WEBVTT

00:00:07.260 --> 00:00:08.779
Добрый день, уважаемые студенты.

00:00:08.939 --> 00:00:15.697
Сегодня мы с вами рассмотрим общие вопросы
проведения профориентационной диагностики

00:00:16.376 --> 00:00:18.736
и рассмотрим с вами следующие вопросы.

00:00:18.896 --> 00:00:24.334
Первый вопрос — это предварительная
профессиональная диагностика школьников.

00:00:24.414 --> 00:00:26.053
И второй вопрос — это

00:00:27.290 --> 00:00:31.533
А-а, методика проведения профессионального
просвещения.

00:00:34.814 --> 00:00:40.777
Изучение же учащихся в целях
профориентации, то есть предварительная

00:00:40.977 --> 00:00:43.218
профессиональная диагностика.

00:00:43.891 --> 00:00:49.091
Прежде всего составляет один из важнейших
составных компонентов профориентации

00:00:49.371 --> 00:00:55.932
школьников. На этом этапе следует изучать
характерные особенности личности

00:00:57.052 --> 00:00:59.372
именно ценностной ориентации.

00:01:00.407 --> 00:01:06.967
Интересы, потребности, склонности,
способности, а-а,

00:01:07.127 --> 00:01:12.888
профессиональная направленность,
профессиональные намерения, мотивы выбора

00:01:13.048 --> 00:01:17.688
профессии, черты характера, темперамент,
состояние здоровья.

00:01:18.687 --> 00:01:21.926
А ценностная ориентация, что же сюда
включает?

00:01:23.166 --> 00:01:28.524
Личность, конечно, формируется в процессе
постоянных взаимоотношений с людьми.

00:01:28.883 --> 00:01:34.042
Все особенности, присущие личности
социально обусловлены.

00:01:34.894 --> 00:01:41.498
Поэтому ценностную ориентацию можно
определить как направленность личности на

00:01:41.858 --> 00:01:48.422
усвоение либо создание общественных
ценностей в соответствии с конкретными

00:01:48.582 --> 00:01:49.783
потребностями.

00:01:50.343 --> 00:01:53.545
Исходя из этого определения, ключ к
пониманию

00:01:55.536 --> 00:01:59.895
Понятие ценностной ориентации следует
прежде всего искать в системе

00:01:59.975 --> 00:02:06.733
взаимоотношений между потребностями
личности и общественными ценностями.

00:02:07.972 --> 00:02:14.010
Источником же активности личности служат
потребности, под которыми понимаем

00:02:14.250 --> 00:02:15.970
состояние личности.

00:02:16.550 --> 00:02:21.586
...вызванные необходимостью вступать в
связи с окружающей средой.

00:02:21.986 --> 00:02:27.981
Для того чтобы обеспечить своё
существование, обеспечить

00:02:28.101 --> 00:02:33.457
функционирование а-а с окружающей средой.

00:02:33.897 --> 00:02:35.855
...и развития.

00:02:36.335 --> 00:02:40.850
Удовлетворение же таких потребностей, как
потребность в профессиональном

00:02:40.970 --> 00:02:47.403
самоопределении, самоутверждении
происходит в процессе

00:02:47.483 --> 00:02:50.000
практической деятельности человека.

00:02:50.780 --> 00:02:55.821
Причём, а-а, только в том случае, если
выбранная профессия, как принято говорить,

00:02:55.941 --> 00:03:01.101
по душе. Потребности всегда отражают
возможности

00:03:03.661 --> 00:03:05.141
их удовлетворения.

00:03:05.341 --> 00:03:08.342
Поэтому их роль в ценностных ориентациях

00:03:09.461 --> 00:03:12.740
Личности можно определить следующим
образом.

00:03:13.100 --> 00:03:19.858
Эта потребность активизирует
соответствующие возможности человека,

00:03:20.377 --> 00:03:26.495
направляет его деятельность в нужном
направлении, а реализуются все эти

00:03:26.695 --> 00:03:30.534
потребности через конкретные объективные
ценности.

00:03:31.454 --> 00:03:36.577
Каждая же личность стремится к усвоению
тех ценностей, которые наиболее

00:03:37.178 --> 00:03:40.420
соответствуют её целям и интересам.

00:03:40.860 --> 00:03:45.063
Применительно к профессиональной
деятельности человека можно выделить

00:03:45.183 --> 00:03:49.907
следующие ценности — это самоутверждение в
обществе.

00:03:50.516 --> 00:03:52.836
...ближайшей социальной среде.

00:03:53.276 --> 00:03:58.515
Авторитет в трудовом коллективе, признание
родных, знакомых, друзей,

00:03:58.995 --> 00:04:02.594
самосовершенствование и самовыражение.

00:04:03.354 --> 00:04:08.513
Интересная работа, применение своих
знаний, умений, способностей.

00:04:09.131 --> 00:04:14.689
Творческий характер труда
материально-практические, утилитарные

00:04:14.889 --> 00:04:17.409
ценности, хороший заработок.

00:04:17.609 --> 00:04:22.487
Должность, удовлетворяющая личность,
перспективы продвижения по службе.

00:04:23.007 --> 00:04:27.766
Главную роль в выборе ценностей имеют
мотивы, которые в свою очередь

00:04:28.757 --> 00:04:35.235
Зависит от интересов и потребностей
личности, целей

00:04:35.515 --> 00:04:37.074
этой личности.

00:04:37.754 --> 00:04:42.873
А по виду мотивы выбора профессии можно
разделить на шесть групп.

00:04:43.073 --> 00:04:46.512
Это общая материровка.

00:04:47.448 --> 00:04:51.962
Романтика профессии, мотивы
познавательного интереса.

00:04:52.561 --> 00:04:57.715
Мотивы, в которых подчёркивается
общественная значимость профессии.

00:04:58.194 --> 00:05:00.432
Ссылка на пример.

00:05:00.552 --> 00:05:02.509
Немотивированный выбор.

00:05:03.682 --> 00:05:08.406
По характеру все мотивы можно разделить на
четыре группы.

00:05:08.927 --> 00:05:15.853
Мотив — чётко и аргументированно
обоснованный целесообразность

00:05:16.333 --> 00:05:19.776
выбора данного направления трудовой
деятельности.

00:05:20.438 --> 00:05:24.719
Мотивация нечуткая, недостаточно
мотивированная.

00:05:25.279 --> 00:05:31.160
Мотивация неуверенная, неаргументированная
и никак не

00:05:31.320 --> 00:05:33.640
аргументированная мотивация.

00:05:34.200 --> 00:05:38.280
Удовлетворение же потребностей, интересов,
реализация цели

00:05:39.147 --> 00:05:45.468
немыслимы без решения конкретных задач,
выполнения соответствующей работы.

00:05:45.628 --> 00:05:52.269
Поэтому ааа в каждом случае человек
выбирает объект, явление

00:05:52.789 --> 00:05:54.630
или деятельность, профессию.

00:05:55.465 --> 00:05:59.708
Таким образом, выбор обеспечивает
потребности личности.

00:06:00.229 --> 00:06:05.993
Выявление мотивов выбора профессии
позволяет узнать, что именно побудило

00:06:06.153 --> 00:06:12.558
человека избрать данный вид труда и
насколько чётко аргументированы мотивы

00:06:12.919 --> 00:06:13.519
выбора.

00:06:14.331 --> 00:06:20.045
В свою очередь даёт возможность выяснить
отношение личности к объективным

00:06:20.285 --> 00:06:25.559
ценностям. Предварительная
профессиональная диагностика предполагает

00:06:25.759 --> 00:06:30.354
выявление таких качеств человека, как
склонности.

00:06:31.128 --> 00:06:37.572
Склонности — это побуждения, имеющие в
своей основе активное,

00:06:37.693 --> 00:06:40.414
созидательное отношение к объекту.

00:06:40.935 --> 00:06:46.058
Как правило, на занятиях, к которым
учащийся более склонен

00:06:46.866 --> 00:06:51.828
Он тратит больше времени и к тому же
трудится с желанием.

00:06:52.308 --> 00:06:56.710
А если человек при этом добивается ещё и
определённых результатов в этой

00:06:56.790 --> 00:07:01.752
деятельности, учебной или трудовой, то
можно говорить о способности к данной

00:07:01.872 --> 00:07:02.832
деятельности.

00:07:03.718 --> 00:07:10.201
Основным показателем способности следует
считать лёгкость усвоения новых знаний

00:07:11.001 --> 00:07:15.764
и быстроту совершенствования умений,
достижения высоких результатов в

00:07:15.844 --> 00:07:20.966
деятельности. Говоря о выявлении
способности учащихся в целях

00:07:21.006 --> 00:07:21.926
профориентации

00:07:22.877 --> 00:07:29.031
Мы имеем в виду склонности кладению не
только знаниями школьной программы, но и

00:07:29.271 --> 00:07:31.349
определёнными профессиями.

00:07:31.869 --> 00:07:37.384
Способности — это такие психологические
особенности человека, от которых зависит

00:07:37.504 --> 00:07:41.100
успешность приобретения знаний, умений,
навыков.

00:07:43.245 --> 00:07:49.731
Но которые сами к наличию этих знаний,
умений, навыков не сводятся.

00:07:50.251 --> 00:07:56.496
Способности обнаруживаются прежде всего

00:07:57.577 --> 00:08:01.260
к быстроте, в глубине и прочности.

00:08:01.949 --> 00:08:05.787
Овладение способами и приёмами
деятельности.

00:08:06.347 --> 00:08:11.145
Кроме способностей и
индивидуально-психологическим особенностям

00:08:11.305 --> 00:08:15.623
личности относятся темперамент и характер.

00:08:16.143 --> 00:08:20.021
Эти свойства консервативны и устойчивы.

00:08:20.512 --> 00:08:27.393
А психология под темпераментром
подразумевает индивидуально

00:08:27.834 --> 00:08:33.955
своеобразные свойства личности её психики,
определяющей динамику

00:08:34.115 --> 00:08:36.636
психологической деятельности человека.

00:08:38.298 --> 00:08:43.022
которые одинаково проявляются в
разнообразной деятельности независимо от

00:08:43.142 --> 00:08:49.628
её содержания, целей и мотивов и остаются
постоянными в зрелом возрасте

00:08:50.349 --> 00:08:53.631
Изучение же особенностей характера
школьника

00:08:54.350 --> 00:09:00.392
А в целях профессиональной диагностики и
профотбора выявляет

00:09:00.472 --> 00:09:06.995
психофизиологические особенности личности,
а-а, что необходимо не только для

00:09:07.155 --> 00:09:12.356
определения его как исполнителя
определённых видов трудовой деятельности,

00:09:12.436 --> 00:09:14.957
но и как будущего организатора.

00:09:15.555 --> 00:09:20.190
Командира производственного процесса в
различных областях физического и

00:09:20.350 --> 00:09:21.709
умственного труда.

00:09:22.428 --> 00:09:29.221
Целью же предварительной профессиональной
диагностики является прежде всего изучение

00:09:30.220 --> 00:09:32.857
характерных особенностей личности.

00:09:33.726 --> 00:09:40.167
А именно: ценностных ориентаций,
интересов, потребностей, склонностей,

00:09:40.327 --> 00:09:45.728
способностей, профессиональной
направленности, профессиональных

00:09:45.928 --> 00:09:52.489
намерений, мотивов выбора профессии, черт
характера, темперамента.

00:09:53.246 --> 00:09:54.886
Состояние здоровья.

