WEBVTT

00:00:08.036 --> 00:00:13.881
Вторая лекция в курсе методики
преподавания иностранного языка «Методы

00:00:14.001 --> 00:00:16.243
обучения иностранным языкам».

00:00:23.328 --> 00:00:26.411
План лекции вы можете увидеть на слайде.

00:00:30.340 --> 00:00:35.303
Сегодня будем говорить про методы
обучения, но с прошлой первой лекции

00:00:36.263 --> 00:00:42.586
немножечко у нас осталось по принципам
обучения информации.

00:00:42.666 --> 00:00:47.268
Мы говорили об основных принципах
обучения.

00:00:49.126 --> 00:00:53.729
Немножечко продолжим про специфические
методические принципы обучения

00:00:53.889 --> 00:00:55.169
иностранному языку.

00:00:56.010 --> 00:01:00.373
Методические принципы более детально
описывают и конкретизируют специфику

00:01:00.533 --> 00:01:02.494
обучения иностранному языку.

00:01:02.894 --> 00:01:07.217
К этой группе относятся принцип
коммуникативной направленности, учёта

00:01:07.297 --> 00:01:08.818
особенностей родного языка.

00:01:09.400 --> 00:01:13.396
Принцип взаимосвязанного обучения всем
видам речевой деятельности, принцип

00:01:13.835 --> 00:01:19.031
функциональности, устного опережения,
аппроксимации, а также целый ряд других

00:01:19.190 --> 00:01:23.906
принципов, которые формулируются авторами
в зависимости от избранного подхода к

00:01:23.986 --> 00:01:24.545
обучению.

00:01:27.192 --> 00:01:30.949
Принцип устной основы и принцип устного
опережения.

00:01:31.469 --> 00:01:35.706
Э-э, этот принцип своими корнями уходит в
прямой метод.

00:01:35.986 --> 00:01:42.021
В 1880 году Гуин писал, что устная речь
должна предшествовать речи письменной.

00:01:42.341 --> 00:01:46.538
Это положение было подхвачено
американскими неопримистами и стало одним

00:01:46.618 --> 00:01:47.257
из базисных

00:01:47.828 --> 00:01:49.110
...в их методике.

00:01:49.390 --> 00:01:53.194
Суть данного принципа в том, что устная
речь появилась раньше письменной, и

00:01:53.274 --> 00:01:59.680
человек усваивает родной язык сначала в
устной форме, а письменная речь ммм...

00:02:00.201 --> 00:02:02.243
это лишь фиксированная устная речь.

00:02:02.483 --> 00:02:05.526
Следовательно, нужно сначала научиться
говорить и понимать

00:02:06.049 --> 00:02:09.648
А это уже обеспечит и умение читать, и
умение писать.

00:02:10.008 --> 00:02:13.926
Опираясь на этот принцип, длительное
время, от полугода до двух лет, обучают

00:02:14.166 --> 00:02:18.245
речи на устной основе, то есть без чтения
текстов и без записи.

00:02:18.924 --> 00:02:23.203
В миниатюре этот подход во многих
современных учебниках приобрёл вид так

00:02:23.283 --> 00:02:26.922
называемых устных вводных курсов: от двух
недель до четырёх месяцев.

00:02:27.440 --> 00:02:32.036
Внедрение принципа устной основы вызывает
возражения как теоретического, так и

00:02:32.116 --> 00:02:36.312
практического характера. Большинство людей
обладают зрительной и смешанной памятью, а

00:02:36.351 --> 00:02:40.627
не слуховой. Одним из непреложных
положений психологии является следующее:

00:02:40.827 --> 00:02:42.905
чем больше анализаторов участвует в
усвоении

00:02:43.657 --> 00:02:48.492
Тем оно прочнее. Практика показала, что
после устных вводных курсов труден переход

00:02:48.692 --> 00:02:50.330
к чтению и письму.

00:02:51.209 --> 00:02:58.202
Э-э, от себя скажу, да, что ещё что для
маленьких детей,

00:02:58.562 --> 00:03:00.280
маленьких совсем, да, которые вот

00:03:01.197 --> 00:03:03.676
Э-э-э пять-четыре-пять лет.

00:03:03.796 --> 00:03:08.075
В принципе, этот подход очень реален,
потому что они ещё на русском языке учатся

00:03:08.155 --> 00:03:12.673
говорить, да, тут же у них английский, и
потом они спокойно, в принципе, спокойно

00:03:12.793 --> 00:03:14.553
переходят к чтению и письму.

00:03:15.192 --> 00:03:15.912
Ну, это такая

00:03:16.981 --> 00:03:20.301
Такие авторские методики и смешанные.

00:03:20.501 --> 00:03:22.902
Не только, конечно, по такому принципу.

00:03:23.742 --> 00:03:27.662
Советскими методистами, которые
руководствовались известным положением

00:03:27.742 --> 00:03:33.303
Павлова о ведущей роли речедвигательного
анализатора, был выдвинут принцип устного

00:03:33.423 --> 00:03:33.983
опережения.

00:03:34.778 --> 00:03:36.658
Он представлялся весьма плодотворным.

00:03:36.858 --> 00:03:40.019
Толкование его, однако, чаще всего
неточное.

00:03:40.739 --> 00:03:44.500
В частности, пишут о том, что при
осуществлении этого принципа речь идёт

00:03:44.740 --> 00:03:46.740
лишь об устном введении материала.

00:03:46.861 --> 00:03:49.981
В основном же всё строится на обработке
письменных текстов.

00:03:50.221 --> 00:03:51.702
На практике бывает именно так.

00:03:52.214 --> 00:03:54.373
Но вряд ли это компрометирует сам принцип.

00:03:54.653 --> 00:03:58.971
Принцип же предусматривает не просто
введение, а автоматизацию определённой

00:03:59.051 --> 00:04:02.889
дозы речевого материала до того, как
приступают к тексту.

00:04:03.169 --> 00:04:06.367
Использование текста в качестве
зрительного подкрепления и как

00:04:06.487 --> 00:04:08.526
содержательной базы для дальнейшей работы.

00:04:09.123 --> 00:04:12.120
А также большую работу в устном плане
после текста.

00:04:13.079 --> 00:04:18.235
Далее принцип комплексности предполагает
совместное усвоение всех четырёх видов

00:04:18.354 --> 00:04:19.394
речевой деятельности.

