WEBVTT

00:00:15.383 --> 00:00:21.532
Объясните, в чём заключается общая цель
коррекционной работы согласно ФГОС

00:00:21.811 --> 00:00:22.570
существующим.

00:06:27.539 --> 00:06:34.531
Так, благодарю. Значит, общая цель
коррекционной работы —

00:06:34.971 --> 00:06:38.447
это обеспечение коррекционных нарушений
разностороннего развития с участием

00:06:38.527 --> 00:06:41.764
возрастных индивидуальных особенностей
детей с ОВЗ и их особых образовательных

00:06:41.883 --> 00:06:42.443
потребностей.

00:06:43.272 --> 00:06:47.829
Это оказание им квалификационной помощи и
освоении программы, и это создание условий

00:06:47.909 --> 00:06:49.348
для социальной адаптации.

00:06:49.588 --> 00:06:53.506
То есть, основная цель программы
коррекционной работы выступает создание

00:06:53.626 --> 00:06:57.504
специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особенности

00:06:57.584 --> 00:06:59.183
образовательных потребностей детей.

00:06:59.657 --> 00:07:02.775
Допустим, ЗПР посредством
индивидуализации, дифференциации

00:07:02.894 --> 00:07:04.853
образовательного процесса.

00:07:05.213 --> 00:07:10.089
Ну, либо других проблем, да, то есть вот
ОВЗ ребёнка с теми или иными проблемами.

00:07:12.367 --> 00:07:15.244
На сегодняшний момент в рамках
инклюзивного образования

00:07:17.038 --> 00:07:21.520
Ребёнок ОВЗ имеет право обучаться в
обычной образовательной школе.

00:07:21.720 --> 00:07:24.201
И для них создают несколько видов
программ.

00:07:24.521 --> 00:07:29.962
Это, исходя из коррекционных программ,
исходя из образовательных возможностей

00:07:30.043 --> 00:07:31.003
ребёнка, их могут

00:07:31.675 --> 00:07:36.113
Э-э-э отправлять в класс или группы
компенсирующего вида, либо в класс из

00:07:36.153 --> 00:07:37.473
группы комбинированного вида.

00:07:37.593 --> 00:07:42.271
Пожалуйста, объясните, в чём разница
коррекционной работы и вообще, что такое

00:07:42.431 --> 00:07:46.629
компенсирующий вид образовательных
программ и групп, да, или комбинированный

00:07:46.709 --> 00:07:48.229
вид и какие особенности

00:07:49.023 --> 00:07:51.502
будут программ коррекции в этих группах.

00:07:51.981 --> 00:07:58.218
То есть объясните данную схему, найдите
различия, да, то есть укажите особенности

00:08:00.897 --> 00:08:04.136
работы в этих группах по созданию
коррекционных программ

00:18:30.039 --> 00:18:32.039
Отличие основное между коррекционной и

00:18:33.209 --> 00:18:37.130
Комбинированным компенсирующего вида
комбинированного, да, заключается в том,

00:18:37.170 --> 00:18:40.211
что комбинированное-то идёт по
индивидуальной особенности.

00:18:40.251 --> 00:18:46.094
Дети могут совмещать вместе с детьми
нормальными заниматься, и поэтому там чаще

00:18:46.174 --> 00:18:47.935
всего идут индивидуальные занятия.

00:18:48.175 --> 00:18:52.056
А в компенсирующем виде группах и
программах, то есть, соответственно,

00:18:52.136 --> 00:18:54.537
коррекционных, больше будут проводиться
уже совместные.

00:18:55.107 --> 00:18:59.351
А-а занятия, групповые занятия, плюс
индивидуальные занятия, то есть для

00:18:59.512 --> 00:19:03.476
компенсирующего вида попадающих в эту
программу входит, и в эти группы входят

00:19:03.556 --> 00:19:09.042
дети с определёнными наборами проблем, да,
либо это полностью группа для детей с ОВЗ.

00:19:11.862 --> 00:19:17.464
Следующий вопрос, который мы сегодня с
вами рассмотрим, — это вопрос о структуре

00:19:17.944 --> 00:19:21.985
структурных компонентов образовательной
деятельности по профессиональной коррекции

00:19:22.146 --> 00:19:24.907
нарушений развития детей на примере ЗПР.

00:19:25.667 --> 00:19:28.028
Структура включает в себя четыре модуля.

00:19:28.260 --> 00:19:30.901
Это диагностический модуль,
коррекционно-развивающий модуль,

00:19:30.981 --> 00:19:33.862
социально-педагогический модуль и
консультативно-просветительский.

00:19:34.182 --> 00:19:39.183
Пожалуйста, объясните, в чём особенность,
э-э, в чём суть данных модулей в процессе

00:19:39.423 --> 00:19:41.144
коррекционной деятельности?

