WEBVTT

00:00:07.340 --> 00:00:11.983
Тема семинарского занятия — история
становления системы специального

00:00:12.063 --> 00:00:16.025
образования. Сегодня с вами рассмотрим
историю происхождения специального

00:00:16.065 --> 00:00:21.348
образования, основные моменты и понятия,
что такое специальная педагогика и что

00:00:21.508 --> 00:00:22.829
такое специальная психология.

00:00:23.770 --> 00:00:29.369
Первый вопрос. Дайте, пожалуйста, основные
понятия специальной педагогики и

00:00:29.649 --> 00:00:31.328
специальной психологии.

00:00:32.408 --> 00:00:33.408
Что это такое?

00:04:15.347 --> 00:04:19.783
Так, специальная психология — это отрасль
психологической науки, изучающая

00:04:19.823 --> 00:04:23.940
закономерности психического развития и
особенности психической деятельности детей

00:04:23.980 --> 00:04:26.498
и взрослых с психическими и физическими
недостатками.

00:04:27.455 --> 00:04:31.338
А специальная педагогика — это теории,
практика специального образования лиц с

00:04:31.378 --> 00:04:35.341
отклоняющими в физическом и психическом
развитии, для которых образование в

00:04:35.421 --> 00:04:39.343
обычных педагогических условиях,
определяемых существенной культурой, при

00:04:39.463 --> 00:04:43.226
помощи общепсихологических методов и
средств, затруднительно или невозможно.

00:04:43.346 --> 00:04:43.506
То есть

00:04:44.168 --> 00:04:47.205
С одной стороны, специальная психология —
это, можно сказать, больше теоретическое

00:04:47.365 --> 00:04:50.083
представление, хотя очень много
практических выкладок есть, да?

00:04:50.323 --> 00:04:54.040
А специальная педагогика — это уже больше
инструмент, как работать с теми детьми, у

00:04:54.080 --> 00:04:55.958
которых есть те или иные проблемы.

00:04:57.437 --> 00:05:01.514
Хорошо, выделите, пожалуйста, основные
задачи специальной педагогики, специальной

00:05:01.553 --> 00:05:02.273
психологии.

00:13:05.406 --> 00:13:10.243
Задачами специальной психологии являются
изучение закономерностей и особенности

00:13:10.403 --> 00:13:14.681
психического развития детей и взрослых с
различными психическими и физическими

00:13:14.761 --> 00:13:19.278
недостатками в разных условиях и, прежде
всего, в условиях коррекционного обучения.

00:13:19.918 --> 00:13:23.476
Вторая задача — это создание методов и
средств психологической диагностики

00:13:23.636 --> 00:13:24.715
нарушений развития.

00:13:25.156 --> 00:13:28.715
Третье — разработка средств
психологической коррекции недостатков

00:13:28.955 --> 00:13:33.554
развития. Четвёртое — психологические
оценки эффективности содержания и методов

00:13:33.634 --> 00:13:37.233
обучения детей с недостатками развития в
разных условиях.

00:13:37.633 --> 00:13:41.992
Пятое — психологическое обоснование
содержания методов обучения и воспитания в

00:13:42.072 --> 00:13:44.352
системе специальных образовательных
учреждений.

00:13:45.012 --> 00:13:48.574
Шестое — психологическое изучение
социального развития и седьмое —

00:13:48.654 --> 00:13:50.576
психологическая коррекция дезадаптации.

00:13:50.656 --> 00:13:54.179
То есть, если вы внимательно посмотрите,
психолог в специальной психологии

00:13:54.259 --> 00:13:58.262
рассматривает особенности развития и
коррекции с адаптацией ребёнка с

00:13:58.422 --> 00:13:59.823
особенностями развития.

00:14:00.464 --> 00:14:02.745
Каковы задачи специальной педагогики?

00:14:05.904 --> 00:14:07.116
На что они направлены?

00:17:59.392 --> 00:18:03.757
Задача специальной педагогики — изучить
педагогические закономерности развития

00:18:03.837 --> 00:18:08.083
личности в условиях ограниченных
возможностях жизнедеятельности.

00:18:08.403 --> 00:18:12.128
Второе — определить коррекционные
компенсаторные возможности человека с

00:18:12.208 --> 00:18:13.569
конкретными нарушениями.

00:18:13.810 --> 00:18:14.130
Третье

00:18:14.725 --> 00:18:17.804
Построение педагогических классификаций
лиц с ОВЗ.

