WEBVTT

00:00:07.373 --> 00:00:12.893
Тема семинарского занятия — дефекты
компенсация дефекты личности.

00:00:13.293 --> 00:00:18.452
Сегодня мы с вами рассмотрим теорию
дефектов по Выготскому и как дефекты

00:00:18.572 --> 00:00:20.812
влияют на формирование личности.

00:00:21.932 --> 00:00:26.132
Тема семинарского занятия проходит в
рамках специальной педагогики, дисциплины

00:00:26.252 --> 00:00:27.892
специальной педагогики и психологии.

00:00:29.109 --> 00:00:33.032
Первый вопрос, как я уже сказала,
пожалуйста, дайте, пожалуйста, определение

00:00:33.233 --> 00:00:38.077
структуры, определение, что такое дефект,
и выделите структуру дефекта по

00:00:38.237 --> 00:00:43.803
Выготскому. На данную работу вам даётся 10
минут.

00:08:04.511 --> 00:08:04.743
Эй.

00:14:00.955 --> 00:14:02.435
Итак.

00:14:04.169 --> 00:14:08.051
В структуре дефекта по Выготскому
выделяется первичный, вторичный дефект,

00:14:08.091 --> 00:14:12.452
да? Первичный дефект — это биологического
характера, он заключается в нарушении

00:14:12.692 --> 00:14:16.734
деятельности анализаторов или органическом
поражении головного мозга.

00:14:17.014 --> 00:14:21.335
Вторичный дефект формируется на основе
первичного в ходе психического развития.

00:14:21.795 --> 00:14:25.950
Могут быть также и критические нарушения,
которые затрагивают личностную сферу,

00:14:26.109 --> 00:14:27.628
характер, эмоции и мотивы.

00:14:27.787 --> 00:14:31.463
Таким образом, структура дефекта включает
в себя три компонента: первичный

00:14:31.583 --> 00:14:36.657
органический дефект, иерархическую систему
вторичного дефекта и сохранение функций.

00:14:36.896 --> 00:14:38.295
Хорошо, следующий вопрос.

00:14:38.698 --> 00:14:42.037
Какие закономерности аномального развития
выделял Выготский?

00:23:00.503 --> 00:23:03.931
Основные закономерности, которые
выявляются в теории Выготского об

00:23:03.971 --> 00:23:06.283
аномальном развитии, звучат следующим
образом.

00:23:06.835 --> 00:23:11.034
То есть Выготский признавал то, что
аномальный ребёнок развивается по законам

00:23:11.154 --> 00:23:15.873
нормы, подчиняется одним закономерностям,
проходит те же стадии, но его развитие

00:23:15.913 --> 00:23:17.713
имеет свои качественные особенности.

00:23:17.993 --> 00:23:22.312
При аномальном развитии стадии растянуты
во времени, новообразования психические

00:23:22.392 --> 00:23:25.071
появляются намного позже, чем у
нормального ребёнка.

00:23:26.147 --> 00:23:30.184
А также он выделял, что происходит
дифференциация, расхождение двух планов

00:23:30.424 --> 00:23:32.463
развития: биологического и психического.

00:23:32.742 --> 00:23:36.940
В норме ребёнок биологическое созревание
на каждом возрастном этапе достигает

00:23:37.020 --> 00:23:39.298
определённого уровня психического
развития.

00:23:39.698 --> 00:23:43.935
Аномальный ребёнок, развиваясь физически,
в плане психического, отстаёт всё больше

00:23:44.215 --> 00:23:45.574
без специального обучения.

00:23:46.700 --> 00:23:51.866
Второе, что он считал, что выявляемые у
ребёнка дефекты развития не хаотичны, а

00:23:51.946 --> 00:23:54.429
взаимосвязаны и поддаются
структурированию.

00:23:54.589 --> 00:23:58.794
Выготский сформулировал специально в
психологии понятие о сложной структуре

00:23:58.874 --> 00:24:02.438
дефекта при аномальном развитии психики,
которую мы с вами рассматривали.

