WEBVTT

00:00:08.785 --> 00:00:10.625
Здравствуйте, уважаемые студенты.

00:00:10.825 --> 00:00:16.945
Продолжаем с вами курс практических
занятий по дисциплине

00:00:17.105 --> 00:00:19.985
«Экспертная деятельность психолога».

00:00:20.465 --> 00:00:23.945
Тема сегодняшнего практического занятия

00:00:24.974 --> 00:00:30.578
Модель психолого-педагогической экспертизы
в системе образования.

00:00:33.861 --> 00:00:39.665
На данном учебном занятии мы с вами
рассмотрим следующие вопросы.

00:00:40.346 --> 00:00:45.790
Дадим общее представление об экспертной
деятельности психолога в образовании.

00:00:46.450 --> 00:00:51.973
Коснёмся особенностей экспертной
деятельности психолога в образовании.

00:00:52.773 --> 00:00:57.256
Далее посмотрим экспертизу
психолого-педагогических программ, как

00:00:57.416 --> 00:01:00.257
проходит, рассмотрим такой вопрос.

00:01:00.378 --> 00:01:01.978
И модель.

00:01:02.059 --> 00:01:07.502
Коснёмся модели психолого-педагогической
экспертизы в системе образования.

00:01:08.404 --> 00:01:14.047
Также вам будет предложена таблица по
усвоению данного материала.

00:01:14.527 --> 00:01:20.850
И вам необходимо будет по ходу проведения
практического занятия

00:01:21.731 --> 00:01:24.292
выполнить практические задания.

00:01:27.895 --> 00:01:34.312
Что касается методических указаний, вам
необходимо будет составлять тезаурус.

00:01:35.297 --> 00:01:37.537
Э-э данной научной сферы знаний.

00:01:37.777 --> 00:01:43.218
Тезаурус от греческого — Тезаурус —
сокровище в переводе — это словарь, в

00:01:43.338 --> 00:01:49.219
котором слова, относящиеся к каким-либо
областям знания, расположены по

00:01:49.299 --> 00:01:55.300
тематическому принципу и показаны
семантические отношения, родовые,

00:01:55.420 --> 00:02:00.061
синонимические и другие между лексическими
единицами.

00:02:01.163 --> 00:02:02.602
В данном тезаурисе.

00:02:03.042 --> 00:02:08.879
Для составления тезауруса желательно
завести каждому из вас тетрадь с

00:02:08.959 --> 00:02:14.557
алфавитным указателем или создать
электронную версию словаря и в алфавитном

00:02:14.717 --> 00:02:19.355
порядке записывать термины, давая им
определения.

00:02:19.635 --> 00:02:20.834
Затем этот словарик

00:02:21.464 --> 00:02:26.423
будет пополняться новыми при изучении
новых понятий.

00:02:26.583 --> 00:02:31.222
Ну, вы уже об этом все ознакомлены ранее.

00:02:32.182 --> 00:02:38.421
Для освоения данной научной дисциплины
необходимо раскрыть генезис таких понятий,

00:02:38.501 --> 00:02:39.540
как экспертиза

00:02:40.379 --> 00:02:46.823
Оценка, мониторинг, взаимосвязь и отличия
принципиальные между этими

00:02:47.183 --> 00:02:53.987
понятиями. Далее экспертная деятельность
психолога, смысл и назначение экспертизы,

00:02:54.307 --> 00:02:58.229
принципы современной экспертизы,
экспертное знание.

00:02:59.070 --> 00:03:04.992
Направления экспертной деятельности:
критериальная база экспертного анализа:

00:03:05.152 --> 00:03:10.993
методология и методика экспертных оценок,
экспертные методы, процедурно и

00:03:11.113 --> 00:03:13.794
технологические аспекты экспертизы.

00:03:14.114 --> 00:03:17.355
Место и роль экспертов в современном
обществе.

00:03:17.782 --> 00:03:24.696
Также субъекты рассмотреть экспертизы —
это заказчик, эксперт, экспертизуемая

00:03:24.856 --> 00:03:30.731
сторона, этика экспертной деятельности и
оценка качества работы

00:03:31.130 --> 00:03:36.646
эксперта. Также нормативно-правовые
документы, регулирующие экспертизу, и

00:03:36.885 --> 00:03:37.605
прочие.

00:03:39.562 --> 00:03:44.845
Документы. Вам необходимо будет
ознакомиться с современными принципами

00:03:45.285 --> 00:03:49.727
экспертной деятельности и её перспективами
в будущем.

00:03:50.522 --> 00:03:55.285
На будущие перспективы представлять и
обосновывать предложенные модели поведения

00:03:55.485 --> 00:03:56.926
в различных ситуациях.

00:03:57.166 --> 00:04:02.450
Также необходимо будет подготовить,
готовиться к локвиуму после освоения

00:04:02.650 --> 00:04:06.292
научных базовых понятий данной дисциплины.

00:04:07.043 --> 00:04:12.848
Ну и я уже, может быть, повторюсь, что для
успешного освоения материала желательно

00:04:13.088 --> 00:04:18.733
завести тетрадь, в ней конспектировать
какие-то требования, определения, ну,

00:04:18.893 --> 00:04:23.937
самые для вашего понимания существенные.

00:04:24.890 --> 00:04:30.765
Э-э существенную информацию и требования
также к пополнению основных понятий данной

00:04:30.845 --> 00:04:37.279
дисциплины. Эти записи будут постоянно
пополняться за счёт изучения

00:04:37.798 --> 00:04:39.836
нового материала.

