WEBVTT

00:00:09.517 --> 00:00:12.835
Здравствуйте. Уважаемые студенты.

00:00:13.115 --> 00:00:18.032
Продолжаем с вами курс практических
занятий.

00:00:18.711 --> 00:00:24.428
Тема сегодняшнего практического занятия —
диагностическая деятельность

00:00:24.668 --> 00:00:26.107
педагога-психолога.

00:00:26.959 --> 00:00:31.642
Психолого-медико-педагогическом
обследовании на ПМПК

00:00:36.485 --> 00:00:42.408
На данном учебном занятии мы с вами
коснёмся следующих вопросов.

00:00:43.497 --> 00:00:50.420
Дадим общее представление об экспертной
деятельности психолога в составе психолога

00:00:50.780 --> 00:00:53.821
медико-педагогической комиссии.

00:00:54.582 --> 00:01:00.745
Раскроем задачи диагностики экспертной
деятельности психолога, психолога

00:01:00.945 --> 00:01:03.266
медико-педагогической комиссии.

00:01:08.043 --> 00:01:14.921
И раскроем смысл и назначение
диагностической экспертизы психологов ПК.

00:01:15.361 --> 00:01:21.079
Также будет предложена таблица по усвоению
данного материала и

00:01:22.279 --> 00:01:26.317
ряд практических заданий, к которым нужно
подготовиться.

00:01:32.552 --> 00:01:39.514
Подготовка требует, чтобы вы составляли
постоянно составляли тезаурус словарь,

00:01:39.554 --> 00:01:45.716
в котором слова, относящиеся к каким-либо
областям знания, расположены по

00:01:45.796 --> 00:01:50.478
тематическому принципу и показаны
семантические отношения.

00:01:51.136 --> 00:01:58.026
Между лексическими единицами в этих
словах, то есть родовидовые отношения,

00:01:58.387 --> 00:02:00.911
синонимические, другого типа.

00:02:01.594 --> 00:02:06.913
Для составления тезауруса желательно
каждому студенту завести тетрадь с

00:02:06.993 --> 00:02:13.192
алфавитным указателем или создать
электронную версию словаря и в алфавитном

00:02:13.352 --> 00:02:18.191
порядке записывать термины, давая им
определения.

00:02:19.431 --> 00:02:23.836
Словарик постоянно будет пополняться за
счёт изучения новых понятий, таким

00:02:23.956 --> 00:02:30.884
образом, э-э, будет и усваиваться,
осваиваться и усваиваться вот, э-э,

00:02:31.525 --> 00:02:34.768
система научного знания экспертатологии.

00:02:37.922 --> 00:02:44.201
Для освоения данной научной дисциплины вам
необходимо раскрыть генезис таких

00:02:44.321 --> 00:02:50.479
понятий, как экспертиза, оценка,
мониторинг.

00:02:51.561 --> 00:02:57.874
Взаимосвязь и принципиальное отличие этих
понятий, которые

00:02:59.552 --> 00:03:01.590
сейчас с вами вам предложены.

00:03:01.790 --> 00:03:07.983
Далее, понятие экспертная деятельность
психолога, смысл назначения экспертизы как

00:03:08.183 --> 00:03:08.822
понятие.

00:03:09.216 --> 00:03:15.021
Принципы современной экспертизы,
экспертное знание,

00:03:15.502 --> 00:03:18.825
направления экспертной деятельности.

00:03:19.105 --> 00:03:22.868
Критериальная база экспертного анализа.

00:03:23.509 --> 00:03:26.592
Методология и методика экспертных оценок.

00:03:27.583 --> 00:03:33.265
Экспертные методы, процедурный и
технологический аспекты экспертизы.

00:03:33.425 --> 00:03:36.827
Место и роль экспертов в современном
обществе.

00:03:37.347 --> 00:03:43.950
Субъекты экспертизы — это заказчик,
эксперт — экспертируемая сторона.

00:03:44.926 --> 00:03:50.772
Этика экспертной деятельности, оценка
качества работы эксперта,

00:03:51.333 --> 00:03:56.739
нормативно-правовые документы,
регулирующие экспертизу и прочие понятия.