00:24:03.278 --> 00:24:07.556
И третье — это выявляемые у ребёнка
дефекты развития не хаотичны, а

00:24:07.676 --> 00:24:10.274
взаимосвязаны и поддаются
структурированию.

00:24:10.554 --> 00:24:15.591
Выготский сформулировал в специальной
психологии понятие о сложном извините,

00:24:15.711 --> 00:24:16.631
повторилось.

00:24:18.527 --> 00:24:22.771
И третье — это возможность компенсации
нарушений функций за счёт опоры на

00:24:23.011 --> 00:24:24.252
сохранённую функцию.

00:24:24.372 --> 00:24:29.657
Чем дальше от перво- от первопричины стоит
дефект, тем легче он поддаётся коррекции.

00:24:29.937 --> 00:24:33.941
И он даже выделяет коррекционные работы,
такие он считает, что коррекционные работы

00:24:34.221 --> 00:24:34.942
базируются на

00:24:35.705 --> 00:24:39.864
Сохранённых функциях, направленных на
профилактику и коррекцию вторичных

00:24:39.944 --> 00:24:46.143
нарушений и на первичный дефект влияет
средства педагогики незначительно.

00:24:49.822 --> 00:24:52.022
Так. Что такое компенсация?

00:31:39.713 --> 00:31:44.865
Компенсация — это возмещение недоразвитие
нарушенных психических функций функциями

00:31:45.025 --> 00:31:47.741
сохранности или перестройка частично
нарушенных функций.

00:31:47.900 --> 00:31:49.937
Какие выделяются типы компенсаций?

00:39:00.028 --> 00:39:06.315
Так. Выделяют два типа компенсаций

00:39:06.555 --> 00:39:10.520
компенсации — это внутренняя компенсация,
которая осуществляется за счёт

00:39:10.720 --> 00:39:14.965
привлечения, сохранения нервных элементов
пострадавших структур.

00:39:15.378 --> 00:39:19.259
Например, при потере слуха, развитии
остаточного слуха воспри заменяется

00:39:19.419 --> 00:39:26.181
восприятием. Межсистемная компенсация, она

00:39:26.261 --> 00:39:30.343
осуществляется путём перестройки
функциональных систем и включает в работу

00:39:30.463 --> 00:39:34.624
новые элементы и другие структуры за счёт
выполнения ранее несвойственных функций.

00:39:35.039 --> 00:39:39.684
Допустим, развитие осязания у
слепорождённого ребёнка.

00:39:41.726 --> 00:39:43.648
Фактор успешной компенсации.

00:39:43.769 --> 00:39:46.572
Перечислите, пожалуйста, факторы успешной
компенсации.

00:44:32.245 --> 00:44:32.407
Нет.

00:46:44.057 --> 00:46:49.414
Фактор успешной компенсации — это
компенсация — это возраст ребёнка второе —

00:46:49.494 --> 00:46:54.251
влияние окружающих, поощрение, поддержка,
дозированная помощь; третье — желание

00:46:54.371 --> 00:46:57.609
самого ребёнка, уверенность в себе; и
четвёртое — постоянные упражнения,

00:46:57.689 --> 00:46:59.928
тренировки, увлечение, увеличение
нагрузок.

00:47:01.065 --> 00:47:04.375
Хорошо, выделите, пожалуйста, и обоснуйте
теории компенсаций.

00:47:05.412 --> 00:47:07.526
Какие выделяются теории компенсаций?

00:57:24.630 --> 00:57:28.026
Итак, первая теория — это теория
биологизаторского направления.

00:57:28.306 --> 00:57:34.819
Согласно этой теории, учение, учение о
векариате, то есть замещение ощущений.

00:57:35.338 --> 00:57:40.053
Выпадение того или иного вида ощущения
влечёт за собой автоматическое увеличение

00:57:40.213 --> 00:57:41.931
сохранных видов чувствительности.

