WEBVTT

00:00:09.196 --> 00:00:14.311
Сегодняшняя лекция посвящена учебной
дисциплине «Возрастная психология».

00:00:15.350 --> 00:00:21.665
Тема лекции психологические характеристики
различных возрастных этапов.

00:00:26.577 --> 00:00:33.101
Основные этапы, которые составляют в целом
раздел, который мы

00:00:33.221 --> 00:00:35.663
относим к психологии детства.

00:00:38.665 --> 00:00:43.467
И прежде чем начать, я хочу сказать, что,
исходя из того, что материала достаточно

00:00:43.588 --> 00:00:44.828
много, ну и цель лекции

00:00:45.707 --> 00:00:51.790
Носит такой интенсивный обзорный характер
по всем возрастным основным

00:00:51.870 --> 00:00:57.913
периодам. Построена она будет по принципу
выделения основных

00:00:58.633 --> 00:00:59.553
показателей.

00:01:00.097 --> 00:01:04.816
Характеризующих возраст, в частности,
социальная ситуация, развитие, ведущая

00:01:04.896 --> 00:01:10.134
деятельность. И, собственно, завершается
всё новообразованиями.

00:01:11.054 --> 00:01:15.372
Просто изначально напомню, да, что

00:01:16.532 --> 00:01:21.534
Под ведущей деятельностью мы понимаем
деятельность, которая больше всего

00:01:21.614 --> 00:01:27.497
представлена на типичные отношения между
ребёнком и взрослым, а также внешним

00:01:27.657 --> 00:01:32.619
миром. Деятельность эта связывает ребёнка
с теми элементами окружающей

00:01:32.699 --> 00:01:35.020
действительности, в которую он в данный
момент включён.

00:01:35.516 --> 00:01:40.909
Ну и внутри ведущей деятельности
образуется или появляется так называемые

00:01:41.029 --> 00:01:42.347
новообразование.

00:01:43.026 --> 00:01:45.024
Я просто ещё напомню, что ведущая
деятельность

00:01:46.356 --> 00:01:51.550
Не единственная деятельность ребёнка, но
на данном этапе его развития она является

00:01:52.909 --> 00:01:58.662
базовой. И, соответственно, социальная
ситуация для нас понимается как доступные

00:01:58.822 --> 00:02:02.898
для ребёнка социальные обязанности, права,
взаимоотношения.

00:02:04.298 --> 00:02:10.977
...с людьми, вступающими вот в данном
пространстве, с которыми он вступает,

00:02:11.337 --> 00:02:14.656
ну и поле деятельности, которое он
осваивает, в общем-то.

00:02:15.696 --> 00:02:19.975
Поэтому каждый возраст, в общем-то,
характеризуется своей специфической

00:02:20.695 --> 00:02:24.654
социальной ситуацией, своей специфической
ведущей деятельностью.

00:02:25.422 --> 00:02:31.705
Ну и, соответственно, эти компоненты, как
я говорил, они, в общем-то,

00:02:32.745 --> 00:02:38.228
рассматриваются как базовые именно в
контексте периодизации

00:02:39.429 --> 00:02:41.350
Даниила Борисовича Илькунина.

00:02:41.761 --> 00:02:46.358
...на которую, в общем, в целом опирается
в основном наша возрастная психология,

00:02:46.718 --> 00:02:48.797
характеристики возрастных периодов.

00:02:49.396 --> 00:02:55.792
Итак, собственно мы начинаем кратко
рассматривать возрастные периоды, и

00:02:57.071 --> 00:03:00.429
первый период для нас является
младенческим, ну, в общем-то...

00:03:00.927 --> 00:03:07.854
Э-э, достаточно объёмный, но рассматривать
его подробно мы не будем, потому что

00:03:07.974 --> 00:03:12.299
здесь надо было выделить ещё и
новорождённого возраст, да?

00:03:12.980 --> 00:03:17.625
Был бы смысл целесообразно с точки зрения
рассмотрения перинатального периода.

00:03:18.122 --> 00:03:22.242
Ну вот мы начнём с младенческого именно.

00:03:22.882 --> 00:03:28.321
Итак, чем же характеризуется социальной
ситуация развития младенца?

00:03:29.361 --> 00:03:35.040
Ну, главная особенность этой социальной
ситуации в том, что

00:03:36.320 --> 00:03:40.403
Полностью зависит от взрослого.

00:03:42.005 --> 00:03:48.851
И, собственно, общается только со
взрослым, и все его

00:03:49.972 --> 00:03:55.577
дальнейшие какие-то перемещения связаны
опять же только со взрослым.

00:03:56.085 --> 00:04:02.409
И данная социальная ситуация оказывает
очень существенное влияние в целом на его

00:04:02.690 --> 00:04:09.615
развитие. Ну, изначально, конечно, мы
должны сказать, что понятие общения

00:04:09.775 --> 00:04:14.418
со взрослым подразумевает достаточно
широкий спектр взаимодействия.

00:04:14.579 --> 00:04:16.700
Это и кормление, это и, собственно, и

00:04:17.406 --> 00:04:19.768
Хмм, начало какой-то игры.

00:04:20.009 --> 00:04:25.854
Это, в общем-то, и просто нахождение на
руках взрослого, и, соответственно,

00:04:25.974 --> 00:04:30.859
взрослый его может и перемещать в
пространстве, ну, в данном случае

00:04:31.619 --> 00:04:33.501
квартиры, да, возможно, на улицу.

00:04:36.104 --> 00:04:39.385
...выносить, ну, собственно, выносить,
гулять.

00:04:39.625 --> 00:04:42.467
Э-э, ну, как правило, они на улице особо
ничего не видят.

00:04:42.627 --> 00:04:45.668
В основном все-все взаимодействия
происходят, конечно, в пространстве

00:04:45.868 --> 00:04:47.949
квартиры, в пространстве дома.

00:04:48.470 --> 00:04:54.713
Ну и как здесь подчёркнуто, что, конечно,
запускается вот этим общением-восприятие.

00:04:55.451 --> 00:04:59.413
И, э-э, соответственно, ну, вот возраст я
сказал, от рождения до года.

00:04:59.453 --> 00:05:04.336
Хотя, конечно, следует сказать, что вот
этот вот период, как сказал

00:05:07.018 --> 00:05:13.902
Эльконин, ребёнок за этот период проходит
такой объём развития, который в дальнейшем

00:05:13.982 --> 00:05:15.863
проходит всю свою оставшуюся жизнь.

00:05:16.806 --> 00:05:21.368
Несмотря на то, что возраст небольшой,
надо понимать, что значимость его очень

00:05:21.528 --> 00:05:28.371
высока. Ведущая деятельность, да, ведущая
деятельность здесь, в общем-то, уже

00:05:28.771 --> 00:05:32.013
было подчёркнуто, свойственно этому
возрасту.

00:05:32.802 --> 00:05:35.885
Это непосредственно эмоциональное общение
ребёнка.

00:05:36.766 --> 00:05:40.970
Здесь написано и «матери», конечно, и
взрослого, в первую очередь, со взрослым.

00:05:41.731 --> 00:05:48.458
Естественно, мать для ребёнка является
всегда самым приоритетным, самым

00:05:49.630 --> 00:05:55.197
Оптимальным, самым эффективным, самым
лучшим партнёром по общению.

00:05:55.637 --> 00:06:01.284
Но э-э надо сказать, что для полноценного
развития

00:06:02.525 --> 00:06:05.208
достаточно взрослого

00:06:05.916 --> 00:06:08.155
Может быть бабушка, это может быть тётя.

00:06:08.554 --> 00:06:12.990
Ну, в конце концов, есть дети-сироты, и с
ними тоже общаются, они вырастают

00:06:13.190 --> 00:06:18.625
абсолютно нормальными детьми, если весь
процесс взаимодействия выстроен

00:06:18.865 --> 00:06:22.942
полноценно. Почему непосредственно?

00:06:23.753 --> 00:06:29.595
...эмоциональное. Ну, как вы понимаете,
общение у людей осуществляется посредством

00:06:29.635 --> 00:06:34.156
вербальных и невербальных сигналов, и
вербальные сигналы там имеют, в общем-то,

00:06:34.236 --> 00:06:35.516
очень большое значение.

00:06:36.077 --> 00:06:38.437
Ребёнок не может общаться.

00:06:39.243 --> 00:06:43.006
...при помощи вербальных сигналов, и
невербальный сигнал он тоже, в общем-то,

00:06:43.046 --> 00:06:46.529
воспринимает весьма условно и транслирует
тоже относительно.

00:06:46.649 --> 00:06:51.333
Поэтому, конечно, в основном передаёт
эмоции и самое главное, не столько

00:06:51.453 --> 00:06:54.415
передаёт, сколько воспринимает эмоции.

00:06:55.737 --> 00:06:58.058
Потребность у него в общении возникает...

00:06:58.740 --> 00:07:05.622
Фактически после оживления оживление у
него возникает

00:07:05.822 --> 00:07:10.784
в норме, ну, до полутора-двух месяцев —
это уже многовато, да?

00:07:10.944 --> 00:07:16.786
Где-то в течение месяца период оживления,
когда он под этим подразумевается, когда

00:07:16.946 --> 00:07:18.427
ребёнок начинает реагировать.

00:07:19.215 --> 00:07:24.218
Не эээ смотреть сквозь взрослого и если
улыбаться, то исключительно

00:07:25.059 --> 00:07:29.701
рефлекторно, а именно реагировать на
взрослого.

00:07:30.302 --> 00:07:35.945
И вот с этого момента, в общем-то, это
общение должно реализовываться регулярно,

00:07:36.025 --> 00:07:36.905
постоянно и

00:07:38.948 --> 00:07:45.786
Мы говорили, что хмм значимость, чем
младше ребёнок, тем эээ

00:07:45.906 --> 00:07:51.904
реализация ведущей деятельности,
полноценная для него имеет наибольшее

00:07:52.024 --> 00:07:58.622
значение, а её недореализация наиболее
пагубно сказывается на его психическом

00:07:58.742 --> 00:07:59.302
развитии.

00:08:01.470 --> 00:08:07.910
Ну вот, посудите сами, ребёнок в процессе
взаимодействия, помимо получения

00:08:08.070 --> 00:08:11.949
определённого такого состояния
психологической безопасности, он по сути

00:08:12.189 --> 00:08:14.989
запускает все познавательные, психические
процессы.

00:08:15.349 --> 00:08:16.629
Абсолютно все.

00:08:17.269 --> 00:08:21.349
И-и-и если это общение недостаточно

00:08:22.699 --> 00:08:26.342
Уже не раз я говорил, ещё раз скажу,
потому что здесь самое время.

00:08:26.902 --> 00:08:33.347
То у ребёнка происходит запоздание в
развитии он не

00:08:33.587 --> 00:08:38.070
теряет ничего категорически безвозвратно.

00:08:38.855 --> 00:08:41.577
Но запоздание происходит, да?

00:08:41.657 --> 00:08:47.542
И вот этот вот диагноз ЗПР, запоздалое
психическое развитие ребёнок в большинстве

00:08:47.702 --> 00:08:54.067
случаев зарабатывает именно в младенческом
возрасте, когда недополучает именно

00:08:55.068 --> 00:08:57.510
непосредственного эмоционального общения.

00:08:58.210 --> 00:09:04.174
Пример опять приведу, который уже
приводил, когда детей в Великую

00:09:04.214 --> 00:09:10.738
Отечественную войну оставшимися без
родителей в доме малютки, нянечка за день

00:09:11.618 --> 00:09:13.379
успевала только переплинать.

00:09:14.218 --> 00:09:17.618
Никакого там непосредственного
эмоционального общения не было, и просто

00:09:17.858 --> 00:09:22.658
некогда. Тем более детей тогда пеленали
крепко, они лежали как чурочки.

00:09:23.178 --> 00:09:27.417
Так вот. Ну, накормить, естественно,
смотря в потолок.

00:09:27.537 --> 00:09:32.377
Вот когда дети после дома малютки вышли

00:09:32.893 --> 00:09:35.733
...в ясли, ну, были переведены в ясли.

00:09:36.053 --> 00:09:37.413
Им всем безоговорочно.

00:09:37.533 --> 00:09:42.253
Вот если б это были единичные случаи, это
была бы история отдельная, да?

00:09:42.653 --> 00:09:49.013
А когда мы говорим об абсолютно тотальном
проявлении вот этого

00:09:49.893 --> 00:09:53.813
запоздалого психического развития, тогда
мы, конечно, можем утверждать с

00:09:53.893 --> 00:09:54.373
абсолютным...

00:09:55.083 --> 00:09:58.125
С абсолютной уверенностью, что послужило
причиной.

00:09:58.765 --> 00:10:04.608
Итак, в общем-то, всем детям был поставлен
диагноз «запоздалое психическое развитие»,

00:10:04.728 --> 00:10:09.050
когда стали разбираться, в чём причина,
установили, что как раз причина и

00:10:09.130 --> 00:10:10.170
заключается в том, что

00:10:11.086 --> 00:10:17.442
Они в силу занятости и нехватки
медперсонала не

00:10:17.602 --> 00:10:23.438
получали достаточного вот этого вот
непосредственного эмоционального общения.

00:10:23.878 --> 00:10:25.917
Потому что и тонус запускается.

00:10:26.336 --> 00:10:28.857
Ну, очень много, с чем это связано.

00:10:29.818 --> 00:10:36.220
Ну и мы говорили, если будет тотально
человек решён, лишён в период, там до

00:10:36.420 --> 00:10:37.741
года, да, скажем так.

00:10:38.221 --> 00:10:42.783
Речь развивается чуть позже, но если он в
какой-то период, например, лет до пяти,

00:10:42.863 --> 00:10:44.304
проведёт в таком одиночестве

00:10:46.310 --> 00:10:51.106
Если недостаточного, то, э-э, в общем-то,
будут необратимы последствия.

00:10:53.025 --> 00:10:59.460
Если это одиночество будет на уровне
ребёнка Маугли, пример которого я

00:10:59.540 --> 00:11:01.899
приводил, когда он вообще лишён общения

00:11:02.663 --> 00:11:05.501
Со взрослым не усваивает речь.

00:11:05.581 --> 00:11:09.897
Ну, даже не со взрослым, а со старшими,
которые могут передать ему речь.

00:11:10.096 --> 00:11:15.212
То есть сознание не проснётся, и это будет
не человек разумный, а просто человек, то

00:11:15.252 --> 00:11:17.530
есть индивид, то есть, по сути, животное.

00:11:18.848 --> 00:11:19.728
Поэтому вот

00:11:21.068 --> 00:11:24.392
Такое значение непосредственно
эмоционального общения.

00:11:24.712 --> 00:11:31.039
Ну и, конечно, ребёнок развивается очень
активно

00:11:32.641 --> 00:11:38.407
развивается сенсорика, развивается
восприятие, мышление развивается, память.

00:11:39.012 --> 00:11:44.298
Моторно развивается и говоря об
интеллекте, да, вот считается, что у них

00:11:44.338 --> 00:11:50.184
развивается в этом, на этом возрастном
этапе так называемый ручной интеллект.

00:11:50.344 --> 00:11:54.188
То есть его надо потрогать, ну, и начинает
развиваться наглядное действенное

00:11:54.228 --> 00:11:54.748
мышление.

00:11:56.033 --> 00:12:02.551
Безусловно, во взаимодействии со взрослым
очень активно

00:12:02.831 --> 00:12:04.591
развивается речь.

00:12:05.590 --> 00:12:09.709
Вот речь имеет очень большое значение,
потому что речь и мышление, они, в

00:12:09.749 --> 00:12:11.309
общем-то, взаимосвязаны.