00:03:56.859 --> 00:04:01.303
Смотрите, какой объём понятийного аппарата
очень широкий.

00:04:01.841 --> 00:04:07.722
Поэтому каждое понятие, оно просто часть
проблем

00:04:08.363 --> 00:04:13.884
раскрывает. Значит, вам ещё необходимо
ознакомиться с современными принципами

00:04:14.404 --> 00:04:19.005
экспертной деятельности и её перспективами
в будущем.

00:04:19.480 --> 00:04:25.158
Представлять и обосновывать предложенные
модели поведения в различных ситуациях.

00:04:25.478 --> 00:04:30.196
Также подготовиться необходимо будет к
коллоквиуму после освоения научных базовых

00:04:30.516 --> 00:04:32.555
понятий данной дисциплины.

00:04:32.875 --> 00:04:34.674
И, ну, как я уже сказала

00:04:35.403 --> 00:04:41.879
Э-э, завести тетрадь для конспектирования
и для хмм тезаурус для понятий

00:04:42.319 --> 00:04:48.595
основных. Затем записи будут пополняться
за счёт изучения нового материала.

00:04:53.432 --> 00:04:54.791
Основные принципы.

00:04:55.487 --> 00:04:59.529
Деятельности психолога
медико-педагогической комиссии.

00:05:00.490 --> 00:05:05.934
Это такие принципы, как семейной
центрированности принцип.

00:05:06.134 --> 00:05:12.779
То есть специалисты по МПК взаимодействуют
не только с ребёнком, но и с семьёй этого

00:05:13.059 --> 00:05:13.539
ребёнка.

00:05:13.952 --> 00:05:17.594
То есть с людьми из его ближайшего
окружения.

00:05:18.274 --> 00:05:25.076
Принцип партнёрства — это деятельность
специалистов, направленная на установление

00:05:25.356 --> 00:05:30.998
партнёрских отношений как с ребёнком, так
и с его семьёй, с его близкими.

00:05:31.880 --> 00:05:38.765
Дальше принцип междисциплинарного
взаимодействия, то есть работа с клиентами

00:05:39.005 --> 00:05:45.490
осуществляется специалистами разных
областей знаний о ребёнке и семье.

00:05:46.027 --> 00:05:50.429
Действующие в рамках технологии
профессионального взаимодействия.

00:05:50.549 --> 00:05:55.671
То есть вот это есть принцип
междисциплинарного взаимодействия.

00:05:57.952 --> 00:05:59.673
Принцип добровольности.

00:05:59.753 --> 00:06:06.516
То есть родители самостоятельно принимают
решение об обращении в систему ПМП.

00:06:06.980 --> 00:06:10.821
...и включении их семьи в программу
обслуживания.

00:06:11.741 --> 00:06:18.703
Дальше принцип открытости при ПК отвечает
на запрос любой семьи

00:06:19.183 --> 00:06:25.545
или лиц, представляющих интересы ребёнка,
обеспокоенных его развитием.

00:06:28.067 --> 00:06:33.826
Далее. Принцип конфиденциальности — это
информация о ребёнке и

00:06:34.026 --> 00:06:40.544
семье, доступная специалистам ППК, не
подлежит разглашению или

00:06:40.784 --> 00:06:43.223
передаче без согласия семьи.

00:06:44.166 --> 00:06:47.690
Следующий принцип — уважения к личности
ребёнка.

00:06:48.530 --> 00:06:54.657
Специалисты по МПК принимают ребёнка как
полноправную личность

00:06:55.337 --> 00:06:59.622
вне зависимости от возраста и уровня его
развития.

00:07:01.739 --> 00:07:05.978
Следующий принцип — принцип уважения к
личности родителя.

00:07:06.938 --> 00:07:13.616
Уважая личность родителя, специалисты МПК
принимают его мнение о

00:07:13.775 --> 00:07:18.374
ребёнке, его личный опыт, решения и
ожидания.

00:07:19.485 --> 00:07:22.804
Следующий принцип — профессиональной
ответственности.

00:07:23.164 --> 00:07:30.080
Специалисты по МПК ответственны за
принятые решения и рекомендации,

00:07:30.360 --> 00:07:33.599
которые затрагивают интересы ребёнка.

