> 00:43:43.122
рассматривать как комплексную технологию
поддержки всех участников образовательного

00:43:43.202 --> 00:43:46.281
процесса с помощью ребёнку, родителям и
другим специалистам.

00:43:49.219 --> 00:43:56.066
Как уже было сказано выше, одним из важных
диагностических задач диагностики является

00:43:56.426 --> 00:43:58.549
выявление
интеллектуально-эмоционально-волевого

00:43:58.629 --> 00:44:03.674
развития у детей. Лев Семёнович Выгорский
считал это одним из наиважных требований

00:44:04.274 --> 00:44:07.037
для дальнейшей коррекции и развития
ребёнка.

00:44:07.900 --> 00:44:11.898
В работе «Диагностика развитие
педагогическая клиника трудного детства»

00:44:12.178 --> 00:44:17.376
Выготский предложил схему педагогического
исследования детей, которая включает в

00:44:17.416 --> 00:44:22.934
себя следующее: тщательно собранные жалобы
родителей самого ребёнка в воспитательное

00:44:23.014 --> 00:44:26.452
учреждение; второе — историю развития
ребёнка; третье

00:44:26.930 --> 00:44:31.415
Симптоматологию, научное констатирование,
описание определённых симптомов развития.

00:44:31.575 --> 00:44:36.859
Четвёртое — педагогический диагноз, то
есть, по-другому говоря, психологический

00:44:36.899 --> 00:44:40.343
диагноз, где мы вскрываем причины и
механизмы образования данного симптома

00:44:40.503 --> 00:44:44.747
комплекса. Пятое — прогноз предсказания
характера детского развития.

00:44:44.978 --> 00:44:49.093
...и шестое педагогическое либо
лечебно-педагогическое назначение.

00:44:50.252 --> 00:44:54.007
Раскрывая каждый из этих этапов
исследования, Воготский указывал на

00:44:54.087 --> 00:44:55.725
наиболее важные его моменты.

00:44:55.925 --> 00:44:59.600
Так он подчёркивал, что необходимо не
просто систематизировать выявленные

00:44:59.680 --> 00:45:00.160
симптомы...

00:45:00.611 --> 00:45:03.009
А проникнуть в сущность процессов
развития.

00:45:03.248 --> 00:45:07.644
Анализ истории развития ребёнка, по мнению
Выготского, предполагает определение

00:45:07.804 --> 00:45:11.401
внутренних связей между сторонами
психического развития, установление

00:45:11.641 --> 00:45:15.837
зависимости той или иной линии развития
ребёнка от вредоносных влияний среды.

00:45:16.541 --> 00:45:20.342
Дифференциальная диагностика должна
строиться на основе сравнительного

00:45:20.462 --> 00:45:24.383
исследования и не ограничиваться
измерениями интеллекта, а учитывать все

00:45:24.583 --> 00:45:27.304
проявления и факты созревания личности.

00:45:27.624 --> 00:45:31.825
Всё это положение Выготского является
большим достижением отечественной науки.

00:45:32.065 --> 00:45:33.986
Таким образом, Выготский считал, что

00:45:35.670 --> 00:45:39.546
Антисоциальность является результатом
неблагоприятных условий жизни и

00:45:39.706 --> 00:45:43.942
воспитания. Он признавал, что развитие
аномального ребёнка будет проходить на

00:45:44.022 --> 00:45:48.658
фоне основного дефекта умственной
недостаточности, поэтому возможности для

00:45:49.138 --> 00:45:53.654
достаточно полного развития высших форм
познания окажутся для него закрытыми.

00:45:54.286 --> 00:45:58.291
Однако есть обходной путь к созданию
высших форм поведения.

00:45:58.331 --> 00:46:02.535
И у такого ребёнка это система
коррелирующего воспитания и обучения.

00:46:02.655 --> 00:46:08.582
Таким образом, умственную отсталость
ребёнок может достичь определённого уровня

00:46:08.742 --> 00:46:09.263
развития.

00:46:09.636 --> 00:46:13.831
Он нуждается в создании благоприятных
условий, которые будут являться основой

00:46:13.991 --> 00:46:16.189
компенсации интеллектуального дефекта.

00:46:21.343 --> 00:46:24.500
Также он считал, что методы изучения
должны быть объективными.

00:46:24.740 --> 00:46:28.256
Это означает, что любое проявление психики
следует рассматривать такими

00:46:29.082 --> 00:46:30.763
Каким оно есть в действительности?

00:46:30.923 --> 00:46:34.326
Объективное изучение предполагает
исследование разнообразных видов

00:46:34.486 --> 00:46:39.009
деятельности: игру, учёбу, труд, так как
именно в них наиболее ярко проявляются

00:46:39.209 --> 00:46:40.890
особенности психики детей.

00:46:41.490 --> 00:46:44.852
Методы психологии необходимы для решения
практических задач.

00:46:45.377 --> 00:46:49.573
Изучая психическое развитие ребёнка с
умственной отсталостью, учитывая основные

00:46:49.693 --> 00:46:54.128
закономерности его развития, следует
разобраться и в причинах умственной

00:46:54.168 --> 00:47:00.641
отсталости. Другое важное требование,
предъявляемое современной психологией к

00:47:00.681 --> 00:47:03.238
научному исследованию, заключается в
следующем принципе

00:47:03.625 --> 00:47:06.788
генетического, исторического изучения
психических фактов.

00:47:06.948 --> 00:47:11.311
Сущность его состоит в том, что всякое
изучаемое психическое явление

00:47:11.591 --> 00:47:15.234
рассматривается как процесс, и как
исследователь стремится восстановить все

00:47:15.394 --> 00:47:19.837
моменты его диалектического развития,
изучает психические факты его конкретной

00:47:19.957 --> 00:47:20.277
истории

00:47:21.490 --> 00:47:25.132
Генетический принцип построения
исследования, который получил название

00:47:25.212 --> 00:47:29.414
«метод продольного изучения личности»,
особенно важен применительно к изучению

00:47:29.574 --> 00:47:31.775
психики умственно отсталых детей.

00:47:31.895 --> 00:47:35.657
С помощью данного метода психическое
развитие анализируется не только путём

00:47:35.977 --> 00:47:37.338
сопоставления характеристик

00:47:37.947 --> 00:47:42.591
...отдельных возрастных этапов развития и
соотношениях между собой, но и путём

00:47:42.671 --> 00:47:46.194
многолетнего систематического изучения
личности ребёнка в специально

00:47:46.354 --> 00:47:49.516
организованных условиях его обучения и
воспитания.

00:47:52.919 --> 00:47:57.523
Другим важным аспектом направления
деятельности педагога-психолога является

00:47:57.843 --> 00:47:59.524
коррекционно-развивающая работа.