00:12:11.906 --> 00:12:15.028
Не значит, что если ребёнок не будет
говорить, у него не будет развиваться

00:12:15.629 --> 00:12:20.432
мышление. Но, э-э, если он не будет
развивать свою речь

00:12:23.034 --> 00:12:28.118
во всех её видах, а видите, у нас речь
может быть не только активная.

00:12:28.158 --> 00:12:30.800
Активная — это та, которую он использует,
но и пассивная.

00:12:31.464 --> 00:12:36.387
Потому что если он не говорит, это не
значит, что он не усваивает, скажем так,

00:12:36.467 --> 00:12:40.229
вот эти речевые фонемы, да, он не
усваивает какие-то слова.

00:12:40.789 --> 00:12:43.591
Он усваивает, просто может не говорить.

00:12:45.031 --> 00:12:47.393
И, соответственно, он тоже

00:12:48.358 --> 00:12:55.276
Начинает стараться говорить, развивает
свой речевой слух и речевой аппарат.

00:12:55.396 --> 00:13:00.794
Ну и в общем-то, все, наверное, знают, как
дети разговаривают, когда они гуль

00:13:00.834 --> 00:13:02.074
гуль-гуль-гуль-гуль-гулят.

00:13:02.274 --> 00:13:04.233
По сути, это называется гулением.

00:13:04.647 --> 00:13:08.927
Ну, в целом он усваивает несколько слов и
может их произносить даже, да?

00:13:09.047 --> 00:13:12.847
Там понятно, какие первые слова он
говорит.

00:13:13.287 --> 00:13:15.127
Да, какое было твоё первое слово?

00:13:15.447 --> 00:13:17.168
Моё первое слово было «дай».

00:13:17.728 --> 00:13:19.288
Ну, конечно, мама, да.

00:13:21.994 --> 00:13:23.833
Кратенько так мы прошли по возрасту.

00:13:23.913 --> 00:13:28.510
Хотя, конечно, очень возраст такой
значимый и важный.

00:13:28.550 --> 00:13:29.789
Я уже сказал, что его

00:13:32.136 --> 00:13:38.211
Объём развития равен всему последующему
развитию человека до конца своей жизни.

00:13:38.371 --> 00:13:42.407
Ну, там развитие-то, в общем-то, у нас до
конца жизни не осуществляется.

00:13:42.927 --> 00:13:47.243
Основные, в общем-то, все функции
завершают своё развитие, по сути.

00:13:48.184 --> 00:13:52.977
Окончание юношеского возраста, даже раньше
определённое.

00:13:53.257 --> 00:13:58.489
Ну и, собственно, основное новообразование
считается, это вот всё-таки, ну, хватание

00:13:58.689 --> 00:13:59.168
понятно.

00:14:00.011 --> 00:14:05.096
Хватание у него как в некотором роде, как
рудимент даже, да, когда вот ребёнка

00:14:05.256 --> 00:14:10.220
маленького, только родившегося к нему
подносят палец, он ничего не может, ничего

00:14:10.540 --> 00:14:14.864
не соображает, он может только кричать и
хватать за палец.

00:14:14.904 --> 00:14:16.946
Ну, или что ему там подсунут.

00:14:17.338 --> 00:14:19.895
Ну, хватание и ходьба, ходьба в первую
очередь.

00:14:21.013 --> 00:14:27.126
Конечно, акт хватания, вот мы говорим,
важен для развития вообще всех психических

00:14:27.246 --> 00:14:31.960
процессов. Недаром там дети рекомендуют
развивать ручки, потому что вроде

00:14:32.080 --> 00:14:33.958
развивают ручки, а развивается речь.

00:14:34.377 --> 00:14:39.181
Как э-э дополнительно, как, скажем так,
как следствие определённое.

00:14:39.982 --> 00:14:46.226
Относительно ходьбы, ну, считается, что
ребёнок году уже так или иначе

00:14:47.908 --> 00:14:50.350
начинает ходить. Девочки чуть раньше.

00:14:50.748 --> 00:14:55.024
Мальчики чуть позже, худенькие чуть
раньше, полненькие — чуть позже.

00:14:55.304 --> 00:14:59.540
Во всяком случае, на попе они начинают
ползать, если ходить не могут, полненькие

00:14:59.700 --> 00:15:00.939
достаточно ловко.

00:15:02.058 --> 00:15:05.296
Вот. Ну и, как я сказал, появляются первые
слова.

00:15:05.575 --> 00:15:08.653
Главное-то, конечно, это вот начало речи.

00:15:09.370 --> 00:15:12.129
И безусловно автономия.

00:15:12.249 --> 00:15:17.168
Потому что когда он встал, он уже, в
общем-то, начинает развиваться несколько

00:15:17.648 --> 00:15:19.807
по-иному. Так.

00:15:19.927 --> 00:15:24.366
И, собственно, раннее детство у нас

00:15:26.245 --> 00:15:29.321
Раннее детство — это у нас от года до
трёх.

00:15:35.355 --> 00:15:37.073
Аккуратно он перемещается.

00:15:37.353 --> 00:15:41.549
Есть определённый кризис между этими
возрастами, но он такой несущественный.

00:15:42.529 --> 00:15:44.250
Не будем на нём останавливаться.

00:15:44.571 --> 00:15:47.693
Итак, собственно, социальная ситуация
развития.

00:15:48.774 --> 00:15:52.376
Социальная ситуация развития кардинально
меняется.

00:15:53.617 --> 00:15:57.700
Потому что ребёнок из зависимого

00:15:59.714 --> 00:16:03.311
Состояние переходит в состояние
независимое.

00:16:03.551 --> 00:16:10.305
То есть он начинает двигаться, начинает
перемещаться, начинает, в

00:16:10.385 --> 00:16:16.780
общем-то, очень активно осваивать всё
окружающее

00:16:16.860 --> 00:16:20.737
пространство. И чем старше он от года до
трёх становится, тем

00:16:21.533 --> 00:16:25.973
Его автономия становится наиболее
активной.

00:16:26.773 --> 00:16:33.693
И вот если говорить опираться вспомнить
периодизацию Эльконина, то вот

00:16:33.893 --> 00:16:36.133
как раз вот он переходит от

00:16:38.122 --> 00:16:44.327
Диадя ребёнок взрослый, к-к дядя ребёнок,
э-э дядя ребёнок — предмет.

00:16:44.448 --> 00:16:46.650
Ну и всё равно, безусловно, взрослый.

00:16:47.330 --> 00:16:53.656
Потому что, в общем-то, вот чуть позже
скажем, да, про его деятельность, да, но

00:16:53.736 --> 00:16:57.660
тем не менее вся его деятельность, она, в
общем-то, так или иначе связана со

00:16:57.740 --> 00:16:58.380
взрослым.

00:16:59.139 --> 00:17:05.262
Если ему самому дать действовать, он либо
сам себя угробит, либо, собственно,

00:17:06.503 --> 00:17:08.784
кроме хаоса ничего не получит.

00:17:09.584 --> 00:17:16.308
Да, потому что изначально вот это вот
взаимоотношение со взрослым и делают его в

00:17:16.388 --> 00:17:17.468
целом деятельность и

00:17:19.648 --> 00:17:24.290
Целенаправленной и вот социальную ситуацию
делает именно социальной ситуация

00:17:24.570 --> 00:17:31.412
развития. Проще говоря, он активно
овладевает пространством, расширяет

00:17:31.492 --> 00:17:34.213
свой кругозор, развивает

00:17:36.133 --> 00:17:38.373
себя во всех компонентах.

00:17:39.292 --> 00:17:45.290
Тем более что он начинает говорить, он
начинает общаться, ему это нравится.

00:17:45.690 --> 00:17:52.448
Ну и плюс у него появляются дополнительные
источники как раздражения, так и развития.

00:17:54.513 --> 00:17:55.754
Ну и наконец, деятельность.

00:17:55.835 --> 00:17:57.196
Да, мы подходим к деятельности.

00:17:57.316 --> 00:18:04.165
Деятельность у нас предметно-орудийная или
есть ещё вариант, когда

00:18:04.485 --> 00:18:07.449
называют предметно-манипулятивная.

00:18:07.850 --> 00:18:09.812
Ну, проще говоря, предметная.

00:18:12.221 --> 00:18:17.786
И по сути, вот он переходит к этому миру
предметов и

00:18:18.747 --> 00:18:22.390
осваивает этот мир предметов очень
активно.

00:18:23.311 --> 00:18:28.195
Конечно, эти предметы могут попадаться ему
как стихийно.

00:18:28.815 --> 00:18:34.695
Как, собственно, эти предметы предлагаются
для освоения ему

00:18:34.975 --> 00:18:39.974
взрослым. Ну, собственно, чего он там
начинает осваивать?

00:18:43.174 --> 00:18:44.014
То есть вот такая вот

00:18:44.819 --> 00:18:47.336
Получается линия.

00:18:50.813 --> 00:18:57.646
То есть сначала ребёнок овладевает
предметом

00:18:58.924 --> 00:19:01.602
или действием с предметом совместно со
взрослым.

00:19:04.898 --> 00:19:09.255
А далее, в общем-то, он этот предмет
встраивает в свою непосредственную

00:19:09.895 --> 00:19:13.892
жизнедеятельность. Ну, когда мы говорим
относительно

00:19:18.129 --> 00:19:19.888
функциональных предметов, конечно.

00:19:24.018 --> 00:19:25.218
Ну, к чему его приучают?

00:19:25.618 --> 00:19:29.417
К ложке его приучают, там, скажем так,
есть его приучают.

00:19:29.817 --> 00:19:32.017
Там сидеть его приучают.

00:19:33.017 --> 00:19:39.336
Какие-то простые функции выполнять,
приучают так или иначе, да?

00:19:39.416 --> 00:19:40.216
Если с ним играют

00:19:40.922 --> 00:19:43.765
Кубики там, пирамидки всевозможные.

00:19:44.165 --> 00:19:46.967
То есть, в общем-то, вот такого плана.

00:19:47.247 --> 00:19:50.770
Конечно, он ещё играть не может, потому
что у него не сформирована

00:19:51.811 --> 00:19:54.973
интеллектуальная сфера, ну, в целом
познавательная сфера.

00:19:55.294 --> 00:19:58.176
Но так или иначе, он, в общем-то,
встраивается.

00:19:58.216 --> 00:19:58.856
И на самом деле

00:20:02.256 --> 00:20:07.981
Эльконином показано, как происходит
переход от манипуляции

00:20:09.182 --> 00:20:15.868
предметом или использование предмета по
его непосредственному назначению.

00:20:16.820 --> 00:20:21.940
...к использованию предмета уже в его
неспецифическом виде.

00:20:23.700 --> 00:20:29.459
В неком таком символическом, причём мы
рассматриваем использование предмета в

00:20:29.579 --> 00:20:35.139
этом символическом и неспецифическом
употреблении именно с сознательной точки

00:20:35.299 --> 00:20:36.939
зрения, а не случайно.

00:20:38.105 --> 00:20:42.108
Да, потому что если он будет размахивать
какой-нибудь ложкой или пытаться

00:20:42.348 --> 00:20:46.551
чего-нибудь ковырять просто так, это,
скажем так, это не имеет никакого

00:20:46.671 --> 00:20:52.475
значения. Но ежели он себя возомнит
экскаватором и это у него будет ковш, то,

00:20:52.515 --> 00:20:54.316
извините, это уже очень серьёзный шаг.

00:20:55.436 --> 00:20:57.514
Так, ну вот, собственно, этапы, да.

00:20:57.994 --> 00:21:03.550
Неспецифическое употребление орудий к
попытке специфического использования

00:21:04.589 --> 00:21:11.184
использование способа применения как
такового вариант, да, второй этап — это, в

00:21:11.224 --> 00:21:14.942
общем, когда он начинает использовать
неадекватные ситуации.

00:21:16.051 --> 00:21:22.458
То есть он начинает его использовать как
заменитель того, чего у него нет.

00:21:23.299 --> 00:21:28.185
Да, когда он начинает размахивать
какой-нибудь ерундой и воображать, что это

00:21:28.265 --> 00:21:29.466
у него пропеллер.

00:21:29.947 --> 00:21:31.629
Ну и наконец он начинает

00:21:32.219 --> 00:21:38.772
Уже встраивать использование этого
предмета в какую-то игровую

00:21:38.852 --> 00:21:43.447
ситуацию, да? Он не будет просто махать
пропеллером, условно говоря, чем-нибудь

00:21:43.647 --> 00:21:47.683
там размахивать. Но рано или поздно он
придёт к тому, что он самолёт, будет

00:21:47.883 --> 00:21:48.242
летать.

00:21:49.210 --> 00:21:51.929
Да, или будет строить какой-нибудь корабль
из подушек.

00:21:53.808 --> 00:21:56.127
Вот, собственно, вот получается этап.

00:21:56.167 --> 00:22:00.165
Сначала использование предмета по
назначению, потом не по назначению, потом

00:22:00.485 --> 00:22:04.203
в его специфическом, точнее,
неспецифическом виде.

00:22:04.563 --> 00:22:07.921
Ну, уже с расчётом на замену, да?

00:22:08.081 --> 00:22:10.720
И далее идёт встраивание предмета.

00:22:11.707 --> 00:22:18.515
Как элемента игрового действия, как
заменитель очень такой серьёзный шаг,

00:22:18.595 --> 00:22:22.280
потому что вот именно на этом этапе
возникает игра.

00:22:22.961 --> 00:22:26.886
Конечно, активно развивается его
познавательная сфера.

00:22:28.177 --> 00:22:34.704
И-и-и самое главное, у него уже
реализуется, точнее

00:22:34.824 --> 00:22:40.270
появляется наглядно действенное мышление,
то есть там у него были зачатки этого

00:22:40.550 --> 00:22:42.472
наглядно-действенного мышления в

00:22:42.970 --> 00:22:44.208
В младенческом возрасте.

00:22:44.288 --> 00:22:49.242
Здесь оно, в общем-то, уже устанавливается
и очень активно развивается.

00:22:49.681 --> 00:22:54.315
Я просто напомню: наглядно действенное
мышление — это способность осуществлять

00:22:54.355 --> 00:22:58.510
мыслительные операции с теми предметами,
которые ты видишь.

00:22:59.585 --> 00:23:02.789
Вот он видит, он может что-то с ними
делать, не видит — не может.

00:23:03.631 --> 00:23:06.354
Ну, развиваются все познавательные
процессы.

00:23:07.115 --> 00:23:14.004
Конечно, и память, и воображение,
внимание, всё, в общем-то, делает

00:23:14.084 --> 00:23:14.845
шаг вперёд.

00:23:16.439 --> 00:23:20.322
Конечно, развиваются и личностные
особенности.

00:23:22.043 --> 00:23:27.687
Безусловно, в общении со взрослым у него
начинает проявляться

00:23:28.447 --> 00:23:32.890
самооценка как таковая, хотя она ещё
достаточно неадекватна.

00:23:33.342 --> 00:23:35.504
Естественно, неадекватно, неустойчиво.

00:23:35.904 --> 00:23:41.589
Ну, в общем и целом, хмм, мы можем
сказать, что он идёт к своему

00:23:42.991 --> 00:23:49.797
самому главному вот на этом этапе открытию
это открытию «Я».

00:23:50.790 --> 00:23:56.186
И мы можем сказать, что э-э на данном э-э
вот этапе у него формируется

00:23:57.624 --> 00:23:59.423
самосознание.

00:24:02.660 --> 00:24:08.815
Говорят, что э-э ребёнок начинает себя
примерно в два года узнавать в зеркале,

00:24:09.174 --> 00:24:10.773
как говорят, учёные пишут

00:24:12.279 --> 00:24:17.481
Я, честно говоря, вот не уверен, потому
что моя дочка не была каким-то

00:24:17.561 --> 00:24:19.762
супергением, обычный ребёнок.

