WEBVTT 00:00:10.086 --> 00:00:16.171 Сегодняшняя видеолекция посвящена учебной дисциплине 00:00:16.291 --> 00:00:17.973 «Возрастная психология». 00:00:18.253 --> 00:00:23.697 Тема лекции — возрастная психология как наука, предмет, задачи, методы возрастной 00:00:23.817 --> 00:00:26.620 психологии, психическое развитие. 00:00:31.205 --> 00:00:37.925 План занятия. И изначально следует сказать, конечно, когда мы 00:00:38.005 --> 00:00:44.685 начинаем нашу первую лекцию по дисциплине, то, в общем-то, о таком 00:00:44.845 --> 00:00:46.285 историческом становлении. 00:00:47.030 --> 00:00:53.713 Науки в данном случае возрастной психологии Появилась 00:00:53.873 --> 00:00:57.074 возрастная психология уже достаточно давно. 00:00:57.715 --> 00:01:04.277 Считается, что это конец XIX века, начало 00:01:06.069 --> 00:01:11.549 Ну и точкой отсчёта послужили, во-первых, 00:01:12.710 --> 00:01:19.430 определённые открытия в науке, да, потому что в науке, как правило, всё 00:01:19.670 --> 00:01:20.990 взаимосвязано. 00:01:22.390 --> 00:01:23.750 Ну вот вышла книга 00:01:24.760 --> 00:01:31.244 ...учёного дарвиниста Прэра, собственно, почему учёного дарвиниста 00:01:31.884 --> 00:01:36.567 книга стала такой актуальной для возрастной 00:01:37.727 --> 00:01:39.568 психологии. 00:01:40.208 --> 00:01:43.490 Понятно, что в теории Дарвина развития рассматривается 00:01:45.027 --> 00:01:51.909 ...как такое поступательное движение, что, собственно, и является достаточно важным 00:01:52.029 --> 00:01:53.349 для возрастной психологии. 00:01:53.389 --> 00:01:59.191 Ну, в частности, книга «Душа ребёнка», в которой он вот это развитие рассматривал с 00:01:59.311 --> 00:02:00.951 точки зрения теории Дарвина. 00:02:02.988 --> 00:02:09.869 Э-э объективными условия-ми, конечно, стали это определённые 00:02:11.790 --> 00:02:18.391 социальные изменения, и связано это, естественно, с промышленным 00:02:18.591 --> 00:02:21.151 развитием, и самое главное, это связано, конечно 00:02:21.899 --> 00:02:27.986 ...с возрастающим ростом жизни населения в целом. 00:02:28.586 --> 00:02:33.632 Почему это важно? Потому что, в общем-то, когда люди на более ранних стадиях 00:02:34.633 --> 00:02:38.717 существования, я имею в виду хронологического 00:02:39.613 --> 00:02:46.175 В основном боролись за выживание, за исключением небольшой группы, 00:02:46.695 --> 00:02:53.497 то как-то было не до возрастной психологии, да, когда пушки грохочут, музы 00:02:53.737 --> 00:02:56.377 молчат. Вот в связи с этим развитием 00:02:56.849 --> 00:03:03.800 Таким достаточно социальным интенсивным возрастная психология стала востребована, 00:03:03.880 --> 00:03:09.633 потому что стали обращать внимание на развитие детей, да, на их закономерности, 00:03:09.713 --> 00:03:11.631 с чем это связано? И, соответственно 00:03:13.617 --> 00:03:16.014 Это послужило возникновению науки. 00:03:16.414 --> 00:03:22.328 Ну и, конечно, если мы идём дальше, что вот открытия, определённые открытия на 00:03:22.488 --> 00:03:28.722 более правда ранних стадиях, ну вот идеи Чарльза Дарна, мы говорили, что это 00:03:28.962 --> 00:03:29.322 относительно 00:03:30.395 --> 00:03:34.118 ...его эволюционной теории касалось. 00:03:34.559 --> 00:03:40.685 Но при этом, э-э, вот открытие наших отечественных учёных Ивана Михайловича 00:03:40.805 --> 00:03:46.250 Сечина, работа такого педагога нашего, тоже очень известного, как Константина 00:03:46.330 --> 00:03:47.652 Дмитриевича Ушинского. 00:03:48.531 --> 00:03:53.133 тоже, в общем-то, дали толчок появлению возрастной психологии Дальше, в общем-то, 00:03:53.253 --> 00:03:55.533 процесс пошёл достаточно интенсивно. 00:03:56.054 --> 00:04:01.416 Поскольку доминировала тогда всё-таки экспериментальная психология как таковая, 00:04:01.656 --> 00:04:03.376 то очень 00:04:04.609 --> 00:04:07.690 Положительно, вот эти все экспериментальные исследования, 00:04:07.730 --> 00:04:14.134 эмпирические исследования послужили изучению ребёнка и появлению определённых 00:04:14.975 --> 00:04:18.417 возрастных теорий, Вильгельмаштерна, Жан-П. 00:04:19.217 --> 00:04:24.540 И собственно, этот период он заложил определённую базу. 00:04:25.354 --> 00:04:30.718 Для такого более качественного выделения возрастной психологии, как науку 00:04:31.959 --> 00:04:36.082 Далее, конечно, стали появляться уже периодизации развития. 00:04:36.242 --> 00:04:40.885 Мы о них будем говорить на следующей лекции, поэтому нет смысла сейчас на них 00:04:41.085 --> 00:04:43.407 как-то персонифицированно останавливаться. 00:04:44.617 --> 00:04:50.938 И в общем и целом, вот когда появились уже несколько таких теорий, 00:04:52.018 --> 00:04:58.779 о них чуть позже, мы можем сказать, что возрастная психология вышла 00:04:59.019 --> 00:04:59.259 на такой 00:05:00.300 --> 00:05:01.861 Новый серьёзный уровень. 00:05:02.301 --> 00:05:08.742 Ну и, э-э, конечно, мы должны сказать о становлении возрастной 00:05:08.862 --> 00:05:12.742 психологии в нашей отечественной среде. 00:05:12.862 --> 00:05:15.023 И считается, что 00:05:16.079 --> 00:05:20.841 Достаточно серьёзный вклад в это внёс Лев Семёнович Выготский. 00:05:21.681 --> 00:05:28.165 Хотя это ну, скажем так, эти его 00:05:28.365 --> 00:05:32.607 наработки, они были, в общем-то, уже достаточно 00:05:33.905 --> 00:05:39.269 В таком контексте развития психологии как таковой на высоком уровне. 00:05:39.509 --> 00:05:42.271 Потому что это были двадцатые-тридцатые годы. 00:05:42.871 --> 00:05:48.715 Особенно, когда он занимался своей такой наработкой 00:05:49.765 --> 00:05:54.360 ...и продвижением направления, как педология, да, потому что педология 00:05:55.399 --> 00:05:58.436 рассматривалась как, ну, это не он открыл. 00:05:59.554 --> 00:06:03.070 Открыли вот эту вот науку в Германии. 00:06:03.230 --> 00:06:04.789 Сейчас не помню, кто это сделал. 00:06:06.326 --> 00:06:12.485 Так вот, эээ педалогия сама по себе сочетала возрастную психологию, ну, общую 00:06:12.605 --> 00:06:17.563 психологию, возрастную психологию, педагогическую, ну, физиологию, да? 00:06:17.763 --> 00:06:21.602 Так вот, возрастная психология, как таковая, там занимала дальшое достаточно 00:06:21.722 --> 00:06:22.562 большое место. 00:06:23.228 --> 00:06:28.512 ...где он раскрывал различные закономерности и, э-э, ну, дал такой, в 00:06:28.552 --> 00:06:30.873 общем-то, серьёзный толчок. 00:06:31.073 --> 00:06:36.796 Особенно когда он разработал формирующий эксперимент. 00:06:37.117 --> 00:06:40.118 Ну, а-а если рассматривать с точки зрения... 00:06:41.405 --> 00:06:47.050 Уже более современных каких-то этапах, то, конечно, толчком для дальнейшего развития 00:06:47.931 --> 00:06:52.015 возрастной психологии это, конечно, послужило теория деятельности Леонтьева, 00:06:52.095 --> 00:06:57.099 хотя он никогда не занимался прямо возрастной психологией, но вот его теория 00:06:57.259 --> 00:06:59.461 деятельности послужила дальше формированию 00:07:00.265 --> 00:07:06.992 таких достаточно серьёзных направлений сформирован Петром Яковлевичем 00:07:07.032 --> 00:07:12.597 Гальпериным, ну и дальше уже, в общем-то, периодиация Яконина очень хорошая была и 00:07:12.958 --> 00:07:15.280 Виталия Васильевича Давыдова о 00:07:16.623 --> 00:07:23.429 Именно и там о развивающем обучении и о значении тоже теории деятельности для 00:07:24.631 --> 00:07:27.593 развития ребёнка на каждом возрастном этапе. 00:07:27.714 --> 00:07:31.517 Поэтому можем сказать, что вот на этом история заканчивается. 00:07:31.637 --> 00:07:33.439 Дальше, конечно, были свои наработки. 00:07:34.279 --> 00:07:37.001 Ну, на них я уже бы не хотел останавливаться. 00:07:37.082 --> 00:07:40.645 У нас всё-таки не история возрастной психологии. 00:07:41.246 --> 00:07:47.573 Ну и собственно, давайте перейдём, 00:07:49.535 --> 00:07:51.057 что же из себя представляет уже 00:07:52.220 --> 00:07:54.818 Возрастная психология на современном этапе. 00:07:55.897 --> 00:07:59.733 Ну, в целом, конечно, возрастная психология — это наука, которая изучает 00:08:00.692 --> 00:08:06.486 особенности развития ребёнка на каждом возрастном этапе. 00:08:08.644 --> 00:08:11.242 Поэтому вот, в общем-то, мы и рассматриваем. 00:08:11.322 --> 00:08:12.041 Нужно вот предмет 00:08:13.817 --> 00:08:18.652 Я не стал вносить определение, потому что сам по себе предмет мы можем рассматривать 00:08:18.892 --> 00:08:21.290 как определение даже, да. 00:08:21.649 --> 00:08:26.165 Предметом возрастной психологии является возрастная динамика психики человека, 00:08:26.525 --> 00:08:31.280 онтогенез психических процессов и закономерности развития. 00:08:32.223 --> 00:08:34.500 Тут предметы. Конечно, есть свои задачи. 00:08:35.299 --> 00:08:40.972 Они самые такие стандартные, то есть раскрытие общих закономерностей развития 00:08:41.052 --> 00:08:45.088 ребёнка в антогенезе, установление периодов. 00:08:45.687 --> 00:08:47.645 И последняя задача такая важная. 00:08:48.642 --> 00:08:51.042 Это определение возможностей развития. 00:08:52.921 --> 00:08:58.600 Объект не стал я выделять как некий такой важный фактор, потому что 00:09:00.439 --> 00:09:03.679 поскольку возрастных периодов 00:09:04.505 --> 00:09:05.903 Достаточно много. 00:09:06.543 --> 00:09:10.139 Да, мы о них тоже чуть позже поговорим. 00:09:10.579 --> 00:09:17.293 Поэтому можем сказать, что это изучение особенностей развития человека, ну, в 00:09:17.373 --> 00:09:21.169 данном случае ребёнка, на каждом его возрастном этапе. 00:09:22.278 --> 00:09:27.880 Потому что у нас этих этапов достаточно много: это младенец, раннее детство, 00:09:28.160 --> 00:09:34.762 дошкольник, младший школьник, подросток, юноша, молодёжь. 00:09:34.882 --> 00:09:37.323 Ну, или период, период молодости. 00:09:38.455 --> 00:09:41.457 Ну, дальше, скажем, на период взрослости, период старости. 00:09:41.978 --> 00:09:45.860 Если вот так достаточно примитивно сказать. 00:09:45.980 --> 00:09:48.582 Не примитивно, вернее, а сокращённо. 00:09:49.422 --> 00:09:55.106 Конечно, существуют всевозможные проблемы, потому что у каждой науки есть свои 00:09:55.306 --> 00:09:55.746 проблемы. 00:09:56.940 --> 00:09:59.738 Ну, я их не буду прямо все перечислять. 00:10:00.057 --> 00:10:05.973 На мой взгляд, конечно, основные проблемы, они сочетаются и вот с теоретическими 00:10:06.133 --> 00:10:12.208 задачами, да? Но последнюю проблему или как её также можно рассмотреть как 00:10:13.040 --> 00:10:19.999 Задач. Это, в общем-то, разработка в целом разделов возрастной психологии, потому 00:10:20.159 --> 00:10:23.798 что вот если мы будем рассматривать на сегодняшний день, то она, конечно, 00:10:24.198 --> 00:10:29.557 развивается. Да, вот у нас раньше был только период старости, сейчас появился и 00:10:29.677 --> 00:10:33.236 период. Во-первых, период взрослости разбили достаточно основательно. 00:10:34.257 --> 00:10:36.775 На несколько подпериодов. 00:10:38.135 --> 00:10:42.773 Старость у нас разделилась на три периода, да? 00:10:42.893 --> 00:10:45.612 Даже появился такой раздел, как герантология. 00:10:47.291 --> 00:10:51.729 И чего раньше никогда не было, это появился период 00:10:52.603 --> 00:10:54.483 ...так называемых долгожителей. 00:10:55.163 --> 00:10:58.883 Дело в том, что каждый из этих возрастных этапов, естественно, надо и описывать, и 00:10:58.963 --> 00:11:03.283 рассматривать. Если мы будем говорить про период взрослости, его, начиная с периода 00:11:03.403 --> 00:11:08.083 взрослости, его описывать-то достаточно сложно, исследовать сложно. 00:11:08.793 --> 00:11:15.234 Это, в первую очередь связано с тем, что сам по себе период взрослости, он, в 00:11:15.274 --> 00:11:19.714 общем-то, в отличие, ну, давайте сейчас подойдём к ним, да, вот у нас есть четыре 00:11:20.114 --> 00:11:22.875 раздела возрастной психологии. 00:11:22.955 --> 00:11:25.395 Во-первых, вот период перинатальной психологии 00:11:26.035 --> 00:11:27.436 Очень мало изучен. 00:11:28.076 --> 00:11:32.878 С чем это связано — неизвестно, но предположить можно. 