00:04:20.570 --> 00:04:24.690
Однако просто совместное параллельное
существование видов речевой деятельности

00:04:24.890 --> 00:04:29.489
ещё не комплексность. Главное в том, чтобы
обеспечивалось их взаимовлияние друг на

00:04:29.569 --> 00:04:33.888
друга при ведущей роли каждого из видов
попеременно на разных отрезках процесса

00:04:34.008 --> 00:04:38.208
обучения. Принцип учёта родного языка
учащихся.

00:04:38.368 --> 00:04:40.327
Представители различных методических
систем

00:04:41.141 --> 00:04:44.460
выдвигают разные принципы относительно
родного языка обучаемых.

00:04:44.700 --> 00:04:49.299
Так, сторонники прямого и натурального
методов провозглашают принцип исключения

00:04:49.819 --> 00:04:52.459
родного языка учащихся из процесса
обучения.

00:04:52.699 --> 00:04:56.698
Другие выдвигают принцип опоры на родной
язык, а третьи — принцип учёта родного

00:04:56.818 --> 00:04:57.858
языка обучаемых.

00:04:58.826 --> 00:05:03.025
Принцип опоры на родной язык предполагает,
что на уроке ученику всё время необходимо

00:05:03.105 --> 00:05:06.704
сравнивать формы двух языков,
анализировать их сходства и различия с

00:05:06.744 --> 00:05:09.064
целью детального постижения строя языков.

00:05:09.344 --> 00:05:12.743
Однако это направлено на теоретическое
осмысление, но не на практическое

00:05:12.903 --> 00:05:13.343
владение.

00:05:14.148 --> 00:05:18.226
Принцип учёта родного языка направлен на
практическое владение иноязычной речью.

00:05:18.386 --> 00:05:22.423
Этому служит такая организация речевого
материала, которая способствует

00:05:22.543 --> 00:05:25.701
предотвращению интерференций со стороны
родного языка.

00:05:25.901 --> 00:05:30.418
Осуществлению принципа способствует
соответствующая организация процесса

00:05:30.538 --> 00:05:32.057
усвоения иноязычных форм.

00:05:32.683 --> 00:05:34.202
То есть лексических единиц.

00:05:34.481 --> 00:05:39.316
Данный аспект значим для преподавателя,
который обеспечивает профилактику ошибок,

00:05:39.396 --> 00:05:40.794
предусмотрев их заранее.

00:05:41.034 --> 00:05:45.189
Таким образом, принцип учёта родного языка
как бы скрыт от учащегося.

00:05:45.549 --> 00:05:48.985
Следует отметить, что он может быть
эффективно реализован в моноязычной

00:05:49.065 --> 00:05:49.624
аудитории.

00:05:50.193 --> 00:05:53.591
В интернациональных же классах, где
собраны учащиеся, говорящие на разных

00:05:53.671 --> 00:05:58.308
языках, учителю сложнее учитывать
особенности родного языка всех обучаемых.

00:05:59.267 --> 00:06:01.666
Принцип синтетичности усвоения.

00:06:01.905 --> 00:06:03.984
Классов относит сюда несколько принципов.

00:06:04.104 --> 00:06:07.582
Во-первых, собственно, принцип
синтетического усвоения материала,

00:06:07.622 --> 00:06:08.581
выдвинутый полимером.

00:06:09.228 --> 00:06:12.868
По мнению автора, синтетичность заставит
избежать анализа и перевода.

00:06:13.148 --> 00:06:18.306
Обильное слушание материала, посылаемое
пальмером всему процессу усвоения,

00:06:18.426 --> 00:06:22.745
действительно ставило учащегося перед
необходимостью интуитивно схватывать

00:06:22.905 --> 00:06:24.505
целое, не анализируя его.

00:06:25.110 --> 00:06:30.027
Во-вторых, это выдвинутый в
аудиовизуальном методе принцип глобального

00:06:30.147 --> 00:06:33.505
восприятия структур, восходящий к
польмеровской синтентичности.

00:06:33.784 --> 00:06:38.342
Также предполагается, что ученик только
слушает целые структуры, не анализируя их,

00:06:38.422 --> 00:06:41.340
не переводя, он их имитирует.

00:06:41.555 --> 00:06:42.833
...и воспроизводят.

00:06:43.672 --> 00:06:48.826
К этой же группе, в-третьих, относится и
принцип усвоения лексики во фразе, готовых

00:06:48.986 --> 00:06:55.258
фразах, предложенных ещё теми, кто
приверженцами, да, прямого принципа,

00:06:55.298 --> 00:06:57.455
премистами и возрождёнными...

00:06:57.784 --> 00:06:59.623
Э-э, в последние годы.

00:07:00.703 --> 00:07:04.462
Далее. Принцип программирования
коммуникативной деятельности в упражнениях

00:07:04.662 --> 00:07:06.381
выдвинут Старковым.

00:07:06.981 --> 00:07:11.619
Э-э, он пишет: «Любая рациональная система
обучения представляет собой

00:07:11.699 --> 00:07:14.218
программирование соответствующей
деятельности».

00:07:15.132 --> 00:07:18.616
Любая рациональная система обучения
представляет собой программирование

00:07:18.736 --> 00:07:20.258
соответствующей деятельности.

00:07:20.818 --> 00:07:25.784
Царка включает в него отбор языкового
материала для упражнений, отбор самих

00:07:25.864 --> 00:07:31.070
упражнений в соответствии с этапом
обучения, соблюдение одной трудности.

00:07:31.686 --> 00:07:34.804
Моделирование действительности с
применением наглядности.

00:07:36.203 --> 00:07:41.439
И также принцип единства и разнородности
целей и путей обучения.

00:07:41.838 --> 00:07:48.553
В 1967 году появилась статья Гурвича, в
которой впервые была сделана попытка

00:07:48.633 --> 00:07:51.951
сформулировать чисто методические принципы
в полном объёме.

00:07:52.442 --> 00:07:55.445
Вот как раскрывает этот принцип Гурвич.

00:07:55.806 --> 00:08:00.010
Если цель — употребление слов в
предложениях, то есть в речи, то это не

00:08:00.130 --> 00:08:04.334
исключает, а наоборот, предполагает
определённую работу с изолированным

00:08:04.454 --> 00:08:09.499
словом. Если цель — усвоение языкового
материала до уровня рецептивного владения

00:08:10.442 --> 00:08:15.366
Путь к этой цели может лежать через
репродуктивные и продуктивные упражнения.