00:48:04.956 --> 00:48:11.761
Особенно она значима, если будет опираться
на формирование, развитии

00:48:11.841 --> 00:48:16.283
ведущей деятельности каждого возрастного
периода, так как это залог современного

00:48:16.404 --> 00:48:18.165
формирования личностного образования.

00:48:18.635 --> 00:48:22.911
На протяжении фактически всего этапа
развития человека.

00:48:25.509 --> 00:48:31.904
Так как именно в период сендитивного
развития происходит возникновение базового

00:48:32.024 --> 00:48:33.983
доверия к миру ощущения единства.

00:48:34.288 --> 00:48:39.047
С ближайшим социальным окружением
происходит стремление к психологической

00:48:39.367 --> 00:48:44.165
автономии, создание себя в качестве
субъекта действительно деятельности и

00:48:44.445 --> 00:48:50.123
возникновение внутренней позиции,
проявляющегося в создании ребёнка себя как

00:48:50.243 --> 00:48:51.803
субъекта социальных отношений.

00:49:04.824 --> 00:49:10.224
Научение общению должно проходить в форме
отдельных эпизодов, таких как начало и

00:49:10.384 --> 00:49:15.145
конец дня, а также включаться в качество
обязательно развивающего-профилактического

00:49:15.305 --> 00:49:16.025
компонента.

00:49:16.309 --> 00:49:17.668
во все виды деятельности.

00:49:17.828 --> 00:49:20.745
Условием благоприятного
социально-психологического климата в

00:49:20.825 --> 00:49:25.022
группе детей является соответствующая
организация пространства, которая

00:49:25.262 --> 00:49:30.417
позволяет постоянно общаться к уже
выработанным и принятым и обращаться к уже

00:49:30.577 --> 00:49:32.815
выработанным принципам взаимодействия в
группе.

00:49:33.159 --> 00:49:35.600
Отслеживать динамику их и развития.

00:49:35.680 --> 00:49:40.563
Например, целесообразно иметь уголок с
правилами жизни группы, доску настроения,

00:49:40.723 --> 00:49:42.364
коллективный портрет группы.

00:49:42.644 --> 00:49:46.206
Основным направлением развития
импрессивных навыков коммуникации является

00:49:46.686 --> 00:49:50.808
развитие внимания к другому человеку
эмоциональной отзывчивости.

00:49:51.981 --> 00:49:57.301
Как уже было отмечено выше, основной
заинтересованность заинтересованного

00:49:57.381 --> 00:50:01.621
внимания к другому человеку является
наличие у ребёнка позитивного

00:50:01.781 --> 00:50:06.021
самовосприятия и чувства безопасности и
доверия к окружающему миру.

00:50:06.221 --> 00:50:10.301
Важным качеством является эмпатия как
способность к чувственному постижению

00:50:10.421 --> 00:50:12.381
эмоционального состояния другого человека.

00:50:13.243 --> 00:50:16.800
Можно выделить несколько степеней
вовлечённости в эмоциональные переживания

00:50:16.960 --> 00:50:21.995
другого человека. У ребёнка первого года
жизни уже имеются признаки данной

00:50:22.634 --> 00:50:27.829
симптоматики. При общении с близкими
взрослыми ребёнок начинает улыбаться.

00:50:28.109 --> 00:50:30.986
Следующим этапом развития эмпатии может
считать так называемый

00:50:31.475 --> 00:50:35.996
Предиктивную эмпатию, то есть наличие у
ребёнка способности к предсказанию

00:50:36.036 --> 00:50:39.437
эмоциональных реакций другого человека в
конкретных ситуациях.

00:50:40.117 --> 00:50:44.878
Эмпатия также, естественно, рождается в
детях, как и желание изучать окружающий

00:50:44.958 --> 00:50:48.599
мир. Однако детская любознательность
оживает тогда, когда взрослый

00:50:49.052 --> 00:50:51.651
Отвечает на вопросы ребёнка и сам задаёт
вопросы.

00:50:51.771 --> 00:50:56.088
С детьми необходимо разбирать конкретные
ситуации, взаимодействия друг с другом, с

00:50:56.168 --> 00:51:00.925
людьми, наталкивать их на поиски
оптимальных способов их решения.

00:51:05.842 --> 00:51:07.921
Программа коррекционной работы.

00:51:08.420 --> 00:51:13.265
Предусматривает как вариантивные формы
получения образования, так и различные

00:51:13.345 --> 00:51:17.468
варианты специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья.

00:51:17.949 --> 00:51:20.911
Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по

00:51:20.991 --> 00:51:24.995
общеобразовательной программе начального
общего образования или по индивидуальной

00:51:25.035 --> 00:51:27.677
программе с использованием надомной формы
обучения.

00:51:28.213 --> 00:51:31.695
Вариативность может быть степенью участия
специалистов в сопровождении, а также

00:51:31.815 --> 00:51:38.338
организационной формы работы основными
задачами

00:51:38.458 --> 00:51:43.140
коррекционно-развивающей работы является
своеобразное выявление детей с

00:51:43.180 --> 00:51:43.860
трудностями.

00:51:44.503 --> 00:51:47.822
Второе, определение особенностей
организации образовательного процесса.

00:51:48.062 --> 00:51:54.180
Третье — создание условий, способствующих
сохранению с детьми возможностей, исходя

00:51:54.220 --> 00:51:58.259
из своих возможностей, осуществление
педагогической и психоло-педагопедической

00:51:58.418 --> 00:52:01.857
помощи, разработка, реализация
индивидуальных групповых занятий,

00:52:02.057 --> 00:52:03.497
обеспечение возможностей.

00:52:05.298 --> 00:52:09.976
...каждого ребёнка преодолеть и получить
то, что те знания, которые он может

00:52:10.176 --> 00:52:15.015
получить в силу своих, хмм, так скажем,
физических, психологических состояний.

00:52:21.373 --> 00:52:24.452
Коррекционно-развивающие работы
обеспечивают своевременную

00:52:24.572 --> 00:52:25.772
специализированную помощь.