00:19:42.224 --> 00:19:43.705
Что такое диагностический модуль?

00:19:44.257 --> 00:19:46.376
А-а, что, какие задачи он решает, да?

00:19:46.496 --> 00:19:48.896
Какие цели, какие методы существуют?

00:19:49.135 --> 00:19:52.014
Что значит коррекционно-развивающий
социально-педагогический,

00:19:52.054 --> 00:19:53.974
консультативно-просветительский модуль?

00:19:54.334 --> 00:19:59.852
На примере можете ЗПР рассматривать, как в
заголовке у нас дано, можете общими

00:19:59.932 --> 00:20:01.291
словами, исходя из

00:20:02.100 --> 00:20:03.580
общего представления, что это такое

00:33:34.642 --> 00:33:37.360
Так. Подведём итог.

00:33:37.720 --> 00:33:39.278
Извините.

00:33:39.598 --> 00:33:44.074
То есть процесс коррекционной работы можно
разделить на, как мы говорили...

00:33:44.234 --> 00:33:45.913
Ой, извините, не туда.

00:33:49.430 --> 00:33:52.827
Структурные компоненты первое — это
является диагностическая модель.

00:33:53.424 --> 00:33:54.745
Или технический модуль.

00:33:55.105 --> 00:33:58.748
Работа в этом модуле направлена на
выявление недостатков в психологическом

00:33:58.868 --> 00:34:02.231
развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи,

00:34:02.311 --> 00:34:03.672
эмоциональных, волевых сферах.

00:34:03.712 --> 00:34:08.196
То есть диагностический модуль даёт
возможность определить особенности и

00:34:08.276 --> 00:34:09.477
уровень развития ребёнка.

00:34:10.694 --> 00:34:13.815
На втором, второй модуль — это
коррекционно-развивающий модуль.

00:34:13.936 --> 00:34:18.178
Основные задачи здесь — это коррекция
недостатков развития двигательных навыков,

00:34:18.498 --> 00:34:22.701
предупреждение, преодоление недостатков
эмоционально-личностных, развитие

00:34:23.101 --> 00:34:26.503
коммуникативной деятельности, преодоление
речевого недоразвития.

00:34:27.073 --> 00:34:30.789
Коррекция недостатков развития сенсорных
функций, коррекция недостатков развития

00:34:30.829 --> 00:34:34.905
всех свойств внимания и произвольных
регуляций, коррекция недостатков развития

00:34:34.945 --> 00:34:38.422
зрительной слуховой памяти, коррекция
недостатков развития мыслительной

00:34:38.462 --> 00:34:41.579
деятельности, формирование
пространственных и временных

00:34:41.699 --> 00:34:42.299
представлений.

00:34:42.874 --> 00:34:46.355
Развитие предметно-игровой деятельности,
формирование предпосылок учебной

00:34:46.475 --> 00:34:50.035
деятельности во всей структуре и
стимуляцию познавательно творческой

00:34:50.195 --> 00:34:57.117
активности. Третий модуль — это
социально-педагогический.

00:34:57.317 --> 00:35:00.997
Он ориентирован на работу с родителями и
разработку вопросов преемственности в

00:35:01.037 --> 00:35:03.038
работе педагогов детского сада и школ.

00:35:03.719 --> 00:35:06.278
Одной из важнейших задач
социально-педагогического блока является

00:35:06.678 --> 00:35:10.356
привлечение родителей к активному
сотрудничеству, так как только в процессе

00:35:10.396 --> 00:35:14.633
совместной деятельности детского сада и
семьи удаётся максимально помочь ребёнку.

00:35:15.153 --> 00:35:18.551
Четвёртый модуль — это
консультативно-просветительский,

00:35:18.751 --> 00:35:22.349
предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогов.

00:35:22.783 --> 00:35:26.779
Повышение их квалификации в целях
реализации АОП и работы с детьми.

00:35:28.018 --> 00:35:31.654
То есть, в коррекционную программу входят
непосредственно диагностика, то есть

00:35:31.734 --> 00:35:36.609
определение особенностей развития ребёнка,
а-а, входят моменты коррекции этих

00:35:36.649 --> 00:35:37.368
проблем, да.

00:35:37.813 --> 00:35:43.980
А-а работа родителей и подготовка и,
скажем так, поддержание или формирование

00:35:44.100 --> 00:35:49.186
нужного уровня педагогов для того, чтобы
они могли проводить правильно тот или иной

00:35:49.306 --> 00:35:50.707
вид коррекционной работы.