00:08:16.808 --> 00:08:20.171
Принцип взаимодополнения предложенный
Гурвичем.

00:08:20.331 --> 00:08:24.695
Их четыре: произвольного и
непроизвольного, осознанных и

00:08:24.816 --> 00:08:29.180
автоматизированных действий, заученного и
творческого, направляемых и свободных

00:08:29.300 --> 00:08:29.700
действий.

00:08:30.978 --> 00:08:35.773
Подводя итоги анализа различных принципов,
Паслов предложил следующую иерархию

00:08:35.933 --> 00:08:42.166
принципов. Принципы первого ранга, то есть
общедидактические, лежащие в основе

00:08:42.286 --> 00:08:47.520
обучения любому предмету, в том числе и
нашему с вами иностранному языку.

00:08:48.147 --> 00:08:53.024
Принципы второго ранга — общеметодические,
лежащие в основе обучения иностранному

00:08:53.104 --> 00:08:59.700
языку вообще. Принципы третьего ранга —
частные методические, лежащие в основе

00:08:59.780 --> 00:09:04.098
обучения тому или иному виду речевой
деятельности: Spicing, righting, reading.

00:09:06.452 --> 00:09:11.688
Принципы четвёртого ранга, такие, которые
значимы для более узкой сферы обучения,

00:09:11.927 --> 00:09:17.083
э-э, для обучения грамматической стороне
речевой деятельности, для использования

00:09:20.520 --> 00:09:22.159
технических средств обучения.

00:09:24.527 --> 00:09:31.054
По принципам обучения мы с вами закончили
и переходим к основной теме нашей лекции —

00:09:31.335 --> 00:09:35.179
это методы обучения иностранным языкам.

00:09:37.262 --> 00:09:39.985
Методы обучения иностранным языкам.

00:09:40.522 --> 00:09:46.598
Для начала, да, нужно разобрать понятие,
да, что же такое метод и в чём значимость.

00:09:47.597 --> 00:09:52.713
В методике обучения иностранным языкам
подметодом принято считать путь достижения

00:09:52.873 --> 00:09:57.670
поставленной цели. Однако используется оно
для обозначения разных по масштабу путей.

00:09:58.667 --> 00:10:02.908
Методом называют принципиальное
направление в обучении иностранным языкам.

00:10:03.068 --> 00:10:07.149
То есть вообще метод — это базисное, да,
как здесь видно, базисная категория

00:10:07.709 --> 00:10:13.390
методики. Методом называют принципиальное
направление в обучении иностранным языкам,

00:10:13.470 --> 00:10:17.751
характеризующееся определёнными целями,
содержанием и принципами обучения.

00:10:18.512 --> 00:10:21.230
Грамматико-переводной метод, прямой метод
и так далее.

00:10:21.910 --> 00:10:26.147
При грамматико-переводном методе велось,
обучение велось с целью развития

00:10:26.227 --> 00:10:29.265
логического мышления и умения читать и
переводить тексты.

00:10:29.505 --> 00:10:32.743
Главное внимание уделялось изучению
грамматических правил в качестве

00:10:32.903 --> 00:10:35.301
необходимого средства владения иностранным
языком.

00:10:35.838 --> 00:10:40.753
Прежде всего чтение. При обучении прямым
методам в качестве основной цели выступало

00:10:40.913 --> 00:10:45.229
развитие практических умений пользоваться
иностранным языком, понимать его, говорить

00:10:45.309 --> 00:10:48.146
на нём и также ещё читать и писать.

00:10:48.626 --> 00:10:54.220
Слово «метод» обозначает путь, систему
обучения внутри какого-либо направления,

00:10:54.340 --> 00:10:55.459
отражающее концепцию

00:10:55.992 --> 00:10:58.948
автора либо автора предложившего его.

00:10:59.308 --> 00:11:04.023
Да, есть методы авторские: метод Франсуа
Гуэна, метод Польмера внутри, внутри

00:11:04.143 --> 00:11:06.021
прямого метода направления.

00:11:06.900 --> 00:11:11.096
Слово «метод» обозначает э-э-э

00:11:13.427 --> 00:11:19.538
Слово «метод» указывает на путь, на способ
упорядоченной взаимосвязанной деятельности

00:11:19.738 --> 00:11:23.533
учителя и учащихся внутри какой-либо
системы.

00:11:24.412 --> 00:11:25.610
Путь, да?

00:11:26.580 --> 00:11:30.935
На технологическую операцию,
обеспечивающую взаимодействие обучающей и

00:11:31.055 --> 00:11:35.530
обучаемых сторон и входящую в качестве
компонентов в технологию обучения,

00:11:35.810 --> 00:11:40.685
непосредственно связанную с проблемой, как
учить, если исходить из того, что

00:11:40.964 --> 00:11:44.361
организация и осуществление
педагогического процесса происходит

00:11:45.334 --> 00:11:50.450
посредством методов обучения, реализуемых
в методических приёмах с помощью

00:11:50.570 --> 00:11:54.927
разнообразных средств обучения при
использовании различных организационных

00:11:55.006 --> 00:12:00.123
форм работы учащихся с учётом возраста
учащихся, уровня их подготовки по

00:12:00.202 --> 00:12:05.119
иностранному языку и общего развития,
степени обученности учебного материала

00:12:05.369 --> 00:12:08.449
...и времени, отводимого на его изучение.

00:12:09.129 --> 00:12:14.608
Вот здесь очень важно разобраться в теории
и методики, да?

00:12:14.888 --> 00:12:20.247
То есть чётко понимать и отделять, что
такое методы, что такое методы обучения,

00:12:20.287 --> 00:12:23.367
что такое принципы обучения, средства
обучения.

00:12:24.623 --> 00:12:31.468
То есть какие технологии обучения, то есть
разобраться в этой, в этих терминах

00:12:32.189 --> 00:12:33.950
и в их понятиях.

00:12:35.631 --> 00:12:39.234
Современная система российского
образования переживает сложный этап

00:12:39.394 --> 00:12:40.075
реформирования.

00:12:40.958 --> 00:12:44.716
И в этой ситуации идёт борьба между новым
и старым, между стремлением обобщить

00:12:44.756 --> 00:12:48.553
богатейший опыт, накопленный международным
сообществом в области методики

00:12:48.633 --> 00:12:53.110
преподавания иностранных языков и
ожесточённым сопротивлением тех, кто не

00:12:53.270 --> 00:12:54.469
хочет и боится перемен.