00:52:26.246 --> 00:52:29.803
в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в физическом и

00:52:29.883 --> 00:52:35.598
психическом развитии Коррекционная работа
специалиста психолого-педагогического

00:52:35.718 --> 00:52:40.035
сопровождения направлена на создание
системы комплексной помощи обучающимся с

00:52:40.115 --> 00:52:41.114
инвалидностью ОВЗ

00:52:41.743 --> 00:52:46.179
В освоении основной образовательной
программы СПО ПО и ДПО, коррекции

00:52:46.339 --> 00:52:52.013
недостатков в физическом и психическом
развитии их социальную адаптацию, оказание

00:52:52.172 --> 00:52:57.007
помощи обучающимся этой категории в
освоении образовательных программ Основным

00:52:57.127 --> 00:53:00.364
направлением коррекционно-развивающей
работы является первое

00:53:00.791 --> 00:53:04.314
Разработка и реализация планов
коррекционно-развивающих занятий для

00:53:04.514 --> 00:53:07.877
обучающихся, направленных на развитие
интеллектуальной, эмоционально-волевой

00:53:07.997 --> 00:53:12.441
сферы, познавательных процессов, снятие
тревожности, решение проблем сферы

00:53:12.561 --> 00:53:16.125
общения. Второе — организация и
осуществление совместно

00:53:16.529 --> 00:53:19.526
Со специалистами, педагогами,
преподавателями и другими.

00:53:19.646 --> 00:53:24.041
Психолого-педагогическая коррекции,
отклонения в психической хмм развитии

00:53:24.161 --> 00:53:27.358
обучающихся — нарушения социализации.

00:53:27.757 --> 00:53:33.312
Третье — формирование совместно с иными
педагогическими работниками.

00:53:34.417 --> 00:53:40.016
А-а, для обучающихся с инвалидностью и ОВЗ
образовательной среды, удовлетворяющей их

00:53:40.096 --> 00:53:41.575
интересам и потребностям.

00:53:42.055 --> 00:53:46.454
Разработка программы психологической
коррекции поведения и нарушения в развитии

00:53:46.574 --> 00:53:50.254
обучающихся в сопровождении их реализации
в профессионально-образовательной

00:53:50.334 --> 00:53:51.013
организации.

00:53:51.741 --> 00:53:56.186
Проведение коррекционно-развивающих
занятий с обучающимися, разработка и

00:53:56.306 --> 00:53:59.829
проведение профилактических,
диагностических, развивающих мероприятий

00:53:59.949 --> 00:54:05.115
различного типа; разработка и реализация
программ профилактики, коррекции, ревиации

00:54:05.395 --> 00:54:07.517
и осоциального поведения обучающихся.

00:54:08.510 --> 00:54:12.466
Ведение профессиональной документации,
планов работы, протоколов журналов и

00:54:12.586 --> 00:54:18.340
прочее. Для проведения
психолого-педагогической коррекционной

00:54:18.460 --> 00:54:22.576
работы разработаны и существуют разные
программы.

00:54:23.335 --> 00:54:26.932
Первые авторами программ педагогической
коррекции с нарушений развития у детей

00:54:27.012 --> 00:54:27.571
СОЖ.

00:54:27.967 --> 00:54:33.762
Считается авторы Итар, Сигэн, Демор,
Ипполитова и прочие.

00:54:33.882 --> 00:54:37.359
Программы педагогической
коррекции-нарушений развития в детском

00:54:37.479 --> 00:54:41.475
возрасте подробно рассматривается в рамках
различных отраслей.

00:54:41.835 --> 00:54:45.312
Процесс создания различных программ
психологической коррекции, нарушений

00:54:45.472 --> 00:54:47.070
развития у детей с ОВЗ в России

00:54:47.817 --> 00:54:53.218
Связан с началом развития практических
направлений специальной психологии в 199

00:54:53.578 --> 00:54:55.019
годах прошлого столетия.

00:54:55.739 --> 00:54:59.460
В этот период в практику психологической
работы с детьми в специальных

00:54:59.540 --> 00:55:03.902
коррекционных образовательных учреждениях
стали внедряться программы комплексной

00:55:04.022 --> 00:55:08.183
психологической и нейропсихологической
коррекции когнитивных нарушений.

00:55:08.809 --> 00:55:10.810
Программы коррекции
эмоционально-личностных и

00:55:10.890 --> 00:55:15.413
социально-коммуникативных сфер на основе
использования средств искусства, игровой

00:55:15.613 --> 00:55:17.014
деятельности и так далее.

00:55:17.214 --> 00:55:21.737
Однако большинство психокоррекционных
программ и методик реализуется практиками

00:55:21.857 --> 00:55:24.619
лишь частично, что обусловлено разными
причинами.

00:55:25.262 --> 00:55:29.386
С одной стороны, программа создана для
детей и взрослых, не имеющих отклонений в

00:55:29.426 --> 00:55:33.470
развитии, нуждается в специальной
адаптации для работы с детьми ОВЗ.

00:55:33.510 --> 00:55:37.073
А с другой, для их реализации нужна
соответствующая профессиональная

00:55:37.193 --> 00:55:41.157
подготовка специалиста и наличие
достаточного опыта работы и условий.

00:55:42.097 --> 00:55:46.341
Психокореляционные программы, прошедшие
апробацию, работу с детьми ОВЗ и

00:55:46.741 --> 00:55:50.465
подтвердившие свою эффективность, можно
разделить эффективность можно разделить на

00:55:50.545 --> 00:55:54.148
группы на основе дифференциации их
содержательного направления.

00:55:54.308 --> 00:55:58.072
Первое — это программы комплексной
структуры коррекции нарушений.

00:55:58.489 --> 00:56:03.209
высших психических функций, в том числе
сенсорно-перцептивной и познавательной

00:56:03.289 --> 00:56:08.010
деятельности. Сюда относится программа
сенсорной интеграции садовской,

00:56:08.090 --> 00:56:14.410
комплексная нейропсихологическая коррекция
и реабилитация Семенович и кинезотерапия

00:56:14.730 --> 00:56:19.410
формирование процессов программирования,
произвольной саморегуляции и контроля

00:56:20.028 --> 00:56:25.063
За протеканием психической деятельности
Пылаевой и Охотина.

00:56:25.463 --> 00:56:28.780
Вторая — это программа коррекции
эмоционально-личностных,

00:56:28.900 --> 00:56:34.016
социально-коммуникативных деформаций и
других причин поведенческих нарушений.

00:56:34.295 --> 00:56:38.692
То есть, сюда подходят программы
преодоления страхов и фобических реакций

00:56:38.971 --> 00:56:40.650
средствами арт-терапии Захаров

00:56:41.935 --> 00:56:46.416
Формирование базовой эффективности
регуляции на основе гармонизации уровня

00:56:46.576 --> 00:56:53.176
регуляции эффективной сферы по системе
Никольской, альтернативные,

00:56:53.216 --> 00:56:57.297
извините, ортопевтические программы работы
с детьми ОВЗ.

00:56:57.906 --> 00:57:04.223
Арт-терапические программы работы с детьми
ОВЗ Левченко и третье — это программы

00:57:04.303 --> 00:57:09.021
формирования и закрепления социально
приемлемых форм поведения в семье и

00:57:09.261 --> 00:57:14.579
общественных местах навыков социального
функционирования и самообслуживания, то

00:57:14.659 --> 00:57:17.338
есть это тренинги социального
адаптирования.