00:09:55.446 --> 00:10:00.726
Основными же задачами предварительной
профессиональной диагностики является

00:10:02.566 --> 00:10:09.447
получение учащимися информации о возможных
путях продолжения образования.

00:10:10.227 --> 00:10:16.145
Осмысление и оценивание своих
образовательных интересов и возможностей.

00:10:16.665 --> 00:10:22.024
Какие же методы применяются для изучения
личности в целях

00:10:22.264 --> 00:10:24.023
профориентации?

00:10:24.743 --> 00:10:30.222
Прежде всего предварительная
профсиональная диагностика.

00:10:30.955 --> 00:10:37.510
Направлены на изучение личности школьника
в целях последующей профориентации.

00:10:37.830 --> 00:10:41.987
При этом могут быть успешно применимы
следующие методы.

00:10:42.506 --> 00:10:49.101
Это объективные тесты с выбором ответа,
например, интеллектуальные тесты, тесты

00:10:49.181 --> 00:10:50.820
специальных способностей.

00:10:51.570 --> 00:10:55.526
Тесты достижения уровня знаний, умений,
навыков.

00:10:56.126 --> 00:11:02.799
Тесты-опросники, которые диагностируют
черты личности и направленности, а именно

00:11:03.238 --> 00:11:07.554
интересы, установки, отношения, ценностные
ориентации.

00:11:08.570 --> 00:11:14.684
Методика субъективного шкалирования и

00:11:14.844 --> 00:11:16.362
самооценки.

00:11:16.722 --> 00:11:23.715
Она предусматривает оценку каких-то
объектов внешнего мира: людей, событий

00:11:23.875 --> 00:11:26.392
своей жизни, либо себя самого.

00:11:27.177 --> 00:11:33.899
Например, методика ранжирования, тест
Люшера, методика самооценки

00:11:34.099 --> 00:11:38.060
Дембропинштейна, интерактивные методики.

00:11:38.420 --> 00:11:42.582
Ну, это прежде всего, конечно,
психологическая беседа, да, интервью.

00:11:43.398 --> 00:11:50.036
...является методом прямого
взаимодействия, поэтому сочетающее сбор

00:11:50.196 --> 00:11:54.954
информации с психолого-педагогическим
взаимодействием.

00:11:55.234 --> 00:11:59.273
Ролевая игра, которая, как и беседа,
относится прежде всего к

00:11:59.313 --> 00:12:01.992
коррекционно-диагностическим методам.

00:12:03.097 --> 00:12:09.297
А-а, проективные методики построены
главным образом на интерпретации ответов

00:12:09.497 --> 00:12:16.296
клиента на внешние нейтральные вопросы,
его реакции на ситуации,

00:12:16.696 --> 00:12:21.455
допускающие множественность возможных
суждений при восприятии.

00:12:22.162 --> 00:12:27.681
Например, проективный тест, законченное

00:12:28.040 --> 00:12:33.879
предложения, анализ продуктов
деятельности, психобиография.

00:12:35.479 --> 00:12:40.878
Стандартизированное аналитическое
наблюдение здесь характеризуется наличием

00:12:41.118 --> 00:12:41.678
цели.

00:12:42.804 --> 00:12:49.041
А предметы наблюдения, процедурные схемы
выделенными признаками

00:12:49.201 --> 00:12:52.719
наблюдения, способами их регистрации.

00:12:53.359 --> 00:12:58.957
А-а, приборные психофизиологические
методики применяются в основном в целях

00:12:59.037 --> 00:13:00.156
профотбора.

00:13:01.170 --> 00:13:07.406
Важное место в системе изучения личности
занимает прежде всего педагогический

00:13:07.486 --> 00:13:13.922
эксперимент — научно поставленный опыт
преобразования педагогического

00:13:14.162 --> 00:13:17.200
процесса в точно учитываемых условиях.

00:13:18.045 --> 00:13:23.404
Все педагогические эксперименты можно
классифицировать по следующим признакам.

00:13:23.644 --> 00:13:29.083
В зависимости от цели, да, они могут быть
констатирующим, при котором изучаются

00:13:29.403 --> 00:13:36.321
существующие педагогические явления,
проверочные, уточняющие, которые служат

00:13:36.441 --> 00:13:37.960
проверке гипотезы.

00:13:38.610 --> 00:13:45.250
А созданный в осмыслении, а-а в процессе
осмысления проблемы, созидательный,

00:13:45.330 --> 00:13:51.050
преобразующего, формирующий, он прежде
всего направлен на формирование нового

00:13:51.370 --> 00:13:55.090
качества или свойства по времени.

00:13:55.727 --> 00:14:01.605
А проведения могут быть длительными,
краткосрочные, в зависимости от темы и

00:14:01.724 --> 00:14:03.364
цели исследования.

00:14:03.724 --> 00:14:09.241
По месту проведения могут быть
естественными, представляет собой научно

00:14:09.521 --> 00:14:12.280
организованный опыт проверки выдвинутых

00:14:12.653 --> 00:14:17.698
Гипотеза в естественных условиях, то есть
в условиях учебно-воспитательного

00:14:17.858 --> 00:14:24.144
процесса. Лабораторный проводится в
специально организованных условиях

00:14:24.825 --> 00:14:28.108
лаборатории с применением специальной
аппаратуры.

00:14:28.966 --> 00:14:35.202
Диагностика же профессиональных интересов
и склонностей — это основа для адекватного

00:14:35.402 --> 00:14:36.881
выбора профиля.

00:14:37.920 --> 00:14:44.515
Примеры методов и методик: анкетирование,
структурированная беседа.

00:14:45.232 --> 00:14:51.038
Дифференциально-диагностический опросник
Климова «Карты интереса».

00:14:52.159 --> 00:14:57.604
Опросник профессиональных склонностей и
опросник профессиональных

00:14:58.445 --> 00:15:00.447
предпочтений к Боровой.

00:15:01.236 --> 00:15:06.278
Диагностика же профессиональных
способностей и личностных характеристик,

00:15:06.398 --> 00:15:12.319
мотивационные, характерические,
эмоционально-волевые,

00:15:12.760 --> 00:15:19.001
интеллектуальные особенности,
активизирующие профориентационные

00:15:19.281 --> 00:15:21.602
методики, например, Пряжникова.

00:15:22.387 --> 00:15:28.147
Главная же цель и особенность
активизирующих опросников является не

00:15:28.307 --> 00:15:34.668
столько получение информации о клиенте,
сколько стимулирование его размышлений

00:15:35.548 --> 00:15:37.948
о собственных перспективах.

00:15:38.779 --> 00:15:45.220
Личностного и профессионального
самоопределения, формирования готовности к

00:15:45.660 --> 00:15:48.661
размышлениям о себе и своей жизни.

00:15:49.301 --> 00:15:55.623
Компьютерные профессиональные методики
могут использоваться компьютерные

00:15:55.823 --> 00:15:58.704
профессиональные диагностические методики.

00:15:59.478 --> 00:16:01.679
Профи, выбор весы.

00:16:01.999 --> 00:16:07.802
Экспресс-диагностика профессиональных
предпочтений, ориентир, карта

00:16:08.042 --> 00:16:14.365
интересов. Опросник профессиональных
предпочтений.

00:16:15.285 --> 00:16:19.247
Диагностика уровня готовности учащегося.

00:16:20.137 --> 00:16:26.583
А к самостоятельному и осознанному выбору
профессии, выбору профиля.

00:16:27.263 --> 00:16:34.189
Целью этого блока диагностических методов
и методик является определение уровня

00:16:34.349 --> 00:16:37.472
информированности о мере профессии.

00:16:38.368 --> 00:16:44.681
Определение уровня информированности о
способах получения профессионального

00:16:44.801 --> 00:16:46.679
образования и работы.

00:16:47.238 --> 00:16:53.751
Определение внешних и внутренних факторов,
влияющих на выбор профиля, выявление

00:16:54.071 --> 00:16:55.949
уровня сформированности.

00:16:56.815 --> 00:17:03.212
Личной профессиональной перспективы, а-а,
то есть личного профессионального плана.

00:17:03.812 --> 00:17:10.450
Здесь широко используются такие методы
диагностики, как анкетирование,

00:17:11.809 --> 00:17:13.848
структурированная беседа.

00:17:14.700 --> 00:17:21.255
Метод незаконченных предложений, а также
диагностические методики: профессиональная

00:17:21.455 --> 00:17:23.374
пригодность Чернявская.

00:17:23.693 --> 00:17:29.169
Опросник определение готовности к выбору
профессии Успенский.

00:17:29.609 --> 00:17:34.645
Опросник по схеме построения личной
профессиональной перспективы.

00:17:37.601 --> 00:17:42.844
Основные же требования при отборе
диагностических профориентационных

00:17:43.044 --> 00:17:49.367
методик, диагностика, активизирующая
характер, да, достаточная

00:17:49.567 --> 00:17:51.088
валидность и надёжность

00:17:52.123 --> 00:17:56.722
Экономичность в отношении временных
затрат, актуальность.

00:17:57.682 --> 00:17:59.842
А также используется наблюдение.

00:18:00.002 --> 00:18:06.720
Наблюдение — это один из наиболее
эффективных, один из наиболее

00:18:07.000 --> 00:18:10.920
объективных и надёжных методов психологии.

00:18:11.839 --> 00:18:16.918
Под наблюдением понимается
целенаправленное систематическое

00:18:17.158 --> 00:18:23.556
восприятие исследуемого объекта на основе
регистрации избранных

00:18:23.756 --> 00:18:29.634
единиц, показателей, признаков, которые
характеризуют особенности.

00:18:30.323 --> 00:18:32.443
изучаемого явления.

00:18:33.003 --> 00:18:39.002
Объектом же наблюдения являются отдельные
лица в различных

00:18:39.162 --> 00:18:46.121
ситуациях социального взаимодействия,
большие и малые группы общности.

00:18:46.838 --> 00:18:51.715
Ну, в данном случае, да, мы говорим о том,
что будут являться школьники.

00:18:53.994 --> 00:18:59.391
Предметом же наблюдения выступают
вербальные и невербальные акты поведения

00:19:00.310 --> 00:19:05.787
отдельного человека, группы или несколько
групп в определённой социальной среде и

00:19:05.947 --> 00:19:06.827
ситуации.

00:19:07.611 --> 00:19:13.497
Это речевые акты их содержания:
последовательность, направленность,

00:19:13.577 --> 00:19:20.384
частота, продолжительность, интенсивность,
экспрессивность особенности

00:19:21.264 --> 00:19:24.708
семантики, лексики, грамматики, фонетики.

00:19:25.222 --> 00:19:31.348
Оптие движения, экспрессия лица, глаз,
тела,

00:19:31.468 --> 00:19:37.915
звуков, движения, перемещения и
неподвижное состояние людей.

00:19:38.395 --> 00:19:42.239
Дистанция между ними, скорость и
направление движения.

00:19:44.561 --> 00:19:51.154
Физическое воздействие, касания, толчки,
удары, поддержка, совместные

00:19:51.394 --> 00:19:56.029
усилия, передача, отнятие, задержка.

00:19:56.388 --> 00:19:59.945
Ну и, конечно, сочетание перечисленных
признаков.

00:20:01.155 --> 00:20:07.989
Объективное же наблюдение направлено не на
внешние действия сами

00:20:08.228 --> 00:20:11.625
по себе, а на их психологическое
содержание.