00:24:20.122 --> 00:24:26.765
Но когда она заболела ветрянкой, её
измазали зеленкой и ей было

00:24:26.925 --> 00:24:30.487
где-то года полтора, и она сразу же
обнаружила, что это она там

00:24:31.459 --> 00:24:33.982
В зеркале вся измазанная зелёнкой.

00:24:34.743 --> 00:24:38.708
Поэтому, наверное, всё-таки два года —
это, наверное, предел, когда ребёнок уже в

00:24:38.788 --> 00:24:42.392
любом случае должен себя узнавать в
зеркале.

00:24:43.273 --> 00:24:44.995
Ну, так или иначе, да.

00:24:45.596 --> 00:24:47.198
Начинает называть себя

00:24:48.610 --> 00:24:55.293
Уже в третьем лице, но, как я уже сказал,
э-э

00:24:55.973 --> 00:25:01.696
шаг в сторону открытия «Я» и названия себя
«Я», в общем-то, уже

00:25:02.776 --> 00:25:04.897
делается достаточно большой.

00:25:06.604 --> 00:25:09.046
Ну, первичная самооценка, она в чём
формируется?

00:25:09.206 --> 00:25:15.931
Формируется изначально в подражании
взрослым, когда они начинают ребёнка

00:25:16.052 --> 00:25:20.135
критиковать: плохой, хороший и так далее,
и так далее.

00:25:20.215 --> 00:25:21.857
Он, конечно, упрощает эту задачу.

00:25:22.877 --> 00:25:28.992
И чисто, но самое главное, что он начинает
эти слова произносить не как попугай, а

00:25:29.352 --> 00:25:33.909
именно внося в них эмоциональную
составляющую.

00:25:34.308 --> 00:25:38.985
То есть он действительно может сказать: «Я
хороший, я плохой».

00:25:39.881 --> 00:25:45.034
Да, причём, на самом деле, дети, они не
стесняются, не могут и сказать: «Ты

00:25:45.194 --> 00:25:48.630
плохая». Были такие варианты.

00:25:48.949 --> 00:25:55.501
Слышали своими ушами и даже по отношению к
собственной персоне.

00:25:56.958 --> 00:25:59.639
То есть вот, в общем-то, развитие идёт.

00:25:59.919 --> 00:26:06.239
Ну и речь, конечно, является для ребёнка
очень важной сферой

00:26:06.319 --> 00:26:11.239
деятельности, потому что через речь,
естественно, идёт его активное развитие.

00:26:11.679 --> 00:26:15.680
Ну я ещё всё равно хочу сказать, что есть
такое понятие, как

00:26:16.287 --> 00:26:17.566
Пассивная речь.

00:26:17.765 --> 00:26:22.122
И это относительно родителей будущих,
которые вдруг начнут пугаться, что их

00:26:22.162 --> 00:26:23.362
ребёнок не говорит.

00:26:24.121 --> 00:26:29.357
Есть дети, которые не говорят достаточно
долго при полностью сохранённом речевом

00:26:29.397 --> 00:26:31.995
аппарате. Бывают не очень хорошо говорят.

00:26:33.263 --> 00:26:38.901
Но проверить интеллект, сохранённость,
сохранность интеллекта, для специалиста

00:26:39.101 --> 00:26:45.740
несложно. И поэтому, если интеллект в
порядке, если все остальные психические

00:26:45.820 --> 00:26:49.899
функции работают нормально, то переживать
по этому поводу не надо.

00:26:50.019 --> 00:26:54.298
Надо работать спокойно в этом направлении:
не дёргать ни себя, ни ребёнка.

00:26:56.415 --> 00:27:03.175
И, собственно, вот здесь и подчёркнуто,
что развитие акт- развитии активной и

00:27:03.255 --> 00:27:04.494
пассивной речи.

00:27:05.214 --> 00:27:12.014
Ну и к активной речи считается, что он
усваивает до 30—40 слов, как минимум, и до

00:27:12.214 --> 00:27:12.613
100.

00:27:15.117 --> 00:27:18.597
А к концу, в общем-то, он может
употреблять уже гораздо больше.

00:27:21.436 --> 00:27:28.036
То есть, по сути, дети в три года уже
могут болтать как взрослые.

00:27:28.076 --> 00:27:29.915
Я имею в виду по интенсивности.

00:27:30.155 --> 00:27:34.835
Абсолютно. Если особенно нет дефектов
каких-то, не нацепляли где-то дефектов

00:27:34.995 --> 00:27:35.395
речи.

00:27:36.139 --> 00:27:37.738
Э-э, особенно девочки.

00:27:38.378 --> 00:27:40.576
Очень даже, очень даже всё в порядке.

00:27:41.016 --> 00:27:46.972
То есть, поэтому, в общем-то, развитие
речи является показателем развития всех

00:27:47.052 --> 00:27:52.888
познавательных-психических процессов, но
всё-таки не является таким определяющим,

00:27:52.968 --> 00:27:55.207
потому что если речь запаздывает
относительно

00:27:55.955 --> 00:28:01.309
...выражения, да, потому что пассивная
речь всё равно присутствует и при

00:28:01.469 --> 00:28:04.946
сохранении, вернее, при наличии
нормального интеллекта без дефектов.

00:28:05.026 --> 00:28:10.820
Ну, не интеллекта, в данном случае надо
сказать, а умственного развития, то, в

00:28:10.900 --> 00:28:11.699
общем-то, ребёнок...

00:28:12.387 --> 00:28:14.106
Так или иначе потом догонят.

00:28:14.546 --> 00:28:20.864
И вот здесь мы сталкиваемся с первым
кризисом таким, я имею в виду значимым

00:28:21.624 --> 00:28:23.143
в жизни ребёнка.

00:28:23.743 --> 00:28:25.703
И это кризис трёх лет.

00:28:26.302 --> 00:28:28.902
Бывает он всегда, э-э, ну, не бывает, а

00:28:29.779 --> 00:28:36.016
Как правило, он появляется в конце трёх
лет и заползает на

00:28:36.935 --> 00:28:38.215
уже на следующий возраст.

00:28:38.255 --> 00:28:39.654
Ну, может и смещаться.

00:28:40.493 --> 00:28:46.090
Раньше бывает реже трёх лет практически не
бывает, а вот чуть позже.

00:28:47.054 --> 00:28:48.334
Вполне допустимо.

00:28:50.693 --> 00:28:55.091
Собственно, э-э, в чём его особенность?

00:28:55.611 --> 00:29:02.048
В общем-то, он является неким таким итогом
личностного развития ребёнка.

00:29:03.343 --> 00:29:09.864
То есть ребёнок начинает выделять себя из
общей массы,

00:29:10.104 --> 00:29:17.065
начинает называть себя местоимением «Я»
выделять, да, начинает проявлять

00:29:17.825 --> 00:29:20.705
определённые уже личностные качества.

00:29:23.053 --> 00:29:26.577
В первую очередь проявляются такие как
волевые качества, собственно, то есть

00:29:26.657 --> 00:29:27.979
проявлять свою волю.

00:29:28.660 --> 00:29:34.146
И-и-и это выражается в определённых
моделях поведения.

00:29:35.347 --> 00:29:39.432
Ну, естественно, все эти модели поведения
связаны с кризисом.

00:29:40.155 --> 00:29:45.391
Э-э, они проявляются как
противопоставление себя окружающим как

00:29:45.671 --> 00:29:51.826
таковым. Вот Выготский описал вот эти вот
проявления.

00:29:52.546 --> 00:29:56.023
Причём, сразу хочу сказать, что вот эти
все компоненты

00:29:56.674 --> 00:30:02.432
Он проявляет не по отношению ко всем, а
порой

00:30:04.312 --> 00:30:06.271
реализует их выборочно.

00:30:06.711 --> 00:30:08.110
Ну, давайте кратко рассмотрим.

00:30:08.230 --> 00:30:14.148
То есть негативизм, да, даёт негативную
оценку, точнее, негативную реакцию.

00:30:15.048 --> 00:30:18.245
Отказывается выполнять требования
взрослого.

00:30:18.804 --> 00:30:23.280
Упрямится, то есть не хочет делать, не
хочет делать то, что то, что от него

00:30:23.800 --> 00:30:30.033
просят. Вот просто не хочет, потому что не
хочет, а не потому что считает, что так не

00:30:30.113 --> 00:30:30.433
надо.

00:30:32.668 --> 00:30:38.106
Ценность падает определённых компонентов
каких-то вещей, которые были для него

00:30:38.226 --> 00:30:44.424
важны. Ну, вредничает, штрафничает,
диктует своё поведение.

00:30:44.944 --> 00:30:48.742
Ну, я не хочу сейчас перечислять, в общем,
того вот они здесь есть.

00:30:49.763 --> 00:30:54.360
Чаще всего достаётся э-э всем, кроме
родителей.

00:30:55.039 --> 00:30:56.998
Бабушки страдают очень сильно.

00:30:57.118 --> 00:31:02.474
Бабушки бывает начинают отвечать
взаимностью, то есть он упрямится, и она

00:31:02.594 --> 00:31:05.512
упрямится, причём по-настоящему, да, и вот
таких два.

00:31:06.243 --> 00:31:09.240
Стардомал, называется, начинают воевать.

00:31:09.880 --> 00:31:15.314
Конечно, на кризис влияет отношение
взрослого, потому что ребёнок часто вот

00:31:15.474 --> 00:31:22.307
таким поведением требует себе новых прав,
новых преференций.

00:31:22.977 --> 00:31:25.420
...и новых свобод.

00:31:25.580 --> 00:31:32.468
И, конечно, надо идти ему навстречу и не
потакать его каким-то требованиям, а

00:31:32.788 --> 00:31:34.630
способствовать его развитию.

00:31:34.750 --> 00:31:36.592
И вот говорят: «Ну, как же я ему там дам?

00:31:36.632 --> 00:31:38.114
Вот он просит у меня документ».

00:31:38.593 --> 00:31:40.992
И начинает потом скандалить.

00:31:42.071 --> 00:31:44.710
А он порвёт его. А зачем ему давать
документ?

00:31:44.790 --> 00:31:46.549
Он просит на самом деле бумажку.

00:31:46.989 --> 00:31:48.468
Дайте ему другую бумажку.

00:31:48.588 --> 00:31:50.747
Да, или вариант, хочет мыть с мамой
посуду.

00:31:52.268 --> 00:31:55.872
Ну ёлки зелёные. Ну, дайте ему
какие-нибудь там небьющиеся, какую-нибудь

00:31:55.953 --> 00:31:58.796
небьющуюся посуду, поставьте на стул
рядом.

00:31:58.996 --> 00:32:00.478
Пусть моет, сколько хочет.

00:32:00.598 --> 00:32:01.800
Да, или пол моет.

00:32:01.920 --> 00:32:06.366
Замечательно. Маленькое ведёрко, маленькая
какая-нибудь там тряпочка, пусть он там

00:32:06.566 --> 00:32:07.167
трёт его.

00:32:07.702 --> 00:32:10.060
Какой-нибудь свой квадратный метр сколько
хочет.

00:32:10.300 --> 00:32:13.816
И, конечно, от взрослого очень многое
зависит в этой ситуации.

00:32:14.376 --> 00:32:20.690
Хмм, взрослый должен способствовать и
культивировать активность

00:32:20.889 --> 00:32:26.324
ребёнка, и, естественно, контролировать и
объяснять свои действия.

00:32:26.659 --> 00:32:31.781
Ну и понятно, держать себя в
эмоциональном, э-э, саморегулируемом

00:32:31.941 --> 00:32:34.781
состоянии. Не орать, не наказывать.

00:32:35.342 --> 00:32:37.302
Так, ну всё проходит, да?

00:32:37.862 --> 00:32:39.103
Пройдёт и это.

00:32:40.103 --> 00:32:41.583
Поэтому дальше мы двигаемся

00:32:42.661 --> 00:32:44.341
...дошкольному возрасту.

00:32:45.381 --> 00:32:52.263
И, в общем-то, у нас дошкольный возраст у
нас получается где-то с четырёх,

00:32:52.543 --> 00:32:53.863
да, с четырёх где-то.

00:32:54.183 --> 00:32:57.544
Ну, можно три написать, можно и-и-и три
взять.

00:32:57.704 --> 00:32:59.344
Ну, будет четыре-шесть.

00:33:02.721 --> 00:33:04.241
Четыре-шесть примерно.

00:33:05.281 --> 00:33:11.162
Вот психологические особенности
заключаются опять же оптимальна с точки

00:33:11.362 --> 00:33:14.202
зрения рассмотрения через социальную
ситуацию.

00:33:14.282 --> 00:33:18.643
И, конечно, социальная ситуация тоже
существенно меняется.

00:33:20.159 --> 00:33:21.560
Главная особенность...

00:33:22.041 --> 00:33:23.883
Ну, здесь можно и семь было написать.

00:33:24.203 --> 00:33:29.969
Ладно. Главная особенность этой социальной
ситуации заключается в том, что ребёнок

00:33:30.810 --> 00:33:36.537
э-э активно и довольно-таки существенно
отделяется от взрослого.

00:33:37.534 --> 00:33:43.658
У него расширяется в целом географическое
пространство

00:33:46.420 --> 00:33:50.423
он начинает посещать различные

00:33:51.304 --> 00:33:55.386
мероприятия, я имею в виду

00:33:56.221 --> 00:33:58.023
Дошкольные мероприятия.

00:33:58.463 --> 00:34:03.547
Скажем так, утренники, да, какие-нибудь
там походы в кукольный театр, какой-нибудь

00:34:03.787 --> 00:34:08.551
там театр. Ну, чаще всего ограничивается
вот такими вот, да, может быть,

00:34:08.831 --> 00:34:13.635
какие-нибудь ещё детские постановки,
потому что ребёнок вот уже в шесть лет, он

00:34:13.755 --> 00:34:14.596
очень большой уже.

00:34:15.692 --> 00:34:18.454
По сравнению даже с четырьмя годами.

00:34:19.014 --> 00:34:23.937
И, конечно, мы должны сказать, что
ребёнок, который остаётся дома, идёт в

00:34:23.977 --> 00:34:28.580
детский сад, всё-таки попадает в разные
социальные ситуации развития.

00:34:28.940 --> 00:34:30.701
Мы сейчас не будем дифференцировать

00:34:32.665 --> 00:34:36.781
Вот эти вот две формы существования, если
можно так сказать.

00:34:37.340 --> 00:34:43.854
А в целом, скажем, что так или иначе
ребёнок начинает активно внедряться во

00:34:43.974 --> 00:34:48.210
взрослую жизнь. Ну, если в детский сад
отдают, конечно, вообще, э-э-э

00:34:49.073 --> 00:34:51.114
Всё, как говорится, переворачивается.

00:34:51.314 --> 00:34:58.034
Здесь он был дома, здесь все свои, а там,
в общем-то, все чужие, и, конечно, разные

00:34:58.154 --> 00:35:04.154
дети переживают то, как их отдают в
детский сад по-разному.

00:35:04.234 --> 00:35:08.395
Хотя не забывайте, есть определённое
количество детей, которых в ясли ещё

00:35:08.555 --> 00:35:09.035
отдают.

00:35:10.228 --> 00:35:14.825
Потому что ясли ребёнок не очень отдаёт
себе отчёт, где он, как он.

00:35:15.544 --> 00:35:21.419
Потому что сознание достаточно на-а-а
осознание на достаточно низком уровне, и

00:35:21.859 --> 00:35:24.457
фактически никто себя даже в этом возрасте
не помнит.

00:35:24.657 --> 00:35:29.493
А вот в детском саду ребёнок уже всё
осознаёт и переживает, конечно, вот эти

00:35:29.652 --> 00:35:29.692
вот

00:35:30.289 --> 00:35:36.974
Смена мм привычного ритма жизни достаточно
болезненна.