00:18:18.004 --> 00:18:21.643
Четвёртое — изучение закономерностей
систем специального образования,

00:18:21.883 --> 00:18:25.443
прогнозирование возникновения и развитие
новых педагогических систем.

00:18:25.643 --> 00:18:29.762
Пятое — разработка научных основ
содержания образования, принципов,

00:18:29.842 --> 00:18:33.201
методов, технологий, организационных
условий специального образования.

00:18:35.538 --> 00:18:38.495
Шестое — разработка и реализация
образовательных,

00:18:38.535 --> 00:18:41.533
коррекционно-педагогических,
компенсационных и реабилитационных

00:18:41.612 --> 00:18:43.651
программ образования лиц с ОВ.

00:18:44.010 --> 00:18:48.127
Осуществление процессов социального
адаптирования, реабилитации, реабилитации

00:18:48.207 --> 00:18:49.925
и интеграции лиц с ОВ.

00:18:50.525 --> 00:18:54.162
Восьмое — разработка и реализация средств
профилактики возникновения нарушений

00:18:54.321 --> 00:18:54.801
развития.

00:18:55.337 --> 00:18:59.013
...и девятая — разработка, реализация
концепции интеграции лиц с ОВЗ в

00:18:59.053 --> 00:19:00.971
образование и социальных культур.

00:19:01.850 --> 00:19:06.885
Перед вами схема истории становления
специальной педагогики как науки.

00:19:07.205 --> 00:19:13.239
Если вы вспомните, то в системе
образования, в системе развития, э-э-э...

00:19:13.840 --> 00:19:20.042
Образовательной деятельности, да, детей и
людей с разными ограничениями, были разные

00:19:20.122 --> 00:19:24.323
этапы развития. И вот в истории
становления специальной педагогики и в

00:19:24.363 --> 00:19:28.125
истории развития образовательной
деятельности можно выделить три этапа.

00:19:28.485 --> 00:19:30.485
Первый этап — это период античности.

00:19:31.067 --> 00:19:34.268
Потом второй этап — Средние века и этап
третий — Новое время.

00:19:34.388 --> 00:19:39.108
Пожалуйста, дайте характеристики, какие
моменты, что происходило, как относились к

00:19:39.148 --> 00:19:42.229
людям с ограниченными возможностями,
обучали, не обучали.

00:19:42.389 --> 00:19:44.869
То есть, пожалуйста, эти три периода
охарактеризуйте.

00:34:35.291 --> 00:34:37.533
Итак, что у нас получается, извините?

00:34:38.293 --> 00:34:44.058
На первом этапе, в период античности, а-а,
в основном применялись массовые

00:34:44.138 --> 00:34:47.341
детоубийства, если ребёнок рождался с
какими-то дефектами.

00:34:47.541 --> 00:34:51.544
Инвалиды не имеют права и статус
инвалидности не получал никто.

00:34:52.071 --> 00:34:57.546
Э-э, да, мм, и проявляются, появляются
хосписы и приюты.

00:34:58.066 --> 00:35:04.020
А в Средние века человече человеческая
жизнь приобретает некоторую ценность, к

00:35:04.100 --> 00:35:09.256
дефектам детей относятся более гуманно и
ищутся пути возвращения инвалидов в

00:35:09.336 --> 00:35:09.855
общество.

00:35:10.279 --> 00:35:15.555
И в новое время можно появляться новые
мысли о том, как можно лечить и обучать

00:35:15.635 --> 00:35:22.231
детей. Появляется учение Итара и Сигена, и
возникает специальная педагогика как

00:35:22.350 --> 00:35:24.549
самостоятельная отрасль педагогической
науки.

00:35:24.949 --> 00:35:25.908
Хорошо, спасибо.

00:35:26.513 --> 00:35:30.710
Следующая схема. Выделите, пожалуйста,
основные принципы специальной педагогики

00:35:30.870 --> 00:35:32.109
как науки.

00:35:40.783 --> 00:35:42.582
Основные принципы педагогики.

00:41:58.901 --> 00:42:02.745
Итак, основными принципами специальной
педагогики к науке является принцип

00:42:03.186 --> 00:42:05.908
коррекционной направленности обучения и
воспитанию.

00:42:06.724 --> 00:42:10.605
Принцип комплексного подхода к диагностике
и реализации потенциальных возможностей

00:42:10.686 --> 00:42:12.486
детей в обучении и воспитании.