00:20:12.504 --> 00:20:17.219
Ну, здесь, конечно, внешняя сторона
деятельности, поведения

00:20:18.290 --> 00:20:23.613
Это лишь исходный материал наблюдения,
который должен получить свою

00:20:23.733 --> 00:20:29.816
психологическую интерпретацию и быть
осмыслен в рамках определённой

00:20:30.017 --> 00:20:36.420
теории. А в зависимости от характера
проводимого исследования и его этапа

00:20:37.578 --> 00:20:43.540
Возможными задачами наблюдения могут быть
предварительная ориентировка в объекте,

00:20:43.900 --> 00:20:50.862
выдвижение рабочих гипотез и их проверка,
уточнение результатов, полученных с

00:20:50.982 --> 00:20:52.662
помощью других методик.

00:20:53.569 --> 00:20:57.093
Иллюстрация концептуальных положений.

00:20:59.416 --> 00:21:03.460
Вообще, для того чтобы наблюдение было
эффективным, оно должно отвечать

00:21:04.261 --> 00:21:08.907
определённому ряду требований, то есть оно
должно быть избирательным.

00:21:09.948 --> 00:21:15.547
То есть исходить из чётко поставленной
цели, выделять определённый аспект

00:21:15.627 --> 00:21:22.145
изучаемого объекта должно быть плановым и
систематическим, то есть строиться на

00:21:22.305 --> 00:21:25.624
основе определённого плана, проводиться на

00:21:26.435 --> 00:21:31.916
На протяжении определённого времени как
можно

00:21:33.316 --> 00:21:37.197
подробнее фиксировать наблюдаемые явления?

00:21:37.277 --> 00:21:39.957
То есть необходима полнота наблюдения.

00:21:40.477 --> 00:21:43.758
Необходимо определять ситуацию наблюдения,
выделять

00:21:44.774 --> 00:21:49.177
Единицы и признаки наблюдения, а также
способы их фиксации.

00:21:49.777 --> 00:21:54.300
Для максимального учёта всех этих
требований, как правило, составляется

00:21:54.501 --> 00:22:00.505
программа наблюдения, которая в
формализированном виде включает в себя

00:22:01.425 --> 00:22:02.506
следующие пункты.

00:22:03.358 --> 00:22:09.637
Цель и задачи наблюдения, объект
наблюдения, предмет, наблюдаемая ситуация,

00:22:09.757 --> 00:22:14.157
единица наблюдения, инструментарий
наблюдения.

00:22:15.997 --> 00:22:21.436
Ситуации же наблюдения должны выбираться с
таким расчётом, чтобы изучаемые свойства в

00:22:21.516 --> 00:22:21.676
них

00:22:22.635 --> 00:22:24.956
Проявлялась наиболее полно.

00:22:25.356 --> 00:22:30.917
Под единицами признаками наблюдения
принято понимать доступное наблюдения:

00:22:31.037 --> 00:22:34.438
простые или сложные действия объекта
наблюдения.

00:22:34.958 --> 00:22:37.999
Например, для определения тревожности

00:22:39.882 --> 00:22:45.646
У школьников при ответе на экзамене такими
единицами могут быть речевая

00:22:45.926 --> 00:22:51.770
запинка, мышечный трем, покраснение,
повледнение лица.

00:22:52.090 --> 00:22:54.492
Причём каждому из этих признаков

00:22:55.733 --> 00:23:02.374
Могут приписываться различные баллы,
которые характеризуют их

00:23:02.454 --> 00:23:09.334
значимость для выявления и оценки
интересующего психического свойства.

00:23:10.054 --> 00:23:14.854
А для максимального учёта всех этих
требований, как правило, составляется

00:23:15.094 --> 00:23:16.374
программа наблюдения.

00:23:17.300 --> 00:23:21.663
которая в формализированном виде включает
в себя следующие пункты.

00:23:22.023 --> 00:23:27.907
Это цели и задачи наблюдения, объект
наблюдения, предмет наблюдаемая

00:23:28.067 --> 00:23:33.350
ситуация, единица наблюдения,
инструментарий для наблюдения.

00:23:34.293 --> 00:23:39.337
Для регистрации единиц наблюдения
используются соответствующие методические

00:23:39.497 --> 00:23:45.702
документы. Это карточка наблюдения,
предназначенная для регистрации первичных

00:23:45.862 --> 00:23:50.265
признаков наблюдения в строго
формализированном виде.

00:23:51.145 --> 00:23:54.542
И, как правило, закодированном виде.

00:23:54.662 --> 00:23:57.780
Например, трэм-трем, да?

00:23:58.419 --> 00:24:03.656
ВЗм там фаза-моторика, ЗПК — запинка.

00:24:04.055 --> 00:24:08.372
В ходе наблюдения наблюдатель может
использовать несколько карточек.

00:24:09.026 --> 00:24:11.784
По одной на каждую единицу наблюдения.

00:24:12.503 --> 00:24:15.740
А второй документ — это протокол
наблюдения.

00:24:16.220 --> 00:24:22.255
Он предназначен для комбинированной
регистрации результатов наблюдения в

00:24:22.375 --> 00:24:26.412
формализированных и неформализированных
процедурах.

00:24:27.139 --> 00:24:29.421
По нескольким объектам наблюдения.

00:24:29.941 --> 00:24:35.905
Он отражает в себе алгоритм взаимодействия
различных карточек наблюдения.

00:24:36.345 --> 00:24:40.828
Третий — это дневник наблюдения,
предназначен для фиксации результатов

00:24:41.108 --> 00:24:46.031
наблюдения. В нём отмечаются не только
сведения об объекте.

00:24:47.051 --> 00:24:53.254
Ну и действия исследователя в ходе
наблюдения даётся оценка

00:24:53.454 --> 00:24:54.895
инструментария.

00:24:55.655 --> 00:25:02.419
А преимуществом метода наблюдения является
прежде всего непосредственное

00:25:02.579 --> 00:25:05.420
восприятие и фиксация признаков.

00:25:06.255 --> 00:25:13.223
В реальном времени оперативность получение
информации, объективность, конкретность

00:25:13.544 --> 00:25:19.791
данных более точное измерение степени
интенсивности актов или

00:25:20.111 --> 00:25:21.593
способов поведения.

00:25:22.597 --> 00:25:29.279
Возможность проверки опосредованных
способов получения информации, анкет и

00:25:29.479 --> 00:25:36.362
опросников, снятие влияния установок на
стереотипность ответов,

00:25:36.722 --> 00:25:41.043
вопросников и соответствующих форм
психологической защиты.

00:25:42.066 --> 00:25:47.709
Возможность ценностной оценки социальной
ситуации.

00:25:48.229 --> 00:25:54.272
К числу недостатков, конечно, следует
отнести сильное влияние установок и

00:25:54.552 --> 00:25:57.874
психических состояний наблюдателей.

00:26:00.768 --> 00:26:06.526
А-а перцептивную готовность для
подтверждение своей гипотезы, возможность

00:26:06.686 --> 00:26:12.965
утомления исследователя вследствие
монотомии, влияние на

00:26:13.205 --> 00:26:19.643
исследователя наблюдаемых ими лице затраты
времени.

00:26:20.657 --> 00:26:26.335
Виды наблюдения существуют несколько
разновидностей методов наблюдения в

00:26:26.455 --> 00:26:33.412
зависимости от степени формализованности
делится на контролируемые и

00:26:33.652 --> 00:26:38.290
неконтролируемое степени участия
наблюдателя.

00:26:39.270 --> 00:26:45.628
В исследуемой ситуации включённое и не
включённое условия

00:26:45.868 --> 00:26:52.706
организации открытое и скрытое место
проведения:

00:26:52.826 --> 00:26:54.785
полевое и лабораторное

00:26:55.882 --> 00:27:01.003
Регулярность проведения систематическая и
случайная.

00:27:01.563 --> 00:27:07.085
Контролируемое наблюдение заранее
предусматривает ситуации наблюдения и

00:27:07.405 --> 00:27:10.886
конкретные способы регистрации фактов.

00:27:11.286 --> 00:27:14.807
Чаще всего оно применяется в
исследованиях.

00:27:15.598 --> 00:27:18.879
Описательного и экспериментального плана.

00:27:19.279 --> 00:27:25.481
Когда психолог знаком с изучаемым
явлением, его интересуют только его

00:27:25.801 --> 00:27:28.122
описательные характеристики.

00:27:29.163 --> 00:27:35.045
Не контролируемое наблюдение применяется в
целях

00:27:35.970 --> 00:27:38.848
предварительного знакомства с проблемой.

00:27:39.208 --> 00:27:45.482
При его проведении отсутствует детальный
план действий наблюдателя,

00:27:45.682 --> 00:27:50.079
определены лишь самые общие черты
ситуации.

00:27:50.598 --> 00:27:53.756
Эта разновидность наблюдения широко
применяется

00:27:54.967 --> 00:28:01.444
На начальном этапе изучения человека
группы и дополняется другими

00:28:01.644 --> 00:28:04.002
методами сбора информации.

00:28:04.482 --> 00:28:10.039
Открытые же наоборот предполагает
оповещение наблюдаемых.

00:28:10.834 --> 00:28:13.713
О том, что за ними ведётся наблюдение.

00:28:14.193 --> 00:28:20.150
При скрытом наблюдении наблюдаемые не
знают, что является объектом

00:28:20.470 --> 00:28:26.748
изучения. Эта разновидность наблюдения
наиболее эффективна, так как

00:28:26.948 --> 00:28:27.507
позволяет

00:28:28.150 --> 00:28:35.077
выявить действительные интересы и
увлечения человека систему отношений

00:28:35.238 --> 00:28:42.045
в группе наличие микрогрупп, их
направленность неформальных лидеров и так

00:28:42.205 --> 00:28:44.808
далее включённые же наблюдения

00:28:45.816 --> 00:28:52.813
Предполагает непосредственное участие
психолога, наблюдателя в

00:28:52.973 --> 00:28:55.412
происходящих событиях.

00:28:55.612 --> 00:29:02.409
Исследователь может не выделяться как
наблюдатель, осуществляя

00:29:02.529 --> 00:29:06.807
изучение объекта, например, там преступных
групп, да, групп наркоманов.

00:29:07.585 --> 00:29:13.783
Как бы изнутри, что позволяет ему выявить
скрытые социальные явления.

00:29:14.303 --> 00:29:21.020
В случае предварительного информирования
людей о проводимом наблюдении говорят о

00:29:21.940 --> 00:29:24.579
включённом открытом наблюдении.

00:29:24.739 --> 00:29:26.938
Например, совместное с наблюдателем.

00:29:27.750 --> 00:29:30.232
...выполнения производственных задач.

00:29:30.752 --> 00:29:37.395
Такой вид наблюдения полезен тогда, когда
наблюдатель может дать правильную

00:29:37.515 --> 00:29:43.318
оценку явлению, лишь прочувствовав его на
самом себе.

00:29:44.277 --> 00:29:48.361
Невключённое наблюдение осуществляется со
стороны.

00:29:48.922 --> 00:29:53.807
Наблюдатель не является участником
происходящих событий.

00:29:54.447 --> 00:29:58.291
Он может быть как скрытым, так и открытым.

00:29:58.852 --> 00:30:01.134
Полевое наблюдение — это наблюдение

00:30:02.192 --> 00:30:08.069
Осуществляемая в естественных для
наблюдаемых людей условиях

00:30:08.188 --> 00:30:15.104
жизнедеятельности, например, по месту
работы, в походе, в парке.

