WEBVTT

00:00:00.811 --> 00:00:02.889
Здравствуйте, уважаемые магистранты.

00:00:03.608 --> 00:00:09.324
Мы начинаем с вами сегодня курс лекций по
дисциплине «Исследовательская деятельность

00:00:09.484 --> 00:00:11.562
педагога дополнительного образования».

00:00:11.962 --> 00:00:14.959
Обратите внимание на первый слайд.

00:00:15.737 --> 00:00:21.617
Э-э, там, э-э, значится, на каком курсе, в
каком семестре вы изучаете и какая форма

00:00:21.697 --> 00:00:26.697
контроля, то есть форма контроля у вас
экзамен, плюс к этому вы должны будете по

00:00:26.857 --> 00:00:30.537
данной дисциплине написать курсовую
работу.

00:00:31.217 --> 00:00:34.697
Э-э, лекция, э-э, сегодняшняя, лекция
номер один

00:00:35.909 --> 00:00:40.670
Звучит следующим образом: методология
педагогики как основа исследовательской

00:00:40.830 --> 00:00:42.511
деятельности в образовании.

00:00:42.751 --> 00:00:48.632
Но сегодня мы рассмотрим с вами всего лишь
два вопроса, поскольку это объясняется

00:00:48.832 --> 00:00:50.873
сложностью данного материала.

00:00:51.473 --> 00:00:54.193
Внимательно опять же посмотрите на слайд.

00:00:54.803 --> 00:00:58.964
Сегодня мы с вами рассмотрим вопрос
научного знания как формы систематизации

00:00:59.124 --> 00:01:04.286
познавательной деятельности и методологию
исследовательской деятельности в

00:01:04.366 --> 00:01:05.207
образовании.

00:01:07.898 --> 00:01:14.133
Цель нашей лекции — актуализировать те
знания о методологии педагогики как основе

00:01:14.173 --> 00:01:17.371
исследовательской деятельности в
образовании и задачи.

00:01:18.890 --> 00:01:21.728
Первая задача — это, естественно, что мы
должны познакомиться

00:01:23.579 --> 00:01:27.459
...с основными требованиями, которые
предъявляются при изучении данной

00:01:27.539 --> 00:01:32.898
дисциплины, сформировать представление о
научном знании как форме систематизации

00:01:33.098 --> 00:01:34.778
познавательной деятельности.

00:01:35.258 --> 00:01:39.977
И последняя у нас задача с вами —
систематизировать знания о методологии

00:01:40.097 --> 00:01:42.737
исследовательской деятельности в
образовании.

00:01:43.977 --> 00:01:50.661
Обратите внимание на литературу, которой
вам необходимо будет воспользоваться,

00:01:50.861 --> 00:01:57.746
когда вы будете заниматься как
самостоятельно работой, так и отвечать на

00:01:59.067 --> 00:02:00.708
вопросы лекции.

00:02:03.484 --> 00:02:09.283
Итак, во введении мы с вами раскроем
содержание дисциплины

00:02:10.563 --> 00:02:14.722
«Исследовательская деятельность педагога
дополнительного образования».

00:02:15.362 --> 00:02:21.000
Но прежде всего, я хотела бы отметить, что
вот данная дисциплина направлена на

00:02:21.080 --> 00:02:23.800
формирование следующих профессиональных
компетенций.

00:02:24.685 --> 00:02:26.366
Эти компетенций две.

00:02:27.166 --> 00:02:31.327
Это способность вести совместно с другими
участниками исследовательскую деятельность

00:02:31.407 --> 00:02:36.329
в рамках выбранной проблематики и
способность конструировать педагогические

00:02:36.449 --> 00:02:40.650
процессы в условиях дополнительного
образования и использовать при этом

00:02:40.770 --> 00:02:43.571
методологию и методы педагогического
исследования.

00:02:44.271 --> 00:02:50.995
Обратите внимание, что в контексте данных
компетенций вы должны знать

00:02:51.355 --> 00:02:55.157
методологические основы исследовательской
деятельности, о чём мы с вами и будем

00:02:55.357 --> 00:03:00.199
вести речь. Должны уметь работать в
исследовательской команде и проектировать

00:03:00.439 --> 00:03:03.241
исследования в рамках выбранной
проблематики.

00:03:04.257 --> 00:03:08.940
Уметь отбирать методологические основания,
вот то, что мы с вами как раз, о чём мы с

00:03:08.980 --> 00:03:13.423
вами будем говорить на протяжении
практического, практически всего курса

00:03:13.583 --> 00:03:17.745
данной дисциплины, и владеть приёмами
организации работы проектной

00:03:18.831 --> 00:03:23.626
исследовательской команды для поиска и
применения знаний в рамках выбранной

00:03:23.786 --> 00:03:28.262
проблематики с целью решения задач и
развития профессиональной деятельности.