00:11:33.478 --> 00:11:39.560 Сложно его изучать, в принципе, потому что там как таковая эмпирическая база 00:11:40.440 --> 00:11:44.362 не может представлена быть какими-то внешними психологическими факторами. 00:11:44.482 --> 00:11:45.602 В основном — догадки. 00:11:47.028 --> 00:11:48.307 Детская психология. 00:11:48.427 --> 00:11:54.584 Ну, сейчас можно, наверное, уже не 17, а 18 лет сказать. 00:11:55.383 --> 00:12:00.780 Потому что увеличился, ну, ну, там по формальным основаниям, условно говоря, 00:12:00.940 --> 00:12:03.658 детский сад и потом период школы. 00:12:04.430 --> 00:12:09.074 Ну, точнее, до детского сада, детский сад и период школы. 00:12:09.314 --> 00:12:12.636 И сейчас у нас дети заканчиваются в основном в 18 лет. 00:12:12.956 --> 00:12:16.038 Они выделены в некотором смысле по формальным признакам. 00:12:16.118 --> 00:12:20.521 Вот они закончили школу, шёл у них период взрослых зрелых возрастов. 00:12:20.601 --> 00:12:20.761 И вот 00:12:21.392 --> 00:12:27.596 Выделился период гирантологии, в котором есть несколько 00:12:28.356 --> 00:12:33.199 таких вот подразделов, которые тоже очень плохо изучены. 00:12:33.239 --> 00:12:36.041 Но психология взрослого тоже изучается очень сложно. 00:12:36.121 --> 00:12:37.122 Почему? Я поясню. 00:12:37.927 --> 00:12:43.370 Потому что вот до восемнадцати лет дети идут примерно по формальным признакам. 00:12:44.171 --> 00:12:50.734 То есть ребёнок родился, да, до года он там у мамы практически 00:12:51.254 --> 00:12:52.455 на руках живёт. 00:12:53.296 --> 00:12:58.698 Далее там до трёх лет, до трёх лет все развиваются дети примерно одинаково. 00:12:59.337 --> 00:13:05.492 Дальше, э-э, в общем-то, от трёх до шести-семи он либо дома сидит, либо в 00:13:05.532 --> 00:13:10.408 садик ходит, потом все идут в школу, все эту школу заканчивают строго по возрастам. 00:13:10.488 --> 00:13:15.084 Есть формальные признаки и в развитии физиологическом, и в развитии 00:13:15.164 --> 00:13:18.122 психологическом. У взрослых начинается достаточно много. 00:13:18.978 --> 00:13:22.862 ... вот этих вот э-э своих таких ответвлений. 00:13:26.266 --> 00:13:32.073 Кто-то, скажем так, после школы пошёл работать, кто-то после школы, э-э, скажем 00:13:32.153 --> 00:13:34.075 так, пошёл, ну, условно говоря 00:13:34.971 --> 00:13:38.248 Э-э, в армию, да, там мальчики, да? 00:13:38.488 --> 00:13:40.207 Кто-то пошёл в вуз. 00:13:41.446 --> 00:13:45.163 То есть, это очень сразу, мм, по-разному отличает. 00:13:45.362 --> 00:13:47.680 Я уж не говорю про то-потом. 00:13:48.280 --> 00:13:51.557 Ну, вот такие вот четыре периода возрастной психологии. 00:13:52.544 --> 00:13:58.507 Мы можем, соответственно, выделить, конечно, следует сказать, что возрастная 00:13:58.627 --> 00:14:03.470 психология сама по себе связана с другими разделами психологии. 00:14:03.830 --> 00:14:08.392 Конечно, общая психология, социальная психология, педагогическая. 00:14:10.425 --> 00:14:11.984 Ну и так далее, да. 00:14:12.104 --> 00:14:17.261 Поэтому, в общем-то, вот продвижение этих теоретических задач, внедрение их в 00:14:17.381 --> 00:14:24.216 практику и, э-э, собственно, поиск новых каких-то путей 00:14:24.416 --> 00:14:27.014 развития, в общем-то, и 00:14:27.729 --> 00:14:34.014 Можно сказать, так и определяет в целом возрастную психологию как науку. 00:14:35.014 --> 00:14:41.339 Так. Ну и, собственно, перейдём к методам, потому что в каждой 00:14:41.740 --> 00:14:43.781 научной дисциплине 00:14:44.492 --> 00:14:51.049 Я уже не говорю про психологию, есть свои методы сбора эмпирических данных. 00:14:52.169 --> 00:14:54.888 Почему? Потому что наука должна развиваться. 00:14:55.568 --> 00:14:56.967 Наука не стоит на месте. 00:14:57.047 --> 00:14:59.486 За счёт чего наука может развиваться, особенно 00:15:00.882 --> 00:15:04.123 Такая, как психология, педагогика, там условно говоря. 00:15:05.724 --> 00:15:11.087 Только за счёт получения каких-то научных данных, а эти научные данные, они, в 00:15:11.127 --> 00:15:17.971 общем-то, имеют очень большое значение из данных, полученных эмпирическим 00:15:18.051 --> 00:15:19.972 путём. Эмпирическим — значит опытным. 00:15:20.052 --> 00:15:21.613 У нас два есть способа. 00:15:22.443 --> 00:15:28.963 Сбор данных — это теоретический, но это больше не сбор данных, это больше, скажем 00:15:29.043 --> 00:15:35.723 так, подготовка к или обобщение каких-то научных наработок 00:15:37.163 --> 00:15:39.283 и эмпирические, то есть опытные 00:15:41.175 --> 00:15:48.142 Если мы будем говорить про различные разделы психологии, 00:15:48.382 --> 00:15:53.708 то мы должны сказать сразу, что примерно все эмпирические методы там 00:15:53.868 --> 00:15:58.753 одинаковые, но вот я здесь выделил 00:15:59.596 --> 00:16:06.279 Именно не сами по себе методы, а именно специфику этих методов. 00:16:07.319 --> 00:16:08.519 Почему это важно? 00:16:09.400 --> 00:16:15.482 Ну, дело в том, что особенно относительно различных возрастных периодов 00:16:16.617 --> 00:16:23.098 Там не каждым эмпирическим методом можно, ну, скажем так, что ли получать 00:16:24.619 --> 00:16:26.579 материал. Почему? 00:16:26.699 --> 00:16:29.660 Потому что, ну, вот, например, есть методы. 00:16:29.740 --> 00:16:31.541 Ну, основные у нас методы какие? 00:16:31.781 --> 00:16:32.781 Эмпирические. 00:16:33.738 --> 00:16:37.301 Это, в общем-то, наблюдение, тестирование. 00:16:37.421 --> 00:16:42.343 Ну, не тестирование, эксперимент, тестирование, анализ продуктов 00:16:42.544 --> 00:16:48.747 деятельности. Ну и вот, например, для тех же маленьких детей способ тестирования 00:16:49.483 --> 00:16:54.604 Ну, он практически, э-э, особенно опросников, он практически невозможен. 00:16:54.724 --> 00:16:56.164 Как они будут отвечать? 00:16:56.684 --> 00:16:59.525 Экспериментальная база там очень ограничена. 00:17:01.645 --> 00:17:04.886 Ну и так далее. Ну, давайте вот рассмотрим 00:17:06.229 --> 00:17:09.110 Не стал я все их перечислять, но вот стратегия наблюдения. 00:17:09.270 --> 00:17:15.551 И понятно, что это сбор эмпирических данных без вмешательства исследователя в 00:17:15.631 --> 00:17:18.111 деятельность испытуемых. 00:17:18.952 --> 00:17:21.792 Есть разные виды наблюдения, да, открытое-скрытое. 00:17:22.767 --> 00:17:24.888 Прямое и косвенное и так далее, и так далее. 00:17:25.128 --> 00:17:31.253 Это очень важно как раз для работы с самыми маленькими детьми У каждого метода 00:17:31.413 --> 00:17:33.855 есть свои плюсы, свои минусы. 00:17:34.576 --> 00:17:38.539 Ну вот в стратегии наблюдения главный минус заключается в том, что всё это 00:17:40.171 --> 00:17:46.818 Происходит достаточно долго, и мы не можем порой 00:17:46.938 --> 00:17:52.384 получить те данные, которые мы рассчитывали получить. 00:17:52.825 --> 00:17:57.070 Но является очень важным преимуществом 00:17:57.856 --> 00:18:01.135 То, что эти данные объективны. 00:18:01.335 --> 00:18:05.014 Вот-вот ничего там не придумано, оно как есть, так есть 00:18:08.893 --> 00:18:12.733 далее мы можем рассмотреть эту вот стратегию наблюдения. 00:18:12.813 --> 00:18:13.972 Ой, извините, стратегию 00:18:15.484 --> 00:18:18.964 Эксперимента. У нас есть разные виды экспериментов. 00:18:19.404 --> 00:18:24.604 Есть у нас, естественно, научный, констатирующий, да, есть у нас формирующий 00:18:24.644 --> 00:18:29.084 эксперимент. Есть эксперимент, 00:18:29.244 --> 00:18:35.405 хмм, наверное, всё, два основных, да. 00:18:35.485 --> 00:18:37.125 У нас есть ещё просто лабораторный 00:18:38.137 --> 00:18:41.099 Э-э, эксперимент. Есть естественный эксперимент. 00:18:42.100 --> 00:18:47.064 Если мы говорим про эксперимент, констатирующий, он только, скажем так, 00:18:47.465 --> 00:18:52.709 получает данные, которые вот собрали, это у нас есть. 00:18:53.670 --> 00:18:55.111 Если мы будем говорить о 00:18:56.562 --> 00:19:00.165 Если уже формирующем, то в процессе его что-то должно развиваться. 00:19:01.286 --> 00:19:07.331 Ну, лабораторные проводятся в лаборатории, естественные проводятся в естественных 00:19:07.491 --> 00:19:13.456 условиях. Это тоже, в общем-то, весьма всё существенно, потому что для тех же 00:19:15.479 --> 00:19:18.838 ...разных возрастных групп, исходя из того, что мы будем исследовать. 00:19:19.077 --> 00:19:25.075 Где-то у нас возможен лабораторный эксперимент, где-то возможен естественный, 00:19:25.155 --> 00:19:29.473 где-то целесообразен, целесообразен констатирующий, да, где-то нам надо 00:19:29.633 --> 00:19:35.950 формировать. Самое главное в эксперименте, в отличие от наблюдения, заключается в 00:19:35.990 --> 00:19:36.310 том, что 00:19:38.442 --> 00:19:42.438 Условия там должны быть созданы специально. 00:19:42.838 --> 00:19:48.433 И, соответственно, приближая вот эти вот эмпирические данные к 00:19:49.792 --> 00:19:54.868 той цели, которая, ну, которая, ради чего затевалось исследование 00:19:55.907 --> 00:19:59.271 Мы при этом, э-э-э, ну, это быстрее всё происходит. 00:19:59.711 --> 00:20:03.955 Можно какие-то исследовать вещи, которые в экспери-те, Господи, в наблюдении 00:20:04.156 --> 00:20:05.597 невозможны. 00:20:07.399 --> 00:20:13.525 При этом, э-э, недостатком его является то, что мы так или иначе вносим 00:20:14.033 --> 00:20:18.114 Какие-то, ну, искусственные изменения. 00:20:18.234 --> 00:20:21.194 То есть результат у нас недостаточно объективен. 00:20:23.074 --> 00:20:24.595 Ну и ещё мы можем... 00:20:24.755 --> 00:20:29.356 Я сразу не сказал, что у нас, в общем-то, есть методы эмпирические как таковые, есть 00:20:29.556 --> 00:20:31.596 организ-организационные методы. 00:20:32.593 --> 00:20:36.313 И вот э-э метод срезов. 00:20:36.553 --> 00:20:42.353 Когда срез проводится и всё на этом заканчивается, есть сравнительный метод. 00:20:42.433 --> 00:20:48.713 В процессе которого мы проводим два среза, да, и потом их между собой сравниваем. 00:20:49.395 --> 00:20:52.636 Ну вот есть очень интересный метод, он этюдный метод. 00:20:53.036 --> 00:20:56.998 В общем-то, когда исследование проводится 00:21:00.559 --> 00:21:06.162 над определённой группой детей, да, потом может быть, это могут быть не только дети, 00:21:06.362 --> 00:21:10.003 потому что дети растут над одной группой исследуемой. 00:21:11.216 --> 00:21:12.696 Достаточно долго. 00:21:13.215 --> 00:21:15.895 Ну вот я самый длинный вам лунгетюд скажу. 00:21:16.015 --> 00:21:21.933 Это лунгетюд, который проводился примерно в течение 40 лет в Америке 00:21:23.093 --> 00:21:26.532 и он позволил сделать определённые такие интересные выводы. 00:21:26.652 --> 00:21:31.091 Ну конечно, проводилось не одним человеком, был какой-то институт, который 00:21:31.331 --> 00:21:31.770 передавал 00:21:32.527 --> 00:21:37.413 по наследству вот те наработки, да, и когда они подвели итог, они выявили такую 00:21:37.494 --> 00:21:41.539 интересную вещь. Мы вот говорили про возрастные периоды, они выделили такое 00:21:41.819 --> 00:21:43.541 понятие, как когорта. 00:21:43.581 --> 00:21:47.666 То есть это группа детей, которые попали на переломные 00:21:48.807 --> 00:21:53.602 События, ну, скажем так, исторического развития социума. 00:21:53.882 --> 00:21:59.277 И у них там отличается и определённые, скажем так, особенности психического 00:21:59.437 --> 00:22:04.272 развития, эмоционального развития, ну, много чего, да, потому что они взяли детей 00:22:05.210 --> 00:22:11.725 которые э-э попали на Великую Американскую 00:22:11.805 --> 00:22:16.601 депрессию. Ну, это примерно в тридцатые годы XX века. 00:22:16.921 --> 00:22:20.558 И проследили их развитие на достаточно длительном периоде. 00:22:20.638 --> 00:22:24.835 Ну вот у нас как когорту можно выделить детей, попавших в Гражданскую войну, 00:22:24.915 --> 00:22:26.074 Великую Отечественную войну 00:22:26.882 --> 00:22:29.881 Ну и тот, кто помнит, что такое перестройка, от детей, которые 00:22:30.041 --> 00:22:32.360 формировались в период перестройки. 00:22:32.440 --> 00:22:38.838 Причём основные вот такие, скажем, они акценты сделали на подростковый 00:22:38.958 --> 00:22:43.076 период. То есть ребёнок попадает в подростковый период, когда у него идёт 00:22:43.276 --> 00:22:46.195 личностное формирование такое достаточно активное. 