00:35:51.148 --> 00:35:52.750
Следующий вопрос, который мы рассмотрим

00:35:53.564 --> 00:35:59.806
А-а, э-э, хмм, для того чтобы создать
программу, необходим, есть алгоритм,

00:35:59.886 --> 00:36:02.687
определяющий содержание
коррекционно-развивающей работы с учётом

00:36:02.727 --> 00:36:05.128
индивидуальных-типологических особенностей
детей.

00:36:05.488 --> 00:36:08.530
Процесс коррекционной работы условно можно
разделить на три этапа.

00:36:09.230 --> 00:36:11.508
Первый этап — это этап коррекционного
радоб.

00:36:11.588 --> 00:36:17.064
Основная, первый этап он основан основной
целью этого этапа является развитие

00:36:17.503 --> 00:36:21.980
функционального базиса для развития высших
психических функций, а именно: зрительных,

00:36:22.020 --> 00:36:26.296
слуховых, моторных, миссенсорных связей,
стимуляции познавательных и речевых

00:36:26.336 --> 00:36:26.896
коммуникаций.

00:36:27.594 --> 00:36:32.753
На данном этапе коррекция стоит ставит
задачу развития понимания обращённой речи,

00:36:32.833 --> 00:36:36.593
стимуляции коммуникативной активности с
использованием вербальных и невербальных

00:36:36.673 --> 00:36:37.953
средств общения.

00:36:41.072 --> 00:36:47.792
Вам необходимо подобрать и рассказать об
особенностях диагностики.

00:36:51.726 --> 00:36:54.006
Ну, в первую очередь, действительно
диагностического, то есть какой можно

00:36:54.167 --> 00:36:57.487
использовать диагностический материал для
выявления этих проблем.

00:36:57.807 --> 00:37:04.169
А-а какие существуют педагогические и
психологические приёмы, позволяющие

00:37:04.249 --> 00:37:06.529
осуществлять первый этап коррекционной
работы?

00:37:07.313 --> 00:37:07.873
Пожалуйста.

00:41:13.992 --> 00:41:15.394
Так. Хорошо.

00:41:20.999 --> 00:41:22.840
Переходим к следующему этапу.

00:41:23.041 --> 00:41:27.325
Второй этап — это этап планирования, на
этом этапе планируется целенаправленное

00:41:27.405 --> 00:41:30.167
формирование и развитие высших
психологических функций.

00:41:31.047 --> 00:41:35.287
Необходимым компонентом является развитие
коммуникативной деятельности, создание

00:41:35.367 --> 00:41:39.248
условий для сутьятивно-деловой,
внесуативно-познавательного общения,

00:41:39.488 --> 00:41:43.129
сенсорное воспитание, формирование
эталонных представлений, развитие

00:41:43.209 --> 00:41:46.289
зрительной и слуховой, речевой памяти,
развитие всех свойств внимания

00:41:46.489 --> 00:41:47.650
произвольной регуляции.

00:41:48.192 --> 00:41:52.069
Развитие мыслительной деятельности во
взаимосвязи с развитием речи, развитием

00:41:52.109 --> 00:41:55.546
всех сторон речи, её функции и
целенаправленное формировании

00:41:55.666 --> 00:41:57.345
предметно-игровой деятельности.

00:41:58.024 --> 00:42:03.620
Вопрос такой: вам необходимо подобрать
методы и приёмы.

00:42:04.105 --> 00:42:10.497
А психолого-педагогического воздействия,
а-а, которые помогают достижать, достигать

00:42:11.016 --> 00:42:14.732
постав- ну, то есть совершению и
выполнению этих компонентов, которые

00:42:14.972 --> 00:42:16.290
только что здесь перечислены.

00:42:16.410 --> 00:42:20.565
То есть, э-э, какие существуют методы и
приёмы, позволяющие проводить

00:42:20.980 --> 00:42:24.619
Целенаправленное формирование, развитие
высших психических функций.

00:42:25.819 --> 00:42:31.339
Пожалуйста, с примерами работаем в течение
15 минут.

00:55:44.578 --> 00:55:47.777
Так, благодарю. Переходим к следующему,
третьему этапу.

00:55:48.177 --> 00:55:52.697
Этап, в кото- на котором вся работа
строилась с ориентацией на развитие

00:55:52.817 --> 00:55:57.536
возможностей ребёнка, к достижению целевых
ориентиров образовательной организации и

00:55:57.616 --> 00:56:01.216
формировании школы значимых навыков,
основных компонентов психологической

00:56:01.336 --> 00:56:01.896
готовности.