00:03:28.622 --> 00:03:32.858
Обратите внимание, что в компетенциях
постоянно акцентируется внимание

00:03:34.537 --> 00:03:39.333
На то, что вы должны работать в
исследовательской команде.

00:03:39.413 --> 00:03:44.889
То есть взаимодействие ещё раз
подчёркивает направленность исследования.

00:03:51.180 --> 00:03:56.098
Цель изучения данной дисциплины
заключается в актуализации знаний о

00:03:56.258 --> 00:04:01.056
методологических основах исследовательской
деятельности в образовании, об особенности

00:04:01.216 --> 00:04:06.254
педагогических процессов различного типа в
условиях дополнительного образования,

00:04:06.534 --> 00:04:10.692
формировании умения проектировать
программы исследования в рамках выбранной

00:04:10.812 --> 00:04:16.890
проблематики, отбирать методологические
основания, источники информации и методы

00:04:17.050 --> 00:04:18.729
педагогического исследования.

00:04:19.497 --> 00:04:25.210
Отсюда у нас задачи нашего курса, нашей
дисциплины.

00:04:25.490 --> 00:04:30.045
Это усвоение основных базовых понятий,
теоретических основ и принципов

00:04:30.244 --> 00:04:31.043
исследования.

00:04:31.579 --> 00:04:35.737
Овладение приёмами прогнозирования,
моделирования и конструирования

00:04:36.177 --> 00:04:40.535
опытно-поисково-исследовательской работы в
образовательных учреждениях

00:04:40.655 --> 00:04:42.095
дополнительного образования.

00:04:42.689 --> 00:04:46.970
Приёмами организации работы
проектно-исследовательской команды для

00:04:47.210 --> 00:04:52.291
поиска и применения знаний в рамках
выбранной проблематики с целью решения

00:04:52.451 --> 00:04:56.091
задач развития профессиональной
деятельности.

00:04:58.292 --> 00:05:02.292
Кроме того, мне хотелось бы подчеркнуть,
что изучение данной дисциплины

00:05:02.952 --> 00:05:08.470
Будет способствовать закреплению и
углублению знаний студентов о современных

00:05:08.630 --> 00:05:14.109
проблемах дополнительного образования и
путей их решения, что послужит основой для

00:05:14.228 --> 00:05:17.947
выполнения курсовой работы, которую вы
должны будете выполнить по данной

00:05:18.027 --> 00:05:18.747
дисциплине.

00:05:19.200 --> 00:05:23.798
А в последующем и выпускной
квалификационные работы в соответствии с

00:05:23.918 --> 00:05:28.995
требованием Федеральных государственных
стандартов, а также плана, по которому вы

00:05:29.395 --> 00:05:34.152
обучаетесь. Итак, мы приступаем с вами к
первому вопросу.

00:05:34.632 --> 00:05:39.189
Научное знание как форма систематизации
познавательной деятельности.

00:05:40.693 --> 00:05:45.097
В настоящее время в мире происходят
исторически значимые преобразования во

00:05:45.217 --> 00:05:51.503
всех сферах жизни человека, развиваются
динамические социокультурные

00:05:51.663 --> 00:05:56.628
процессы. В условиях перехода общества в
исторически новое состояние

00:05:57.321 --> 00:06:00.285
То есть состояние информационной
цивилизации.

00:06:00.686 --> 00:06:05.652
На первый план вышла проблема развития
человека, способного к активной

00:06:05.772 --> 00:06:11.140
деятельности, к решению сложных задач с
огромным количеством неопределённости.

00:06:12.408 --> 00:06:18.406
Одновременно способного к сохранению всех
лучших человеческих качеств.

00:06:18.566 --> 00:06:22.485
То есть, как видите, задача ставится
достаточно сложно и трудно.

00:06:22.565 --> 00:06:26.524
С одной стороны, неопределённость, а с
другой стороны, сохранение лучших

00:06:26.644 --> 00:06:27.924
человеческих качеств.

00:06:30.008 --> 00:06:36.881
Кроме того, в последних указах Президента
России Владимира Владимировича

00:06:36.961 --> 00:06:41.837
Путина и в последних нормативных
документах отмечается необходимость

00:06:42.356 --> 00:06:47.432
обеспечения для жизни каждого ребёнка
комфортной и безопасной среды.

00:06:48.819 --> 00:06:51.657
Главным капиталом которой признан человек.

00:06:52.297 --> 00:06:56.894
В связи с этим образование выступает
серьёзной общественно-политической силой

00:06:57.094 --> 00:06:59.173
подготовки современного человека.

00:06:59.732 --> 00:07:05.089
Решение поставленных перед образованием
задач невозможно без поддержки науки.

00:07:06.008 --> 00:07:12.249
Признаны главным национальным достоянием,
гарантом благосостояния и

00:07:12.449 --> 00:07:14.609
процветания общества.

00:07:18.210 --> 00:07:23.530
Развитие общества обусловлено
возникновением таких специфических черт

00:07:23.730 --> 00:07:25.130
современной науки.