00:22:46.750 --> 00:22:50.954 И он, соответственно, подвержен вот этим социальным влияниям. 00:22:52.595 --> 00:22:59.562 Ну, из других методов вот можно выделить ещё, 00:22:59.602 --> 00:23:02.204 в общем-то, беседу, да, тоже интересный метод. 00:23:02.244 --> 00:23:05.327 Но вот смотрите, беседу вы опять же к маленьким детям не примените. 00:23:07.293 --> 00:23:11.646 Э-э-э, ну, когда сбор эмпирических данных посредством общения идёт. 00:23:12.086 --> 00:23:13.523 Есть анкетирование. 00:23:14.562 --> 00:23:19.075 Анкетирование — тоже интересный метод, когда получают те же данные при помощи 00:23:19.954 --> 00:23:20.633 анкет. 00:23:21.995 --> 00:23:24.793 Ну и наконец, у нас есть анализ продуктов деятельности. 00:23:24.872 --> 00:23:29.628 Вот как раз очень хорошо подходит опять же к маленьким детям, то, что там не 00:23:29.708 --> 00:23:36.301 подходило, к ним это подходит, когда можно анализировать рисунки, тетради 00:23:36.541 --> 00:23:37.620 какие-то, скажем так. 00:23:38.081 --> 00:23:44.162 Сочинение. Не надо путать с проективными методами, потому что, э-э, вот 00:23:44.803 --> 00:23:48.443 проектирова-проективные методы, э-э, они немножко другие. 00:23:48.883 --> 00:23:50.804 Ну и наконец, вот тестирование. 00:23:52.244 --> 00:23:54.285 Тестирование в первую очередь заключается 00:23:55.363 --> 00:24:01.995 О том, что сбор данных идёт при каких-то задачах, заданиях и каких-то специальных 00:24:02.115 --> 00:24:05.551 установках. Не надо путать с экспериментом. 00:24:06.949 --> 00:24:09.665 Три вида основных тестирования: тест-задача. 00:24:09.937 --> 00:24:14.697 Ну, если так, чтоб вам было понятно, это вот, э-э, тест на IQ, когда просто 00:24:14.977 --> 00:24:21.496 элементарно человек решает задачи или штур, школьный тест детского развития 00:24:23.496 --> 00:24:25.976 «Штур», да? 00:24:26.176 --> 00:24:26.496 Нет. 00:24:27.183 --> 00:24:29.184 Школьный тест умственного развития. 00:24:30.505 --> 00:24:36.587 Есть тест-опросник, когда задаются вопросы, отличается анкет от анкет в 00:24:36.627 --> 00:24:41.828 первую очередь тем, что тест отбирается опросник 00:24:44.469 --> 00:24:47.630 не отбирается, а составля-составляется достаточно 00:24:48.562 --> 00:24:52.801 Более тщательно и-и после него получаются конкретные результаты. 00:24:53.121 --> 00:24:55.160 И наконец, проективные тесты. 00:24:55.360 --> 00:24:59.879 Это вот, э-э, то, что я говорил, не надо путать с анализом продуктов деятельности, 00:24:59.999 --> 00:25:03.839 когда ребёнок может нарисовать рисунок, да, по заданию 00:25:04.838 --> 00:25:09.402 исследователя. Там есть незаконченные предложения и так далее. 00:25:09.682 --> 00:25:15.126 Есть графические тесты, ну вот мы всё в основном относим это к проективным тестам. 00:25:15.206 --> 00:25:16.968 Слово «проекция» — «прожект». 00:25:17.168 --> 00:25:22.452 Как бы он выс-высвечивает у каждого вида тестов есть свои преимущества, есть свои 00:25:22.612 --> 00:25:23.213 недостатки. 00:25:25.132 --> 00:25:31.654 Ну и вот у нас есть то, о чём я говорил уже стратегия 00:25:31.774 --> 00:25:36.056 формирующего эксперимента, созданного, созданный Выготским. 00:25:36.136 --> 00:25:40.777 Вот он для возрастной психологии опять же имеет очень большое значение. 00:25:40.857 --> 00:25:41.337 В чём его 00:25:42.515 --> 00:25:47.033 Суть заключается в том, что проводится тестирование какого-либо признака 00:25:48.113 --> 00:25:52.191 психологического, да, или феномена на начальном этапе. 00:25:52.231 --> 00:25:53.950 Ну, например, креативность, да. 00:25:54.110 --> 00:25:57.868 Далее мы создаём программу, составляем программу. 00:25:58.528 --> 00:26:05.251 И э-э в конце мы проводим ещё одно тестирование тоже на креативность. 00:26:05.331 --> 00:26:11.935 Ну и вот, в идеале вот эта наша программа должна дать развитие в процессе 00:26:12.855 --> 00:26:16.257 взаимодействия психолога или там педагога-психолога. 00:26:16.799 --> 00:26:22.838 С ребёнком, да, то есть это не только эксперимент, изучающий что-то, но и в 00:26:22.918 --> 00:26:27.836 процессе его происходит определённое развитие, да, и, конечно, активность 00:26:28.036 --> 00:26:31.035 вмешательства там на достаточно высоком уровне. 00:26:34.488 --> 00:26:38.566 Ну и давайте кратко рассмотрим концепции психического развития, то, о чём я уже 00:26:38.806 --> 00:26:45.322 говорил. Кратко на них остановимся, потому что, конечно, встаёт задача, а за счёт 00:26:45.602 --> 00:26:49.079 чего ребёнок развивается, что на него влияет? 00:26:49.319 --> 00:26:51.638 И через что нам объяснять? 00:26:52.186 --> 00:26:59.032 Это развитие. И основные вот у нас концепции развития — 00:26:59.272 --> 00:27:03.876 это вот изначально появившаяся биогенетическая концепция, да, вот на 00:27:03.916 --> 00:27:09.241 основе Чарльза Дарвина, работ Чарльза Дарвина, которая объясняла, в первую 00:27:09.281 --> 00:27:11.082 очередь развитие ребёнка. 00:27:12.303 --> 00:27:19.184 Э-э на основе его биологического созревания Есть там у 00:27:19.264 --> 00:27:21.824 них разные варианты, да? 00:27:21.984 --> 00:27:26.784 Скажем так, адрессура есть, есть непосредственное воздействие. 00:27:28.144 --> 00:27:30.105 Э-э, есть у нас, ну, так немножко 00:27:32.709 --> 00:27:34.108 Быстро пробежимся. 00:27:34.508 --> 00:27:39.986 То есть, по сути, э-э говоря, ребёнок развивается 00:27:42.345 --> 00:27:47.503 исходя из своих каких-то изначальных биологических 00:27:48.487 --> 00:27:54.973 Возможностей. И как говорил один из учёных, то есть его 00:27:56.935 --> 00:28:01.939 возможности, его способности разворачиваются в процессе его созревания. 00:28:03.380 --> 00:28:06.023 То есть это то, что в него заложено. 00:28:06.598 --> 00:28:12.993 Ну, конечно, наивно говорить, что заложено в ребёнка, то, что заложено в ребёнке, 00:28:13.073 --> 00:28:19.548 только и развивается, потому что всё-таки у нас даже близнецовый метод 00:28:19.668 --> 00:28:21.506 исследования показывал, что близнецы 00:28:22.174 --> 00:28:26.570 Живущие в разных условиях, будучи изначально очень похожи, в общем-то, 00:28:27.529 --> 00:28:31.685 превращаются в разных, ну что ли так, личностей. 00:28:32.724 --> 00:28:37.080 Есть у нас социогенетическое развитие, которое, в общем-то 00:28:39.228 --> 00:28:45.702 В первую очередь считалось, что, ну вот здесь приводится пример 00:28:46.141 --> 00:28:51.496 Джона Локка, который считал, что ребёнок так, как-то называлась там, табула? 00:28:51.536 --> 00:28:53.494 Чистый-чистая доска восковая. 00:28:53.893 --> 00:28:55.931 Тогда не на листочках писали, а на 00:28:56.907 --> 00:28:58.547 ...восковых дощечках. 00:29:01.146 --> 00:29:06.505 Ну и, э-э, собственно, исходя из этого получается, что взрослый, который его 00:29:06.665 --> 00:29:12.783 воспитывает, пишет, что, э-э, как говорится одно, пишет другое, исходя из 00:29:12.863 --> 00:29:14.063 этого ребёнок развивается. 00:29:14.143 --> 00:29:15.702 То есть, по сути, социогенетическая 00:29:16.782 --> 00:29:22.380 Концепция развития подразумевает, что ребёнок развивается исключительно под 00:29:22.579 --> 00:29:26.338 воздействием социальных факторов. 00:29:28.297 --> 00:29:31.896 Был даже такой хмм учёный 00:29:35.034 --> 00:29:36.394 Как Джон Уотсон. 00:29:37.754 --> 00:29:44.434 Он, правда, социогенетическое развитие так сопоставил со своей концепцией бихиаризма. 00:29:44.874 --> 00:29:50.154 Бихиаризм в основе своей имеет, как бы от слова бихивер поведение. 00:29:50.274 --> 00:29:52.074 Так вот он своей концепцией 00:29:53.446 --> 00:29:57.482 Бихивиоризма, а там стимул реакции основной, то есть какие стимулы на 00:29:57.562 --> 00:29:59.680 человека воздействуют, какие он реакции даёт. 00:29:59.879 --> 00:30:06.632 Он утверждал, что дайте мне время, ну, дайте мне группу детей, дайте мне 00:30:06.832 --> 00:30:08.270 время, дайте мне средства. 00:30:08.430 --> 00:30:09.749 Я выращу из вас хоть 00:30:10.938 --> 00:30:15.942 ...великих учёных из них, хоть великих, скажем так, художников, хоть великих 00:30:16.062 --> 00:30:23.027 преступников. Естественно, тоже концепция себя не оправдывает как таковая, да, 00:30:23.107 --> 00:30:27.710 потому что если бы всё было так, то у нас бы, наверное, проблемы с великими учёными 00:30:27.871 --> 00:30:28.431 бы не было. 00:30:29.597 --> 00:30:35.758 Вот. Поэтому есть свои плюсы, да, есть свои, конечно, недостатки. 00:30:38.919 --> 00:30:44.640 Собственно, мы опять там дальше развивал скинер. 00:30:45.600 --> 00:30:51.002 И вот эти вот особенности развития, да, детей под воздействием 00:30:51.872 --> 00:30:58.588 Они, конечно, имели свою очень серьёзную популярность в начале XX 00:30:58.988 --> 00:31:05.225 века, да, когда вот проводил свои исследования Павлов Иван 00:31:05.305 --> 00:31:09.102 Петрович, наш знаменитый учёный Павлов 00:31:10.941 --> 00:31:16.661 Э-э, и, конечно, он открыв условный 00:31:16.781 --> 00:31:23.502 рефлекс, вот, э-э, дал толчок и 00:31:24.262 --> 00:31:26.382 бехеоризму, и вот этой вот 00:31:28.305 --> 00:31:30.027 Биологизаторской теории. 00:31:30.347 --> 00:31:37.034 Я просто напомню условный рефлекс, скажем так, определённое воздействие закрепляет 00:31:37.154 --> 00:31:43.360 определённое поведение, ну, при подкреплении соответствующем 00:31:45.123 --> 00:31:51.243 Ну вот, если вот так всё это упростить, да, мы, конечно, должны сказать, что ни 00:31:51.802 --> 00:31:58.761 та, ни другая теории не объясняют всего того, что 00:31:59.321 --> 00:32:00.801 является источником 00:32:01.267 --> 00:32:06.749 ...развития. Потому что там и теории обучения на этом возникали. 00:32:07.110 --> 00:32:11.632 Потому что если бы у нас был только биологизаторский вариант развития, то 00:32:12.872 --> 00:32:16.955 получается ребёнок, в каких бы условиях ни находился 00:32:17.985 --> 00:32:23.100 Он, собственно, уже изначально, ну, скажем так, обречён быть тем или иным. 00:32:23.459 --> 00:32:30.331 Это, конечно, не так, потому что можно посмотреть на детей, попавших в разные, 00:32:30.691 --> 00:32:32.769 ну, скажем так, социальные 00:32:33.770 --> 00:32:37.048 Условия и развивается по-разному. 00:32:37.168 --> 00:32:43.604 При этом нельзя сказать, что ребёнок развивается только под воздействием вот 00:32:43.724 --> 00:32:46.522 этих социологизаторских факторов. 00:32:47.322 --> 00:32:49.041 Почему? Потому что, э-э-э 00:32:49.710 --> 00:32:55.075 Тогда бы получалось, что дети, находящиеся примерно в одинаковых условиях, должны 00:32:56.116 --> 00:32:58.438 развиваться примерно одинаково. 00:32:59.279 --> 00:33:01.441 Это, конечно же, не так. 00:33:01.721 --> 00:33:04.964 Почему? Потому что есть такое очень 00:33:06.045 --> 00:33:08.367 Простое понятие, как способности. 00:33:08.647 --> 00:33:11.689 Я так не буду сейчас лезть, задатки, способности, да. 00:33:12.529 --> 00:33:17.412 И, собственно, исходя из способностей, ребёнок уже развивается по-разному. 00:33:17.852 --> 00:33:22.775 Да, вот учатся примерно дети в одной школе, да, примерно вкладывают 00:33:24.034 --> 00:33:30.279 Одни и те же усилия в обучении, но у кого-то получается за примерно 00:33:30.679 --> 00:33:37.525 одинаковые затрат, одинаковых затрат сил результат более высокий, у другого 00:33:37.725 --> 00:33:41.608 более низкий. И, конечно, это вот 00:33:42.586 --> 00:33:47.711 Теории. И вот эти две теории таких, они, конечно, более сложны, потому что у них 00:33:47.751 --> 00:33:53.716 были свои ответвления, не только так вот, как я обобщённо сказал. 00:33:54.036 --> 00:33:58.120 Мы будем про пирадизацию говорить, мы на это обратим внимание. 00:33:59.067 --> 00:34:04.269 Конечно, к этому вопросу подошли критично. 00:34:04.590 --> 00:34:11.233 И вот следующий у нас учёный, который выдвинул эту теорию 00:34:11.873 --> 00:34:16.716 — это вот, э-э, конвергенция, теория конвергенции двух факторов. 00:34:20.171 --> 00:34:22.534 В целом можно сказать, что почему двух факторах? 