00:07:35.078 --> 00:07:38.637
Следующий принцип — информированного
согласия.

00:07:40.016 --> 00:07:46.336
ПМПК даёт родителям или законным
представителям достаточную, доступную для

00:07:46.536 --> 00:07:52.935
понимания информацию о своей деятельности
и информацию о ребёнке,

00:07:53.055 --> 00:07:58.695
добиваясь согласия на участие в
обследовании и участие в помощи.

00:08:03.135 --> 00:08:09.181
А теперь давайте рассмотрим основные
функции деятельности педагога-психолога в

00:08:09.301 --> 00:08:13.465
составе психолога медико-педагогической
комиссии.

00:08:14.947 --> 00:08:18.991
Основной функции педагога-психолога ПК.

00:08:20.022 --> 00:08:23.303
Следует читать экспертно-диагностическую.

00:08:23.824 --> 00:08:29.666
Почему? При этом достоверность диагностики
психического развития ребёнка

00:08:30.186 --> 00:08:36.348
обеспечивается не только профессиональным
опытом психолога, но и следующими

00:08:36.749 --> 00:08:39.870
аспектами проведения подобной экспертизы.

00:08:40.515 --> 00:08:46.285
которая по основным показателям совпадает
с принципами проведения

00:08:46.565 --> 00:08:49.851
углублённой психологической диагностики

00:08:50.891 --> 00:08:56.334
К таким аспектам следует отнести
комплексную, всестороннюю и

00:08:56.494 --> 00:09:02.458
целостно-динамическую оценку нарушений в
развитии у ребёнка,

00:09:02.698 --> 00:09:09.382
препятствующих развитию от нуля до
восемнадцати лет и реализации по

00:09:09.503 --> 00:09:12.945
отношению к ним процесса образования.

00:09:13.938 --> 00:09:20.872
Комплексность предполагает учёт
педагогам-психологам медицинских,

00:09:21.032 --> 00:09:22.795
собственно, психологических

00:09:23.715 --> 00:09:30.558
педагогических, социальных характеристик и
параметров развития ребёнка, как

00:09:30.758 --> 00:09:37.680
выявляемых специалистами соответствующего
профиля, так и определяемых дополнительно

00:09:38.001 --> 00:09:44.843
самим педагогом-психологом в рамках
психологической концепции отклоняющегося

00:09:45.003 --> 00:09:49.485
развития наиболее современных теорий
развития.

00:09:57.570 --> 00:10:03.772
Основные функции деятельности
педагога-психолога в составе психолога

00:10:04.052 --> 00:10:06.692
медико-педагогической комиссии.

00:10:07.773 --> 00:10:12.494
Функция всесторонность и целостность
оценки.

00:10:12.614 --> 00:10:16.935
Вот такая функция заключается в
системности подхода.

00:10:17.692 --> 00:10:24.216
психическому развитию, в понимании
закономерностей развития и их теснейшей

00:10:24.416 --> 00:10:30.500
взаимосвязи с определением необходимых
условий для адаптации и

00:10:30.660 --> 00:10:37.304
максимальной самореализации личности
ребёнка в социуме, образовательной среде,

00:10:37.464 --> 00:10:37.944
в частности

00:10:40.562 --> 00:10:44.321
И следующая функция — динамический аспект
оценки.

00:10:44.680 --> 00:10:51.319
Он предполагает взаимосвязанный анализ
актуального развития ребёнка с

00:10:51.878 --> 00:10:58.836
анамнистическими и катамнистическими
данными на разных

00:10:59.036 --> 00:11:00.276
возрастных этапах.

00:11:01.132 --> 00:11:07.331
А также динамику изменений и показателей
состояния ребёнка непосредственно в

00:11:07.491 --> 00:11:10.091
процессе проведения экспертизы.

00:11:18.615 --> 00:11:24.419
А теперь вам практическое задание:
раскрыть основные направления экспертной

00:11:24.579 --> 00:11:25.420
деятельности по

00:11:25.700 --> 00:11:32.426
МПК,

00:11:32.506 --> 00:11:37.590
пожалуйста. И темы для сообщений.