00:57:17.763 --> 00:57:24.522
Системы семейной терапии, терапии
жизненной средой, ABA-терапии, э-э,

00:57:24.602 --> 00:57:27.081
кондуктивной терапии, эрготерапии.

00:57:27.801 --> 00:57:32.599
Эти программы могут составить основу
технологий развивающих коррекционной

00:57:32.679 --> 00:57:33.639
работу психолога.

00:57:33.940 --> 00:57:38.303
в различных видах учреждений систем
специального образования и в том числе

00:57:38.383 --> 00:57:42.266
образовательных центров для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и

00:57:42.466 --> 00:57:44.427
медико-социальной помощи.

00:57:44.907 --> 00:57:47.869
Они могут быть также использованы
специалистами служб

00:57:47.949 --> 00:57:49.590
психолого-педагогического сопровождения

00:57:50.202 --> 00:57:53.322
Образование при работе с
коррекционно-диагностической группах,

00:57:53.802 --> 00:57:56.162
открываемых при
психолого-медико-педагогических

00:57:56.282 --> 00:58:00.762
консультациях. Раскрывая наиболее
эффективные методики психокоррекционного

00:58:00.882 --> 00:58:04.963
воздействия, которые получили широкое
распространение в работе с детьми с

00:58:05.043 --> 00:58:06.803
ограниченными возможностями здоровья

00:58:07.640 --> 00:58:12.439
Можно условно их разделить на три типа
коррекционных программ, которые могут с

00:58:12.519 --> 00:58:16.278
успехом использоваться специалистами в
системе специального образования для

00:58:16.478 --> 00:58:18.638
развития потенциальных возможностей.

00:58:19.038 --> 00:58:22.997
При выборе конкретных методов
психокоррекционной работы, составления

00:58:23.077 --> 00:58:26.397
вариативной программы и обосновании уровня
её сложности.

00:58:26.715 --> 00:58:30.991
Необходимо учитывать базовые принципы
коррекционного воздействия и общие законы.

00:58:32.310 --> 00:58:37.625
Также выделяются методы психологической
коррекции в последнее время в связи с

00:58:37.745 --> 00:58:41.781
возросшим интересом к закономерностям
формирования личности ребёнка, с

00:58:41.901 --> 00:58:45.019
проблемами при коррекционном воздействии в
условиях специальных

00:58:45.495 --> 00:58:49.860
В учреждении наблюдается комплексное
использование различных психокоррекционных

00:58:49.980 --> 00:58:53.704
методик, среди которых важное место
занимает арт-терапия.

00:58:54.065 --> 00:58:58.109
Практический опыт психокоррекционной
работы средствами арт-терапии показывает

00:58:58.310 --> 00:59:01.553
её большое терапевтическое и коррекционный
эффект в работе с детьми.

00:59:02.028 --> 00:59:06.951
разных проблемах в развитии: с нарушением
речи, аутичных, проблемы в эмоциональном

00:59:07.071 --> 00:59:09.392
развитии, задержка психического развития

00:59:11.022 --> 00:59:14.426
Это объясняется тем, что
арт-терапевтические методики дают

00:59:14.626 --> 00:59:18.430
возможность широкого использования не
только групповую, но и индивидуальную

00:59:18.510 --> 00:59:22.114
форму работы с ребёнком с проблемами,
ставить их решение конкретных

00:59:22.234 --> 00:59:27.520
психокоррекционных задач по созданию новых
методов, установок их закреплению реальной

00:59:27.600 --> 00:59:29.442
действительности с помощью средств
искусства.

00:59:32.160 --> 00:59:36.197
А также положительный психокоррекционный
эффект у ребёнка с нарушением слуха может

00:59:36.437 --> 00:59:41.232
дать использование изотерапии,
кинезотерапии, а у ребёнка с нарушением

00:59:41.832 --> 00:59:45.069
зрения, использование вакально
сказкотерапии.

00:59:45.469 --> 00:59:49.945
Детям с ДЦП может быть показана
хариогра-сказко-вокалотерапия.

00:59:50.335 --> 00:59:56.931
И мага, музыка, кинезотерапия, особенно
коррекционная ритмика, танцетерапия, э-э,

00:59:57.211 --> 01:00:01.448
где дают положительные результаты почти
при всех видах нарушений речи, слуха,

01:00:01.528 --> 01:00:02.888
зрения и ДЦП.

01:00:03.407 --> 01:00:06.765
Наиболее синтильным для использования
арт-терапевтических методик в

01:00:06.805 --> 01:00:10.723
коррекционной работе с дошкольниками с
проблемами развития является возраст 6—7

01:00:10.923 --> 01:00:11.123
лет.

01:00:11.749 --> 01:00:15.630
Такая работа может в отдельных случаях
проводиться и с пятилетними.

01:00:15.750 --> 01:00:18.831
В этом возрасте у ребёнка уже
сформировались речевые двигательные

01:00:18.911 --> 01:00:22.632
навыки, элементарные умения в
художественных видах деятельности.

01:00:26.099 --> 01:00:30.420
Проведение рисуночной терапии
осуществляется психологом в форме

01:00:30.500 --> 01:00:34.341
специальных занятий, где детям
предлагаются различные задания.

01:00:34.821 --> 01:00:38.702
Карабанова выделяет пять типов заданий,
используемых в практике проведения

01:00:38.822 --> 01:00:40.062
рисуночной терапии.

01:00:40.262 --> 01:00:41.943
Это предметно-тематический тип.

01:00:42.717 --> 01:00:47.402
Освоение изображения, проявления человека
— образно-символический тип, в основе

01:00:47.482 --> 01:00:50.485
которого рисование связано с
нравственно-психологическим анализом

01:00:50.566 --> 01:00:52.568
абстрактных понятий: добро и зло.

01:00:53.329 --> 01:00:57.093
Третье — упражнение на развитие образного
восприятия воображения и символической

01:00:57.173 --> 01:00:57.613
функции.

01:00:58.101 --> 01:01:01.424
Задание основано на принципах проекции:
волшебные пятна.

01:01:01.584 --> 01:01:05.829
И четвёртое: игры, упражнения на
изобразительные материалы, краски,

01:01:05.869 --> 01:01:10.995
карандаши, изучение их физических свойств
и экспрессивных возможностей; задание и

01:01:11.115 --> 01:01:12.997
последнее задание на совместную
деятельность.

01:01:13.434 --> 01:01:17.477
Могут включать задание всех четырёх
указанных выше видов коллективного

01:01:17.597 --> 01:01:21.801
рисования, направленного на коррекцию
проблем общения со сверстниками, улучшение

01:01:21.921 --> 01:01:23.842
детско-родительских отношений.