00:04:46.891 --> 00:04:51.571
Особенности экспертной деятельности,
напомню вам психологов образования.

00:04:51.930 --> 00:04:58.810
Экспертиза в переводе с латинского
означает исследование, разрешение

00:04:59.170 --> 00:05:05.489
при помощи следующих людей какого-либо
вопроса, который требует специальных

00:05:05.609 --> 00:05:06.209
знаний.

00:05:06.696 --> 00:05:11.935
С представлением мотивированного
аргументированного заключения.

00:05:12.055 --> 00:05:18.534
В свою очередь, эксперт — это компетентный
специалист, приглашаемый в спорных или

00:05:18.894 --> 00:05:22.493
трудных случаях для проведения экспертизы.

00:05:23.172 --> 00:05:30.093
Механизмом, позволяющим осуществлять
экспертизу, является экспертный метод или

00:05:30.973 --> 00:05:33.893
метод экспертных оценок.

00:05:34.373 --> 00:05:38.773
Экспертный метод представляет собой
комплекс процедур.

00:05:39.250 --> 00:05:45.935
Направленных на получение информации,
анализ этой информации, обобщение с

00:05:46.015 --> 00:05:49.218
целью принятия компетентного решения.

00:05:49.778 --> 00:05:54.902
Сущность метода состоит в проведении
экспертом или группой экспертов

00:05:56.967 --> 00:06:02.611
анализа проблем с качественной и
количественной оценкой явления или

00:06:02.851 --> 00:06:05.334
ситуации, или субъекта и прочим

00:06:11.378 --> 00:06:13.380
к особенностям экспертной

00:06:13.920 --> 00:06:18.718
К деятельности психологов в образовании
относится экспертная оценка.

00:06:20.397 --> 00:06:26.834
По сути, является она результатом
аналитической деятельности экспертизы, ну,

00:06:26.954 --> 00:06:31.632
эксперта и представляет собой
мотивированное мнение.

00:06:32.113 --> 00:06:38.947
Суждение специалиста-эксперта о качестве
того, что было и

00:06:39.227 --> 00:06:41.705
что являлось предметом экспертизы.

00:06:42.873 --> 00:06:48.795
Основная задача психолога как эксперта
заключается в том, чтобы

00:06:49.476 --> 00:06:56.238
объективно оценить развитие каких-либо
психологических качеств у конкретного

00:06:56.478 --> 00:07:01.520
человека, поставить диагноз его
психического развития.

00:07:02.309 --> 00:07:07.590
Суть психологической экспертизы в системе
образования состоит в решении

00:07:07.790 --> 00:07:14.753
стратегической задачи по оценке влияния
форм реализации и

00:07:15.073 --> 00:07:17.593
содержания образовательных программ.

00:07:18.272 --> 00:07:24.428
технологий, включая также и инновационные
технологий, методов и тому

00:07:24.548 --> 00:07:31.263
подобное. На психосоциальное развитие,
которое влияет на психосоциальное развитие

00:07:31.583 --> 00:07:37.139
и психическое состояние субъектов учебной
деятельности.

00:07:39.813 --> 00:07:45.971
Вот особенности экспертной деятельности
психолога в образовании.

00:07:52.849 --> 00:07:58.808
Именно экспертная оценка служит исходным
основанием для научного

00:07:59.048 --> 00:08:00.327
прогнозирования.

00:08:00.791 --> 00:08:07.348
Путей развития системы образования,
принятия программ на разном уровне: это

00:08:07.628 --> 00:08:10.386
государственном, региональном, авторском.

00:08:10.626 --> 00:08:17.183
В целом экспертная оценка образовательной
деятельности рассматривается как важная

00:08:17.783 --> 00:08:23.140
составляющая профессиональной деятельности
психолога образования.

00:08:23.897 --> 00:08:30.250
Здесь экспертные функции вводятся в
должностные обязанности, разрабатываются и

00:08:30.410 --> 00:08:36.562
реализуются программы профессиональной
подготовки экспертов в образовании.

00:08:51.893 --> 00:08:58.217
Педагоги зачастую нуждаются как в
методическом консультировании, так и в

00:08:58.337 --> 00:09:05.061
последующей экспертной оценке результатов
применения ими таких технологий,

00:09:05.141 --> 00:09:05.701
приёмов.

00:09:09.247 --> 00:09:14.288
Как, например, проектно-игровая,
проектная, игровая, проблемная технология

00:09:14.408 --> 00:09:20.889
— это сложные технологии: методы групповой
работы и организации групповой дискуссии,

00:09:21.049 --> 00:09:27.931
процедуры самооценки и рефлексии, игровые,
разгрузочные или мотивирующие вкрапления в

00:09:28.011 --> 00:09:29.691
урок и подобное.

00:09:31.055 --> 00:09:37.768
Задача психолога-эксперта в данном случае,
как полагает Бетянова, МР, состоит в

00:09:37.848 --> 00:09:44.601
том, чтобы вычленить в педагогической
технике психологическую составляющую и

00:09:44.761 --> 00:09:45.320
отследить

00:09:45.847 --> 00:09:51.967
...её последовательную, грамотную
реализацию на всех этапах

00:09:52.327 --> 00:09:54.407
деятельности педагога.