00:07:25.904 --> 00:07:31.544
Как возрастание ответственности учёных
перед обществом, усложнение характера

00:07:31.664 --> 00:07:36.704
решаемых современной наукой проблем,
изменение средств познания,

00:07:37.104 --> 00:07:42.104
взаимопроникновение методов и средств
отдельных наук, возрастание потребности

00:07:42.384 --> 00:07:45.184
радикальных перемен в подготовке научных
кадров.

00:07:45.732 --> 00:07:50.810
Актуализация нравственных норм и оснований
научной деятельности.

00:07:51.529 --> 00:07:57.286
Научная деятельность является одним из
специфических видов человеческой

00:07:57.566 --> 00:08:02.683
деятельности наряду с искусством, религией
и философией.

00:08:04.772 --> 00:08:11.135
Э-э Александр Михайлович Новиков выделяет
следующие аспекты понятия наука.

00:08:11.256 --> 00:08:16.499
Наука как социальный институт, то есть
сообщество учёных, совокупность научных

00:08:16.619 --> 00:08:19.941
учреждений и структур научного
обслуживания, также

00:08:20.539 --> 00:08:25.139
Э-э, в первом контексте мы можем говорить
о научных школах.

00:08:25.539 --> 00:08:31.378
Наука как результат, то есть получаемые
научные знания, и наука как процесс.

00:08:31.618 --> 00:08:34.498
Та научная деятельность, которой
занимаются люди, которые

00:08:35.743 --> 00:08:39.824
Э-э, пошли в науку или которые начинают
свою научную деятельность.

00:08:39.944 --> 00:08:43.065
В данном случае вы тоже начинаете
заниматься наукой.

00:08:44.425 --> 00:08:51.307
Таким образом, наука — это исторически
сложившаяся

00:08:51.467 --> 00:08:53.667
форма человеческой деятельности.

00:08:54.295 --> 00:09:00.934
которая имеет своим содержанием
результатом научное знание приёмы и методы

00:09:01.214 --> 00:09:08.053
исследования Орлов рассматривает

00:09:08.333 --> 00:09:10.572
научное знание как форму бытия

00:09:11.371 --> 00:09:16.732
...и систематизации познавательной
деятельности человека, выраженную в

00:09:16.812 --> 00:09:23.213
понятиях и категориях различных наук и
содержащуюся в сознании человечества в

00:09:23.333 --> 00:09:26.734
виде концепций, теорий и законов.

00:09:26.894 --> 00:09:32.535
Я концентрирую ваше внимание именно на
последнюю составляющую.

00:09:33.382 --> 00:09:40.108
Одним из главных для любой науки является
вопрос о критериях научности знания.

00:09:42.069 --> 00:09:47.194
То есть выделение тех признаков, на
основании которых научное знание

00:09:47.474 --> 00:09:50.076
отличается от его ненаучных форм.

00:09:51.438 --> 00:09:57.593
Ин и Калинкин критериями научности знаний
считают истинность,

00:09:57.992 --> 00:10:01.030
интерсубъективность, системность.

00:10:01.509 --> 00:10:04.347
Раскроем кратко каждый из этих критериев.

00:10:05.226 --> 00:10:10.421
Под истинностью знания понимается
соответствие его познаваемому предмету.

00:10:11.205 --> 00:10:16.609
Так в гнозеологии, которая является
разделом философии, понятие истины

00:10:18.491 --> 00:10:23.494
означает соответствие знания
действительностью, его достоверность

00:10:23.934 --> 00:10:26.256
безотносительно к познающему субъекту.

00:10:26.821 --> 00:10:32.255
его существование в силу своей
объективности Дляучного знания характерно

00:10:32.375 --> 00:10:38.088
не просто сообщение об истинности того или
иного иного содержания, но и наличие

00:10:38.168 --> 00:10:42.524
оснований, по которым это содержание можно
считать истинным.

00:10:43.111 --> 00:10:47.509
Например, результаты эксперимента,
доказательства теоремы, логический вывод и

00:10:47.629 --> 00:10:53.905
так далее. Поэтому признаком истинности
научного знания является его достаточная

00:10:54.025 --> 00:11:00.900
обоснованность. Данный принцип в логике
называется законом достаточного основания.

00:11:01.645 --> 00:11:06.003
Следующий признак — это прин-признак
интерсубъективности.

00:11:06.483 --> 00:11:12.441
Он выражает свойства общей значимости для
всех людей, в отличие, например, от

00:11:12.641 --> 00:11:16.479
индивидуального мнения, значимого для
отдельного человека.

00:11:17.479 --> 00:11:22.477
Этот признак конкретизуется требованием
воспроизводимости научного знания.

00:11:23.116 --> 00:11:27.639
То есть одинаковости результатов,
получаемых каждым исследователем при

00:11:27.799 --> 00:11:31.802
изучении одного и того же объекта в одних
и тех же условиях.

00:11:32.722 --> 00:11:39.247
И следующий, последний признак критерий,
то есть системность.