00:12:55.680 --> 00:12:58.802
Ещё в 1879 году Недлер писал.

00:12:58.922 --> 00:13:02.164
Вряд ли кто станет оспаривать, что
значительное число преподавателей

00:13:02.244 --> 00:13:06.127
иностранных языков не удовлетворяют тем
требованиям, которые мы вправе ставить

00:13:06.407 --> 00:13:10.090
людям, занимающимся обучением и
воспитанием.

00:13:14.715 --> 00:13:18.912
Алёшин, изучавший историю гимназий в
России, констатировал, что после реформы

00:13:19.032 --> 00:13:25.428
1864 года усилившееся положение новых
языков создало повышенный спрос на их

00:13:25.468 --> 00:13:29.666
преподавателей. Сразу же найти хороших
было трудно, и поэтому, естественно, что

00:13:29.746 --> 00:13:32.864
между ними были многие, которых
приходилось терпеть только потому,

00:13:33.408 --> 00:13:35.289
что их некем было заменить.

00:13:36.050 --> 00:13:40.934
Аналогичное высказывание мы находим
ущербы, который указывал, что все члены

00:13:41.054 --> 00:13:47.338
секции иностранных языков были обеспокоены
тем, где взять учителей новых языков, то,

00:13:47.338 --> 00:13:48.860
что существует убожество

00:13:51.468 --> 00:13:55.147
Приведённые высказывания разных авторов,
сделанные в различные годы, показывают,

00:13:55.187 --> 00:13:58.905
что многие преподаватели, если не
большинство, находились на низком уровне

00:13:59.225 --> 00:14:03.063
и, как следствие, очень плохо знали
иностранные языки ученики.

00:14:04.902 --> 00:14:08.861
Миролюбов отмечает следующие причины
такого бедственного положения с изучением

00:14:08.901 --> 00:14:12.499
иностранных языков в средних и высших
учебных заведениях.

00:14:13.246 --> 00:14:17.010
России. Уровень очень многих
преподавателей был крайне низок.

00:14:17.090 --> 00:14:23.216
Применяемые методы были несовершенны, а
подхода, отвечающего особенностям русской

00:14:23.336 --> 00:14:24.898
школы, ещё не было выработано.

00:14:25.098 --> 00:14:28.742
Особое внимание по требованию Министерства
просвещения обращалось на обучение

00:14:28.862 --> 00:14:29.863
латинскому языку.

00:14:30.473 --> 00:14:37.311
Условия преподавания, условия преподавания
были очень большие классы,

00:14:37.511 --> 00:14:40.231
наличие двух-трёх часов в неделю в
отдельных классах.

00:14:41.070 --> 00:14:43.830
Такие условия, конечно, не способствовали
успеху обучения.

00:14:45.834 --> 00:14:52.155
Я говорила сейчас о там, да, о 1879—1864

00:14:52.595 --> 00:14:58.716
годах. Но, в принципе, по опыту, наверное,
все знают, и мы с вами знаем, что даже

00:14:59.036 --> 00:15:03.877
сейчас такая существует проблема с
учителями иностранного языка.

00:15:05.690 --> 00:15:10.246
Кто-то не до конца хорошо знает свой
предмет.

00:15:11.485 --> 00:15:15.442
Бывает такое. Бывает, кто-то не до конца
хорошо знает методику.

00:15:15.802 --> 00:15:20.078
Да? То есть вот оба составляющих, э-э, и

00:15:20.902 --> 00:15:26.539
Знание языка и знание методики, и знание
педагогики, конечно, и психологии, да, вот

00:15:26.659 --> 00:15:31.336
эти все четыре составляющих нужны для
того, чтобы стать хорошим учителем и

00:15:32.256 --> 00:15:36.453
действительно помогать детям учиться, да,
и действительно давать знания,

00:15:36.613 --> 00:15:38.572
действительно иметь результаты.

00:15:39.679 --> 00:15:44.074
Поэтому методика преподавания очень важна
здесь.

00:15:44.234 --> 00:15:47.790
Очень важно разбираться и теоретически, и
практически.

00:15:47.870 --> 00:15:52.065
И нарабатывать, конечно же, свой
собственный опыт.

00:15:54.662 --> 00:15:56.260
На таблице представлены

00:15:58.156 --> 00:16:04.071
Методы направления в обучении иностранным
языкам различные в

00:16:04.231 --> 00:16:08.827
общем, а также сейчас мы разберём

00:16:11.465 --> 00:16:12.784
каждый отдельно.

00:16:13.849 --> 00:16:17.968
Рассмотрите, да, прямой подход,
сознательный подход, деятельностный

00:16:18.128 --> 00:16:24.605
подход, прямые, ммм, сознательные методы,
комбинированные, интенсивные.

00:16:26.885 --> 00:16:32.123
И переходим к отдельным методам.

00:16:48.318 --> 00:16:53.514
Традиционные методы обучения иностранным
языкам.

00:16:56.911 --> 00:16:58.870
Грамматико-переводной метод.

00:17:00.029 --> 00:17:05.744
Согласно данному методу, владение языком
есть владение грамматикой и словарём.

00:17:06.678 --> 00:17:10.878
Процесс совершенствования понимается как
движение от одной грамматической схемы к

00:17:10.998 --> 00:17:15.678
другой. Таким образом, преподаватель,
планирующий курс по данному методу,

00:17:15.798 --> 00:17:20.918
сначала думает о том, какие грамматические
схемы он хочет осветить, затем под эти

00:17:21.078 --> 00:17:24.638
темы подбираются тексты, из которых
выделяются отдельные предложения.

00:17:25.207 --> 00:17:26.809
И заканчивается всё переводом.

00:17:26.929 --> 00:17:29.773
Сначала с иностранного языка на родной, а
затем наоборот.

00:17:30.294 --> 00:17:34.098
Что касается текста, обычно это бывает так
называемый искусственный текст, в котором

00:17:34.219 --> 00:17:36.301
практически не уделяется значение смыслу.

00:17:36.501 --> 00:17:40.146
То есть не столь важно, что ты скажешь,
важно то, как ты это скажешь.