00:42:12.927 --> 00:42:15.848
Принцип ранней методики
психолого-педагогической коррекции

00:42:16.008 --> 00:42:20.090
нарушений. Принцип достижения уровня
общеобразовательной, профессиональной,

00:42:20.130 --> 00:42:22.091
трудовой деятельности, подготовки.

00:42:22.371 --> 00:42:25.772
Принцип дифференциального подхода к
коррекционному обучению и воспитанию детей

00:42:25.812 --> 00:42:27.093
с нарушениями развития.

00:42:27.550 --> 00:42:31.231
И принцип непрерывного дошкольного,
школьного и профессионального обучения

00:42:31.351 --> 00:42:33.032
детей с нарушениями развития.

00:42:33.272 --> 00:42:37.113
Хорошо. Перед вами принципы специальной
психологии.

00:42:37.273 --> 00:42:39.753
Пожалуйста, дайте им характеристику.

00:42:50.882 --> 00:42:56.837
Охарактеризуйте указанные в схеме, ой, в
списке принципы.

00:49:07.988 --> 00:49:10.428
Хорошо, спасибо. Переходим к следующему
вопросу.

00:49:10.868 --> 00:49:13.067
Обучение и развитие детей с ОВЗ.

00:49:13.267 --> 00:49:17.827
Пожалуйста, расскажите, в чём заключается
особенность обучения и развития детей?

00:49:17.947 --> 00:49:24.826
Какие можно выделить аспекты, направления,

00:49:24.866 --> 00:49:27.426
особенно современных ФГУ, требования ФГУ?

00:58:55.693 --> 00:58:58.253
Итак, ааа что у нас получается?

00:58:58.453 --> 00:59:02.413
Обучение и развитие детей с ОВЗ — это
целенаправленный процесс передачи усвоения

00:59:02.573 --> 00:59:07.492
знаний, умений, навыков, деятельности —
основное средство подготовки к жизни и

00:59:07.612 --> 00:59:11.852
труду. А-а, специальная педагогика
занимается вопросами специальной

00:59:11.932 --> 00:59:15.132
детактики, то есть теорией обучения и
воспитания детей с ОВЗ.

00:59:16.230 --> 00:59:18.951
В ней выделяется адаптированная
образовательная программа как

00:59:19.111 --> 00:59:22.952
образовательная программа, которая
позволяет детям с ОВЗ осваивать

00:59:23.312 --> 00:59:28.353
необходимые знания, умения, навыки в
системе образования и воспитания.

00:59:28.553 --> 00:59:32.474
В зависимости от выбора метода обучения
наглядных и технических средств решается

00:59:32.714 --> 00:59:36.755
проблема дифференциации обучения детей с
ОВЗ.

00:59:39.421 --> 00:59:42.823
Развитие ребёнка с ОВЗ в большей степени
зависит от обучения.

00:59:42.943 --> 00:59:47.426
Поэтому при отсутствии обучения или его
несвоевременном начале наносится

00:59:47.586 --> 00:59:52.349
непрерывный ущерб, непоправимый, извините,
ущерб всему психическому развитию ребёнка.

00:59:52.789 --> 00:59:55.311
Тормозится и формирование их психических
функций.

00:59:55.853 --> 00:59:59.979
Углубляется отставание от тормотипических
сверстников, и при сложных дефектах

01:00:00.059 --> 01:00:05.146
появляются возможности умственного
развития умственного отставания, э-э, так

01:00:05.306 --> 01:00:07.028
как они остаются нереализованными.

01:00:07.952 --> 01:00:12.951
Процессы воспитания и обучения должны
носить развивающий характер, учитывая при

01:00:13.031 --> 01:00:17.670
этом зону ближайшего развития, то есть тот
запас потенциальных возможностей,

01:00:17.710 --> 01:00:21.710
формирующих функции аномального ребёнка,
которые он ещё не может реализовать

01:00:21.830 --> 01:00:24.589
самостоятельно, но уже реализуется с
помощью педагогов.

01:00:25.348 --> 01:00:29.066
Согласно Выготскому, зона ближайшего
развития определяются не только имеющиеся

01:00:29.106 --> 01:00:32.864
возможности, но и перспективы психического
развития аномального ребёнка.