00:34:22.614 --> 00:34:27.901 Потому что он как раз вот эти вот два фактора и сопоставил. 00:34:28.421 --> 00:34:32.627 Две вот эти концепции — это Вильгельм Штерн. 00:34:33.027 --> 00:34:35.110 Ну, он говорил, что есть 00:34:36.343 --> 00:34:42.826 Э-э, в ребёнке как компонент воздействия на него и 00:34:43.106 --> 00:34:49.908 биологическая составляющая, которые оказывают на него определённое влияние, 00:34:49.948 --> 00:34:51.628 вот как те же способности, да. 00:34:53.910 --> 00:35:00.910 Но при этом не ну нельзя что ли отрицать наличие и вот этих вот 00:35:01.030 --> 00:35:05.270 двух факторов. Ой, извините, не двух факторов, а социального влияния. 00:35:06.190 --> 00:35:09.630 Ну, сказал и тот, и другой фактор, они, в общем-то 00:35:11.078 --> 00:35:18.073 имеют место и право на существование И, конечно, мы должны сказать 00:35:19.511 --> 00:35:25.786 и о наших учёных Потому что, конечно, 00:35:26.306 --> 00:35:29.024 говорить о том, что просто вот эти два фактора 00:35:29.945 --> 00:35:34.506 Воздействуют абсолютно одинаково, мы не можем 00:35:37.107 --> 00:35:43.429 вот наш учёный Олег Семёнович Выготский, он, в общем-то, говорил, что 00:35:45.350 --> 00:35:47.991 не говорил, он там исследовал и описывал 00:35:48.923 --> 00:35:55.240 Что да, на ребёнка оказывают достаточно активное воздействие 00:35:56.120 --> 00:36:01.957 вот эти вот два фактора, но при этом он утверждал, 00:36:02.077 --> 00:36:06.355 что, скажем так, простые 00:36:06.939 --> 00:36:13.892 Психические функции развиваются исходя 00:36:14.092 --> 00:36:20.485 из его, скажем так, биологического начала, да, его 00:36:20.685 --> 00:36:22.243 биологических возможностей. 00:36:23.021 --> 00:36:29.468 А высшие психические функции, они, конечно, во многом зависят от 00:36:30.229 --> 00:36:32.231 влияния на него социума. 00:36:33.152 --> 00:36:39.720 Он даже определил такое понятие, как зона психического 00:36:39.880 --> 00:36:40.400 развития. 00:36:41.594 --> 00:36:46.871 А зона ближайшего развития, которая, в общем-то, подразумевает под 00:36:47.031 --> 00:36:53.627 собой, что всё-таки обучение ведёт за собой развитие. 00:36:54.106 --> 00:36:56.065 А вот что такое зона ближайшего развития? 00:36:56.185 --> 00:36:58.584 Есть у ребёнка зона актуального развития 00:36:59.865 --> 00:37:04.221 Это, скажем так, то, что он может сделать здесь и сейчас 00:37:07.338 --> 00:37:09.096 и умеет это делать, да? 00:37:09.456 --> 00:37:16.089 А есть зона ближайшего развития — то, что он может сделать, но при помощи 00:37:16.249 --> 00:37:17.009 взрослого. 00:37:18.084 --> 00:37:24.927 И соответственно, когда ребёнок усваивает то, что он может сделать 00:37:25.408 --> 00:37:32.371 при помощи взрослого, то зона ближайшего развития становится его зоной 00:37:32.491 --> 00:37:33.692 актуального развития. 00:37:34.261 --> 00:37:37.344 Ну, плюс у него там были ещё культурно-историческое развитие, он 00:37:37.464 --> 00:37:44.390 рассматривал достаточно много как итог, который он 00:37:44.510 --> 00:37:50.636 подвёл, что природные предпосылки строения организма, его функции 00:37:51.277 --> 00:37:54.199 необходимы для психического развития, а весь его 00:37:55.323 --> 00:38:00.165 А общественный опыт, в общем-то, зависит от среды воспитания как источника 00:38:00.285 --> 00:38:01.886 психического развития. 00:38:04.127 --> 00:38:10.009 Поэтому, в общем-то, его концепция, наверное, не потому, что эта концепция 00:38:10.089 --> 00:38:11.410 нашего отечественного учёного 00:38:12.552 --> 00:38:19.392 Мы можем сказать, потому что это действительно объясняет вот это 00:38:19.632 --> 00:38:24.712 взаимное влияние, что это не какое-то механическое соединение социального и 00:38:24.752 --> 00:38:26.152 биологического. Нет. 00:38:27.232 --> 00:38:28.392 Просто у каждого 00:38:29.666 --> 00:38:35.069 Виды развития есть свои, скажем, зоны воздействия. 00:38:35.189 --> 00:38:40.793 И они, в общем-то, по-своему, конечно же, воздействуют на ребёнка. 00:38:51.993 --> 00:38:58.669 Так, ну и давайте мы рассмотрим так называемые закономерности психического 00:38:58.829 --> 00:39:03.706 развития. Весьма эти закономерности 00:39:04.905 --> 00:39:06.424 разнообразны. 00:39:07.783 --> 00:39:09.382 Их, конечно, не так много, но 00:39:10.026 --> 00:39:13.944 Они очень важны. Давайте рассмотрим процесс развития. 00:39:17.262 --> 00:39:23.819 На процесс развития, как таковой, конечно, точнее, процесс 00:39:23.939 --> 00:39:27.098 развития влияет, конечно, на личность в первую очередь. 00:39:27.602 --> 00:39:29.922 Если мы рассматриваем психику... 00:39:32.003 --> 00:39:33.683 Ну, личность. 00:39:34.084 --> 00:39:40.285 Я не буду останавливаться, да, конечно приобретённые в процессе онтогенеза 00:39:41.126 --> 00:39:43.847 человеком какие-то социальные 00:39:44.808 --> 00:39:51.807 Факторы и личность личностью не 00:39:51.927 --> 00:39:54.326 рождаются, да, личностью становятся. 00:39:54.806 --> 00:40:01.565 И вот даже есть такое, ну, не понятие, есть такие закономерности, что личность 00:40:02.476 --> 00:40:08.562 Рождается в три года, когда ребёнок начинает выделять себе из социума и 00:40:08.682 --> 00:40:13.486 говорить: «Я дайте я сам и так далее, и так далее». 00:40:14.847 --> 00:40:18.651 Выделяют процесс э-э незрелой личности. 00:40:19.271 --> 00:40:20.670 Знаете, вот рождается личность. 00:40:20.750 --> 00:40:25.425 Незрелая личность у нас рассматривается примерно в период юношества, когда 00:40:26.664 --> 00:40:29.062 формируется у ребёнка мировоззрение. 00:40:29.502 --> 00:40:34.617 Ну и понятие зрелой личности, оно достаточно условно, но в целом считается, 00:40:34.657 --> 00:40:37.374 что более-менее зрелой личностью мы можем назвать 00:40:38.335 --> 00:40:42.620 Э-э, уже человека в 21—23 года. 00:40:43.220 --> 00:40:45.863 Почему, почему вот именно этот период? 00:40:46.303 --> 00:40:47.865 Может, даже у кого-то и позже. 00:40:47.985 --> 00:40:52.469 Потому что один из компонентов личности — это, в общем-то, её ответственность за 00:40:52.709 --> 00:40:57.193 собственный образ жизни во всех компонентах: социальном. 00:40:58.151 --> 00:41:01.747 психологическом, материальном, в том числе. 00:41:02.067 --> 00:41:05.304 Да, то есть за себя личность может нести ответственность. 00:41:06.502 --> 00:41:09.859 Теперь давайте рассмотрим понятие развития. 00:41:10.898 --> 00:41:13.775 Развитие — понятие очень э-э такое очевидное. 00:41:13.815 --> 00:41:14.774 Ну, конечно, мы говорим о 00:41:15.475 --> 00:41:21.678 ...психическом развитии характеризуется эээ изменениями. 00:41:21.718 --> 00:41:27.481 Причём вот ключевое слово — качественными изменениями, потому что изменения-то 00:41:27.601 --> 00:41:32.683 бывают разные. Человек, когда деградирует, он тоже изменяется. 00:41:32.884 --> 00:41:35.205 Должен качественные, которое определяется разными 00:41:35.907 --> 00:41:39.188 ...появлением новообразований, новых структур. 00:41:39.989 --> 00:41:45.312 И каждый возрастной период 00:41:46.072 --> 00:41:52.155 характеризуется своим вот таким вот показателем развития. 00:41:53.562 --> 00:41:58.365 Причём есть развитие у нас в эмоциональной сфере, есть развитие в личностной сфере, в 00:41:58.405 --> 00:42:04.449 социальной сфере. Я беру, в общем-то, такие вещи, которые имеют прямое отношение 00:42:04.729 --> 00:42:06.730 к психологии, да. 00:42:06.970 --> 00:42:09.132 Потому что есть ещё развитие физиологическое. 00:42:09.775 --> 00:42:15.980 И, конечно, мы должны понять, что для развития 00:42:16.100 --> 00:42:21.625 психического, физиологическое развитие тоже имеет достаточно существенное 00:42:21.705 --> 00:42:26.910 значение, потому что если какие-то возникают проблемы 00:42:28.135 --> 00:42:34.218 условно говоря, с развитием тех или иных 00:42:34.658 --> 00:42:41.101 участков головного мозга физиология то ни о каком, конечно, 00:42:41.181 --> 00:42:43.622 психическом полноценном, ну, неполноценном, а 00:42:44.448 --> 00:42:45.967 Э-э, нормотипичным. 00:42:46.047 --> 00:42:52.642 У нас сейчас не употребляют слово какие-нибудь там больные дети и так далее, 00:42:52.682 --> 00:42:55.520 и так далее. Говорят нормотипичные, ненормотипичные, да? 00:42:55.640 --> 00:43:01.036 Для нормотипичного развития в данном случае 00:43:02.785 --> 00:43:08.946 У ребёнка ну будут какие-то, скажем, проблемы, и он получит в лучшем случае 00:43:09.946 --> 00:43:15.626 запоздалое психическое развитие, в худшем случае, когда уже нарушения будут весьма 00:43:15.746 --> 00:43:17.946 серьёзные, то он как раз и перейдёт 00:43:18.865 --> 00:43:23.461 ...в группу, э-э, к ненормотипичным детям. 00:43:23.741 --> 00:43:28.696 Да, у нас есть же заболевания такие, как умственная отсталость, да, там, такого 00:43:28.975 --> 00:43:33.331 плана. В первую очередь, конечно, влияет на развитие, потому что, например, у 00:43:33.411 --> 00:43:36.009 детей, имеющих проблему другого характера, при... 00:43:37.023 --> 00:43:43.305 ... умственном сохранении, ну, в общем-то, вполне, конечно, имея свою специфику, они 00:43:43.465 --> 00:43:45.586 вполне себе развивается нормально. 00:43:48.227 --> 00:43:51.868 Ну вот у нас выделяют несколько видов развития. 00:43:54.309 --> 00:43:58.071 Эволюционное развитие считается, что появление 00:43:59.249 --> 00:44:02.731 нового по отношению к старому. 00:44:03.931 --> 00:44:09.334 Ну и, конечно, когда мы говорим о развитии, в процессе созревания ребёнка, 00:44:09.374 --> 00:44:13.776 да, в процессе возрастной психологии, то для нас в первую очередь имеет, 00:44:13.856 --> 00:44:15.897 подразумевается эволюционное развитие. 00:44:17.035 --> 00:44:23.279 Ну, э-э, вы же понимаете, что развитие не может быть бесконечным. 00:44:23.880 --> 00:44:28.523 У нас какие-то функции у нас развиваются и-и сохраняются достаточно 00:44:28.723 --> 00:44:35.487 долго, а какие-то, в общем-то, начинают угасать, особенно не прямо 00:44:35.727 --> 00:44:35.767 вот 00:44:36.727 --> 00:44:42.402 ...угасать, но приобретать несколько изменённый характер. 00:44:42.482 --> 00:44:48.037 Да. Вот считается, что мышление развивается до тридцати лет. 00:44:48.517 --> 00:44:52.314 Дальше начинается, в общем-то, уже интеллектуальный интеллект, да, дальше 00:44:52.394 --> 00:44:55.631 начинаются уже процессы с определённой потерей. 00:44:56.084 --> 00:44:59.286 Особенности этого мышления, да, гибкость теряется. 00:44:59.607 --> 00:45:03.449 В первую очередь, скажем так, сообразительность, да, и если сказать 00:45:03.690 --> 00:45:06.291 простым языком, тоже начинает теряться. 00:45:06.892 --> 00:45:10.935 Хотя, если человек занимается интеллектуальным трудом 00:45:12.160 --> 00:45:15.558 Что мышление, теряя вот в своих таких физиологических качествах. 00:45:15.838 --> 00:45:17.558 Ну, вот учёные, например. 00:45:18.357 --> 00:45:22.156 Почему они сохраняют так долго свой интеллект? 00:45:23.755 --> 00:45:28.433 Потому что теряя вот в каких-то своих вот этих вот физиологических качествах 00:45:28.633 --> 00:45:30.792 мышление начинает приобретать у них 00:45:31.709 --> 00:45:36.264 Такой стратегически обобщённый характер, да, плюс мышление, оно же не только 00:45:36.464 --> 00:45:39.700 зависит от того, как у тебя там шарики-ролики бегают в голове. 00:45:39.900 --> 00:45:45.613 Оно во многом зависит от знаний уже, да, от таких, скажем так, обобщённых 00:45:45.693 --> 00:45:46.452 наработок. 00:45:47.473 --> 00:45:49.353 А это тоже влияет на мышление. 00:45:49.473 --> 00:45:55.153 Да, вот уже переходя от какого-нибудь там, я не говорю операционального, даже от 00:45:55.273 --> 00:45:58.193 тактического переходит уже к стратегическому мышлению. 00:45:58.273 --> 00:46:00.393 И это позволяет долго сохранять 00:46:01.445 --> 00:46:06.725 Хотя при этом, конечно, и память начинает ухудшаться, внимание ухудшаться и так 00:46:06.845 --> 00:46:11.604 далее, и так далее. Поэтому вот было введено такое понятие, как 00:46:13.204 --> 00:46:17.483 эволюционные изменения, то есть утрата ранее каких-то 00:46:18.524 --> 00:46:23.282 Сформировавшихся психических свойств и качеств перед предыдущими периодами. 