00:35:39.817 --> 00:35:45.141
Ну и здесь выделяется противоречие, оно не
столь явное, но

00:35:45.936 --> 00:35:50.419
Может присутствовать, что ребёнок в
некотором роде

00:35:53.221 --> 00:35:59.386
начинает внедряться во внешний мир, но
пока ещё э-э не готов к полноценному

00:35:59.466 --> 00:36:01.067
взаимодействию с Ним.

00:36:01.868 --> 00:36:02.828
Ну, так или иначе

00:36:03.503 --> 00:36:06.906
Так или иначе, социальная ситуация
характеризуется в первую очередь тем, что

00:36:06.986 --> 00:36:13.951
ребёнок выходит активно за рамки своей
семьи и, в общем-то, уже начинает активно

00:36:14.071 --> 00:36:16.513
взаимодействовать со взрослым миром.

00:36:17.794 --> 00:36:19.756
И ведущий вид деятельности —

00:36:20.395 --> 00:36:23.432
Для дошкольника, то, в общем-то, игра.

00:36:25.870 --> 00:36:32.304
Игра деятельность об условленной ситуации,
ну, как здесь сказано, в специальной

00:36:32.384 --> 00:36:35.501
ситуации, где одни предметы замещаются
другими.

00:36:36.261 --> 00:36:37.260
Я просто напомню

00:36:38.035 --> 00:36:43.713
Что ведущий вид деятельности — это не
единственный вид типа, не суть важно.

00:36:44.313 --> 00:36:50.830
Ведущий вид деятельности — не
единственный, потому что существуют и

00:36:51.470 --> 00:36:53.989
все остальные, остаются все остальные виды
деятельности.

00:36:54.069 --> 00:36:56.588
Единственное, что мы можем сказать, вот
говорим, что

00:36:57.745 --> 00:37:04.627
Когда ведущая деятельность меняет, ну,
скажем так, меняется по

00:37:04.747 --> 00:37:09.068
содержанию, то предыдущая деятельность
остаётся.

00:37:09.548 --> 00:37:15.509
Ну вот это как раз тот случай, когда хмм и
предметно-манипулятивная деятельность

00:37:16.403 --> 00:37:21.766
Как таковая начинает приобретать уже
осознанный характер и достаточно

00:37:21.886 --> 00:37:26.089
существенно трансформируется, ну уж
непосредственно эмоциональное общение, как

00:37:26.169 --> 00:37:31.652
таковое, если прямо не задаться целью —
найти ему какое-то пространство

00:37:32.360 --> 00:37:38.715
...в жизни ребёнка, то оно, в общем-то,
превращается в полноценное, переходит.

00:37:38.955 --> 00:37:42.952
Правильнее сказать, переходит в
полноценное общение как на вербальном, так

00:37:43.072 --> 00:37:47.189
и на невербальном уровне, как со взрослым,
так и со сверстниками.

00:37:47.668 --> 00:37:49.627
Итак, собственно, игра.

00:37:49.747 --> 00:37:50.786
Мы говорим про игру.

00:37:52.296 --> 00:37:56.017
И изначально мы должны понимать, что это
не просто игра.

00:37:56.498 --> 00:38:00.939
Всё-таки надо подчеркнуть, а
сюжетно-ролевая игра.

00:38:01.660 --> 00:38:08.182
Ну, я, конечно, делаю акцент этот в первую
очередь в связи с тем, что

00:38:09.036 --> 00:38:15.154
Сейчас существует достаточно большое
количество всевозможных игр на телефоне,

00:38:15.234 --> 00:38:16.513
на компьютере.

00:38:16.673 --> 00:38:21.471
Да. Так вот это не та игра, про которую мы
говорим как ведущий тип деятельности.

00:38:22.391 --> 00:38:27.789
Не знаю, может быть проведены проведены
какие-то исследования и

00:38:28.503 --> 00:38:31.859
Ну конечно, можем просто игры на
телефонах, на компьютерах отнести к

00:38:31.899 --> 00:38:34.456
дидактическим. Но они же не всегда
дидактические.

00:38:34.736 --> 00:38:40.209
Они есть абсолютно примитивно упрощённые,
не имеющие отношения к развитию как

00:38:40.329 --> 00:38:43.605
таковому. Я имею в виду непосредственно,
опосредованно, конечно.

00:38:44.322 --> 00:38:49.277
Идёт какая-то динамика всё равно, потому
что ребёнок задействует свои процессы

00:38:50.157 --> 00:38:53.794
психические, и так или иначе он их
активирует.

00:38:53.994 --> 00:38:56.232
Ну ладно, не будем останавливаться.

00:38:56.312 --> 00:38:59.189
Вот единственное, что я подчеркнул, что
именно это

00:38:59.779 --> 00:39:03.300
Сюжетно-ролевая игра, причём игра со
сверстниками в первую очередь.

00:39:03.540 --> 00:39:10.262
То есть другие игры они не отметаются как
развивающие и в целом развивающие что-либо

00:39:10.342 --> 00:39:13.503
у него. Но главное — это сверстник.

00:39:14.023 --> 00:39:15.023
Ну, считается, что

00:39:18.291 --> 00:39:20.932
Предмет игровой деятельности — это
взрослый.

00:39:21.252 --> 00:39:26.174
Ну, как имеется в виду не конкретный
какой-то персональный человек.

00:39:26.695 --> 00:39:33.573
А взрослый — как некая такая область,
которую даже деятельность

00:39:33.693 --> 00:39:36.693
взрослого по большому счёту, которую
ребёнок осваивает.

00:39:36.973 --> 00:39:40.932
Или модели поведения взрослого, которую
ребёнок осваивает.

00:39:42.132 --> 00:39:47.171
Потому что вот на протяжении вот этого
всего развития он и овладевает

00:39:48.115 --> 00:39:49.956
Жизнедеятельность взрослого.

00:39:50.116 --> 00:39:53.638
Ну вот смотрите, игры какие, да?

00:39:53.678 --> 00:39:59.041
Например, во что, в профессии в те же
самые там дочки-матери, в магазин, ещё

00:39:59.281 --> 00:40:01.962
что-нибудь, там, в гараж какой-нибудь,
там, да, что угодно

00:40:06.277 --> 00:40:09.801
Имитация жизнедеятельности взрослого.

00:40:09.881 --> 00:40:16.368
То есть через игру ребёнок осваивает,
осваивает жизнь взрослого и

00:40:16.889 --> 00:40:18.651
мир как таковой в целом.

00:40:22.241 --> 00:40:27.283
Ну, перед тем как об влиянии игры сказать,
надо всё-таки сказать, что игра как

00:40:27.443 --> 00:40:34.405
таковая сама по себе, она, в общем-то, у
разных возрастных периодов в дошкольном

00:40:34.525 --> 00:40:35.726
возрасте разная.

00:40:36.526 --> 00:40:39.407
Давайте просто я такую дифференциацию
небольшую проведу.

00:40:40.248 --> 00:40:44.365
У нас есть младшие дошкольники.

00:40:44.725 --> 00:40:48.363
Считается четыре-три-четыре года, да?

00:40:48.363 --> 00:40:54.878
Я написал четыре, но они же немножко там
на перехлёстывании, всё равно

00:40:54.998 --> 00:40:56.357
существуют эти возрастные

00:40:57.033 --> 00:40:58.751
Реальные возрастные периоды.

00:40:59.270 --> 00:41:05.864
Так вот, э-э, 3—4 года — игра, как
правило, по времени очень короткая, минут

00:41:06.223 --> 00:41:08.141
20 считается, не больше.

00:41:08.980 --> 00:41:10.259
Совместная игра, да?

00:41:10.459 --> 00:41:13.056
Играют, как правило, рядом, но не вместе.

00:41:13.878 --> 00:41:19.433
И считается, что роль определяется
предметом.

00:41:19.512 --> 00:41:21.231
У кого предмет, у того и роль.

00:41:21.630 --> 00:41:26.185
Да, например, у тебя там, скажем так,
какой-нибудь, ты врач.

00:41:26.865 --> 00:41:28.343
У тебя там какой-нибудь портфель

00:41:29.362 --> 00:41:31.520
Ты там какой-нибудь там чиновник, условно
говоря.

00:41:31.600 --> 00:41:34.476
Я не видел ни разу, чтобы дети в
чиновников играли.

00:41:34.676 --> 00:41:38.791
Ну, условно говоря, у тебя там
какие-нибудь часы, ты там Бент, ну,

00:41:39.191 --> 00:41:41.628
персонаж мультфильма, и так далее, и так
далее, да?

00:41:42.387 --> 00:41:44.824
Вот в пять лет уже, в общем-то, начинает
появляться

00:41:45.983 --> 00:41:52.260
Э-э, какие-то сюжеты более внятные и игра
достигает где-то, скажем так, минут

00:41:52.540 --> 00:41:55.059
сорока-пятидесяти, да часа могут играть.

00:41:55.459 --> 00:42:01.177
И в общем-то, уже начинают проявляться
роли как таковые, более внятные.

00:42:01.844 --> 00:42:08.010
А самая полноценная сюжетно-ролевая игра,
конечно, это у детей уже шести-семи лет.

00:42:08.210 --> 00:42:12.814
Да, и там интересно, что там в игре
появляется правило.

00:42:13.375 --> 00:42:16.938
Вот, если там была роль в какой-то степени
доминировала над игрой

00:42:17.807 --> 00:42:22.532
То у старших дошкольников, то есть 6—7 —
это уже старшие дошкольники считаются, 5

00:42:22.652 --> 00:42:27.738
считается средне. Хотя их не выделяют так
уж персонифицированно.

00:42:28.178 --> 00:42:34.505
Так вот, 6—7 лет уже игра по правилам, и

00:42:34.985 --> 00:42:36.146
правила определяют

00:42:37.177 --> 00:42:38.775
Вообще в целом ход игры.

00:42:40.173 --> 00:42:43.170
Игры могут длиться достаточно долго.

00:42:43.529 --> 00:42:47.205
Ну вот, если мы живём в одном дворе,
условно говоря, сейчас, конечно, это

00:42:47.325 --> 00:42:51.400
сложнее, потому что дети во двора
практически не играют.

00:42:51.480 --> 00:42:52.119
Ну, например

00:42:52.705 --> 00:42:56.469
Предположим, да, можем встречаться, мы
можем играть просто, ну, даже не один

00:42:56.669 --> 00:42:58.311
день, а несколько дней.

00:42:58.591 --> 00:43:02.034
Как бы перетекает игра, перетекает,
перетекает, перетекает.

00:43:02.475 --> 00:43:07.760
Ну, сюжет обычно либо даются взрослыми,
либо передаются по наследству, либо дети

00:43:07.880 --> 00:43:09.442
могут брать сюжеты из

00:43:11.233 --> 00:43:13.354
Непосредственно сказок, мультфильмов.

00:43:13.594 --> 00:43:19.836
Ну, то есть тех культурных носителей, с
которыми они входят в контакт.

00:43:21.237 --> 00:43:27.719
Вот. Ну, и, конечно, игровая деятельность
имеет очень большое значение, ну, как все,

00:43:27.759 --> 00:43:29.039
в общем-то, виды деятельности.

00:43:29.549 --> 00:43:35.272
Мы говорили. Я правда не представлял, не
пофантазировал, что бы было с ребёнком,

00:43:35.392 --> 00:43:38.993
если бы его лишили
предметно-манипулятивной деятельности.

00:43:39.073 --> 00:43:41.674
Но этого предметно-манипулятивной сложно
лишить.

00:43:41.954 --> 00:43:44.515
Всё-таки, если только руки ему связать.

00:43:45.602 --> 00:43:48.043
Ну, помощи взрослого может решить
лишиться.

00:43:48.283 --> 00:43:54.045
Давайте, ладно. Вот игровая деятельность,
она, в общем-то, влияет на формирование,

00:43:54.165 --> 00:43:59.167
как вы понимаете, на развитие абсолютно
всех познавательных психических процессов.

00:43:59.810 --> 00:44:04.529
Здесь, безусловно, ну и самое главное вот
в этих познавательных психических

00:44:04.649 --> 00:44:09.447
процессах — это именно формирование
произвольности.

00:44:09.847 --> 00:44:15.525
То есть произвольность подразумевает под
собой включение волевых составляющих.

00:44:16.668 --> 00:44:21.345
То есть управление, сознательное
управление, то есть делать не то, что тебе

00:44:21.624 --> 00:44:25.421
хочется, а то, что требует данная
ситуация.

00:44:26.141 --> 00:44:29.898
Вот игра, особенно вот когда начинается
игра по правилам.

00:44:30.137 --> 00:44:32.336
Правила ведь надо соблюдать, иначе

00:44:33.584 --> 00:44:37.427
Игра разрушится, э-э, в общем-то, вот это
вот начинает всё формировать.

00:44:37.507 --> 00:44:42.712
Плюс, чтобы чего-то э-э в игре выиграть,
для этого надо прилагать усилия, то есть

00:44:42.832 --> 00:44:47.156
преодолевать. Ну, таким образом, хмм,
формирование произвольности

00:44:49.639 --> 00:44:52.121
культивируется достаточно активно.

00:44:53.050 --> 00:44:56.407
Причём, ну, практически всех
познавательных процессов.

00:44:56.486 --> 00:45:01.361
Ну, и в первую очередь, в первую очередь,
это, конечно, внимание.

00:45:02.161 --> 00:45:08.994
Потому что надо направлять внимание куда
надо и замечать, видеть,

00:45:09.073 --> 00:45:09.553
слышать.

00:45:11.320 --> 00:45:15.403
...и воспринимать непосредственно то, что
от тебя требуется.

00:45:17.084 --> 00:45:21.687
Конечно, развивается воображение, потому
что игра — это всегда фантазия, игра — это

00:45:21.807 --> 00:45:24.248
всегда что-то надо изобретать.

00:45:25.289 --> 00:45:31.653
Развиваются особенности личности как
таковой, её непосредственно...

00:45:33.178 --> 00:45:38.700
Характеристики личностные, рефлексия
развивается, потому что надо

00:45:38.940 --> 00:45:45.743
анализировать. Ну и таким образом ребёнок
постепенно через игру готовится,

00:45:46.023 --> 00:45:47.664
если мы так вот обобщим, к

00:45:48.859 --> 00:45:55.304
Поступление в школу, собственно, в чём
реализуется его развитие

00:45:58.506 --> 00:46:04.831
То есть и специфика восприятия, как
правило, связана с ориентацией в мышлении

00:46:05.565 --> 00:46:11.681
Происходит переход от наглядно
действенного говорили, то, что вижу, тем

00:46:12.680 --> 00:46:17.037
относительно того и могу проводить
мыслительные операции к

00:46:17.157 --> 00:46:18.876
наглядно-образному.

00:46:20.155 --> 00:46:21.394
То есть это говорит о чём?

00:46:21.474 --> 00:46:25.592
О том, что он уже может какие-то
мыслительные операции проводить.

00:46:27.746 --> 00:46:34.348
Оторвавшись от предмета, с которым эти
операции и должны

00:46:34.748 --> 00:46:35.988
быть реализованы.

00:46:36.348 --> 00:46:41.630
Или вообще этого предмета или явления
может не присутствовать в сфере его

00:46:42.705 --> 00:46:45.143
Ну, скажем так, непосредственного
контакта.

00:46:46.782 --> 00:46:48.660
Память очень интересная у них.

00:46:48.820 --> 00:46:55.215
Она, конечно, в общем-то, достаточно
механическая и строится исключительно, в

00:46:55.335 --> 00:46:57.853
первую очередь по принципу

00:46:59.491 --> 00:47:02.653
Эмоций, переживаний эмоций, то есть
достаточно эмоционально.