01:00:33.384 --> 01:00:37.382
Обучение должно стимулировать переход из
зоны ближайшего развития в актуальное

01:00:37.502 --> 01:00:42.099
развитие, то есть со временем руководство
педагога становится излишним, а решение

01:00:42.259 --> 01:00:43.978
задач ребёнка самостоятельным.

01:00:44.712 --> 01:00:48.749
Это и составляет внутреннюю взаимосвязь
между обучением и развитием, при котором

01:00:48.869 --> 01:00:53.026
правильная организация обучения ведёт за
собой развитие, опираясь на формирующие

01:00:53.106 --> 01:00:54.385
психические функции.

01:00:54.744 --> 01:00:58.541
Процесс воспитания, хмм, в принципе, здесь
тоже идёт, да?

01:00:58.781 --> 01:01:02.618
У родителей идут за педагогами, потому что
педагоги подсказывают, как правильно

01:01:04.454 --> 01:01:08.375
...воспитывать, на что обращать внимание и
по какому принципу работаем.

01:01:08.815 --> 01:01:15.257
Хорошо. Вы помните, э-э, что существует
несколько

01:01:15.657 --> 01:01:17.818
видов и способов обучения детей.

01:01:18.138 --> 01:01:19.459
Восемь видов выделяется.

01:01:19.499 --> 01:01:20.859
Итак, давайте охарактеризуем

01:01:21.500 --> 01:01:22.780
Каждый вид обучения.

01:01:22.860 --> 01:01:25.981
Первый — это специальные образовательные
учреждения первого вида.

01:01:26.942 --> 01:01:32.544
Для кого они предназначены и какие
особенности в этой процессе обучения можно

01:01:32.784 --> 01:01:33.304
наблюдать?

01:03:24.715 --> 01:03:30.710
Итак, первое специальное образовательное
учреждение первого вида, оно относится

01:03:31.629 --> 01:03:33.947
обучения и воспитанию детей неслышащих.

01:03:34.147 --> 01:03:38.303
Их всестороннее развитие в тесной связи
происходит с формированием словесной речи

01:03:38.503 --> 01:03:42.060
как средства общения, мышления на
слухозрительной основе.

01:03:42.636 --> 01:03:44.197
Имеет три ступени образования.

01:03:44.277 --> 01:03:47.959
Первая ступень — это начальное,
общее-среднее освоение, происходит

01:03:48.159 --> 01:03:50.200
освоение в течение пяти-шести лет.

01:03:50.440 --> 01:03:54.882
Вторая ступень — освоение общего
образования сроком, то есть до десятого

01:03:55.042 --> 01:03:59.644
класса, и в третьей ступени — это среднее
либо полное общее образование, нормативный

01:03:59.725 --> 01:04:01.325
срок освоения — 2 года.

01:04:03.196 --> 01:04:07.322
Так, пожалуйста, специальные
образовательные учреждения второго вида.

01:06:27.049 --> 01:06:30.772
То есть учреждения, коррекционное
учреждения второго вида созданы для

01:06:30.852 --> 01:06:35.936
обучения и воспитанию слабослышащих детей,
имеющих частичную потерю слуха, различную

01:06:36.056 --> 01:06:40.260
степень недоразвития речи и постно
оглохших детей, то есть в какой-то, в

01:06:40.300 --> 01:06:41.541
результате какой-то травмы.

01:06:41.661 --> 01:06:43.382
Также выделяются три ступени.

01:06:43.840 --> 01:06:50.685
Начальное, среднее и общее-среднее
профессиональное специальные коррекционные

01:06:51.046 --> 01:06:53.608
образовательные учреждения третьего и
четвёртого вида.

01:06:53.808 --> 01:06:55.369
Почему они объединены?

01:06:56.690 --> 01:06:58.772
Ну, примерно объединены, да?

01:09:37.504 --> 01:09:40.900
Специальные коррекционные образовательные
учреждения третьего-четвёртого видов

01:09:41.020 --> 01:09:44.976
обеспечивают обучение, воспитание,
коррекцию первичных, вторичных отклонений

01:09:45.056 --> 01:09:49.692
в развитие у воспитанников с нарушением
зрения, развитие сохранных анализов,

01:09:49.772 --> 01:09:53.168
формирующих коррекционно-компенсатурные
навыки, способствующие социальной

01:09:53.208 --> 01:09:54.447
адаптации, воспитания.