00:46:23.921 --> 00:46:28.839 Есть, конечно, такое, да. Вот мне понравилась фраза, которую сказал Ирина 00:46:28.919 --> 00:46:35.156 Ялан в мемуарах она мне попалась: «Что такое старение человека?» То есть вот 00:46:36.355 --> 00:46:38.794 эволюционные изменения, так называемые. 00:46:38.954 --> 00:46:39.194 Это когда 00:46:40.551 --> 00:46:43.629 Человек теряет, сдаёт одну позицию за другой. 00:46:45.308 --> 00:46:49.945 Одно перестаёт работать, как работало раньше, другое, третье и так далее, и так 00:46:50.105 --> 00:46:56.101 далее. Выделяют у нас такое гитерохронное 00:46:56.541 --> 00:46:57.261 развитие, когда 00:47:00.379 --> 00:47:05.621 Проявляются или разновременное появление тех или иных качеств в процессе 00:47:05.741 --> 00:47:12.504 энтогенеза. Биологическое развитие, да, вот мы говорили про два, вот про два 00:47:12.744 --> 00:47:14.384 подхода в 00:47:16.005 --> 00:47:19.365 Э-э, развитие биогенетическое и социогенетическое. 00:47:19.765 --> 00:47:26.484 Биологическое развитие — это развитие причиной которого являются какие-то 00:47:26.564 --> 00:47:28.484 наследственные, врождённые факторы. 00:47:28.964 --> 00:47:33.524 Ну и наконец, социальное развитие, под ним подразумевается, это развитие человека в 00:47:33.564 --> 00:47:34.203 среде. 00:47:34.557 --> 00:47:37.561 То есть социогенетическое развитие. 00:47:38.683 --> 00:47:41.566 Ну и у нас вот выделяют специальное развитие. 00:47:41.726 --> 00:47:47.814 Это связано там с какими-то профессиональными, что ли процессами, да, 00:47:48.135 --> 00:47:49.376 когда развиваются 00:47:50.177 --> 00:47:53.135 Те или иные функции или свойства личности. 00:47:53.255 --> 00:47:55.414 Ну, возьмём, например, тех же музыкантов. 00:47:55.494 --> 00:48:00.012 У них, конечно, развивается, например, слух, у художников развивается 00:48:00.171 --> 00:48:01.611 цветовосприятие. 00:48:01.851 --> 00:48:04.289 Ну, им можно много чего привести. 00:48:05.488 --> 00:48:07.128 И, э-э, конечно, надо было сказать 00:48:09.127 --> 00:48:14.082 О том, что существует изначально вообще два таких подхода. 00:48:15.401 --> 00:48:22.075 Это вот, скажем так эволюционное развитие, то есть это развитие вида. 00:48:22.355 --> 00:48:26.111 Да, вот, например, человек из первобытной 00:48:26.908 --> 00:48:32.106 Из первобытного примата эволюционно развился вот хома-сапиенс. 00:48:32.945 --> 00:48:39.023 И есть онтогенетическое развитие, которое, в общем-то, для нас и является 00:48:42.061 --> 00:48:42.701 основным. 00:48:43.547 --> 00:48:47.703 То есть нам эволюционное развитие особо неинтересно в процессе возрастной 00:48:47.823 --> 00:48:53.698 психологии. То есть онтогенетическое развитие — это развитие 00:48:54.577 --> 00:48:58.454 человека от рождения и на протяжении всей жизни. 00:48:59.054 --> 00:49:00.173 По сути, до смерти. 00:49:00.833 --> 00:49:05.598 Хотя понятно, что там рано или поздно у нас наступят 00:49:06.679 --> 00:49:10.643 некие, скажем так, инволюционные изменения. 00:49:12.926 --> 00:49:16.850 Конечно, мы должны рассмотреть само 00:49:17.765 --> 00:49:24.566 По себе развитие личности предполагает различные вот эти вот 00:49:25.566 --> 00:49:26.766 варианты развития. 00:49:26.886 --> 00:49:31.206 Скажем, это и созревание организма, безусловно. 00:49:31.486 --> 00:49:32.367 Это, в общем-то, и 00:49:33.195 --> 00:49:35.634 Развитие его каких-то личностных качеств. 00:49:35.834 --> 00:49:37.993 Ну, мы про личность говорили. 00:49:38.153 --> 00:49:43.111 Включается вот самореализацию, самоопределение, и так далее, и так далее, 00:49:43.191 --> 00:49:49.669 и так далее давайте рассмотрим источники 00:49:49.789 --> 00:49:50.308 развития. 00:49:50.958 --> 00:49:56.318 Да, какие движущие силы, какие условия влияют на него? 00:49:57.318 --> 00:49:59.398 Вот я уже говорил про онтогенез, да. 00:49:59.518 --> 00:50:04.318 Вот здесь ещё раз я подчеркну, что это разворачивание в культурном пространстве 00:50:04.998 --> 00:50:05.878 особенности его 00:50:07.457 --> 00:50:10.219 Существование личности, ну и психики в целом. 00:50:10.940 --> 00:50:17.825 И, конечно, для того чтобы рассмотреть, 00:50:18.226 --> 00:50:22.869 что влияет на человека, мы должны 00:50:23.814 --> 00:50:29.499 затронуть основные эээ те условия и те 00:50:30.219 --> 00:50:36.905 источники, которые на него влияют Вот считается что огромное значение 00:50:38.146 --> 00:50:39.508 на развитие ребёнка 00:50:41.233 --> 00:50:45.630 Ну, у человека в целом, но на реб- на ребёнка, э-э, скажем так 00:50:48.269 --> 00:50:49.948 по большей части, да? 00:50:50.387 --> 00:50:53.985 Это так называемая социальная ситуации развития ребёнка. 00:50:56.384 --> 00:50:57.383 Это вот первое, что 00:50:59.160 --> 00:51:01.242 На него влияет сразу изначально. 00:51:01.402 --> 00:51:05.924 Почему? Ну, давайте скажем, э-э, что это такое? 00:51:06.525 --> 00:51:11.608 Это по сути те конкретные формы значимых для ребёнка отношений, в которые он 00:51:11.928 --> 00:51:14.329 вступает с социумом. 00:51:16.373 --> 00:51:22.974 Каждый возрастной период, а их у нас, ну, чтоб было понятно, о чём я 00:51:23.054 --> 00:51:25.014 говорю. У нас периоды. 00:51:25.894 --> 00:51:28.494 На следующей лекции мы поговорим более подробно. 00:51:29.174 --> 00:51:30.894 Периодов у нас, сколько? 00:51:31.014 --> 00:51:33.375 Ну, у разных, в разных периодизациях. 00:51:33.777 --> 00:51:40.181 Э-э, по-разному. Ну вот у нас есть младенческий период, как я уже сказал, 00:51:40.301 --> 00:51:46.385 раннее детство. Ну, тогда годы скажу: от нуля до года, да, младенчество считается у 00:51:46.465 --> 00:51:50.667 нас. Раннее детство — это от года до трёх. 00:51:53.188 --> 00:51:56.146 Дошкольник считается до 6—7 лет. 00:51:57.305 --> 00:52:02.821 Младший школьник считается где-то до 11—12-ти, подросток там с 12 до 14. 00:52:03.061 --> 00:52:08.497 Ну и давайте ограничимся юношеским возрастом, это от 14 до 18-ти или с 15 до 00:52:08.577 --> 00:52:09.696 18, по-разному. 00:52:11.649 --> 00:52:17.251 И вот каждый из этих возрастных периодов характеризуется разной социальной 00:52:17.331 --> 00:52:18.811 ситуацией развития. 00:52:20.172 --> 00:52:26.133 И вот эта социальная ситуация развития во многом и объясняет, что происходит с 00:52:26.253 --> 00:52:26.773 ребёнком. 00:52:27.708 --> 00:52:31.149 То есть, вот, скажем так, социальная ситуация развития для младенца 00:52:31.429 --> 00:52:34.429 определяется тем, что он находится в кругу семьи. 00:52:35.310 --> 00:52:39.471 Далее, социальная ситуация в раннем детстве определяется тем, что он 00:52:39.671 --> 00:52:43.632 становится автономен и он начинает выходить за пределы семьи. 00:52:45.777 --> 00:52:50.300 Дошкольник, для него главная социальная ситуация заключается в том, что он 00:52:50.460 --> 00:52:54.863 начинает уже выполнять определённые функции, обязанности и, соответственно, 00:52:58.186 --> 00:53:03.470 у него уже появляются другие взаимоотношения со взрослыми. 00:53:03.550 --> 00:53:06.151 Ну, а там всё проще, да, скажем так, младший школьник 00:53:06.824 --> 00:53:11.627 Он идёт в школу, у него вообще кардинально меняется социальная ситуация, влияющая на 00:53:11.707 --> 00:53:15.469 него. У него там даже новый взрослый появляется, учитель. 00:53:16.069 --> 00:53:19.911 Подросток — социальная ситуация в первую очередь тем, что он начинает вступать в 00:53:20.031 --> 00:53:24.313 отношения, а для юношеского возраста характеризуется в первую очередь 00:53:25.051 --> 00:53:31.528 Это выбор жизненного пути как таковой вот социальная ситуация. 00:53:31.608 --> 00:53:37.565 Ну, а для, естественно, дальше — это уже вот я говорю, почему сложно объяснить вот 00:53:37.685 --> 00:53:39.724 так однозначно период взрослости. 00:53:40.688 --> 00:53:46.284 ...даже молодости, взрослости, потому что там социальная ситуация начинает 00:53:46.404 --> 00:53:50.921 приобретать очень такой разнообразный, разветвлённый характер и непохожесть 00:53:51.041 --> 00:53:54.119 социальной ситуации одного на социальную ситуацию другого. 00:53:57.556 --> 00:53:58.915 Следующий очень важный... 00:53:59.490 --> 00:54:05.088 Компонент воздействия, если так можно выразиться, на ребёнка 00:54:07.447 --> 00:54:12.324 — это ведущий, ну, на человека, это ведущая деятельность, то, о чём я говорил 00:54:12.604 --> 00:54:13.844 в самом начале. 00:54:14.483 --> 00:54:15.523 То есть, вот 00:54:16.159 --> 00:54:22.162 Леонтьев предложил понятие деятельностного подхода, а Эльконин 00:54:23.283 --> 00:54:29.886 разработал концепцию развития ребёнка посредством смены 00:54:30.567 --> 00:54:32.368 на каждом возрастном этапе. 00:54:33.332 --> 00:54:35.211 Типы ведущей деятельности. 00:54:36.971 --> 00:54:43.450 И, собственно, конечно, вот они пересекаются с социальной ситуацией и 00:54:43.690 --> 00:54:47.810 ведущей деятельностью, потому что ведущая деятельность как таковая — это та 00:54:47.930 --> 00:54:48.330 деятельность 00:54:49.314 --> 00:54:55.750 Э-э, в которую реализует ребёнок вот в контексте его социальной ситуации 00:54:55.990 --> 00:55:01.186 развития. Ну, и выполнение, которое определяет возникновение и формирование у 00:55:01.226 --> 00:55:05.224 него основных образований психологических. 00:55:06.902 --> 00:55:13.266 Конечно, мы должны сказать, что главная задача ведущей деятельности — вот если 00:55:13.547 --> 00:55:19.791 социальная ситуация — это то, где он или, скажем так, то, во что ребёнок 00:55:19.911 --> 00:55:26.515 помещён, то ведущая деятельность — это по сути то, что он делает внутри этой 00:55:26.595 --> 00:55:27.836 социальной ситуации. 00:55:30.223 --> 00:55:36.858 И для каждого возрастного периода ведущая деятельность является 00:55:37.738 --> 00:55:43.453 своей. Хотя следует сказать, что 00:55:47.487 --> 00:55:54.454 Переходя с одного возрастного периода на другой и меняя вот эти вот типы 00:55:55.174 --> 00:55:59.979 предыдущей деятельности, ребёнок не отказывается от предыдущих. 00:56:00.499 --> 00:56:02.461 То есть он как бы перетекает, оставляя 00:56:03.225 --> 00:56:04.666 Вот это, ну, не только ребёнок. 00:56:04.706 --> 00:56:09.348 Я говорю постоянно ребёнок-ребёнок, потому что когда мы говорим о возрастной 00:56:09.468 --> 00:56:14.551 периодизации, то акцент изначально больше делается на период детства. 00:56:14.831 --> 00:56:17.873 Значит, от рождения до восемнадцати лет. 00:56:19.874 --> 00:56:21.195 Это вот одна особенность. 00:56:22.040 --> 00:56:25.681 Ну, скажем так, э-э, это опять же, что такое ведущая деятельность, да? 00:56:25.761 --> 00:56:30.602 Ещё раз добавить. Это, в общем-то, в какие, помимо того, что я уже сказал, в 00:56:30.682 --> 00:56:34.882 какие отношения он вступает с окружающим миром? 00:56:36.803 --> 00:56:38.283 Какие, скажем так, 00:56:39.789 --> 00:56:42.790 Ситуации или возможности он осваивает. 00:56:43.070 --> 00:56:49.954 Ну и вот на-на фоне неё внутри э-э неё разворачиваются его 00:56:50.314 --> 00:56:54.516 появляются новообразования, и в целом реализуется его развитие. 00:56:56.397 --> 00:56:58.638 У ведущей деятельности есть ещё одна 00:56:59.290 --> 00:57:00.931 Такая вот особенность. 00:57:03.612 --> 00:57:10.536 Если ведущая деятельность полноценно ребёнком не реализуется на 00:57:10.696 --> 00:57:17.619 том или ином этапе его развития, то он, в общем-то, чем он 00:57:17.739 --> 00:57:18.140 младше 00:57:19.270 --> 00:57:23.947 Тем это в большей степени влияет на его развитие как таковое. 00:57:24.826 --> 00:57:27.665 То есть старше там всё проще более-менее. 00:57:27.984 --> 00:57:33.741 Но чем меньше ребёнок, да, чем он младше, там, в общем-то, отсутствие полноценной 00:57:33.861 --> 00:57:35.540 реализации ведущей деятельности. 00:57:36.836 --> 00:57:41.356 Сказывается на него в большей, так сказать, деструкции. 00:57:42.676 --> 00:57:45.797 Я сейчас буду называть ведущие деятельностью, чтоб было понятно, и 00:57:46.917 --> 00:57:51.917 подчёркивать, как они влияют на ребёнка, и 00:57:53.583 --> 00:57:58.341 Как негативно ребёнок может развиваться, если его ведущая деятельность не 00:57:58.421 --> 00:57:59.900 реализуется полноценно? 