00:17:41.694 --> 00:17:45.934
Некоторые приверженцы этого метода
считали, что тексты учебника должны быть

00:17:46.054 --> 00:17:50.934
подобраны так, чтобы их содержание скорее
отталкивало, нежели привлекало учеников.

00:17:51.294 --> 00:17:55.334
Так как при изучении языка важно усвоить
грамматику, а не текст, который служит

00:17:55.374 --> 00:17:56.734
лишь иллюстрацией к ней.

00:17:58.491 --> 00:18:04.134
То есть это у нас вот наш Советский, наш,
ну, часто употреблялось в Советском Союзе,

00:18:04.134 --> 00:18:08.217
да, наш Советский метод, ещё по которому
раньше учились.

00:18:08.697 --> 00:18:14.941
И только в шестидесятые годы в СССР начали
проникать зарубежные пособия, в которых,

00:18:14.981 --> 00:18:17.142
конечно, всё было по-другому построено.

00:18:17.863 --> 00:18:24.264
Что касается английского языка, то это
знаменитые учебники Хорнби, Экрсли.

00:18:24.464 --> 00:18:27.905
А в 1965 году появился наш Бонк, да?

00:18:28.105 --> 00:18:31.585
Все, наверное, помнят этого, этот два, два
тома Бонка.

00:18:31.825 --> 00:18:36.626
Учебник, по которому, при всех его
недостатках, там были, конечно,

00:18:36.746 --> 00:18:37.386
недостатки.

00:18:38.230 --> 00:18:41.668
Не одно поколение всё-таки худо-бедно
овладело английским.

00:18:42.748 --> 00:18:46.266
Основным недостатком является, конечно,
то, что традиционный метод создаёт

00:18:46.346 --> 00:18:49.945
идеальные предпосылки для возникновения
так называемого языкового барьера,

00:18:49.985 --> 00:18:54.343
поскольку человек, конечно, в процессе
обучения перестаёт выражать самого себя и

00:18:54.423 --> 00:18:58.021
начинает не говорить, а просто-напросто
комбинировать слова посредством некоторых

00:18:58.181 --> 00:18:58.581
правил.

00:18:59.707 --> 00:19:04.273
Данный способ изучения иностранных языков
господствовал до конца пятидесятых годов и

00:19:04.393 --> 00:19:07.597
был практически единственным, с помощью
которого учили всех.

00:19:08.357 --> 00:19:11.962
Однако, несмотря на некоторые заслуженные
нарекания, традиционный метод обладает

00:19:12.042 --> 00:19:16.047
рядом достоинств. Он позволяет усваивать
грамматику на очень высоком уровне.

00:19:16.700 --> 00:19:20.061
Метод хорош для людей с сильно развитым
логическим мышлением, для которых

00:19:20.181 --> 00:19:24.262
естественно воспринимать язык именно как
совокупность грамматических форм.

00:19:26.342 --> 00:19:29.982
Современная лексико-грамматическая
методика направлена на обучение языку как

00:19:30.182 --> 00:19:33.863
системе. В первую очередь четырём основным
языковым навыкам.

00:19:33.943 --> 00:19:36.263
Не только говорению, аудированию, но

00:19:36.868 --> 00:19:38.150
чтению и письму.

00:19:38.790 --> 00:19:42.354
Поэтому большое внимание учащихся
уделяется разбору текстов, писанию

00:19:42.354 --> 00:19:45.238
изложений, сочинений, творческих работ,
да.

00:19:45.518 --> 00:19:49.883
Кроме того, все должны усвоить структуру и
логику иностранного языка, уметь

00:19:49.923 --> 00:19:52.686
соотносить его с родным, понимать, в чём
их сходства, различия

00:19:53.494 --> 00:19:57.973
И это невозможно без серьёзного изучения
грамматики и без практики двустороннего

00:19:58.053 --> 00:20:02.451
перевода. То есть элементы этого метода,
конечно, используются и сейчас.

00:20:03.211 --> 00:20:07.730
И опять же, для людей, которым, ну, не
нужно говорить, да, или, допустим, это

00:20:07.890 --> 00:20:08.130
касается

00:20:09.002 --> 00:20:13.158
Э-э, какого-то теоретического,
технического, например, материала, да,

00:20:13.278 --> 00:20:18.434
которым нужно читать тексты, понимать, что
в них написано, неважно, говорят они или

00:20:18.594 --> 00:20:24.429
нет, но нужно понимать это, конечно, да, и
для переводчиков, естественно, тоже, да.

00:20:25.050 --> 00:20:29.091
То есть, это, конечно, нужный метод.

00:20:29.451 --> 00:20:36.093
Но только им пользоваться в наше
современное время, конечно, невозможно.

00:20:37.573 --> 00:20:40.573
Далее. Натуральный метод.

00:20:43.815 --> 00:20:47.935
Сущность натурального метода состояла в
том, чтобы при обучении иностранному языку

00:20:48.095 --> 00:20:53.495
создавать те же условия и применять тот же
метод, что и при естественном усвоении

00:20:53.615 --> 00:20:55.055
родного языка ребёнком.

00:20:55.335 --> 00:20:58.294
Отсюда и название метода — натуральный или
естественный.

00:20:58.614 --> 00:21:02.534
Наиболее видными представителями этого
метода были Берлиц, Гуэн, Вальтер.

00:21:03.198 --> 00:21:07.317
Самый популярный среди них — Берлец, курсы
и учебники которого были распространены в

00:21:07.397 --> 00:21:10.915
Европе и США некоторое время в России и в
СССР.

00:21:11.715 --> 00:21:15.154
Главная цель обучения при натуральном
методе — научить учащихся говорить на

00:21:15.234 --> 00:21:19.312
иностранном языке. Сторонники этого метода
исходили из той предпосылки,

00:21:19.922 --> 00:21:24.643
Что научившись говорить, учащиеся могут
смогут далее потом читать и писать на

00:21:24.723 --> 00:21:29.285
изучаемом языке, даже не будучи обучены
технике чтения и письма.

00:21:30.485 --> 00:21:34.086
История методики преподавания иностранных
языков знает многочисленные и

00:21:34.126 --> 00:21:38.648
многообразные попытки найти наиболее
рациональный метод обучения иностранным

00:21:38.808 --> 00:21:39.248
языкам.

00:21:39.874 --> 00:21:43.034
Самым древним был метод Натуральный,
который ничем не отличается от того

00:21:43.234 --> 00:21:46.473
метода, которым ребёнка обучают родному
языку.

