WEBVTT

00:00:08.133 --> 00:00:12.298
Первая лекция по методике обучения
иностранным языкам.

00:00:15.262 --> 00:00:19.908
Методика обучения иностранным языкам как
наука, предмет, объект и методы

00:00:20.028 --> 00:00:20.669
исследования.

00:00:22.515 --> 00:00:26.394
Изучение иностранных языков в современном
обществе становится неотделимой

00:00:26.514 --> 00:00:31.513
составляющей профессиональной подготовки
специалистов самого разного профиля.

00:00:31.713 --> 00:00:36.273
И от качества их языковой подготовки во
многом зависит успешное решение вопросов

00:00:36.433 --> 00:00:40.632
профессионального роста и расширение
контактов с зарубежными партнёрами.

00:00:41.320 --> 00:00:45.522
Следовательно, школа призвана обеспечить
определённый уровень владения иностранным

00:00:45.642 --> 00:00:49.485
языком, который мог бы позволить
продолжить его изучение в период

00:00:49.565 --> 00:00:53.487
вузовского и послеузовского образования, а
также самостоятельно.

00:00:53.767 --> 00:00:57.530
Успех обучения во многом зависит от
методики работы учителя иностранного

00:00:57.650 --> 00:01:01.572
языка, от его умения пользоваться
различными современными методами.

00:01:02.070 --> 00:01:07.153
в контексте решения конкретных
образовательных задач В результате

00:01:07.233 --> 00:01:12.797
изучения курса методики вы, как студенты
должны знать современные тенденции в

00:01:12.877 --> 00:01:18.200
развитии методики, содержание и структуру
системы обучения иностранным языкам.

00:01:20.092 --> 00:01:24.688
Особенности взаимодействия методики с
базисными для неё науками, различные

00:01:24.808 --> 00:01:29.964
приёмы формирования и развития иноязычных
коммуникативных умений, квалификационные

00:01:30.044 --> 00:01:32.882
требования, предъявляемые к учителю
иностранного языка.

00:01:33.575 --> 00:01:37.535
И также должны уметь использовать
современные технологии в обучении

00:01:37.655 --> 00:01:43.135
иностранным языкам, практически применять
приёмы и методы обучения иностранному

00:01:43.215 --> 00:01:48.295
языку, готовить учебные материалы для
занятий с учётом этапа и профиля обучения.

00:01:48.949 --> 00:01:52.312
Анализировать и оценивать
индивидуально-психологические особенности

00:01:52.592 --> 00:01:55.756
учащихся и уровень их владения иностранным
языком.

00:01:56.116 --> 00:02:00.761
Анализировать собственную педагогическую
деятельность и деятельность коллег,

00:02:01.002 --> 00:02:05.006
организовывать самостоятельную работу,
используя различные приёмы

00:02:05.166 --> 00:02:06.047
самообразования.

00:02:06.661 --> 00:02:11.058
А также планировать и проводить занятия и
внеклассные мероприятия на иностранном

00:02:11.138 --> 00:02:18.134
языке. Приобретённые на занятиях знания и
умения вы будете иметь возможность

00:02:18.294 --> 00:02:21.372
реализовывать в ходе педагогической
практики.

00:02:22.531 --> 00:02:23.051
Итак.

00:02:26.316 --> 00:02:31.199
Методика обучения иностранным языкам
представляет собой систему знаний о

00:02:31.279 --> 00:02:36.643
закономерностях процесса обучения
неродному языку и о путях воздействия на

00:02:36.723 --> 00:02:39.325
этот процесс с целью его оптимизации.

00:02:39.885 --> 00:02:44.168
Методика обучения иностранному языку
открывает и обосновывает закономерности

00:02:44.408 --> 00:02:46.210
обучения иностранному языку.

00:02:50.289 --> 00:02:52.488
Термин «методика» трактуется по-разному.

00:02:52.768 --> 00:02:59.404
Как наука концептуальная база науки, общие
закономерности обучения, как

00:02:59.644 --> 00:03:04.362
теория обучения иностранным языкам
определяет, то есть теоретические основы и

00:03:04.482 --> 00:03:05.441
модели обучения.

00:03:06.360 --> 00:03:09.997
Как технология обучения определяет
принципы, средства и варианты

00:03:10.157 --> 00:03:12.634
моделирования процесса обучения языку.

00:03:12.754 --> 00:03:14.832
То есть тактика обучения.

00:03:16.830 --> 00:03:19.947
Существуют разные разделы методической
науки.

00:03:21.306 --> 00:03:25.062
Исторически сложились две функционально
различные методики.

00:03:25.587 --> 00:03:27.470
Общая и частная.

00:03:28.831 --> 00:03:35.119
Общая методика, как правило, посвящена
изучению закономерностей и

00:03:35.360 --> 00:03:40.807
особенностей процесса обучения
иностранному языку вне зависимости.

00:03:41.262 --> 00:03:45.465
...от того, о каком иностранном языке идёт
речь.

00:03:50.750 --> 00:03:57.435
Так, принципы отбора учебного материала
соотношение устной и письменной речи на

00:03:57.555 --> 00:03:59.116
различных этапах урока...

00:04:00.390 --> 00:04:04.552
Будут в равнозначных условиях обучения
одинаковыми для любого из

00:04:04.713 --> 00:04:09.636
западноевропейских языков, изучаемых в
общеобразовательных школах нашей страны

00:04:13.158 --> 00:04:19.162
Так есть общие закономерности изучения
иностранного языка.

00:04:20.003 --> 00:04:23.884
А есть специфические особенности
конкретного иностранного языка.

00:04:24.164 --> 00:04:29.725
Например, способы владения глагольными
формами континуус специфичны только для

00:04:29.805 --> 00:04:34.405
английского языка. А, например, громоздкие
модели словосложения, склонения

00:04:34.605 --> 00:04:37.646
существительных и прилагательных
характерны для немецкого языка.

00:04:38.346 --> 00:04:40.904
Какие-то есть особенности во французском
языке.

00:04:42.104 --> 00:04:46.581
Значительные различия наблюдаются в
фонетике, да, для различных английского

00:04:46.781 --> 00:04:50.578
языка трифтонги,ги, для французского —
носовые гласные.

00:04:51.260 --> 00:04:55.225
То есть, как показывает опыт и практика,
преподавателю необходимо разрабатывать и

00:04:55.305 --> 00:04:59.991
осуществлять такие приёмы, способы и формы
обучения, которые способствовали бы

00:05:00.151 --> 00:05:04.196
быстрому овладению учащимися
соответствующими специфическими явлениями

00:05:04.516 --> 00:05:06.559
в том или ином иностранном языке.

00:05:07.276 --> 00:05:13.752
Таким образом, частная методика исследует
обучение тем языковым и речевым явлениям,

00:05:13.951 --> 00:05:18.349
которые являются специфичными для
конкретного изучаемого иностранного языка.

00:05:19.650 --> 00:05:22.090
Общая и частные методики взаимосвязаны.

00:05:22.210 --> 00:05:25.611
Общая методика обогащается на основе опыта
частных методик.

00:05:25.691 --> 00:05:30.172
В свою очередь, закономерности общей
методики находят отражение в частной.

00:05:30.532 --> 00:05:34.813
Предмет методики обучения иностранным
языкам — это накопленные об объекте

00:05:34.933 --> 00:05:38.733
знания, многочисленная теория, которая
моделирует процесс обучения.

00:05:39.868 --> 00:05:44.270
Это закономерности процесса обучения
иностранному языку.

00:05:49.753 --> 00:05:53.476
Методика как наука призвана решать
определённые задачи.

00:05:54.316 --> 00:05:56.357
Вы можете увидеть их на слайде.

00:05:59.627 --> 00:06:03.463
Исследовать тенденции развития,
модифицировать методические термины,

00:06:03.503 --> 00:06:05.621
уточнять категориальный аппарат.

00:06:05.980 --> 00:06:11.455
Э-э, есть опять же разные
научно-методические школы, определять

00:06:11.535 --> 00:06:15.451
объекты, предмет методики, приобщать,
адаптировать научные открытия в смежных с

00:06:15.491 --> 00:06:16.730
методикой областях.

00:06:17.155 --> 00:06:21.719
Обновлять и предлагать новые методы и
методики и разрабатывать ведущие методы

00:06:21.839 --> 00:06:25.921
обучения иностранным языкам для
современного контекста обучения языку, то

00:06:26.001 --> 00:06:27.523
есть актуализировать.

00:06:29.484 --> 00:06:34.487
В настоящее время методика рассматривается
как самостоятельная отрасль педагогических

00:06:34.607 --> 00:06:35.168
знаний.

00:06:36.043 --> 00:06:39.842
То есть имеет собственные объект и
предмет, э-э, собственные методы

00:06:39.922 --> 00:06:44.042
исследования и понятийный аппарат, то есть
терминология.

00:06:48.641 --> 00:06:53.321
Объект исследования — это процесс обучения
иностранному языку.

00:06:53.755 --> 00:06:58.031
...и закономерности усвоения его как
нового средства коммуникации.

00:06:59.910 --> 00:07:06.743
Предмет методики — это знания о ней,
зафиксированные в категориях

00:07:06.863 --> 00:07:08.981
целей, содержания и методов обучения.

00:07:09.842 --> 00:07:13.998
Они тесно взаимосвязаны друг с другом и
взаимодействуют с методикой как целостной

00:07:14.158 --> 00:07:18.993
исторически сложившейся системой наших
знаний в данной сфере действительности,

00:07:19.073 --> 00:07:21.631
отражаемой в учебным предметом.

00:07:26.306 --> 00:07:28.424
К основным понятиям, составляющим

00:07:29.228 --> 00:07:34.148
К фундаменту методики можно отнести
процесс, цели, содержание, принципы,

00:07:34.228 --> 00:07:37.788
методы, приёмы, средства и организационные
формы обучения.

00:07:38.188 --> 00:07:41.549
Базисными категориями методики принято
считать

00:07:42.389 --> 00:07:46.709
метод.

00:07:47.215 --> 00:07:51.854
...как системы целенаправленных действий
учителя с одной стороны и учебных действий

00:07:51.974 --> 00:07:53.654
учащихся с другой.

00:07:59.493 --> 00:08:03.852
Метод. Методическое направление в широком
смысле, да.

00:08:04.501 --> 00:08:08.744
Направление в истории-методической науке:
прямой, грамматико-переводный,

00:08:08.824 --> 00:08:12.026
сознательный, сознательный, практический и
комбинированный.

00:08:19.110 --> 00:08:19.710
Приём.

00:08:20.170 --> 00:08:24.606
Это элементарный методический поступок,
направленный на решение конкретных задач

00:08:24.726 --> 00:08:26.325
на определённом этапе урока.

00:08:26.645 --> 00:08:29.322
Метод реализуется в системе приёмов.

00:08:29.562 --> 00:08:33.799
Коммуникативно-ориентированный метод
обучения реализуется в следующих приёмах.

00:08:34.119 --> 00:08:38.156
Это приём ролевого общения, приём
формирования ориентировочной способности

00:08:38.395 --> 00:08:39.155
учащихся.

00:08:40.844 --> 00:08:46.007
Приём систематизации речевых знаний, приём
углубления и расширение содержательности,

00:08:46.167 --> 00:08:51.530
повышение интенсивности самостоятельной
работы и приём стимулирование речи

00:08:51.731 --> 00:08:56.413
мыслительной деятельности средствами ТСУ,
то есть технических средств обучения.

00:08:57.681 --> 00:09:00.360
И приёмы стандартизированного контроля.

00:09:00.920 --> 00:09:02.560
Подход.

00:09:02.680 --> 00:09:08.998
Подход — это общая исходная позиция,
отталкиваясь от которой исследователь

00:09:09.198 --> 00:09:12.237
рассматривает большинство своих остальных
положений.

00:09:12.397 --> 00:09:15.877
Дискуссионным остаётся вопрос соотношения
метода и подхода.

00:09:16.608 --> 00:09:22.325
Отечественные методисты и большинство
зарубежных исследователей считают, что

00:09:22.485 --> 00:09:27.242
подход к обучению играет основополагающую
роль и является доминирующей идеей, на

00:09:27.401 --> 00:09:28.920
которой строится новый метод.

00:09:29.200 --> 00:09:31.958
Метод и подход взаимосвязаны и
взаимозависимы.

00:09:32.252 --> 00:09:34.892
Для них характерно постоянное
взаимодействие.

00:09:35.572 --> 00:09:39.813
Исследователи единодушно высказывают
мнение о том, что не существует абсолютно

00:09:39.933 --> 00:09:43.774
правильного и эффективного для всех
условий обучения метода и приходят к

00:09:43.814 --> 00:09:48.695
выводу, что необходимо комбинирование
различных подходов, принципов и элементов

00:09:48.895 --> 00:09:51.375
различных методов с учётом специфики
обучения.

00:09:51.968 --> 00:09:55.364
Поскольку то, что эффективно в одних
условиях, может иметь совершенно

00:09:55.564 --> 00:09:58.920
противоположный результат в иных условиях
обучения.

00:09:59.080 --> 00:10:02.477
При практике можно с этим часто
столкнуться.

00:10:03.196 --> 00:10:05.274
Принцип — это руководящая идея.

00:10:05.474 --> 00:10:06.952
Принято выделять следующие

00:10:07.663 --> 00:10:11.542
Принципы: общедидактические,
общеметодические и частно-методические

00:10:11.662 --> 00:10:16.180
принципы. Учёные в своих исследованиях
выделяют следующие принципы обучения

00:10:23.057 --> 00:10:24.377
система обучения.

00:10:25.403 --> 00:10:32.122
Принципы обучения. Принцип
дифференцированного подхода, принцип

00:10:32.442 --> 00:10:37.202
управления процессом обучения, принцип
вычленения конкретных ориентиров, принцип

00:10:37.562 --> 00:10:41.241
комплексного подхода к мотивации в
обучении иностранному языку.

00:10:46.839 --> 00:10:50.835
То есть система обучения — это модель
реализации основных компонентов учебного

00:10:50.995 --> 00:10:55.070
процесса, соответствующая определённой
методической концепции, которая определяет

00:10:55.150 --> 00:11:00.185
отбор материала для занятий, формы подачи,
содержание, методы и средства показатели и

00:11:00.265 --> 00:11:02.942
средства оценивания получаемого
результата.

00:11:08.192 --> 00:11:10.270
Про принципы мы уже сказали.