00:11:39.668 --> 00:11:45.269
...как признак, который предполагает
системную организованность научного

00:11:45.469 --> 00:11:51.829
знания. Таким образом, специфика научного
знания выражается тремя критериями:

00:11:52.229 --> 00:11:56.109
истинности, интерсубъективности и
системности.

00:11:57.417 --> 00:12:02.335
Только одновременная реализация этих
признаков в том или ином результате

00:12:02.495 --> 00:12:05.334
познания обеспечивает его научность.

00:12:05.694 --> 00:12:10.693
Следовательно, к любому научному
исследованию в области образования

00:12:11.133 --> 00:12:14.092
предъявляются эти требования.

00:12:18.078 --> 00:12:21.837
Существуют различные формы выражения
научных знаний.

00:12:22.556 --> 00:12:28.274
Опять мы с вами обратимся к исследованиям
Александра Михайловича Новикова, которые

00:12:28.674 --> 00:12:31.953
характеризуют следующие формы научного
знания.

00:12:32.513 --> 00:12:34.272
Смотрите, он выделяет

00:12:35.447 --> 00:12:38.563
Э-э, 10 форм научного знания.

00:12:39.442 --> 00:12:43.358
Э-э, кратко охарактеризуем каждую из этих
форм — фактов.

00:12:43.797 --> 00:12:48.432
Синоним факта обычно это событие или
результат.

00:12:48.791 --> 00:12:52.427
Совокупность фактов составляет основу
научной теории.

00:12:53.195 --> 00:12:59.597
В отличие от явления, факт представляет
результат обобщения всех

00:12:59.757 --> 00:13:05.839
аналогичных явлений и сведения их в
некоторый определённый класс явлений.

00:13:06.279 --> 00:13:08.400
Следующее положение.

00:13:08.520 --> 00:13:09.920
Научное утверждение.

00:13:10.255 --> 00:13:12.257
Или сформулированная мысль.

00:13:12.697 --> 00:13:18.620
Понятие — это мысль, отражающая в
обобщённой и абстрагированной форме

00:13:19.101 --> 00:13:25.744
предметы, явления и связи между ними
посредством фиксации общих и

00:13:25.864 --> 00:13:28.506
специфических признаков предметов и
явлений.

00:13:29.909 --> 00:13:35.832
Обратите внимание, что понятие отличается
от термина, который представляет собой

00:13:36.233 --> 00:13:38.514
способ обозначения понятия.

00:13:38.714 --> 00:13:40.235
Например, термин «обучение».

00:13:40.516 --> 00:13:45.679
Понятие же обучения — это всё, что
известно педагогической науке о целях,

00:13:45.839 --> 00:13:51.163
содержании, формах, методах и средствах
обучения обучающихся.

00:13:51.937 --> 00:13:57.823
Принципы законы теории выражаются через
слова понятия и связи между ними.

00:13:58.184 --> 00:14:04.471
Поэтому понятия занимают особое место
среди других форм организации научного

00:14:04.671 --> 00:14:06.713
знания. Категория

00:14:08.001 --> 00:14:14.476
Это предельно широкое понятие, в котором
отражены наиболее общие и существенные

00:14:14.636 --> 00:14:21.231
свойства, признаки связи и отношения
предметов, явлений окружающего

00:14:21.351 --> 00:14:25.707
мира. Например, к категориям педагогики
относится образование, воспитание,

00:14:25.947 --> 00:14:27.545
обучение и развитие.

00:14:27.785 --> 00:14:28.305
Принцип.

00:14:29.051 --> 00:14:32.815
Принцип выполняет, э-э, в основном двоякую
роль.

00:14:33.095 --> 00:14:37.659
С одной стороны, принцип выступает как
центральное понятие, представляя обобщение

00:14:38.060 --> 00:14:42.985
и распространение какого-либо положения на
все явления, процессы в определённой

00:14:43.065 --> 00:14:47.349
области. С другой стороны, он выступает в
качестве норматива, предписания в

00:14:47.429 --> 00:14:48.150
деятельности.

00:14:49.126 --> 00:14:55.580
Закон существенное устойчивое
повторяющееся отношение между явлениями и

00:14:55.701 --> 00:14:57.825
процессами. Теория.

00:14:58.363 --> 00:15:04.208
Высшая форма организации научного знания,
дающая целостное представление о

00:15:04.368 --> 00:15:09.172
существенных связях в определённой области
окружающей действительности.

00:15:09.452 --> 00:15:13.496
Сюда входят и идеи, и понятия, и законы, и
закономерности.

00:15:14.067 --> 00:15:18.989
Что такое идея? Высшая форма познания
мира, не только отражающая объект

00:15:19.309 --> 00:15:22.710
изучения, но и направленная на его
преобразование.

00:15:22.950 --> 00:15:28.311
Допустим, идея Семёновичу Макаренко,
воспитание в коллективе и через коллектив.