00:11:37.750 --> 00:11:40.192
Сделать сообщение. Основные методы.

00:11:40.537 --> 00:11:46.968
Экспертного анализа в работе ПМПК и
основные

00:11:47.168 --> 00:11:53.080
инновационные методы экспертного анализа
деятельности педагога-психолога в работе

00:11:53.280 --> 00:11:54.479
ПМП.

00:11:59.323 --> 00:12:06.244
Даю вам 15 минут, 15—20 минут, потому что
на последний вот вы уже отвечали, вы уже

00:12:06.444 --> 00:12:09.764
прорабатывали эту тему сообщений.

00:12:09.924 --> 00:12:10.324
Пожалуйста.

00:28:57.368 --> 00:28:58.392
Ну, давайте дальше.

00:29:01.122 --> 00:29:03.722
Диагностическая деятельность
педагога-психолога в

00:29:03.802 --> 00:29:08.562
психолога-медико-педагогическом
обследовании на ПМПК.

00:29:08.682 --> 00:29:13.562
Давайте посмотрим основные диагностические
задачи педагога-психолога, которые

00:29:14.162 --> 00:29:20.602
решаются в процессе проведения
комплексного обследования ребёнка с ОВЗ на

00:29:20.762 --> 00:29:21.522
ПМК.

00:29:22.184 --> 00:29:28.747
Это первая задача — оценка уровня и
особенностей развития

00:29:28.867 --> 00:29:35.071
ребёнка, его поведения, критичности,
адекватности в экспертной ситуации

00:29:35.311 --> 00:29:39.873
обследования, в том числе оценка развития
коммуникативной

00:29:40.700 --> 00:29:45.822
Регуляторной, когнитивной и
эмоционально-аффективной сфер в

00:29:45.942 --> 00:29:48.823
соответствии с возрастом ребёнка.

00:29:49.863 --> 00:29:56.266
Оценка задача оценки, оценки ресурсных
возможностей ребёнка, в том числе

00:29:56.626 --> 00:30:01.908
особенностей его работоспособности и темпа
его деятельности.

00:30:02.755 --> 00:30:09.001
Также задача по оценке возможностей
социально-эмоциональной адаптации ребёнка

00:30:09.122 --> 00:30:14.326
в детском сообществе и образовательном
учреждении в целом.

00:30:14.847 --> 00:30:21.013
И задача постановки психологического
диагноза, определения вида, варианта,

00:30:21.053 --> 00:30:21.613
формы.

00:30:22.195 --> 00:30:28.189
Степени выраженности отклоняющегося
развития в рамках современной типологии.

00:30:34.617 --> 00:30:38.814
Сейчас рассмотрим следующие положения,
которые лежат в основе диагностической

00:30:38.974 --> 00:30:40.493
деятельности психолога.

00:30:41.013 --> 00:30:47.568
Одно из положений — это построение
гипотезы психологического обследования на

00:30:47.728 --> 00:30:51.166
основе целостного представления о ребёнке.

00:30:51.883 --> 00:30:58.329
С привлечением знаний различных отраслей
психологии, педиатрии, детской

00:30:58.529 --> 00:31:04.935
психиатрии, медицинской генетики,
педагогики, в том числе специальной

00:31:05.055 --> 00:31:07.817
коррекционной педагогики.

00:31:11.144 --> 00:31:16.306
Также использование в полной степени
алгоритма изменения диагностической

00:31:16.466 --> 00:31:20.548
гипотезы в свете получаемых данных.

00:31:24.029 --> 00:31:26.470
Правило Бееса.

00:31:29.155 --> 00:31:35.035
Третье положение — построение процедуры,
ну, в целом технологии обследования в

00:31:35.155 --> 00:31:41.155
соответствии с актуальным возрастом,
особенностями поведения ребёнка, а также с

00:31:41.235 --> 00:31:45.995
учётом взаимодействия дяди — взрослый —
ребёнок.

00:31:53.367 --> 00:31:59.643
Четвёртое положение — это использование
методического аппарата,

00:31:59.922 --> 00:32:06.158
адекватного целям и гипотезе обследования
при учёте

00:32:06.997 --> 00:32:08.915
процедурных особенностей.