01:01:28.927 --> 01:01:32.210
Применение изобрази-изотерапии в
коррекционной работе

01:01:32.783 --> 01:01:37.418
Э-э, у детей с нарушением слуха, речи и
задержка психического развития позволяет

01:01:37.498 --> 01:01:42.094
получить положительные результаты, создать
благоприятные условия для развития общения

01:01:42.534 --> 01:01:48.848
у замкнутых детей, обеспечить эффективное
эмоциональное реагирование, э-э оказывает

01:01:49.088 --> 01:01:49.927
влияние на-на

01:01:51.379 --> 01:01:55.945
Осознание ребёнком своих переживаний на
развитие произвольности способностей к

01:01:56.025 --> 01:01:56.946
саморегуляции.

01:02:02.493 --> 01:02:07.214
В образовательных учреждениях, реализующих
инклюзивное образование, необходима работа

01:02:07.534 --> 01:02:11.655
психолого-педагогического консилиума для
создания системы комплексного

01:02:11.815 --> 01:02:16.176
сопровождения детей с психофизическим
нарушением в условиях общеобразовательного

01:02:16.256 --> 01:02:16.656
класса.

01:02:17.647 --> 01:02:22.370
Консилиум — это объединение специалистов
разного профиля, осуществляющих

01:02:22.410 --> 01:02:27.492
диагностику, развитие, обучение, адаптацию
детей с ограниченными возможностями

01:02:27.572 --> 01:02:33.856
здоровья, коррекционную и коррекцию
имеющихся недостатков в развитии учащихся,

01:02:34.136 --> 01:02:35.297
консультирование.

01:02:39.011 --> 01:02:42.811
...и просвещение всех участников
образовательного процесса в решении задач

01:02:42.931 --> 01:02:44.491
инклюзивного образования.

01:02:45.370 --> 01:02:48.130
Проблемы комплексного
психолого-медико-педагогического

01:02:48.250 --> 01:02:52.570
сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья рассматривали ещё в

01:02:52.610 --> 01:02:55.570
своё время Вришанская, Ежанова, Ушаков...

01:02:56.122 --> 01:03:02.116
Малофеев. Сегодня существует ряд сложных в
организации инклюзии образования в школе

01:03:02.556 --> 01:03:05.953
ситуаций от существования
квалифицированного

01:03:06.072 --> 01:03:07.991
психолога-ме-методического сопровождения.

01:03:08.071 --> 01:03:12.586
Среди них выделяется несвоевременность
проведения диагностических и коррекционных

01:03:12.666 --> 01:03:13.265
мероприятий.

01:03:13.712 --> 01:03:18.669
Для учеников в ограниченными возможностями
здоровья из-за нехватки необходимого штата

01:03:18.749 --> 01:03:23.827
квалифицированных специалистов, отсутствие
специальных педагогических знаний учителей

01:03:24.066 --> 01:03:26.545
общеобразовательных классов, э-э-э

01:03:28.376 --> 01:03:31.333
Низкий уровень заинтересованности
родителей и детей с ограниченными

01:03:31.373 --> 01:03:35.288
возможностями здоровья в организации
необходимой своевременной медицинской и

01:03:35.368 --> 01:03:37.006
специально-педагогической помощи.

01:03:37.286 --> 01:03:41.800
Таким образом, организация деятельности
школьного консилиума в решении проблем

01:03:42.120 --> 01:03:43.278
инклюзивного образования

01:03:43.794 --> 01:03:46.441
И в реализации комплексного
психолого-медико-педагогического

01:03:46.521 --> 01:03:50.812
сопровождения детей с ОВЖ это актуальная
проблема системы всеобщего специального

01:03:50.892 --> 01:03:51.493
образования.

01:04:00.220 --> 01:04:05.298
В работе консилиума должны принимать
участие руководитель консилиума человек,

01:04:05.378 --> 01:04:11.415
имеющий высшее специальное образование:
врач-педиатр; врач-психиатр на договорной

01:04:11.575 --> 01:04:15.973
основе; учитель-дефектолог,
педагог-психолог, учитель-логопед,

01:04:16.093 --> 01:04:17.093
социальный педагог.

01:04:17.905 --> 01:04:22.466
На заседании консилиума необходимо
привлекать к взаимному сотрудничеству

01:04:22.746 --> 01:04:26.547
учителей общеобразовательных классов,
родителей учащихся

01:04:29.628 --> 01:04:35.070
администрацию образовательного учреждения,
решая коллегиально и оперативно вопросы

01:04:35.190 --> 01:04:35.590
оказания

01:04:36.197 --> 01:04:40.444
Коррекционной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья и проводя

01:04:40.564 --> 01:04:44.730
консультативную работу с родителями и
педагогами можно решить различные

01:04:44.850 --> 01:04:49.216
проблемы, возникающие в ходе реализации
инклюзивного образования.

01:04:51.557 --> 01:04:55.078
Специалисты комплексного сопровождения
детей с ограниченными возможностями

01:04:55.159 --> 01:05:00.200
здоровья используют такие методы, как
анализ научно-медицинской литературы,

01:05:00.440 --> 01:05:06.042
изучение нормативно-правовых документов,
изучение аномистических данных детей,

01:05:06.202 --> 01:05:11.764
изучение документации и результатов
детской деятельности, наблюдение, беседу

01:05:12.394 --> 01:05:17.031
Психолого-педагогический эксперимент,
тестирование, анкетирование и опрос

01:05:17.111 --> 01:05:18.749
родителей-педагогов.

01:05:19.149 --> 01:05:24.025
Специалисты школьного консилиума
организуют и проводят скрининг-диагностику

01:05:24.145 --> 01:05:28.702
всех детей, поступающих в школу с целью
выявления потенциальной группы риска,

01:05:28.822 --> 01:05:32.619
индивидуально изучают имеющиеся трудности
в обучении каждого ребёнка.

01:05:33.174 --> 01:05:37.819
участвует в инклюзивном образовании
процессах, определяет сущностную проблему

01:05:37.899 --> 01:05:42.704
ребёнка с целью разработки индивидуальных
коррекционно-образовательных программ для

01:05:42.864 --> 01:05:46.789
каждого ученика с ограниченными
возможностями здоровья и выбора

01:05:46.909 --> 01:05:48.070
образовательного маршрута

01:05:49.192 --> 01:05:52.151
Отслеживают результативность
психолого-медико-педагогического

01:05:52.311 --> 01:05:57.148
сопровождения, консультируют, просвещают
родителей-педагогов по вопросам оказания

01:05:57.268 --> 01:06:00.346
специальной педагогической-психологической
помощи учащихся.