00:56:02.674 --> 00:56:06.357
На этом этапе происходит преодоление
недостатков в речевом развитии, которые

00:56:06.558 --> 00:56:10.321
включает в себя традиционное направление
по формированию фонетико-фономического,

00:56:10.361 --> 00:56:13.724
лексико-грамматического средства языка,
развитию связанного речи, подготовке к

00:56:13.804 --> 00:56:18.688
обучению, грамоте. У детей, допустим, с
задержкой речевого развития, страдают все

00:56:18.848 --> 00:56:22.051
функции речи, поэтому особое внимание
уделяется таким коммуникативным форум.

00:56:22.816 --> 00:56:26.100
Регулирующий планирующую функцию речи и
развитию словесной регуляции.

00:56:26.420 --> 00:56:29.824
И одной из важнейших задач на этапе
подготовки к школе является обучение

00:56:29.944 --> 00:56:31.506
звукослоговому анализу.

00:56:31.827 --> 00:56:34.910
Не менее важной задачей является
стимуляция коммуникативных активностей,

00:56:34.950 --> 00:56:36.512
совершенствование речевой коммуникации.

00:56:36.552 --> 00:56:37.593
То есть третий этап работы

00:56:38.489 --> 00:56:40.930
Это подготовка ребёнка к школе.

00:56:41.050 --> 00:56:45.571
То есть, поэтому, пожалуйста, расскажите,
в чём заключаются особенности подготовки

00:56:45.731 --> 00:56:51.332
ребёнка ОВЗ к школе, на какие нужно
обратить моменты, на что нужно обратить

00:56:51.412 --> 00:56:54.293
внимание больше всего помимо речи, как уже
здесь было сказано.

00:56:55.048 --> 00:57:01.001
А-а, и приведите тоже примеры либо
существующих и уже разработанных

00:57:02.919 --> 00:57:08.553
программ по подготовке к школе, либо
какие-то программы, может быть, ну то есть

00:57:08.793 --> 00:57:11.590
ваши домашние заготовки по подготовке к
школе.

00:57:12.159 --> 00:57:14.726
Работаем также в течение 10 минут.

00:57:16.651 --> 00:57:17.935
10—15 минут.

01:07:10.789 --> 01:07:16.147
Так, благодарю. И переходим к последнему
такому, скажем, творческому вопросу.

01:07:16.507 --> 01:07:21.425
Перед вами структура АОП для дошкольников
ЗПР от трёх до семи лет.

01:07:24.983 --> 01:07:28.262
В структуре представлены три основных
раздела целевой

01:07:29.094 --> 01:07:30.854
Содержательно, организационно.

01:07:31.054 --> 01:07:36.895
Ваша цель объяснить, что это за схема.

01:07:37.055 --> 01:07:41.696
То есть прочитать эту схему и дать
определение, понятие, что, как, зачем и

01:07:41.816 --> 01:07:43.136
почему происходит.

01:07:44.896 --> 01:07:46.257
Итак, пожалуйста.

01:07:47.735 --> 01:07:54.533
Так скажем, расшифруйте представленную
схему основных структурных компонентов.

01:18:17.358 --> 01:18:22.801
Итак, ааа структура АО, то есть
адаптированная образовательная программа,

01:18:22.881 --> 01:18:29.605
включает три основных раздела: целевой, в
который входят цели, задачи, планируемые

01:18:29.685 --> 01:18:33.127
результаты, содержательный, описание
содержания по областям

01:18:33.207 --> 01:18:35.608
коррекционно-развивающей работы над видами
деятельности.

01:18:36.009 --> 01:18:39.808
И организационно — это условия реализации
взаимодействия всех участников.

01:18:40.088 --> 01:18:43.527
Важной частью программы является
пояснительная записка, учебный план,

01:18:43.607 --> 01:18:48.366
программа отдельных предметов, программы
формирования УВД, коррекционно-развивающие

01:18:48.406 --> 01:18:51.325
работы, адаптированные под особенности
ребёнка с ОВЗ.

01:18:57.552 --> 01:19:03.629
В целевом разделе рассматриваются цели,
задачи, план, способ определения

01:19:03.829 --> 01:19:08.466
достижения целей. В содержательном разделе
рассматриваются образовательные области:

01:19:08.586 --> 01:19:11.384
социально-коммуникативные, эстетические,
физические.

01:19:12.064 --> 01:19:15.062
Описываются формы, методы и средства
реализации программы.

01:19:15.678 --> 01:19:19.518
Программы коррекционной работы также
участвуются для разных специалистов и

01:19:19.639 --> 01:19:22.199
содержание обучения по годам и формам
оценки.

01:19:22.639 --> 01:19:27.400
В третьем разделе, организационный раздел,
рассматривается конкретный учебный план,

01:19:27.440 --> 01:19:30.840
календарный учебный график, условия
реализации программ.

01:19:31.545 --> 01:19:33.617
А-а и так далее.

01:19:36.247 --> 01:19:36.685
Спасибо.