WEBVTT

00:00:00.988 --> 00:00:04.069
Итак, уважаемые магистранты, здравствуйте.

00:00:04.549 --> 00:00:10.429
Мы с вами продолжаем лекцию по дисциплине
«Исследовательская деятельность педагога

00:00:10.589 --> 00:00:11.950
дополнительного образования».

00:00:12.630 --> 00:00:19.190
Лекция номер один «Методология педагогики
как основа исследовательской деятельности

00:00:19.350 --> 00:00:20.150
в образовании».

00:00:20.793 --> 00:00:25.675
И сегодня мы с вами должны рассмотреть три
вопроса этой лекции.

00:00:26.035 --> 00:00:30.476
Первый вопрос — это типы научных
исследований.

00:00:31.916 --> 00:00:36.958
Итак, одной из основных частей научного
познания является научное исследования.

00:00:37.624 --> 00:00:42.423
Раскрытию сущности научного исследования
посвящены работы ряда учёных.

00:00:43.103 --> 00:00:48.462
Э-э, но зачастую понятие исследования и
исследовательская деятельность

00:00:48.982 --> 00:00:52.061
рассматриваются как синонимы.

00:00:53.335 --> 00:00:58.135
Так, например, Володар Викторович
Краевский рассматривает научные

00:00:58.295 --> 00:01:04.454
исследования как систематическое,
целенаправленное изучение объектов, в

00:01:04.574 --> 00:01:10.054
которых используются средства и методы
науки, и которое завершается

00:01:10.414 --> 00:01:12.254
формулированием знаний.

00:01:12.916 --> 00:01:18.878
Об изучаемых объектах Проводя
исследования, учёный может опираться на

00:01:19.039 --> 00:01:24.641
результаты стихийно-эмпирического
познания, где источником знания являются

00:01:24.841 --> 00:01:27.802
разнообразные практические действия с
объектами.

00:01:29.228 --> 00:01:33.464
Научное познание отличается, конечно же,
от стихийно-эмпирического.

00:01:33.784 --> 00:01:35.303
Чем же оно отличается?

00:01:35.742 --> 00:01:41.458
Тем, что научное исследование носит
систематический и целенаправленный

00:01:41.618 --> 00:01:44.535
характер. Оно направлено на решение
проблем

00:01:45.525 --> 00:01:48.923
которые сознательно формулируются как
цель.

00:01:49.402 --> 00:01:56.279
Рассмотрим особенности этих форм
познавательной деятельности Итак,

00:01:56.398 --> 00:02:01.715
перед вами сравнительная характеристика
стихийно-эмпирического и научного

00:02:02.035 --> 00:02:02.795
познания.

00:02:03.345 --> 00:02:07.628
Посмотрите внимательно в
стихийно-эмпирическом познании

00:02:08.309 --> 00:02:12.152
познавательную деятельность,
познавательную деятельность осуществляют

00:02:12.232 --> 00:02:15.155
все, кто занят практической деятельностью.

00:02:15.635 --> 00:02:20.039
Для научного же познания характерно то,
что познавательную деятельность

00:02:20.838 --> 00:02:25.075
Осуществляют специальные группы людей,
которые заняты исследованиями, то есть

00:02:25.195 --> 00:02:26.634
перед ними стоит цель.

00:02:26.873 --> 00:02:30.151
Форма её осуществления — научное
исследование.

00:02:31.710 --> 00:02:36.307
Второй аспект в стихийно-эмпирическом
познании

00:02:36.875 --> 00:02:39.875
Не существует специальных средств
познания.

00:02:41.035 --> 00:02:45.195
В научном же познании применяются
специальные средства познания:

00:02:45.315 --> 00:02:51.194
материальные, математические, логические,
моделирование, создание теорий, гипотез,

00:02:51.354 --> 00:02:53.314
экспериментирование и так далее.

00:02:53.833 --> 00:02:59.987
В стихийно-эмпирическом познании знания
фиксируется на естественном языке в виде

00:03:00.067 --> 00:03:02.864
разнообразных суждений, утверждений.

00:03:03.104 --> 00:03:06.701
Это даже могут быть пословки, пословицы,
поговорки.

00:03:07.021 --> 00:03:11.297
Не существует специальных критериев для
формулирования проверки знаний.

00:03:13.383 --> 00:03:18.869
В научном же познании знания, законы и
теории фиксируются на основе определённых

00:03:18.990 --> 00:03:23.475
критериев. Используется не только
естественный язык, но и специальный

00:03:23.715 --> 00:03:29.201
научный язык, специально создаваемые
символические и логические средства.

00:03:29.753 --> 00:03:33.511
В стихийно-эмпирическом познании
познавательная деятельность не носит

00:03:33.551 --> 00:03:36.149
систематического и целенаправленного
характера.

00:03:36.429 --> 00:03:41.785
В научном же познании научное исследование
носит систематический и целенаправленный

00:03:42.305 --> 00:03:48.221
характер. Оно направлено на решение
проблем, которые сознательно формулируются

00:03:48.740 --> 00:03:49.620
как цель.

00:03:50.775 --> 00:03:57.577
Таким образом, признаками научности
процесса и результатов работы являются

00:03:58.297 --> 00:04:04.779
характер целеполагания, выделение
специального объекта, применение

00:04:05.019 --> 00:04:06.900
специальных средств познания.

00:04:07.222 --> 00:04:09.022
...и однозначность терминов.

00:04:09.221 --> 00:04:14.859
Вот перед вами, пожалуйста, признаки
научного процесса и результатов работы.

00:04:19.617 --> 00:04:24.416
Сальникова, кроме специальных методов, к
признакам научного исследования

00:04:24.736 --> 00:04:25.215
относится...

00:04:26.168 --> 00:04:31.242
Точность получаемых данных, их
воспроизводимость и новизну получаемых

00:04:31.402 --> 00:04:36.397
результатов. Вы это чётко будете всё
видеть и прослеживать, когда будете писать

00:04:36.556 --> 00:04:39.553
уже и курсовую, и дипломную работу.

00:04:43.740 --> 00:04:47.541
Ну, в чём же специфика исследовательской
деятельности?

00:04:47.701 --> 00:04:53.622
Об этом очень часто говорят учёные, они об
этом задумывались и стараются, постарались

00:04:53.782 --> 00:04:56.463
выделить специфику исследовательской
деятельности.

00:04:56.623 --> 00:04:59.784
Чем же она отличается от других видов
деятельности?

00:05:00.064 --> 00:05:02.145
Так, например, Мальзель, подчёркивая

00:05:03.392 --> 00:05:07.711
Специфику исследовательской деятельности
говорит о том, что суть деятельности

00:05:08.390 --> 00:05:14.348
сводится к тому, что научная деятельность,
порождая научное знание, сама испытывает

00:05:14.628 --> 00:05:16.627
на себе его обратное воздействие.

00:05:17.097 --> 00:05:22.332
Именно благодаря такому взаимодействию
наука есть не просто совокупность научной

00:05:22.412 --> 00:05:27.807
деятельности и научного знания, а
целостный организм, отрасль духовного

00:05:28.166 --> 00:05:29.125
производства.

00:05:30.821 --> 00:05:35.987
Полученное знание представляет источник
дальнейшего исследования, причём решение

00:05:36.227 --> 00:05:40.993
некоторых проблем означает одновременно и
постановку новых проблем.

00:05:41.433 --> 00:05:46.118
Таким образом, наука представляет единство
познавательной деятельности.

00:05:46.272 --> 00:05:49.953
...и результата её научного познания.

00:05:53.074 --> 00:05:59.316
Проблема раскрытия сущности исследования в
области образования получила освещение в

00:05:59.436 --> 00:06:01.477
работах различных учёных...