00:21:46.753 --> 00:21:50.313
Иностранный язык осваивался путём
подражания готовым образцам, путём

00:21:50.393 --> 00:21:54.712
многократного повторения воспроизведения
нового материала по аналогии с изученным.

00:21:55.152 --> 00:21:58.832
Естественный метод, преследовавший чисто
практические цели обучения

00:21:59.652 --> 00:22:05.454
Прежде всего умению говорить и читать
лёгкий текст, конечно, долго удовлетворял

00:22:05.934 --> 00:22:09.376
потребности общества, в котором
продуктивное владение иностранным языком

00:22:09.536 --> 00:22:11.777
было привилегией его высших слоёв.

00:22:12.217 --> 00:22:15.298
С возникновением школ и введением в них
иностранного языка как

00:22:15.498 --> 00:22:19.180
общеобразовательного предмета, первое
время также пытались обучать языку

00:22:19.300 --> 00:22:20.220
естественным методом.

00:22:20.672 --> 00:22:23.750
Однако он вскоре был заменён переводным
методом.

00:22:25.229 --> 00:22:28.308
Натуральным методом изучают язык белинг,
да?

00:22:28.628 --> 00:22:35.305
То есть, когда это маленькие дети, да, я
уже говорила четырёх-пяти-трёх лет,

00:22:35.384 --> 00:22:38.663
то, в принципе, элементы натурального
метода можно использовать

00:22:39.477 --> 00:22:42.280
На ура. Далее.

00:22:42.960 --> 00:22:44.562
Прямой метод обучения.

00:22:45.083 --> 00:22:49.968
Метод обучения иностранным языкам,
возникший на основе натурального метода.

00:22:51.810 --> 00:22:56.535
В разработке метода, получившего
обоснование в конце XIX века

00:22:57.172 --> 00:23:03.656
В начале XX века приняли участие психологи
и лингвисты: Фейтор, Эспрессент, а также

00:23:03.736 --> 00:23:06.097
методисты, Швейцер, Вент, Симано.

00:23:06.698 --> 00:23:10.500
Представители метода ставили перед собой
цель обучить учащихся практическому

00:23:10.580 --> 00:23:13.742
владению языков на начальном этапе,
преимущественно

00:23:14.851 --> 00:23:16.092
...в устной форме.

00:23:16.852 --> 00:23:20.414
Отбор лексического материала
регламентировался темами общения.

00:23:20.775 --> 00:23:24.297
А из грамматики предлагалось изучать
только то, что соответствовало современной

00:23:24.417 --> 00:23:28.779
норме. Создатели прямого метода обучения
широко рекомендовали использовать

00:23:28.899 --> 00:23:30.220
индукцию, то есть

00:23:31.261 --> 00:23:35.336
Индукция, наблюдение за языковым
материалом и самостоятельное выведение

00:23:35.496 --> 00:23:39.131
учащимися правил, которые в дальнейшем
следовало приводить в систему.

00:23:39.291 --> 00:23:41.968
То есть, когда учащийся сам замечает, да?

00:23:43.646 --> 00:23:46.562
Опять же, в детском возрасте это легко
сделать, сам замечает какие-то

00:23:47.702 --> 00:23:52.707
Грамматические структуры, которые
используются в той или иной ситуации, и

00:23:52.827 --> 00:23:55.670
далее формировать их, формулировать их
правила.

00:23:56.110 --> 00:24:00.114
Основная заслуга представителей прямого
метода обучения заключается в обращении к

00:24:00.194 --> 00:24:04.238
живому разговорному языку, в создании
методики обучения устной речи.

00:24:04.615 --> 00:24:08.452
...в разработке системы фонетических
упражнений, позволяющих эффективно

00:24:08.492 --> 00:24:11.249
овладевать звуковой стороной языка,
фонетикой, да?

00:24:12.088 --> 00:24:16.924
В использовании наглядности как средства
семантизации язычного материала.

00:24:18.602 --> 00:24:22.598
Использование технических средств обучения
привело к образованию современных

00:24:22.678 --> 00:24:25.675
вариантов прямого метода обучения:
аудиовизуального...

00:24:26.312 --> 00:24:29.908
Обучение языку с опорой на
зрительно-слуховые образы в виде кадров

00:24:31.227 --> 00:24:35.701
кинофильмов, геофильмов и
аудиолингвуального предусматривает

00:24:35.981 --> 00:24:40.296
использование звукотехники для образования
речевых автоматизмов в ответ на

00:24:40.376 --> 00:24:43.293
предъявляемые к звукозаписи речевые
стимулы.

00:24:44.200 --> 00:24:48.243
Прямой метод обучения и натуральный метод
разграничиваются следующим образом.

00:24:48.964 --> 00:24:53.047
Изучение нового материала в соответствии
со специально разработанным планом при

00:24:53.167 --> 00:24:58.291
прямом методе обучения, в отличие от
натурального метода необходимое количество

00:24:58.371 --> 00:25:02.054
правил, предназначенных для коррекции
изучаемого материала при прямом методе

00:25:02.175 --> 00:25:04.657
обучения, что не допускает натуральный
метод.

00:25:05.675 --> 00:25:09.239
Разумное применение чтения и письма,
способствующее закреплению нового

00:25:09.439 --> 00:25:11.801
материала при прямом методе обучения.

00:25:12.241 --> 00:25:15.805
Что также не предусматривается натуральным
методом.

00:25:18.807 --> 00:25:21.490
То есть мы видим, да, что ещё

00:25:22.328 --> 00:25:29.121
На-во всей истории, точнее, методики, да,
всегда старались,

00:25:29.401 --> 00:25:35.994
хмм, методисты обратить внимание на
практический подход, и

00:25:36.913 --> 00:25:39.670
проблемы были те же.

00:25:40.687 --> 00:25:44.369
Что и сейчас, собственно говоря, да, мы
так немножко исторически смотрим.

00:25:44.489 --> 00:25:50.292
И также можно сделать вывод, что элементы
всех методов можно использовать и

00:25:50.372 --> 00:25:51.892
комбинировать между собой.

00:25:52.293 --> 00:25:55.174
Идём далее. Неопрямые методы.

00:25:55.814 --> 00:26:01.097
Неопрямые методы резко разграничиваются в
зависимости от цели обучения.