00:09:56.247 --> 00:10:02.967
Теперь мы с вами практическое задание, уже
я предлагала вам его на

00:10:03.167 --> 00:10:06.287
лекционном занятии давала вам на
практическое...

00:10:07.718 --> 00:10:13.355
Подготовку. Пожалуйста, проанализируйте
статью по теме практического занятия

00:10:15.073 --> 00:10:20.869
И. Б. Умняшова к вопросу о
профессиональной этике специалистов,

00:10:21.069 --> 00:10:26.705
осуществляющих психолого-педагогическую
экспертизу в сфере образования.

00:10:28.536 --> 00:10:34.691
Это вестник практической психологии
образования номер три.

00:10:36.170 --> 00:10:39.247
Вот будьте добры проанализировать статью
сейчас

00:10:43.883 --> 00:10:45.882
и преподнести этот анализ.

00:12:40.971 --> 00:12:47.135
Какую роль этика профессиональная играет
вот

00:12:47.935 --> 00:12:52.658
для эксперта в его деятельности?

00:12:54.139 --> 00:12:58.422
Как учитываются этические принципы в
экспертной деятельности?

00:13:00.742 --> 00:13:02.411
Тем более в сфере образования.

00:16:15.414 --> 00:16:20.298
Так. Теперь будьте добры, задание второе.

00:16:20.938 --> 00:16:26.423
Здесь нужно раскрыть суть деятельности
субъектов экспертизы заказчика.

00:16:26.863 --> 00:16:32.988
Чем они отличаются друг от друга эксперта
и экспертизируемой стороны?

00:16:33.738 --> 00:16:34.578
Пожалуйста.

00:16:46.659 --> 00:16:48.700
Кто такие субъекты экспертизы?

00:16:48.780 --> 00:16:49.420
Ой, вернее?

00:16:49.759 --> 00:16:53.237
Кто такие? Что из себя представляют данный
субъекты экспертизы?

00:16:53.397 --> 00:16:56.316
Заказчик, эксперт.

00:16:56.636 --> 00:16:58.195
Экспертизируемая сторона.

00:18:28.292 --> 00:18:30.815
Функции каждого, будьте добры, уточните.

00:19:33.977 --> 00:19:38.132
А теперь задание третье выполните на
основании анализа

00:19:39.916 --> 00:19:42.716
Статьи, которую вы рассматривали.

00:19:43.236 --> 00:19:49.195
Составьте схему психолого-педагогической
экспертизы программы, пожалуйста.

00:19:54.475 --> 00:19:56.395
Программы, образовательная программа.

00:19:57.504 --> 00:20:01.140
Ну, приблизительно вы думаю, поработали
уже над этим.

00:26:55.194 --> 00:26:56.594
Так, спасибо. Дальше.

00:26:56.634 --> 00:26:58.154
Давайте посмотрим.

00:27:05.514 --> 00:27:09.714
Особенности экспертной деятельности
психолога в образовании.

00:27:10.594 --> 00:27:10.994
Психолог

00:27:12.126 --> 00:27:18.004
В ситуации экспертизы имеет возможность
реализовывать такие виды деятельности, как

00:27:18.964 --> 00:27:22.323
методическое консультирование педагогов.

00:27:23.243 --> 00:27:28.841
Здесь психологическая экспертиза урока,
образовательные программы.

00:27:29.950 --> 00:27:35.114
...внеклассного мероприятия и так далее с
точки зрения психологических

00:27:35.354 --> 00:27:40.197
закономерностей развития и особенностей
конкретных детей.

00:27:40.597 --> 00:27:46.361
Далее, психологическая оценка результатов
мониторингов диагностических

00:27:46.761 --> 00:27:47.802
обследований.

00:27:48.310 --> 00:27:49.510
...и тому подобное.

00:27:50.550 --> 00:27:54.830
Также, значит, методическое
консультирование педагогов вот по этим вот

00:27:55.709 --> 00:28:01.909
направлениям, да: урок, образовательная
программа, внеклассные мероприятия и так

00:28:02.069 --> 00:28:07.348
далее. И там психологическое развитие с
конкретными детьми и психологическая

00:28:07.468 --> 00:28:09.428
оценка мониторингов диагностических

00:28:10.895 --> 00:28:17.101
исследований. И для заказчика, и для
изучаемого объекта-субъекта экспертиза

00:28:17.341 --> 00:28:23.307
выступает как внешняя и независимая
заказывает

00:28:24.748 --> 00:28:27.391
само образовательное учреждение.

00:28:28.329 --> 00:28:34.572
Вот. Изучаемый объект, что там изучается,
субъекты тоже возможны, да,

00:28:34.773 --> 00:28:37.814
экспертиза. Это внешняя независимая

00:28:43.263 --> 00:28:47.901
Составляющая. Конечной целью любой
экспертизы в самом общем виде является

00:28:48.461 --> 00:28:54.619
ответ на поставленный заказчиком вопрос
или вопросы, которые ответ

00:28:55.058 --> 00:28:58.617
оформляется в виде экспертного заключения.

00:28:58.977 --> 00:29:00.776
Вот такая вот процедура.

00:29:07.213 --> 00:29:12.090
Статус эксперта предполагает высокий
уровень профессионализма.

00:29:12.489 --> 00:29:18.285
Его авторитет, добросовестность не могут
подлежать сомнению и должны быть

00:29:18.565 --> 00:29:20.203
изначально высокими.