00:06:02.012 --> 00:06:06.414
Вот перед вами слайд, где я акцентирую
внимание на учёных, которые

00:06:06.614 --> 00:06:13.136
непосредственно являются методологами и
занимаются данной проблемой и

00:06:13.256 --> 00:06:19.498
Бородовская, и Журавлёв, и Загвизинский,
Забузов, Краевский, Полонский,

00:06:19.738 --> 00:06:21.539
Скаткин и другие.

00:06:26.228 --> 00:06:31.748
Яркова выделяет два подхода к раскрытию
сущности данного понятия.

00:06:32.508 --> 00:06:39.428
Сторонники классического подхода называют
его педагогическим, то есть научные

00:06:39.548 --> 00:06:43.108
исследования, сторонники интегративного
подхода считают его

00:06:43.228 --> 00:06:44.788
психолого-педагогическим.

00:06:45.068 --> 00:06:47.468
Как видите, к сторонникам классического
подхода

00:06:50.044 --> 00:06:56.677
Относят свои исследования Бережнова,
Бордовская, Краевский,

00:06:56.757 --> 00:07:02.990
Полонский, как видите, здесь Московская и
Санкт-Петербургская научная школы.

00:07:03.448 --> 00:07:06.568
А сторонники интегративного подхода,
которые считают его

00:07:07.369 --> 00:07:13.850
психолого-педагогическим, это научная
школа Тюменская и

00:07:14.050 --> 00:07:20.771
научная школа Санкт-Петербурга и извините
меня, Уральская научная

00:07:20.971 --> 00:07:21.492
школа.

00:07:25.602 --> 00:07:32.162
Ну, почему вот появилась такая
необходимость интегративного подхода

00:07:33.282 --> 00:07:35.523
научно-педагогического исследования?

00:07:35.723 --> 00:07:40.523
Вот его сторонники считают, поскольку
развитие общества на современном этапе

00:07:40.643 --> 00:07:42.803
сопровождается возникновением проблем

00:07:44.254 --> 00:07:47.176
которые могут быть решены только
комплексно.

00:07:47.736 --> 00:07:52.780
Вот, допустим, по мнению Мирского, для
изучения проблем, с которыми сталкивается

00:07:53.020 --> 00:07:57.744
общество, оказывается недостаточно
исследовательских средств, которые

00:07:58.064 --> 00:08:00.186
вырабатываются только отдельной наукой.

00:08:01.561 --> 00:08:07.159
Поэтому развитие ног в настоящее время
осуществляется благодаря сотрудничеству её

00:08:07.359 --> 00:08:09.078
различных представителей.

00:08:09.638 --> 00:08:16.076
На сложность проблемы образования человека
в пространстве и времени XXI века обращает

00:08:16.196 --> 00:08:17.995
внимание Фильтштейн.

00:08:18.470 --> 00:08:22.744
Он призывает к объединению усилий
социологов, психологов, историков,

00:08:22.824 --> 00:08:25.741
педагогов и представителей других наук.

00:08:27.858 --> 00:08:33.331
Владимир Ильич Загвязинский ихан считает

00:08:34.005 --> 00:08:37.924
Что все исследования, связанные с
пед-процессом в силу его сложности и

00:08:38.004 --> 00:08:41.723
многогранности, носят
психолого-педагогический характер.

00:08:42.123 --> 00:08:46.681
Невозможно проводить исследования в
образовательной сфере без определения её

00:08:46.921 --> 00:08:48.560
психологического содержания.

00:08:49.378 --> 00:08:54.099
Исследования в области образования они
называют психолого-педагогическим, даже

00:08:54.379 --> 00:08:58.740
иногда подчёркивая его социальный
характер, но при этом подчёркивают, что

00:08:58.900 --> 00:09:03.661
объектом изучения в них является
педагогический процесс, что не

00:09:03.781 --> 00:09:07.022
противоречит объекту педагогической науки.

00:09:07.698 --> 00:09:12.738
Для изучения данного объекта наряду с
теориями, подходами, методами,

00:09:12.978 --> 00:09:18.177
характерными для педагогической науки,
необходимо использовать подходы и методы

00:09:18.497 --> 00:09:19.777
психологии.

00:09:21.417 --> 00:09:25.776
По-разному учёные раскрывают сущность
понятия исследования в области

00:09:25.936 --> 00:09:26.816
образования.

00:09:27.584 --> 00:09:31.995
Так, например, Бортовская рассматривает
исследования в области образования как

00:09:32.236 --> 00:09:33.960
форму, вид и процесс.

00:09:34.445 --> 00:09:38.804
...как особую форму отражения
действительности и духовного освоения

00:09:39.084 --> 00:09:44.841
мира, вид познавательной деятельности, как
процесс целенаправленного поиска,

00:09:45.041 --> 00:09:49.000
систематического изучения объектов
педагогической действительности и

00:09:49.160 --> 00:09:52.359
выработки новых научных знаний об этих
объектах.

00:09:53.067 --> 00:09:56.029
Это форма осуществления научного познания.

00:09:56.709 --> 00:09:58.710
Такова точка зрения Бородовской.

00:09:59.110 --> 00:10:05.915
Полонский же выделяет широкий и узкий
смысл рассматриваемого понятия в

00:10:05.995 --> 00:10:10.157
широком смысле это применение научного
метода к решению проблем.

00:10:10.500 --> 00:10:13.274
в области образования, обучения,
воспитания

00:10:14.237 --> 00:10:20.673
Трактуя в узком смысле, он даёт конкретное
определение, процесс и результат научной

00:10:20.793 --> 00:10:26.350
деятельности, направленной на получение
общественно значимых новых знаний о

00:10:26.470 --> 00:10:31.867
закономерностях, структуре, механизме
обучения и воспитания, теории и истории

00:10:32.027 --> 00:10:36.784
педагогики, методике организации
учебно-воспитательной работы, её

00:10:37.064 --> 00:10:42.102
содержании, принципах, методах и
организационных формах.

00:10:45.428 --> 00:10:51.472
Разнообразие содержания данного понятия
объясняется подходом специалистов, которые

00:10:51.872 --> 00:10:58.276
работают в рамках разных подходов:
системного подхода в области

00:10:58.436 --> 00:11:01.158
образования, а системный подход, э-э-э

00:11:01.982 --> 00:11:06.541
Э-э, системный подход исследований в
области образования мы рассматриваем как

00:11:06.661 --> 00:11:11.220
множество взаимосвязанных элементов
деятельностного в аспекте деятельности

00:11:11.380 --> 00:11:16.499
исследователя, который включающий
субъекта, его мотивы, цель, действия,

00:11:16.579 --> 00:11:17.178
операции.

00:11:17.575 --> 00:11:21.812
Антропосоциального видения результата
педагогического исследования,

00:11:22.011 --> 00:11:27.168
трансформирующего участок педагогической
практики как ценности для человека,

00:11:27.327 --> 00:11:31.964
целостного видения педагогического
исследования, как множества шагов,

00:11:32.044 --> 00:11:36.441
направленных на получение модели
целостного процесса формирования того или

00:11:36.721 --> 00:11:38.519
иного качества личности.

00:11:39.310 --> 00:11:45.906
Таким образом, исследования в области
образования направлены на целостное

00:11:46.026 --> 00:11:51.063
изучение педагогической действительности
во всех её проявлениях с применением

00:11:51.223 --> 00:11:52.582
достижений психологии.

00:11:53.035 --> 00:11:56.276
Поэтому правомерно называть исследования в
области образования

00:11:56.636 --> 00:11:58.477
психолого-педагогическими.

00:11:58.757 --> 00:12:03.358
Их результаты позволяют развивать
педагогическую науку и практику, устранять

00:12:03.558 --> 00:12:08.360
имеющиеся проблемы в научно-педагогическом
знании и образовании, прогнозировать

00:12:08.680 --> 00:12:11.881
возможные варианты развития образования.

00:12:14.437 --> 00:12:19.996
Одной из проблем педагогики является
классификация исследований в области

00:12:20.156 --> 00:12:24.835
образования. В научной литературе
представлены разные подходы к выделению

00:12:24.995 --> 00:12:26.355
типов исследований.