00:30:15.544 --> 00:30:18.462
Лабораторное наблюдение характеризуется

00:30:19.734 --> 00:30:25.976
Искусственными условиями, которые только
моделируют естественные

00:30:26.977 --> 00:30:33.420
условия, место, время проведения
наблюдения определяются психологом либо

00:30:33.500 --> 00:30:34.860
другим наблюдателем.

00:30:36.010 --> 00:30:42.737
Такая организация наблюдения позволяет
более глубоко изучить интересующие

00:30:42.937 --> 00:30:45.540
стороны жизнедеятельности людей.

00:30:46.381 --> 00:30:52.708
Систематическое же наблюдение проводится
регулярно с данной периодичностью.

00:30:53.509 --> 00:31:00.309
Однако оно осуществляется по детально
разработанной методике с высокой степенью

00:31:00.389 --> 00:31:03.268
конкретизации работы наблюдателя.

00:31:03.868 --> 00:31:09.228
Случайное наблюдение обычно не
планируется, но является богатым

00:31:09.348 --> 00:31:11.068
источником информации.

00:31:11.857 --> 00:31:18.663
В повседневной жизни часто возникают
психологически значимые и информативные

00:31:18.823 --> 00:31:24.509
ситуации, которые невозможно смоделировать
в лабораторных условиях.

00:31:25.029 --> 00:31:28.833
Такие ситуации требуют от
психолога-наблюдателя.

00:31:29.440 --> 00:31:36.354
...высокой готовности, поскольку трудность
наблюдения состоит в непредсказуемости и

00:31:36.594 --> 00:31:39.352
случайности их возникновения.

00:31:39.991 --> 00:31:44.187
Продуктом же учебной деятельности является

00:31:45.805 --> 00:31:52.205
Структурированное и актуализированное
знание, лежащее в основе умения

00:31:52.725 --> 00:31:59.485
решать требующие его применения задачи в
разных областях

00:31:59.605 --> 00:32:01.125
науки и практики.

00:32:01.937 --> 00:32:07.773
Продуктом также является внутреннее
новообразование психики и

00:32:08.292 --> 00:32:13.049
деятельности в мотивационном, ценностном,
смысловом планах.

00:32:13.608 --> 00:32:18.364
Продукт учебной деятельности входит
основной ограниченной частью в

00:32:18.404 --> 00:32:19.084
индивидуальной

00:32:20.922 --> 00:32:26.682
От его структурной организации,
системности, глубины и прочности во многом

00:32:26.842 --> 00:32:32.443
зависит дальнейшая деятельность человека,
в частности, успешность его

00:32:32.723 --> 00:32:35.163
профессиональной деятельности, общения.

00:32:35.923 --> 00:32:40.123
Результатом же учебной деятельности
является поведение субъекта.

00:32:40.971 --> 00:32:47.684
Это либо испытываемая им потребность, то
есть интерес, включённость,

00:32:47.804 --> 00:32:49.602
позитивные эмоции.

00:32:50.121 --> 00:32:56.794
Продолжать эту деятельность, либо
нежелание, а это уклонение,

00:32:56.914 --> 00:32:57.674
избегание.

00:32:58.530 --> 00:33:03.730
А-а, во всём мире, конечно, второе
проявляется в отрицательном отношении к

00:33:03.890 --> 00:33:08.409
школе, непосещении, уходах из школы.

00:33:09.129 --> 00:33:14.289
Анализ результатов продуктов деятельности
исходит из общей предпосылки.

00:33:14.955 --> 00:33:21.512
О связи внутренних психических процессов и
внешних форм поведения и

00:33:22.072 --> 00:33:23.311
деятельности.

00:33:23.951 --> 00:33:30.108
Но изучая объективные продукты
деятельности, можно сделать выводы о

00:33:30.188 --> 00:33:33.027
психологических особенностях школьников.

00:33:34.064 --> 00:33:39.543
Самым же распространённым методом данной
группы является анализ документов.

00:33:40.302 --> 00:33:46.621
По форме фиксации информации документы
обычно делятся на письменные,

00:33:47.301 --> 00:33:51.060
то есть сведения, изложенные в буквенном
тексте.

00:33:53.426 --> 00:33:56.264
Содержание статистические данные.

00:33:56.704 --> 00:34:02.301
В них форма изложения, в основном
цифровая, иконографические.

00:34:02.461 --> 00:34:09.457
Ну, это какие-то кино, фото, видео,
документы, там, картины, фонетические, то

00:34:09.577 --> 00:34:10.696
есть это записи.

00:34:11.582 --> 00:34:18.054
В последние годы появилось большое число
новых источников для хранения письменной

00:34:18.253 --> 00:34:24.126
документации. Ну и всё более, конечно,
распространённым является представление

00:34:24.406 --> 00:34:25.484
информации именно

00:34:27.478 --> 00:34:34.389
На компьютере. По содержанию же информации
документальные источники делятся на

00:34:34.549 --> 00:34:36.427
нормативные документы.

00:34:36.826 --> 00:34:42.579
Это приказы, директивы, наставления,
инструкции, стандарты.

00:34:43.471 --> 00:34:48.468
Документы информационно-справочного,
научного, литературного характера.

00:34:48.748 --> 00:34:54.505
То есть, это какие-то справочные издания,
допустим, базы данных, диссертации, отчёты

00:34:54.665 --> 00:35:00.422
по нир, монографии, а-а,
учебно-методическая литература.

00:35:01.329 --> 00:35:05.887
Одним из вариантов данного метода является
коннект-анализ.

00:35:06.127 --> 00:35:12.285
Это метод психологического изучения
текстов, позволяющий по их содержанию

00:35:13.044 --> 00:35:19.362
определённо судить о психологии школьников
или тех людей, о которых говорится в

00:35:19.482 --> 00:35:20.042
тексте.

00:35:20.826 --> 00:35:25.980
Вследствие выделения определённых
элементов, фактов, единиц анализа и

00:35:26.379 --> 00:35:33.212
подсчёты их частоты становится возможной
статистическая обработка получаемых

00:35:33.451 --> 00:35:36.847
данных. А по соотношению этих частот

00:35:37.762 --> 00:35:40.762
А-а, делаются психологические выводы.

00:35:42.443 --> 00:35:45.723
Для каких же целей применяется
конт-анализ?

00:35:45.843 --> 00:35:51.843
Ну, прежде всего, давайте выделим вот
главные, да, цели — это изучение через

00:35:52.283 --> 00:35:54.483
содержание сообщений.

00:35:55.044 --> 00:36:00.519
психологических особенностях учащихся как
отдельных

00:36:00.799 --> 00:36:06.754
личностей, так и группы, в том числе
скрытых проявлений и

00:36:07.074 --> 00:36:10.591
тенденций, дающих себе знать лишь

00:36:11.558 --> 00:36:15.639
Кумулятивно в потоке сообщений.

00:36:15.959 --> 00:36:20.479
Изучение же реальных
социально-психологических явлений, которые

00:36:20.839 --> 00:36:27.359
отражены в содержании сообщений, а оно в
том числе явлений, которые

00:36:28.159 --> 00:36:32.279
имели место в прошлом, да, которые
недоступны.

00:36:33.197 --> 00:36:38.157
А-а, для исследования изучение через
содержание сообщений

00:36:38.517 --> 00:36:45.278
социально-психологических особенностей их
адресатов, то есть изучение

00:36:46.358 --> 00:36:48.158
в ответах сообщений.

00:36:49.067 --> 00:36:54.308
Социально-психических,
социально-психологических аспектов

00:36:55.268 --> 00:37:01.029
взаимодействия авторов и адресатов как
представителей личных,

00:37:01.149 --> 00:37:07.670
социальных, микро- и макрогрупп, а также
изучение успешности общения.

00:37:08.714 --> 00:37:13.519
Обработка, уточнение данных, полученных
другими методами.

00:37:14.320 --> 00:37:21.086
А-а, если также ещё одним методом,
используемым в профессиональной

00:37:21.206 --> 00:37:23.609
ориентации, является портфолио.

00:37:24.129 --> 00:37:27.933
Эта методика позволяет проанализировать
выбор школьни.

00:37:29.015 --> 00:37:34.541
его учебную индивидуальную активность
Портфолио же заполняется самим

00:37:34.701 --> 00:37:38.265
учеником, родителями, друзьями.

00:37:38.465 --> 00:37:44.512
Цель этого метода — определение и
реализация индивидум своих

00:37:44.632 --> 00:37:46.234
способностей, умений и

00:37:46.710 --> 00:37:52.185
потенциалов, а также развитие стремления к
самореализации.

00:37:52.665 --> 00:37:55.662
Портфолио состоит из двух разделов.

00:37:56.141 --> 00:38:02.496
Это листок успешности моей учёбы, в
котором содержатся оценки по четвертям

00:38:04.161 --> 00:38:11.085
Самостоятельной оценке знаний, отзывы
учителей и моё свободное время.

00:38:12.166 --> 00:38:18.170
Этот раздел включает разделы хобби и
спортивные увлечения, в которых ученик

00:38:18.370 --> 00:38:21.252
оценивает свои увлечения и их результаты.

00:38:22.603 --> 00:38:29.482
Моё культурное развитие прописывается и
оценивается посещение общественных

00:38:29.721 --> 00:38:33.920
мест. Ну и, конечно, литература, да, с
которой я знакома.

00:38:34.320 --> 00:38:40.478
Мой образ жизни содержит анкету,
направленную на дачу оценки.

00:38:43.809 --> 00:38:50.005
Мои личностные качества, в которые
заносятся результаты тестирования по

00:38:50.205 --> 00:38:52.803
разработанному пакету методик.

00:38:53.882 --> 00:38:58.039
Методика многомерного анализа достижений
ученика.

00:38:58.756 --> 00:39:01.796
применяется в целях профориентации.

00:39:02.436 --> 00:39:08.995
Её основной целью является выявление
интересов, способностей

00:39:09.155 --> 00:39:15.554
учеников с помощью фиксации, накопления,
профессиографического

00:39:15.834 --> 00:39:18.154
анализа их спонтанных достижений.

00:39:18.966 --> 00:39:25.930
На протяжении обучения в школе
анкетирование — это одна из

00:39:26.090 --> 00:39:29.252
наиболее распространённых форм опроса.

00:39:29.893 --> 00:39:34.415
Анкета — это структурно организованный
набор вопросов.

00:39:36.058 --> 00:39:41.773
Каждая из которых логически связан с
центральной задачей исследования.

00:39:43.572 --> 00:39:45.690
Известно несколько типов анкет.

00:39:45.810 --> 00:39:51.685
Анкеты основаны на самооценке опрашиваемых
своих свойств и качеств.

00:39:52.615 --> 00:39:58.215
Анкеты, вопросы которых направлены на
оценку опрашиваемых своих действий в

00:39:58.375 --> 00:40:00.736
конкретных жизненных ситуациях.

00:40:01.416 --> 00:40:08.056
Анкеты, в которых предполагается дать
оценку, высказать своё отношение к другим

00:40:08.216 --> 00:40:10.737
людям или к каким-либо событиям.

00:40:11.538 --> 00:40:17.784
Полученные в ходе анкетирования данные
могут быть статистически обработаны.

00:40:18.185 --> 00:40:24.952
В психологии разработан ряд правил
составления вопросов, расположения их

00:40:25.592 --> 00:40:29.356
в определённом порядке группировки в
отдельные блоки.