01:06:00.706 --> 01:06:06.263
По данному направлении каждый специалист —
логопед, психолог, дефектолог, работают с

01:06:06.303 --> 01:06:07.742
учётом своей специальности.

01:06:09.051 --> 01:06:12.929
Размышляя о том, сколько времени
необходимо специалисту консилиума

01:06:13.329 --> 01:06:17.406
затратить на такую деятельность,
исследователи пришли к выводу о том, что

01:06:17.526 --> 01:06:21.764
нагрузка членов школьного консилиума при
реализации комплексного сопровождения

01:06:21.884 --> 01:06:24.482
может составлять от 10 до 20 часов в
неделю.

01:06:25.104 --> 01:06:30.982
которая затрачивается на обобщённую
индивидуальную диагностику, коллегиальное

01:06:31.022 --> 01:06:34.661
заседание консилиума на проведение
коррекционной работы с детьми,

01:06:34.741 --> 01:06:39.379
консультативную деятельность,
аналитическую работу и посещение уроков и

01:06:39.459 --> 01:06:42.018
классов с коррекционных занятий, где
обучаются дети

01:06:42.412 --> 01:06:45.934
...с ограниченными возможностями здоровья,
на повышение своей профессиональной

01:06:46.014 --> 01:06:52.337
компетентности. Заседания консилиума
проводятся один-два раза в неделю, на них

01:06:52.418 --> 01:06:56.980
члены консилиума собираются в полном
составе, где обсуждаются проблемы каждого

01:06:57.100 --> 01:06:59.262
ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.

01:06:59.675 --> 01:07:04.151
получающим индивидуальное образование и
нуждающегося в комплексном сопровождении

01:07:04.670 --> 01:07:08.627
ученика на заседании консилиума
представляет социальный педагог, который

01:07:08.986 --> 01:07:14.861
информирован о семье ребёнка, о
взаимоотношениях в классе и школе, в семье

01:07:16.020 --> 01:07:17.939
Об особенностях семейного воспитания.

01:07:18.219 --> 01:07:22.818
Он отслеживает успешность овладения детьми
с ограниченными возможностями здоровья,

01:07:22.898 --> 01:07:26.737
образовательные программы, знает
результаты выполнения контрольных и

01:07:26.817 --> 01:07:31.376
самостоятельных работ. Социальный педагог
тесно взаимодействует со специалистами,

01:07:31.416 --> 01:07:33.096
осуществляющими коррекционную работу.

01:07:33.513 --> 01:07:36.865
А именно с учителями-логопедами и
дефектологами, с учителями

01:07:36.944 --> 01:07:39.897
общеобразовательных классов, родителями
администрации школы.

01:07:41.293 --> 01:07:45.212
На заседании школьной консультационной
комиссии специалисты анализируют

01:07:45.252 --> 01:07:49.371
диагностические данные и каждый по своему
направлению планирует коррекционную

01:07:49.451 --> 01:07:53.090
работу. Все направление коррекционной
работы суммируется и собирается в

01:07:53.130 --> 01:07:55.649
индивидуальную
коррекционно-образовательную программу,

01:07:55.889 --> 01:07:59.488
составляемую на каждого ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья.

01:07:59.879 --> 01:08:05.281
В рамках реализации общей адаптационной
основной образовательной программы все

01:08:05.561 --> 01:08:09.964
специалисты, принимающие участие в
комплексном сопровождении ребёнка, следуют

01:08:10.044 --> 01:08:14.966
за выполнением, следят за выполнением
лечебно-педагогического режима, за

01:08:15.086 --> 01:08:17.207
выполнением оздоровительных мероприятий.

01:08:19.683 --> 01:08:23.602
Они контролируют соответствие учебной
нагрузки индивидуальным возможностям

01:08:23.681 --> 01:08:28.599
ребёнка, составляют и выносят корректуру и
расписание учебных и рекрекционных

01:08:28.679 --> 01:08:34.036
занятий, отслеживают полученное по
возможности детьми полноценное питание,

01:08:34.156 --> 01:08:35.875
организацию современного отдыха.

01:08:36.413 --> 01:08:41.055
Сна, физической активности, своевременной
витаминизации и так далее, а также

01:08:41.335 --> 01:08:47.058
получение физического лечения, массажа
прививок, ОФК, медикаментозного лечения.

01:08:47.779 --> 01:08:52.541
Школьный консилиум работает по различным
направлениям, поэтому тематика его

01:08:52.661 --> 01:08:53.742
заседания различна.

01:08:54.418 --> 01:08:57.979
Обозначим основные направления
деятельности специалистов консилиумов,

01:08:58.019 --> 01:09:00.940
соответствующих им видам консилиумов.

01:09:01.100 --> 01:09:05.742
Первое. Диагностический консилиум, то есть
это проведение анализа результатов

01:09:06.542 --> 01:09:08.782
диагностического обследования ребёнка.

01:09:09.102 --> 01:09:13.063
Каждый специалист вырабатывает
рекомендации по дальнейшему сопровождению.

01:09:14.162 --> 01:09:18.838
В начале середине и в конце учебного года
диагностический консилиум проводится по

01:09:18.958 --> 01:09:24.033
результатам углублённого обследования
ребёнка и расширения состава специалистов.

01:09:24.393 --> 01:09:28.869
Основываясь на нормативных документах,
каждый специалист даёт краткую

01:09:28.909 --> 01:09:31.626
характеристику каждого обследованного
ребёнка.

01:09:32.100 --> 01:09:33.701
По своему профилю деятельности.

01:09:33.781 --> 01:09:38.222
По результатам диагностических мероприятий
на консилиуме составляется, на консилиуме

01:09:38.302 --> 01:09:43.143
составляется коррекционно-образовательный
маршрут по предложенному плану персонально

01:09:43.383 --> 01:09:47.663
для каждого ребёнка. Второй вид —
аналитический консилиум.

01:09:48.199 --> 01:09:53.242
Посвящённый анализу результативности
коррекционной работы с ребёнком и при

01:09:53.402 --> 01:09:56.644
необходимости корректировки
образовательного маршрута в режиме

01:09:56.764 --> 01:10:01.807
обучения. Регулярность проведения данного
вида консилиумов гарантирует полноту,

01:10:01.887 --> 01:10:05.089
системность и целенаправленность
оказываемой ребёнком помощи.

01:10:06.323 --> 01:10:11.202
Во время этого консилиума происходит не
только обмен информацией, но и заполнение

01:10:11.362 --> 01:10:15.682
различных учебно-отчётных документаций,
индивидуальных карт, анализируются

01:10:15.882 --> 01:10:19.441
контрольные и самостоятельные работы,
выполняемые детьми.