01:09:54.797 --> 01:09:58.757
в обществе. В коррекционных учреждениях
третьего вида принимают незрячих детей, а

01:09:58.837 --> 01:10:03.957
также детей с остаточным зрением всего
0,4% и ниже, и более высокой остротой

01:10:04.037 --> 01:10:08.037
зрения 0,8% при наличии сложных сочетаниях
нарушений зрительной функций с

01:10:08.117 --> 01:10:11.437
прогрессирующими глазными заболеваниями и
ведущими к слепате

01:10:12.250 --> 01:10:16.535
В коррекционные учреждения четвёртого вида
принимаются слабовидящие дети с высотой

01:10:16.655 --> 01:10:23.103
зрения 0,05, от 0,04, но лучше видящие
глаза, переносящие какой-то коррект, то

01:10:23.183 --> 01:10:25.786
есть если есть возможность корректировать.

01:10:27.068 --> 01:10:28.229
Так, хорошо.

01:10:29.814 --> 01:10:35.295
Ой, извините. Специальные коррекционные
образовательное учреждения пятого вида.

01:12:15.588 --> 01:12:20.548
Учреждение пятого вида — это обучение и
воспитание детей с тяжёлыми речевыми

01:12:20.628 --> 01:12:24.669
патологиями, оказание специализированной
помощи, способствующей преодолению

01:12:24.789 --> 01:12:29.549
нарушений речи. Коррекционное учреждение
пятого вида имеет в своём составе два

01:12:29.709 --> 01:12:32.830
отдельных отделения, хотя на практике
можно ограничиться и одним.

01:12:33.365 --> 01:12:37.283
В первое отделение принимаются дети,
имеющие общее недоразвитие речи, тяжёлой

01:12:37.323 --> 01:12:39.681
степени лоледии, сартерии.

01:12:39.801 --> 01:12:43.518
А во второе отделение принимаются дети с
тяжёлой формой заикания при нормальном

01:12:43.598 --> 01:12:47.396
развитии речи. Так, хорошо.

01:12:47.995 --> 01:12:53.232
Следующий — шестой вид — специальное
образовательное учреждение шестого вида.

01:16:19.967 --> 01:16:24.251
Коррекционное учреждение шестого вида
создано для обучения и воспитания детей с

01:16:24.291 --> 01:16:28.336
нарушением опорно-двигательного аппарата,
то есть с двигательными нарушениями

01:16:28.416 --> 01:16:32.780
различной атеологии и степени выраженности
детского церебрального паралича срождённо

01:16:32.941 --> 01:16:36.224
приобретённым дефицитарным
опорно-двигательным аппаратом.

01:16:38.926 --> 01:16:45.027
Так. Седьмой вид — специальное учреждение
седьмого вида, пожалуйста.

01:18:54.555 --> 01:18:58.357
Коррекционные учреждения седьмого вида,
созданные для обучения и воспитания детей

01:18:58.437 --> 01:19:02.279
с задержкой психического развития, у
которых при потенциальном сохранении

01:19:02.480 --> 01:19:06.722
возможностях интеллектуального развития,
наблюдается слабая память, внимание,

01:19:06.762 --> 01:19:11.005
недостаточность темпа движения психических
процессов, повышенная истощаемость,

01:19:11.045 --> 01:19:14.127
несформированность произвольной регуляции
деятельности, эмоциональная

01:19:14.207 --> 01:19:14.967
неустойчивость.

01:19:15.290 --> 01:19:19.293
для обеспечения коррекционных и
психического развития эмоционально-волевой

01:19:19.413 --> 01:19:23.256
сферы активизация познавательной
деятельности, формирование навыков, умений

01:19:23.376 --> 01:19:27.459
учебной деятельности и последнее
специальное коррекционное образовательное

01:19:27.539 --> 01:19:28.780
учреждение восьмого вида

01:20:40.626 --> 01:20:45.461
И коррекционное учреждения восьмого вида —
это специально созданные учреждения для

01:20:45.541 --> 01:20:49.257
обучения и воспитания детей с умственной
отсталостью, с целью коррекции отклонений

01:20:49.536 --> 01:20:53.332
в их развитии, средством образования и
трудовой подготовки, а также

01:20:53.452 --> 01:20:57.527
социально-психологической реабилитации для
последующей интеграции в обществе.

01:20:58.464 --> 01:21:02.353
Спасибо за активную работу, за развёрнутые
ответы.

01:21:03.516 --> 01:21:04.117
Благодарю. До