00:15:28.471 --> 00:15:28.872
Проблема

00:15:30.160 --> 00:15:32.883
Рассматривается как знание о незнании.

00:15:33.043 --> 00:15:37.127
То есть знания о том, что наука на
сегодняшний день не знает, но это

00:15:37.407 --> 00:15:41.091
недостающее знание необходимо для его
развития.

00:15:41.732 --> 00:15:44.855
К примеру, проблема взаимодействия семьи
школы.

00:15:45.175 --> 00:15:45.936
Гипотеза.

00:15:46.484 --> 00:15:48.124
Предположительное знание.

00:15:48.244 --> 00:15:53.682
В случае доказательства истинности
гипотезы она становится теорией, теорией,

00:15:53.722 --> 00:15:54.962
законов и так далее.

00:15:55.241 --> 00:15:59.720
В случае неподтверждения гипотезы она
теряет своё значение.

00:16:00.160 --> 00:16:04.959
Таким образом, научное знание, проверенное
опытом поколений,

00:16:05.428 --> 00:16:08.788
становится частью общественного сознания.

00:16:09.388 --> 00:16:15.627
Этим научное знание отличается от мнения,
которое является субъективной точкой

00:16:15.747 --> 00:16:22.065
зрения и которое может быть, а может быть
и не проверена.

00:16:23.282 --> 00:16:27.481
На этом мы с вами закончили изучение
первого вопроса.

00:16:28.201 --> 00:16:32.999
Второй вопрос у нас звучит следующим
образом: «Методология педагогики как

00:16:33.159 --> 00:16:36.478
основа исследовательской деятельности в
образовании».

00:16:37.957 --> 00:16:39.317
Педагогические знания

00:16:40.524 --> 00:16:45.522
Должны быть получены и представлены в
таком виде, чтобы педагогическая наука,

00:16:45.602 --> 00:16:51.239
интегрируя результаты исследований, могла
стать системой педагогических теорий,

00:16:51.439 --> 00:16:57.116
содержащих совокупность научных категорий
и закономерные связи между педагогическими

00:16:57.196 --> 00:16:59.275
фактами, явлениями и процессами.

00:17:00.154 --> 00:17:05.880
Здесь возникает важная проблема: как
добываются новые педагогические знания?

00:17:06.320 --> 00:17:12.967
Решение этой проблемы возможно при условии
владения исследователем знаниями,

00:17:13.087 --> 00:17:15.890
логики, правил и методами исследования.

00:17:16.445 --> 00:17:19.766
Умение их применять в процессе решения
задач.

00:17:22.167 --> 00:17:28.329
Роль руководства, ориентира в научной
работе выполняет методология.

00:17:28.769 --> 00:17:30.970
Что же означает слово «методология»?

00:17:31.250 --> 00:17:32.930
Обратите внимание с левой стороны

00:17:33.448 --> 00:17:39.730
В широком смысле её трактует как учение о
структуре, логической организации и

00:17:39.890 --> 00:17:41.570
средствах деятельности.

00:17:43.610 --> 00:17:48.291
Методология — это система принципов и
способов организации построения

00:17:48.451 --> 00:17:53.532
теоретической и практической деятельности,
а также учение об этой системе.

00:17:55.476 --> 00:18:01.789
Так обозначается методология или так
трактуется методология в философском

00:18:02.029 --> 00:18:03.906
энциклопедическом словаре.

00:18:04.146 --> 00:18:10.139
Таким образом, в широком смысле
методология — это учение об организации

00:18:10.418 --> 00:18:11.257
деятельности.

00:18:11.974 --> 00:18:16.687
Как же рассматривают методологию в сфере
образования и что относят методологии к

00:18:16.727 --> 00:18:21.121
сфере образования? В сфере образования к
методологии профессиональной деятельности

00:18:21.840 --> 00:18:22.718
будут относить

00:18:23.709 --> 00:18:27.910
Методологию научно-педагогической
деятельности — это методология педагогики

00:18:28.310 --> 00:18:33.192
и методологию практической деятельности,
то есть образовательной деятельности.

00:18:33.552 --> 00:18:39.994
Таким образом, методология педагогики
изучает организацию научной деятельности в

00:18:40.114 --> 00:18:41.795
области образования.

00:18:45.397 --> 00:18:49.234
В науке признано существование иерархии
методологии.

00:18:49.354 --> 00:18:54.869
Так, Блауберг и Юдин и другие
исследователи выделяют следующие уровни

00:18:55.029 --> 00:18:59.865
методологии: первый — уровень —
философская методология, второй —

00:19:00.025 --> 00:19:04.780
общенаучная методология, третий —
конкретно-научная методология, и четвёртый

00:19:04.820 --> 00:19:06.979
— методика и техника исследования.

00:19:08.212 --> 00:19:12.575
Э-э, кратко дадим характеристику каждому
из этих уровней.

00:19:13.055 --> 00:19:18.178
Содержание философской методологии
составляют принципы познания и

00:19:18.738 --> 00:19:21.059
категориальный строй науки в целом.