01:10:19.641 --> 01:10:22.361
Особое внимание уделяется сопоставлению
анализу

01:10:23.042 --> 01:10:27.883
Детских работ, выполненных учениками в
разных условиях обучения в ходе групповой,

01:10:27.923 --> 01:10:31.284
индивидуальной работы на занятиях и со
специалистами.

01:10:33.605 --> 01:10:36.526
Третий — это проблемный консилиум.

01:10:36.606 --> 01:10:41.888
На него приглашают учителя и команду
специалистов обсуждают проблемы, возникшие

01:10:41.928 --> 01:10:43.528
в обучении, воспитании ребёнка

01:10:44.015 --> 01:10:46.578
С целью выработки рекомендаций для
педагога.

01:10:46.698 --> 01:10:52.302
В ходе его проведения происходит общение
всех участников образовательного процесса,

01:10:52.382 --> 01:10:55.745
испытывающих затруднения в организации
учебно-воспитательной,

01:10:55.825 --> 01:11:00.189
коррекционно-развивающей работы или
психолого-педагогического сопровождения

01:11:00.269 --> 01:11:01.070
особого ребёнка.

01:11:02.185 --> 01:11:07.144
Как показывает опыт, наиболее частыми
запросами от учителей для проблемного

01:11:07.344 --> 01:11:12.462
консилиума является определение причин
школьной неуспешности ребёнка и оказание

01:11:12.542 --> 01:11:16.341
ему квалифицированной помощи специалистами
службы сопровождения.

01:11:16.901 --> 01:11:21.180
Родителей больше беспокоят вопросы
оценивания знаний детей по образовательным

01:11:21.300 --> 01:11:21.820
программам.

01:11:22.680 --> 01:11:26.998
Дозированные учебные нагрузки ребёнка с
психофизическими нарушениями и его

01:11:27.237 --> 01:11:29.196
каждодневное индивидуальное расписание.

01:11:29.476 --> 01:11:34.714
К специалистам консилиума родители
приходят для решения конфликтных ситуаций,

01:11:34.914 --> 01:11:37.992
связанных с развитием поведения ребёнка в
семье и школе.

01:11:38.471 --> 01:11:42.596
С просьбой об оказании коррекционной
помощи детям, не имеющим психофизические

01:11:42.716 --> 01:11:46.961
нарушения, но не испытывающим трудности в
обучении и другое.

01:11:49.524 --> 01:11:53.688
Довольно часто обращаются за помощью к
специалистам службы

01:11:54.485 --> 01:11:58.924
...сопровождение учителей обычных классов
для получения информации по тому или иному

01:11:59.044 --> 01:12:03.043
вопросу педагогического изучения нормально
развивающих школьников.

01:12:03.243 --> 01:12:07.882
Кроме того, члены консилиума могут
прокомментировать...

01:12:08.268 --> 01:12:12.183
По результатам обсуждения нормально
развивающему учащемуся необходимые

01:12:12.223 --> 01:12:16.379
коррекционные мероприятия или
образовательные услуги специалистов службы

01:12:16.538 --> 01:12:20.494
сопровождения в рамках данного учреждения,
так и вне его.

01:12:20.814 --> 01:12:25.209
Четвёртый вид — это методический
консилиум, нацеленный на подготовку

01:12:25.329 --> 01:12:25.968
материалов.

01:12:26.385 --> 01:12:29.788
Для проведения консультаций
самообразования, повышения уровня

01:12:29.948 --> 01:12:31.789
профессиональной компетенции.

01:12:32.670 --> 01:12:37.753
Его проведение необходимо, особенно если в
учебном учреждении имеется немного узких

01:12:37.793 --> 01:12:40.915
специалистов одного профиля.

01:12:40.955 --> 01:12:44.598
Например: два учителя-дектолога, один
психолог, два учителя логопеда.

01:12:45.574 --> 01:12:49.215
Работа этих специалистов не укладывается в
рамках профессиональной деятельности,

01:12:49.335 --> 01:12:53.975
методических объединений, существующих в
школе, учителя начальных классов,

01:12:54.055 --> 01:12:55.256
предметики профи.

01:12:55.536 --> 01:13:00.336
Необходимым направлением деятельности
специалистов службы сопровождения на

01:13:00.416 --> 01:13:01.657
консируме данного вида

01:13:02.194 --> 01:13:06.232
Является разработка мероприятий,
направленных на просветительскую работу с

01:13:06.312 --> 01:13:11.748
родителями. При этом специалисты готовят
как алгоритм взаимодействия с родителями,

01:13:11.868 --> 01:13:16.425
так и наглядный материал, который должен
быть доступен и понятен для родителей,

01:13:16.465 --> 01:13:18.464
содержать конкретные рекомендации.

01:13:19.317 --> 01:13:21.557
Применение в их повседневной жизни.

01:13:22.157 --> 01:13:26.357
Пятый вид — это
контрольно-корректировочный консилиум,

01:13:26.437 --> 01:13:30.277
изменение индивидуальных, коррекционных,
образовательных маршрутов и режимов.

01:13:30.517 --> 01:13:35.637
На консилиуме обсуждается несколько
успешно, насколько успешно или проблемно

01:13:36.543 --> 01:13:42.907
Э-э, обучение происходит есть в развитии
ребёнка, как проходит

01:13:43.147 --> 01:13:48.790
обучение, выясняются причины неуспешности,
трудности в проведении каких-либо

01:13:48.910 --> 01:13:50.591
коррекционных мероприятий.

01:13:51.632 --> 01:13:55.794
С учётом предложенной каждым специалистом
происходит корректировка образовательного

01:13:55.874 --> 01:13:56.435
маршрута.

01:13:56.863 --> 01:14:02.222
Изменяется расписание занятий ученика,
уточняется внеучебная нагрузка ребёнка,

01:14:02.302 --> 01:14:06.381
связанная с проведением коррекционных
мероприятий, предлагаются новые формы

01:14:06.500 --> 01:14:09.300
оказания педагогической и психологической
помощи.

01:14:10.460 --> 01:14:11.739
И шестой вид

01:14:12.462 --> 01:14:17.064
Консилиума, работы консилиума — это
итоговый консилиум, который проводится по

01:14:17.184 --> 01:14:21.387
итогам обучения детей в конце четверти и в
конце учебного года.

01:14:21.867 --> 01:14:25.029
Заседание консилиума происходит в
расширенном составе.

01:14:25.189 --> 01:14:29.352
На него приглашаются родители, педагоги,
администрация образовательного учреждений.

01:14:30.096 --> 01:14:34.137
Собранные материалы, протоколы, карты,
детские тетради, рисунки и творческие

01:14:34.297 --> 01:14:37.659
работы тщательно анализируются,
сравниваются, обобщаются.