00:11:12.109 --> 00:11:15.346
Про приём мы уже хмм тоже сказали.

00:11:16.465 --> 00:11:17.783
Цель обучения.

00:11:18.383 --> 00:11:23.978
Цель обучения — это то, к чему мы
стремимся в процессе обучения иностранному

00:11:24.098 --> 00:11:27.015
языку. Это идеально планируемый результат.

00:11:27.055 --> 00:11:28.733
Вот как было по системе, обязательно.

00:11:29.590 --> 00:11:33.308
А-а, то есть в системе обучения
обязательно должны быть средства

00:11:33.468 --> 00:11:36.627
оценивания получаемого результата и
планируемый результат.

00:11:36.947 --> 00:11:41.266
То есть цель — это идеально планируемый
результат.

00:11:41.546 --> 00:11:46.064
Сначала ставится цель обучения, лишь потом
разрабатывается методика.

00:11:46.610 --> 00:11:50.846
Цель обучения тесно связана с условиями
обучения, так как без них её достижение

00:11:51.445 --> 00:11:56.040
невозможно. Условия обучения — это
обстоятельства, при которых происходит

00:11:56.320 --> 00:12:02.234
обучение. Средства обучения — это орудие
учебного процесса, с помощью которых более

00:12:02.513 --> 00:12:05.430
успешно и за короткое время достигаются
поставленные цели.

00:12:06.124 --> 00:12:11.121
Средства обучения — это у нас учебник,
рабочая тетрадь, э-э аудиозаписи,

00:12:11.241 --> 00:12:14.439
видеозаписи, карточки, раздаточный
материал.

00:12:15.918 --> 00:12:19.836
Э-э, все вышеназванные категории
обслуживают систему обучения.

00:12:19.916 --> 00:12:21.475
То есть, вот о чём мы сказали.

00:12:21.595 --> 00:12:23.594
Общая модель реализации.

00:12:25.345 --> 00:12:29.263
Модель реализации основных компонентов
учебного процесса.

00:12:33.381 --> 00:12:37.060
Система обучения — это то есть полный
набор вот этих компонентов,

00:12:37.140 --> 00:12:39.939
соответствующих определённой методической
концепции.

00:12:40.019 --> 00:12:44.817
Она определяет цели, содержание, принципы,
методы, приёмы, способы, средства, формы

00:12:44.897 --> 00:12:46.536
организации обучения и, в свою очередь

00:12:47.215 --> 00:12:48.654
обусловливается ими.

00:12:50.092 --> 00:12:55.808
Система обучения иностранному языку
базируется на положениях о всеобщей связи

00:12:56.008 --> 00:12:59.325
и взаимообусловленности явлений
действительности, о целостности

00:13:00.005 --> 00:13:04.002
беспрерывно развивающегося мира и системом
отражения наших знаний о нём

00:13:04.393 --> 00:13:08.429
Целостность системы обеспечивается
многообразными связям между её элементами

00:13:08.549 --> 00:13:11.905
и их взаимодействием при функционировании
этой системы.

00:13:12.345 --> 00:13:15.621
Применительно именно к обучению
иностранным языкам целесообразно

00:13:15.701 --> 00:13:18.179
рассматривать понятие системы на двух
уровнях.

00:13:18.636 --> 00:13:22.919
На уровне наиболее существенных явлений
процессов, определяющих исходные положения

00:13:23.080 --> 00:13:28.244
методики обучения иностранного языка, и на
уровне педагогического процесса, ну, то

00:13:28.284 --> 00:13:30.525
есть деятельности учителя и учащихся.

00:13:30.766 --> 00:13:34.689
Опосредуемо учебным комплексом, что
обусловливает конечный результат,

00:13:34.769 --> 00:13:36.690
определённую степень обученности.

00:13:40.827 --> 00:13:44.986
Методика обучения иностранным языкам
связана с целым рядом других наук:

00:13:45.266 --> 00:13:47.146
базисных и смежных.

00:13:47.706 --> 00:13:52.705
К базисным наукам относится философия,
педагогика, психология, психолингвистика,

00:13:52.745 --> 00:13:55.665
лингвистика, теория коммуникации и другие.

00:13:56.025 --> 00:13:59.544
В данных смежных науках используется
методика как средство обеспечения

00:13:59.664 --> 00:14:02.144
эффективности и достоверности своих
исследований.

00:14:03.821 --> 00:14:07.980
Связь с лингвистикой является важной и
необходимой для методики.

00:14:08.300 --> 00:14:12.698
Предметом обучения является обучение
речевой деятельности на материале языка.

00:14:13.018 --> 00:14:17.057
Лингвистика же описывает основные
системные свойства конкретного языка,

00:14:17.097 --> 00:14:21.215
формулирует их в правилах, которые активно
используются методикой при разработке

00:14:21.415 --> 00:14:23.215
конкретных обучающих моделей.

00:14:24.583 --> 00:14:27.661
Методика находится также в тесной связи с
психологией.

00:14:27.981 --> 00:14:32.137
Методика использует данные психологической
науки об особенностях восприятия при

00:14:32.257 --> 00:14:37.333
обучении иностранному языку, роли мышления
и его связи с языком, соотношении

00:14:37.493 --> 00:14:39.531
сознательного и бессознательного.

00:14:40.412 --> 00:14:42.895
Это сочетание
произвольного-непроизвольного внимания,

00:14:42.975 --> 00:14:47.859
осознанности, имитации, что часто
используется при обучении английскому

00:14:47.899 --> 00:14:53.664
языку, формирование навыков и умений,
мотивации учебной деятельности и другое.

00:14:55.226 --> 00:14:58.388
В своих положениях методика опирается на
исследования.

00:14:58.709 --> 00:15:02.466
Никотского, Рубенштейна, Леонтьева, в
которых разрабатывается теория

00:15:02.706 --> 00:15:07.023
деятельности. В частности, мыслительной
деятельности, привлекает данные по

00:15:07.103 --> 00:15:12.699
проблемам памяти, формирование речевых
навыков, механизмов речи, учитывает теорию

00:15:12.939 --> 00:15:13.699
установки.

00:15:14.966 --> 00:15:20.926
И большой вклад в развитие методики внесли
учёные, посвятившие труды разработке

00:15:21.206 --> 00:15:23.566
вопросов обучения иностранному языку.

00:15:23.646 --> 00:15:28.887
Это Артёмова, Беляева и другие психологи.

00:15:30.727 --> 00:15:36.250
Их заслуга является то, что они не только
утвердили речь в качестве объекта

00:15:36.370 --> 00:15:41.533
обучения, но дали психологическое
обоснование необходимости обучения речи во

00:15:41.614 --> 00:15:45.576
всех формах на иностранном языке,
основываясь на общей психологии,

00:15:45.656 --> 00:15:49.018
педагогической психологии, психологии
обучения иностранному языку,

00:15:49.752 --> 00:15:53.592
Методика черпает в них данные о
психологической характеристике речи.

00:15:53.712 --> 00:15:56.793
Речи устной, речи письменной, внешней и
внутренней.

00:15:59.320 --> 00:16:03.640
Бесспорно, что, используя
общепсихологические концепции формирования

00:16:03.840 --> 00:16:07.880
навыков и умений в деятельности, методика
уточняет их на материале собственного

00:16:08.000 --> 00:16:13.041
предмета и обогащает общепсихологическую
теорию деятельности такими специфическими

00:16:13.121 --> 00:16:16.081
категориями, как речевой навык, речевое
умение.

00:16:16.515 --> 00:16:19.952
Следовательно, связь методики с
психологией следует понимать не как

00:16:20.112 --> 00:16:24.709
элементарное использование методикой
психологической теории, а как двусторонние

00:16:24.868 --> 00:16:29.624
диалектические отношения, способствующие
взаимному уточнению, дополнению и

00:16:29.784 --> 00:16:31.583
обогащению теорий обеих наук.

00:16:33.013 --> 00:16:38.734
Иногда что-то выявляется на практике,
иногда, зная теорию, можно это учесть при

00:16:40.054 --> 00:16:46.054
подготовке модели обучения или выборе
методов обучения или приёмов.

00:16:47.455 --> 00:16:51.895
Также важное для методики значение имеет
связи с психолингвистикой, сложившейся на

00:16:51.975 --> 00:16:53.695
стыке психологии и лингвистики.

00:16:54.123 --> 00:16:59.366
И изучающие механизмы порождения речи,
выражения мысли и также распознавание

00:16:59.486 --> 00:17:02.527
речи, то есть понимание речи.

00:17:02.887 --> 00:17:07.289
Знание механизмов осуществления речевой
деятельности имеет особое значение для

00:17:07.409 --> 00:17:09.450
правильного построения учебного процесса.

00:17:10.313 --> 00:17:13.790
Так как обучение языку — это обучение
именно речевой деятельности.

00:17:14.190 --> 00:17:18.866
Вклад психолингвистики в методику обучения
иностранным языкам сводится к следующим

00:17:18.946 --> 00:17:23.782
положениям. Обучение языку предусматривает
развитие речевой деятельности.

00:17:24.190 --> 00:17:28.594
Поскольку в обучении иностранным языкам
особое значение приобретает его именно

00:17:28.874 --> 00:17:30.355
коммуникативная функция.

00:17:30.475 --> 00:17:36.559
Следовательно, учитывается ситуативность
речи и наличие соответствующих ситуаций, в

00:17:36.639 --> 00:17:39.161
которых можно применять иностранный язык.

00:17:39.737 --> 00:17:44.338
И упражнения должны представлять собой
задачу, решение которой развивает навыки

00:17:44.458 --> 00:17:48.380
учащихся, активизируя в то же время его
мыслительную деятельность.

00:17:48.820 --> 00:17:52.702
Для того чтобы речевая деятельность могла
заинтересовать учащихся, необходима,

00:17:52.742 --> 00:17:54.102
конечно же, мотивация.

00:17:55.663 --> 00:17:57.103
Что они предмет могут

00:17:58.829 --> 00:18:03.945
Точнее, иностранный язык, эээ, могут
применять, и он им нужен.

00:18:04.585 --> 00:18:09.222
Особое место принадлежит, конечно же,
дедактике, которая совместно с методикой

00:18:09.382 --> 00:18:12.939
имеют общий объект исследования —
учебно-воспитательный процесс.

00:18:13.259 --> 00:18:14.698
Отличие заключается в том

00:18:18.144 --> 00:18:23.464
Отличие заключается в том, что дидактика
изучает этот процесс в целом, а методика,

00:18:23.584 --> 00:18:26.505
применительно к определённому учебному
предмету.

00:18:26.905 --> 00:18:31.305
Характер связи между этими науками можно
определить как отношение общей теории к

00:18:31.385 --> 00:18:36.025
частной форме её реализация на материале
конкретного предмета.

00:18:36.882 --> 00:18:40.678
Данная связь проявляется в общности
основных категорий, составляющих

00:18:40.838 --> 00:18:46.233
понятийный аппарат обеих наук, а также
прослеживается в их основных обучающих

00:18:46.313 --> 00:18:49.949
принципах. Едиными являются и методы
исследования.

00:18:50.189 --> 00:18:53.865
Это не означает, однако, что по отношению
к дидактике методика — лишь прикладная

00:18:53.945 --> 00:18:57.862
дисциплина. Она является именно
самостоятельной педагогической наукой.

00:18:58.752 --> 00:19:02.988
Более того, методика обучения иностранным
языкам открывает возможности для

00:19:03.068 --> 00:19:04.867
расширения базы детактики.

00:19:05.227 --> 00:19:08.824
Теоретические положения которой
разработаны главным образом на основе

00:19:08.984 --> 00:19:11.062
исследования обучения основам наук.

00:19:11.182 --> 00:19:14.140
То есть в центре внимания познавательная
деятельность учащихся.

00:19:14.952 --> 00:19:17.875
Методика обучения иностранным языкам
изучает закономерности

00:19:18.115 --> 00:19:20.839
коммуникативно-познавательной деятельности
учащихся.

00:19:21.319 --> 00:19:24.803
Методика решает не только проблемы
обучения, но и проблемы воспитания

00:19:25.244 --> 00:19:29.729
посредствами иностранного языка, что не
входит в круг проблем, исследуемых

00:19:30.169 --> 00:19:30.970
дитактикой.

00:19:36.473 --> 00:19:40.634
Ещё есть такая область, да,
лингводидактика, область, отрасль

00:19:40.834 --> 00:19:45.954
методической науки, которая обосновывает
содержательные компоненты образования,

00:19:46.034 --> 00:19:51.035
обучения, научения в их неразрывной связи
с природой языка и природой общения как

00:19:51.155 --> 00:19:52.115
социального феномена.

00:19:52.920 --> 00:19:59.157
Детерминирующая сущность речевых
произведений, в основе которых лежат

00:19:59.197 --> 00:20:02.516
механизмы социального взаимодействия
индивидов.

00:20:04.035 --> 00:20:09.152
Лингвистика отдельно, дидактика отдельно и
как общая лингво-дидактика.

00:20:11.945 --> 00:20:14.587
Мы уже сказали об этом.

00:20:18.751 --> 00:20:23.876
Методика обучения иностранному языкам
языкам не ограничивается связями с

00:20:23.956 --> 00:20:29.241
указанными базовыми науками, а пользуется
знаниями и методами других, так называемых

00:20:29.361 --> 00:20:30.162
смежных наук.

00:20:30.697 --> 00:20:34.854
Общие контуры процесса обучения могут быть
представлены в понятиях кибернетики,

00:20:34.894 --> 00:20:38.811
науки, предметом которой являются процессы
управления, происходящие в сложных

00:20:38.931 --> 00:20:40.530
динамических системах.

00:20:41.089 --> 00:20:45.286
Кибернетический анализ педагогических
явлений способствует чёткому вычленению

00:20:45.446 --> 00:20:49.163
взаимосвязанных звеньев и условий
педагогического процесса.

00:20:49.587 --> 00:20:53.350
Позволяет ввести в обучение иностранным
языкам элементы программированного

00:20:53.551 --> 00:20:57.835
обучения. Программированные методы решают
задачу оптимизации управления

00:20:57.955 --> 00:20:59.637
учебно-воспитательным процессом.

00:20:59.917 --> 00:21:03.320
Повышение научного уровня методики
способствует применению методов

00:21:03.400 --> 00:21:04.722
статистического анализа.