00:29:20.683 --> 00:29:26.319
В первую очередь, это касается заключений
такого вида экспертного заключения.

00:29:26.980 --> 00:29:33.663
Извините за тавтологию, как оценка
готовности ребёнка к началу началу

00:29:33.783 --> 00:29:40.145
школьного обучения, которая имеет, как
правило, двух-четырехуровневую

00:29:40.226 --> 00:29:41.546
градацию.

00:29:42.266 --> 00:29:42.546
А именно

00:29:49.869 --> 00:29:53.632
Ой. Что-то у меня тут сбилось.

00:30:02.760 --> 00:30:07.443
Готов к началу регулярного обучения,
условно готов.

00:30:07.644 --> 00:30:08.164
Смотрите.

00:30:08.527 --> 00:30:14.243
Двух-четырех. Ну, тут три уровня: готов к
началу регулярного обучения, условно

00:30:14.443 --> 00:30:16.162
готов, не готов.

00:30:16.442 --> 00:30:22.758
Большинство имеющихся программ оценки
подобной готовности не рассчитаны на

00:30:23.037 --> 00:30:27.075
индивидуальный анализ состояния готовности
ребёнка.

00:30:28.152 --> 00:30:32.716
Третья принципиальная особенность
экспертизы связана с характером

00:30:32.836 --> 00:30:35.998
использования экспертного заключения.

00:30:37.399 --> 00:30:43.804
Несмотря на всю значимость и
авторитетность такого заключения, оно

00:30:44.044 --> 00:30:47.207
имеет сугубо рекомендательный характер.

00:30:47.514 --> 00:30:53.628
И может быть полностью, частично принято
или отвергнута инстанцией,

00:30:53.788 --> 00:30:58.823
принимающей решение по исправлению
недостатков.

00:31:00.621 --> 00:31:05.337
Направление экспертизы в образование.

00:31:05.794 --> 00:31:12.280
Наиболее востребованными направлениями для
экспертной оценки в современных условиях

00:31:12.800 --> 00:31:15.042
выступают следующие.

00:31:17.284 --> 00:31:22.728
Первое — оценка характера взаимодействия
субъектов образовательного пространства.

00:31:24.981 --> 00:31:29.260
Второе, особенности организации
развивающей среды.

00:31:30.580 --> 00:31:37.258
Третье — экспертиза образовательных, это
учебных, воспитательных программ,

00:31:37.618 --> 00:31:44.137
технологий, экспертиза авторских программ
и учебно-методических комплексов.

00:31:44.687 --> 00:31:50.806
Далее экспертиза образовательных проектов
и опытно-экспериментальные

00:31:50.966 --> 00:31:57.964
работы, программы развития образования и
нормативно-правовые документы.

00:31:58.964 --> 00:32:04.483
Дальше — экспертная оценка наглядных
пособий, дедактических материалов.

00:32:05.386 --> 00:32:09.624
И оценка уровня, актуальности развития
ребёнка.

00:32:09.784 --> 00:32:15.581
Вот эти все направления в образовании,
которые подлежат экспертной оценке.

00:32:17.496 --> 00:32:22.295
Профессиональная компетентность
педагогических также кадров, оценка их

00:32:22.375 --> 00:32:29.014
педагогической деятельности в ходе
аттестации и их инновационных разработках.

00:32:30.490 --> 00:32:36.522
Вот любое направление, предполагающее
психологическую экспертизу, оценивается на

00:32:36.602 --> 00:32:43.354
основе комплексного анализа и
использования широкого спектра методов.

00:32:44.552 --> 00:32:45.351
Теперь давайте

00:32:47.736 --> 00:32:49.735
Практическое задание выполним.

00:32:50.415 --> 00:32:55.014
Первое задание — профессиональная
подготовка экспертов и потребители

00:32:55.174 --> 00:32:59.732
экспертизы. Такой вопрос разберём.

00:33:00.492 --> 00:33:03.331
Ну, давайте разберём последовательно.

00:33:04.027 --> 00:33:09.303
По вопросам профессиональная подготовка
экспертов и потребилей экспертизы.

00:33:09.583 --> 00:33:11.821
В чём суть этой подготовки?

00:33:12.101 --> 00:33:15.019
В чём особенность этой подготовки?

00:34:40.275 --> 00:34:43.520
Также подготовка потребителей экспертизы —
не просто.

00:36:37.449 --> 00:36:41.772
Так, второй вопрос у нас: профессиональное
сознание эксперта.

00:36:53.902 --> 00:36:55.223
Давайте проработаем.

00:38:32.650 --> 00:38:36.407
Да. Дальше третий вопрос: особенности
экспертного мышления.

00:38:36.847 --> 00:38:38.845
Назовите вот особенности.

00:38:41.883 --> 00:38:46.879
Какие критерии вы бы выделили в
особенности профессионального мышления?

00:39:25.817 --> 00:39:27.375
Ну да, согласна с вами.

00:39:27.495 --> 00:39:28.893
Вот это вот особенность.

00:39:29.173 --> 00:39:31.171
Так, теперь вот темы для сообщения.

00:39:31.251 --> 00:39:37.323
Сообщение, пожалуйста, ну это домашняя
работайте сообщение: «Экспертное знание и

00:39:37.403 --> 00:39:39.680
его трансформация в современной России».

00:40:06.187 --> 00:40:08.468
Оно трансформировалось или нет?

00:40:08.788 --> 00:40:10.348
Конечно же, всё изменяется.