00:19:21.459 --> 00:19:26.462
Эта сфера методологии представляет раздел
философского знания и разрабатывается

00:19:26.662 --> 00:19:29.023
специфическими для философии методами.

00:19:29.667 --> 00:19:34.383
Философия играет двоякую роль,
осуществляет конструктивную критику

00:19:34.503 --> 00:19:39.899
существующего научного знания с точки
зрения условий и границ его применения,

00:19:40.219 --> 00:19:45.455
адекватности его методологического
фундамента и общих тенденций его развития,

00:19:45.575 --> 00:19:50.451
даёт мировоззренческую интерпретацию
результатов науки, в том числе результатов

00:19:50.691 --> 00:19:51.450
методологии.

00:19:52.769 --> 00:19:57.011
Философская критика способствует
постановке новых проблем, поиску новых

00:19:57.332 --> 00:20:02.935
подходов к объектам научного изучения, а
философская интерпретация результатов

00:20:03.136 --> 00:20:07.498
науки служит необходимой предпосылкой
предпосылкой существования.

00:20:08.428 --> 00:20:13.144
Второй уровень методологии исследователи
определяют как уровень общенаучных

00:20:13.264 --> 00:20:15.422
принципов и форм исследования.

00:20:15.742 --> 00:20:20.377
Сюда входят общенаучные концепции,
воздействующие на различные

00:20:20.497 --> 00:20:22.056
фундаментальные науки.

00:20:22.535 --> 00:20:25.852
Третий уровень — конкретная научная
методология.

00:20:26.485 --> 00:20:33.161
Она представляет совокупность концепций,
подходов и принципов, применяемых в

00:20:33.241 --> 00:20:37.638
определённой науке для получения нового
знания, допустим, в биологии, химии,

00:20:37.718 --> 00:20:39.117
педагогике и так далее.

00:20:39.517 --> 00:20:42.795
И четвёртый уровень — методика и техника
исследования.

00:20:43.248 --> 00:20:50.047
Для которых характерен набор процедур,
обеспечивающих получение единообразного и

00:20:50.167 --> 00:20:55.047
достоверного эмпирического материала и его
первичную обработку, после которой он

00:20:55.167 --> 00:20:57.567
включается в систему существующего знания.

00:20:58.328 --> 00:21:02.411
На этом уровне представлено
методологическое знание, которое носит

00:21:02.571 --> 00:21:06.214
чётко выраженный нормативный характер.

00:21:07.735 --> 00:21:13.099
Методология педагогики возникла как
результат синтеза положений философии,

00:21:13.219 --> 00:21:17.462
общей методологии с положениями и методами
самой педагогики.

00:21:18.082 --> 00:21:23.158
Именно философия послужила основой для
развития методологии педагогической науки.

00:21:23.518 --> 00:21:29.992
Так-доцент Петроградского университета
Сергей Иосифович Гесин, не

00:21:30.152 --> 00:21:35.068
отрицая значения психологии и физиологии,
подчёркивал, что руководящие для себя

00:21:35.308 --> 00:21:38.505
принципы педагогика заимствует из
философии.

00:21:39.615 --> 00:21:44.733
И здесь он также, вот мне даже хочется
зачитать эту выдержку, считает, что даже

00:21:44.972 --> 00:21:50.250
самые частные и конкретные вопросы
педагогики возводятся к чисто философским

00:21:50.370 --> 00:21:54.329
проблемам и что борьба различных
педагогических течений между

00:21:54.808 --> 00:21:59.646
...собой есть отражение более глубоких
философских противоположностей.

00:21:59.926 --> 00:22:05.444
В своих лекциях он говорил также о
важности методологии для науки, поскольку

00:22:05.724 --> 00:22:09.842
многое, если не всё в теории, суть
производная от методологии.

00:22:10.491 --> 00:22:15.886
По его мнению, источниками изменений
образовательных систем выступают методы

00:22:16.046 --> 00:22:18.963
исследования педагогического процесса.

00:22:20.641 --> 00:22:26.995
Если кратко обозначить путь становления
методологии педагогики, то он будет

00:22:27.195 --> 00:22:29.512
выглядеть примерно следующим образом.

00:22:30.358 --> 00:22:35.755
В двадцатые годы XX столетия основу
методологии педагогики составила

00:22:35.835 --> 00:22:37.714
марксистско-ленинская философия.

00:22:38.272 --> 00:22:42.750
Но в этот период проявилась опасная
тенденция, проявляющаяся в том, что

00:22:42.950 --> 00:22:49.108
положения марксистско-ленинской философии
стали механически распространяться на

00:22:49.228 --> 00:22:55.185
педагогические явления без опосредования
специальным методологическим знаниям.

00:22:55.784 --> 00:23:01.019
По сути, методология педагогики сводилась
к марксистско-ленинской философии.