00:21:05.477 --> 00:21:09.717
Использование методов математической
статистики, математической лингвистики,

00:21:09.797 --> 00:21:14.238
теории информации позволяет решать вопросы
рационализации процесса обучения

00:21:14.318 --> 00:21:19.399
иностранным языкам. Опора на базисные
смежные науки является важнейшим условием

00:21:19.519 --> 00:21:21.839
повышения научного уровня методики.

00:21:22.582 --> 00:21:27.183
Одной из важных задач теоретической
методики является научный синтез базисных

00:21:27.343 --> 00:21:31.865
и смежных наук в их диалектическом
единстве и использование их в

00:21:31.945 --> 00:21:36.226
преобразованном виде с учётом целей,
этапов и условий обучения.

00:21:38.467 --> 00:21:41.908
Перед методикой определены следующие
проблемы.

00:21:43.648 --> 00:21:46.648
Определение иностранного языка как
учебного предмета.

00:21:47.047 --> 00:21:52.927
Изучение деятельности учителя, разработка
форм, методов, приёмов обучения.

00:21:53.527 --> 00:21:57.646
Изучение деятельности ученика, то есть
проверка эффективности использованных

00:21:57.766 --> 00:22:02.046
приёмов, изучение развития обучающегося в
процессе обучения.

00:22:03.060 --> 00:22:06.702
Установление специфических
закономерностей, определение сферы

00:22:06.862 --> 00:22:11.985
действия закономерностей, смежных с
методикой наук, и выявление их

00:22:12.025 --> 00:22:14.466
специфического преломления в методике.

00:22:15.226 --> 00:22:20.068
Очевидно, что процесс обучения иноязычной
речи чрезвычайно многомерный.

00:22:24.913 --> 00:22:31.713
Мотивация — очень важная движущая движущая
сила в процессе обучения

00:22:31.833 --> 00:22:33.073
иностранным языкам.

00:22:34.673 --> 00:22:39.392
Мотивация в изучении иностранного языка —
это внутренняя движущая сила, которая

00:22:39.632 --> 00:22:41.472
заставляет человека тратить время.

00:22:41.980 --> 00:22:44.578
Силы на изучение иностранного языка.

00:22:45.178 --> 00:22:49.494
Иностранные языки становятся одним из
главных факторов как социального

00:22:53.251 --> 00:22:57.048
социально-экономического, так и
общекультурного прогресса общества.

00:22:58.225 --> 00:23:02.262
Учебную мотивацию можно разделить на
положительную и отрицательную.

00:23:03.101 --> 00:23:08.177
Так, конструкция: если я буду учить
английский, то получу на экзамене отлично,

00:23:08.297 --> 00:23:10.016
является положительной мотивацией.

00:23:10.216 --> 00:23:14.733
Однако конструкция, если я буду учить
английский язык, то сдам экзамен и меня не

00:23:14.853 --> 00:23:15.372
отчислят

00:23:15.821 --> 00:23:22.743
Отрицательно. То есть, эм-м, мотивация
должна быть, э-э, ещё

00:23:23.304 --> 00:23:26.905
лучше, да, конструкция, если я буду учить
английский, то смогу им пользоваться в

00:23:27.025 --> 00:23:29.186
путешествиях или в работе.

00:23:33.587 --> 00:23:35.348
Это идеальная мотивация.

00:23:35.974 --> 00:23:42.846
То есть очень важно на первых занятиях,
которые вы в будущем будете

00:23:43.006 --> 00:23:49.199
проводить, замотивировать учащихся,
студентов, учеников,

00:23:50.118 --> 00:23:52.155
зачем им нужен английский язык.

00:23:52.978 --> 00:23:56.339
То есть, где они смогут его практически
применять.

00:23:57.059 --> 00:24:00.699
Мотивацию можно также разделить на внешнюю
и внутреннюю.

00:24:01.099 --> 00:24:06.421
Внешняя мотивация не связана
непосредственно с содержанием предметов, а

00:24:06.581 --> 00:24:08.541
обусловлена внешними обстоятельствами.

00:24:10.165 --> 00:24:14.602
Ну, например, будучи отличником по всем
предметам, ученик старается и по

00:24:14.642 --> 00:24:18.680
иностранному языку тоже, чтобы была у него
пятёрка, отличная оценка.

00:24:19.520 --> 00:24:21.239
Это внешняя мотивация.

00:24:21.439 --> 00:24:26.117
То есть не потому, что он хочет изучать
предмет, или он потому, что он ему

00:24:26.571 --> 00:24:31.207
понадобится. А из-за таких вот
обстоятельств.

00:24:31.287 --> 00:24:35.762
Или, например, из-за боязни строгих
родителей или учителя-классного

00:24:35.882 --> 00:24:41.197
руководителя. Это тоже внешний мотив,
причём отрицательный, потому как дальше он

00:24:41.397 --> 00:24:42.835
закончит школу.

00:24:43.396 --> 00:24:48.394
Да, или вырвется из-под гнёта родителей,
или начнёт

00:24:50.193 --> 00:24:56.271
учиться на четвёрке, и, конечно же, будет
точно так же учиться и по английскому

00:24:56.351 --> 00:25:00.590
языку. Внешняя мотивация существует в двух
разновидностях.

00:25:01.412 --> 00:25:04.411
Широкая социальная мотивация и узколичная.

00:25:04.850 --> 00:25:10.088
Внешняя мотивация процесса учения связана
с достаточно остро переживаемым чувством

00:25:10.168 --> 00:25:14.566
гражданского долга перед страной, перед
дорогими, перед близкими людьми, связана с

00:25:14.605 --> 00:25:18.963
представлением об учении как дороги к
освоению больших ценностей культуры, с

00:25:19.043 --> 00:25:20.802
представлением об учении как пути

00:25:21.464 --> 00:25:24.980
...осуществлению своего своего назначения
в жизни.

00:25:26.019 --> 00:25:30.015
Ускорительная внешняя мотивация определяет
отношение к владению иностранным языком

00:25:30.615 --> 00:25:35.010
как способу самоутверждения, а иногда и
как путь к личному благополучию.

00:25:38.127 --> 00:25:39.126
Внутренняя мотивация.

00:25:40.208 --> 00:25:44.371
Связана не с внешними обстоятельствами, а
непосредственно с самим предметом.

00:25:44.652 --> 00:25:47.534
Её ещё часто называют процессуальной
мотивацией.

00:25:48.855 --> 00:25:53.739
Разновидности внутренней мотивации — это
мотивация, связанная с перспективным

00:25:53.819 --> 00:25:58.263
развитием личности, коммуникативная
мотивация — мотивация, порождаемая самой

00:25:58.343 --> 00:25:59.264
учебной деятельностью.

00:26:00.862 --> 00:26:06.703
Про мотивацию ещё очень много, можно много
говорить, но это важнейший компонент

00:26:06.903 --> 00:26:11.664
обучения. И очень хорошо, если есть
внутренняя мотивация, то есть когда

00:26:11.905 --> 00:26:14.825
человек просто или учащийся просто хочет
развиваться

00:26:15.561 --> 00:26:20.398
Или вот как коммуникативная мотивация
хочет общаться на иностранном языке в

00:26:20.478 --> 00:26:22.557
каких-то ситуациях, обстоятельствах.

00:26:23.117 --> 00:26:28.114
Или просто бывает так, что вот мотивация,
порождаемая самой учебной деятельностью,

00:26:28.194 --> 00:26:28.754
бывает так, что

00:26:29.927 --> 00:26:34.845
Студент или ученик хочет учиться просто
потому, что учитель интересно подаёт

00:26:34.925 --> 00:26:40.003
материал, и ему нравится этот предмет, и
ему нравятся методы и способы обучения,

00:26:40.083 --> 00:26:43.681
которые приёмы, которые учитель применяет.

00:26:44.161 --> 00:26:44.881
Э-э и поэтому

00:26:46.257 --> 00:26:48.337
Он с удовольствием его учит.

00:26:51.098 --> 00:26:54.818
Далее поговорим о содержании обучения
иностранного языка.

00:26:56.579 --> 00:27:00.940
Содержание обучения иностранного языкам
понимается как категория, педагогически

00:27:01.300 --> 00:27:04.300
интерпретирующая цель обучения
иностранного языкам.

00:27:05.184 --> 00:27:09.419
Поскольку цель представляет собой
многоаспектное образование, то и

00:27:09.539 --> 00:27:13.894
содержание не может быть, конечно же,
однокомпонентным.

00:27:14.533 --> 00:27:18.568
Современные отечественные исследователи
рассматривают содержание обучения как

00:27:18.728 --> 00:27:20.646
постоянно развивающуюся категорию.

00:27:21.126 --> 00:27:24.403
Выделяют в ней как предметный.

00:27:24.563 --> 00:27:29.398
То есть, включая сферы и ситуации общения,
темы, тексты, коммуникативные цели,

00:27:29.438 --> 00:27:33.714
намерения, астрономические знания,
лингви-астрономические знания, языковой

00:27:33.914 --> 00:27:37.470
материал. То есть как предметный аспект,
так и процессуальный аспект.

00:27:38.067 --> 00:27:41.948
...которая содержит навыки и умения
иноязычного, устного и письменного

00:27:42.228 --> 00:27:43.428
общения.

00:27:50.149 --> 00:27:55.550
Цели обучения иностранному языку являются
важной методической категорией.

00:27:56.737 --> 00:28:00.421
Исходным пунктом в определении
стратегической цели обучения является

00:28:00.901 --> 00:28:04.625
социальный заказ общества по отношению к
подрастающему поколению.

00:28:05.105 --> 00:28:09.590
В частности, иноязычное образование на
протяжении почти всего XX столетия

00:28:09.750 --> 00:28:11.952
заключалось в качественном владении
предметом.

00:28:12.870 --> 00:28:16.187
Затем произошёл поворот от
грамматико-переводных методов к проблеме

00:28:16.307 --> 00:28:18.545
практического владения иностранным языком.

00:28:18.985 --> 00:28:24.980
То есть ранее это были переводы текста,
изучение грамматики, то есть качественное

00:28:25.100 --> 00:28:31.255
владение академическим, академическое
владение предметом, знание грамматики и

00:28:31.335 --> 00:28:34.053
знание слов, знание перевода, то есть
уметь перевести.

00:28:34.133 --> 00:28:34.173
Но

00:28:35.056 --> 00:28:41.171
Сейчас, в данный момент, в данное время
это основная цель, да, это практическое

00:28:41.331 --> 00:28:43.129
владение иностранным языком.

00:28:44.808 --> 00:28:50.004
Но это понятие, само понятие практическое
владение иностранным языком уточнялось и

00:28:50.084 --> 00:28:54.400
конкретизировалось в зависимости от уровня
развития методики и смежанных с нею целях

00:28:54.480 --> 00:28:55.439
обучения предмету.

00:28:56.576 --> 00:29:00.096
Под ним понималось овладение речью в
определённых рамках, то есть в

00:29:00.136 --> 00:29:02.736
определённых ситуациях, в определённых
условиях.

00:29:03.176 --> 00:29:07.177
Формирование умений и навыков понимания
мыслей других людей и выражение своей

00:29:07.777 --> 00:29:10.577
своих мыслей, то есть устной и письменной
формы.

00:29:11.297 --> 00:29:12.017
Разнообразные

00:29:12.749 --> 00:29:19.675
Письма, а-а, электронные письма, хмм
беседы, диалоги,

00:29:20.355 --> 00:29:25.280
монологи, развитие речевых умений по всем
видам речевой деятельности.

00:29:25.520 --> 00:29:28.322
Это у нас спики, рейтинг, рейдинг.

00:29:30.636 --> 00:29:33.558
Аудирование, чтение, письмо и говорение.

00:29:34.519 --> 00:29:39.643
Обучение общению на иностранном языках в
единстве всех его функций: познавательной

00:29:39.683 --> 00:29:43.565
функции, регулятивной,
ценностно-ориентационной и этикетной.

00:29:44.046 --> 00:29:47.728
Подобная динамика развития трактовки целей
обучения иностранному языку.

00:29:48.315 --> 00:29:53.796
Отражает суть развития методики как науки
и смежных с нею областей научных знаний.

00:29:54.876 --> 00:30:00.437
Единой точки зрения на проблемы
целеполагания среди методистов нет Так,

00:30:00.517 --> 00:30:04.997
например Ушинский считал, что главной
целью должно быть знакомство с

00:30:05.037 --> 00:30:07.158
литературой, а потом умственная
гимнастика.

00:30:08.514 --> 00:30:11.277
А если возможно, то и практическое
владение языком.

00:30:12.318 --> 00:30:16.523
Точка зрения, например, Щербы на проблему
целей обучения иностранному языкам

00:30:16.723 --> 00:30:21.088
следующая. Для построения методики
преподавания иностранных языков важно

00:30:21.248 --> 00:30:25.573
осознать те практические задачи, которые
могут быть поставлены перед нами жизнью.

00:30:26.362 --> 00:30:30.606
...в области знания этих языков и разные
типы этого знания.

00:30:32.088 --> 00:30:37.734
То есть какие ситуационные задачи может
поставить перед нами жизнь.

00:30:38.575 --> 00:30:41.378
А-а, в круг этих задач входит...

00:30:42.450 --> 00:30:46.931
Умение правильно прочесть в случае
надобности и понять при помощи словаря

00:30:47.091 --> 00:30:53.132
заглавие книг, адреса на конвертах, на
посылках, текст накладных, тексты

00:30:54.093 --> 00:31:01.014
писем, эм-м, каких-то газет, может быть,

00:31:01.415 --> 00:31:02.215
заголовки.

00:31:03.307 --> 00:31:05.307
Э-э, или как сейчас сайты, да?

00:31:05.387 --> 00:31:08.307
Заголовки сайтов, заполнение, например,
анкеты.

00:31:08.507 --> 00:31:10.747
Что там требуется на сайтах?

00:31:11.507 --> 00:31:15.507
Это нужно для отдельных категорий
библиотечных служащих, для работников

00:31:15.627 --> 00:31:19.427
связи, транспорта, для квалифицированных
рабочих разных производств.

00:31:21.077 --> 00:31:25.832
Также умение выразить своё желание и
задать самые простые вопросы, возможно, с

00:31:25.872 --> 00:31:27.431
небольшими неточностями.

00:31:28.070 --> 00:31:30.108
Понять ответы на подобные вопросы.

00:31:30.588 --> 00:31:33.865
Подобное умение можно было бы назвать
туристским языком.

00:31:34.105 --> 00:31:38.620
То есть, бывает, учат для путешествий, да,
языком.