00:40:25.072 --> 00:40:26.792
До последнего россиянина буду

00:41:28.364 --> 00:41:32.526
Так, теперь давайте рассмотрим
содержательное направление экспертной

00:41:32.606 --> 00:41:38.329
деятельности сообщение и криториальная
база экспертного анализа.

00:41:38.449 --> 00:41:39.890
Вот где её брать?

00:41:40.291 --> 00:41:43.572
Вот давайте вот ещё два сообщения.

00:41:47.455 --> 00:41:48.375
Проработаем.

00:50:09.970 --> 00:50:11.250
Так, спасибо большое.

00:50:11.371 --> 00:50:18.094
Поработали немножечко, вспомнили, да, что

00:50:18.334 --> 00:50:22.576
задавала. Так, теперь вот общие
требования, давайте их коснёмся,

00:50:22.736 --> 00:50:24.377
предъявляемые к эксперту.

00:50:24.617 --> 00:50:27.619
Экспертная деятельность, как и любая,
вспомним, да?

00:50:28.235 --> 00:50:32.356
представляет собой целостное структурное
образование.

00:50:32.556 --> 00:50:37.477
В качестве основных компонентов этой
деятельности Симаго

00:50:37.757 --> 00:50:42.478
МИМЧАНГА предлагают рассматривать

00:50:43.159 --> 00:50:45.199
информационно-аналитический

00:50:48.603 --> 00:50:53.279
Э-э, направления, э-э, компонент
информационно-аналитический.

00:50:53.679 --> 00:51:00.234
Рефлексивный, прогностический,
коммуникативный — все они нужны.

00:51:00.593 --> 00:51:07.028
Все они взаимосвязаны между собой, но тем
не менее они могут быть описаны как и

00:51:07.548 --> 00:51:09.986
относительно автономной единицы.

00:51:17.057 --> 00:51:22.973
Информационно-аналитический информация
основная, да, рефлексивный — это

00:51:23.453 --> 00:51:28.329
объективный, прогностический, на
перспективу, коммуникативный, на общение.

00:51:30.438 --> 00:51:34.357
Общие требования, предъявляемые к
экспертам, в частности,

00:51:34.557 --> 00:51:40.676
информационно-аналитический компонент
представляет собой начальный этап

00:51:40.836 --> 00:51:45.795
деятельности этого эксперта и включает в
себя следующие действия.

00:51:46.832 --> 00:51:51.073
Изучение запроса на экспертизу
представленных заказчиком

00:51:51.393 --> 00:51:54.313
материалове.

00:51:55.913 --> 00:51:58.234
Материалы о её объекте.

00:51:58.594 --> 00:52:05.195
Дальше, обсуждение с заказчиком цели и
задач экспертизы, постановка проблемы.

00:52:06.357 --> 00:52:11.716
Далее установление сроков проведения
данной экспертизы и формирование

00:52:11.796 --> 00:52:13.796
экспертной группы, возможно.

00:52:15.716 --> 00:52:21.235
Далее, тут же в этом, э-э, в
информационно-аналитический входит —

00:52:21.395 --> 00:52:25.715
определение конкретных задач и программы
экспертного исследования.

00:52:31.180 --> 00:52:37.734
включающий выбор форм, средств измерения,
показателей и критериев оценивания объекта

00:52:37.894 --> 00:52:44.488
экспертизы. Так далее реализацию программы
экспертного исследования.

00:52:44.808 --> 00:52:47.885
Это сбор фактических данных, обработку

00:52:48.365 --> 00:52:50.603
Оформление результатов измерений.

00:52:50.962 --> 00:52:57.117
Далее анализ, уже оценка экспертная всей
совокупности полученной об объекте

00:52:57.517 --> 00:53:04.471
экспертизения наиболее существенных
значимых элементов этой

00:53:04.550 --> 00:53:05.310
информации.

00:53:06.145 --> 00:53:09.464
...и документальное оформление экспертного
заключения.

00:53:09.744 --> 00:53:14.863
Следует отметить, что технология
экспертизы, использование совокупности

00:53:15.143 --> 00:53:21.982
конкретных методов и критериев оценки
зависит от запроса и области применения.

00:53:22.484 --> 00:53:24.255
экспертного исследования

00:53:48.073 --> 00:53:52.030
В связи с этим экспертные методы
предполагают

00:54:02.704 --> 00:54:05.222
в соответствии следующим требованиям.

00:54:05.804 --> 00:54:12.249
Они должны быть методы однозначно
сформулированные цели, предмет и область

00:54:12.409 --> 00:54:14.010
применения метода.

00:54:14.410 --> 00:54:20.175
Инструкции к поведению должны пройти
специальные испытания на однозначность их

00:54:20.255 --> 00:54:24.458
выполнения экспертами по отношению к
некоторому эталонному

00:54:25.335 --> 00:54:32.174
Набору данных: тестов, рисунков, звука,
видеозаписей, рабочей документации.

00:54:32.654 --> 00:54:37.734
Процедура обработки результатов должна
включать в себя протоколирование

00:54:37.894 --> 00:54:40.974
промежуточных этапов обработки данных.

00:54:41.490 --> 00:54:47.683
которое дало бы возможность перепроверить
конечный результат другому

00:54:47.922 --> 00:54:54.834
экспертули и разработчики должны иметь
возможность повтора

00:54:55.753 --> 00:54:57.950
нормативного исследования.