00:12:26.875 --> 00:12:30.394
В зависимости от применения в них
эксперимента они разделяются на

00:12:30.474 --> 00:12:32.234
теоретические и экспериментальные.

00:12:32.820 --> 00:12:37.543
От типа связи науки и практики на
фундаментальные, прикладные и

00:12:37.703 --> 00:12:44.586
исследования-разработки Итак,
фундаментальные исследования.

00:12:44.826 --> 00:12:49.748
Что это за исследования и какую цель они
ставят перед собой?

00:12:50.258 --> 00:12:56.056
Фундаментальными научными исследованиями в
науковедении считают экспериментальную и

00:12:56.176 --> 00:13:01.853
теоретическую деятельность, направленную
на получение новых знаний об основных

00:13:01.973 --> 00:13:08.011
закономерностях строения, функционирования
и развития человека, общества, окружающей

00:13:08.051 --> 00:13:08.570
среды.

00:13:09.298 --> 00:13:15.379
К ним относятся работы, ориентированные на
познание сущностных оснований и связей,

00:13:15.619 --> 00:13:20.301
возникающих в процессе обучения,
воспитания и развития, а также

00:13:20.461 --> 00:13:25.662
взаимодействие между педагогическим
процессом и другими значимыми факторами

00:13:25.902 --> 00:13:29.023
социализации личности в современных
условиях.

00:13:29.987 --> 00:13:34.505
Результатом их являются стержневые,
системообразующие, методологически

00:13:34.825 --> 00:13:39.784
значимые представления, позволяющие
адекватно понимать эти процессы.

00:13:40.304 --> 00:13:45.263
На основе этого проводятся прикладные
исследования и исследования-разработки.

00:13:45.653 --> 00:13:49.054
Они позволяют решать актуальные проблемы
образования.

00:13:49.854 --> 00:13:55.376
Результат таких исследований — теория,
охватывающая определённый круг явлений в

00:13:55.456 --> 00:13:56.816
сфере образования.

00:13:57.336 --> 00:14:00.577
Такой теории, как отмечает Борисенко

00:14:01.110 --> 00:14:03.029
Свойственны следующие черты.

00:14:03.509 --> 00:14:08.066
Она содержит не отдельные достоверные
научные положения, а их совокупность.

00:14:08.426 --> 00:14:13.182
Она не только описывает определённую
совокупность фактов, но и объясняет,

00:14:13.222 --> 00:14:16.380
вскрывает причины и закономерности
явлений.

00:14:17.165 --> 00:14:22.760
Если целью фундаментальных исследований
является познание базисных законов

00:14:23.000 --> 00:14:28.716
изучаемой предметной области, то цель
прикладных исследований реализация

00:14:28.956 --> 00:14:30.994
результатов этих исследований.

00:14:31.394 --> 00:14:33.192
На слайде вы всё это видите.

00:14:33.774 --> 00:14:37.810
По утверждению Полонского, предметом
прикладного исследования является

00:14:38.410 --> 00:14:43.965
получение новых знаний о способах
практического применения уже открытых

00:14:44.124 --> 00:14:50.279
законов. Продуктом же исследования и
разработок являются программы и

00:14:50.479 --> 00:14:51.238
учебники.

00:14:51.742 --> 00:14:56.502
Различные методические материалы и
методические рекомендации, современные

00:14:56.662 --> 00:14:58.983
средства обучения и воспитания.

00:14:59.783 --> 00:15:05.064
Их педагогический потенциал в решающей
степени зависит, в какой мере они

00:15:05.264 --> 00:15:07.944
воплощают в себе фундаментальные идеи.

00:15:08.505 --> 00:15:13.348
Выдвинутые и обоснованные в результате
серьёзных теоретических исследований.

00:15:14.109 --> 00:15:18.392
Направления прикладных разработок
определяются, как правило, запросами

00:15:18.592 --> 00:15:22.836
практики, в то время как направления
фундаментальных исследований — в

00:15:22.916 --> 00:15:25.838
значительной мере — логика развития самой
науки.

00:15:26.757 --> 00:15:31.315
Необходимость научного обеспечения
процессов обучения и воспитания оказывает

00:15:31.555 --> 00:15:36.433
заметное влияние на выбор направлений
фундаментальных исследований в области

00:15:36.593 --> 00:15:42.510
образования. Эти типы исследований связаны
друг с другом.

00:15:43.423 --> 00:15:47.784
Теми и другими разработками нередко
занимаются одни и те же люди, одни и те же

00:15:47.984 --> 00:15:54.785
лица. Частая экспериментальная проверка
материалов, созданных на основе имеющегося

00:15:55.065 --> 00:15:59.626
опыта, подводит к появлению научных идей,
которые обогащают теорию.

00:15:59.894 --> 00:16:05.900
А теоретический уровень работы позволяет
тем же учёным качественно выполнить

00:16:05.980 --> 00:16:07.662
прикладные исследования.

00:16:08.382 --> 00:16:13.388
Следует отметить, что среди учёных
существует мнение о нецелесообразности

00:16:14.108 --> 00:16:18.313
деления исследований на чисто
фундаментальные и чисто прикладные.

00:16:18.979 --> 00:16:23.617
Так как в исследовании образовательной
образовательной сферы есть и

00:16:23.777 --> 00:16:27.855
фундаментальное, и прикладное прикладной
аспект.

00:16:28.095 --> 00:16:30.294
Однако их соотношение различно.

00:16:30.865 --> 00:16:36.463
Что определяется рядом факторов спецификой
темы, глубиной её проработки,

00:16:36.743 --> 00:16:41.182
подготовленностью исследователя
исследователя, кругом его научных

00:16:41.302 --> 00:16:42.941
интересов и другое.

00:16:43.141 --> 00:16:47.180
В этом случае можно говорить о двух
вариантах такого соотношения.

00:16:47.723 --> 00:16:53.399
Что доминирует в исследовании:
фундаментальное или прикладное?

00:16:56.157 --> 00:17:01.394
Яркова сделала обобщение различных
подходов к таким исследованиям в области

00:17:01.593 --> 00:17:04.551
образования. Она выделяет

00:17:05.655 --> 00:17:09.975
Пять подходов. Первый из них —
нормативно-традиционный.

00:17:10.896 --> 00:17:15.496
Этого подхода придерживаются Бережнова,
Новиков, Чапаев и Юсов.

00:17:15.896 --> 00:17:20.777
Вот они между тем выделяют всё-таки
фундаментальные, прикладные исследования и

00:17:20.897 --> 00:17:21.617
разработки.

00:17:22.345 --> 00:17:25.105
Следующий подход — это
практик-ориентированный.

00:17:25.386 --> 00:17:28.867
Этого подхода придерживается Данилов и
Огородников.

00:17:29.987 --> 00:17:35.988
Эти авторы уже типы исследований
рассматривают несколько по-иному.

00:17:36.492 --> 00:17:42.776
Они выделяют обобщающие исследования,
которые подводят итоги теоретических или

00:17:42.976 --> 00:17:47.138
прикладных достижений, работы,
направленные на углублённое изучение

00:17:47.258 --> 00:17:51.020
отдельных сторон педагогической
деятельности учебно-воспитательного

00:17:51.180 --> 00:17:55.502
процесса, и нормативные и
инструктивно-методические разработки.

00:17:56.128 --> 00:17:58.448
Следующий подход — это системно целостный.

00:17:58.488 --> 00:18:02.047
Его представители Полонский и Скалкова.

00:18:04.566 --> 00:18:08.166
Какие же типы исследований выделяют эти
авторы?

00:18:08.725 --> 00:18:13.524
Они придерживаются следующей точки зрения
и выделяют следующие типы типы

00:18:13.604 --> 00:18:14.244
исследований.