00:31:39.483 --> 00:31:43.001
Если бы сфера его применения не была на
самом деле гораздо шире.

00:31:43.361 --> 00:31:47.078
При поездке за границу это умение следует
соединить с умением читать и

00:31:47.198 --> 00:31:54.034
ориентироваться во всех надписях:
магазины, аптеки, торговые центры.

00:31:54.874 --> 00:31:57.672
А также по возможности в газетных
заголовках.

00:32:01.962 --> 00:32:05.839
Умение точно понять всякий
нехудожественный текст любой

00:32:05.999 --> 00:32:12.953
трудности, оставляя непонятным лишь
неважные слова и

00:32:13.073 --> 00:32:15.351
лишь изредка прибегая к помощи словаря.

00:32:21.411 --> 00:32:25.646
Это умение необходимо научным работникам,
инженерам, студентам, всем тем, кому

00:32:25.726 --> 00:32:29.122
необходимо следить за иностранной
литературой в той или другой области.

00:32:29.522 --> 00:32:34.116
В принципе, наверное, сейчас все, потому
как, э-э, в своей области каждый

00:32:34.196 --> 00:32:37.472
специалист может ознакомиться с зарубежным
опытом.

00:32:39.369 --> 00:32:44.087
коллег из других стран перенять что-то или
поделиться.

00:32:44.927 --> 00:32:49.005
Умение поддерживать разговор на любую
тему, делая при этом небольшие ошибки

00:32:49.245 --> 00:32:53.523
однако речь вполне понятна как с точки
зрения фонетики, так и с точки зрения

00:32:53.643 --> 00:32:54.642
лексики и грамматики.

00:32:55.212 --> 00:32:58.729
Это умение необходимо людям, вынужденным
вести более или менее ответственные

00:32:58.849 --> 00:33:00.168
разговоры с иностранцами.

00:33:00.448 --> 00:33:05.005
Такое умение достаточно лишь в том случае,
если данные лица не обязаны выступать

00:33:05.164 --> 00:33:10.521
публично. То есть поддержать разговор для
этого можно иметь, в принципе, невысокий

00:33:10.561 --> 00:33:10.760
уровень

00:33:11.500 --> 00:33:14.822
...английского языка, знать какие-то
фразы, знать какие-то слова и уметь

00:33:14.902 --> 00:33:21.744
объясняться. Возможно, с грамматическими
ошибками некоторыми, но в

00:33:21.864 --> 00:33:27.346
целом результат будет достигнут, человек
вас поймёт и вы человека

00:33:28.202 --> 00:33:33.756
Ну, в смысле, ваш обучающийся, да, поймёт
иностранца, и иностранец поймёт его.

00:33:34.595 --> 00:33:38.671
Также умение грамотно писать научные и
технические статьи, деловые бумаги и

00:33:38.791 --> 00:33:43.306
письма может быть необходим той же
категории лиц, да, учёным

00:33:44.014 --> 00:33:49.498
Э-э-э... И тем людям, которые общаются с
иностранцами и имеют какие-либо контакты.

00:33:50.338 --> 00:33:54.862
Умение свободно и тонко понимать самые
трудные тексты, между прочим; э-э-э

00:33:55.182 --> 00:34:00.505
художественные, газетные и всякие другие,
либо статьи на сайтах.

00:34:02.534 --> 00:34:06.735
Оно необходимо писателям, критикам,
литературоведам, публицистам, политическим

00:34:06.815 --> 00:34:11.896
деяте- деятелям и прежде всего, конечно
же, преподавателям иностранных иностранных

00:34:11.976 --> 00:34:14.537
языков и переводчикам.

00:34:15.817 --> 00:34:19.658
Умение хорошо писать ответственные
документы, литературные статьи и так далее

00:34:19.858 --> 00:34:23.219
необходимо для дипломатических работников
и выступающих в прессе.

00:34:24.255 --> 00:34:27.850
Умение свободное и абсолютно правильное с
точки зрения фонетики говорить публично

00:34:28.090 --> 00:34:34.522
необходимо дипломатическим работникам и
всем людям, которым приходится выступать

00:34:34.682 --> 00:34:36.839
публично на иностранном языке.

00:34:37.159 --> 00:34:38.437
Причём, конечно же, не только

00:34:39.824 --> 00:34:42.023
...в странах, в англоязычных странах.

00:34:42.583 --> 00:34:49.061
Английский язык у нас Global Langige,
поэтому ммм в любом, э-э, в любой точке

00:34:49.141 --> 00:34:54.859
земного шара могут выступать на английском
и в Китае, и в Японии, и в Индии, и в

00:34:54.939 --> 00:34:56.298
любом месте, и...

00:34:57.241 --> 00:35:01.557
Везде этот язык, э-э, он применим.

00:35:02.076 --> 00:35:06.872
И ещё хочется сказать, да, здесь в
дополнение, что

00:35:08.950 --> 00:35:12.706
Natificers именно

00:35:15.731 --> 00:35:19.367
Найти, которые разговаривают на английском
языке, это их родной язык.

00:35:19.447 --> 00:35:26.120
Всего лишь сейчас, по данным, 5%, не так,
диалогов между Native

00:35:26.200 --> 00:35:31.314
Spiker, то есть для которых родной язык,
между ними двумя.

00:35:31.873 --> 00:35:38.554
Всего лишь 5% из всех диалогов, из всех
бесед, эм по всему земному

00:35:38.594 --> 00:35:44.075
шару. То есть 95% — это диалоги между либо
Нетиевым и

00:35:46.036 --> 00:35:49.917
тем человеком, для которого иностранный
язык, либо между ними.

00:35:50.695 --> 00:35:56.541
То есть это действительно иностранный язык
у нас является, это нужно передать тоже,

00:35:56.581 --> 00:36:03.068
да, своим учащимся, что иностранный язык у
нас сейчас не искусство, которое вот всё

00:36:03.228 --> 00:36:05.831
время ты повышаешь и просто вот им не
пользуешься.

00:36:05.911 --> 00:36:07.112
А это инструмент.

00:36:08.053 --> 00:36:14.250
Иностранный язык сейчас — это именно
инструмент, э-э, которым пользуются все

00:36:14.530 --> 00:36:16.409
люди на всём земном шаре.

00:36:17.008 --> 00:36:22.246
И учить его нужно именно так, чтобы
владеть этим инструментом.

00:36:23.445 --> 00:36:26.404
Значит, сказанная мной классификация

00:36:27.117 --> 00:36:30.793
Не претендует, конечно, на абсолютную
точность представленной в ней типологии,

00:36:30.833 --> 00:36:35.228
однако, в общем, показывает с достаточной
ясностью, что знания языка могут быть

00:36:35.467 --> 00:36:39.143
очень дифференцированы в зависимости от
практических потребностей.

00:36:39.622 --> 00:36:42.219
Но в школе мы учим в общем

00:36:43.064 --> 00:36:49.863
Поэтому, в принципе, по всей программе
школы идут абсолютно разные

00:36:50.103 --> 00:36:56.503
темы, и общеразговорные, и где-то в
старших классах, я не знаю, есть

00:36:57.622 --> 00:36:58.982
и написание каких-то

00:37:00.157 --> 00:37:06.193
Документов и официальных писем, э-э, и
ответа на них, поэтому, в принципе,

00:37:06.312 --> 00:37:11.148
выпускник уже, который выпускается из
школы, должен, э-э, по меньшей мере

00:37:11.308 --> 00:37:14.466
владеть не только разговорным, но и
каким-то формальным или

00:37:15.892 --> 00:37:19.333
Понятно, что не в конкретной
профессиональной области, но в любом

00:37:19.413 --> 00:37:24.696
случае какими-то официальным языком тоже.

00:37:33.220 --> 00:37:36.141
Именно комплексный подход к реализации
этих целей

00:37:37.227 --> 00:37:40.869
Позволю выделить несколько её
составляющих.

00:37:41.630 --> 00:37:47.914
Лингвистическая компетенция,
социалингвистическая компетенция,

00:37:48.234 --> 00:37:53.037
социокультурная компетенция,
стратегическая компетенция, дискурсивная

00:37:53.198 --> 00:37:55.439
компетенция и социальная компетенцинцин.

00:37:58.135 --> 00:38:00.336
Рассмотрим эти компетенции отдельно.

00:38:01.137 --> 00:38:05.980
Под лингвистической компетенцией
подразумевается владение знанием о системе

00:38:06.101 --> 00:38:12.865
языка, о правилах функционирования единиц
языка в речи и способность с помощью

00:38:12.986 --> 00:38:16.908
этой системы понимать чужие мысли и
выражать собственные суждения.

00:38:17.440 --> 00:38:19.279
В устной и письменной форме.

00:38:20.479 --> 00:38:26.197
Социолингвистическая компетенция означает
знание способов формирования и

00:38:26.316 --> 00:38:32.194
формулирования мыслей с помощью языка, а
также способность пользоваться языком в

00:38:32.354 --> 00:38:32.794
речью.

00:38:34.106 --> 00:38:39.551
То есть лингвистическая — это именно
система языка, функционирование единиц

00:38:39.751 --> 00:38:46.677
языка и умение понимать чужие мысли и
выражать свои в

00:38:46.717 --> 00:38:47.958
устной, письменной форме.

00:38:48.198 --> 00:38:51.040
А социолингвистическая, ещё раз повторяю

00:38:52.029 --> 00:38:56.473
Это способ формирования и формулирования
мыслей с помощью языка.

00:38:58.995 --> 00:39:05.359
То есть, э-э, нужно желательно добиться
такого уровня, э-э, чтобы

00:39:07.081 --> 00:39:09.363
учащиеся не только умели

00:39:10.263 --> 00:39:16.468
Ну, скажем так, перевести с русского и
владели какими-то грамматическими

00:39:16.548 --> 00:39:18.550
правилами построения предложений, да?

00:39:18.950 --> 00:39:24.434
А именно думали и формулировали мысли не
переводные с русского на английский, а

00:39:24.514 --> 00:39:27.997
именно формулировали их сразу на
английском, потому что на английском они

00:39:28.077 --> 00:39:28.518
формулируются

00:39:29.064 --> 00:39:30.345
Немного по-другому.

00:39:31.947 --> 00:39:38.154
Дальше. Социокультурная компетенция
включает знание культурных особенностей

00:39:38.274 --> 00:39:44.161
носителя языка, норм поведения и этикета и
умения понимать и адекватно использовать

00:39:44.282 --> 00:39:45.363
их в процессе общения.

00:39:46.139 --> 00:39:48.659
...оставаясь при этом носителем другой
культуры.

00:39:49.059 --> 00:39:53.580
Формирование социокультурной компетенции
предполагает интеграцию личностей в

00:39:53.620 --> 00:39:56.100
системе мировой и национальной культуры.

00:39:58.300 --> 00:40:01.220
Тоже очень важная социокультурная
компетенция.

00:40:02.540 --> 00:40:04.700
Потому как это нормы культуры, да, которые

00:40:06.013 --> 00:40:12.848
А-а, для определённых, а категорий лиц,
да, там, для, ну, если

00:40:13.008 --> 00:40:14.606
взять отдельные языки, да?

00:40:14.806 --> 00:40:20.681
Французы делают вот так, англичане делают
так, немцы делают по-другому, да?

00:40:21.401 --> 00:40:24.079
А-а, есть какие-то особенности.

00:40:25.289 --> 00:40:31.729
...которые тоже необходимо знать при
общении, потому что, хмм, это даст

00:40:31.929 --> 00:40:37.169
возможность учить язык, опять же, не
только формально, но и

00:40:39.889 --> 00:40:41.409
вот эту специфику знать.

00:40:41.489 --> 00:40:42.888
И когда при общении с

00:40:43.695 --> 00:40:48.535
Э-э тем человеком, для кого это родной
язык, это играет огромную роль.

00:40:48.975 --> 00:40:55.455
То есть, вот эти знания культуры, знания,
например, каких-то жестов, э-э,

00:40:55.615 --> 00:40:59.935
например, тех же, хмм, как они отвечают на
что-то там.

00:41:01.077 --> 00:41:04.714
Кто-то говорит «м», кто-то говорит: «хм»,
да?

00:41:04.874 --> 00:41:09.990
То есть разные разные

00:41:11.829 --> 00:41:14.587
методы, ну, способы реакции, да, на
что-то.

00:41:15.386 --> 00:41:18.504
Те же жесты, мы знаем, да, в разных
странах, значит, разные.

00:41:18.584 --> 00:41:19.383
То есть это тоже

00:41:20.320 --> 00:41:23.037
Э-э, обязательно к изучению.

00:41:23.117 --> 00:41:28.632
Может быть, с просмотром каких-то
видеоматериалов, если мы не можем, да,

00:41:28.711 --> 00:41:31.469
конкретно выехать там в страну и выучить
его там.

00:41:32.148 --> 00:41:35.185
Просмотр изучение каких-то текстов об
этом.

00:41:35.345 --> 00:41:35.904
То есть это очень

00:41:36.843 --> 00:41:43.601
Важно. Стратегической или компенсаторной
компетенцией принято

00:41:43.681 --> 00:41:48.201
считать компетенцию, благодаря которой
учащийся может восполнить пробелы в знании

00:41:48.281 --> 00:41:52.240
языка, речевом и социальном опыте общения
в иноязычной среде.

00:41:54.857 --> 00:41:58.181
Стратегическая или компенсаторная
компетенция?

00:41:59.262 --> 00:42:00.704
То есть пробелы.

00:42:02.506 --> 00:42:07.110
Дискурсивная компетенция включает
способность построения целостных, связных

00:42:07.311 --> 00:42:10.754
и логичных высказываний разных
функциональных стилей в устной и

00:42:10.875 --> 00:42:11.635
письменной речи.

00:42:12.272 --> 00:42:17.397
На основе понимания различных видов текста
при чтении и аудировании.

00:42:17.517 --> 00:42:21.922
Предполагает выбор лингвистических средств
в зависимости от типа высказываний.

00:42:22.162 --> 00:42:23.363
Дискурс, да?

00:42:23.884 --> 00:42:29.449
Связанные логичные высказывания, учитывая
разные функциональные стили.

00:42:30.526 --> 00:42:33.124
Устной и письменной речью.

00:42:34.283 --> 00:42:38.958
Социальная компетенция проявляется в
желании и умении вступать в коммуникацию с

00:42:39.038 --> 00:42:42.595
другими людьми, в способности
ориентироваться в ситуации общения и

00:42:42.715 --> 00:42:46.950
строить высказывания в соответствии с
коммуникативным намерением говорящего и

00:42:47.070 --> 00:42:47.590
ситуации.