00:23:01.259 --> 00:23:05.415
Об этом свидетельствуют диссертации и
научные труды тех лет.

00:23:06.134 --> 00:23:11.489
Вопрос о специальной методологии был
поставлен в работах Королёва, Данилова и

00:23:11.609 --> 00:23:12.449
других учёных.

00:23:13.170 --> 00:23:18.643
В начале семидесятых годов XX столетия на
научной конференции учёных-педагогов

00:23:19.043 --> 00:23:25.196
Данилов выступил с предложением создании
методологии педагогики как особой ветви

00:23:25.396 --> 00:23:26.634
научного знания.

00:23:27.314 --> 00:23:30.070
Предметом методологии педагогики, по его
мнению,

00:23:32.037 --> 00:23:38.437
Должны стать сами педагогические знания,
способы их добывания, условия внедрения их

00:23:38.477 --> 00:23:42.758
в практику и определения предмета
педагогики.

00:23:44.358 --> 00:23:49.438
В семидесятые годы была создана
специальная лаборатория, которая стала

00:23:49.518 --> 00:23:50.918
работать по четырём научно

00:23:52.060 --> 00:23:53.421
Практическим проектам.

00:23:53.701 --> 00:23:59.266
Первый проект предусматривал развитие
педагогической науки на основе разработки

00:23:59.626 --> 00:24:01.587
и внедрения новых концепций.

00:24:01.828 --> 00:24:06.351
Второе — создание новой педагогической
теории для всех звеньев системы

00:24:06.431 --> 00:24:07.712
непрерывного образования.

00:24:09.524 --> 00:24:13.805
Третье — разработка логики и методов
исследований в сфере образования с

00:24:13.885 --> 00:24:20.168
ориентацией их на фундаментальное
изучение, широкомасштабный эксперимент.

00:24:20.507 --> 00:24:26.141
И четвёртый — это обоснование и отработка
эффективных механизмов соединения

00:24:26.301 --> 00:24:31.616
исследовательского процесса и изменения
практики, развития таких форм связи, как

00:24:31.735 --> 00:24:36.530
научно-школьные объединения, школы,
лаборатории и так далее.

00:24:39.222 --> 00:24:44.784
Таким образом, методология педагогики
выступает как относительно самостоятельная

00:24:44.944 --> 00:24:50.986
область знания в системе педагогической
науки Данилов и Краевский дают следующие

00:24:51.066 --> 00:24:53.387
определения методологии педагогики.

00:24:53.667 --> 00:24:57.989
Это система знаний, об основаниях и
структуре педагогической теории.

00:24:58.336 --> 00:25:04.533
О принципах подхода и способах добывания
знаний, отражающих

00:25:04.653 --> 00:25:09.450
педагогическую действительность, а также
система деятельности по получению таких

00:25:09.569 --> 00:25:14.287
знаний, обоснованию программ, логики,
методов и оценке качества

00:25:14.526 --> 00:25:16.005
исследовательской работы.

00:25:18.929 --> 00:25:23.494
Предмет методологии педагогики — это
соотношение между педагогической

00:25:23.654 --> 00:25:27.739
действительностью и её отражение в
педагогической науке.

00:25:28.299 --> 00:25:32.264
В этой отрасли научного познания
выделяются два направления:

00:25:32.704 --> 00:25:34.306
методологические исследования

00:25:34.920 --> 00:25:37.118
...и методологическое обеспечение.

00:25:37.558 --> 00:25:43.273
Задача первого — выявление закономерностей
и тенденций развития педагогической науки,

00:25:43.313 --> 00:25:47.629
в её связи с практикой, принципов
повышения эффективности и качества

00:25:47.829 --> 00:25:49.947
исследований в области образования.

00:25:50.626 --> 00:25:53.468
Анализ их понятийного состава и методов.

00:25:53.788 --> 00:25:59.871
Задача второго — обоснование программы
исследования и оценка его качества, когда

00:26:00.111 --> 00:26:02.833
оно ведётся или уже завершено.

00:26:06.275 --> 00:26:08.316
В соответствии с этими направлениями

00:26:08.817 --> 00:26:13.018
Назначение методологии и педагогики
состоит в выполнении двух функций:

00:26:13.778 --> 00:26:18.298
дискриптивное, то есть описательная,
предполагающее теоретическое описание

00:26:18.418 --> 00:26:23.459
объекта, и прескрептивное или нормативное,
создающее ориентиры для работы

00:26:23.819 --> 00:26:24.699
исследователя.

00:26:25.119 --> 00:26:31.201
Исследователи. Результаты выполнения этих
функций служат источником пополнения

00:26:31.401 --> 00:26:36.683
содержания самой методологии педагогики и
методологической культуры

00:26:36.803 --> 00:26:38.323
педагогов-исследователей.