00:18:14.815 --> 00:18:20.769
По целям и задачам, по фундаментальному
назначению, по содержанию, по

00:18:21.009 --> 00:18:26.963
операционно-деятельностным характеристикам
и по степени контролируемости и оценки.

00:18:27.323 --> 00:18:32.718
Следующий подход теоретико-практический,
его представители Атаханов и Бермус.

00:18:33.749 --> 00:18:39.346
Они выделяют теоретические, эмпирические,
психолого-педагогическое обследование,

00:18:39.466 --> 00:18:42.824
изучение и использование передового
педагогического опыта.

00:18:43.625 --> 00:18:47.306
И последний подход — это
методолого-дисциплинарный.

00:18:47.547 --> 00:18:51.908
Бордовская и Краевская его представители,
Краевские его представители.

00:18:52.188 --> 00:18:56.349
Они выделяют типы исследований:
науковедческие, методологические,

00:18:56.669 --> 00:18:57.310
исследования

00:18:58.944 --> 00:19:03.506
Исследования в рамках различных отраслей
педагогической науки.

00:19:03.746 --> 00:19:09.670
Это вот продолжение таблицы, как раз те
три последних подхода, о которых я

00:19:10.190 --> 00:19:10.870
говорила.

00:19:14.125 --> 00:19:19.799
Но для современного этапа науки характерно
выделение и других типов исследований.

00:19:19.999 --> 00:19:24.915
Так, например, Князева и Курдюмова
выделяют междисциплинарные,

00:19:25.394 --> 00:19:30.070
полидисциплинарные и трансдисциплинарные
исследования.

00:19:31.084 --> 00:19:35.127
Как характеризуются междисциплинарные
исследования, междисциплинарные

00:19:35.247 --> 00:19:41.170
исследования? Это интеграция различных
научных областей для понимания,

00:19:41.250 --> 00:19:45.813
обоснования и управления сверхсложными
системами.

00:19:46.653 --> 00:19:50.896
Полидисциплинарные исследование — это
исследование, в котором в какой-либо

00:19:51.777 --> 00:19:55.787
...в котором какой-либо феномен или
объект, например, человек, изучается

00:19:56.028 --> 00:19:59.476
одновременно и с разных сторон несколькими
науками.

00:20:00.153 --> 00:20:05.115
И трансдисциплинарное исследование,
исследование, которое идёт через как бы

00:20:05.235 --> 00:20:07.676
сквозь дисциплинарные границы.

00:20:07.957 --> 00:20:12.678
Таким образом, наличие разнообразных
подходов к классификации исследований в

00:20:12.758 --> 00:20:17.600
образовании подчёркивает сложность и
многозначность этого процесса.

00:20:18.155 --> 00:20:23.799
Каждый из этих типов исследований
выполняет определённую роль в познании

00:20:24.040 --> 00:20:26.081
педагогических явлений.

00:20:26.482 --> 00:20:32.887
И мы приступаем с вами к следующему
четвёртому вопросу направления современных

00:20:33.047 --> 00:20:34.768
исследований в образовании.

00:20:36.390 --> 00:20:41.390
Начало научного поиска включает
своевременное выявление и прогнозирование

00:20:41.950 --> 00:20:44.470
проблемных полей образования.

00:20:44.790 --> 00:20:47.150
Слово «поле» является многозначным.

00:20:47.630 --> 00:20:52.150
Но применительно к образованию Яркова
трактует поле как рог устойчивых проблем.

00:20:52.601 --> 00:20:56.643
...связанных с конкретными областями
педагогической науки и практики.

00:20:57.243 --> 00:21:02.365
С одной стороны, проблема, если переводить
с греческого, переводится как преграда,

00:21:02.445 --> 00:21:04.125
трудность задача.

00:21:04.326 --> 00:21:09.087
То есть, это какие-то объективные
трудности, преграды, факты неблагополучия.

00:21:09.247 --> 00:21:09.968
С другой стороны,

00:21:10.653 --> 00:21:16.816
Результат осознания, понимания ситуации,
видение в ней определённого противоречия,

00:21:17.056 --> 00:21:23.979
несоответствие реального и желаемого
сущего и должного целей и результатов,

00:21:24.099 --> 00:21:28.982
то есть реального положения и принятых в
обществе нормативных предписаний.

00:21:29.363 --> 00:21:35.720
На разрешение которого должны быть
направлены планируемые действия.

00:21:41.718 --> 00:21:43.477
Марков и Берженюк

00:21:45.358 --> 00:21:49.875
Предполагают следующие основания для
классификации проблем, которые можно

00:21:50.155 --> 00:21:53.432
адаптировать для системы образования.

00:21:54.112 --> 00:21:56.110
По характеру проявления

00:22:01.146 --> 00:22:02.665
по характеру проявления

00:22:06.676 --> 00:22:08.917
...или уровнем жизнедеятельности.

00:22:09.437 --> 00:22:13.759
Они подразделяются на социальные, то есть
неблагоприятные обстоятельства

00:22:14.040 --> 00:22:19.122
социального, социально-демократического
характера, социально-культурные, которые

00:22:19.362 --> 00:22:25.285
характеризуют неблагоприятное состояние
тех или иных составляющих среды или образа

00:22:25.405 --> 00:22:26.886
жизни и возникающих...

00:22:27.630 --> 00:22:32.467
Как субъективно воспринимаемое
несоответствие между оптимальным уровнем

00:22:32.507 --> 00:22:36.305
культурного развития и его реальным
состоянием: личностные и

00:22:36.425 --> 00:22:41.142
социально-психологические, отраслевые
проблемы, которые связаны с

00:22:41.742 --> 00:22:47.418
функционированием институтов и учреждений
основных сфер жизнедеятельности, куда

00:22:47.498 --> 00:22:49.577
относится культура, наука, образование.

00:22:50.711 --> 00:22:57.029
По радиусу действия они проблемы
подразделяются

00:22:57.709 --> 00:23:02.947
на общенациональные проблемы, то есть те,
которые типичны для большинства регионов

00:23:03.187 --> 00:23:08.225
России. Региональные и территориальные,
которые характерны только для данного

00:23:08.385 --> 00:23:08.825
города.

00:23:09.379 --> 00:23:15.491
Э-э района. Э-э проблемы конкретной
социальной общности или группы населения.

00:23:16.091 --> 00:23:19.566
И ещё выделяются проблемы по сфере
проявления

00:23:20.837 --> 00:23:25.359
Куда относится общее образование, учебная
деятельность, сфера воспитания,

00:23:25.479 --> 00:23:30.322
дополнительное образование, социализация,
социальное воспитание, сохранение и

00:23:30.442 --> 00:23:35.964
развитие культурно-исторического наследия
и формирование национальной культуры.

00:23:37.685 --> 00:23:41.927
Проблемное поле исследований в области
современного образования, э-э-э

00:23:42.664 --> 00:23:45.741
Включает в себя несколько проблем.

00:23:45.941 --> 00:23:49.856
Я выделила две самых крупных проблем.

00:23:50.615 --> 00:23:55.210
Это проблемы, связанные с особенностями
преобразования современного растущего

00:23:55.330 --> 00:23:59.326
человека в условиях хаотичности и
неопределённости.

00:23:59.875 --> 00:24:05.069
усложнение характера межпоколенного
взаимодействия воспитаемых и воспитателей,

00:24:05.189 --> 00:24:11.381
по-разному вписывающихся в информационное
пространство и проблемы структурирования

00:24:11.581 --> 00:24:15.376
новой системы образования при сохранении
всего значимого

00:24:16.529 --> 00:24:21.164
...в культуре, достигнутого в историческом
развитии российского общества.

00:24:22.762 --> 00:24:27.597
Ну, поскольку мы с вами говорим и изучаем
дополнительное образование...

00:24:28.209 --> 00:24:32.574
Э-э, конечно, мы ж мы с вами должны
выделить и проблемы, которые характерны

00:24:32.734 --> 00:24:34.537
для дополнительного образования.