00:32:09.677 --> 00:32:14.361
...которые позволяют получать
многофакторную, многофункциональную

00:32:14.921 --> 00:32:19.485
информацию за счёт технологии
предъявления.

00:32:22.688 --> 00:32:28.973
Следующее, пятое положение — это
проведение анализа получаемых данных.

00:32:30.237 --> 00:32:37.152
С применением технологии интегративной
оценки результатов, дающего максимальную

00:32:37.472 --> 00:32:40.710
информацию не только о специфике

00:32:40.950 --> 00:32:50.423
развития.

00:32:58.350 --> 00:33:03.550
Проведи ещё раз проведение анализа
получаемых данных с применением технологии

00:33:03.710 --> 00:33:09.709
интегративной оценки результатов, даю
результатов, дающих

00:33:10.389 --> 00:33:13.029
немаксимальную информацию не только

00:33:14.455 --> 00:33:20.249
Отдающего это анализа максимальную
информацию не только о специфике развития

00:33:20.329 --> 00:33:27.202
и формирования различных функций, систем
на феноменологическом уровне, но и

00:33:27.361 --> 00:33:32.436
позволяющего выявить комплекс, иерархию
причин.

00:33:33.227 --> 00:33:36.665
Приводящих к данному варианту развития.

00:33:37.584 --> 00:33:43.022
То есть анализа получаемых данных с
применения технологии интегративной оценки

00:33:43.182 --> 00:33:44.421
всех результатов.

00:33:44.741 --> 00:33:51.018
Следующее положение — это квалификация
уровня актуального развития ребёнка с

00:33:51.138 --> 00:33:54.296
выходом на тип и структуру развития

00:33:55.219 --> 00:34:00.452
И также постановку психологического
диагноза, определение вероятностного

00:34:00.811 --> 00:34:02.569
прогноза развития.

00:34:10.828 --> 00:34:15.549
Теперь рассмотрим этапы оценки
психического развития ребёнка.

00:34:15.749 --> 00:34:21.029
Первый этап — это сбор психологического
анамнеза.

00:34:22.029 --> 00:34:27.109
Второй этап — создание гипотезы
обследования с выходом на предварительный

00:34:27.549 --> 00:34:31.589
психологический диагноз, уточнение,
коррекция.

00:34:32.204 --> 00:34:35.480
этой гипотезы в процессе работы психолога.

00:34:37.836 --> 00:34:43.507
Следующий этап — непосредственно процедура
обследования ребёнка.

00:34:44.617 --> 00:34:49.538
...структуре, конечно, коллегиальной
деятельности по МПК с использованием

00:34:49.778 --> 00:34:55.180
соответствующих тактик и технологий,
адекватных возрасту и возможностям

00:34:55.300 --> 00:35:00.621
ребёнка. Далее этап — системный анализ
результатов

00:35:00.982 --> 00:35:05.023
обследования, их сопоставление между
собой.

00:35:05.824 --> 00:35:07.862
В соответствии с гипотезой.

00:35:08.462 --> 00:35:15.336
И пятый этап — это окончательная
постановка психологического диагноза

00:35:15.935 --> 00:35:21.850
с учётом полученных результатов,
пониманием механизмов и путей

00:35:22.908 --> 00:35:28.833
приведших к наблюдаемым особенностям
определение вероятностного прогноза

00:35:29.233 --> 00:35:35.999
развития путей и методов мульти и
междисциплинарного сопровождения

00:35:36.199 --> 00:35:41.563
ребёнка построение диагностической уже
гипотезы.

00:35:46.301 --> 00:35:51.502
А теперь будьте добры практическое задание
выполните

00:36:00.984 --> 00:36:05.104
технологию, надо рассказать
психолога-медико-педагогического

00:36:05.465 --> 00:36:06.465
обследования.

00:36:07.008 --> 00:36:13.199
На ПМК и вопросы: схема сбора
анамнистических

00:36:13.319 --> 00:36:17.912
данных, построение диагностической
гипотезы и особенности реализации в

00:36:17.952 --> 00:36:19.429
процессе ПМПК.