00:40:30.837 --> 00:40:37.633
Одно из основных предполагает, что
вопросы, анкеты должны быть доступны для

00:40:37.833 --> 00:40:43.151
понимания. Анкета не должна быть
монотонной и стереотипной.

00:40:43.711 --> 00:40:47.949
Количество вариантов ответов,
предъявляемых вопросов, как правило

00:40:48.895 --> 00:40:53.093
Не должно быть более пяти-шести.

00:40:53.452 --> 00:40:57.651
А расчётное время — но не более 30 минут.

00:40:58.130 --> 00:41:02.968
При разработке анкеты используются
закрытые либо открытые вопросы.

00:41:03.768 --> 00:41:08.485
Закрытые — это такая форма вопросов, на
которые в анкете даются заранее

00:41:09.244 --> 00:41:11.922
Сформулированные варианты ответов.

00:41:12.601 --> 00:41:19.236
Преимуществом закрытых вопросов является
возможность исключить неверное

00:41:19.396 --> 00:41:22.913
понимание вопросов, сопоставимость
ответов.

00:41:23.432 --> 00:41:27.349
Сравнительно более лёгкая форма заполнения
ответов.

00:41:28.077 --> 00:41:31.401
И статистическая обработка полученных
данных.

00:41:32.121 --> 00:41:38.849
Открытые вопросы как опрашиваемый свободно
отвечает на предложенный

00:41:40.091 --> 00:41:44.055
вопрос для без каких-либо ограничений.

00:41:45.059 --> 00:41:48.262
Например, биографической анкеты.

00:41:48.942 --> 00:41:54.947
Данная форма вопросов предпочтительнее,
когда психолог не знает, каковы могут быть

00:41:55.227 --> 00:42:01.312
оценки изучаемого явления, хочет получить
совет по какому-либо поводу.

00:42:03.807 --> 00:42:10.733
Беседа — это неотъемлемая составная часть
в работе как с детьми и подростками,

00:42:10.813 --> 00:42:17.499
так и со взрослыми, непосредственно
включёнными в жизнь детей и влияющими на

00:42:17.780 --> 00:42:19.301
её организацию.

00:42:20.256 --> 00:42:23.019
Родителями, учителями, воспитателями.

00:42:23.619 --> 00:42:30.546
Для изучения личности школьника в целях
последующей профориентации можно

00:42:30.947 --> 00:42:35.271
использовать такой метод, как беседы,
интервью.

00:42:35.631 --> 00:42:39.355
А для него должна быть тематическая
направленность.

00:42:40.230 --> 00:42:46.988
Этот метод может проводиться как самими
учащимися, так

00:42:47.228 --> 00:42:53.346
и с учителями, классными руководителями,
директорами школ,

00:42:54.706 --> 00:42:57.985
различая структурированные беседы,
интервью.

00:42:58.797 --> 00:43:05.082
А приводящие к строго обозначенным
вопросам и неструктурированные с

00:43:05.242 --> 00:43:11.888
возможностью некоторого отвлечения от
заранее приготовленных вопросов, изменения

00:43:12.128 --> 00:43:13.890
их последовательности.

00:43:14.451 --> 00:43:18.214
Для опытного проф-консультанта
неструктурированная беседа

00:43:19.293 --> 00:43:24.813
А-а даёт о клиенте информации больше, чем
традиционное тестирование.

00:43:24.973 --> 00:43:31.212
Проводя беседу со школьниками, тому, кто
проводит беседу, очень важно

00:43:32.012 --> 00:43:34.492
понимание, отношение к ребёнку.

00:43:35.540 --> 00:43:42.141
Позволяющий как можно раньше установить
контакт должен принимать ребёнка

00:43:42.261 --> 00:43:44.461
таким, какой он есть.

00:43:44.861 --> 00:43:46.542
Своим отношением.

00:43:46.662 --> 00:43:52.063
Он должен дать ребёнку почувствовать
атмосферу снисходительности.

00:43:53.545 --> 00:43:58.350
Реализация же такого отношения,
основанного на создании атмосферы

00:43:58.550 --> 00:44:05.197
безусловного принятия, искренности,
открытости помогает

00:44:05.357 --> 00:44:08.320
ребёнку проявить свои возможности,
раскрыться.

00:44:09.328 --> 00:44:13.409
И поэтому способна оказать существенное
воздействие.

00:44:14.090 --> 00:44:18.291
Изучение же учащихся в целях
профориентации, то есть предварительная

00:44:18.451 --> 00:44:25.013
профессиональная диагностика, она прежде
всего составляет один из

00:44:25.213 --> 00:44:30.375
важнейших составных компонентов
профориентации школьников.

00:44:31.232 --> 00:44:38.144
И на этом этапе необходимо изучить
характерные особенности личности, а

00:44:38.384 --> 00:44:44.418
именно: ценностные ориентации, интересы,
потребности,

00:44:44.857 --> 00:44:46.376
склонности.

00:44:50.568 --> 00:44:55.332
Способности, профессиональную
направленность, профессиональные

00:44:55.492 --> 00:45:00.256
намерения, мотивы выбора профессии.

00:45:00.416 --> 00:45:03.899
Черты характера, темперамент и состояния
здоровья.

00:45:04.499 --> 00:45:06.781
Итак, мы с вами переходим ко второму
вопросу.

00:45:06.981 --> 00:45:10.504
Это методика проведения профессионального
просвещения.

00:45:13.639 --> 00:45:20.565
А-а, ну и, конечно, профессиональное
просвещение, оно предусматривает

00:45:20.805 --> 00:45:25.970
прежде всего профессиональную информацию,
профессиональную пропаганду,

00:45:26.050 --> 00:45:28.292
профессиональную агитацию.

00:45:28.892 --> 00:45:31.294
Его цель — сообщить учащимся

00:45:32.443 --> 00:45:39.320
Определённый объём сведений о наиболее
массовых профессиях, информировать их о

00:45:39.400 --> 00:45:45.277
способах и условиях овладения ими,
пропагандировать общественную значимость

00:45:45.437 --> 00:45:49.795
профессии, в которых в данное время
испытывает острую потребность.

00:45:50.888 --> 00:45:57.244
А регион различают также профессиональное
воспитание, под которым понимают

00:45:57.444 --> 00:46:03.920
воспитание у школьников профессионально
важных качеств личности:

00:46:04.280 --> 00:46:08.358
профессионального долга и чести,
ответственности, профессиональной

00:46:08.478 --> 00:46:09.077
гордости.

00:46:10.136 --> 00:46:16.420
А профессиональная же информация как
отдельный относительно самостоятельный

00:46:16.580 --> 00:46:22.263
элемент профессионального просвещения и
профориентации в целом представляет собой

00:46:22.383 --> 00:46:26.745
систему организации проведения
учебно-воспитательной работы.

00:46:27.692 --> 00:46:32.928
Направленные на усвоение учащимися
необходимых знаний о

00:46:33.168 --> 00:46:39.962
социально-экономических, психологических,
психофизиологических условиях правильного

00:46:40.122 --> 00:46:41.601
выбора профессии.

00:46:42.280 --> 00:46:44.159
Ну, давайте рассмотрим элементы

00:46:45.327 --> 00:46:48.166
Профинформационные системы.

00:46:48.326 --> 00:46:55.243
Это прежде всего проф-информационный урок,
задачами которого

00:46:55.483 --> 00:47:01.721
является активизация интереса учащихся к
изучению и выбору профессии.

00:47:02.640 --> 00:47:08.158
Воспитание у подростков ответственного и
активного отношения к сознательному выбору

00:47:08.318 --> 00:47:14.955
профессии, выявление правильной мотивации
выбора профессиональной деятельности,

00:47:15.235 --> 00:47:21.313
содействие развитию познавательной
активности и самостоятельности учащихся.

00:47:22.333 --> 00:47:28.852
Стимулирование школьников к самовоспитанию
профессионально значимых качеств с целью

00:47:29.052 --> 00:47:34.171
профессионального самоопределения и
становления личности.

00:47:35.371 --> 00:47:37.850
Профессиографическая встреча.

00:47:38.719 --> 00:47:44.842
Она является одним из путей изучения
профессии учащихся

00:47:45.723 --> 00:47:52.006
и представляет собой прежде всего встречу
представителя

00:47:52.246 --> 00:47:54.968
определённых профессии со школьниками.

00:47:55.875 --> 00:48:01.478
В ходе профессиографической встречи
учащиеся вместе с представителями

00:48:01.638 --> 00:48:08.281
профессий проводят психологический анализ
содержания профессионального труда,

00:48:08.561 --> 00:48:13.484
описывают требования профессии к
психологической сфере личности.

00:48:14.277 --> 00:48:17.880
С помощью учащихся представителей
профессий раскрывает

00:48:18.961 --> 00:48:24.246
социально-экономические и технологические
аспекты профессиональной

00:48:24.606 --> 00:48:26.047
деятельности.

00:48:27.448 --> 00:48:29.570
Ну, конечно, здесь поднимаются вопросы, да

00:48:30.245 --> 00:48:32.443
Чем нравится профессия?

00:48:32.843 --> 00:48:38.439
Благодаря чему удаётся добиваться высокой
продуктивности и так далее.

00:48:38.879 --> 00:48:42.837
А-а дальше — профессиографическая
экскурсия.

00:48:43.476 --> 00:48:48.673
Эта задача состоит в том, чтобы, с одной
стороны ознакомиться

00:48:49.718 --> 00:48:55.357
учащихся со структурой современного
производства, техникой, технологиями,

00:48:55.437 --> 00:49:00.756
организация труда, с устройствами,
принципами действия машин с применением и

00:49:00.996 --> 00:49:06.315
используемой технологии производства
знаний различных природных закономерностях

00:49:07.347 --> 00:49:14.259
С другой стороны, прежде всего научить их
самостоятельно анализировать профессии в

00:49:14.339 --> 00:49:16.257
профориентационных целях.

00:49:17.815 --> 00:49:22.330
То есть профессионалографическая экскурсия
форм организации.

00:49:22.956 --> 00:49:28.240
Познавательной деятельности учащихся,
направленной на получение и анализ

00:49:28.440 --> 00:49:35.285
профессиографической информации учащихся
непосредственно в конкретных условиях

00:49:35.365 --> 00:49:37.327
профессиональной деятельности людей.

00:49:38.047 --> 00:49:42.050
А-а, следующий момент — это
профессиографическое исследование.

00:49:42.767 --> 00:49:49.688
Оно основывается на организации
самостоятельной деятельности учащихся

00:49:50.688 --> 00:49:54.649
и предполагает самостоятельное добывание
информации о данной профессии

00:49:54.769 --> 00:50:00.050
определёнными группами школьников с целью
составления профориентационной

00:50:00.170 --> 00:50:01.170
характеристики.

00:50:02.028 --> 00:50:04.667
Данного вида профессиональной
деятельности.

00:50:05.067 --> 00:50:09.106
Профессия прежде всего изучается по пяти
аспектам.

00:50:10.506 --> 00:50:14.225
Соответственно, которым учащихся разбивают
на пять групп.

00:50:14.345 --> 00:50:17.184
Первая исследует общие сведения о
профессии.

00:50:18.047 --> 00:50:20.965
А, вторая — характеристику труда.

00:50:21.884 --> 00:50:25.641
Третья — санитарно-гигиенические условия
труда.