00:42:48.418 --> 00:42:50.338
Тоже очень важная компетенция.

00:42:51.098 --> 00:42:57.258
Значит, так как у нас цель сейчас — это
именно практическое применение языка,

00:42:59.458 --> 00:43:06.417
необходимо учить учащихся, что вступать,
как учить учить и показывать,

00:43:06.457 --> 00:43:08.017
да, что вступать в коммуникацию

00:43:08.922 --> 00:43:11.721
С иностранцами — это нормально, это
привычно.

00:43:11.841 --> 00:43:17.281
То есть, это не то чтобы кто-то будет
смеяться, что ты чего-то не знаешь, или ты

00:43:17.361 --> 00:43:19.560
грамматически скажешь неправильно.

00:43:19.880 --> 00:43:25.040
Или ошибка в грамматике не даст человеку
понять тебя.

00:43:25.752 --> 00:43:31.517
Вот. Потому что некоторые тоже
исследования такие есть, да, что некоторые

00:43:32.557 --> 00:43:38.802
люди умеют, то есть знают хорошо, на
хорошем уровне

00:43:39.002 --> 00:43:44.807
язык, грамматически умеют строить, умеют
писать, умеют читать, всё понимают.

00:43:45.220 --> 00:43:50.573
Но говорить не могут, потому как они
постоянно боятся совершить ошибку какую-то

00:43:50.653 --> 00:43:56.607
в грамматике, в результате и фокусируются
на себе, только на себе, на своих, на

00:43:56.726 --> 00:44:01.401
своём уровне, и вот как построить
предложение правильно грамматически.

00:44:02.233 --> 00:44:05.552
А потом получается, что в коммуникацию они
входить не могут.

00:44:05.712 --> 00:44:10.310
То есть, когда они начинают разговаривать,
они теряются, забывают даже те слова,

00:44:10.390 --> 00:44:13.749
которые они знают, даже лёгкие слова,
такие часто бывают.

00:44:13.949 --> 00:44:15.948
Да, тоже связь с психологией немножко.

00:44:16.028 --> 00:44:20.667
Но тут ещё и вот очень важно учеников
обучить тому, что

00:44:21.874 --> 00:44:23.996
Иностранный язык — это именно средство.

00:44:24.116 --> 00:44:30.683
И если даже э-э где-то неправильно сказано
или пропущена какая-то,

00:44:30.924 --> 00:44:37.010
э-экое-то окончание, или что-то где-то
время неправильно переведено, вас всё

00:44:37.130 --> 00:44:38.051
равно поймут. То есть

00:44:38.895 --> 00:44:42.093
Основная цель вот по социальной
компетенции, да, — это строить

00:44:42.173 --> 00:44:45.492
высказывания в соответствии с
коммуникативным намерением.

00:44:45.572 --> 00:44:48.850
То есть фокусироваться нужно не на себе,
не только на себе, на том, как ты

00:44:48.970 --> 00:44:55.927
говоришь, да, а на том, кому ты

00:44:56.007 --> 00:44:57.207
говоришь, на объекте.

00:44:58.120 --> 00:45:03.158
То есть ты говоришь ему, и у тебя должен
быть фокус на результате, на том, чтобы

00:45:03.398 --> 00:45:05.438
человек тебя понял.

00:45:07.157 --> 00:45:12.556
Это может быть можно по-разному сделать, и
чтобы у учеников было много синонимов,

00:45:12.596 --> 00:45:16.115
чтобы, если они один забыли, по-другому
они как-то могли объяснить.

00:45:16.155 --> 00:45:18.115
Но главное, чтобы они не боялись говорить.

00:45:21.683 --> 00:45:28.237
Далее. На современном этапе в методике
выделяют четыре аспекта: учебный

00:45:29.995 --> 00:45:35.669
практический аспект, воспитательный
аспект, образовательный аспект и

00:45:36.428 --> 00:45:37.707
развивающий аспект.

00:45:39.514 --> 00:45:41.432
Учебный практический аспект.

00:45:41.632 --> 00:45:48.625
Учащиеся овладевают иностранным языком как
средством

00:45:48.745 --> 00:45:53.899
общения и должны уметь им пользоваться в
устной и письменной формах.

00:45:54.539 --> 00:45:57.855
Речь идёт обладении четырьмя видами
речевой деятельности.

00:45:59.724 --> 00:46:02.163
Виды речевой деятельности, вспоминаем.

00:46:02.922 --> 00:46:08.479
Это у нас рецептивные, да, рецептивные:
аудирование и чтение.

00:46:12.077 --> 00:46:15.235
И продуктивные: говорение и письмом.

00:46:15.355 --> 00:46:16.475
Спикинг эндретинг.

00:46:17.578 --> 00:46:20.615
А также связанными с ними тремя аспектами
языка.

00:46:20.894 --> 00:46:22.413
Какими аспектами языка?

00:46:22.932 --> 00:46:26.129
Лексикой, фонетикой и грамматикой.

00:46:26.888 --> 00:46:32.202
Практический аспект предполагает овладение
всеми формами общения и всеми речевыми

00:46:32.282 --> 00:46:32.922
функциями.

00:46:34.223 --> 00:46:36.144
Воспитательный аспект обучения.

00:46:36.424 --> 00:46:40.666
Воспитательный теперь предполагает
воспитание нравственности во всех её

00:46:40.826 --> 00:46:47.189
проявлениях. Э-э, у иностранного языка
есть очень прямо огромный

00:46:47.389 --> 00:46:48.789
воспитательный аспект.

00:46:49.070 --> 00:46:49.510
А-а.

00:46:50.912 --> 00:46:56.991
Потому что в каждой теме, которую мы
изучаем на иностранном языке, можно найти

00:46:58.031 --> 00:47:00.150
воспитательную функцию в каждой.

00:47:00.270 --> 00:47:06.669
То есть, если мы говорим о еде, например,
и учим слова и проходим всю эту тему

00:47:07.149 --> 00:47:07.429
фут

00:47:08.631 --> 00:47:11.150
Энд идинат, э-э-э.

00:47:11.950 --> 00:47:18.269
Мы можем также подключить воспитательную
функцию, да, поговорить: Healsy Food, how

00:47:18.389 --> 00:47:25.308
to be feet, healsy life style, да,
какие-то habits, healsy habits.

00:47:26.282 --> 00:47:27.522
Раз воспитательный аспект.

00:47:27.602 --> 00:47:34.439
Если мы говорим, например, о спорте, точно
так же: Stainfeet, healty

00:47:34.519 --> 00:47:41.236
Lifestyle — то же самое, Bo in for spots и
так далее.

00:47:41.675 --> 00:47:44.394
А если мы говорим, ну, например, мы

00:47:45.216 --> 00:47:52.095
А-а, проходим темы там, где у нас про
Россию, про м-м страны, ой,

00:47:52.695 --> 00:47:55.454
про Россию, про города России, да?

00:47:55.774 --> 00:48:00.374
Мы можем опять же, тут сразу
патриотическая функция, мы можем что-то,

00:48:00.574 --> 00:48:01.133
а-а...

00:48:02.249 --> 00:48:08.686
Давать какой-то материал, э-э, какие есть
места в России, а-а, какая там

00:48:08.846 --> 00:48:10.845
экономика и так далее, и тому подобное.

00:48:10.925 --> 00:48:15.364
То есть тут сразу, то есть воспитательный
аспект можно найти, в принципе, в каждой

00:48:15.524 --> 00:48:17.283
теме обучения иностранному языку.

00:48:18.690 --> 00:48:22.488
Образовательный аспект включает
приобретение знания о культуре страны

00:48:22.608 --> 00:48:27.565
изучаемого языка, включая литературу,
музыку, архитектуру, живопись, историю,

00:48:27.645 --> 00:48:33.162
знание о строе языка, системе, характере,
особенностях, сходстве и различий с родным

00:48:33.442 --> 00:48:34.681
и интерференцией.

00:48:36.358 --> 00:48:40.443
А-а, то есть знание культуры опять же у
нас в каждом учебнике есть, и это очень

00:48:40.603 --> 00:48:47.091
важно. То есть мы изучаем всё об
англоязычных странах, их музыку, их

00:48:47.172 --> 00:48:48.653
литературу, их историю.

00:48:50.988 --> 00:48:56.187
Далее, развивающий аспект обеспечивает
осознание средств выражения мыслей, того,

00:48:56.227 --> 00:49:00.906
как люди произносят, какие слова
употребляют для номинации предметов,

00:49:01.025 --> 00:49:05.824
сравнение и сопоставление явлений родного
иностранного языков, развитие чувства

00:49:05.984 --> 00:49:07.743
языка, языковой догадки.

00:49:08.629 --> 00:49:13.910
Памяти во всех её видах: логики, анализа
синтеза, сравнения, умозаключения,

00:49:14.190 --> 00:49:19.151
развития сенсорного восприятия,
мотивационной сферы, умения общаться таких

00:49:19.311 --> 00:49:23.512
черт характера, как трудолюбие, воля,
целеустремлённость, активность, умение

00:49:23.712 --> 00:49:24.152
учиться.

00:49:25.487 --> 00:49:27.889
Развивающий аспект тоже очень важен.

00:49:28.570 --> 00:49:32.453
А-а, вот в особенности, да, развитие
чувств языка, языковой догадки.

00:49:32.493 --> 00:49:37.298
Все, наверное, помнят, когда учились в
школе, тоже это очень помогало, когда вот

00:49:37.418 --> 00:49:40.941
языковая догадка, да, когда мы вот читаем
предложение, например, и понимаем, что

00:49:41.358 --> 00:49:45.673
Вот здесь прямо не звучит, там З,
например, или не звучит то, а что-то

00:49:45.753 --> 00:49:50.548
по-другому. То есть, когда мы много
текстов либо прочитываем, либо

00:49:50.588 --> 00:49:52.666
прослушиваем, у нас появляется языковая
догадка.

00:49:52.706 --> 00:49:54.185
То есть, ну, что-то не звучит.

00:49:54.425 --> 00:49:56.423
То есть где-то у нас на

00:49:57.769 --> 00:50:03.534
В памяти отложились конкретные речевые
конструкции или как, что, зачем шло, да?

00:50:06.422 --> 00:50:08.461
Чувство языка тоже, да?

00:50:08.661 --> 00:50:13.858
Вот, когда мы как раз это про
формулирование мыслей, например, на

00:50:13.898 --> 00:50:17.617
иностранном языке, что по-русски мы бы вот
так сказали, а по-английски нет, это

00:50:17.937 --> 00:50:19.536
по-другому предложение строится.

00:50:19.616 --> 00:50:21.255
Или по-другому мы будем

00:50:23.098 --> 00:50:25.618
Э-э, строить свой монолог.

00:50:29.497 --> 00:50:32.616
Сопоставление, так родного иностранного.

00:50:34.456 --> 00:50:37.535
То есть какие именно слова мы употребляем,
да?

00:50:37.695 --> 00:50:41.134
То есть, например, у нас есть слова,
которые произносятся

00:50:42.769 --> 00:50:44.048
Переводятся одинаково, да?

00:50:44.248 --> 00:50:46.526
Например, там edvantighis and benifix, да.

00:50:46.606 --> 00:50:49.644
То есть мы знаем, что это, в принципе,
перевод практически один и тот же

00:50:49.764 --> 00:50:54.201
преимущество, да? Но мы знаем, что
Edvanities — это преимущество именно, а

00:50:54.281 --> 00:50:56.719
Benifix — это больше как выгода, да,
какая-то.

00:50:57.838 --> 00:51:02.355
Или, например, много таких примеров, да, в
английском языке, когда слово переводится

00:51:03.312 --> 00:51:06.468
Или, например, вот тот же самый Land abor
and Boro.

00:51:06.708 --> 00:51:11.543
Land — это когда мы занимаем, отдаём, боро
— это занимаем, берём.

00:51:11.623 --> 00:51:14.699
То есть вот, или там или спэнд, или там...

00:51:14.779 --> 00:51:21.053
Ну, то есть вот такие вот моменты, да,
специфика языка — это и есть у нас

00:51:27.372 --> 00:51:31.897
Сознание, какие средства выражения мыслей,
то есть какие слова мы употребляем?

00:51:33.459 --> 00:51:37.144
Проанализировав всё вышесказанное, можно
сделать следующие выводы.

00:51:40.481 --> 00:51:46.080
Коммуникативная компетенция является
ведущей и стержневой и лежит в основе всех

00:51:46.160 --> 00:51:50.759
других компетенций. Это у нас основная
компетенция — коммуникативная.

00:51:52.119 --> 00:51:55.599
Общепринятое в отечественном образовании и
толковании целей должно быть

00:51:55.679 --> 00:51:57.438
конкретизировано следующим образом.

00:51:58.740 --> 00:52:02.744
Практические и образовательные цели должны
быть направлены на получение знаний,

00:52:02.824 --> 00:52:07.149
которые создают фундамент учебной и
реальной деятельности.

00:52:07.629 --> 00:52:11.233
Практические и образовательные цели, мы о
них говорили.

00:52:12.995 --> 00:52:17.039
Развивающие цели необходимо соотнести с
формированием межпредметных

00:52:17.353 --> 00:52:22.397
...или надпредметных навыков и умений с
развитием определённых мыслительных

00:52:22.517 --> 00:52:26.681
способностей, без которых невозможно
эффективное применение полученных знаний с

00:52:26.761 --> 00:52:29.763
учётом поставленных задач и особенностей
обучения.

00:52:30.364 --> 00:52:34.807
Это развивающие цели, то есть это как
межпредметные и надпредметные знания,

00:52:34.968 --> 00:52:36.088
умения и навыки.

00:52:36.360 --> 00:52:41.314
Причём это именно даже не знания больше, а
именно как приобретённые навыки.

00:52:41.914 --> 00:52:48.067
Чувство языка, языковая загадка, э-э, вот
это вот всё у нас — это умение общаться —

00:52:48.146 --> 00:52:49.105
это приобретённое.

00:52:49.968 --> 00:52:54.369
Воспитательные цели — это желаемый итог
или набор компетенций, связанных с

00:52:54.489 --> 00:52:58.530
готовностью и способностью к действию и
взаимодействию с учётом принятых в

00:52:58.570 --> 00:53:03.011
обществе законов и норм поведения,
сформированных морально-ценностных

00:53:03.131 --> 00:53:06.932
установок личности. Уже сказали про
воспитательные, да, что

00:53:08.679 --> 00:53:13.878
Тоже важное и очень такое большое поле
деятельности, скажем так, для учителя

00:53:14.678 --> 00:53:15.918
иностранного языка.