00:36:20.239 --> 00:36:25.403
Тактика работы с ребёнком в процессе
обследования, деятельность территориальной

00:36:25.523 --> 00:36:31.769
ПМП в ситуации первичного обследования и
алгоритм деятельности ПМПК в ситуации

00:36:32.009 --> 00:36:35.212
повторного динамического обследования
ребёнка.

00:36:35.572 --> 00:36:38.055
Мы уже эти вопросы затрагивали, будьте
добры.

00:36:38.862 --> 00:36:45.309
Ещё, пожалуйста, поработайте, потому что
они у вас слабенькие ответы были.

00:36:45.669 --> 00:36:47.071
Сейчас надо доработать.

00:36:47.271 --> 00:36:47.792
Пожалуйста.

00:37:01.943 --> 00:37:02.350
Что время?

00:53:23.205 --> 00:53:24.567
Так, хорошо, спасибо.

00:53:24.927 --> 00:53:27.210
Давайте дальше пойдём работать.

00:53:30.693 --> 00:53:32.495
Диагностическая гипотеза.

00:53:33.313 --> 00:53:37.989
В первую очередь должна исходить из знания
типичных и специфических для различных

00:53:38.109 --> 00:53:43.863
вариантов дезантогенеза особенностей
психомоторного и в дальнейшем

00:53:44.062 --> 00:53:46.380
психо-эмоционального развития.

00:53:46.620 --> 00:53:51.455
В этом случае полученные в ходе сбора
психологического анамнеза данные

00:53:51.989 --> 00:53:57.899
На предыдущих этапах развития играет
чрезвычайно важную роль в формировании

00:53:58.219 --> 00:54:01.333
самой гипотезы проведения обследования
ребёнка.

00:54:01.754 --> 00:54:07.719
Помимо этого, в построении диагностической
гипотезы значительная роль принадлежит

00:54:08.199 --> 00:54:13.003
непосредственному наблюдению за
особенностями как внешнего вида ребёнка,

00:54:13.083 --> 00:54:14.645
так и его поведения.

00:54:14.805 --> 00:54:20.089
И до обследования и непосредственно в ходе
работы с ним.

00:54:30.435 --> 00:54:36.830
Точно так же предполагается, что и анализ
получаемых результатов будет проводиться в

00:54:36.910 --> 00:54:42.026
русле предлагаемой гипотезы, с выходом на
предполагаемый тип развития.

00:54:42.306 --> 00:54:44.184
Это психологический диагноз.

00:54:44.464 --> 00:54:47.741
В соответствии с результатом,
демонстрируемым ребёнком,

00:54:48.300 --> 00:54:53.622
В ходе непосредственной работы с теми или
иными методиками первичная диагностическая

00:54:53.742 --> 00:54:55.542
гипотеза может изменяться.

00:54:55.903 --> 00:54:58.584
Это правило БАЕСЕ, мы уже говорили.

00:54:58.744 --> 00:55:03.505
В соответствии с этим подбираются,
подаются ребёнку адекватные гипотезы,

00:55:03.585 --> 00:55:06.867
диагностические методики и материалы.

00:55:08.218 --> 00:55:09.657
...и приёмы их подачи.

00:55:09.857 --> 00:55:14.974
Всегда существует вероятность, что после
нескольких этапов диагностики

00:55:15.733 --> 00:55:19.651
использование нескольких методик,
результаты выполнения каждой из них

00:55:19.930 --> 00:55:26.326
заставляют вернуться к одной из предыдущих
гипотез, но уже в частично изменённых

00:55:26.606 --> 00:55:27.245
условиях.

00:55:29.274 --> 00:55:34.354
Окончательный результат — это
психологический диагноз будет включать в

00:55:34.434 --> 00:55:36.113
себя эти изменения.

00:55:36.393 --> 00:55:41.193
Возможны и промежуточные варианты
изменения диагностической гипотезы в ходе

00:55:41.353 --> 00:55:46.872
непосредственного обследования ребёнка,
когда требуется лишь коррекция первичной

00:55:46.912 --> 00:55:52.432
гипотезы и изменение лишь технологии и
приёмов обследования без смены всего

00:55:53.281 --> 00:55:54.560
Диагностикума.