00:50:26.121 --> 00:50:31.437
Четвёртое — требования профессии к
физической, психологической сфере

00:50:31.677 --> 00:50:32.996
человека. И пятое —

00:50:33.702 --> 00:50:36.422
Требования к профессиональной подготовке.

00:50:37.022 --> 00:50:43.342
Важную роль в организации проведения
ориентации профориентационной работы с

00:50:43.462 --> 00:50:47.542
учащимися играют прежде всего
учебно-методические кабинеты

00:50:48.262 --> 00:50:50.222
профориентации в школах и

00:50:51.347 --> 00:50:53.748
Ну, допустим, там в прохтехучилищах.

00:50:54.028 --> 00:50:59.309
В работу кабинета профессиональной
ориентации входит информирование учащихся

00:51:00.109 --> 00:51:05.990
о различных отраслях хозяйства,
ознакомление с наиболее

00:51:09.336 --> 00:51:11.935
распространёнными профессиями.

00:51:12.815 --> 00:51:19.372
А-а-допустим, выявление развития
профессиональных интересов, склонностей,

00:51:19.852 --> 00:51:21.451
способностей.

00:51:23.170 --> 00:51:26.129
А-а-а и так далее, да?

00:51:26.981 --> 00:51:32.297
Профинформационный урок в зависимости от
организации содержания, эта форма работы

00:51:32.697 --> 00:51:35.655
позволяет решать различные задачи.

00:51:35.815 --> 00:51:41.211
Прежде всего, это активизация интереса
учащихся к изучению, выбора профессии,

00:51:41.291 --> 00:51:44.569
воспитания ответственного, активного
отношения.

00:51:45.301 --> 00:51:49.222
...к созидательному выбору профессии,
выявление, формирование структуры

00:51:49.342 --> 00:51:55.225
мотивации профессиональной деятельности,
стимулирование учащихся к

00:51:55.425 --> 00:51:58.946
самовоспитанию профессионально значимых
качеств.

00:51:59.426 --> 00:52:02.507
Эта же форма используется для работы...

00:52:03.577 --> 00:52:09.978
...с группой учащихся и позволяет
охватывать наиболее общие вопросы

00:52:10.218 --> 00:52:11.859
выбора профессии.

00:52:12.419 --> 00:52:16.940
Профинформационная беседа, чаще всего она,
конечно, тематическая.

00:52:17.420 --> 00:52:21.781
А-а, эта беседа, в отличие от урока, носит
менее структурированный

00:52:23.035 --> 00:52:25.713
А проблемно-ориентировочный характер.

00:52:26.113 --> 00:52:30.909
Она может проводиться как в групповом, так
и в индивидуальном режимах.

00:52:31.509 --> 00:52:38.224
Эффективность же групповой беседы в том,
что охватывается большее количество людей,

00:52:38.464 --> 00:52:42.461
имеется возможность обсуждения
интересующих вопросов.

00:52:43.279 --> 00:52:47.361
С разных точек зрения, активного
осмысления информации.

00:52:47.761 --> 00:52:54.404
При индивидуальной беседе имеется
возможность обращаться к более глубинным

00:52:54.604 --> 00:53:01.006
вопросам, интересующим апптанта, и
получить более полную информацию о

00:53:01.326 --> 00:53:03.487
возможностях и предпочтениях.

00:53:04.333 --> 00:53:06.372
Профинформационные игры.

00:53:06.852 --> 00:53:11.531
Сегодня использование профинформационных
игр очень востребовано.

00:53:12.011 --> 00:53:17.569
Человек получает не только словесную
информацию в готовом виде, но и личностный

00:53:17.769 --> 00:53:21.408
опыт, заменить который не может ни одна
лекция.

00:53:22.136 --> 00:53:26.772
А к тому же информация сопровождается
позитивными эмоциями.

00:53:31.129 --> 00:53:34.966
Профориентационные стенды, да, это
наглядная информация.

00:53:35.406 --> 00:53:39.083
Один также из традиционных способов
профинформирования.

00:53:39.720 --> 00:53:44.802
На стендах может быть представлено
описание профессий, учебных заведений,

00:53:44.882 --> 00:53:47.322
достижений в области данных профессий.

00:53:47.723 --> 00:53:52.604
Ну и, конечно, могут быть представлены там
продукты, да, образцы продукции.

00:53:53.805 --> 00:53:55.325
Это форма профориент

00:53:56.308 --> 00:54:01.866
Информирование позволяет человеку прежде
всего самому получать информацию.

00:54:02.306 --> 00:54:05.465
Ну, их размещают, конечно, на
предприятиях, в учебных заведениях,

00:54:05.585 --> 00:54:08.704
службах занятости, консультационных
центрах.

00:54:12.063 --> 00:54:13.143
Большие стенды.

00:54:13.803 --> 00:54:19.687
Они не обладают оперативностью, да, и они
как бы вот консерванты.

00:54:20.608 --> 00:54:27.213
Но тем не менее на сегодняшний день
используются такие вот формы малой

00:54:27.333 --> 00:54:30.775
наглядности. Например, там реклама, да.

00:54:31.391 --> 00:54:34.428
Профоритационные листки какие-то, да?

00:54:35.547 --> 00:54:37.546
Либо листки.

00:54:38.185 --> 00:54:41.063
То есть их проще обновлять,
корректировать.

00:54:41.502 --> 00:54:48.336
Ну, а возможности рассылки, конечно,
позволяют делать а-а профинформирование и

00:54:48.776 --> 00:54:50.734
агитацию более адресно.

00:54:51.759 --> 00:54:54.241
Профинформационная экскурсия на
предприятии.

00:54:54.321 --> 00:54:59.724
С одной стороны, она знакомит
интересующихся профессией, со структурой

00:54:59.804 --> 00:55:04.567
производства и профессиональной
деятельностью, с техникой, технологией,

00:55:04.607 --> 00:55:06.489
организацией, условиями труда.

00:55:06.929 --> 00:55:09.050
С другой стороны, эта форма

00:55:10.007 --> 00:55:13.929
Учит молодых людей самостоятельно
проводить анализ профессии.

00:55:14.449 --> 00:55:19.171
Это формы организации познавательной
деятельности учащихся, направленных на

00:55:19.291 --> 00:55:24.293
получение необходимой профессиографической
информации.

00:55:25.254 --> 00:55:30.536
Профессиографические встречи, то есть это
встречи с представителями профессии.

00:55:31.432 --> 00:55:36.276
Ну, это один из способов активизировать
исследовательскую активность учащихся.

00:55:36.796 --> 00:55:42.000
Вместе с профессионалом учащиеся проводят
психологический анализ содержания

00:55:42.200 --> 00:55:47.244
профессионального труда, описывают
требования профессии к психологической

00:55:47.364 --> 00:55:48.565
сфере личности.

00:55:49.400 --> 00:55:53.524
Исследует социально-экономические,
технологические аспекты профессии.

00:55:53.844 --> 00:55:58.089
Профессионал может ответить на такие
вопросы, с которыми не справится

00:55:58.649 --> 00:56:00.211
педагог-предметник.

00:56:00.611 --> 00:56:05.096
Организация же исследовательской работы по
составлению описания профессии.

00:56:06.802 --> 00:56:11.999
Ну, прежде всего, это информация, добытая
там самостоятельно, да, и она более

00:56:13.719 --> 00:56:16.317
органично усваивается личностью.

00:56:16.917 --> 00:56:20.875
Особенно это касается информирования вот у
детей, у подростков.

00:56:21.395 --> 00:56:24.273
Для организации самостоятельного сбора
информации

00:56:25.168 --> 00:56:31.249
Важно предварительно рассказать о
существующих классификациях профессии, о

00:56:31.369 --> 00:56:33.929
схеме составления профессиограмм.

00:56:34.289 --> 00:56:40.250
Ярмарки профессий — эта форма
профпросвещения обычно проводится силами

00:56:40.490 --> 00:56:41.850
служб занятости.

00:56:42.594 --> 00:56:49.233
И заключается в организации встречи
представителей организаций и предприятий,

00:56:49.313 --> 00:56:55.313
которые нуждаются в специалистах, которые
нуждаются в потенциальных работниках.

00:56:58.352 --> 00:57:00.952
Форма же профессионального просвещения.

00:57:01.726 --> 00:57:06.441
Может быть больше. Всё зависит, конечно,
от задач, которые стоят перед

00:57:06.521 --> 00:57:13.115
профконсультантом и специфики организации,
занимающейся

00:57:13.275 --> 00:57:15.313
профессиональным просвещением.

00:57:19.213 --> 00:57:25.216
А, ну, исходя из этого, можно сказать, что
профпросвещение — это процесс активный.

00:57:25.936 --> 00:57:31.859
Более эффективными будут такие методы
работы, которые требуют непосредственного

00:57:32.099 --> 00:57:38.021
участия апптантов в поиске информации,
формирования общей профессиональной

00:57:38.141 --> 00:57:38.742
картины.

00:57:40.070 --> 00:57:47.024
А-а, ну, если говорить о различных
группах, а-а, то, конечно, профпросвещение

00:57:47.384 --> 00:57:49.861
в различных группах проводится по-разному.

00:57:50.181 --> 00:57:52.379
Ну, например, дошкольники, да?

00:57:52.859 --> 00:57:57.814
Вот, как известно, в старшем дошкольном
возрасте происходит первое знакомство с

00:57:57.934 --> 00:57:59.053
миром профессий.

00:57:59.757 --> 00:58:04.434
...и примеривание профессиональных ролей в
сюжетно-ролевой игре.

00:58:04.873 --> 00:58:09.949
И чем разнообразнее игры детей, тем шире
их познание.

00:58:10.389 --> 00:58:17.304
А дети же в этом возрасте они очень чётко

00:58:17.424 --> 00:58:18.103
определяют

00:58:18.961 --> 00:58:24.882
...и перенимают отношение значимых
взрослых к разным вещам, в том числе к

00:58:24.962 --> 00:58:26.362
разным профессиям.

00:58:26.802 --> 00:58:31.723
А в связи с этим одной из основных задач
данного периода является, конечно,

00:58:31.883 --> 00:58:37.963
воспитание в равной степени уважительное
отношения ко всем профессиям и видам

00:58:38.083 --> 00:58:38.523
труда.

00:58:39.335 --> 00:58:45.820
В этот период наиболее эффективными
являются игровые формы профпросвещения.

00:58:46.340 --> 00:58:51.143
Большую часть в профессиональном
просвещении дошкольников могут сыграть

00:58:51.263 --> 00:58:57.227
подготовка, проведение детских праздников,
посвящённых различным профессиям.

00:58:58.079 --> 00:59:04.392
Учащиеся же, допустим, младшей и средней
школы, а для них традиционным уроком

00:59:04.992 --> 00:59:08.268
просвещения в школе считается урок труда.

00:59:08.788 --> 00:59:13.303
Действительно, первую пробу своих сил в
практической деятельности.

00:59:14.144 --> 00:59:19.743
получают именно на уроках труда Но при
условии соответствующей

00:59:19.823 --> 00:59:25.463
психолого-педагогической подготовки
учителя-предметники могут успешно

00:59:25.583 --> 00:59:31.822
информировать учащихся о профессиях и
сферах деятельности, использующих знания

00:59:32.842 --> 00:59:39.804
По данной теме или разделу, а большие
возможности для получения знаний о

00:59:40.004 --> 00:59:44.926
мире профессии даёт прежде всего
внеучебная деятельность.