00:47:02.773 --> 00:47:07.695
Хотя э-э хорошо учат стихии, ну, учат
исключительно механически, да, как вы

00:47:07.775 --> 00:47:14.578
понимаете. Потому что процессы молодые,
активные синапсические

00:47:14.658 --> 00:47:14.938
связи

00:47:16.039 --> 00:47:19.276
Чисты и девственны, поэтому заполняются
легко.

00:47:20.075 --> 00:47:26.430
Так. Ну да, и то, что, в общем-то, вызовет
непосредственно эмоциональные яркие

00:47:26.510 --> 00:47:31.545
переживания, запоминается очень, так
скажем так, глубоко.

00:47:32.041 --> 00:47:38.797
Это к вопросу о различных проблемах,
которые ребёнок собирает в детстве, потом,

00:47:38.917 --> 00:47:44.035
ну, это я в психоаналитической концепции,
потом расплачивается за это в своём

00:47:44.115 --> 00:47:46.433
взрослом состоянии какими-то проблемами.

00:47:46.873 --> 00:47:51.831
Так. Ну и воображение, как вы понимаете,
тоже развивается, потому что ребёнок

00:47:51.951 --> 00:47:52.350
постоянно

00:47:53.370 --> 00:47:58.764
Переходит от внешнего к внутреннему, от
внутреннего к внешнему, и это довольно

00:47:58.844 --> 00:48:02.999
существенно раскачивает данный
познавательный процесс.

00:48:03.918 --> 00:48:09.193
И-и относительно развития волевых
особенностей, ну

00:48:10.197 --> 00:48:13.996
Вот это вот формирование соподчинения
мотивов, можно вообще рассматривать как

00:48:15.835 --> 00:48:17.315
новообразование, да?

00:48:17.475 --> 00:48:21.993
Потому что мотивы начинают приобретать
определённую

00:48:23.312 --> 00:48:25.272
иерархию, да?

00:48:26.047 --> 00:48:29.450
...и выстраивается по своим предпочтениям.

00:48:31.812 --> 00:48:35.736
Познавательные мотивы, мотивы, скажем так,

00:48:39.499 --> 00:48:41.260
обучения, мотивы обучения.

00:48:41.602 --> 00:48:45.442
Да, мотивы помощи взрослым и так далее, и
так далее.

00:48:46.803 --> 00:48:52.484
Воля развивается, как я сказал, уже в
процессе игры, и вот здесь есть

00:48:53.604 --> 00:48:57.085
выделены определённые стороны развития
волевых действий.

00:48:58.107 --> 00:49:03.031
Это такая вот получается линия.

00:49:03.111 --> 00:49:05.874
Ну, не линия, а динамика.

00:49:05.954 --> 00:49:10.719
То есть развитие целенаправленных
действий, установление взаимосвязи между

00:49:11.079 --> 00:49:13.681
целью и действием, да, начинать понимать

00:49:14.563 --> 00:49:20.444
Ну и в итоге развитие регулирующей речи и
выполнения действий.

00:49:22.685 --> 00:49:25.846
Самосознание развивается очень активно

00:49:29.967 --> 00:49:31.807
от его «я хороший», «я плохой».

00:49:33.459 --> 00:49:36.220
Начинает приобретать определённую
дифференциацию.

00:49:36.380 --> 00:49:42.344
И если вы спросите трёхлетнего, то есть
начинает оценивать себя больше к

00:49:42.424 --> 00:49:46.986
адекватности. Если вы спросите
трёхлетнего: «Ты какой?» — он скажет: «Я

00:49:47.106 --> 00:49:49.908
большой». Если вы спросите шестилетнего, с

00:49:50.985 --> 00:49:52.585
Как он скажет: «Я маленький».

00:49:53.184 --> 00:49:57.263
Да. Ну и в целом, конечно, от
хороший-плохой, добрый-злой, конечно,

00:49:57.343 --> 00:50:02.941
начинает уже вноситься дифференциация, и
ребёнок начинает уже в этом возрасте

00:50:04.100 --> 00:50:08.739
превирать, ну или, скажем так,
конструировать действительность в

00:50:08.859 --> 00:50:10.778
предпочитаемом для себя варианте.

00:50:11.877 --> 00:50:16.159
Хотя, эмм, нельзя сказать, что это плохо.

00:50:16.359 --> 00:50:20.601
Как раз, когда он начинает привирать, это
говорит о том, что его мышление вышло на

00:50:21.081 --> 00:50:22.922
принципиально новый уровень.

00:50:24.883 --> 00:50:30.566
Ну и, как мы говорили, самооценка носит
достаточно эмоциональный характер.

00:50:31.749 --> 00:50:37.633
Хотя, в отличие от трёхлетнего, конечно,
более дифференцированно, безусловно.

00:50:37.873 --> 00:50:44.837
Да, он начинает оценивать не только свои
какие-то не только свою личность, какие-то

00:50:44.918 --> 00:50:49.040
характеристики, да, но и начинает
оценивать своё эмоциональное состояние,

00:50:49.080 --> 00:50:49.240
да.

00:50:50.780 --> 00:50:54.420
Я рад, мне плохо, я-я такой злой.

00:50:54.620 --> 00:50:56.180
Ну и так далее, и так далее.

00:50:57.740 --> 00:51:04.660
Возникает в этом возрасте половая
идентификация, потому что, причём она,

00:51:04.740 --> 00:51:06.500
естественно, носит исключительно

00:51:07.767 --> 00:51:14.528
Тот самый вариант гендерного, гендерного
случая, да, когда мы

00:51:14.688 --> 00:51:19.449
говорим не о поле как таковом,
физиологическом, а ребёнок усваивает

00:51:19.729 --> 00:51:21.489
социально-психологический пол.

00:51:21.850 --> 00:51:25.770
То есть девочки должны себя вести так,
мальчики должны вести так,

00:51:26.538 --> 00:51:30.780
Девочки, мальчики не плачут, ну, условно
говоря, девочки могут кокетничать.

00:51:30.900 --> 00:51:34.702
Опять же, условно говоря. И вот в этом
плане, конечно, то, что происходит сейчас

00:51:34.862 --> 00:51:37.463
у нас за границей, не хочется к этому
обращаться.

00:51:37.743 --> 00:51:38.703
Ну, я думаю

00:51:39.593 --> 00:51:43.272
В дальнейшем они получат очень такой
отрицательный результат, хотя надо

00:51:43.432 --> 00:51:44.991
разбираться, каковы цели.

00:51:45.231 --> 00:51:52.149
Да, если исходить из того, что в
семидесятых годах ещё была установка в

00:51:52.309 --> 00:51:53.189
Америке, да.

00:51:54.093 --> 00:51:59.971
Если в США по сокращению государства, да,
численности людей, то в данном случае всё

00:52:00.091 --> 00:52:05.489
делается правильно. У данных фриков детей
чаще всего не бывает.

00:52:06.169 --> 00:52:07.449
Техническое сокращение.

00:52:07.769 --> 00:52:10.888
Так, ну и вот новообразование наше, да?

00:52:14.163 --> 00:52:18.245
Вот возникновение мировоззрения, такого
определённого, да, мировоззрения, когда

00:52:18.365 --> 00:52:21.887
ребёнок может составить себе определённое
мнение по

00:52:24.968 --> 00:52:30.731
различным событиям внешнего, как правило,
пока внешнего мира, да, но тем не менее, у

00:52:30.771 --> 00:52:32.292
него уже появляется своё мнение.

00:52:32.667 --> 00:52:34.908
И мы говорим о мировоззрении.

00:52:36.029 --> 00:52:38.831
Появляются этические принципы.

00:52:39.512 --> 00:52:43.034
Начинают уже понимать, что такое хорошо,
что такое плохо, что такое красиво, что

00:52:43.154 --> 00:52:47.397
такое некрасиво. Соподчинение мотивов, как
мы говорили

00:52:48.246 --> 00:52:52.362
Их приоритет — возникновение произвольного
поведения.

00:52:52.562 --> 00:52:57.517
Это тоже очень важно, потому что как раз
произвольность поведения говорит о

00:52:57.997 --> 00:53:02.472
формировании его как личности, в общем-то,
в целом автономной.

00:53:02.872 --> 00:53:07.307
Один из показателей личностного развития —
это как раз формирование автономии.

00:53:08.113 --> 00:53:13.112
Ну и возникновение личностного сознания,
когда он начинает себя уже оценивать более

00:53:13.312 --> 00:53:14.632
адекватно.

00:53:15.072 --> 00:53:19.432
Ну и как итог у нас появление внутренней
позиции школьника.

00:53:19.912 --> 00:53:26.271
Потому что, конечно, как итог развития
младшего школьного возраста дошкольного

00:53:26.391 --> 00:53:27.471
возраста, не младшего

00:53:28.344 --> 00:53:30.506
Развитие ребёнка в дошкольном возрасте.

00:53:30.867 --> 00:53:37.514
Ну, так у нас в связи со сменой социальных
институтов от садика к школе, мы, конечно,

00:53:37.634 --> 00:53:43.040
должны сказать, что одна из важнейших
задач — это в целом во всех компонентах

00:53:43.730 --> 00:53:45.090
...его к школе подготовить.

00:53:45.170 --> 00:53:49.530
Ну и вот есть, соответственно, такое
понятие, как психологическая готовность

00:53:49.730 --> 00:53:50.931
ребёнка к школе.

00:53:51.971 --> 00:53:55.571
И здесь выделяют ряд компонентов.

00:53:56.691 --> 00:53:58.731
Я не буду на них останавливаться.

00:53:59.531 --> 00:54:00.852
Интеллектуальная готовность.

00:54:03.554 --> 00:54:07.317
Предполагает умение. Это не умение читать,
считать, писать.

00:54:07.517 --> 00:54:09.198
Сразу хочу, чтобы вы понимали.

00:54:09.358 --> 00:54:12.441
Хотя в некоторых, не в некоторых, а
практически во всех школах сейчас это

00:54:12.641 --> 00:54:17.204
требует. Но это в любом случае, это уже
другая готовность, но не интеллектуальная.

00:54:17.525 --> 00:54:21.288
Это умение, это определённый запас знаний
и умение совершать

00:54:22.204 --> 00:54:24.722
Определённые уже мыслительные операции.

00:54:26.001 --> 00:54:32.596
То есть именно уметь работать, а не
владеть каким-либо определённым

00:54:32.996 --> 00:54:35.314
навыком одним, да, как читать.

00:54:36.873 --> 00:54:39.470
Мотивационно-личностная готовность
предполагает

00:54:40.411 --> 00:54:42.373
Желание ребёнка идти в школу.

00:54:42.533 --> 00:54:44.935
Да? То есть он хочет идти.

00:54:45.055 --> 00:54:48.459
Чтобы не было как в том анекдоте, когда
ребёнка ведут в школу, он упирается первый

00:54:48.619 --> 00:54:50.701
раз в первый класс, он говорит:
«Одиннадцать лет».

00:54:50.781 --> 00:54:53.584
И за что? Да, то есть вот эти вещи надо
понимать.

00:54:53.704 --> 00:54:55.546
Конечно, здесь большое значение

00:54:56.524 --> 00:55:01.361
Э-э, играет поведение родителей, хотя у
нас сейчас в детских садах готовят, но тем

00:55:01.441 --> 00:55:08.356
не менее очень важно создать положительное
впечатление ребёнка, ребёнка о школе и,

00:55:08.556 --> 00:55:11.234
соответственно, сформировать у него

00:55:11.752 --> 00:55:13.511
Положительный образ к школе.

00:55:13.751 --> 00:55:19.511
Есть определённые простые очень способы я
думаю, это несложно

00:55:21.471 --> 00:55:24.911
узнать при желании. Ну и волевая
готовность, в первую очередь предполагает

00:55:25.590 --> 00:55:26.950
как раз наличие

00:55:28.637 --> 00:55:34.791
Произвольности в поведении, способность
высидеть урок, как вариант, да,

00:55:35.431 --> 00:55:39.707
выполнить домашнее задание, соблюдать
элементарные правила, так далее, и так

00:55:39.787 --> 00:55:44.462
далее. То есть вот что подразумевается под
волевой готовностью.

00:55:44.797 --> 00:55:49.353
То есть наличие необходимых произвольных
уже возможностей.

00:55:51.232 --> 00:55:56.587
В принципе, при нормальном развитии все
дети фактически готовы к школе.

00:55:58.945 --> 00:56:02.622
И, конечно, лучше на это обратить внимание
заранее.

00:56:03.562 --> 00:56:07.525
Сходить в школу, протестироваться у
психолога.

00:56:07.605 --> 00:56:13.930
Хотя все дети всё равно, как минимум в
начале лета проходят психодиагностическую

00:56:14.050 --> 00:56:16.892
проверку на психологическую готовность к
школе.

00:56:17.692 --> 00:56:19.253
Вот такой вот сложный период.

00:56:19.413 --> 00:56:21.855
И у нас осталось ещё, в общем-то, не менее
сложная

00:56:26.343 --> 00:56:30.503
Ну и следующий возраст у нас,
соответственно, младший школьный возраст.

00:56:30.903 --> 00:56:35.703
Социально ситуация кардинально также
меняется, не менее меняется, чем в

00:56:35.823 --> 00:56:42.623
младшем, точнее, не в младшем, а в
дошкольном возрасте, то есть ребёнок уже

00:56:43.303 --> 00:56:44.023
от шага

00:56:44.712 --> 00:56:50.595
Взрослой жизни идёт полноценно, во
взрослую жизнь меняется у него абсолютно

00:56:50.715 --> 00:56:56.358
всё. Ребёнок приобретает обязанности.

00:56:57.239 --> 00:57:01.161
Ребёнок получает абсолютно новый
коллектив.

00:57:01.842 --> 00:57:03.762
...нового взрослого.

00:57:04.601 --> 00:57:10.639
И в общем и целом, мы можем вывести вот
такую вот диаду.

00:57:11.199 --> 00:57:17.557
Как вариант, ребёнок-учитель или ещё шире,
если взять ребёнок общества.

00:57:18.791 --> 00:57:22.949
Появляются первые... Ну, это сейчас про
социальную ситуацию, как вы понимаете, да?

00:57:23.828 --> 00:57:30.784
Появляются первые требования к нему, такие
уже серьёзные,

00:57:30.864 --> 00:57:35.222
да? То есть не то чтобы по отношению к
нему раньше требований не было.

00:57:35.342 --> 00:57:36.141
Ну, почему были?

00:57:36.528 --> 00:57:41.486
Но эти требования уже носят такой
безапелляционный характер, без вариантов.

00:57:41.926 --> 00:57:45.645
Ты должен, ты должен, ты должен, ты
должен, ты должен, ты должен.

00:57:45.685 --> 00:57:52.282
Причём его деятельность начинает
оцениваться и контролироваться.

00:57:52.482 --> 00:57:55.041
Конечно, здесь роль взрослого в
сопровождении ребёнка

00:57:55.663 --> 00:58:00.777
Особенно в первом классе, э-э, очень
высока взрослого, имеется в виду, э-э

00:58:02.295 --> 00:58:07.969
семьи не учителя, у учителя свои задачи,
потому что на самом деле в начале,

00:58:08.409 --> 00:58:11.365
особенно в первом классе, они практически
ничего не могут

00:58:12.073 --> 00:58:16.510
Сделать самостоятельно, то есть
организация на очень низком уровне и не

00:58:16.670 --> 00:58:20.627
только относительно самообслуживания, но и
выполнения домашнего задания.