00:53:18.718 --> 00:53:21.917
Эффективность усвоения знаний во многом
зависит от степени

00:53:22.077 --> 00:53:25.077
эмоционально-чувственного воздействия на
учащихся.

00:53:26.496 --> 00:53:33.328
Да, то есть э-э во многом зависит, э-э,
обучение, по опыту

00:53:33.408 --> 00:53:38.841
скажу, да, обучение иностранному языку во
многом зависит от преподавателя и

00:53:39.001 --> 00:53:41.918
построения правильной атмосферы урока.

00:53:43.095 --> 00:53:48.489
Ну, как правильный, то есть комфортный для
учащихся, комфортные для учителя,

00:53:49.888 --> 00:53:56.481
ммм выбранный правильный, эмм,

00:53:56.521 --> 00:53:59.479
приёмов, смены этих приёмов.

00:54:00.718 --> 00:54:05.316
То есть, в основном, наверное, во всех
предметах, но в иностранном языке это

00:54:05.796 --> 00:54:07.915
прямо очень сильно ощущается.

00:54:07.995 --> 00:54:10.834
То есть эмоционально-чувственное
воздействие на учащихся.

00:54:11.114 --> 00:54:17.111
Вот как раз их далее боязнь или небоязнь,
да, или свободная

00:54:18.337 --> 00:54:23.300
Общение на иностранном языке,
использование его как средства, э-э, как

00:54:23.460 --> 00:54:27.863
инструмента, а не как вот предмета,
который нужно выучить, да.

00:54:28.223 --> 00:54:35.026
Во многом это зависит от учителя, от его
правильно сформированной мотивации, ммм,

00:54:35.186 --> 00:54:35.427
да.

00:54:35.755 --> 00:54:38.037
...от поставленных целей.

00:54:38.357 --> 00:54:43.922
Вот обо всём, о том, что мы с вами сказали
на этой лекции, то есть всех этих

00:54:43.962 --> 00:54:48.125
основополагающих, значит, принципов...

00:54:50.860 --> 00:54:54.496
Если цель представляет собой
многоаспектное образование, то и

00:54:54.616 --> 00:54:58.652
содержание, с помощью которого происходит
достижение этой цели, не может быть

00:55:00.250 --> 00:55:02.408
многокомпетентным, конечно.

00:55:02.927 --> 00:55:07.003
Современные отечественные и зарубежные
исследователи рассматривают его не как

00:55:07.203 --> 00:55:07.922
статичное

00:55:08.853 --> 00:55:13.256
А как постоянно развивающуюся категорию, в
которой отражается как предметный аспект,

00:55:13.296 --> 00:55:14.497
так и процессуальный.

00:55:15.177 --> 00:55:17.338
Про аспекты мы уже тоже с вами сказали,
да?

00:55:17.458 --> 00:55:20.180
Первый аспект. Я вернусь немножко.

00:55:20.340 --> 00:55:24.062
Первый аспект соотносится, как правило, с
разнообразными знаниями.

00:55:24.688 --> 00:55:27.529
Вовлекаемые в процесс обучения учебному
предмету.

00:55:27.810 --> 00:55:33.091
А второй аспект — это, собственно, навыки
и умения использовать приобретаемые знания

00:55:33.371 --> 00:55:37.173
с целью осуществления устной или
письменной коммуникации.

00:55:38.093 --> 00:55:42.295
Данные компоненты: знания, навыки и
умения, наиболее часто встречаются у

00:55:42.375 --> 00:55:42.935
разных авторов.

00:55:43.616 --> 00:55:47.337
В то же время в теории обучения
иностранным языкам в настоящее время нет

00:55:47.617 --> 00:55:51.457
единой точки зрения на проблему
компонентного состава содержания обучения

00:55:51.617 --> 00:55:53.178
иностранным языкам.

00:55:55.898 --> 00:55:57.378
Поговорим о компонентах.

00:55:57.458 --> 00:55:58.858
Подвели немножко итоги.

00:56:00.143 --> 00:56:04.548
И перейдём к компонентам содержания
обучения.

00:56:05.228 --> 00:56:09.153
Последователи Школы Рога выделяют три
компонента содержания обучения:

00:56:09.353 --> 00:56:13.918
лингвистический, психологический и
методологический.

00:56:15.359 --> 00:56:16.881
Лингвистический компонент.

00:56:17.233 --> 00:56:20.193
Это у нас компоненты содержания обучения,
да?

00:56:20.313 --> 00:56:26.395
Мы сказали о целях, мы сказали о принципах
о задачах, мы сказали о категориях.

00:56:26.675 --> 00:56:32.636
Хмм, и теперь именно переходим о мотивации
и так далее, о целях, средствах.

00:56:33.618 --> 00:56:36.017
Формах. А-а.

00:56:36.297 --> 00:56:40.015
И теперь именно что, какие компоненты в
содержании.

00:56:40.575 --> 00:56:45.052
Значит, лингвистический компонент
включает, конечно же, лингвистика,

00:56:45.092 --> 00:56:46.452
языковой материал.

00:56:46.811 --> 00:56:51.249
Строго отобранный: фонетический,
грамматический, лексический, минимум

00:56:52.405 --> 00:56:57.087
Речевой материал, образцы речевых
высказываний разной протяжённости,

00:56:57.527 --> 00:57:02.369
ситуативно-тематически обусловленные,
конечно же, речевые высказывания под

00:57:02.569 --> 00:57:04.329
разную конкретную ситуацию.

00:57:04.770 --> 00:57:06.490
И социокультурный.

00:57:06.770 --> 00:57:08.411
Значит, фонетический.

00:57:09.380 --> 00:57:15.462
Ой. Речевой материал, языковой материал,
речевой материал и

00:57:15.622 --> 00:57:16.822
социокультурный.

00:57:18.063 --> 00:57:22.544
Речевое высказывание в методике обучения
иностранного языка принимает вид учебной

00:57:22.624 --> 00:57:25.145
единицы. То есть учебная единица у нас
слово, да?

00:57:26.131 --> 00:57:31.575
Слова какие-то, да, макабуляр на данное
конкретное занятие или на всю тему.

00:57:31.935 --> 00:57:36.739
И есть у нас всегда речевые высказывания,
как вид учебной единицы.

00:57:37.259 --> 00:57:40.902
В качестве учебной единицы может выступать
структурная группа.

00:57:41.741 --> 00:57:44.498
Объединяющие различные по характеру
высказывания.

00:57:45.017 --> 00:57:49.652
На содержание и обучение иностранного
языка оказывает влияние такая отрасль

00:57:49.772 --> 00:57:56.165
языкознания, как социолингвистика,
изучающая соотношение языка и культуры

00:57:56.844 --> 00:57:58.283
языка и общества.

00:58:01.069 --> 00:58:04.829
Поэтому обучаться иностранному языку нужно
не только как новому коду, да?

00:58:04.949 --> 00:58:11.589
То есть выучили слова, выучили предложения
вот так, вот так, но и как, извините, но и

00:58:11.709 --> 00:58:15.870
как источнику сведений и национальной
культуре народа.

00:58:15.990 --> 00:58:20.510
Исходя из того, что язык выполняет две
главные функции: коммуникативную и

00:58:23.597 --> 00:58:25.796
То есть лингвистические компоненты.

00:58:25.916 --> 00:58:32.311
Какие для конкретного занятия или для
конкретной темы, какой языковой материал и

00:58:33.150 --> 00:58:37.307
какой речевой материал, а также
социокультурный

00:58:38.015 --> 00:58:39.374
Мы выбираем.

00:58:40.174 --> 00:58:46.332
Далее психологический компонент — это
формирование навыков и умений пользоваться

00:58:46.612 --> 00:58:52.570
изучаемым языком в коммуникативных целях о
чём мы тоже с вами говорили.

00:58:53.139 --> 00:58:57.302
При обучении иностранному языку
формируется деятельность учебная,

00:58:57.462 --> 00:59:02.066
познавательная, в ходе которой ученик
усваивает язык, и у него формируются

00:59:02.266 --> 00:59:07.390
механизмы речи и деятельность по общению,
в ходе которой он использует язык.

00:59:07.710 --> 00:59:12.313
Владение иностранным языком — это владение
системой речевых навыков.

00:59:13.530 --> 00:59:16.813
Ещё раз, не обязательно большое,

00:59:20.695 --> 00:59:24.177
очень важным является психологический
компонент.

00:59:24.578 --> 00:59:30.662
И хорошая комфортная атмосфера,
психологическая атмосфера, эмоциональная

00:59:30.742 --> 00:59:31.302
атмосфера.

00:59:32.302 --> 00:59:38.066
При обучении в классе в группе и

00:59:39.628 --> 00:59:46.233
начинать разговаривать спокойно и
применять в ситуациях иностранный

00:59:46.393 --> 00:59:46.833
язык.

00:59:47.550 --> 00:59:50.470
Э-э, важно с самых начальных этапов.

00:59:50.550 --> 00:59:52.469
То есть с начальной школы.

00:59:52.549 --> 00:59:56.428
Понемножку прибавляя фразы, постоянно
повторяя.

00:59:56.828 --> 01:00:03.267
То есть, например, мы, грубо говоря, на
первом занятии взяли вот хау, хау даю

01:00:03.787 --> 01:00:07.706
какие-то простые. И потом понемножку
прибавляем и тени забываем

01:00:10.363 --> 01:00:16.563
Не забываем повторять, чтобы дети
свободно, спокойно относились к

01:00:16.643 --> 01:00:19.523
иностранному языку, не боялись его.

01:00:21.203 --> 01:00:25.922
Иначе, если мы будем сначала, да, вот, да,
мы сначала выучимся читать, сначала

01:00:26.082 --> 01:00:27.042
выучимся писать.

01:00:27.645 --> 01:00:30.687
Сначала выучим грамматику, а потом начнём
говорить.

01:00:31.168 --> 01:00:32.448
Не работает так.

01:00:32.689 --> 01:00:38.492
То есть сразу вводим спекер в своё занятие
обязательно.

01:00:41.494 --> 01:00:45.217
Так, э-э, мы ещё не сказали про
методологические компоненты.

01:00:46.512 --> 01:00:51.792
Методологический компонент обучения — это
обучение учеников рациональным приёмам

01:00:51.952 --> 01:00:57.072
обучения, познание нового для них языка и
формирование умений практически

01:00:57.392 --> 01:01:01.552
пользоваться им в целях общения: устным и
письменным.

01:01:01.792 --> 01:01:03.832
То есть, да, все эти компоненты

01:01:04.517 --> 01:01:08.155
Между собой взаимосвязаны.

01:01:12.752 --> 01:01:19.427
Далее начнём разговор о принципах обучения
иностранным языкам.

01:01:21.266 --> 01:01:22.305
Процесс обучения

01:01:23.086 --> 01:01:30.043
Иностранным языком очень объёмен, конечно,
и очень, как вы заметили, да, многопланов.

01:01:30.362 --> 01:01:34.241
Трудно представить, что все принципы могут
быть значимы для всего процесса.

01:01:34.760 --> 01:01:39.398
Под принципами обучения принято считать
основные положения, мы уже немножко

01:01:39.478 --> 01:01:43.596
сказали об этом ранее. Основные положения,
определяющие характер процесса обучения.

01:01:44.197 --> 01:01:48.793
которые формируются на основе избранного
направления и соответствующих этому

01:01:48.873 --> 01:01:53.390
направлению подходов Чётко
сформулированные принципы обучения помогут

01:01:53.430 --> 01:01:59.625
решить вопрос о том как и какое содержание
обучения отбирать какие материалы и приёмы

01:01:59.825 --> 01:02:00.385
использовать

01:02:01.245 --> 01:02:04.162
То есть, принцип обучения тоже очень
важный этап.

01:02:05.641 --> 01:02:09.598
Зарубежные методисты отмечают важность
лингвистических, психологических и

01:02:09.758 --> 01:02:13.035
дедактических факторов в обучении
иностранному языку.

01:02:13.155 --> 01:02:17.192
Однако понятие принцип обучения не
является базисной категорией зарубежной

01:02:17.271 --> 01:02:17.791
методики.

01:02:18.423 --> 01:02:21.586
И в настоящее время редко встречается в
публикациях.

01:02:21.706 --> 01:02:25.589
Вероятно, в силу того, что сам термин
предполагает доминирующую роль учителя в

01:02:25.629 --> 01:02:29.031
учебном процессе, что отвергается
современными методистами, да?

01:02:29.191 --> 01:02:33.514
Ранее учитель был, как вы знаете,
основным, да.

01:02:34.119 --> 01:02:38.556
Э-э-э он более-больше всего брал на себя
нагрузки там, да.

01:02:38.756 --> 01:02:42.433
Сейчас учитель уже переходит, уходит на
второй план.

01:02:42.673 --> 01:02:48.868
Да, самое главное, что делают учащиеся и в
роль учителя организовать такой процесс.

01:02:52.490 --> 01:02:56.289
Нужно отметить, что некоторые авторы
признают необходимость учёта принципов

01:02:56.569 --> 01:03:00.529
учения и обучения и выделяют из них
следующие.

01:03:01.249 --> 01:03:04.929
Тут ещё некоторая ремарка, да, про
зарубежных методистов.

01:03:05.529 --> 01:03:09.888
При самостоятельном изучении, да, или
углублении

01:03:11.631 --> 01:03:16.475
Э-э, в вас методику преподавания, да,
когда вы будете сами преподавать,

01:03:16.555 --> 01:03:23.320
начинать, либо продолжать, либо
развиваться в этом направлении я советую

01:03:23.880 --> 01:03:29.124
использовать и отечественные, и читать
обязательно и ознакомиться и с

01:03:29.204 --> 01:03:31.446
отечественными, и с зарубежными
методиками.

01:03:32.370 --> 01:03:38.691
А-а, очень много книг, которые можно найти
по методике

01:03:38.851 --> 01:03:43.771
преподавания на английском языке, они вам
доступны, да, вы знаете английский язык.

01:03:44.251 --> 01:03:50.572
Поэтому обязательно знакомьтесь и с
отечественными, и с зарубежными, выделяйте

01:03:50.692 --> 01:03:51.572
что-то общее и, возможно

01:03:52.913 --> 01:03:58.626
Какое-то специфическое для себя, да,
э-э-э, общее: ищите недостатки там,

01:03:58.786 --> 01:04:02.342
недостатки там, какие преимущества там и
там, да?