01:14:37.819 --> 01:14:41.700
Таким образом, подводятся итоги
сопровождения детей с условиями

01:14:41.740 --> 01:14:43.020
инклюзивного образования.

01:14:44.045 --> 01:14:48.770
Для реализации основных положений данного
исследования, учитываемого мнения учёных и

01:14:48.891 --> 01:14:54.977
практических нормативно-правовых положений
комплексного сопровождения дет с

01:14:55.017 --> 01:15:00.182
ограниченными возможностями здоровья
учёные пришли к выводу о том, что

01:15:00.842 --> 01:15:03.068
Школьный психолого-педагогический
консилиум.

01:15:03.464 --> 01:15:08.220
Координирует и объединяет усилия
специалистов, таких как врачи, педагоги,

01:15:08.260 --> 01:15:14.214
учителя, э-э, специальные педагоги,
дефектологи и прочие, родителей, э-э,

01:15:14.374 --> 01:15:19.529
направленных на реш- и всё это направлено
на решение вопросов обучения, развития и

01:15:19.649 --> 01:15:23.206
воспитания, адаптации детей с ОВЗ.

01:15:28.348 --> 01:15:32.471
Анализируя современную литературу по
проблеме психолого-педагогического

01:15:32.632 --> 01:15:37.035
сопровождения обучающих с ограниченными
возможностями здоровья показало, что

01:15:37.195 --> 01:15:40.718
результативность комплексного
сопровождения очевидна.

01:15:45.522 --> 01:15:49.365
Родители обучающих своему прислушиваются к
мнению

01:15:51.324 --> 01:15:54.923
удовлетворяет результатами, удовлетворены
чаще всего бывают результатами

01:15:55.003 --> 01:15:58.602
психолого-педагогического сопровождения,
качественного обучения своих детей и

01:15:58.642 --> 01:16:02.921
результатов освоения образовательной
программ Таким образом, консилиумы — это

01:16:03.001 --> 01:16:06.720
одно из важных условий реализации на
практике инклюзивного подхода.

01:16:07.251 --> 01:16:11.967
Обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья — это система

01:16:12.127 --> 01:16:15.763
профессиональной деятельности различных
специалистов по созданию оптимальной

01:16:15.883 --> 01:16:19.400
модели оказания специальной
коррекционно-педагогической помощи в

01:16:19.440 --> 01:16:20.879
условиях инклюзивной школы.

01:16:21.420 --> 01:16:24.457
Без внедрения в образовательную
деятельность школьное комплексное

01:16:24.576 --> 01:16:28.292
сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья невозможно.

01:16:28.332 --> 01:16:34.445
На практике осуществить инклюсивное
образование и реализацию ФГУС Российской

01:16:34.564 --> 01:16:35.284
Федерации.

01:16:39.122 --> 01:16:42.922
Основными задачами психолога
психолого-педагогического консилиума

01:16:43.042 --> 01:16:47.722
является — помочь учителям с разных сторон
подойти к оценке интеллектуального

01:16:47.802 --> 01:16:53.002
развития ученика основные качества его
личности, к пониманию его интересов и

01:16:53.122 --> 01:16:53.802
склонностей.

01:16:54.557 --> 01:16:58.275
Следующая задача — это показать сложность
и неоднозначность проявлений его

01:16:58.435 --> 01:17:01.274
поведения, отношений со взрослыми и
сверстниками.

01:17:01.874 --> 01:17:06.233
Третье — показать особенности его
самооценки, уровня притязаний, мотивации,

01:17:06.273 --> 01:17:07.832
эмоционального настроя.

01:17:08.872 --> 01:17:13.151
Четвёртое — помочь учителю объективно
оценить и понять интеллектуальные

01:17:13.271 --> 01:17:15.750
возможности и личные особенности ученика.

01:17:16.950 --> 01:17:21.511
Следующая задача — обеспечить подход к
ребёнку с оптимистической позиции,

01:17:21.672 --> 01:17:25.913
относиться перспективно его к дальнейшему
развитию и наметить реальную программу

01:17:26.073 --> 01:17:27.274
работы с ребёнком.

01:17:28.314 --> 01:17:31.635
Также составляется психологическая
характеристика на ребёнка.

01:17:32.182 --> 01:17:36.944
А-а, в которой указываются характеристика
познавательных сфер ребёнка, особенности

01:17:37.024 --> 01:17:41.507
его сенсорно-перцептивной деятельности,
развития памяти, внимания, мышления.

01:17:41.987 --> 01:17:45.389
А-а, также в психологической
характеристике указываются характеристика

01:17:45.469 --> 01:17:50.312
эмоционально-волевой сферы,
индивидуально-психологические особенности

01:17:50.512 --> 01:17:53.634
личности, типы темперамента, акцентуации,
способности.

01:17:54.596 --> 01:17:58.999
Выделяются особенности мотивационной
сферы, социальной и даётся социальная

01:17:59.039 --> 01:18:02.402
характеристика личности, в которой
указывается взаимодействие со

01:18:02.482 --> 01:18:05.964
сверстниками, взаимодействие с педагогами,
поведенческая саморегуляция,

01:18:06.044 --> 01:18:10.007
социометрический статус, а также
разрабатываются рекомендации по формам

01:18:10.087 --> 01:18:12.209
психолого-педагогического сопровождения
ребёнка.

01:18:13.059 --> 01:18:16.618
Психологическая характеристика
составляется на основе материалов личного

01:18:16.698 --> 01:18:22.535
дела учащихся, результатов углублённой
психологической диагностики наблюдений за

01:18:22.695 --> 01:18:26.454
учеником на учебных занятиях, беседах с
педагогом, родителем и ребёнком.

01:18:26.494 --> 01:18:29.133
При подготовке консервиум, психолог, так
же как и педагог

01:18:29.772 --> 01:18:33.174
Основывается только на тех показателях,
которые содержат важную для работы

01:18:33.455 --> 01:18:35.096
консилиума информация.

01:18:35.777 --> 01:18:39.940
Таким образом, консилиум играет в системе
психолого-педагогической деятельности и

01:18:40.020 --> 01:18:41.741
сопровождении очень важную роль.

01:18:41.942 --> 01:18:45.945
Он позволяет объединять информацию об
отдельной составляющей школьном статусе

01:18:46.025 --> 01:18:46.465
ребёнка.

01:18:46.837 --> 01:18:50.832
...которыми владеют педагоги, классные
руководители, школьные, медики, психологи

01:18:50.912 --> 01:18:55.547
и так далее, и на основе целостного
ведения ученика, с учётом данных о прошлом

01:18:55.627 --> 01:19:01.100
состоянии, разработать, реализовать общую
линию его дальнейшего обучения и развития.