00:58:21.027 --> 00:58:27.302
Да, и, конечно, помогать не делать за них,
а сидеть и оказывать поддержку при

00:58:27.462 --> 00:58:30.460
необходимости — это имеет очень большое
значение как для

00:58:31.929 --> 00:58:38.045
всего учебного процесса для усвоения, так
и, в общем-то, для мироощущения ребёнка в

00:58:38.085 --> 00:58:41.522
целом, да, потому что ребёнок, который
сталкивается с задачей, которую не может

00:58:41.762 --> 00:58:45.959
решить, с препятствием, которое может
преодолеть, не может преодолеть, и он не

00:58:46.079 --> 00:58:49.077
знает, что ему делать, начинает
бессознательно фрустрировать.

00:58:49.821 --> 00:58:52.461
Как вы понимаете, ничего хорошего от этого
нет.

00:58:52.701 --> 00:58:58.142
Потому что есть ещё уровни адаптации:
высокий, средний, низкий.

00:58:58.222 --> 00:59:03.662
Вот как раз ребёнок, которому оказывается
эмоциональная поддержка как таковая, и в

00:59:03.702 --> 00:59:07.583
целом сопровождение, в общем-то,
адаптируется, ну, как минимум, на среднем

00:59:07.623 --> 00:59:07.943
уровне.

00:59:08.715 --> 00:59:12.594
Ну и ведущая деятельность его, как вы
понимаете, это учебная.

00:59:15.634 --> 00:59:19.673
Учебная деятельность — это деятельность,
по сути, самого ребёнка при

00:59:19.953 --> 00:59:24.193
непосредственной организации этой
деятельности со стороны взрослого, то есть

00:59:24.353 --> 00:59:24.913
учителя.

00:59:25.687 --> 00:59:28.930
Ну, учитель не реализует учебную
деятельность.

00:59:29.010 --> 00:59:32.294
Учитель реализует педагогическую
деятельность, а вот ребёнок реализует

00:59:32.414 --> 00:59:38.260
учебную деятельность. То есть он её, в
общем-то, погружается в неё во всех

00:59:38.500 --> 00:59:42.064
абсолютно компонентах.

00:59:44.722 --> 00:59:47.363
Как в школе, так и дома.

00:59:47.523 --> 00:59:52.886
Наверное, никогда дети по времени, ну, я
имею в виду, в своей массе не уделяют

00:59:52.926 --> 00:59:57.689
столько времени учёбе, как вот именно в
младшем школьном возрасте, да?

00:59:57.769 --> 01:00:01.131
Потому что потом уже начинаются варианты:
кто-то учится, кто-то не учится.

01:00:01.590 --> 01:00:05.912
Кто-то учится так себе, кто-то учится
достаточно интенсивно.

01:00:06.192 --> 01:00:12.554
Как правило, 90%, не меньше детей вот

01:00:13.194 --> 01:00:16.916
в младшем школьном возрасте учатся
достаточно интенсивно.

01:00:16.996 --> 01:00:19.797
Там получается, не получается — это
отдельная история.

01:00:19.917 --> 01:00:21.197
Уделяют очень много времени.

01:00:21.760 --> 01:00:23.119
...учебной деятельности.

01:00:23.918 --> 01:00:29.953
Так. Ну и собственно, про учебную
деятельность здесь говорить много нет

01:00:30.073 --> 01:00:33.710
смысла, потому что есть целый раздел
педагогической психологии, учебная

01:00:33.790 --> 01:00:37.986
деятельность. Единственное, я хочу
сказать, что напомнить, вернее

01:00:38.901 --> 01:00:45.741
То, о чём мы говорили, что сама по себе
ведущая деятельность как таковая,

01:00:46.221 --> 01:00:49.501
в общем-то, деятельность, которая
способствует наиболее оптимальному

01:00:49.581 --> 01:00:52.781
развитию ребёнка на данном возрастном
этапе.

01:00:53.696 --> 01:00:57.774
И меняется возрастной этап, меняется
ведущая деятельность.

01:00:57.974 --> 01:01:01.692
Я просто напомню, что предыдущая
деятельность всё-таки никуда не исчезает.

01:01:02.052 --> 01:01:07.009
И у нас была предыдущая деятельность
игровая, как вы понимаете,

01:01:08.848 --> 01:01:10.407
став деятельностью

01:01:11.098 --> 01:01:14.897
Ведущая учебная, игровую как таковую она
не отменяет.

01:01:15.217 --> 01:01:18.095
Игровая она останется на всю жизнь с ним.

01:01:18.335 --> 01:01:24.813
Ну, а, конечно, младший школьник играет с
удовольствием, играет очень долго, да.

01:01:24.853 --> 01:01:28.131
И, к сожалению, вот опять с этими
гаджетами, конечно, игровая деятельность

01:01:28.291 --> 01:01:28.611
начинает

01:01:29.313 --> 01:01:35.158
Порой приобретать уже, э-э, ну, скажем
так, в связи с

01:01:36.158 --> 01:01:41.923
особенностями компьютера, гаджета, уже
элементы зависимости.

01:01:42.043 --> 01:01:43.965
Там телефоны пока брать не будем.

01:01:44.725 --> 01:01:47.327
Младшие школьники, кстати, к ним не очень
привязаны.

01:01:49.354 --> 01:01:51.475
В отличие от подростков.

01:01:51.755 --> 01:01:53.515
Так, ну вот, то есть она остаётся.

01:01:53.635 --> 01:01:58.396
И ну он продолжает, точнее, он начинает в
неё погружаться, и, в общем-то, в процессе

01:01:59.196 --> 01:02:03.477
её реализации он, в общем-то, получает
максимальное развитие, потому что всё

01:02:03.757 --> 01:02:05.957
связано с учебной деятельностью.

01:02:06.915 --> 01:02:12.400
Потому что вот если мы возьмём его в целом

01:02:14.282 --> 01:02:16.485
самооценку-концепция.

01:02:16.485 --> 01:02:19.968
Ну, я-концепция — это то же самое, то есть
совокупность всех представлений человека о

01:02:20.048 --> 01:02:22.571
себе, сопряжённая с их оценкой, шире, чем

01:02:24.043 --> 01:02:26.920
Самооценка, ну, для нас — это одно и то
же.

01:02:27.479 --> 01:02:29.877
То есть, в общем-то, всё связано с учёбой.

01:02:29.957 --> 01:02:34.992
И если мы говорим про самооценку, у него
она ещё не сформировалась как

01:02:35.272 --> 01:02:38.908
новообразование, но тем не менее
присутствует и развивается.

01:02:39.720 --> 01:02:45.356
Так вот, эта самооценка в первую очередь
связана с его успехами в школе как

01:02:45.556 --> 01:02:51.392
таковой. То есть есть успехи — высокая
самооценка, нет успехов — низкой

01:02:51.472 --> 01:02:53.911
самооценки. Опять же, за редким
исключением.

01:02:54.350 --> 01:02:58.268
Ну, не имеет значение, конечно, социальный
статус, который ребёнок приобретает

01:03:00.576 --> 01:03:07.254
Он не всё осознаёт, но это не значит, что
эмоционально он к этому

01:03:07.574 --> 01:03:09.334
не имеет никакого отношения.

01:03:10.173 --> 01:03:12.333
Просто, скажем, не осознаёт, но он
переживает.

01:03:13.368 --> 01:03:16.286
Эмоционально положительно или
отрицательно?

01:03:16.366 --> 01:03:21.361
Да, поэтому, конечно, есть дети, для
которых школа незначима, да, какие-нибудь

01:03:21.481 --> 01:03:23.200
спортсмены там, например.

01:03:24.519 --> 01:03:29.314
Но большинство детей всё-таки тесно
связаны со школой и, соответственно

01:03:30.450 --> 01:03:36.890
Самоощущение положительное и самооценка
положительная, высокая или заниженная,

01:03:36.970 --> 01:03:42.890
конечно, связана со школьной. Я не буду
сейчас про роль учителя в этом всём,

01:03:42.970 --> 01:03:47.010
скажем так, в этом феномене разбирать.

01:03:47.170 --> 01:03:49.450
Но она достаточно существенна, и порой

01:03:50.584 --> 01:03:55.748
Не столько определяют успехи ребёнка в
школе, потому что если он правда

01:03:55.868 --> 01:04:00.152
старается, сколько определяет поведение
учителя, его самооценка.

01:04:00.472 --> 01:04:02.033
Самооценка определяется.

01:04:03.034 --> 01:04:07.037
Активное развитие всех познавательных
процессов.

01:04:07.237 --> 01:04:10.400
Ну, мышление. Мышление, конечно, начинает
свой путь.

01:04:11.108 --> 01:04:16.114
...от наглядно образного или просто от
образного к понятийному.

01:04:16.395 --> 01:04:21.961
Конечно, Давыдов говорит, что формируется
теоретическое мышление, так далее, так

01:04:22.081 --> 01:04:24.404
далее, оно формируется, если его
формировать.

01:04:25.060 --> 01:04:29.018
Вот у Давыдова, Виталия Васильевича
Давыдова разработано так называемое

01:04:29.178 --> 01:04:33.775
развивающее обучение, и вот оно как раз
направлено на формирование теоретического

01:04:33.935 --> 01:04:36.814
или понятийного мышления ещё в младшей
школе.

01:04:37.173 --> 01:04:41.811
Ну, у большинства школьников традиционном,
при традиционном обучении формируется

01:04:43.504 --> 01:04:47.267
Конечно, не теоретическое, эмпирическое
мышление, когда человек мыслит не

01:04:47.347 --> 01:04:49.349
понятиями, а всё-таки образами.

01:04:49.629 --> 01:04:52.031
Но тем не менее, мышление развивается.

01:04:52.711 --> 01:04:59.677
Очень активно развивается речь, да, потому
что школа построена во многом на

01:04:59.917 --> 01:05:01.558
вербальных сигналах.

01:05:03.450 --> 01:05:09.925
И везде используется слово, и поэтому
помимо вербальной

01:05:11.084 --> 01:05:16.479
речи ребёнок и овладевает, и развивает
письменную речь.

01:05:16.918 --> 01:05:19.556
Конечно, это тоже очень важно, потому что
письменная речь

01:05:20.268 --> 01:05:26.186
Она ещё более сконцентрирована по
насыщению смыслами, нежели

01:05:26.586 --> 01:05:27.786
вербальное.

01:05:29.545 --> 01:05:35.623
У кого-то возникают проблемы, ну есть даже
такие отклонения, но, как правило, их

01:05:35.663 --> 01:05:36.743
касаются единиц.

01:05:37.926 --> 01:05:44.125
Сейчас, конечно, у детей проблема с
письменной речью связана с тем,

01:05:44.285 --> 01:05:49.684
что, в общем-то, на компьютере можно
печатать достаточно много.

01:05:50.004 --> 01:05:54.323
Но тем не менее учителя прилагают усилия и
так или иначе

01:05:54.757 --> 01:05:58.720
Процесс, на мой взгляд, идёт.

01:05:59.120 --> 01:06:04.404
Да, потому что компьютеры же не вчера
появились, уже все уже справились.

01:06:04.805 --> 01:06:06.086
Был там период.

01:06:06.566 --> 01:06:09.168
К счастью, у нас в нашей стране компьютеры

01:06:09.989 --> 01:06:14.154
Когда они появились, они, в общем-то,
появлялись очень медленно и не у всех, и

01:06:14.234 --> 01:06:17.397
поэтому школа успела в той или иной
степени перестроиться.

01:06:19.039 --> 01:06:23.885
Так, э-э, ну и какие же новообразования в
этом возрасте?

01:06:26.948 --> 01:06:32.264
Ну, естественно, что активно развивается
познавательная сфера ребёнка.

01:06:32.784 --> 01:06:38.301
Вот память от механической начинает
приобретать такую, скажем так, уже

01:06:38.500 --> 01:06:44.896
осмысленность, да, то есть, возможность
использовать каких-то, помимо

01:06:46.124 --> 01:06:52.608
Запоминание по смыслу, а не фактическое,
предполагает ещё

01:06:52.809 --> 01:06:54.810
некие такие минимические приёмы.

01:06:54.850 --> 01:06:57.292
Ну, не прямо там такие мимотехники.

01:06:57.452 --> 01:07:02.655
Ну, например, самые стандартные, да,
разбивание на фрагменты, скажем так,

01:07:02.815 --> 01:07:03.936
запоминание плана.

01:07:04.533 --> 01:07:05.813
...и так далее, и так далее.

01:07:07.093 --> 01:07:13.215
Мышление переходит от оно делает шаг, оно
прямо не развивается, оно делает шаг от

01:07:13.335 --> 01:07:19.616
наглядно-образного к понятийному или
словесно-логическому ещё говорят,

01:07:19.896 --> 01:07:22.897
активно очень развивается внимание.

01:07:24.424 --> 01:07:28.784
Да, вот если, например, ребёнок, который
появился только в первый раз в первый

01:07:29.024 --> 01:07:35.905
класс, его внимание фактически не может на
чём-то останавливаться больше

01:07:36.665 --> 01:07:41.145
пяти минут, потом постепенно переходит к
пятнадцати минутам.

01:07:41.782 --> 01:07:42.546
То к концу.

01:07:44.307 --> 01:07:47.869
...младшего школьного возраста, ну, в
общем-то, начинает приобретать уже.

01:07:47.989 --> 01:07:51.351
То есть он может, в принципе, абсолютно
спокойно высидеть весь урок.

01:07:51.391 --> 01:07:56.913
Ну, понятно, там отвлекаться и так далее,
и так далее, потому что по научным

01:07:57.034 --> 01:08:01.196
исследованиям максимально сконцентрировать
внимание можно не больше 15 минут, прямо

01:08:01.436 --> 01:08:04.517
вот так, да? Всё равно нужны какие-то
смещения.

01:08:05.869 --> 01:08:11.384
Безусловно, огромное значение имеет
появление как новообразование

01:08:11.544 --> 01:08:15.301
произвольности всех познавательных,
психических процессов, то есть

01:08:15.421 --> 01:08:20.017
произвольность, напоминаю, это при
использовании волевых усилий,

01:08:20.057 --> 01:08:20.697
целесообразность

01:08:21.900 --> 01:08:26.660
Как новообразование, появляется рефлексия,
способность анализировать себя и,

01:08:26.740 --> 01:08:29.419
безусловно, внутренний план действия.

01:08:29.859 --> 01:08:32.819
То есть вот как итог, это как
новообразование.

01:08:34.018 --> 01:08:40.697
Так, и у нас следующий возраст — это
подростковый, 11—15 лет.

01:08:43.072 --> 01:08:48.273
В никуда. То есть социальная ситуация тоже
меняется, но она меняется уже не по

01:08:48.514 --> 01:08:51.554
принципу институтов, социальных
институтов, да?

01:08:51.634 --> 01:08:53.555
Вот, скажем, был детсад, стала школа.

01:08:54.435 --> 01:08:58.476
Меняется, ну, дети переходят в среднюю
школу, но при этом мы должны понимать, что

01:08:58.916 --> 01:09:03.157
социальная ситуация в первую очередь
меняется исходя из того, что ребёнок

01:09:03.277 --> 01:09:03.797
взрослеет

01:09:04.527 --> 01:09:09.850
У него появляются новые возможности
социальные, расширяется его кругозор, и, в

01:09:09.930 --> 01:09:13.933
общем-то, появляется определённая
автономия, ну, и он начинает чувствовать

01:09:14.013 --> 01:09:18.216
себя более взрослым со всеми вытекающими
последствиями.

01:09:18.296 --> 01:09:19.337
И тут как раз появляется

01:09:20.203 --> 01:09:23.868
Подростковый кризис. Он находится внутри
возраста.

01:09:26.418 --> 01:09:32.264
...как переход от детства ко взрослости, и
есть факторы, которые способствуют.

01:09:32.784 --> 01:09:34.866
Факторы идут с разных сторон.