00:57:42.321 --> 00:57:45.925
Благодаря высвобождению энергии
пострадавшего анализатора, которая

00:57:46.165 --> 00:57:48.568
направляется в сохранённом виде
чувствительность.

00:57:48.888 --> 00:57:53.292
И второе положение в этой теории: нет
необходимости активного воздействия на

00:57:53.453 --> 00:57:57.497
человека с нарушением зрения или слуха для
того, чтобы помочь ему преодолеть

00:57:57.577 --> 00:57:58.458
последствия дефектов.

00:57:58.993 --> 00:58:03.185
Эта теория несостоятельна, так как
органический дефект не может оказать

00:58:03.305 --> 00:58:05.501
глобального воздействия на психику.

00:58:06.419 --> 00:58:09.054
Вторая теория социологизаторского
направления.

00:58:10.120 --> 00:58:13.440
Представители данного направления
игнорировали природное биологическое

00:58:13.600 --> 00:58:17.279
начало в человеке, считали, что
компенсация возможна лишь при создании для

00:58:17.359 --> 00:58:22.119
аномального субъекта условий обучения в
идентичных условиях нормативно

00:58:22.239 --> 00:58:25.479
развивающегося ученика, что тоже не совсем
правильно.

00:58:26.004 --> 00:58:29.964
Теория 2 плюс один равно три, то есть
теория сверхкомпенсации.

00:58:30.284 --> 00:58:34.484
Наличие дефекта не только тормозит, но и
стимулирует развитие психики.

00:58:34.724 --> 00:58:39.443
Неполноценный орган обязательно вступает в
конфликт с внешним миром с целью адаптации

00:58:39.603 --> 00:58:43.963
к нему. Сверхкомпенсация развивает
предчувствие и предвидение, а также все

00:58:44.363 --> 00:58:46.843
высшие психические функции, следовательно,
дефект

00:58:47.374 --> 00:58:50.692
Превращается в одарённость, способность и
талант.

00:58:50.732 --> 00:58:55.769
Об этом, в частности, говорил Атлет Агрид
замещения.

00:58:55.809 --> 00:59:01.045
И Выготский выявил в теории
сверхкомпенсации противоречие: не всякий

00:59:01.125 --> 00:59:02.564
дефект является благом

00:59:06.122 --> 00:59:09.754
Хорошо. Давайте сделаем с вами вывод.

00:59:10.432 --> 00:59:13.545
Выделим составляющие компоненты дефекта.

00:59:14.260 --> 00:59:16.821
...и компенсация дефекта, да?

00:59:16.901 --> 00:59:19.422
То есть основываясь как раз на
психофизиологической,

00:59:19.502 --> 00:59:23.023
социальных-психологических составляющих
компенсационного фактора, которые мы

00:59:23.103 --> 00:59:26.184
знаем, о которых вы только что говорили.

00:59:26.425 --> 00:59:32.507
То есть, что, исходя из вышеперечисленных
теорий, можно на основе вот этих теорий

00:59:32.587 --> 00:59:33.987
можно какой сделать вывод?

00:59:49.491 --> 00:59:54.898
Соедините все теории, чтоб понять, где,
э-э, где промежуточное состояние, да?

00:59:55.218 --> 01:00:00.545
Какая теория права, какая не права, что
подходит из той теории, что из другой

01:00:00.625 --> 01:00:01.065
теории.

01:09:00.595 --> 01:09:04.554
Итак, можно сделать, в принципе, с вами
согласна, да?

01:09:04.994 --> 01:09:08.994
И если попытаться их подвести, то,
наверное, можно попробовать сделать такие

01:09:09.114 --> 01:09:13.633
выводы. Ох, тут, извините, не видно.

01:09:15.833 --> 01:09:18.632
Так, сейчас сделаю, чтобы было видно.