00:24:34.817 --> 00:24:38.942
Так вот, в области дополнительного
образования детей проблемное поле

00:24:39.142 --> 00:24:43.147
исследовательской деятельности
обусловливает такие процессы, как

00:24:44.290 --> 00:24:46.529
Прежде всего, это проблемы кадров.

00:24:47.049 --> 00:24:51.327
Недостаток квалифицированных кадров по
различным направлениям дополнительного

00:24:51.446 --> 00:24:56.564
образования детей; отсутствие подготовки
будущих педагогов в сфере высшего

00:24:56.644 --> 00:25:01.161
образования, нехватка материальной
стимуляции специалистов дополнительного

00:25:01.281 --> 00:25:05.279
образования. На самом деле, это
действительно очень глобальная проблема.

00:25:06.317 --> 00:25:12.036
И вторая важная проблема в области
дополнительного образования, требующая

00:25:12.836 --> 00:25:18.516
исследования — недостаточность изученности
социального заказа на дополнительное

00:25:18.596 --> 00:25:19.996
образование детей.

00:25:20.316 --> 00:25:22.915
Нехватка технологий по его изучению.

00:25:23.305 --> 00:25:28.309
Невозможность полностью удовлетворить
известный социальный заказ детей из-за

00:25:28.430 --> 00:25:32.153
недостатка кадров и неразвитости
материальной базы.

00:25:32.793 --> 00:25:39.198
Наряду с вышеприведёнными проблемами
необходимо выделить ещё

00:25:39.599 --> 00:25:43.322
ряд проблем в сфере дополнительного
образования детей.

00:25:45.895 --> 00:25:52.577
Но прежде всего необходимо отметить, что
конкурентоспособность уже принятых форм

00:25:52.857 --> 00:25:58.418
дополнительного образования детей активно
снижается по причине развития

00:25:58.498 --> 00:26:01.939
инновационных игровых возможностей досуга.

00:26:02.337 --> 00:26:07.823
В настоящее время детям доступны широкие
возможности в выборе развлечений, а также

00:26:07.983 --> 00:26:11.707
других форм интересного
времяпрепровождения, которые не требуют

00:26:11.787 --> 00:26:18.034
серьёзных усилий. Следующая проблема —
недостаточное количество детей, посещающих

00:26:18.114 --> 00:26:20.717
занятия в учреждениях дополнительного
образования.

00:26:21.632 --> 00:26:26.758
Возможна причина не только в качестве
образовательных программ, но и в более

00:26:27.038 --> 00:26:30.162
глубоких социально-психологических
изменениях.

00:26:30.722 --> 00:26:34.046
Например, современных детей уже не
устраивает такая форма получения

00:26:34.166 --> 00:26:37.490
образования, как постоянные обязательные
занятия.

00:26:38.443 --> 00:26:43.758
Ещё одна проблема — возрастание социальных
проблем на фоне финансовых возможностей

00:26:43.878 --> 00:26:49.313
местного самоуправления может укрепить
мнение о дополнительном образовании как об

00:26:49.433 --> 00:26:50.592
излишней роскоши.

00:26:51.499 --> 00:26:56.703
При финансовом кризисе не исключено резкое
сокращение системы, в результате чего

00:26:57.344 --> 00:27:01.308
останутся только программы, которые имеют
сильную общественную поддержку.

00:27:01.668 --> 00:27:05.832
Из этого следует, что программы
дополнительного образования могут быть

00:27:05.992 --> 00:27:07.914
стабильными только в том случае,

00:27:08.481 --> 00:27:11.439
...если будет очевидна их социальная
значимость.

00:27:11.758 --> 00:27:17.074
При этом исследователи отмечают тот факт,
что на сегодняшний день именно программы

00:27:17.274 --> 00:27:21.711
негосударственных учреждений
дополнительного образования являются

00:27:21.871 --> 00:27:25.428
наиболее гибкими по сравнению с
традиционными программами...

00:27:26.229 --> 00:27:27.949
муниципальных учреждений.

00:27:28.269 --> 00:27:32.910
И ещё одну программу, ещё одну проблему,
на которой мне хотелось бы остановиться.

00:27:33.150 --> 00:27:37.791
Она заключается в том, что большая часть
образовательных учреждений уделяет

00:27:37.911 --> 00:27:40.112
внимание в основном образованию своих

00:27:41.149 --> 00:27:46.793
Воспитанников. На воспитательную же её
составляющую остаётся совсем мало времени,

00:27:47.073 --> 00:27:51.996
объясняя это тем, что воспитанием должны
заниматься либо учреждения дополнительного

00:27:52.116 --> 00:27:54.798
образования, либо сами родители детей.

00:27:55.239 --> 00:28:00.042
Подобные программы решают за короткий срок
общие проблемы, которые возникают в

00:28:00.122 --> 00:28:01.123
образовании детей.

00:28:01.840 --> 00:28:05.959
Такие, как подготовка к поступлению в
школу и вуз, обращение по работе с

00:28:06.039 --> 00:28:09.798
компьютером и обучению основным
компьютерным программам, развитию

00:28:09.878 --> 00:28:12.278
коммуникативных навыков и тому подобное.

00:28:12.598 --> 00:28:18.437
Такие программы являются решением
проблемы, которые актуальны для родителей.

00:28:19.008 --> 00:28:23.203
Проблемы, что необходимо решать за
короткие проблемы, которые необходимо

00:28:23.323 --> 00:28:25.080
решать за короткое время.

00:28:25.360 --> 00:28:28.396
Поэтому родители и согласны платить за
это.

00:28:28.756 --> 00:28:34.190
Как видим, решение проблем требует их
систематизации и определения направлений

00:28:34.349 --> 00:28:35.548
поиска их решений.

00:28:36.393 --> 00:28:42.226
Анализируя современную образовательную
ситуацию, Фильтштейн подчёркивает, что

00:28:42.426 --> 00:28:47.539
проблема выработки стратегии образования
человека выступает в качестве главной

00:28:47.739 --> 00:28:49.976
системы Российской Академии образования.

00:28:50.794 --> 00:28:54.753
Предстоит выполнение целого ряда
перспективных, фундаментальных

00:28:54.873 --> 00:29:00.311
исследований, предполагающих осмысление
как современной ситуации, так и

00:29:00.471 --> 00:29:05.709
антропогенных изменений человека,
обоснование прогнозов развития образования

00:29:06.149 --> 00:29:08.268
и социализации растущих людей.

00:29:08.878 --> 00:29:12.434
...методологических проработок
инновационных моделей обучения и

00:29:12.593 --> 00:29:16.829
воспитания с учётом общецивилизованных
трендов.

00:29:17.508 --> 00:29:24.260
Таким образом определены направления
исследовательской деятельности.

00:29:24.764 --> 00:29:28.127
в том числе и в области дополнительного
образования.

00:29:28.728 --> 00:29:34.333
Первое направление — раскрыть параметры
изменения современного общества как этапа

00:29:34.534 --> 00:29:35.855
исторического развития

00:29:36.470 --> 00:29:42.353
Определить цели, задачи, потребности,
возможности образования человека XXI века

00:29:42.673 --> 00:29:47.035
с учётом значимых компетенций в
соответствующих сферах деятельности.

00:29:47.195 --> 00:29:51.277
Второе направление — познание современного
растущего человека.

00:29:51.776 --> 00:29:57.572
Его новых возможностей, особенности
восприятия им мира, характера развития его

00:29:57.812 --> 00:29:59.131
мыследеятельности.

00:29:59.451 --> 00:30:04.688
Третье направление — оценка
структурно-содержательных особенностей

00:30:04.847 --> 00:30:10.164
функционирующей системы современного
образования, выявление действенных её

00:30:10.364 --> 00:30:11.803
структур, форм.

00:30:12.305 --> 00:30:16.861
...тенденции организации на развитие
общества, его будущее, а также

00:30:16.981 --> 00:30:20.778
недостатков, где остро проявляется
отставание.