00:54:58.465 --> 00:55:03.108
по измерению экспертной согласованности на
эталонном наборе данных

00:55:05.550 --> 00:55:11.233
Достоверность экспертной оценки напрямую
зависит от компетенции эксперта

00:55:11.994 --> 00:55:16.357
Независимо от уровня экспертизы её должны
давать наиболее

00:55:17.584 --> 00:55:24.256
Квалифицированные, следующие в данном
вопросе, данной проблеме специалисты.

00:55:24.496 --> 00:55:29.849
К общим требованиям, предъявляемым к
эксперту, относятся его

00:55:30.129 --> 00:55:33.445
компетентность, креативность.

00:55:35.123 --> 00:55:41.443
Развитие творческих способностей,
позволяющие анализировать проблемные

00:55:41.603 --> 00:55:46.523
ситуации и находить пути разрешения любых
противоречий.

00:55:46.923 --> 00:55:53.682
Также отсутствие склонности у эксперта к
конформизму, принятию мнений большинства.

00:55:55.880 --> 00:55:57.281
Важна такая

00:55:59.035 --> 00:56:05.437
Такое направление развития эксперта, как
научная объективность, аналитичность,

00:56:05.638 --> 00:56:09.359
широта кругозора и конструктивность
мышления.

00:56:09.439 --> 00:56:13.320
То, что я вот уже спрашивала и вы о чём
говорили, но не всё полностью.

00:56:13.600 --> 00:56:18.922
Также позитивное отношение к инновациям,
отсутствие консерватизма, то есть

00:56:19.042 --> 00:56:22.163
стремление придерживаться однажды
избранной позиции.

00:56:23.319 --> 00:56:29.924
Вот такие общие требования, которые
предъявляются к экспертам и к

00:56:30.044 --> 00:56:34.408
методам их использования.

00:56:40.093 --> 00:56:42.575
А теперь практическое задание.

00:56:45.695 --> 00:56:49.811
Первое задание — профессиональная
компетентность экспертов по оценке

00:56:50.050 --> 00:56:51.689
качества образования.

00:56:52.048 --> 00:56:54.326
Пожалуйста, раскройте этот вопрос.

00:56:55.525 --> 00:56:59.481
Также профессиональное сознание эксперта.

00:56:59.601 --> 00:57:02.758
Ну, мы уже открывали этот вопрос, можете
аннулировать его.

00:57:03.206 --> 00:57:09.843
И инновационные оценочные средства:
портфолио, аттестационные тесты

00:57:10.042 --> 00:57:15.759
рубежные для системы мониторинга качества
образования, кейс измерители,

00:57:15.799 --> 00:57:17.318
компетентностные тесты.

00:57:17.478 --> 00:57:17.918
Пожалуйста.

00:57:22.003 --> 00:57:26.001
Раскуйте с этой позиции профессиональную
компетентность эксперта.

01:02:07.735 --> 01:02:08.208
Ха.

01:02:58.143 --> 01:03:04.499
Посмотрите дома вот стандарты оценки
качества образования, сообщение сделайте

01:03:05.178 --> 01:03:11.495
по здесь вот даны темы для сообщений:
«Стандарты оценки качества

01:03:11.735 --> 01:03:14.493
образования в России». Ну, вы уже
рассматривали это.

01:03:15.670 --> 01:03:20.794
Вот. А вот такие вопросы, тоже для
сообщения: основные методы экспертного

01:03:20.954 --> 01:03:25.157
анализа инновационной деятельности
образовательного учреждения.

01:03:25.757 --> 01:03:31.322
Что за особенности такого вот таких
методов экспертного анализа?

01:03:32.388 --> 01:03:38.629
Это очень интересный вопрос, темы более
глубоко нужно коснуться и сообщение

01:03:39.029 --> 01:03:41.829
сделать достаточно проработанным.

01:03:42.029 --> 01:03:47.070
И ещё этические аспекты экспертной оценки
качества образования.

01:03:47.230 --> 01:03:52.590
Вот здесь тоже не хитрить, а этические
аспекты надо разобрать.

01:03:56.501 --> 01:04:02.677
Кто-то, кто-то может ответить на это
стандарты посмотреть можно оценки качества

01:04:02.837 --> 01:04:03.519
образования.

01:04:07.887 --> 01:04:13.080
Исходя уже из стандартов оценки качества
образования, сделать сообщение методов

01:04:13.280 --> 01:04:17.754
экспертного анализа инновационной
деятельности образовательного учреждения и

01:04:18.274 --> 01:04:22.588
тут этического аспекты экспертной оценки
качества образования.

01:05:09.515 --> 01:05:11.791
Дома проработайте темы для сообщений.

01:05:11.871 --> 01:05:17.223
Ну, давайте ещё раз напомню вам модель
психолого-педагогической экспертизы в

01:05:17.303 --> 01:05:18.461
системе образования.

01:05:18.960 --> 01:05:23.563
Модель организации ППФ в системе
образования включает в себя

01:05:24.323 --> 01:05:30.526
организационные основы, цели, задачи,
основные принципы объект предмет

01:05:30.726 --> 01:05:33.047
экспертизы, предметные виды.

01:05:33.943 --> 01:05:37.981
ПП. Требования к процедуре, требования к
эксперту.

01:05:38.181 --> 01:05:45.137
Цель анализ условий образовательной среды
и степени влияния на психическое и

01:05:45.297 --> 01:05:49.855
психологическое здоровье субъектов
образовательных отношений.