00:55:55.400 --> 00:56:00.278
Особенно часто изменение диагностической
гипотезы возникает при наличии у ребёнка

00:56:00.398 --> 00:56:07.276
выраженных поведенческих особенностей,
которые ширмуют реальную специфику

00:56:07.435 --> 00:56:08.355
развития.

00:56:09.953 --> 00:56:16.033
Всё это заставляет специалиста
принципиально изменять диагностическую

00:56:16.153 --> 00:56:21.713
гипотезу, используемые подходы к мотивации
ребёнка на работу, изменить не только

00:56:22.033 --> 00:56:27.512
непосредственно технологию обследования,
но и сам набор психологических методик.

00:56:31.777 --> 00:56:34.896
А теперь, пожалуйста, практическое
задание.

00:56:35.096 --> 00:56:39.775
Охарактеризуйте современные концепции
развития ПМПК с позиции современной

00:56:39.895 --> 00:56:41.814
экспертологии.

00:56:45.853 --> 00:56:49.612
Раскройте экспертизу психологической
деятельности ПМПК.

00:56:50.396 --> 00:56:54.867
И основные методы экспертного анализа
психологов ПМП.

00:56:54.986 --> 00:56:59.457
Ну, пока задание первое.

01:05:35.523 --> 01:05:40.160
И задание второе: качественные и
количественные критерии деятельности ПМК.

01:05:40.320 --> 01:05:45.956
Пожалуйста, ответьте и методы проведения
психолого-педагогической экспертизы в ППК

01:05:47.675 --> 01:05:48.994
и количественные критерии.

01:06:08.516 --> 01:06:09.116
Настало время

01:08:28.509 --> 01:08:30.270
Так, спасибо. Я вам предлагаю

01:08:34.873 --> 01:08:40.516
заполнить до конца таблицу и ответить на
вопросы.

01:08:41.356 --> 01:08:41.957
Пожалуйста.

01:17:33.251 --> 01:17:38.608
Так, уважаемые студенты, доработайте дома
при заполнении данной таблицы

01:17:40.248 --> 01:17:45.605
все пункты перекройте, потому что, в
общем-то, уже пора доработать.

01:17:48.964 --> 01:17:50.123
И проработайте все

01:17:51.651 --> 01:17:58.445
Контрольные вопросы, чтобы потом их
подготовиться и

01:17:58.644 --> 01:18:05.078
обсудить на следующем

01:18:05.438 --> 01:18:06.837
практическом занятии.

01:18:34.688 --> 01:18:40.009
Методики, сост. Методики, перечень методик
составить, входящих в портфель.

01:18:44.170 --> 01:18:50.331
Ответьте, ну, какие предложите
планомерные, какие

01:18:51.451 --> 01:18:52.052
вы можете

01:18:55.120 --> 01:19:01.402
Вопросы и ответы применить при

01:19:01.683 --> 01:19:07.885
информационном обмене с учителями, детьми,
родителями детей,

01:19:08.045 --> 01:19:09.646
администрацией.

01:19:14.203 --> 01:19:20.557
Предложите принципы построения контакта в
сложных

01:19:20.677 --> 01:19:26.192
ситуациях. Ну, я тут написала, когда
ребёнок тревожен, застенчив, ну, в

01:19:26.352 --> 01:19:30.109
принципе, может быть ещё какие-то
состояния.

01:19:34.314 --> 01:19:36.237
Эти вопросы все продумать надо.

01:19:38.159 --> 01:19:44.847
И вам предлагается перечень литературных
источников литературных источников.

01:19:47.450 --> 01:19:50.173
Вы найдёте для себя ответы на многие
вопросы.

01:19:52.149 --> 01:19:58.067
Вот психология экспертной деятельности в
образовании, комплексная гуманитарная

01:19:58.227 --> 01:20:04.666
экспертиза, её методология, экспертные
оценки в образовании.

01:20:05.585 --> 01:20:08.145
Вот введение в гуманитарную экспертизу.

01:20:09.290 --> 01:20:12.895
Спасибо за внимание, за работу.

01:20:13.216 --> 01:20:14.017
До свидания.