01:04:02.422 --> 01:04:05.499
И что-то в общем уже можно для себя
применять.

01:04:05.778 --> 01:04:07.297
Потому что каждый учитель всегда

01:04:09.605 --> 01:04:13.409
Чем бы он ни пользовался, у него всё равно
всегда идёт что-то своё.

01:04:14.490 --> 01:04:17.453
Так вот. Какие принципы выделяются?

01:04:19.735 --> 01:04:21.457
Когнитивные принципы.

01:04:22.978 --> 01:04:25.581
Принцип автоматизации речевых единиц.

01:04:26.348 --> 01:04:28.985
Принцип использования внутренней
мотивации.

01:04:29.384 --> 01:04:33.979
Принцип использования личного вклада
учащегося, его времени, сил,

01:04:34.058 --> 01:04:38.053
индивидуальных способностей и тому
подобное.

01:04:38.533 --> 01:04:41.888
Значит, когнитивные принципы, когнитивные
принципы.

01:04:42.941 --> 01:04:49.019
Автоматизация речевых единица внутренней
мотивации

01:04:50.139 --> 01:04:55.417
Motivation Principle и личный вклад
учащегося.

01:04:55.537 --> 01:04:57.737
Опяги Investman Principal.

01:04:59.096 --> 01:04:59.656
Далее.

01:05:00.373 --> 01:05:02.651
Эмоционально-психологические принципы.

01:05:03.610 --> 01:05:08.445
Эффект этих принципов, они называются
принцип языкового «я», langich эго,

01:05:08.885 --> 01:05:13.001
которое означает, что при владении
иностранным языком у человека формируется

01:05:13.200 --> 01:05:16.278
второе «Я». Это, кстати, очень важно, да.

01:05:16.477 --> 01:05:19.834
Влияющее на его чувства, эмоции, поведение
и так далее.

01:05:20.905 --> 01:05:25.903
Принцип взаимосвязанного владения языком и
культурой страны изучаемого языка —

01:05:30.020 --> 01:05:32.019
Также следует учитывать такие качества.

01:05:32.139 --> 01:05:35.857
Сейчас ещё про это скажу. Также следует
учитывать такие качества, как уверенность

01:05:35.937 --> 01:05:38.616
в своих силах, конфиденциал.

01:05:39.185 --> 01:05:42.781
Способность экспериментировать и рисковать
при использовании нового материала в

01:05:42.861 --> 01:05:45.298
процессе речи подражания на иностранном
языке.

01:05:45.618 --> 01:05:52.250
Риск-токен. Да, это, кстати, тоже очень
важные вещи по поводу второго «Я».

01:05:53.209 --> 01:05:55.166
Действительно, если

01:05:56.332 --> 01:06:02.296
Ребёнок, учащийся, студент, неважно,
взрослый человек, да, тратит много времени

01:06:02.416 --> 01:06:06.378
на изучение английского, да, и не только
пришёл на уроки, на уроки позанимался и

01:06:06.498 --> 01:06:11.821
ушёл, да? А ещё, кроме этого, например,
самостоятельно обучает, да, изучает,

01:06:11.861 --> 01:06:14.423
например, смотрит какие-то сериалы.

01:06:14.933 --> 01:06:20.415
А-а мультики, читает какие-то там, или
смотрит Ютуб, или теттоки, да?

01:06:20.736 --> 01:06:23.537
У него формируется действительно второе
«Я».

01:06:23.697 --> 01:06:27.259
То есть у него поведение, когда он
начинает говорить на иностранном языке,

01:06:27.379 --> 01:06:28.699
поведение становится другим.

01:06:28.779 --> 01:06:30.540
Я сама это не раз наблюдала.

01:06:31.521 --> 01:06:38.207
И-и-и, хмм, то есть он как бы овладевает,
кроме того, как языком, ещё культурой.

01:06:39.528 --> 01:06:43.811
И вот здесь тоже, особенно если вот
совхоз, да, здесь уверенность в себе

01:06:43.972 --> 01:06:47.575
играет большую роль. И вот что я хочу
сказать про риск Токер, да, речи

01:06:47.775 --> 01:06:48.495
подражания.

01:06:48.649 --> 01:06:54.653
То есть мы какие-то фразы, допустим, в тех
же сериалах услышали какие-то фразы или в

01:06:54.693 --> 01:06:57.175
мультике вы показываете учащимся на уроке,
да?

01:06:57.815 --> 01:07:01.498
И они запомнили эти фразы, например, там
несколько раз употреблялось.

01:07:01.538 --> 01:07:04.860
И потом вроде как не смотрели перевод

01:07:05.676 --> 01:07:07.515
По контексту было понятно, что это.

01:07:07.795 --> 01:07:09.913
И вроде как боятся его применять.

01:07:10.073 --> 01:07:14.231
Вот, но некоторые и не боятся, и поэтому
риск-толкин, да, рискуют и применяют, и

01:07:14.311 --> 01:07:15.790
вот всё нормально выходит.

01:07:16.709 --> 01:07:21.306
Вот при занятиях с носителями языка тоже
такое часто, например, они говорят

01:07:21.386 --> 01:07:22.066
какие-то фразы.

01:07:22.602 --> 01:07:27.438
Э-э, и ты их понимаешь, хотя ты никогда не
переводил их, да, в переводчике там или в

01:07:27.478 --> 01:07:31.516
словаре, не смотрел, что это значит, но по
контексту понятно, что они говорят.

01:07:32.315 --> 01:07:36.432
И потом начинают тоже применять в своей
речи.

01:07:37.112 --> 01:07:39.390
Далее. Лингвистические принципы.

01:07:40.922 --> 01:07:42.321
лингвистик-принципс.

01:07:42.401 --> 01:07:47.958
Учёт влияния родного языка на владение
иностранным Nation langigh effect.

01:07:51.197 --> 01:07:55.714
Кстати, всегда очень слышно, когда,
например, французы начинают говорить на

01:07:55.754 --> 01:07:59.752
английском, когда китайцы разговаривают на
английском, русских всегда слышно, которые

01:07:59.912 --> 01:08:02.191
разговаривают на английском, потому что
есть какие-то

01:08:03.181 --> 01:08:07.497
Вот родной язык наш он влияет, конечно, и
на владение, и на пользование потом этим

01:08:07.537 --> 01:08:11.972
языком. Учёт особенностей овладения
изучаемых изучаемым языком как

01:08:12.092 --> 01:08:13.810
промежуточной языковой системы.

01:08:14.009 --> 01:08:18.125
Interlandige — постоянно меняющаяся
языковая система, которая находится между

01:08:18.405 --> 01:08:18.644
родным

01:08:19.103 --> 01:08:20.665
...и изучаемыми языками.

01:08:21.025 --> 01:08:23.947
И по своей сути индивидуальны для каждого
учащегося.

01:08:24.067 --> 01:08:28.430
Совершенствуется по мере владения языком,
приближаясь к системе изучаемого языка.

01:08:29.070 --> 01:08:33.913
То есть, э-э, на самом начальном этапе,
да, строится у нас такая у каждого

01:08:34.033 --> 01:08:37.035
человека, да, у каждого ребёнка строится
такая интерландович, да...

01:08:37.672 --> 01:08:39.511
Какая-то система своя языковая.

01:08:39.791 --> 01:08:44.989
А-а, и можно было заметить, если вы не
работали ещё, потом заметите, да, что

01:08:45.189 --> 01:08:51.946
каждый учащийся и воспринимает информацию
по-разному, и по-разному она у него

01:08:51.986 --> 01:08:54.505
укладывается, что-то получается лучше,
что-то хуже.

01:08:56.707 --> 01:09:02.742
А иногда происходит так, что сначала
туго-туго-туго идёт, потом раз — и всё,

01:09:02.822 --> 01:09:04.421
человек как-то начинает выдавать.

01:09:04.501 --> 01:09:10.297
То есть у каждого есть своя система, по
которой он, по которой у него внутри,

01:09:10.377 --> 01:09:13.895
скажем так, в голове его строится вот
обучение.

01:09:15.478 --> 01:09:20.399
И очень важно всегда видеть эти
особенности и знать, к какому учащемуся

01:09:20.799 --> 01:09:25.759
какой подход найти и как его оценивать,
кстати, при этом тоже, да?

01:09:28.319 --> 01:09:32.999
И по мере того, как он овладевает,
постепенно вот приближается к системе

01:09:33.039 --> 01:09:34.039
изучаемого языка.

01:09:34.621 --> 01:09:39.219
Принцип коммуникативной компетенции,
коммюник-компетенс в процессе обучения

01:09:39.339 --> 01:09:40.699
иностранному языку.

01:09:42.378 --> 01:09:46.177
Как в отечественной, так и в зарубежной
методике, не существует единого мнения

01:09:46.217 --> 01:09:48.816
относительно классификации принципов
обучения.

01:09:49.016 --> 01:09:52.695
В отечественной методике многие описанные
выше понятия рассматриваются в рамках

01:09:52.775 --> 01:09:55.734
лингвистических и психологических основ
обучения.

01:09:56.147 --> 01:09:59.910
И не считается принципом, поскольку термин
«принцип» чаще всего применим к

01:09:59.950 --> 01:10:03.792
дидактическим и методическим основам
обучения.

01:10:05.193 --> 01:10:11.798
Далее поговорим о общедидактических
принципах обучения иностранному

01:10:11.878 --> 01:10:12.278
языку.

01:10:13.303 --> 01:10:17.026
Общидактические принципы отечественной
науки отражают положения, которые

01:10:17.266 --> 01:10:19.668
используются при обучении любому предмету.

01:10:20.029 --> 01:10:24.112
В качестве основных можно назвать принципы
сознательности, активности,

01:10:24.192 --> 01:10:28.556
систематичности, наглядности, прочности,
доступности и других

01:10:30.201 --> 01:10:31.640
Принцип сознательности.

01:10:31.959 --> 01:10:34.437
Существует много толкований этого
принципа.

01:10:34.677 --> 01:10:39.193
Вот основные. Сознательность заключается в
сознательном сопоставлении родного и

01:10:39.273 --> 01:10:42.949
иностранного языков для более глубокого
проникновения в их структуру.

01:10:43.469 --> 01:10:47.705
Сознательность — постижение теории и
умение применять её на практике.

01:10:48.882 --> 01:10:53.319
Э-э, я вам на слайде привела, что это
понимание содержания речи.

01:10:54.118 --> 01:10:57.956
Сведения о строе языка следует обобщать на
основе языкового материала, который

01:10:58.236 --> 01:11:00.595
предварительно усвоен практически.

01:11:01.954 --> 01:11:05.951
Сознательность — это не только понимание
содержания речи, но и осознание в процессе

01:11:06.031 --> 01:11:08.590
овладения тех единиц, из которых она
состоит.

01:11:08.900 --> 01:11:10.859
...и способов их использования.

01:11:11.498 --> 01:11:15.137
Сознательность заключается в понимании
того, чему надо учиться.

01:11:16.216 --> 01:11:20.174
У сторонников интенсивного обучения
иностранным языкам данный принцип получает

01:11:20.214 --> 01:11:25.092
следующие определения. Он рассматривается
как более широкий принцип, предполагающий

01:11:25.171 --> 01:11:28.570
оптимальное сочетание различные на разных
этапах обучения...

01:11:29.253 --> 01:11:32.611
Осознаваемого и неосознаваемого в
обучении.

01:11:33.010 --> 01:11:37.248
Это сочетание предполагает рациональную,
осознаваемую преподавателем дозировку

01:11:37.448 --> 01:11:39.566
отрабатываемых операций и действий.

01:11:39.806 --> 01:11:45.602
Сознательное участие обучаемого в общении,
не всегда и не вполне осознаваемое участие

01:11:45.682 --> 01:11:48.600
обучаемого в развёртке и усвоении языковой
системы.

01:11:50.115 --> 01:11:54.033
Э-э, это последнее положение не исключает
из процесса обучения на определённых его

01:11:54.193 --> 01:11:58.792
этапах осознание учащимися и анализ с
помощью преподавателей средств языковой

01:11:58.912 --> 01:12:02.830
коммуникации. То есть иногда оно даже
неосознаваемое обучением, да?

01:12:03.550 --> 01:12:06.589
То есть не конкретно мы сидим, что-то
учим, но оно запоминается.

01:12:07.682 --> 01:12:09.283
Далее, принцип активности.

01:12:10.164 --> 01:12:13.847
В обучении иностранным языкам принцип
активности приобретает важную роль,

01:12:13.887 --> 01:12:18.250
поскольку овладение изучаемым языком
возможно в том случае, если каждый

01:12:18.370 --> 01:12:21.533
обучающийся является активным участником
процесса.

01:12:21.773 --> 01:12:24.255
Если он вовлечён в эту речевую
деятельность

01:12:24.989 --> 01:12:28.467
В современной психологии активность
рассматривается как основная

01:12:28.587 --> 01:12:30.186
характеристика процесса познания.

01:12:30.266 --> 01:12:33.065
То есть без активности не будет процесса
познания.

01:12:33.385 --> 01:12:37.183
Активность возникает в определённых
условиях, и согласно теории установки,

01:12:37.223 --> 01:12:41.021
учащийся должен чувствовать потребность в
изучении этого предмета и иметь

01:12:41.101 --> 01:12:44.659
необходимые предпосылки для удовлетворения
этой потребности.

01:12:45.515 --> 01:12:49.836
В изучении неродного языка следует
различать интеллектуальную, эмоциональную

01:12:49.996 --> 01:12:51.517
и речевую деятельность.

01:12:51.957 --> 01:12:55.998
Активность, которая в совокупности
способна обеспечить благоприятные условия

01:12:56.118 --> 01:12:59.478
для владения языком. То есть, всё вместе
должно включаться.

01:12:59.718 --> 01:13:03.559
Активность интеллектуальная, активность
эмоциональная и активность речевая.

01:13:04.578 --> 01:13:07.896
Интеллектуальная активность ребёнка
достигается постановкой проблемных

01:13:08.056 --> 01:13:12.253
вопросов, которые ставят учащиеся перед
необходимостью подумать, проанализировать,

01:13:12.293 --> 01:13:12.773
сравнить.

01:13:13.213 --> 01:13:15.412
Там обобщить, подключить мышление, да?

01:13:15.652 --> 01:13:17.171
То есть, чтобы мозг работал.