01:05:50.534 --> 01:05:55.772
Задачи ПП психолого-педагогической
экспертизы в системе образования.

01:05:55.972 --> 01:05:57.291
Оценка уровня психи

01:05:57.531 --> 01:06:00.729
...ического и психологического развития
обучающихся.

01:06:01.409 --> 01:06:06.526
Здесь входит оценка ещё
психолого-педагогических условий,

01:06:06.606 --> 01:06:08.845
созданных в образовательной организации.

01:06:08.964 --> 01:06:14.442
Это определение степени психологической
безопасности, психологического комфорта,

01:06:14.761 --> 01:06:18.359
возможностей для достижения
образовательных результатов и степени

01:06:18.479 --> 01:06:21.118
соблюдения прав обучающихся.

01:06:21.902 --> 01:06:26.385
Сюда входит оценка эффективности
образовательных условий, выявление

01:06:26.666 --> 01:06:29.948
потенциальных ресурсов образовательной
среды.

01:06:30.388 --> 01:06:35.352
Сюда входит оценка социальных рисков
образовательной среды, выявление ресурсов

01:06:35.512 --> 01:06:36.913
по их преодолению.

01:06:37.883 --> 01:06:42.402
Также входит анализ степени влияния
условий образовательной среды на

01:06:42.562 --> 01:06:48.840
психическое и психологическое здоровье
обучающихся и разработка рекомендаций,

01:06:48.920 --> 01:06:54.878
конечно же, по устранению или минимизации
всех негативных условий.

01:06:55.348 --> 01:07:01.860
образовательной среды на психическое и
психологическое здоровье обучающихся

01:07:02.300 --> 01:07:07.653
и, конечно же, разработку рекомендаций,
направленных на повышение эффективности

01:07:08.692 --> 01:07:10.410
образовательного процесса.

01:07:16.837 --> 01:07:23.603
Объектом модели ПП в системе образования
может выступать образовательная

01:07:23.763 --> 01:07:30.129
среда психического развития ребёнка, а
предметом влияние

01:07:30.329 --> 01:07:36.895
средовых факторов, условий на психическое
развитие, обучение и формирование

01:07:38.021 --> 01:07:40.578
просоциального поведения ребёнка.

01:07:41.897 --> 01:07:46.253
Образовательная среда психического
развития ребёнка — это как один из

01:07:46.373 --> 01:07:52.447
аспектов социальной ситуации развития,
включает в себя два компонента.

01:07:52.966 --> 01:07:56.563
Первый компонент — это особенности
образовательной среды.

01:07:57.638 --> 01:08:01.116
...в которых обучаются и воспитываются
дети.

01:08:01.636 --> 01:08:06.953
И второй компонент — это особенности
применяемых в учебно-воспитательном

01:08:07.073 --> 01:08:13.669
процессе психолого-педагогических
технологий, в том числе качества

01:08:14.149 --> 01:08:18.387
методического обеспечения образовательной
деятельности.

01:08:21.930 --> 01:08:27.930
Этические и правовые принципы
психолого-педагогической экспертизы в

01:08:28.051 --> 01:08:34.451
системе образования ПП должна подчиняться
строгой системе этических и правовых

01:08:34.691 --> 01:08:36.492
принципов, которые включают

01:08:37.212 --> 01:08:41.567
Соблюдение, первое — законности,
соблюдение прав и свобод человека и

01:08:41.687 --> 01:08:44.643
гражданина при производстве экспертизы.

01:08:44.883 --> 01:08:50.716
Далее, независимость экспертизы и
объективность исследования.

01:08:51.555 --> 01:08:53.473
Это этические

01:08:54.846 --> 01:08:56.485
Правовые принципы, да?

01:08:57.564 --> 01:09:01.521
Соблюдение принципа законности
предполагает знание и соблюдение

01:09:01.641 --> 01:09:07.436
нормативно-правовых актов и документов,
регламентирующих деятельность специалистов

01:09:07.516 --> 01:09:09.874
в системе образования РФ.

01:09:10.720 --> 01:09:15.960
Всеобщей декларации прав человека,
Конвенции о правах ребёнка от 20 ноября

01:09:16.160 --> 01:09:21.961
восемьдесят девятьсот восемьдесят года,
Конституции Российской Федерации.

01:09:22.161 --> 01:09:28.521
Есть Федеральный закон от 24 июля 1998
года, No 124.

01:09:29.018 --> 01:09:33.696
об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации и Федеральный закон

01:09:33.815 --> 01:09:40.092
от 29 декабря 2012 года «От об образовании
в Российской Федерации».

01:09:41.651 --> 01:09:46.048
Говоря об этических принципах
психолого-педагогической экспертизы,

01:09:46.764 --> 01:09:51.427
Стоит отметить, что в имеющихся
нормативных документах это законе.

01:09:52.021 --> 01:09:58.023
Образования. Этическом этическом кодексе
педагога-психолога Службы практической

01:09:58.183 --> 01:10:01.584
психологии образования России 2003 год.

01:10:01.944 --> 01:10:07.786
Этическом кодексе психолога 2014 года
регулируются этические

01:10:07.986 --> 01:10:13.828
взаимоотношения между участниками
образовательного процесса при исполнении

01:10:14.428 --> 01:10:16.148
профессиональных обязанностей.