00:58:01.420 --> 00:58:04.219 Младенческий возраст — ведущая деятельность — непосредственно 00:58:04.539 --> 00:58:05.858 эмоциональное общение. 00:58:06.058 --> 00:58:09.617 То есть, по сути, общение со взрослым — самый такой сложный период. 00:58:11.780 --> 00:58:18.376 Если ребёнок не получает общение как таковое, эмоциональное, эмоциональное 00:58:18.416 --> 00:58:22.973 общение непосредственно, это он разговаривать ещё не умеет, но при этом 00:58:23.492 --> 00:58:28.209 взрослый с ним разговаривает, взрослый запускает целый ряд у него функций. 00:58:28.249 --> 00:58:30.527 И самое главное, в общем-то, он 00:58:32.163 --> 00:58:38.764 ...делает из биологического организма, да, потому что ребёнок рождается 00:58:38.924 --> 00:58:42.485 биологическим организмом, делает уже человека. 00:58:42.965 --> 00:58:47.085 Если мы возьмём полное отсутствие вот этого непосредственно эмоционального 00:58:47.165 --> 00:58:50.365 общения, то мы получим ребёнка Маугли. 00:58:51.182 --> 00:58:58.095 То есть Киплинг он описал вот своего Маугли не на ровном месте взял этот сюжет. 00:58:58.175 --> 00:59:04.728 Он жил в Индии. Индия — достаточно бедная страна всегда была, тогда она была 00:59:04.808 --> 00:59:06.846 колонией Англии. 00:59:07.962 --> 00:59:14.561 Когда он взял этот сюжет и там не в состоянии прокормить ребёнка 00:59:14.801 --> 00:59:20.921 маленького, его просто достаточно нечасто, но бывали случаи, просто относили в 00:59:21.001 --> 00:59:27.561 джунгли. И кого там ни съедали дикие животные, а у животных инстинкт 00:59:27.681 --> 00:59:29.081 материнства очень высокий. 00:59:29.785 --> 00:59:31.945 Ну, условно говоря, брали к себе в стаю. 00:59:32.105 --> 00:59:37.104 И когда этих детей находили, они, естественно, вообще не имели человеческого 00:59:37.224 --> 00:59:42.103 облика. Это были просто животные, самые непосредственные животные. 00:59:43.183 --> 00:59:45.623 И чем был младший ребёнок 00:59:46.335 --> 00:59:50.453 Тем появлялось больше возможностей его хоть чему-то обучить. 00:59:50.932 --> 00:59:57.248 Но вот как описывают учёные, обучение не шло дальше, ну, условно 00:59:57.328 --> 01:00:02.245 говоря. Ну вот умственное развитие 01:00:03.233 --> 01:00:10.067 У детей с отклонениями в лучшем случае может приобретать уровень развития 01:00:10.147 --> 01:00:12.744 ребёнка, скажем так, первоклассника. 01:00:13.663 --> 01:00:17.580 Вот. И там больших результатов не достигали. 01:00:17.739 --> 01:00:21.855 Если ребёнок был более старший, то он вообще, естественно, ничему не обучался. 01:00:23.275 --> 01:00:27.555 Если находили совсем такого, ну, условно говоря, даже лет пятнадцати, то он там 01:00:27.715 --> 01:00:33.595 вообще не реагировал ни на что и почему-то вот они там долго даже не жили. 01:00:33.875 --> 01:00:38.275 То есть животное может жить в неволе, человек в неволе жить не может. 01:00:39.705 --> 01:00:44.540 Вот так, да? Если у нас, кстати, такие же случаи были, когда 01:00:46.698 --> 01:00:52.093 родители по тем или иным причинам, ну, описывали случаи, их достаточно много, они 01:00:52.213 --> 01:00:54.850 разнообразные, когда там мама-алкоголичка 01:00:55.742 --> 01:01:01.703 Держала ребёнка в шкафу, только там подстилку меняла и еду какую-то пихала. 01:01:02.223 --> 01:01:06.264 Когда это всё обнаружилось, ребёнок тоже, в общем-то, был абсолютно невменяем. 01:01:06.504 --> 01:01:09.665 Не знаю, реабилитировали его, не реабилитировали, потому что вот другой 01:01:09.745 --> 01:01:13.545 случай был, где реабилитация была достаточно успешная, когда 01:01:15.211 --> 01:01:20.608 Девочка попала к бабушке-дедушке по разным причинам, я не помню по каким. 01:01:21.047 --> 01:01:26.803 И они, в общем-то, видимо, не совсем были уже здоровы, явно там, я имею в виду 01:01:26.883 --> 01:01:30.041 психически, там уже, наверное, деменция прогрессировала, потому что у них кошки, 01:01:30.121 --> 01:01:30.840 собаки жили. 01:01:31.528 --> 01:01:36.249 И они на девочку тоже не стали обращать внимания, она стала есть с этими кошками, 01:01:37.169 --> 01:01:40.569 стала, в общем-то, общаться только с ними, да. 01:01:40.689 --> 01:01:45.770 Ребёнок был обнаружен, ну, замечен соседом, что что-то там не то. 01:01:45.810 --> 01:01:47.530 И когда пришла социальная служба 01:01:48.400 --> 01:01:50.757 То девочка выскочила, лая и мяукая. 01:01:50.837 --> 01:01:55.872 Ну, причём на этих самых, не-не на ногах даже на своих, понимаете? 01:01:55.991 --> 01:01:57.390 Даже утрачивается это всё. 01:01:57.510 --> 01:02:01.985 Даже вот она где-то до года жила дома, а потом вот так получилось. 01:02:04.622 --> 01:02:04.662 Если 01:02:06.613 --> 01:02:12.290 Вот эти функции развиваются в недостаточной мере, то 01:02:13.409 --> 01:02:18.247 ребёнок получает так называемое запоздалое психическое развитие. 01:02:20.766 --> 01:02:24.284 Это не умственная отсталость, то есть ЗПР — это и есть запоздалое психическое 01:02:24.404 --> 01:02:26.123 развитие. Опять же пример приведу. 01:02:26.992 --> 01:02:28.831 Когда ребёнок... 01:02:29.791 --> 01:02:36.790 Нет, когда у нас в Великую Отечественную войну детей, в общем-то, сирот 01:02:36.910 --> 01:02:42.070 было достаточно много, а медперсонала, как вы понимаете, было достаточно мало. 01:02:42.995 --> 01:02:47.632 Поэтому вот в доме Малютки с ними, естественно, никто не занимался. 01:02:47.831 --> 01:02:49.430 Чем занималась нянечка? 01:02:49.950 --> 01:02:56.745 Она ходила, пеленала их, кормила и так вот по конвейеру они там лежали, тем более в 01:02:56.825 --> 01:02:59.822 то время детей ещё и пеленали, они как чурочки лежали. 01:03:02.140 --> 01:03:03.461 И смотрели в потолок. 01:03:03.622 --> 01:03:09.426 Там эээ этот эффект назвали эффектом потолка или э-э эффектом госпиталя. 01:03:12.029 --> 01:03:17.673 Как обратили на это внимание, когда всё более-менее наладилось и они пошли вот из 01:03:17.793 --> 01:03:22.638 этих малютки перешли условно говоря там в какие-то ясельки, там 01:03:23.099 --> 01:03:24.740 ... младшую группу. 01:03:24.980 --> 01:03:31.223 Вот им всем поголовно, вот абсолютно, всем из этих домов малютки поставили диагноз 01:03:33.464 --> 01:03:38.267 умственное, Господи, диагноз, запоздалое психическое развитие. 01:03:38.947 --> 01:03:40.348 Оно заключалось в чём? 01:03:40.548 --> 01:03:44.710 Ну, и, в принципе, сейчас заключается как психологический феномен, да? 01:03:45.330 --> 01:03:51.568 ...в том, что дети не особо общаются друг с другом, они нелюбопытны. 01:03:51.808 --> 01:03:55.926 Ну и там у каждого по-разному отстают психические функции. 01:03:56.526 --> 01:04:01.724 Конечно, их там реабилитировали, и это вполне реабилитации подвергается. 01:04:03.173 --> 01:04:08.453 У нас часто бывает, что дети из неблагополучных семей, когда попадают, ну, 01:04:08.533 --> 01:04:14.454 которыми не занимаются по сути, когда попадают в детские сады после трёх лет. 01:04:15.637 --> 01:04:19.957 Просто там сразу им ставят диагноз: многим запоздалое психическое развитие, и 01:04:20.117 --> 01:04:23.917 отправляют, ну, как условно говоря, начинают заниматься с ними коррекцией. 01:04:24.197 --> 01:04:28.477 Опять же хочу сказать, что это не умственная отсталость, это именно 01:04:28.677 --> 01:04:31.157 запоздалое психическое развитие, потому что 01:04:32.428 --> 01:04:39.272 Умственная отсталость имеет в своей основе нарушение функционирования определённых 01:04:39.352 --> 01:04:43.075 участков головного мозга, причём на уровне физиологии. 01:04:44.155 --> 01:04:46.717 Да, вот когда там родителям говорят 01:04:48.189 --> 01:04:52.672 Ну, ребёнку там после трёх лет уже можно смело ставить лёгкую, даже лёгкую степень 01:04:52.832 --> 01:04:59.317 умственной отсталости. Говорят, что вот вашего ребёнка умственная отсталость, мама 01:04:59.437 --> 01:05:02.199 особенно не признают: «Да нет, нет, у нас что? 01:05:02.319 --> 01:05:04.520 Он просто вот у нас слабенький и так далее, и так далее». 01:05:04.600 --> 01:05:06.442 Ну, там эффект отрицания очень мощный. 01:05:07.022 --> 01:05:12.976 Так вот, потом они, если развиваются, ну вот это вот уровень ребёнка второго, ну, 01:05:12.976 --> 01:05:17.651 максимум третьего класса, и всё, уже они по жизни по сути инвалиды. 01:05:17.731 --> 01:05:22.726 Если за ними никто не следит, то они, в общем-то, достаточно плохо заканчивают. 01:05:23.390 --> 01:05:26.267 Я имею в виду, кто-то не сопровождает из взрослых. 01:05:27.106 --> 01:05:32.340 Поэтому, когда мы говорим про ведущую деятельность, то вот её фактор, как 01:05:32.500 --> 01:05:38.253 говорится, неполноценного присутствия или реализации, он приводит к достаточно 01:05:38.453 --> 01:05:39.612 плачевным результатам. 01:05:40.255 --> 01:05:44.417 Или, э-э, сразу не будем по всем возрастам. 01:05:44.577 --> 01:05:48.740 Просто скажу, что в раннем э-э детстве это, безусловно, 01:05:51.661 --> 01:05:56.664 предметно-манипулятивная де-деятельность, когда ребёнок 01:05:57.933 --> 01:06:01.693 Совместно со взрослыми, в общем, там он осваивает определённые предметы, да, он 01:06:01.773 --> 01:06:04.252 всё трогает, он всё, скажем так, щупает. 01:06:04.332 --> 01:06:09.732 И там, конечно, если не реализуется этот вид деятельности, то ребёнок просто, опять 01:06:09.931 --> 01:06:16.010 же, вырастает достаточно нелюбопытным, слабо развивается, у него, опять же, часть 01:06:17.521 --> 01:06:19.838 ЗаПР получает. 01:06:20.357 --> 01:06:25.750 Если мы возьмём уже ребёнка более зрелого возраста, например, раннее детство. 01:06:25.830 --> 01:06:32.422 О, Господи, кто у нас там младший дошкольник, то там ведущая деятельность — 01:06:32.462 --> 01:06:33.021 это игра. 01:06:35.440 --> 01:06:38.123 В таких случаях, конечно, ребёнок может нереализовать. 01:06:38.164 --> 01:06:40.526 Причём сюжетно-ролевая игра со сверстником. 01:06:40.887 --> 01:06:45.372 Не просто он там будет сам с собой в какие-нибудь куклы играть или там машинки 01:06:45.452 --> 01:06:47.735 катать. Нет, это именно со сверстником. 01:06:49.577 --> 01:06:51.419 На разных возрастных этапах 01:06:52.136 --> 01:06:57.102 Немножко там разная вот эта вот игровая деятельность. 01:06:57.302 --> 01:07:03.390 Но при этом как итог подведём: ребёнок, который не реализует 01:07:03.630 --> 01:07:06.794 полноценно, ну, полноценность — тоже понятие условное. 01:07:08.065 --> 01:07:10.547 Есть такое понятие, как разумная достаточность. 01:07:10.667 --> 01:07:15.511 Да, вот если он в этих рамках разумную достаточность не реализует, то у него, 01:07:15.591 --> 01:07:22.437 соответственно, появляются проблемы, как варианты, когда он выходит в другой период 01:07:22.557 --> 01:07:25.519 общения со сверстниками, то есть он не умеет общаться. 01:07:26.972 --> 01:07:33.733 Э-э, у него возникают проблемы с, скажем так, опять же, с 01:07:33.853 --> 01:07:36.853 развитием определённых познавательных процессов. 01:07:38.693 --> 01:07:42.293 У него, э-э, возникают проблемы с мотивацией. 01:07:43.173 --> 01:07:45.773 Но, э-э, самое главное — вот это всё выясняется. 01:07:46.283 --> 01:07:53.119 Когда ребёнок приходит, ну, не приходит, его приводят в школу, и там 01:07:53.278 --> 01:08:00.193 есть такая процедура, как проверка готовности, психологической 01:08:00.353 --> 01:08:01.952 готовности к обучению в школе. 01:08:03.439 --> 01:08:08.718 Так у них даже при нормально развитом интеллекте у них может возникнуть целая 01:08:08.878 --> 01:08:11.718 серия таких проблем, да? 01:08:11.838 --> 01:08:16.118 Вот, например, ну, если интеллект ему развивают, например, то, как правило, 01:08:16.238 --> 01:08:18.477 всё-таки у него недостаточ- недостаток 01:08:19.171 --> 01:08:26.056 ... с волевой сферой, и, конечно, там очевидны недостатки определённой 01:08:26.176 --> 01:08:28.298 социально-психологической подготовки. 01:08:29.299 --> 01:08:34.943 Такой психолог есть Венгер, он, э-э, как раз приводил пример... 01:08:35.423 --> 01:08:40.661 Когда ребёнок вообще имел мало возможностей играть. 