00:26:38.817 --> 00:26:43.702
Содержание которых специалисты включают
методологическую рефлексию, то есть умение

00:26:43.902 --> 00:26:47.706
анализировать собственную научную
деятельность, способность к научному

00:26:47.786 --> 00:26:52.551
обоснованию, критическому осмыслению и
творческому применению определённых

00:26:52.712 --> 00:26:55.114
концепций, форм и методов познания.

00:26:56.027 --> 00:27:00.112
Методологическая культура нужна не только
научному работнику, но и

00:27:00.232 --> 00:27:01.674
педагогу-практику.

00:27:02.114 --> 00:27:06.079
Осуществляя исследовательскую
деятельность, педагог-практик должен

00:27:06.399 --> 00:27:12.006
понимать, что она будет результативной
лишь при условии овладения им.

00:27:12.493 --> 00:27:18.010
Исследовательскими умениями и
методологическими знаниями, позволяющими

00:27:18.170 --> 00:27:22.048
ему получать новое научное знание.

00:27:23.527 --> 00:27:28.324
В процессе исследовательской деятельности
педагог выполняет действия двух типов.

00:27:28.877 --> 00:27:31.795
Ориентировочные и исполнительские.

00:27:32.235 --> 00:27:36.352
Благодаря выполнению действия первого типа
выявляется потребность в решении

00:27:36.512 --> 00:27:43.108
исследовательских задач того или иного
вида ставятся цели, планируются их

00:27:43.148 --> 00:27:48.505
достижение, подбираются методы выполнения
исследовательских действий, оцениваются их

00:27:48.585 --> 00:27:49.304
результаты.

00:27:49.858 --> 00:27:54.858
Действия второго типа — это собственно
исследовательские действия, в результате

00:27:54.978 --> 00:28:01.496
выполнения которых выдвигаются гипотезы,
осуществляется сбор, обработка и анализ

00:28:01.696 --> 00:28:04.496
информации, делаются выводы.

00:28:06.215 --> 00:28:09.655
Как субъект исследовательской
деятельности, педагог должен быть

00:28:09.815 --> 00:28:10.495
способным.

00:28:11.172 --> 00:28:16.087
Выявлять необходимость в проведении
исследований для получения нового знания,

00:28:16.327 --> 00:28:21.082
ставить исследовательские задачи,
разрабатывать гипотезы, планировать

00:28:21.362 --> 00:28:25.998
проведение исследований, выполнять
исследовательские действия, анализировать

00:28:26.238 --> 00:28:29.355
исходные данные и оценивать результаты
исследований.

00:28:32.248 --> 00:28:37.562
Под готовностью к исследовательской
деятельности Лазарев и Ставринова понимают

00:28:37.682 --> 00:28:43.355
комплекс качеств человека, необходимых
ему, чтобы выполнять функции субъекта этой

00:28:43.395 --> 00:28:44.114
деятельности.

00:28:44.837 --> 00:28:49.801
Они выделяют четыре группы таких качеств,
компонентов готовности: когнитивный,

00:28:50.521 --> 00:28:56.166
мотивационный, ориентировочный,
технологический или операциональный.

00:28:56.926 --> 00:29:00.208
Рассмотрим эти компоненты.

00:29:01.543 --> 00:29:06.105
Когнитивный компонент готовности — это
совокупность знаний и понятий, которые

00:29:06.385 --> 00:29:10.826
необходимы педагогу, чтобы ставить и
решать исследовательские задачи в своей

00:29:10.946 --> 00:29:12.586
профессиональной деятельности.

00:29:12.946 --> 00:29:17.988
Мотивационный компонент готовности — это
смысл исследовательской деятельности для

00:29:18.148 --> 00:29:18.708
человека.

00:29:19.391 --> 00:29:25.078
Ориентировочный компонент готовности — это
совокупность умений, обеспечивающих

00:29:25.198 --> 00:29:30.925
выявление потребности в каких-то знаниях и
построение образа того, как оно может быть

00:29:31.085 --> 00:29:33.047
получено в существующих условиях.

00:29:33.769 --> 00:29:39.016
Ориентировочные действия предшествуют
выполнению исследовательских действий,

00:29:39.217 --> 00:29:42.582
определяя их состав, цели, методы и сроки.

00:29:43.613 --> 00:29:48.137
Технологический компонент готовности к
исследовательской деятельности — это

00:29:48.298 --> 00:29:53.583
совокупность умений человека выполнять
исследовательские действия, необходимые

00:29:53.703 --> 00:29:58.067
для решения исследовательских задач,
исследовательских задач педагогической

00:29:58.228 --> 00:29:58.948
деятельности.

00:29:59.437 --> 00:30:04.711
Но прежде всего педагог должен знать
характеристики научного исследования в

00:30:04.791 --> 00:30:10.425
сфере образования, по которым он может
оценивать качество своей научной

00:30:10.665 --> 00:30:11.504
деятельности.

00:30:12.036 --> 00:30:17.030
Так вот, о типах научных исследований, о
специфике исследовательской деятельности

00:30:17.589 --> 00:30:21.584
мы поговорим с вами во второй части нашей
лекции.