01:09:35.026 --> 01:09:40.231
Один из факторов, на мой взгляд, очень
важный, в общем-то, провоцирующий кризис —

01:09:40.351 --> 01:09:45.717
это появление чувства взрослости и
неприятие позиции ребёнка как взрослого.

01:09:46.619 --> 01:09:50.417
Со стороны его родителей, в первую
очередь, да, то есть он хочет быть

01:09:50.537 --> 01:09:53.336
самостоятельным, ему не дают этого
сделать.

01:09:53.616 --> 01:09:56.775
То есть ограничивать его свободу,
стремиться ему не дают.

01:09:57.734 --> 01:10:03.252
Внутренние факторы — это, конечно, вот
созревание как таковое.

01:10:03.292 --> 01:10:04.252
Но здесь вот запреты.

01:10:04.888 --> 01:10:10.003
Подчинении и так далее, и так далее, но я
бы шире взял, в общем-то, именно

01:10:10.283 --> 01:10:14.638
стремление поэкспериментировать,
стремление преодолеть препятствия,

01:10:14.838 --> 01:10:18.594
связанные также как с некой такой
упрямостью.

01:10:18.794 --> 01:10:23.150
Но в первую очередь это, конечно, чувство
взрослости с одной стороны.

01:10:24.350 --> 01:10:27.310
...который не удовлетворяется, ему
хочется, да вот противоречия.

01:10:27.710 --> 01:10:30.790
Внутри любого кризиса лежит противоречие,
вот противоречие.

01:10:30.830 --> 01:10:32.750
Он хочет быть взрослым, ему не дают.

01:10:32.990 --> 01:10:35.070
Хочет нормально общаться, с ним не хотят.

01:10:35.631 --> 01:10:40.271
И помимо всего прочего, ну, плюс он
физически созревает.

01:10:40.351 --> 01:10:42.191
Ну, чуть попозже про физическое.

01:10:42.876 --> 01:10:49.558
развития. И ещё надо сказать, накопление,
как появление, как один из, ну, его не

01:10:49.638 --> 01:10:51.839
выделяют так, но он явно присутствует.

01:10:52.639 --> 01:10:58.761
Один из вариантов накопления, точнее, не
накопления, а смена, условно говоря,

01:10:58.841 --> 01:10:59.562
руководства.

01:11:00.580 --> 01:11:05.296
То есть до этого взрослый был авторитет
безусловный, потом раз — взрослый уже

01:11:05.496 --> 01:11:06.815
совсем не авторитет.

01:11:07.414 --> 01:11:08.933
Он сам себе авторитет.

01:11:09.293 --> 01:11:16.087
А у него появляются возможности и он
физически даже в чём-то готов, но

01:11:16.646 --> 01:11:19.164
личностное развитие явно запаздывает.

01:11:20.273 --> 01:11:25.157
И вот в связи с этим ему очень трудно и
разобраться в этом мире, возникают

01:11:25.317 --> 01:11:27.479
проблемы уже взрослого характера.

01:11:27.639 --> 01:11:34.285
И, конечно, взрослый здесь может либо
помочь, либо очень существенно навредить.

01:11:34.405 --> 01:11:36.687
Ну, плюс попытка вести взрослую жизнь.

01:11:37.741 --> 01:11:40.584
Конечно, физиологические изменения очень
существенные.

01:11:40.624 --> 01:11:45.749
Вот этот пубертатный период, созревание
полового и созревания, он очень влияет, и,

01:11:45.789 --> 01:11:47.311
конечно, на кризис в том числе.

01:11:47.591 --> 01:11:51.955
Он влияет не напрямую, он влияет
опосредованно, и это связано с тем, что

01:11:52.396 --> 01:11:55.038
вот эта внутренняя неустойчивость
эмоциональная

01:11:55.977 --> 01:12:02.330
Да, она ведёт и к взрывам эмоциональным
взрывам или наоборот, к различным таким

01:12:02.410 --> 01:12:07.245
вот подавленным состояниям, к неприятию
своего тела, как один из вариантов, да,

01:12:07.285 --> 01:12:08.563
дисморфофобия.

01:12:10.242 --> 01:12:11.840
Вот такого вот плана, да.

01:12:12.885 --> 01:12:19.322
Ну и если говорить об изменениях, девочки
изменяются раньше, где-то года на

01:12:19.402 --> 01:12:22.600
полтора, наверное. У них интервал
полтора-два года.

01:12:22.640 --> 01:12:26.158
Ну, где-то к юношескому возрасту все
выравниваются.

01:12:26.757 --> 01:12:30.395
Появляются вторичные половые признаки у
мальчиков

01:12:32.126 --> 01:12:36.685
У девочек, да, у мальчиков чаще всего
конечности опережают рост тела, поэтому

01:12:37.005 --> 01:12:38.444
они выглядят сутуло.

01:12:38.964 --> 01:12:43.523
Помимо полового созревания, очень
внутренние, так называемые гормональные

01:12:43.643 --> 01:12:46.002
бури происходят с каждым ребёнком.

01:12:46.562 --> 01:12:47.562
Лицо грубеет.

01:12:49.128 --> 01:12:52.726
Конечно, вот задача взрослого — объяснить,
некрасивым становится, да, прыщики

01:12:52.806 --> 01:12:58.242
появляются. Помочь с прыщиками, да, чтоб
он там себе не навредил или она не

01:12:58.362 --> 01:13:00.961
навредила. И объяснить ребёнку, что это
всё временно.

01:13:01.081 --> 01:13:03.999
Он, конечно, не примет это, потому что ему
хочется здесь и сейчас

01:13:05.073 --> 01:13:10.709
Ну, так или иначе, для него это очень
важно — хотя бы понимать, что всё

01:13:10.949 --> 01:13:14.905
образуется. Ну, уж ни в коем случае не
смеяться над ними.

01:13:15.625 --> 01:13:20.141
Вообще. Так, ну вот, вот такая вот у него
сложная судьба.

01:13:20.933 --> 01:13:26.731
Конечно, окончательно формируется половая
идентичность, потому что здесь уже вот эти

01:13:26.891 --> 01:13:31.808
все гормональные установки, они становятся
очень чёткими и очевидными.

01:13:31.968 --> 01:13:35.127
Опять же, хочу оговориться, не берём мы
какие-то отклонения.

01:13:35.247 --> 01:13:36.166
Всё-таки для нас это

01:13:38.408 --> 01:13:40.646
Несвойственно для нашей культуры.

01:13:41.685 --> 01:13:45.082
Вот, то есть девочки становятся девочками,
мальчиками мальчиками, начинаются

01:13:45.241 --> 01:13:50.237
различные романтические отношения, но пока
не столь явные, как в дальнейшем.

01:13:50.676 --> 01:13:55.912
Отношения со сверстниками, конечно,
становятся приоритетнее, чем отношения со

01:13:55.992 --> 01:13:56.631
взрослыми.

01:13:57.251 --> 01:13:59.173
То есть взрослый уходит на второй план.

01:13:59.493 --> 01:14:01.575
Возникает некое такое отчуждение.

01:14:03.457 --> 01:14:09.223
Взрослый, из, скажем так, условно говоря,
из старшего друга в лучшем случае

01:14:09.624 --> 01:14:13.067
переходит в лучшем случае в партнёра.

01:14:13.571 --> 01:14:15.252
Это самый оптимальный вариант.

01:14:15.412 --> 01:14:17.133
В худшем случае — во врага.

01:14:19.574 --> 01:14:23.817
Ребёнок, в общем-то, все свои вопросы
старается решать со сверстниками.

01:14:27.579 --> 01:14:29.500
Дружба или, скажем так, вот у нас

01:14:31.374 --> 01:14:35.894
Взаимоотношения начинают приобретать по
отношению ко всем другим видам

01:14:36.014 --> 01:14:37.414
деятельности приоритет.

01:14:37.694 --> 01:14:41.535
Ну и мы чуть позже проговорим про
предыдущую деятельность.

01:14:41.815 --> 01:14:46.615
Конечно, происходят изменения во всей
когнитивной сфере абсолютно.

01:14:46.998 --> 01:14:53.236
По сути, он, в общем-то, может выполнять
нагрузки, любые интеллектуальные нагрузки,

01:14:53.276 --> 01:14:54.555
ну, в разумных пределах.

01:14:54.875 --> 01:14:57.834
Что внимание заканчивает свою
произвольность, память становится

01:14:58.434 --> 01:15:04.351
мыслящей, как говорили, скажем так, учёные
говорят, то есть не только запоминать, но

01:15:04.431 --> 01:15:06.950
и думать, что запоминать, как запоминать.

01:15:07.070 --> 01:15:08.390
Речь развивается.

01:15:09.117 --> 01:15:14.710
Полноценно. Ну и относительно мышления
здесь уже заканчивает своё формирование

01:15:14.910 --> 01:15:19.225
окончательно понятийное или
словесно-логическое, или теоретическое,

01:15:19.305 --> 01:15:21.622
как угодно можно назвать мышление.

01:15:21.781 --> 01:15:24.139
То есть мышление, по сути, взрослого
человека.

01:15:24.585 --> 01:15:29.786
Единственное, чего ему не хватает, если он
стремится к саморазвитию, это, конечно,

01:15:31.066 --> 01:15:36.786
помощи именно в этом саморазвитии, потому
что он хочет много знать, но ещё не знает,

01:15:36.866 --> 01:15:39.906
как этого, как это реализовать.

01:15:39.986 --> 01:15:43.427
То есть вот помощь взрослому в этом плане,
в когнитивном развитии.

01:15:44.127 --> 01:15:46.810
Ну, это уже не когнитивно,
интеллектуальном развитии, конечно, не

01:15:46.930 --> 01:15:48.692
помешает. Так.

01:15:48.853 --> 01:15:52.217
Ну и ведущая деятельность, соответственно,
у нас.

01:15:52.337 --> 01:15:54.940
Ведущая деятельность у нас общение.

01:15:55.100 --> 01:15:59.025
То есть общение становится со сверстником,
естественно.

01:15:59.561 --> 01:16:01.959
Межличностное общение со сверстниками.

01:16:04.758 --> 01:16:08.116
Ребёнок общается очень много.

01:16:09.755 --> 01:16:15.271
Учебная деятельность, конечно, остаётся,
но уходит на второй план, и успеваемость у

01:16:15.311 --> 01:16:15.951
всех падает.

01:16:19.429 --> 01:16:24.631
Подросток сам выбирает себе друга, и,
конечно, взрослому здесь ни в коем случае

01:16:24.911 --> 01:16:31.833
нельзя мешать. Хотя, конечно, общение ещё
носит такой достаточно массовый

01:16:31.953 --> 01:16:36.955
характер. То есть интимно-личностное
общение такое более глубокое, следующий

01:16:36.995 --> 01:16:37.315
шаг.

01:16:37.823 --> 01:16:41.421
Ну, так или иначе становится ведущей
деятельностью.

01:16:41.541 --> 01:16:44.739
Всё реализуется исключительно через
общение.

01:16:45.059 --> 01:16:51.895
Меняются приоритеты в связи с тем, что он
вырос, меняются, скажем так,

01:16:53.054 --> 01:16:53.734
интересы.

01:16:54.219 --> 01:16:58.022
Ну, понятно, от детских интересов начинает
переходить ко взрослым.

01:16:59.103 --> 01:17:04.347
Формируется нравственность достаточно
активно, потому что нравственность во

01:17:04.467 --> 01:17:09.591
многом связана всё-таки с развитием
интеллекта, с развитием мышления и

01:17:10.830 --> 01:17:16.789
Одно дело подражать, как делает это
младший школьник, или копировать, другое

01:17:16.869 --> 01:17:20.388
дело уже осознавать, что такое хорошо, что
такое плохо.

01:17:20.468 --> 01:17:25.867
Ну вот два периода: доморальный,
конвенционный, конвенционная мораль и уже

01:17:26.027 --> 01:17:28.267
автономная мораль. То есть мораль как
выбор.

01:17:29.741 --> 01:17:33.701
И, конечно, мы можем рассматривать
мировоззрение, ой, не мировоззрение,

01:17:33.701 --> 01:17:38.781
вернее, а новообразование именно с точки
зрения формирования взрослости.

01:17:39.341 --> 01:17:43.461
Вот чувство взрослости для него является
главным новообразованием всего его

01:17:43.661 --> 01:17:46.222
возраста. Ну вот шаги.

01:17:46.858 --> 01:17:51.658
Сначала подражание, ну, в общем-то, можем
рассматривать уже как действительно, если

01:17:51.978 --> 01:17:54.658
это произошло, как некую такую социальную
зрелость.

01:17:55.498 --> 01:18:00.137
Интеллектуально взрослость подразумевает
уже понимание, что значит быть взрослым.

01:18:02.040 --> 01:18:05.639
Ну и самое главное, помимо взрослости и
новообразований — это появление,

01:18:06.319 --> 01:18:11.879
заканчивает формирование и окончательно
становится новообразованием или атрибутом

01:18:12.319 --> 01:18:17.518
функционирования в психическом
пространстве ребёнка — это самооценка.

01:18:19.162 --> 01:18:25.167
То есть самооценка пока ещё неустойчива,
но при этом мы можем твёрдо сказать, что

01:18:25.287 --> 01:18:28.970
она уже есть, она начинает влиять на всю
жизнь ребёнка.

01:18:29.050 --> 01:18:33.013
Ну и, конечно, к сожалению, в этот период
начинают проявляться различные

01:18:33.173 --> 01:18:34.054
дезаптационные

01:18:35.138 --> 01:18:40.741
Формы поведения, связано это во многом с
тем, что, во-первых, ребёнку

01:18:40.981 --> 01:18:46.783
интересно, и он по глупости начинает это
использовать, экспериментировать, подражая

01:18:47.024 --> 01:18:49.025
внешне взрослым, с одной стороны.

01:18:49.465 --> 01:18:50.425
А с другой стороны

01:18:51.439 --> 01:18:56.196
К этому возрасту накапливаются так
называемые педагогические ошибки.

01:18:56.755 --> 01:19:03.071
И когда роль взрослого как регулятора
поведения ребёнка исчезает, вот все эти

01:19:03.191 --> 01:19:08.987
асоциальные формы поведения начинают
проявляться и именно в этом возрасте.

01:19:10.143 --> 01:19:14.780
Очень сложный период, но, э-э, так или
иначе дети с ним справляются.

01:19:14.860 --> 01:19:16.699
Ну, следующий период юности.

01:19:18.498 --> 01:19:24.694
И период, связанный уже в первую очередь,
с

01:19:24.814 --> 01:19:27.012
ориентацией на будущее, с

01:19:29.351 --> 01:19:35.197
Ну, скажем так, э-э с уравновешиванием
всех вот этих вот будоражащих процессов,

01:19:36.198 --> 01:19:42.644
которые были, и гормональный фон
становится стабильным, и вот это положение

01:19:42.884 --> 01:19:46.408
неустойчивое, то ли взрослый, то ли
ребёнок переходит всё-таки в

01:19:47.818 --> 01:19:50.418
Позицию больше взрослый.

01:19:51.098 --> 01:19:53.777
Самооценка приобретает стабильность.

01:19:54.097 --> 01:20:00.215
Ну и наконец возникают достаточно
серьёзные взрослые задачи, куда пойти, да,

01:20:00.375 --> 01:20:02.494
чем заниматься по самоопределению.

01:20:03.134 --> 01:20:05.613
И дети опять начинают учиться.

01:20:06.122 --> 01:20:07.680
Ну, многие, во всяком случае.

01:20:07.960 --> 01:20:13.155
То есть одна из задач в этот период — это
выбор профессии и выбор жизненного пути.