01:13:17.291 --> 01:13:20.728
Особенную роль призвана сыграть
эмоциональная активность, которая

01:13:21.008 --> 01:13:25.325
проявляется в том, что дети небезразличны
к выполняемой ими деятельности.

01:13:25.445 --> 01:13:28.163
Есть положительные эмоциональные
переживания.

01:13:28.483 --> 01:13:32.760
Э-э, такие переживания обеспечивают
внутреннюю, внешнюю активность, мотивацию,

01:13:32.960 --> 01:13:37.117
а следовательно, и успех, да, то есть что
они ситуации проживают.

01:13:38.402 --> 01:13:41.523
А-а, то отриц-то отрицательные
эмоциональные переживания, они

01:13:41.603 --> 01:13:44.445
затормаживают активность и плохо
сказываются на успехах.

01:13:44.525 --> 01:13:49.407
То есть постоянно позитивный настрой,
постоянно дети именно проживают.

01:13:49.488 --> 01:13:54.130
Они, допустим, в играх, да, они играют и
проживают эти ситуации, используя

01:13:54.250 --> 01:13:54.730
средства.

01:13:55.361 --> 01:13:56.641
используя иностранный язык.

01:13:56.761 --> 01:14:00.603
Однако у определённых категорий учащихся,
наделённых сильными волевыми качествами,

01:14:00.683 --> 01:14:04.724
отрицательные эмоции, вызывают
неудовлетворение невыполненными заданиями,

01:14:04.804 --> 01:14:07.405
могут стимулировать активность в нужном
направлении.

01:14:07.485 --> 01:14:09.646
То есть тут тоже есть своя специфика, да?

01:14:10.599 --> 01:14:13.681
Важно развивать у учащихся инициативу
речевого поведения.

01:14:13.881 --> 01:14:17.283
Этого можно достичь при условии, если
ученик из объекта обучения становится

01:14:17.403 --> 01:14:22.086
субъектом обучения. Чтобы овладеть
иностранным языком, необходима практика в

01:14:22.206 --> 01:14:25.968
его применении. А для этого нужно
рационально использовать отводимое на

01:14:26.048 --> 01:14:27.529
изучение иностранного языка время.

01:14:28.638 --> 01:14:32.561
Одним из путей решения проблемы увеличения
активного времени учащихся на уроки

01:14:32.682 --> 01:14:35.604
является использование различных режимов
работы.

01:14:35.884 --> 01:14:39.567
Это может быть работа хором маленькими
группами, в парах, индивидуальная работа

01:14:39.847 --> 01:14:42.289
классом. Очень важная вещь.

01:14:43.089 --> 01:14:46.052
Обязательно должны быть разные режимы
работы.

01:14:46.983 --> 01:14:51.217
Они должны сменяться. И обязательно должна
быть вот именно вот эта смена, смена

01:14:51.337 --> 01:14:56.928
активностей. Этот принцип активности будет
работать: смена активностей, положительные

01:14:57.048 --> 01:15:00.004
эмоции, э-э-э, и-и-и, э-э-э

01:15:00.889 --> 01:15:06.016
Вообще, вообще эмоций, да, и различные
режимы использования их.

01:15:06.136 --> 01:15:10.061
То есть не только, допустим, мы хором, или
не только группами, не только парами, да,

01:15:10.101 --> 01:15:11.022
или только по одному.

01:15:12.682 --> 01:15:17.165
Далее принцип наглядности вытекает из
сущности процесса восприятия, осмысливания

01:15:17.245 --> 01:15:19.046
и обобщения материала школьника.

01:15:19.126 --> 01:15:23.128
Под наглядностью понимается специальный
организованный показ языкового материала и

01:15:23.208 --> 01:15:27.771
его употребление в речи с целью оказания
помощи учащимся осознать этот материал.

01:15:28.571 --> 01:15:29.292
Наглядность.

01:15:29.749 --> 01:15:33.831
Тут всё понятно. При толковании этого
принципа для методики произошла любопытная

01:15:33.951 --> 01:15:38.034
ошибка. Буквальное толкование термина
наглядность или «глядение на что-то».

01:15:38.474 --> 01:15:42.236
Отсюда и требование использовать картины,
изображения предметов, сами предметы.

01:15:42.316 --> 01:15:46.238
Но когда дедакты говорят, что принцип
наглядности предполагает восприятие

01:15:46.318 --> 01:15:47.318
изучаемого явления

01:15:48.086 --> 01:15:51.926
То при осуществлении этого принципа
учителем иностранного языка речь не должна

01:15:52.006 --> 01:15:55.287
идти лишь о демонстрации самих предметов и
их изображения.

01:15:55.887 --> 01:15:59.127
Например, Пасов считает, что языковая
наглядность должна реализовываться

01:15:59.287 --> 01:16:03.848
следующими путями: постоянная речевая
деятельность учащихся на иностранном

01:16:03.968 --> 01:16:06.208
языке, то есть весь урок на иностранном
языке.

01:16:06.575 --> 01:16:08.334
...и ситуации созданы для этого.

01:16:08.574 --> 01:16:14.450
Речь учителя на уроке, если она не
ограничивается фразами стендапридсин, да?

01:16:15.490 --> 01:16:19.088
То есть речь учителя тоже должна быть на
иностранном языке.

01:16:19.408 --> 01:16:22.286
Газеты и журналы — это тоже наглядность.

01:16:22.486 --> 01:16:23.165
Сайты.

01:16:23.834 --> 01:16:30.078
Радиопередачи, телепередачи, видеофильмы,
э-э,

01:16:30.358 --> 01:16:36.483
YouTube-ролики, мультипликационные фильмы,
э-э, аудиозаписи для самостоятельной

01:16:36.563 --> 01:16:40.366
работы, библиотечка для дополнительного
чтения по интересам.

01:16:41.727 --> 01:16:45.724
Какие-то вечера или какие-то мероприятия
на иностранным языком, не классные,

01:16:45.804 --> 01:16:50.120
обязательно. В совокупности все эти
средства создадут как раз ту иноязычную

01:16:50.240 --> 01:16:51.959
среду, да, вот это важно.

01:16:52.159 --> 01:16:55.676
То есть ученик, учащийся должен попасть в
среду

01:16:56.615 --> 01:16:59.654
Э-э, где ка-где формируется иноязычная
компетенция.

01:16:59.734 --> 01:17:03.613
Так вот, вот эти все средства создадут как
раз ту иноязычную среду, которая и

01:17:03.693 --> 01:17:05.492
обеспечит языковую наглядность.

01:17:05.972 --> 01:17:09.611
Такая наглядность, безусловно, не
исключает иллюстративную наглядность, но

01:17:09.691 --> 01:17:13.090
речь идёт о том, что на первом плане
должна быть языковая наглядность.

01:17:13.746 --> 01:17:15.548
Не только картинки и предметы.

01:17:16.148 --> 01:17:19.953
В качестве вспомогательных средств могут
использоваться сюжетные картинки,

01:17:20.153 --> 01:17:26.080
предметы, действия с ними, макеты, фильмы,
конечно же, мультимедийная доска,

01:17:26.200 --> 01:17:27.642
презентации и всё это прочее.

01:17:28.498 --> 01:17:30.099
Принцип развивающего обучения.

01:17:30.299 --> 01:17:34.459
Одной из ключевых проблем дидактики,
имеющей огромное методологическое

01:17:34.579 --> 01:17:39.019
значение, является проблема обучения и
развития, когда процесс обладения знаниями

01:17:39.059 --> 01:17:43.299
и способами деятельности должен служить
средством всестороннего развития личности.

01:17:43.739 --> 01:17:47.739
Известно, что обучение создаёт зону
ближайшего развития, то есть вызывает у

01:17:47.779 --> 01:17:49.139
ребёнка интерес к жизни.

01:17:49.615 --> 01:17:54.815
Э-э Кьюриоси, да, пробуждает и приводит в
движение целый ряд внутренних процессов

01:17:54.935 --> 01:17:58.415
развития. Таким образом, правильно
организованное обучение ребёнка

01:17:58.735 --> 01:18:02.495
способствует детскому умственному
развитию, вызывает в жизни такие процессы

01:18:02.655 --> 01:18:06.415
развития, которые вне обучения вообще
сделались бы невозможными.

01:18:07.362 --> 01:18:11.004
Следует, однако, подчеркнуть, что процессы
развития идут вслед за процессами

01:18:11.084 --> 01:18:13.646
обучения, создающими зоны ближайшего
развития.

01:18:13.806 --> 01:18:18.009
И между процессом развития и процессом
обучения устанавливаются динамические

01:18:18.250 --> 01:18:20.531
зависимости, которые взаимосвязаны, да?

01:18:20.851 --> 01:18:22.573
Нельзя охватить единый, м-м

01:18:23.241 --> 01:18:24.840
Какой-то умозрительной формы.

01:18:25.120 --> 01:18:26.679
У каждого, во-первых, по-разному.

01:18:27.758 --> 01:18:32.156
Бывает так, что учат иностранный язык, и
прочитали какой-то текст, посмотрели

01:18:32.316 --> 01:18:38.512
какой-то фильм, да, что-то узнали и вообще
что-то другим ребёнок начал приобрёл

01:18:38.632 --> 01:18:39.912
какие-то новые увлечения, например.

01:18:41.145 --> 01:18:42.905
Принципы доступности и пассивности.

01:18:43.025 --> 01:18:46.304
Применение этих принципов требует, чтобы
обучение осуществлялось на уровне

01:18:46.424 --> 01:18:50.143
возможностей детей, чтобы они не
испытывали непреодолимых трудностей.

01:18:50.583 --> 01:18:52.263
Доступность — это очень важно.

01:18:52.423 --> 01:18:57.221
Она обеспечивается как самим материалом,
отобранным учителем, да, его организацией,

01:18:57.301 --> 01:18:59.301
так и методикой работы с ним на уроке.

01:18:59.853 --> 01:19:03.610
Конкретное своё выражение данный принцип
находит в строгом отборе языкового и

01:19:03.650 --> 01:19:08.645
речевого материала и преподнесении его в
структурах, речевых единицах, соотнесённых

01:19:08.685 --> 01:19:13.881
с ситуациями общения близкими и понятными
детям построения учебного процесса языка,

01:19:14.001 --> 01:19:18.117
исходя из реальных возможностей, что
находит выражение в объёме предполагаемого

01:19:18.277 --> 01:19:20.195
материала. Объём очень важен, да, выбрать

01:19:21.059 --> 01:19:22.417
...и уровни усвоения.

01:19:22.617 --> 01:19:26.292
Пассивность проявляется в темпе
продвижения и изучения материала.

01:19:26.651 --> 01:19:32.682
А-а тут нужно конкретно смотреть на каждом
классе и каждой группе и что перед этим

01:19:32.762 --> 01:19:33.601
было. То есть, если

01:19:35.360 --> 01:19:41.403
Если перед этим, э-э, там долгое время не
было учителя, эм, или там ребёнок перешёл

01:19:41.523 --> 01:19:43.284
в другую, в другой класс, да?

01:19:43.524 --> 01:19:45.044
Или там в другую школу.

01:19:45.164 --> 01:19:50.247
То есть здесь тоже очень важно конкретно
отбирать материал для конкретных учащихся.

01:19:50.940 --> 01:19:54.544
Да, может, они могут быть в восьмом
классе, а знать на уровне пятого, и

01:19:54.664 --> 01:20:00.270
необходимо как-то так выстроить свой
процесс обучения, чтобы и подтянуть

01:20:00.350 --> 01:20:01.831
знания, и пойти дальше.

01:20:01.992 --> 01:20:04.354
То есть, это такая вот тоже индивидуальная
штука.

01:20:05.088 --> 01:20:09.969
Принцип прочности выражается в том, что
вводимые в память учащихся слова-структуры

01:20:10.169 --> 01:20:14.531
должны в ней сохраняться, чтобы учащиеся
могли извлечь из неё нужные единицы всякий

01:20:14.571 --> 01:20:16.211
раз, когда возникает необходимость.

01:20:16.451 --> 01:20:19.532
Есть ещё такая, да, у нас есть пассивный
словарь и активный словарь.

01:20:20.092 --> 01:20:23.053
В пассивном словаре, когда мы читаем, мы
можем увидеть много слов.

01:20:23.093 --> 01:20:24.813
А в активном, когда мы говорим, да

01:20:25.507 --> 01:20:27.426
Хмм, у нас этих слов намного меньше.

01:20:27.506 --> 01:20:30.065
Но если мы увидим слово, мы его прочитаем
и вспомним.

01:20:30.265 --> 01:20:35.743
То есть очень важно переводить, то есть
переводить какую-то часть лексических

01:20:35.863 --> 01:20:39.462
единиц, которая есть в пассиве, всё время
в актив, то есть пользоваться ею.

01:20:39.622 --> 01:20:41.901
И чтобы это всё, конечно же, сохранялось в
памяти.

01:20:42.521 --> 01:20:46.638
Прочность усвоения обеспечивается путём
яркого преподнесения материала при

01:20:46.758 --> 01:20:51.394
ознакомлении с ним обучающихся, когда у
них возникают живые образы, ассоциации,

01:20:51.514 --> 01:20:55.111
тоже очень важно. Тренировки,
воспроизведения материала.

01:20:55.351 --> 01:20:57.789
Сразу после ознакомления и на последующих
уроках

01:20:58.845 --> 01:21:02.808
Повторение, да, с включением различных
анализаторов, самостоятельного творческого

01:21:03.008 --> 01:21:06.690
какого-то применения, при котором данный
материал используется для передачи

01:21:06.810 --> 01:21:10.452
необходимого материала, когда внимание
ученика сосредоточено на содержании именно

01:21:10.692 --> 01:21:14.054
формы. И, конечно же, системного контроля
усвоения пройденного.

01:21:14.282 --> 01:21:17.885
Что создаёт благоприятные условия для
удержания материала в памяти.

01:21:18.125 --> 01:21:25.091
То есть очень важно постоянно ммм
постоянно использовать все

01:21:25.291 --> 01:21:30.495
речевые конструкции и слова, которые вы
учите, и повторять старые, чтобы они не

01:21:30.615 --> 01:21:31.176
забывались.

01:21:32.055 --> 01:21:35.260
На этом лекция первая у нас заканчивается.

01:21:35.980 --> 01:21:40.386
И услышимся с вами на следующей лекции.

01:21:40.586 --> 01:21:41.227
Спасибо.