01:09:30.407 --> 01:09:35.082
Итак, первое. Включение аномального
ребёнка в разнообразную социально значимую

01:09:35.202 --> 01:09:38.959
деятельность и создание активных и
действенных форм детского опыта.

01:09:39.079 --> 01:09:40.957
То есть ребёнок должен обучаться, да?

01:09:41.357 --> 01:09:45.153
Применение медицинского воздействия;
второе — для преодоления первичных

01:09:45.233 --> 01:09:48.710
дефектов и психолого-педагогического
воздействия в борьбе со вторичными

01:09:48.750 --> 01:09:49.429
отклонениями.

01:09:50.505 --> 01:09:55.583
И третье. Специальное воспитание по
собственным методикам обучения на основе

01:09:55.663 --> 01:09:58.663
выработки у ребёнка интересов и
потребностям в такой деятельности.

01:09:58.703 --> 01:10:02.022
То есть по собственным методикам имеется в
виду, необязательно заимствовать методики

01:10:02.142 --> 01:10:05.781
за рубежом. У нас немножко разные
концепции, разные подходы, хотя

01:10:06.141 --> 01:10:10.060
адаптированные методики берутся, и плюс
под собственными методиками можно понимать

01:10:10.260 --> 01:10:10.300
и

01:10:10.864 --> 01:10:15.872
Методики, связанные конкретно по созданной
специально для каждого ребёнка программы

01:10:15.993 --> 01:10:17.234
обучения и прочее.

01:10:17.675 --> 01:10:21.481
Включение, четвёртое, людей с различными
нарушениями в активную трудовую

01:10:21.561 --> 01:10:22.082
деятельность.

01:10:22.253 --> 01:10:25.854
...которые обеспечивают условия для
полноценной интеграции в общество.

01:10:26.014 --> 01:10:30.655
И пятое — уровень компенсации определяется
с одной стороны, характером и степенью

01:10:30.735 --> 01:10:36.176
дефекта резервными силами организма, а с
другой — внешними социальными условиями.

01:10:38.137 --> 01:10:39.457
И последний вопрос.

01:10:40.130 --> 01:10:42.813
Как дефект влияет на развитие личности?

01:10:43.174 --> 01:10:45.897
Объясните, приведите примеры, обоснуйте.

01:19:39.189 --> 01:19:43.630
Итак, как вы уже правильно сказали, у нас
дефект может быть как положительный, так и

01:19:43.670 --> 01:19:47.710
отрицательный. В принципе, об этом говорил
Выготский, зачитывала вам, когда

01:19:47.911 --> 01:19:49.991
представляла теорию Выготского, да?

01:19:50.111 --> 01:19:54.272
То есть положительный вариант компенсации
— это, допустим, ну, так скажем

01:19:55.190 --> 01:19:57.069
Маленький человек, он стремится к
лидерству.

01:19:57.149 --> 01:20:02.507
Если у него есть нормальная, адекватная
самооценка, то эти черты маленького

01:20:02.587 --> 01:20:06.066
человека неудавшегося, да, который
стремится к лидерству, может привести, в

01:20:06.106 --> 01:20:07.305
принципе, к хорошей популярности

01:20:08.431 --> 01:20:10.514
популярному лидеру и так далее прочее.

01:20:10.714 --> 01:20:14.960
А отрицательное проявление дефекта — это,
допустим, наличие умственной отсталости.

01:20:15.080 --> 01:20:19.045
Если это не развивать, умственно отсталый
человек даже с лёгкой степенью умственной

01:20:19.045 --> 01:20:20.607
отсталости превращается в полного

01:20:21.339 --> 01:20:26.306
Несоциапного человека, да, который, э-э,
личность, которая не может ни что за собой

01:20:26.386 --> 01:20:31.393
сделать, ни социализироваться, ни помочь
кому-либо другому, даже самому себе.

01:20:32.355 --> 01:20:33.757
Спасибо за активную работу.