01:20:13.914 --> 01:20:20.548
Потому что для того, чтобы реализоваться
хорошо

01:20:21.027 --> 01:20:24.064
в той или иной профессиональной сфере, для
этого надо выучиться.

01:20:24.650 --> 01:20:30.085
Для того чтоб выучиться, надо куда-то
поступить в соответствующее заведение.

01:20:30.165 --> 01:20:33.522
А поступая в соответствующее, для того
чтоб поступить в соответствующее

01:20:33.562 --> 01:20:35.201
заведение, к этому надо готовиться.

01:20:35.680 --> 01:20:40.076
Предметы начинают дифференцироваться, те,
которые мне нужны, и те, которые мне не

01:20:40.196 --> 01:20:42.914
особо нужны. Правда, у нас сейчас
присутствует ЕГЭ.

01:20:43.877 --> 01:20:45.836
ЕГЭ у нас как Белая корова.

01:20:46.796 --> 01:20:49.995
Чем бы ты ни хотел заниматься, к нему будь
готов.

01:20:50.914 --> 01:20:53.593
Всегда готов и сдавай по максимуму.

01:20:53.993 --> 01:20:58.071
Так. Ну и когнитивная сфера, конечно,
заканчивает своё формирование и

01:20:58.191 --> 01:20:58.751
приобретает

01:21:00.071 --> 01:21:04.109
Уже стопроцентный уровень взрослого
человека.

01:21:04.429 --> 01:21:11.225
То есть он достаточно много может
трудиться, решать очень сложные задачи

01:21:11.425 --> 01:21:13.224
на уровне опять же взрослого.

01:21:13.744 --> 01:21:16.702
Очень хорошо развиваются и творческие
способности, и память.

01:21:17.342 --> 01:21:20.900
Мышление начинает приобретать уже помимо
непосредственно

01:21:21.981 --> 01:21:27.780
Уже как какой-то вот, скажем так, оно
перешло на уровень, на уровень

01:21:27.980 --> 01:21:31.180
понятийности, а здесь, в общем-то,
мышление начинает, помимо ещё и

01:21:31.260 --> 01:21:34.099
приобретать некую такую
интеллектуальность.

01:21:34.699 --> 01:21:41.018
Потому что накапливаются знания, и ребёнок
уже может этими знаниями оперировать.

01:21:41.432 --> 01:21:46.830
Да, а интеллект как раз и предполагает не
только наличие определённого ума, да, или,

01:21:46.870 --> 01:21:52.189
скажем, возможностей мышления, но и
определённого объёма знаний.

01:21:52.349 --> 01:21:55.428
Да, потому что для того, чтоб что-то
создать, надо для того, чтобы из этого

01:21:55.628 --> 01:21:59.267
был, точнее, чтоб был какой-то материал.

01:22:00.477 --> 01:22:02.557
...из чего создавать.

01:22:02.957 --> 01:22:09.078
Ну и, безусловно, формируется
индивидуальный стиль

01:22:09.238 --> 01:22:12.198
деятельности, да, как таковой.

01:22:12.479 --> 01:22:17.639
То есть ребёнок начинает выбирать
определённые модели мышления и...

01:22:18.124 --> 01:22:24.280
Естественно, непроизвольно приспосабливать
под себя, приспосабливать под себя свой

01:22:24.360 --> 01:22:29.076
темперамент, так или иначе, всё это,
конечно, показывает уже о достаточно

01:22:29.276 --> 01:22:34.552
серьёзных вариантах саморегуляции и
самопостроения.

01:22:36.163 --> 01:22:41.800
Вот мы говорили про ведущую деятельность
его — это учебно-профессиональную.

01:22:46.078 --> 01:22:47.437
Почему учебно-профессиональная?

01:22:47.517 --> 01:22:53.753
Потому что учебная выходит на первый план,
а профессиональная, потому что учёба, как

01:22:53.833 --> 01:22:54.073
я сказал

01:22:55.772 --> 01:22:59.611
Приобретает ориентацию на будущую
профессию.

01:23:01.770 --> 01:23:05.809
Вот этапы, да, становления в онтогенезе.

01:23:05.929 --> 01:23:11.806
Сначала это игра во что-либо, далее это
какие-либо фантазии

01:23:12.086 --> 01:23:12.966
подростковые.

01:23:13.985 --> 01:23:17.706
Ну, конечно, и на первом этапе есть
фантазия, но тем не менее, конечно, не

01:23:17.826 --> 01:23:22.508
всегда адекватные, потому что ребёнок не
очень хорошо понимает, что он

01:23:22.828 --> 01:23:25.229
действительно хочет, да. Он такие
абстрактные.

01:23:25.429 --> 01:23:29.630
Да, когда провели опрос среди школьников

01:23:30.596 --> 01:23:33.555
Ну, это, правда, было, ну, не вчера, это
было чуть пораньше.

01:23:33.675 --> 01:23:35.874
Так у них на первом месте был банкир.

01:23:35.994 --> 01:23:38.274
Ну, как вам нравится? Профессия банкир.

01:23:38.674 --> 01:23:40.313
Ну, именно у подростков.

01:23:40.793 --> 01:23:42.393
То есть, в общем-то, непонимание.

01:23:42.672 --> 01:23:45.552
Но тенденция всё равно уже присутствует.

01:23:47.252 --> 01:23:52.695
И здесь вот на третьем этапе это как раз
уже вот предварительный выбор из

01:23:53.135 --> 01:23:55.377
заужения, заужение.

01:23:55.457 --> 01:23:56.858
Что же действительно ты хочешь?

01:23:57.258 --> 01:24:01.181
И получается, последний этап — это уже
непосредственно практическое решение.

01:24:01.501 --> 01:24:03.062
Я имею в виду, когда всё делается

01:24:03.656 --> 01:24:09.975
Хмм, сознательно, целесообразно, без
хаотического варианта, куда, куда бы мне

01:24:10.135 --> 01:24:12.455
поступить, да, чтоб меня в армию не
забрали.

01:24:13.215 --> 01:24:14.935
Ну и далее уже выбор.

01:24:15.135 --> 01:24:18.694
Конечно, здесь роль и родителей очень
большая.

01:24:19.365 --> 01:24:23.604
Потому что профориентационные службы
занимаются, но, конечно, надо уделять

01:24:24.364 --> 01:24:27.164
внимание собственному чаду всё-таки
персонально.

01:24:27.524 --> 01:24:31.924
Да, здесь вот поговорка: «Хочешь сделать,
чтобы было хорошо — сделай сам».

01:24:32.964 --> 01:24:34.964
Так, ну не будем на этом останавливаться.

01:24:35.084 --> 01:24:40.043
Конечно, формирование жизненных планов,
соответственно, и серьёзном

01:24:40.667 --> 01:24:46.714
Таким новообразованием является, да в
целом, развитие его самосознания.

01:24:46.994 --> 01:24:52.440
А в самосознании самым главным является,
помимо стабилизации самооценки как

01:24:52.560 --> 01:24:57.045
таковой, да, это формирование
мировоззрения.

01:24:58.437 --> 01:25:02.759
Потому что мировоззрение в этом возрасте
является очень серьёзной вещью и

01:25:04.240 --> 01:25:09.483
показателем очень важным показателем
личностного развития.

01:25:10.163 --> 01:25:13.405
Вот Платонов выделял три вида

01:25:14.333 --> 01:25:19.131
Развитие личности, рождение личности в 3
года, незрелая личность в юношеском

01:25:19.211 --> 01:25:21.770
возрасте, ну и зрелая личность уже в
молодости.

01:25:22.010 --> 01:25:27.368
И вот как раз он выделил именно в
юношеском возрасте этот период не

01:25:27.488 --> 01:25:28.968
подростковом, юношеском.

01:25:30.375 --> 01:25:34.096
Именно как незрелая личность, именно
потому что именно в этом возрасте

01:25:34.256 --> 01:25:35.496
появляется мировоззрение.

01:25:35.616 --> 01:25:38.537
Мировоззрение — это один из атрибутов
личности.

01:25:38.657 --> 01:25:42.419
Атрибут — это то свойство предмета, без
которого предмет перестаёт быть самим

01:25:42.539 --> 01:25:44.059
собой. Так.

01:25:44.219 --> 01:25:47.020
Ну и мы говорили, что стабильность
самооценки

01:25:48.144 --> 01:25:51.740
Ну, главное — это, конечно,
самоопределение профессионально-личностное

01:25:52.100 --> 01:25:54.178
и появление мировоззрения.

01:25:54.897 --> 01:25:58.653
Взаимоотношения с окружающими достаточно
стабильные.

01:25:58.773 --> 01:26:04.367
Единственное, что меняется позиция
взрослого, если вот в подростковом

01:26:04.487 --> 01:26:04.847
возрасте

01:26:06.380 --> 01:26:12.697
Если взрослый был противником как таковым,
то в юношеском возрасте, ну, при

01:26:12.817 --> 01:26:17.296
нормальных, более-менее сохранённых
взаимоотношениях, в юношеском возрасте,

01:26:17.896 --> 01:26:21.654
конечно, взрослый опять становится важным

01:26:22.305 --> 01:26:23.985
По целому ряду причин.

01:26:24.065 --> 01:26:27.345
Ну, во-первых, есть вопросы, которые в
Интернете не найдёшь, всё равно тебе

01:26:27.705 --> 01:26:30.824
близкий человек ответит на них более
детально.

01:26:31.184 --> 01:26:35.904
Есть вещи, которые ты сам не решишь даже с
тем же профессиональным самоопределением,

01:26:35.944 --> 01:26:37.423
потому что ты не автономен ещё.

01:26:39.299 --> 01:26:44.342
Перестаёт взрослый воспринимать ребёнка
как ребёнка и переходит на партнёрские

01:26:44.542 --> 01:26:50.346
отношения. Вот эти все вот вещи, они, в
общем-то, переводят из такой либо

01:26:50.426 --> 01:26:55.669
конфликтной, либо латентно-конфликтной
ситуации взаимоотношений в более-менее

01:26:55.789 --> 01:26:57.150
партнёрские. Это очень важно.

01:26:57.669 --> 01:27:01.029
Со сверстниками, конечно, начинают
развиваться уже полноценные взрослые

01:27:01.230 --> 01:27:02.470
интимные отношения.

01:27:02.750 --> 01:27:05.510
Появляется дружба, меняется.

01:27:05.550 --> 01:27:09.470
Вот, конечно, количество друзей ещё в
подростковом возрасте уменьшилось, здесь

01:27:09.711 --> 01:27:12.431
они приобретают ещё большую
дифференциацию.

01:27:12.711 --> 01:27:13.351
То есть уже друг

01:27:14.573 --> 01:27:19.298
Можно сказать полноценный друг, а не тот,
который у меня там дружбан.

01:27:19.858 --> 01:27:22.661
В общем-то, такое. Ну, естественно,
появляется любовь.

01:27:24.583 --> 01:27:29.188
И, конечно, мы можем кратко сказать о
субкультуре, что субкультура существует

01:27:29.348 --> 01:27:31.470
юношеская и подростково-юношеская.

01:27:31.590 --> 01:27:33.752
Её можно как одну из характеристик
выделить.

01:27:34.402 --> 01:27:38.685
И в этой характеристике мы должны сказать,
что вот эти молодёжные субкультуры, они

01:27:38.806 --> 01:27:44.451
тоже должны рассматриваться в контексте
характеристик возрастных периодов и

01:27:44.611 --> 01:27:49.655
учитываться при воспитании и
взаимоотношениях с детьми как

01:27:50.330 --> 01:27:53.728
...юношеского, так и подросткового
возраста.

01:27:54.807 --> 01:28:00.483
Так, ну вот в целом мы рассмотрели
основные периоды детства.

01:28:00.763 --> 01:28:05.680
Я не стал брать другие, потому что цель у
нас такая была.

01:28:06.239 --> 01:28:10.241
Они самые стабильные, самые такие
характерологические с точки зрения

01:28:10.401 --> 01:28:17.005
описания. Безусловно, их надо знать,
потому что для полноценной работы с

01:28:17.445 --> 01:28:22.408
детьми, возрастные особенности их знать —
это как минимум для того, чтобы

01:28:22.649 --> 01:28:26.491
воспитывать собственного ребёнка, не
совершать грубых ошибок

01:28:27.338 --> 01:28:33.539
Знать особенности возраста просто крайне
необходимо.

01:28:35.619 --> 01:28:40.019
И в конце давайте рассмотрим задание для
самостоятельной работы.

01:28:41.059 --> 01:28:45.220
Предлагается проанализировать статью
Выготского.

01:28:45.340 --> 01:28:47.260
В Интернете её найти достаточно легко.

01:28:49.388 --> 01:28:52.669
Даже без статьи на вопрос если ответить,
уже будет толк.

01:28:53.229 --> 01:28:59.311
И мы помним, что игра «Ведущая
деятельность

01:29:01.351 --> 01:29:02.952
в дошкольном возрасте».

01:29:04.072 --> 01:29:08.513
Ну и вот с анализом статей, он очень
полезно, потому что он один из первых, кто

01:29:08.593 --> 01:29:09.313
начал разрабатывать

01:29:10.640 --> 01:29:14.560
Предлагается ответить вот на следующие
вопросы.

01:29:15.361 --> 01:29:18.841
Вопросы очень последний интересный вопрос.

01:29:21.161 --> 01:29:25.562
Следующий вопрос мы говорили, я на
предыдущей лекции говорил о

01:29:26.372 --> 01:29:31.056
В понятии здоровья, да, что мы работаем
исключительно, вернее, описываем

01:29:31.176 --> 01:29:34.379
исключительно здоровых детей,
нормотипичных.

01:29:35.059 --> 01:29:39.543
Но при этом надо знать, да, что является
показателями здоровья, поэтому вот эти вот

01:29:39.664 --> 01:29:44.388
признаки, критерии, показатели
предлагается вам выделить.

01:29:45.525 --> 01:29:52.483
Ну и третьего, э-э, третье задание
предлагается составить таблицу показателям

01:29:52.563 --> 01:29:54.522
готовности ребёнка к обучению в школе.

01:29:54.602 --> 01:30:00.321
Мы рассмотрели вот эти вот компоненты шире
тут добавлена ещё физическая

01:30:01.081 --> 01:30:02.640
готовность. Но это тоже важно.

01:30:04.003 --> 01:30:09.398
Потому что ребёнок, конечно, имеет
обязательные требования относительно

01:30:09.638 --> 01:30:11.076
физической подготовки.

01:30:11.995 --> 01:30:15.392
Ну и расписать, что из себя эти компоненты
представляют.

01:30:15.712 --> 01:30:19.229
Наконец, вот у нас четвёртое задание, оно
такое достаточно творческое.

01:30:20.053 --> 01:30:22.374
Э-э, предлагается прочитать вот эти два
романа.

01:30:22.454 --> 01:30:27.898
Это очень известные романы Достоевского
Фёдора Михайловича, вы знаете, да?

01:30:27.938 --> 01:30:32.060
Подросток у него есть. Ну и Селинджера вот
над пропастью во ржи — это уже про

01:30:32.180 --> 01:30:36.863
подростка американского подростка XX века,
самая известная повесть.

01:30:37.354 --> 01:30:43.964
Селлинджера. Вот прочитать и сопоставить,
чем они отличались эти вот

01:30:44.925 --> 01:30:50.173
подростки. Ну и параллельно вы можете
сопоставить характеристики

01:30:50.843 --> 01:30:56.604
подростков вот из этих субкультур, ну, не
субкультур, из этих культурных пространств

01:30:56.764 --> 01:31:01.525
и культурно-временных, правильнее сказать,
пространств и те характеристики, которые

01:31:01.805 --> 01:31:06.645
мы, в общем-то, даём подростковому
возрасту сейчас на этом наша

01:31:07.779 --> 01:31:09.331
Занятие закончено.