00:30:21.577 --> 00:30:27.412
И четвёртое направление — конструирование
научно-обоснованной программы.

00:30:28.057 --> 00:30:33.376
Разработки новых принципов организации
образования с ориентацией на формирование

00:30:33.496 --> 00:30:39.255
потребности в расширении знаний, в
углублении форм их подачи и способности к

00:30:39.375 --> 00:30:45.094
этому при обучении детей приобретать и
накапливать знания, осуществлять их выбор.

00:30:45.293 --> 00:30:47.853
И наконец, пятое направление — это
осмысление

00:30:49.537 --> 00:30:55.255
И разработка системы исследований,
соотнесения ориентированной и хаотически

00:30:55.975 --> 00:31:02.053
приобретаемой информации в СМИ и знаний,
приобретаемых в рамках целенаправленно

00:31:02.173 --> 00:31:06.731
организуемых форм обучения от дошкольного
до вузовского уровня.

00:31:07.380 --> 00:31:11.977
Выявление того, как организовать обучение
с учётом необходимости активного

00:31:12.177 --> 00:31:18.812
использования выбора значимых материалов
из общего потока информации, использование

00:31:19.012 --> 00:31:22.130
ИК при сохранении в качестве опорной
текстовой

00:31:23.095 --> 00:31:28.972
...или книжной информации как необходимого
условия оптимального развития интеллекта и

00:31:29.132 --> 00:31:31.770
мыслительных способностей учащихся.

00:31:32.290 --> 00:31:36.847
Следующий вопрос, который мы с вами должны
рассмотреть, пятый вопрос — источники,

00:31:36.927 --> 00:31:40.924
принципы и подходы в изучении
педагогических явлений.

00:31:42.244 --> 00:31:46.997
Исследовательский поиск невозможен без
исследования, без использования, извините

00:31:47.117 --> 00:31:52.310
меня, источников, из которых можно
почерпнуть сведения для творческой

00:31:52.550 --> 00:31:53.509
переработки.

00:31:54.923 --> 00:31:59.763
Выделяют следующие источники:
общечеловеческие гуманистические идеалы,

00:32:00.003 --> 00:32:04.122
достижения психологических и
педагогических наук, передовой опыт

00:32:04.322 --> 00:32:06.122
прошлого и настоящего.

00:32:06.362 --> 00:32:08.882
Рассмотрим каждый из этих источников.

00:32:09.660 --> 00:32:15.820
Общечеловеческие гуманистические идеи и
идеалы отражены в философии, религии,

00:32:15.981 --> 00:32:18.661
искусстве, народных традициях.

00:32:19.061 --> 00:32:24.542
Воспитание, активное стимулирование и
поддержка развития личности невозможны.

00:32:25.014 --> 00:32:27.736
Без формирования нравственного идеала.

00:32:28.137 --> 00:32:34.102
Педагогические идеалы должны быть связаны
с гуманистическими ценностями, с идеалами

00:32:34.503 --> 00:32:39.588
человеколюбия. Вера в человека, поиск пути
его максимальной реализации.

00:32:39.969 --> 00:32:45.524
Уважение к личности ребёнка, к его
своеобразию и индивидуальности, к его

00:32:45.684 --> 00:32:49.959
праву на свободное развитие и счастье —
это основа любых прогрессивных

00:32:50.119 --> 00:32:53.516
педагогических концепций прошлого и
настоящего.

00:32:54.199 --> 00:32:58.001
Следует учитывать, что образовательное
учреждение должно выполнять не только

00:32:58.281 --> 00:33:02.522
сегодняшний, но и обязательно
перспективный социальный заказ и сделать

00:33:02.882 --> 00:33:07.724
это так, чтобы не упустить главного
личностного ориентира, запросов и

00:33:07.844 --> 00:33:10.205
потребностей родителей и самих детей.

00:33:10.726 --> 00:33:17.081
Чем ближе к идеалам гуманизма задачам
развития человека, тем продуктивнее,

00:33:17.201 --> 00:33:22.397
прогрессивнее педагогические идеи, идеалы,
а также результаты их воплощения.

00:33:23.676 --> 00:33:28.793
В исследованиях используются достижения
наук о человеке, в том числе психологии и

00:33:29.072 --> 00:33:30.152
педагогике.

00:33:30.784 --> 00:33:34.942
Психология изучает природу и
закономерности развития психики.

00:33:35.222 --> 00:33:38.901
Социальная психология, особенности
поведения и взаимодействия личности в

00:33:38.941 --> 00:33:42.979
составе групп, а педагогическая
психология, особенности развития личности

00:33:43.219 --> 00:33:45.058
в условиях обучения и воспитания.

00:33:45.921 --> 00:33:50.155
Педагогика изучает условия, способы и
закономерности, направленного

00:33:51.034 --> 00:33:53.152
преобразования психики человека.

00:33:53.471 --> 00:33:58.944
Поэтому достижения психологии являются
научной основой для развития образования,

00:33:59.064 --> 00:34:01.421
для практики обучения и воспитания.

00:34:02.037 --> 00:34:07.193
И наконец, передовой опыт является
наиболее близким и понятным источником

00:34:07.352 --> 00:34:12.868
информации о подходах, решениях, методах,
организационных формах.

00:34:13.148 --> 00:34:18.224
Диапазон его очень широк работы классиков
педагогической мысли и известных

00:34:18.384 --> 00:34:19.703
современных педагогов.

00:34:20.228 --> 00:34:23.188
...которые составляют золотой фонд нашей
педагогики.

00:34:23.508 --> 00:34:26.908
В них развиваются идеи личностного,
деятельностного,

00:34:27.108 --> 00:34:31.627
индивидуально-дифференцированного подхода
к обучению и воспитанию, способы

00:34:31.747 --> 00:34:35.587
оптимизации содержания и методики
развивающего обучения.

00:34:35.907 --> 00:34:40.227
Всё это чрезвычайно важно на современном
этапе развития образования.

00:34:41.642 --> 00:34:45.239
Непременным условием успешности
исследований является потенциал

00:34:45.399 --> 00:34:50.475
педагогического коллектива, который
создаётся творческими личностями.

00:34:50.715 --> 00:34:55.071
В таких коллективах вырабатываются
собственные традиции, своё отношение к

00:34:55.111 --> 00:34:58.189
ценностям, психолого-педагогическому
поиску.

00:34:58.686 --> 00:35:03.603
Психологический климат, коллективные
установки и оценки оказываются либо

00:35:03.683 --> 00:35:09.039
стимулом, либо тормозом для развития
творчества и инициативы.

00:35:09.925 --> 00:35:14.280
Творческий потенциал личности педагога
проявляется во внутренних источниках

00:35:14.400 --> 00:35:20.393
творческого поиска: воображении, фантазии,
умении прогнозировать и видеть предмет в

00:35:20.473 --> 00:35:25.667
его необычных функциях и связях,
комбинировать известные способы и

00:35:25.747 --> 00:35:26.387
элементы.

00:35:27.211 --> 00:35:29.254
С целью создания новых систем.

00:35:29.454 --> 00:35:34.380
Внешние факторы стимулируют творчество
педагога-исследователя, обеспечивают

00:35:34.500 --> 00:35:36.663
материалом для выработки решений.

00:35:36.903 --> 00:35:41.950
Но творческий педагог обладает собственным
педагогическим мышлением и способен

00:35:43.067 --> 00:35:47.631
Самостоятельно продуцировать новые идеи и
методы

00:35:50.834 --> 00:35:56.279
Успех любого исследования во многом
определяется подходами и принципами.

00:35:56.520 --> 00:36:01.284
Они служат главными ориентирами в
исследовательской деятельности.

00:36:01.961 --> 00:36:08.167
Основополагающим принципом любого научного
исследования является принципивности.