01:08:41.021 --> 01:08:44.539 Но родители его в три года отвезли к бабушке-дедушке. 01:08:44.939 --> 01:08:48.017 Видимо, не с кем его было оставлять. 01:08:49.297 --> 01:08:51.415 И он там до самой школы 01:08:52.562 --> 01:08:57.401 С дедушкой в огороде копался, с бабушкой там сериалы смотрел. 01:08:57.721 --> 01:09:02.399 Короче, кроме животных у него вообще никто, как говорится, доступен не был. 01:09:04.238 --> 01:09:06.278 Всё началось с чего? 01:09:06.478 --> 01:09:09.037 Что он пришёл, когда его привели в школу. 01:09:09.117 --> 01:09:13.196 Ну, там, видите, у нас же никогда не говорят, что ваш ребёнок психологически не 01:09:13.315 --> 01:09:13.795 готов. 01:09:14.521 --> 01:09:17.162 У нас, как правило, на это смотрят не столь строго. 01:09:17.643 --> 01:09:22.685 Он пришёл в школу, во-первых, просто элементарно не мог высидеть даже какую-то 01:09:22.765 --> 01:09:25.887 часть урока. Просто вставал и начинал ходить. 01:09:27.088 --> 01:09:29.489 Просто ходить по классу. 01:09:30.089 --> 01:09:32.130 Он не привык вот к какой-то усидчивости, он 01:09:32.556 --> 01:09:35.276 Он абсолютно не усваивал правила. 01:09:35.436 --> 01:09:40.837 Да, он не стал вступать в контакт, в контакт, в конфликт со сверстниками. 01:09:41.317 --> 01:09:45.237 Но он, в общем-то, замкнулся. 01:09:46.638 --> 01:09:48.358 Ну и всё-таки предложили 01:09:49.501 --> 01:09:52.140 Ну ещё на-на годик его оставить у себя. 01:09:52.740 --> 01:09:54.139 Ну, такие варианты, да? 01:09:55.179 --> 01:09:59.137 Поэтому ведущая деятельность очень важна, и давайте ещё один возьмём момент. 01:09:59.297 --> 01:10:04.334 Например, ведущая деятельность в подростковом возрасте, для примера, — это, 01:10:04.374 --> 01:10:07.013 например, общение, общение со сверстником. 01:10:08.580 --> 01:10:11.582 Если ребёнок не добирает, ну, здесь легче. 01:10:11.902 --> 01:10:15.785 Если он не доберёт общение со сверстниками в подростковом возрасте, он может добрать 01:10:15.985 --> 01:10:17.827 его в других возрастных периодах. 01:10:18.427 --> 01:10:23.151 Но если он не добирает этого общения со сверстниками, вот сейчас это проблема наша 01:10:24.032 --> 01:10:29.716 гаджетов, да, когда, ну, они хотя бы там с кем-то общаются сетевых таких аспектов. 01:10:30.178 --> 01:10:34.700 Ну, в общем-то, с отрицательной точки зрения ещё недостаточно изучены, но я 01:10:34.780 --> 01:10:40.262 думаю, этому придадут, не то что придадут, работы в этом направлении ведутся и 01:10:41.623 --> 01:10:42.823 выводы делаются. 01:10:42.943 --> 01:10:45.064 Правда, пока непонятно, как с этим 01:10:46.253 --> 01:10:47.612 Ну, скажем так, бороться. 01:10:48.411 --> 01:10:52.287 Как говорил ещё Райкин: «Улицы, улицы, улицы, улицы». 01:10:52.486 --> 01:10:56.242 Как ограничить ребёнка от улицы, если вокруг одни улицы? 01:10:56.562 --> 01:11:01.836 Так и здесь. Как ребёнка оградить от того же гаджета какого-нибудь, если у него 01:11:01.956 --> 01:11:03.274 вокруг одни эти гаджеты? 01:11:04.115 --> 01:11:10.033 Телефоны те же у него возникает определённая замкнутость. 01:11:10.233 --> 01:11:14.152 Он не развивается с точки зрения взаимодействия с противоположным полом, 01:11:14.192 --> 01:11:17.270 да, мы не будем сейчас брать эту всю отрицательную 01:11:18.280 --> 01:11:24.316 Ерунду с разнополым общением, там, со всяким появлением различных направлений 01:11:24.555 --> 01:11:28.513 пола. Там задачи-то, на самом деле, поставлены достаточно примитивные. 01:11:28.953 --> 01:11:33.190 Ещё почему это всё вот так уж поясню, раз заговорил. 01:11:33.749 --> 01:11:38.426 Всё это на Западе культивируется и осуждается тем, кто, вот, скажем так, не 01:11:38.546 --> 01:11:39.705 хочет это принимать. 01:11:40.036 --> 01:11:44.672 Всё достаточно просто. Ещё в семидесятых годах в Америке, понятно, в закрытых 01:11:45.591 --> 01:11:51.825 таких, скажем так, в закрытых правительственных кругах была была принята 01:11:51.945 --> 01:11:54.143 установка по сокращению населения. 01:11:55.022 --> 01:11:58.059 Вы же понимаете, что люди, которые не образуют семьи 01:11:59.267 --> 01:12:02.107 Нормальные, полноценные, они никого рожать не будут. 01:12:02.347 --> 01:12:04.667 Не будут рожать — будет сокращаться население. 01:12:05.027 --> 01:12:07.026 Тут всё просто, до идиотизма. 01:12:07.346 --> 01:12:12.226 Ну, не говоря о том, что этими категориями населения достаточно просто управлять. 01:12:12.586 --> 01:12:16.545 Всё-таки они испытывают какое-то чувство вины. 01:12:17.104 --> 01:12:19.464 И если сказать: «Ты хороший, всё нормально». 01:12:19.744 --> 01:12:21.424 Они за тебя пойдут голосовать сразу. 01:12:21.504 --> 01:12:25.184 Демократы на этом вылезать начали с самого начала. 01:12:26.304 --> 01:12:29.384 Вот такие вот варианты с ведущей деятельностью. 01:12:29.824 --> 01:12:33.743 Это очень важно. Ну, раз уж заговорил, у нас получается младший школьник — это 01:12:35.093 --> 01:12:41.411 Учебная деятельность в юношеский период — это самоопределение. 01:12:41.851 --> 01:12:45.010 Да, это опять же учебная деятельность, но учебно-профессиональная. 01:12:45.170 --> 01:12:48.169 Ну, а дальше, в общем-то, идёт трудовая деятельность. 01:12:48.569 --> 01:12:51.849 И, как бы ни было парадоксально, но не могу вам задать вопрос 01:12:52.514 --> 01:12:57.194 А какая в старческом возрасте ведущая деятельность? 01:12:57.234 --> 01:13:01.594 Вроде как уже ничего не надо, мне всегда студенты говорят: в огороде копаться. 01:13:01.914 --> 01:13:07.474 Так вот дудки — не в огороде копаться, а творческая деятельность, которая во многом 01:13:07.714 --> 01:13:08.314 определяет 01:13:09.100 --> 01:13:13.062 ...затормаживание вот этого вот этих эволюционных процессов. 01:13:13.783 --> 01:13:19.505 Так и у нас есть ещё кризисы развития и психологические новообразования вот в 01:13:19.585 --> 01:13:20.786 данном контексте. 01:13:22.387 --> 01:13:24.788 Считается, что каждый возрастной период... 01:13:25.644 --> 01:13:30.726 Имеется в виду при переходе с одного периода на другой проходят определённый 01:13:30.886 --> 01:13:37.247 кризис. То есть кризис — это как переломный такой пункт, его вот у него всё 01:13:37.367 --> 01:13:40.728 было вот так, так, так, а потом раз, у него начинает всё меняться. 01:13:41.192 --> 01:13:47.357 И, конечно, появлением кризиса являются противоречия. 01:13:47.477 --> 01:13:49.678 Ну, кризис сам по себе противоречия. 01:13:50.359 --> 01:13:56.803 Противоречия между тем, что ребёнок хочет и тем, что он может 01:13:57.364 --> 01:13:59.525 на данном этапе. То есть у него появляется новое 01:13:59.890 --> 01:14:03.811 Э-э, скажем, новые такие желания, новые потребности. 01:14:04.251 --> 01:14:10.253 И стремясь к их реализации, он 01:14:10.613 --> 01:14:16.054 развивается. Кризис всегда сопровождается определённым переломом. 01:14:17.193 --> 01:14:22.115 Перелом уже сказал, э-э, изменением его отношения к миру. 01:14:23.036 --> 01:14:25.437 Разные кризисы проживаются по-разному. 01:14:25.517 --> 01:14:32.041 Но у нас вот есть таких, если мы говорим про всё-таки до восемнадцати лет, то у нас 01:14:32.321 --> 01:14:36.243 два таких ярко выраженных кризиса — кризис трёх лет. 01:14:36.964 --> 01:14:43.367 Когда ребёнок начинает проявлять строптивость, проявляет эээ скажем, хмм, 01:14:45.168 --> 01:14:50.451 упрямство, ну, я сам, дайте мне и так далее, и так далее, начинает вступать в 01:14:50.531 --> 01:14:55.373 конфликт. И примерно такой же кризис, ну, не такой же. 01:14:56.297 --> 01:14:57.577 Это подростковый кризис. 01:14:57.657 --> 01:14:59.938 Вы, наверное, про него слышали. 01:15:00.738 --> 01:15:06.700 Единственное вот отличие кризиса подросткового от кризиса трёх лет, что и-и 01:15:06.820 --> 01:15:12.582 от других кризисов, что он находится не на стыке возрастов, а внутри этого возраста, 01:15:12.702 --> 01:15:14.503 то есть внутри подросткового возраста. 01:15:15.895 --> 01:15:19.772 Соответственно, там примерно то же самое, только, конечно, исходя из возможностей 01:15:19.932 --> 01:15:26.767 ребёнка, он уже проявляет его более, скажем 01:15:26.847 --> 01:15:28.406 так, более активно. 01:15:28.686 --> 01:15:31.084 Да, потому что у него есть уже 01:15:33.828 --> 01:15:37.865 Возможности. Он уже стал достаточно взрослым. 01:15:38.664 --> 01:15:44.658 Ну, основной там кризис — это, конечно, кризис взаимоотношений со взрослым. 01:15:45.897 --> 01:15:50.373 Вот. Ну, в юношеском возрасте кризис идентичности наступает. 01:15:50.944 --> 01:15:53.105 Когда есть переломный период. 01:15:54.385 --> 01:15:56.906 Взрослые кризисы, они не столь очевидны. 01:15:57.186 --> 01:16:03.108 Там есть кризис тридцати лет, слышали, наверное, про такой кризис, как кризис 01:16:03.188 --> 01:16:06.230 среднего возраста, когда э-э-э 01:16:06.946 --> 01:16:11.305 Ну, это в основном у мужчин бывает, когда они начинают сомневаться, так ли они жили, 01:16:11.345 --> 01:16:15.305 то ли не делали по-разному относиться к этому. 01:16:15.465 --> 01:16:18.384 Кто-то разрушает себя, кто-то разрушает семьи. 01:16:19.464 --> 01:16:21.344 Не значит, что все так, да, живут. 01:16:21.784 --> 01:16:26.103 Ну, через кризис трёх лет и подростковый проходят практически все, кризис среднего 01:16:26.183 --> 01:16:26.823 возраста. 01:16:27.194 --> 01:16:29.395 Бывает не у всех, не столь очевидно. 01:16:29.395 --> 01:16:32.836 Ну, у женщин другой кризис, у них кризис наступает. 01:16:33.317 --> 01:16:37.799 Сейчас, правда, он сместился, потому что связан он, как правило, с ощущением 01:16:37.959 --> 01:16:40.120 женщины, что она стареет. 01:16:40.200 --> 01:16:41.761 Вот один из вариантов. 01:16:45.483 --> 01:16:47.484 Кризис считается источником развития. 01:16:47.977 --> 01:16:54.932 Ну и до, там, скажем так, в детском возрасте кризисы все так или 01:16:55.012 --> 01:16:58.250 иначе преодолеваются с разными последствиями. 01:16:58.370 --> 01:17:02.767 Взрослые кризисы переживаются очень своеобразно, специфично. 01:17:03.286 --> 01:17:04.205 И у нас каждый 01:17:05.285 --> 01:17:08.327 Возрастной период заканчивается новообразованием. 01:17:09.807 --> 01:17:12.969 То есть вот психологические новообразования. 01:17:13.489 --> 01:17:20.413 И у нас есть два варианта вот этого психологического новообразования. 01:17:21.692 --> 01:17:28.417 И тут психические-социальные изменения, да, которые, ну, 01:17:28.457 --> 01:17:31.940 скажем так, которые ребёнок преодолевает. 01:17:33.261 --> 01:17:37.704 И второй вариант у нас, ну, шо преодолевает 01:17:38.499 --> 01:17:42.263 изменения, то, что он получает, ну, не только ребёнок, и взрослый тоже. 01:17:42.743 --> 01:17:48.229 И второй вариант психологического образования — это некий такой обобщённый, 01:17:48.389 --> 01:17:55.156 обобщённый, комплексный что ли, я, как сказал уже вариант, обобщённый 01:17:55.276 --> 01:17:56.277 комплексный итог 01:17:57.135 --> 01:17:58.454 Вот так это назовём. 01:18:00.172 --> 01:18:06.445 Каждый возраст заканчивается и на основании вот этого психологического 01:18:06.644 --> 01:18:09.601 образования он начинает развиваться дальше. 01:18:10.320 --> 01:18:13.117 Ну и давайте как итог рассмотрим 01:18:14.222 --> 01:18:16.983 Вот эти характеристики психического развития. 01:18:18.183 --> 01:18:24.504 Их не так много, но оно характеризуется неравномерностью, потому что 01:18:24.944 --> 01:18:29.785 развитие развивается некими такими 01:18:32.219 --> 01:18:33.620 Скачками, что ли? 01:18:34.420 --> 01:18:38.664 Колебательный характер присущ развитию. 01:18:39.705 --> 01:18:46.470 Итахронность, что подразумевает, что у каждого, точнее, 01:18:46.830 --> 01:18:48.351 те или иные психические функции 01:18:49.414 --> 01:18:53.091 Развиваются своим путём, и они не совпадают. 01:18:55.609 --> 01:19:00.925 Говорили, что даже за счёт гестрохронности возникает то или иное равновесие. 