00:26:02.466 --> 00:26:09.270
Методика репродуктивного овладения языком,
Пальмер Блумфилд и методика рецептивного

00:26:09.470 --> 00:26:12.392
овладения языком US и другие.

00:26:13.593 --> 00:26:18.836
Сторонники непрямого метода пытаются
заменить обучение правилом традиционной

00:26:18.916 --> 00:26:19.637
грамматики.

00:26:20.472 --> 00:26:22.270
обучением структурам языка.

00:26:22.709 --> 00:26:27.865
Они пытаются создать языковую среду
посредством различных технических средств.

00:26:28.224 --> 00:26:31.701
Одним из ярких представителей этого
направления в методике преподавания

00:26:31.781 --> 00:26:34.898
иностранного языка является Пальмир, о
котором уже говорилось.

00:26:38.686 --> 00:26:43.442
Автор более 50 теоретических работ,
учебников, учебных пособий, посвящённых

00:26:44.001 --> 00:26:46.599
проблемам преподавания английского как
иностранного.

00:26:46.798 --> 00:26:51.314
Он принимал участие в разработке принципов
отбора лексики и был автором и соавтором

00:26:51.674 --> 00:26:53.193
словарей минимов.

00:26:54.072 --> 00:26:58.548
Ставил перед собой перед изучением
иностранного языка чисто практические

00:26:58.628 --> 00:26:59.107
задачи.

00:27:00.735 --> 00:27:04.771
То есть научить учащихся свободно владеть
английским языком флунтли, да?

00:27:05.170 --> 00:27:07.528
Понимать устную речь, говорить, читать и
писать.

00:27:07.767 --> 00:27:12.482
Причём степень владения языком должна
максимально приближаться к владению этим

00:27:12.562 --> 00:27:14.280
языком его носителя.

00:27:15.159 --> 00:27:16.198
Цель, которую, наверное

00:27:17.232 --> 00:27:20.632
Ставит себе каждый учитель иностранного
языка.

00:27:21.952 --> 00:27:25.833
Продолжительность курса Польмер определяет
в зависимости от объёма изучаемого

00:27:25.993 --> 00:27:28.913
материала. От 2,5 до 6 с половиной лет.

00:27:29.193 --> 00:27:32.833
Польмер справедливо отмечает, что нельзя
начинать обучение иностранному языку с

00:27:32.913 --> 00:27:33.233
изучения

00:27:33.916 --> 00:27:35.315
...литературных произведений.

00:27:35.475 --> 00:27:40.353
Поэтому объектом обучения должен быть
живой разговорный язык, служащий основой

00:27:40.553 --> 00:27:43.391
не только устной речи, но и умения читать.

00:27:43.871 --> 00:27:47.270
К содержанию текста пальмер предъявляет
следующие требования.

00:27:47.789 --> 00:27:49.429
Они должны быть интересными.

00:27:49.599 --> 00:27:50.800
...и занимательными.

00:27:51.360 --> 00:27:57.924
Соответствовать возрасту учащихся должны
содержать только

00:27:58.245 --> 00:28:00.366
известные учащимся реалии.

00:28:01.607 --> 00:28:05.689
Сюжетные тексты предпочтительнее,
предпочтительнее описательных, чтобы был

00:28:05.809 --> 00:28:07.130
сюжет, чтобы было интересно.

00:28:08.077 --> 00:28:11.516
Так как они более удобны для развития
навыков устной речи.

00:28:12.556 --> 00:28:16.835
Исследователь одним из первых ставит
вопрос о научном отборе словаря.

00:28:17.395 --> 00:28:21.714
Учебный словарь, учебный словарь он
подразделяет на две большие группы: строго

00:28:21.914 --> 00:28:23.194
отобранный, который называется

00:28:24.386 --> 00:28:26.864
Микрокосм и стихийный.

00:28:27.703 --> 00:28:32.258
Первому надлежит систематически обучать на
начальном, э-э, на начальной и средней

00:28:32.738 --> 00:28:37.533
ступенях обучения. А второму накапливается
стихийно, на продвинутой степени обучения.

00:28:37.613 --> 00:28:41.888
То есть вначально есть какой-то базовый,
да, словарь, базовый набор слов.

00:28:42.671 --> 00:28:48.512
А втором у нас идёт уже стихийный, то есть
каких слов не хватало где-то в темах.

00:28:49.032 --> 00:28:54.034
Опять же, элементы мы используем этого
метода мы используем и сейчас тоже.

00:28:54.834 --> 00:28:58.315
И по текстам важное замечание, да, что

00:28:58.985 --> 00:29:04.861
Тексты всегда, даже какой бы методикой ни
пользовались, тексты, конечно, должны быть

00:29:05.021 --> 00:29:10.858
интересными и соответствовать и возрасту,
и должны быть актуальными, актуальными

00:29:11.218 --> 00:29:17.015
данному времени. И содержать тот материал
и содержать те лексические единицы,

00:29:17.055 --> 00:29:17.095
которые

00:29:18.374 --> 00:29:25.096
необходимы на данной ступени обучения
Микрокосм — это словарь, э-э,

00:29:25.216 --> 00:29:26.456
учебный словарь, да?

00:29:27.856 --> 00:29:34.018
Представляет собой в миниатюре весь язык,
ограниченный по объёму Читая термин слово

00:29:35.030 --> 00:29:39.592
Слишком неопределённым. Польмер пользуется
термином лексическая единица.

00:29:40.233 --> 00:29:45.635
Этот термин очень часто тоже можно
встретить именно не слова, да, вакобуляр

00:29:45.716 --> 00:29:49.357
мы ещё называем, но слово это лексическая
единица.

00:29:51.639 --> 00:29:55.761
Лексиколоджикл юнит, если в иностранной
литературе.

00:29:56.955 --> 00:30:00.351
Рассматривая методические принципы
Пальмера, следует выделить те из них,

00:30:00.431 --> 00:30:04.667
которые являются определяющими для его
концепции: активность и пассивность,

00:30:04.747 --> 00:30:06.985
сознательное и подсознательное обучение
языку.

00:30:07.065 --> 00:30:08.504
Градация трудностей.

00:30:09.662 --> 00:30:13.259
Если несколько упростить процесс обучения
иностранному языку, предлагаемому

00:30:13.299 --> 00:30:16.216
Пальмером, то он сводится к запоминанию
наизусть готовых

00:30:17.042 --> 00:30:20.881
Образцов посредством имитации постоянного
повторения с последующим их

00:30:20.961 --> 00:30:24.039
воспроизведением в различных комбинациях.