00:59:45.446 --> 00:59:48.287
Педагоги дополнительного образования
помогают

00:59:49.609 --> 00:59:54.451
А детям постичь тонкости разных ремёсел.

00:59:54.931 --> 01:00:00.173
В отличие от школьных занятий, здесь
ребёнок познаёт профессии на практике,

01:00:00.533 --> 01:00:05.055
вырабатывает профессиональные навыки,
узнаёт о своих возможностях.

01:00:05.663 --> 01:00:11.062
На базе полученного опыта трудовой
деятельности у детей складываются основы

01:00:11.222 --> 01:00:13.181
профессиональной направленности.

01:00:13.701 --> 01:00:19.979
Воспитательный аспект реализуется здесь в
формировании уважительного отношения к

01:00:20.059 --> 01:00:20.539
труду.

01:00:21.402 --> 01:00:26.921
Умение самостоятельно организовывать
работу в своё рабочее пространство.

01:00:27.481 --> 01:00:32.481
Таким образом, профпросвещение на этом
этапе является частью

01:00:32.681 --> 01:00:35.161
учебно-воспитательного процесса.

01:00:35.521 --> 01:00:40.321
А методы и формы работы во многом
совпадают с методами и формами восп...

01:00:40.635 --> 01:00:43.077
Питание и обучения.

01:00:43.557 --> 01:00:44.998
Старшеклассники.

01:00:45.318 --> 01:00:50.522
Вот в старших классах впервые становится
актуальной проблема выбора профессии.

01:00:50.923 --> 01:00:56.847
В связи с этим на первое место выходит
информирование учащихся о факторах и

01:00:57.127 --> 01:00:59.689
закономерностях профессионального выбора.

01:01:00.676 --> 01:01:07.552
Более осознанным и упорядоченным
становится прежде всего процесс

01:01:07.712 --> 01:01:13.588
самопознания и сбора информации о наиболее
привлекательных профессиях.

01:01:14.028 --> 01:01:16.067
Но в этот период возможен

01:01:17.026 --> 01:01:23.391
...и отказ от самоопределяющей личности на
более ранней стадии

01:01:23.551 --> 01:01:29.636
развития. И это может выражаться в
стремление поскорее сделать выбор, не

01:01:29.836 --> 01:01:35.160
вдаваясь в подробности планирования
профессионального пути.

01:01:35.860 --> 01:01:42.580
В отказе принимать решения и
перекладывание ответственности на

01:01:42.780 --> 01:01:48.659
других. На этом этапе эффективными будут
самые разные методы

01:01:48.779 --> 01:01:50.219
профпросвещения.

01:01:50.819 --> 01:01:54.138
Наиболее распространёнными являются
спецкурсы.

01:01:56.323 --> 01:02:00.842
по основам профессионального
самоопределения и построения карьеры, а

01:02:01.082 --> 01:02:06.720
также привлечение к освоению
профессиональных знаний на факультативных

01:02:06.880 --> 01:02:13.518
курсах, в лабораториях Полезными также
могут быть различные виды наглядной

01:02:13.638 --> 01:02:15.637
агитации и пропаганды.

01:02:16.445 --> 01:02:22.324
Стимулирование самостоятельного поиска
информации, поддержку учащихся в вопросах

01:02:22.444 --> 01:02:28.564
трудоустройства в каникулярное время носит
не только информационный, но и

01:02:28.724 --> 01:02:30.604
воспитательный характер.

01:02:31.524 --> 01:02:36.003
А при организации профориентационной
работы с детьми и подростками

01:02:36.783 --> 01:02:42.179
А-а, конечно, необходимо учитывать, что на
их профессиональный выбор значительное

01:02:42.298 --> 01:02:44.377
влияние оказывают родители.

01:02:44.776 --> 01:02:51.490
Поэтому необходима продуманная система
профинформационной работы с родителями.

01:02:52.089 --> 01:02:56.485
А предоставление информации о профессиях
родителям не требуется.

01:02:57.354 --> 01:03:04.277
Для них более актуально информирование о
возрастных особенностях их детей,

01:03:04.397 --> 01:03:11.161
о возможности предоставления им свободы
выбора и возможности

01:03:11.441 --> 01:03:14.362
получения собственного жизненного опыта.

01:03:15.163 --> 01:03:18.884
О том, какую помощь они могут оказать
своим детям.

01:03:19.324 --> 01:03:24.726
В частности, это может быть предложение
рассказать о собственном профессиональном

01:03:24.886 --> 01:03:30.967
опыте, помощь в организации экскурсий и
профинформационных встреч.

01:03:31.701 --> 01:03:37.507
А лица, потерявшие работу или не имевшие
ранее опыта профессиональной

01:03:37.667 --> 01:03:44.234
деятельности, а с ними, конечно, в более

01:03:44.594 --> 01:03:49.199
взрослом состоянии, они вынуждены
переживать

01:03:50.365 --> 01:03:53.804
Кризис профессионального самоопределения
личности.

01:03:54.204 --> 01:04:00.363
Ну и, конечно, для них профпросвещение
подростков и юношей можно использовать в

01:04:00.443 --> 01:04:01.363
работе.

01:04:10.125 --> 01:04:16.493
Для того чтобы успешно осуществлять
профпросвещение,

01:04:16.653 --> 01:04:23.460
психолог, профориентатор должен прежде
всего, первое,

01:04:23.861 --> 01:04:24.982
знать текущие

01:04:25.600 --> 01:04:31.681
Перспективные потребности производства
района, региона в кадрах.

01:04:34.402 --> 01:04:39.564
Второе — своевременно подготавливать
справочный-информационный материал.

01:04:40.044 --> 01:04:43.125
То есть, это, допустим, там
профориентационные листки.

01:04:43.835 --> 01:04:46.513
Да, это какие-то наглядные пособия.

01:04:48.952 --> 01:04:53.508
Третье — иметь рекомендательные списки
литературы профориентационной

01:04:53.628 --> 01:05:00.623
направленности. Если человек обращается за
помощью, необязательно сразу приступать

01:05:00.783 --> 01:05:02.582
к углублённой консультации.

01:05:03.377 --> 01:05:09.652
А нужно сначала предложить клиенту
различные формы профинформационной

01:05:09.812 --> 01:05:16.366
работы. Организация же профинформационных
экскурсий — это возможность познакомить

01:05:17.166 --> 01:05:21.842
учащихся образовательных учреждений с
многообразием профессий.

01:05:22.895 --> 01:05:27.732
А, ну и конечно, мы говорим, что
профориентационная экскурсия прежде всего

01:05:29.451 --> 01:05:35.848
её цель — это формирование у учащихся
представления о содержании

01:05:36.488 --> 01:05:39.806
труда профессионалов в различных
производственных

01:05:40.885 --> 01:05:43.882
И научно-исследовательских областях.

01:05:44.442 --> 01:05:50.556
Данное же направление деятельности
способствует прежде всего привлечению

01:05:50.875 --> 01:05:57.749
молодёжи к освоению рабочих инженерных
специальностей, к снижению дефицита

01:05:58.800 --> 01:06:02.200
профессиональных кадров в сфере
производства.

01:06:02.520 --> 01:06:09.478
Знакомство учащихся с различными областями
занятости поможет им

01:06:09.558 --> 01:06:16.117
в дальнейшем более осознанно подойти к
выбору своей будущей профессии

01:06:17.268 --> 01:06:23.421
Каждая экскурсия прежде всего должна
удивлять, радовать, обогащать опыт

01:06:23.741 --> 01:06:30.094
ребёнка. Одна из целей экскурсионной
педагогики — это

01:06:30.214 --> 01:06:33.690
формирование личностных качеств ученика.

01:06:34.778 --> 01:06:39.456
Стремление занимать активную жизненную
позицию.

01:06:39.976 --> 01:06:45.534
Умение оценивать прошлое и действовать
успешно в

01:06:45.654 --> 01:06:47.294
настоящем.

01:06:47.853 --> 01:06:51.212
Достигнуть успехов в овладении знаниями.

01:06:52.159 --> 01:06:57.434
Кроме того, на экскурсиях ребята
знакомятся с городом, с тем, какие

01:06:57.833 --> 01:07:03.667
производства есть в городе и как
представлены профессии и где их можно

01:07:04.267 --> 01:07:09.222
получить. Таким образом, профессиональное
просвещение

01:07:10.660 --> 01:07:17.501
Прежде всего предполагает усвоение
аптантом весьма широкого спектра знаний.

01:07:18.061 --> 01:07:23.141
Источником же этих знаний могут стать
конкретные люди.

01:07:23.701 --> 01:07:27.222
Допустим, близкие родители, старшие
приятели.

01:07:28.109 --> 01:07:32.671
Педагоги. Средства массовой информации.

01:07:33.871 --> 01:07:39.793
А это фильмы, сериалы, периодические
издания,

01:07:39.913 --> 01:07:44.514
интернет, а там, допустим, социальные
сети.

01:07:46.193 --> 01:07:50.151
Собственный жизненный опыт и примеры жизни
других людей.

01:07:50.751 --> 01:07:57.268
Проф-консультант может не только
представить необходимую информацию в

01:07:57.388 --> 01:08:03.825
готовом виде или активизировать
самостоятельный поиск информации клиента.

01:08:04.508 --> 01:08:11.030
Он прежде всего помогает систематизировать
имеющиеся знания и разобраться в

01:08:11.150 --> 01:08:13.590
противоречии информации.

01:08:14.350 --> 01:08:20.672
А-а, ну и, конечно, мы говорим о том, что
а-а действительно

01:08:21.810 --> 01:08:28.331
Аспользование профессионального
просвещения, а-а

01:08:28.572 --> 01:08:33.653
профросвещения, да, методы работы, они, в
принципе,

01:08:35.333 --> 01:08:38.054
дают очень хорошие результаты.

01:08:38.893 --> 01:08:44.610
Потому что они помогают ориентировать
детей, да, ориентировать их в

01:08:44.690 --> 01:08:51.446
пространстве, в выборе, подсказывать
какие-то основные элементы, какие-то

01:08:51.646 --> 01:08:53.805
основные особенности.

01:08:54.325 --> 01:08:55.324
Ну и, конечно,

01:08:57.173 --> 01:09:03.609
А-а, хотелось бы отметить, что
проф-консультант, конечно, и

01:09:04.448 --> 01:09:11.244
учащиеся, они обсуждают примеры ситуации,
ситуации близких, да.

01:09:11.643 --> 01:09:17.000
А-а, ну и, конечно, различные формы
организмат.

01:09:17.982 --> 01:09:21.023
Они необходимы для анализа.

01:09:21.783 --> 01:09:24.504
А-а, ну и-и...

01:09:25.865 --> 01:09:30.426
Ну и хотелось бы, конечно, отметить, что
выбор профессии — это дело сложное и

01:09:30.626 --> 01:09:35.948
важное, поскольку жизнь человека она
неразрывно связана с определённой

01:09:36.148 --> 01:09:36.868
профессией.

01:09:37.899 --> 01:09:42.058
И нет ничего важнее проблемы выбора
жизненного пути.

01:09:43.218 --> 01:09:49.096
И, естественно, прежде всего необходимы
вот

01:09:49.616 --> 01:09:53.095
определённые признаки профориентационной
работы.

01:09:54.217 --> 01:09:59.782
А-а показать это прежде всего, вот ребята
хотят, э-э, чтобы

01:10:01.263 --> 01:10:06.508
профессия была престижной и пользовалась
признанием в обществе.