00:36:08.687 --> 00:36:13.452
Он выражается во всестороннем учёте
факторов, порождающих педагогические

00:36:13.572 --> 00:36:16.775
явления, условия, в которых они
развиваются.

00:36:17.532 --> 00:36:22.329
Подбор адекватных исследовательских
подходов и средств, позволяющих получить

00:36:22.489 --> 00:36:24.487
истинные знания об объекте.

00:36:25.047 --> 00:36:31.562
Этот принцип предполагает учёт всех
относящихся к изучаемым явлениям фактов,

00:36:31.682 --> 00:36:34.720
выявление разных точек зрения на
исследуемый вопрос.

00:36:35.228 --> 00:36:39.472
Исключение односторонности и предвзятости
в подборе и оценке фактов.

00:36:39.712 --> 00:36:44.998
При анализе взглядов или путей решения
проблемы приводятся не только совпадающие

00:36:45.118 --> 00:36:49.202
с принятой позицией или близкие точки
зрения, но и не совпадающие

00:36:49.322 --> 00:36:50.363
противоположные.

00:36:50.905 --> 00:36:56.388
Следующий принцип — это принцип сущного
анализа, сущностного анализа.

00:36:58.150 --> 00:37:03.513
Соблюдение принципа сущностного анализа
связано с соотнесением изучаемых явления

00:37:03.793 --> 00:37:06.995
общего, особенного и единичного.

00:37:07.949 --> 00:37:14.113
Проникновением в их внутреннюю структуру,
раскрытием законов их существования и

00:37:14.273 --> 00:37:18.035
функционирования, условий и факторов их
развития.

00:37:18.436 --> 00:37:24.000
Этот принцип предполагает, что в изучении
явлений исследователь движется от описания

00:37:24.160 --> 00:37:28.883
к объяснению, а затем к прогнозированию
развитию педагогических явлений и

00:37:29.003 --> 00:37:29.563
процессу.

00:37:30.487 --> 00:37:35.412
Поскольку педагогический процесс очень
сложен и динамичен, то важным требованием

00:37:35.573 --> 00:37:40.458
является необходимость учёта принципа
постоянного изменения, развития

00:37:40.578 --> 00:37:44.542
исследуемых элементов и педагогической
системы в целом.

00:37:45.242 --> 00:37:49.277
Функции многих элементов в процессе
развития существенно меняются.

00:37:49.437 --> 00:37:53.872
Так, к примеру, педагогическое средство,
эффективное в определённый момент, уже на

00:37:53.952 --> 00:37:57.188
следующем этапе развития может оказаться
малоэффективным.

00:37:57.926 --> 00:38:03.002
Многообразие влияния различных факторов на
педагогические явления требует выделения

00:38:03.162 --> 00:38:08.558
основных факторов, которые определяют их
результаты, установление иерархии,

00:38:08.758 --> 00:38:14.074
взаимосвязи основных и второстепенных
факторов в изучаемом явлении.

00:38:14.415 --> 00:38:19.012
Познание сущности предполагает также
выполнение требования, раскрытие

00:38:19.092 --> 00:38:23.529
противоречивости изучаемого предмета,
взаимопереходов, количественных и

00:38:23.648 --> 00:38:25.487
качественных изменений.

00:38:26.771 --> 00:38:29.887
Следующий признак — это генетический
признак.

00:38:30.247 --> 00:38:34.481
Сущностью генетического принципа, э-э,
принцип, извините меня, является

00:38:34.961 --> 00:38:40.154
рассмотрение изучаемого факта или явления
на основе анализа условий его

00:38:40.394 --> 00:38:41.432
происхождения.

00:38:41.913 --> 00:38:46.710
...последующего развития, выявления
моментов смены одного уровня

00:38:46.870 --> 00:38:50.388
функционирования другим, то есть
качественно иным.

00:38:50.708 --> 00:38:55.665
При организации исследования следует
учитывать что сами психические явления

00:38:56.025 --> 00:39:00.902
непрерывно изменяются, что влечёт за собой
учёт требования целенаправленной

00:39:01.062 --> 00:39:03.500
организации образовательного процесса.

00:39:05.179 --> 00:39:08.937
Следующий принцип — принцип единства
логического и исторического.

00:39:09.296 --> 00:39:14.453
С этим принципом связан также с
вышесленным принцип, с генетическим

00:39:14.613 --> 00:39:18.650
принципом связан принцип единства
логического и исторического, который

00:39:18.930 --> 00:39:23.367
требует в каждом исследовании сочетать
изучение истории объекта.

00:39:23.487 --> 00:39:26.845
Это как раз и есть генетический аспект и
теории.

00:39:27.640 --> 00:39:33.325
То есть структуры функций, связи в его
современном состоянии, а также перспектив

00:39:33.645 --> 00:39:38.370
его развития. Как видите, вот эти два
принципа: генетический принцип и принцип

00:39:39.210 --> 00:39:43.815
единства логического и исторического, они
очень тесно связаны между собой.

00:39:44.504 --> 00:39:49.939
Ещё одним из важнейших научных принципов
является принцип концептуального единства

00:39:50.179 --> 00:39:56.213
исследования. Исследователь должен
защищать последовательно определённую

00:39:56.333 --> 00:40:03.007
концепцию, которую он следует,
разрабатывать её сам или присоединяться к

00:40:03.127 --> 00:40:04.965
какой-то, к одной из существующих.

00:40:05.609 --> 00:40:11.254
Принятые исходные положения исследователем
проверяются, развиваются, корректируются в

00:40:11.334 --> 00:40:15.177
ходе поиска, а в случае необходимости и
отбрасываются.

00:40:15.298 --> 00:40:20.502
В этом случае происходит смена или
модернизация концепции.

00:40:21.183 --> 00:40:23.866
Многообразие сторон элементов отношений

00:40:24.802 --> 00:40:27.845
Внутренних и внешних факторов
функционирования и развития

00:40:27.925 --> 00:40:33.410
педагогического процесса определяет
необходимость различных подходов к его

00:40:33.691 --> 00:40:40.578
изучению. Понятие исследовательского
подхода рассматривается

00:40:41.298 --> 00:40:42.540
учёными по-разному.

00:40:43.257 --> 00:40:48.059
Так, например, Стефанов определяет
методологический подход как совокупность

00:40:48.299 --> 00:40:53.782
или систему принципов, которые определяют
общую цель и стратегию соответствующей

00:40:53.862 --> 00:40:58.945
деятельности. Юдин и Блауберг
рассматривают методологический подход

00:40:59.613 --> 00:41:04.452
...как принципиальную методологическую
ориентацию исследования, как точку зрения,

00:41:04.572 --> 00:41:10.051
с которой рассматривается принцип
руководящей общей стратегии исследования.

00:41:10.611 --> 00:41:14.530
В каждом конкретном исследовании
используется совокупность подходов.

00:41:14.850 --> 00:41:19.129
Различные подходы не могут оцениваться с
точки зрения лучше или хуже.

00:41:19.329 --> 00:41:19.809
В этом случае

00:41:20.928 --> 00:41:27.365
Э-э стоит вести речь об адекватности
соответствующих подходов к

00:41:27.525 --> 00:41:29.444
предмету исследования.

00:41:31.483 --> 00:41:33.882
Как отмечает Загвизинский и Адаханов

00:41:34.557 --> 00:41:40.832
Системный подход основан на положении о
том, что специфика сложного объекта, то

00:41:40.952 --> 00:41:46.188
есть системы не исчерпывается
особенностями составляющих её элементов, а

00:41:46.308 --> 00:41:49.466
связана с характером взаимодействия между
элементами.

00:41:50.244 --> 00:41:55.809
На первый план поэтому выдвигается задача
познания характера и механизма этих связей

00:41:55.969 --> 00:42:00.813
и отношений, в частности отношений
человека и общества, людей внутри

00:42:01.013 --> 00:42:03.295
определённого сообщества.

00:42:04.096 --> 00:42:09.220
По их мнению, сущность системного подхода
раскрывают следующие положения.