01:19:01.004 --> 01:19:04.961 Ну вот как вот люди идут по мосту много, да, вот. 01:19:05.041 --> 01:19:07.519 Если не будут топать — топ-топ-топ-топ. 01:19:08.240 --> 01:19:13.677 То мост может рухнуть. Ну, такой есть закон физики, потому что они его раскачают 01:19:13.797 --> 01:19:20.232 и рухнет. Поэтому, если строй идёт по мосту, например, тех же солдат, да, то ему 01:19:20.592 --> 01:19:24.829 говорят вольно, потому что за счёт вот этих разно 01:19:25.413 --> 01:19:31.251 ...или ассинхронных действий сохраняется общее равновесие. 01:19:32.651 --> 01:19:39.249 Неустойчивость развития связана с тем, что опять же в целом 01:19:40.009 --> 01:19:40.729 периоды... 01:19:41.792 --> 01:19:48.477 Связаны с различными колебаниями, и даже вот говоря о том же кризисе, 01:19:48.917 --> 01:19:55.442 мы можем сказать, что вот неустойчивость развития — это один, точнее, кризис — это 01:19:55.642 --> 01:19:56.763 один из показателей 01:19:57.258 --> 01:19:58.978 Неустойчивость развития. 01:20:00.979 --> 01:20:04.539 Есть очень важный такой, хмм, ну что ли 01:20:08.700 --> 01:20:12.741 важная характеристика развития — так называемые синзитивные периоды. 01:20:14.548 --> 01:20:20.750 Развиваясь, ребёнок или человек проходит через различные периоды, которые 01:20:22.110 --> 01:20:28.791 наиболее благоприятны для развития тех или иных его функций. 01:20:30.551 --> 01:20:30.591 Если 01:20:33.508 --> 01:20:40.028 Пропущен вот этот период для развития, то потом ему нужна будет либо 01:20:40.108 --> 01:20:46.828 коррекция, либо он вообще может, скажем так, получить весьма серьёзные нарушения в 01:20:46.908 --> 01:20:49.747 развитии психики или в личностном развитии. 01:20:49.867 --> 01:20:51.387 И вот то, что я приводил 01:20:52.855 --> 01:20:59.495 Э-э, как пример в начале про ведущую деятельность от рождения до года, там 01:20:59.695 --> 01:21:05.095 сидитивный период для развития, ну, практически всех познавательных функций. 01:21:05.335 --> 01:21:07.295 Главное, на мой взгляд, — это мышление. 01:21:07.695 --> 01:21:11.415 Потому что если мышление не просыпается, то человек не становится человеком. 01:21:13.470 --> 01:21:16.512 Насчёт, э-э, вот примера овладения речью той же. 01:21:16.632 --> 01:21:21.915 Да, считается, что если ребёнок до пяти лет не говорит на каком-то языке, ну, 01:21:22.515 --> 01:21:25.317 противоположном, да, то он его никогда не освоит. 01:21:25.397 --> 01:21:29.440 Ну, например, если вы нормально, если вы до пяти лет не освоили в той или иной 01:21:29.560 --> 01:21:33.162 степени параллельно с русским, китайский, то вы никогда на нём нормально не 01:21:33.282 --> 01:21:33.882 заговорите. 01:21:35.346 --> 01:21:40.309 То есть поэтому эти сенситивные периоды возрастная психология изучают очень 01:21:40.429 --> 01:21:42.991 тщательно, они уже достаточно изучены. 01:21:43.271 --> 01:21:47.513 И, конечно, для непосредственного полноценного развития ребёнка 01:21:48.481 --> 01:21:53.925 Они должны быть учтены и на каждом возрастном периоде синзитивный период 01:21:53.965 --> 01:21:58.968 определённый должен, на этапе, снизитивный период должен реализован быть. 01:22:02.170 --> 01:22:04.572 Коммунитативность достаточно проста. 01:22:05.447 --> 01:22:11.847 Развитию определённых психических процессов предшествуют какие-то, скажем 01:22:11.887 --> 01:22:15.047 так, предыдущие процессы, которые притекают последующие. 01:22:15.287 --> 01:22:18.287 Ну вот возьмём, например, то же мышление. 01:22:18.687 --> 01:22:21.567 Каким нам сначала мышление становится 01:22:22.366 --> 01:22:27.127 Наглядно действенным у ребёнка, когда он что вижу относительно того и могу 01:22:27.367 --> 01:22:29.368 проводить мыслительные операции. 01:22:29.648 --> 01:22:35.770 Потом у него становится наглядно образным, когда у него появляется способность 01:22:36.653 --> 01:22:41.212 проводить мыслительные операции внутри, ну, скажем так, внутри сознания, если так 01:22:41.372 --> 01:22:46.492 сказать попроще. А дальше оно переходит у него в понятийное или там, скажем так, 01:22:46.572 --> 01:22:50.171 теоретическое, уже неважно, как оно называется. 01:22:50.411 --> 01:22:54.851 Соответственно, когда ребёнок может уже оперировать понятиями 01:22:57.352 --> 01:23:03.230 То есть, если предыдущие по тем, ну то есть наглядно действенными, в понятийные, 01:23:03.270 --> 01:23:06.629 вы не переберётесь, как бы и ни хотелось. 01:23:07.628 --> 01:23:12.346 Так ну вот дивергентность, конвергентность заключается как бы вот в 01:23:12.546 --> 01:23:15.305 противопоставлении определённых тенденций. 01:23:15.676 --> 01:23:22.552 развитие свёртывание и развёртывание Вот, в общем-то, то, что 01:23:23.512 --> 01:23:29.788 мы сегодня с вами рассмотрели, изначально мы рассмотрели как, что из себя 01:23:29.948 --> 01:23:30.468 представляет 01:23:31.227 --> 01:23:35.385 Возрастная психология как наука, да, история возникновения. 01:23:35.505 --> 01:23:41.544 Безусловно, надо для себя отметить различные подходы к развитию 01:23:43.103 --> 01:23:46.982 биогенетическое, социогенетическое, такие самые такие 01:23:48.281 --> 01:23:52.000 Чтобы было проще запомнить, лучше проще, но запомнить. 01:23:52.440 --> 01:23:55.199 Конвергенция этих двух факторов. 01:23:55.599 --> 01:24:02.517 Ну и наконец, то, что предложил Лев Семёнович Выготский, это 01:24:02.677 --> 01:24:03.237 непосредственно 01:24:05.905 --> 01:24:11.871 Сочетание развития простых психических функций в основе лежит биогенетическое 01:24:12.072 --> 01:24:18.479 развитие, в основе развития высших психических функций лежит уже, в общем-то, 01:24:18.999 --> 01:24:20.841 социогенетическое развитие. 01:24:21.508 --> 01:24:28.195 И рассмотрели с вами, скажем так, источники развития самые основные. 01:24:29.637 --> 01:24:34.122 То есть, вот социальное развитие, социальная ситуация, основные, да, вот 01:24:34.202 --> 01:24:36.605 такие варианты — это ведущая деятельность, которая 01:24:37.446 --> 01:24:41.250 реализуется в рамках этой социальной ситуации. 01:24:41.571 --> 01:24:47.377 И, конечно, для нас имеет значение кризисы, через которые проходит ребёнок, 01:24:47.658 --> 01:24:52.183 либо человек, либо они внутри возраста, либо на стыке, там, в зависимости от 01:24:53.316 --> 01:25:00.268 Разных факторов. Идущие, ой, и всё это заканчивается новообразованием. 01:25:00.428 --> 01:25:04.424 Конечно, в конце хочется сказать, о чём мы говорим относительно развития, 01:25:04.464 --> 01:25:05.982 закономерности развития. 01:25:06.301 --> 01:25:09.738 Мы говорим в рамках возрастной психологии 01:25:11.093 --> 01:25:16.768 Обобщая, да, развитие ребёнка, потому что ребёнок может опережать развитие своё, 01:25:16.888 --> 01:25:21.284 может запаздывать немного, да, но это должно находиться в рамках, да? 01:25:21.324 --> 01:25:26.320 То есть то, что свойственно большинству детей данного возраста и пола ещё можно 01:25:26.559 --> 01:25:29.956 добавить. Потому что у мальчиков-девочек есть периоды, когда они отличаются. 01:25:29.996 --> 01:25:31.035 Ну, тот же подростковый 01:25:32.220 --> 01:25:36.265 Вот. Это называется статистическая норма, то, что свойственно большинству детей 01:25:36.345 --> 01:25:37.906 разного возраста и пола. 01:25:38.827 --> 01:25:44.393 Ну и вот эти вот закономерности или характеристики. 01:25:44.673 --> 01:25:46.395 Как развитие реализуется? 01:25:47.436 --> 01:25:50.239 Ну, относительно того, что мы рассматриваем всё-таки развитие 01:25:52.756 --> 01:25:54.555 Онтогенетическом контексте. 01:25:56.034 --> 01:25:59.751 То есть от рождения и на протяжении всей жизни. 01:25:59.990 --> 01:26:03.707 Ну и самое главное, что у нас развитие эволюционное рано или поздно 01:26:03.787 --> 01:26:07.504 заканчивается, и наступа- наступает период иволюционного развития. 01:26:09.373 --> 01:26:15.247 Так. Ну и в итоге у нас традиционно предлагается задание для самостоятельной 01:26:15.406 --> 01:26:22.239 работы. Ну вот есть вопросы, я их кратко поясню, то есть 01:26:22.839 --> 01:26:24.717 выяснить всё-таки. 01:26:25.208 --> 01:26:29.483 В чём заключаются особенности возрастной психологии? 01:26:29.763 --> 01:26:31.082 Как она появилась? 01:26:31.641 --> 01:26:37.555 Вот первый вопрос, да, тут выяснить её структуру определённую. 01:26:38.434 --> 01:26:44.269 Очень важно понять становление возрастной психологии на каждых из этих трёх этапов. 01:26:45.401 --> 01:26:48.683 Про методы. Ну, я в обобщении не сказал про методы. 01:26:48.723 --> 01:26:51.085 Но методы тоже имеют большое значение. 01:26:51.405 --> 01:26:58.370 И я хочу пояснить, что вот для нас важна не группы методов, 01:26:58.450 --> 01:27:00.292 которые вы знаете, а как именно 01:27:01.911 --> 01:27:08.760 Эти те или иные методы наиболее предпочтительны или важны для 01:27:10.563 --> 01:27:15.409 выяснения или выявления, получения правильнее сказать, эмпирических данных 01:27:15.650 --> 01:27:16.050 детей. 01:27:17.470 --> 01:27:18.989 На каждом возрастном этапе. 01:27:19.069 --> 01:27:24.388 Потому что я говорил, что, например, для, ну, если, скажем так, для детей фактически 01:27:24.628 --> 01:27:31.346 с подросткового возраста мы можем сказать, что вполне уж юношеского, тем более 01:27:31.985 --> 01:27:34.225 любую группу методов можно использовать. 01:27:35.155 --> 01:27:41.909 То на более ранних этапах развития вы не сможете использовать 01:27:42.589 --> 01:27:44.707 методы так просто и как захотите. 01:27:44.827 --> 01:27:48.743 Там обязательно надо будет, ну, что ли, выбирать. 01:27:48.943 --> 01:27:50.942 Ну, для чего, естественно, и какие. 01:27:51.608 --> 01:27:52.927 Какие-то вообще не подойдут. 01:27:53.047 --> 01:27:56.885 Обязательно обратите внимание на формирующий эксперимент. 01:27:57.244 --> 01:28:03.680 Это вот то, что происходит в процессе, формируется в процессе 01:28:03.800 --> 01:28:08.118 исследования. Это очень важно знать. 01:28:08.158 --> 01:28:09.917 Ну, и то, что есть логитюнный метод. 01:28:09.996 --> 01:28:11.915 Это, в общем-то, для возрастной психологии является 01:28:13.195 --> 01:28:19.878 ...таким актуальным методом, потому что позволяет исследовать развитие человека 01:28:20.838 --> 01:28:26.800 на протяжении достаточно длительного периода, соответственно, получать ну более 01:28:27.080 --> 01:28:30.442 такие точные, что ли, если можно так выразиться... 01:28:31.631 --> 01:28:37.425 Данные, нежели которые можно тем же методом срезов сделать. 01:28:38.544 --> 01:28:43.380 Ну, здесь просто решить надо такую ситуационную задачу. 01:28:46.177 --> 01:28:47.536 То есть о каких понятиях? 01:28:49.326 --> 01:28:52.284 Возрастной психологии идёт речь. 01:28:52.763 --> 01:28:55.840 Подумайте, пообщайтесь. 01:28:56.160 --> 01:29:01.834 Конечно, вот эта вот лекция, она имеет некое такое базовое значение, потому что 01:29:01.954 --> 01:29:03.473 мы перечислили феномены. 01:29:03.552 --> 01:29:05.630 В следующий раз мы рассмотрим периодизацию. 01:29:06.651 --> 01:29:13.415 Ну и уже кратко пройдёмся по основным возрастным периодам в следующий раз, 01:29:13.495 --> 01:29:19.379 да? Потому что каждый возрастной период отличается по целому ряду показателей от 01:29:20.340 --> 01:29:24.102 предыдущего, и надо знать 01:29:24.522 --> 01:29:27.479 Эти отличия достаточно закономерны. 01:29:27.999 --> 01:29:32.955 Актуальность данного предмета, наверное, надо было сразу сказать, я что-то упустил. 01:29:33.154 --> 01:29:39.549 Заключается в первую очередь в том, что для нормального воспитания и 01:29:39.709 --> 01:29:40.908 обучения ребёнка 01:29:41.802 --> 01:29:44.042 Надо знать все закономерности. 01:29:44.843 --> 01:29:50.604 Потому что те же родители совершают вот даже на уровне родителей, не будем там 01:29:50.765 --> 01:29:56.046 специалистов говорить, достаточно большие ошибки во взаимоотношениях с тем же 01:29:56.166 --> 01:29:57.207 подростком, например. 01:29:57.867 --> 01:30:03.464 Не потому, что они его не любят, не потому, что они равнодушны, потому что они 01:30:03.663 --> 01:30:09.460 просто элементарно не знают возрастных закономерностей, как выстраивать, исходя 01:30:09.500 --> 01:30:13.058 из этих закономерностей, взаимоотношения со своим чадом. 01:30:14.493 --> 01:30:16.326 Ну, на этом наше занятие заканчивается.