01:10:07.429 --> 01:10:11.112
И, соответственно, как бы надеются, что

01:10:12.157 --> 01:10:17.403
Закончив институт, закончив, получив
данную профессию, их они будут сразу

01:10:18.364 --> 01:10:19.646
признаны, да?

01:10:20.247 --> 01:10:26.934
А также многие учащиеся хотят приобрести
любую профессию, лишь бы она хорошо

01:10:27.849 --> 01:10:34.572
оплачивалась. Ну, либо хотят приобрести
профессию, та, та, которая им

01:10:34.732 --> 01:10:40.455
интересна. Ну и, конечно, мотивы они
различные в выборе профессии.

01:10:40.775 --> 01:10:45.297
И прежде всего мотив — это побуждение к
деятельности, которая связана с

01:10:45.337 --> 01:10:46.138
удовлетворением

01:10:46.920 --> 01:10:48.442
потребности субъекта.

01:10:48.562 --> 01:10:52.046
И каждый человек, выбирая свою будущую
профессию,

01:10:52.406 --> 01:10:59.054
конечнои мотивами: это доступность
обучения,

01:10:59.134 --> 01:11:02.217
лёгкость поступления, престижность
зарплата

01:11:03.354 --> 01:11:07.197
А-а условия труда, да, хорошие условия
труда.

01:11:07.598 --> 01:11:10.800
А ну, ориентированка на родителей.

01:11:11.441 --> 01:11:18.046
И, естественно, в любой деятельности
происходит смена занятий, а-а,

01:11:18.087 --> 01:11:19.568
происходит рост и

01:11:21.180 --> 01:11:28.022
Наибольших успехов, конечно, достигают те,
которые стремятся к этому, да, и в

01:11:28.142 --> 01:11:31.942
принципе направлены на это, да.

01:11:33.263 --> 01:11:37.663
Но тем не менее, мы говорим, что выбор
профессии, он связан с процессом

01:11:38.602 --> 01:11:44.080
Принятие решения. А принятие решения, оно
всегда даётся довольно-таки сложно.

01:11:46.879 --> 01:11:52.677
Ну и здесь, конечно, играют роль
определённые черты характера.

01:11:53.716 --> 01:11:59.354
Либо слабоя информированность, да, либо
нерешительность, либо неуверенность.

01:12:00.280 --> 01:12:05.478
Но тем не менее, вот основные моменты при
выборе профессии надо выделить — это

01:12:06.278 --> 01:12:13.156
умение ориентироваться, определиться в
своих интересах, знать

01:12:13.316 --> 01:12:16.995
учебные заведения, да, где можно получить
данную профессию.

01:12:18.167 --> 01:12:24.447
А-а, иметь опыт профессиональных проб, ну
и, конечно, оценить свою

01:12:24.567 --> 01:12:30.128
возможность. Но тем не менее, знаете,
хотелось бы ещё раз подчеркнуть, что роль

01:12:30.288 --> 01:12:34.808
педагога при профессиональном
самоопределении старшеклассников она очень

01:12:35.128 --> 01:12:35.688
огромна.

01:12:36.477 --> 01:12:41.918
И для того, чтобы учащийся смог
определиться в профессии, необходима

01:12:42.118 --> 01:12:47.240
прежде всего слаженная работа всего
педагогического коллектива и родителей.

01:12:47.960 --> 01:12:52.601
А педагог, конечно, должен быть знаком не
только с разносторонней информацией о

01:12:52.681 --> 01:12:54.042
различных профессий.

01:12:54.803 --> 01:12:59.241
Ну и владеть разнообразными методами,
чтобы эту информацию донести до

01:12:59.401 --> 01:13:00.920
старшеклассников.

01:13:01.680 --> 01:13:08.597
А-а, ну и функции педагога, функции
социального педагога, да, вот в школе, да.

01:13:08.956 --> 01:13:11.275
А прежде всего какие, да?

01:13:11.891 --> 01:13:17.894
А это диагностическая функция, да, здесь
социальный педагог изучает,

01:13:18.334 --> 01:13:22.976
оценивает особенности личности, да, с её
профориентации.

01:13:23.743 --> 01:13:28.859
А степень направленности, влияния, условий
социума круга.

01:13:29.379 --> 01:13:35.813
Организационная функция, да, предполагает
организацию социально значимой

01:13:35.973 --> 01:13:38.731
культурно-досуговой деятельности учащихся.

01:13:40.737 --> 01:13:43.375
Информационно-просветительская функция.

01:13:43.735 --> 01:13:50.490
А-а, то есть здесь доводит информацию до
учащихся о возможностях

01:13:50.610 --> 01:13:52.009
получения образования.

01:13:52.129 --> 01:13:57.605
Мотивационная функция осуществляет работу
по технологии мотивации к трудовой

01:13:57.925 --> 01:13:58.964
деятельности.

01:13:59.828 --> 01:14:05.667
Профилактическая функция заключается в
предупреждении неправильного

01:14:05.947 --> 01:14:09.906
выбора. Воспитательная функция.

01:14:10.546 --> 01:14:17.024
Ну, конечно, мы здесь говорим о
воспитании, в коллективе, воспитание в

01:14:17.104 --> 01:14:17.904
школе, да?

01:14:18.480 --> 01:14:24.642
Коммуникативная функция во взаимодействии
с педагогами, с преподавательским

01:14:24.722 --> 01:14:28.684
составом, с педагогами-организаторами, с
психологами.

01:14:29.364 --> 01:14:33.406
Ну и, конечно, эффективность
профориентационной работы.

01:14:35.378 --> 01:14:38.338
Она определяется многими факторами.

01:14:38.818 --> 01:14:45.778
И тем не менее, вот как результат именно
профориентационной

01:14:45.898 --> 01:14:52.818
работы, проф-консультирование учащихся в
системе образования даёт определённые

01:14:52.978 --> 01:14:53.858
результаты, да.

01:14:54.598 --> 01:14:57.359
даёт учащимся правильный выбор профессии.

01:14:57.639 --> 01:15:03.119
То есть, таким образом, мы с вами говорим
о том, что проф-консультирование учащихся

01:15:03.239 --> 01:15:09.559
в системе образования обладает
достоинством конкретности и

01:15:09.759 --> 01:15:10.959
актуальности.

01:15:11.659 --> 01:15:18.420
Ну и прежде всего эта услуга отвечает
неотложным нуждам учащихся в правильности

01:15:18.660 --> 01:15:24.421
выбора своей профессиональной
деятельности, носит целевой и адресный

01:15:24.621 --> 01:15:25.661
характер.

01:15:28.157 --> 01:15:34.952
И соблюдение такого рода конкретности и
актуальности практической работы

01:15:37.030 --> 01:15:42.867
повышает мотивированность и
заинтересованность учащихся в получении

01:15:43.186 --> 01:15:47.224
проф-проф-консультационной помощи.

01:15:49.852 --> 01:15:55.491
А-а, ну конечно, проф-профессиональная
консультация — это научно организованное

01:15:56.211 --> 01:16:00.770
информирование о профессиях и
предназначена, конечно, главным образом

01:16:01.010 --> 01:16:04.810
для учащихся, для молодёжи.

01:16:05.290 --> 01:16:09.969
Ну, она имеет определённую цель
установления соответствия

01:16:10.897 --> 01:16:16.936
Психологических, личностных особенностей,
специфическим требованиям к тому или ином

01:16:19.135 --> 01:16:25.694
профессии, да, таким образом, мы с вами
сегодня

01:16:26.094 --> 01:16:28.533
рассмотрели два основных вопроса.

01:16:29.544 --> 01:16:35.349
Это предварительная профессиональная
диагностика школьников и методика

01:16:35.549 --> 01:16:38.632
проведения профессионального просвещения.

01:16:39.113 --> 01:16:45.999
То есть, если говорить, конечно, о
профессиональной диагностике.

01:16:46.648 --> 01:16:53.164
То здесь необходимо отметить, да, что есть
профессиональная диагностика,

01:16:53.244 --> 01:16:56.242
предварительная профессиональная
диагностика.

01:16:56.722 --> 01:17:02.118
И, естественно, она даёт определённые
результаты при

01:17:03.197 --> 01:17:03.917
правильном

01:17:06.905 --> 01:17:12.991
анализе, да, при правильной работе и
анализ профессиональной деятельности,

01:17:13.151 --> 01:17:18.917
способ психологического исследования и
анализа профессии, результатом которого

01:17:20.358 --> 01:17:26.124
прежде всего является составление
профессиографического описания

01:17:27.778 --> 01:17:30.658
профессиональной деятельности.

01:17:32.498 --> 01:17:39.099
А если говорить о профессиональной
диагностике, то здесь это

01:17:39.339 --> 01:17:44.899
изучение, оценка профессиональных
возможностей человека.

01:17:45.819 --> 01:17:49.381
для установления степени соответствия

01:17:51.823 --> 01:17:58.347
нанимающего работника возлагаемым на него
трудовым функциям.

01:17:58.668 --> 01:18:01.590
Целью же профессиональной диагностики
является

01:18:03.976 --> 01:18:10.493
обеспечения наиболее полного соответствия
работника требованиям

01:18:12.012 --> 01:18:18.849
конкретного рабочего места профессионально
важные качества работника

01:18:19.129 --> 01:18:20.249
изучают с помощью

01:18:22.848 --> 01:18:27.686
Анкетного, аппаратурного и тестового
методов.

01:18:29.886 --> 01:18:36.403
Ну и профессиональное просвещение, оно
прежде всего

01:18:36.603 --> 01:18:37.482
предусматривает

01:18:38.637 --> 01:18:45.390
Вооружение учащихся определённой
совокупностью знаний

01:18:45.709 --> 01:18:51.742
о социально-экономических,
психофизиологических особенностях

01:18:51.982 --> 01:18:53.580
различных профессий.

01:18:56.282 --> 01:19:02.362
Об условиях правильного выбора одной из
них, а также

01:19:02.722 --> 01:19:09.562
воспитание у учащихся положительного
отношения к различным

01:19:09.842 --> 01:19:14.122
видам профессиональной и общественной
деятельности.

01:19:15.340 --> 01:19:22.016
Формирование мотивированных
профессиональных намерений, в основе

01:19:22.136 --> 01:19:29.052
которых лежит осознание ими
социально-экономических

01:19:29.252 --> 01:19:32.530
потребностей и своих психофизиологических

01:19:33.826 --> 01:19:35.386
Возможностей.

01:19:36.785 --> 01:19:42.981
А вот профессиональное самоопределение —
это определение человеком себя

01:19:44.541 --> 01:19:49.538
выработанных в обществе критериев
профессионализма.

01:19:50.575 --> 01:19:56.734
Один человек считает критерием
профессионализма просто принадлежность к

01:19:56.854 --> 01:20:00.894
профессии или получение специального
образования.

01:20:01.774 --> 01:20:07.453
А-а-а, другой же считает внедрение какого

01:20:09.328 --> 01:20:13.286
Какого-либо индивидуального творческого
вклада.

01:20:13.806 --> 01:20:17.845
А, то есть профессиональное
самоопределение — это процесс формирования

01:20:18.125 --> 01:20:23.403
личностью, своего отношения к
профессионально трудовой среде и способ её

01:20:23.723 --> 01:20:24.642
реализации.

01:20:25.450 --> 01:20:26.886
На этом я заканчиваю.

01:20:27.086 --> 01:20:27.804
До свидания.