00:42:10.011 --> 00:42:15.847
Целостность системы по отношению к внешней
среде и её изучение в единстве со средой.

00:42:16.606 --> 00:42:19.604
Расчленение целого с выделением элементов.

00:42:20.044 --> 00:42:24.920
Свойства элементов зависят от их
принадлежности к определённой системе, а

00:42:25.040 --> 00:42:30.276
свойства системы не сводятся к свойствам
её элементов или их суммы.

00:42:31.020 --> 00:42:36.137
Все элементы системы находятся в сложных
связях и взаимодействии, среди которых

00:42:36.337 --> 00:42:39.375
нужно выделять наиболее существенную
связь.

00:42:39.935 --> 00:42:45.052
Совокупность элементов даёт представление
о структуре и организации системных

00:42:45.252 --> 00:42:48.970
объектов. Эти понятия выражают
определённую

00:42:49.769 --> 00:42:53.812
Упорядоченной системы взаимосвязанности её
элементов.

00:42:54.012 --> 00:43:00.018
К ним относятся следующие категории: цели,
содержание, условия, средства, способы

00:43:00.178 --> 00:43:05.623
функционирования и развития, способы
функционирования и развития, результаты.

00:43:06.913 --> 00:43:11.342
способом регулирования связи между
элементами системы и тем самым

00:43:12.742 --> 00:43:19.428
Э-э изменение и самих элементов является
управление, включающее постановку целей,

00:43:19.748 --> 00:43:24.593
выбор средств, контроль и коррекцию и
анализ результатов.

00:43:24.793 --> 00:43:29.558
Педагогическое управление — важная сторона
деятельности педагов.

00:43:30.633 --> 00:43:35.309
Педагогический процесс, как мы знаем,
представляет собой нелинейную систему.

00:43:35.668 --> 00:43:39.784
При изменении одного из элементов
нелинейной структуры другие изменяются

00:43:39.944 --> 00:43:43.380
непропорционально, а по более сложному
закону.

00:43:43.700 --> 00:43:48.295
Поэтому исследование структуры не может
быть ограничено изучением её отдельных

00:43:48.415 --> 00:43:48.975
элементов.

00:43:49.725 --> 00:43:54.089
Так как сумма действий, причин
компонентов, действующих отдельно,

00:43:54.209 --> 00:44:00.053
порознь, не равна тому следствию, которое
получается при совместном действии.

00:44:00.574 --> 00:44:05.217
При изучении какой-либо стороны, аспекта,
элемента педагогического процесса

00:44:05.944 --> 00:44:10.383
Нужно всегда учитывать общие
закономерности и важнейшие взаимодействия

00:44:10.463 --> 00:44:11.943
всего процесса в целом.

00:44:12.383 --> 00:44:17.741
Для педагогического процесса характерны
взаимодействия, изучаемые синергетикой,

00:44:17.821 --> 00:44:20.221
современной теорией совместного действия.

00:44:20.701 --> 00:44:25.020
Согласно этой теории, важнейшими
свойствами естественного состояния

00:44:25.140 --> 00:44:26.699
открытых нелинейных систем

00:44:27.510 --> 00:44:32.743
Являются отсутствие равновесия,
нестабильность, многовариантность и

00:44:32.863 --> 00:44:37.576
неопределённость путей развития, их
зависимость от множества влияющих факторов

00:44:37.736 --> 00:44:39.773
и условий. Следовательно,

00:44:40.998 --> 00:44:45.640
Следует учитывать, что любой системе, в
том числе педагогической, нельзя

00:44:45.720 --> 00:44:51.603
навязывать способ поведения или развития,
но можно выбирать и стимулировать один из

00:44:51.763 --> 00:44:56.405
заложенных в конкретных условиях
вариантов, рассчитывая не столько на

00:44:56.525 --> 00:45:02.769
управленческий, сколько на
синергетический, то есть самоуправляемый

00:45:03.169 --> 00:45:03.849
процесс.

00:45:06.338 --> 00:45:09.017
Следующий подход содержательный.

00:45:09.777 --> 00:45:15.496
Содержательный подход требует обращения к
содержанию изучаемых явлений и процессов,

00:45:15.776 --> 00:45:21.095
выявления совокупности их элементов,
определяющих характер этих явлений.

00:45:21.605 --> 00:45:27.241
процессов, обращения к фактам, данных
наблюдений, опыта и выведения из них

00:45:27.321 --> 00:45:32.517
посредством абстракции, анализа и синтеза
теоретических заключений.

00:45:32.956 --> 00:45:37.153
Следующий подход формальный
предусматривает введение строго выраженных

00:45:37.273 --> 00:45:42.109
показателей зависимостей, математизацию
отдельных компонентов

00:45:42.973 --> 00:45:47.174
Формализация приводит к объединению
исследуемых процессов и явлений.

00:45:47.414 --> 00:45:52.335
Поэтому этот подход используется при
выявлении отдельных связей и зависимостей,

00:45:52.455 --> 00:45:57.855
но не даёт возможность сделать общий вывод
о протекании изучаемого процесса.

00:45:58.215 --> 00:46:03.456
Вот почему нужно обдуманно подходить к
попыткам выразить точно, например, уровень

00:46:03.656 --> 00:46:07.337
воспитанности, нравственной зрелости и
тому подобное.

00:46:07.537 --> 00:46:11.417
В психолого-педагогических исследованиях
ведущую роль играет всё-таки

00:46:11.537 --> 00:46:12.817
содержательный подход.

00:46:13.686 --> 00:46:17.489
Суть личностного подхода заключается в
том, что ни одно

00:46:17.769 --> 00:46:23.013
психоло-психоло-педагогическое явление,
будь то процесс, состояние или свойство

00:46:23.213 --> 00:46:29.618
индивида, не может быть правильно понято
без учёта его личностной обусловленности.

00:46:30.105 --> 00:46:34.068
И деятельностный подход проявляется в
использовании положений теории

00:46:34.188 --> 00:46:39.311
деятельности. Сущность деятельностного
подхода заключается в том, что исследуется

00:46:39.471 --> 00:46:43.953
взаимодействие человека с окружающим
миром, который обеспечивает решение

00:46:44.354 --> 00:46:46.435
определённых жизненно важных задач.

00:46:46.755 --> 00:46:51.798
Человек выступает как субъект, выполняющий
определённую последовательность действий.

00:46:51.998 --> 00:46:55.960
Все возможности психики подчинены
определённой деятельности.

00:46:57.173 --> 00:47:01.535
Таким образом, применительно к сфере
образования личностные и деятельностные

00:47:01.695 --> 00:47:05.696
подходы означают, что
учебно-воспитательный процесс должен

00:47:06.056 --> 00:47:11.779
рассматриваться с учётом личностных
особенностей участников, что процессы

00:47:11.979 --> 00:47:16.901
преподавания и учения происходят в
деятельности и развитие личности обучаемых

00:47:17.181 --> 00:47:18.742
достигается в деятельности.

00:47:19.954 --> 00:47:25.233
Организация исследовательской деятельности
с учётом вышезначенных принципов и

00:47:25.353 --> 00:47:29.553
подходов является важнейшим условием её
успешности.

00:47:29.913 --> 00:47:33.952
Таким образом, мы с вами разобрали пять
вопросов.

00:47:34.928 --> 00:47:41.529
Для саморефлексии я предлагаю вам вопросы
и задания для самоконтроля, которые

00:47:42.449 --> 00:47:44.649
содержат 20 наименований.

00:47:44.929 --> 00:47:51.329
Я думаю, что эти вопросы, которые
предназначаются для самоконтроля,

00:47:51.489 --> 00:47:54.569
помогут вам ещё лучше понять суть.

00:47:55.073 --> 00:48:01.843
нашей лекции и понять суть нашей темы, по
которую мы с

00:48:02.003 --> 00:48:07.611
вами вели речь в течение двух её частей.