01:10:22.742 --> 01:10:24.501
Стадии проведения экспертизы.

01:10:24.621 --> 01:10:30.617
ПП состоит из четырёх основных стадий:
подготовительной, аналитической,

01:10:30.857 --> 01:10:33.176
сравнительной и синтезирующей.

01:10:33.536 --> 01:10:38.093
На подготовительной стадии происходит
уяснение экспертного задания, подбор

01:10:38.253 --> 01:10:39.012
экспертов.

01:10:39.630 --> 01:10:44.270
...и назначения их. На этом этапе
целесообразно проведение заседания

01:10:45.350 --> 01:10:51.271
психолого-педагогического консинуума
образовательной организации ППК с целью

01:10:51.391 --> 01:10:56.032
определения общего плана экспертного
исследования и распределения зон

01:10:56.232 --> 01:10:59.032
ответственности между участниками
процесса.

01:10:59.648 --> 01:11:04.652
Далее назначается эксперт организации в
роли организатора, в роли которого может

01:11:04.852 --> 01:11:09.616
выступать председатель или иной член ППК,
а также специалист, представляющий

01:11:09.696 --> 01:11:11.338
интересы и права ребёнка.

01:11:11.578 --> 01:11:14.580
Это социальный педагог, классный
руководитель и так далее.

01:11:14.955 --> 01:11:17.629
Даже если он не включён в состав ППК.

01:11:18.115 --> 01:11:23.112
На этом этапе происходит проверка наличия
необходимой документации, то есть приказа

01:11:23.272 --> 01:11:28.749
о назначении состава ППК, письменного
согласия родителей, это закон или законных

01:11:28.829 --> 01:11:30.428
представителей и тому подобное.

01:11:30.748 --> 01:11:34.905
Аналитическая стадия заключается в
проведении психолого-педагогического

01:11:35.385 --> 01:11:40.262
исследования различными специалистами
образовательной организаций, педагог

01:11:41.363 --> 01:11:46.882
Педагог-психолог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог, социальный педагог, а

01:11:47.002 --> 01:11:52.801
также полном исследовании предоставленных
для экспертизы материалов и документов.

01:11:55.160 --> 01:11:56.960
Методы основные ППМ.

01:11:58.012 --> 01:12:03.809
К методам основным методам относится
библиографический метод и контент-анализ,

01:12:03.929 --> 01:12:08.327
то есть анализ документов, отражающих
историю развития ребёнка.

01:12:08.727 --> 01:12:14.164
Далее, психолого-педагогическое
обследование уровня развития высших

01:12:14.404 --> 01:12:19.081
психических функций, особенности
личностного развития.

01:12:19.844 --> 01:12:24.521
И уровня развития универсальных учебных
действий ребёнка.

01:12:25.204 --> 01:12:30.049
Интервью с субъектами образовательных
отношений, родителями, законными

01:12:30.169 --> 01:12:35.494
представителями обучающегося,
педагогическими и административными

01:12:35.815 --> 01:12:41.100
работниками образовательных организаций, в
реализации программ, которых принимает

01:12:41.661 --> 01:12:42.702
участие ребёнок.

01:12:43.429 --> 01:12:49.511
Также наблюдение за поведением
подэкспертного обучающегося в

01:12:49.631 --> 01:12:56.353
образовательном процессе во время учебной,
урочной и внеурочной деятельности.

01:12:56.873 --> 01:12:58.473
На сравнительной стадии.

01:12:59.680 --> 01:13:05.037
Происходит сопоставление всех сведений,
имеющих значение для экспертного

01:13:05.237 --> 01:13:10.994
заключения, которые получены из различных
источников информации.

01:13:13.153 --> 01:13:17.430
А сейчас я вам предоставляю таблицу.

01:13:21.010 --> 01:13:25.808
Где вы должны заполнить все графы этой
таблицы: «Экспертная деятельность

01:13:25.968 --> 01:13:31.726
психолога в образовании консилиум, смысл,
назначения экспертизы и так далее, и так

01:13:31.846 --> 01:13:34.685
далее». А дома доработаете это.

01:13:37.724 --> 01:13:38.203
Пожалуйста.

01:15:53.658 --> 01:15:57.618
Афина,

01:18:02.160 --> 01:18:09.117
Вам нуж- необязательно подготовиться к
коллоквиу всю таблицу заполнить и ответить

01:18:09.277 --> 01:18:10.077
на вопросы.

01:18:11.118 --> 01:18:13.040
В следующий раз у нас колопия будет.

01:18:13.080 --> 01:18:19.363
Вот ответить на эти вопросы, посмотрите,
понятно-непонятно?

01:18:27.488 --> 01:18:29.650
А таблицу вот эту, которая предшествует

01:18:30.311 --> 01:18:34.332
Вы должны всё до конца заполнить и
отчитаться мне на Коллоквиуме.

01:18:50.420 --> 01:18:55.301
И ответить на вопросы вот четыре вопроса,
контрольных вопрос.

01:19:09.142 --> 01:19:10.502
И вам даётся ещё список

01:19:12.894 --> 01:19:14.375
литературных источников.

01:19:14.456 --> 01:19:15.657
Запишите, пожалуйста, их

01:19:52.280 --> 01:19:55.281
Спасибо всем за внимание, спасибо за
деятельность.

01:19:55.681 --> 01:19:58.842
До встречи на следующем практическом
занятии.

01:20:05.724 --> 01:20:06.804
До свидания.