00:30:25.239 --> 00:30:29.557
В процессе запоминания весьма существенную
роль играет слушание речи на иностранном

00:30:29.717 --> 00:30:34.235
языке. Упражнение в слушании беглой
иностранной речи, независимо от того,

00:30:34.315 --> 00:30:37.434
изучались ли учащимися предварительно её
компоненты или нет

00:30:38.041 --> 00:30:43.196
По мнению Помера, один из самых
эффективных видов работы на протяжении

00:30:43.316 --> 00:30:44.754
всего курса обучения.

00:30:45.154 --> 00:30:49.350
То есть, это упражнение, ещё раз повторяю,
слушании беглой иностранной речи,

00:30:49.430 --> 00:30:54.385
независимо от того, знает ли учащийся
такие лексические единицы или не знает.

00:30:57.080 --> 00:31:01.517
Их эффективность польмер видит в том, что
они дают возможность упражнять и развивать

00:31:01.677 --> 00:31:06.594
имеющуюся у учащегося способность к
непосредственному интуитивному пониманию.

00:31:06.674 --> 00:31:13.110
Да, это тоже к-к теме языковой догадки и
чувства языка.

00:31:16.841 --> 00:31:20.719
Умение интуитивно схватывать иностранную
речь на слух может быть как конечной, так

00:31:20.759 --> 00:31:25.077
и промежуточной целью обучения, за которой
может следовать сознательное изучение.

00:31:27.356 --> 00:31:29.355
Сознательное изучение фактов языка.

00:31:29.675 --> 00:31:32.434
Метод Пальмера в том виде, как он
сформулирован в

00:31:34.273 --> 00:31:39.956
Zisantifit stadi antic of landwitches
представляет собой в зарубежной методике

00:31:40.076 --> 00:31:44.358
наиболее продуманную систему обучения
репродуктивному владению языком

00:31:46.519 --> 00:31:47.480
репродуктивную.

00:31:48.532 --> 00:31:52.695
Автор создал систему учебных пособий для
обучения английскому языку, а также книгу

00:31:52.815 --> 00:31:56.857
для учителя, содержащую конкретные
указания по использованию его учебных

00:31:56.977 --> 00:32:01.740
пособий. Кроме того, заслуживает внимания
его система упражнений для развития устной

00:32:01.860 --> 00:32:06.382
речи. Особенно ценными представляются
постановочные таблицы, в основе которых

00:32:06.882 --> 00:32:09.202
Положен структурный подход к языку.

00:32:10.003 --> 00:32:13.204
Наверное, все такими постановочными
таблицами пользовались.

00:32:14.044 --> 00:32:18.885
Кстати, здесь же, раз сказали про книгу
для учителя, скажу, если в дальнейшем,

00:32:19.045 --> 00:32:23.247
когда будете обучать своих учащихся, книга
для учителя

00:32:24.448 --> 00:32:31.402
Обычно идёт к каждому УМК, и необходимо
прочитать и пользоваться

00:32:31.762 --> 00:32:36.878
этой книгой. Даже если вы пользуетесь
своим методом, взять что-то оттуда,

00:32:37.437 --> 00:32:40.035
какие-то элементы, компоненты всегда
можно.

00:32:40.155 --> 00:32:42.712
Особенно на начальном этапе преподавания,
когда ещё

00:32:43.720 --> 00:32:46.359
Э-э-э, нет такого большого опыта.

00:32:47.599 --> 00:32:52.118
Далее. Аудиалингвальный метод.

00:32:53.717 --> 00:33:00.036
Аудиолингвальный метод фриза и ладонь
основан на бихивиористском подходе.

00:33:03.670 --> 00:33:06.669
...к обучению и структурному направлению в
лингвистике.

00:33:06.749 --> 00:33:11.147
Суть метода состоит в том, что язык
трактуется как поведение, которое следует,

00:33:11.227 --> 00:33:12.706
которому следует обучить.

00:33:13.306 --> 00:33:17.144
В соответствии с данным методом язык
должен быть представлен в виде небольших

00:33:17.224 --> 00:33:21.621
по объёму и градуированных по трудности
единиц, структур, которыми учащиеся

00:33:21.781 --> 00:33:25.180
овладевают путём их повторения,
подстановки, трансформации.

00:33:26.677 --> 00:33:30.119
В качестве конечной цели обучения
выдвигается всестороннее владение

00:33:30.199 --> 00:33:34.961
иностранным языком, то есть всеми видами
устного и письменного общения.

00:33:36.642 --> 00:33:41.085
Рассматривая язык как средство устной
коммуникации, Фрис и Ладо утверждают, что

00:33:41.205 --> 00:33:42.445
независимо от конечной цели

00:33:43.248 --> 00:33:46.046
Основу обучения составляет устная речь.

00:33:46.925 --> 00:33:52.001
Значительное место в их работах отводится
звуковой стороне языка, беглости речи,

00:33:52.121 --> 00:33:53.880
интонации, ритму.

00:33:54.639 --> 00:33:58.396
Наиболее полно они изложили методику
работы со структурами.

00:33:58.516 --> 00:33:59.715
Аудиолингвальный метод

00:34:00.670 --> 00:34:03.027
Сохраняет основные черты неопримизма.

00:34:03.107 --> 00:34:07.863
Язык определяет наше мышление, поэтому для
обучения ему непригодны сравнение и

00:34:07.943 --> 00:34:12.698
перевод. Лучшее средство для усвоения
языка — это подражание, образование по

00:34:12.818 --> 00:34:15.895
аналогии и многократное повторение
заученного.

00:34:16.813 --> 00:34:20.369
В иностранной литературе такие упражнения
для многократного повторения называются

00:34:20.529 --> 00:34:22.287
дрилс, да, если вы знаете.

00:34:22.927 --> 00:34:26.084
Аудиолингвальный метод имеет целый ряд
недостатков.

00:34:26.324 --> 00:34:33.037
Главными из которых являются пассивность
обучающихся, отсутствие инициативы со

00:34:33.157 --> 00:34:33.996
стороны учителя.

00:34:36.405 --> 00:34:42.608
Тренировка языковой формы без опоры на
значение изучаемого явления, а также

00:34:43.409 --> 00:34:49.892
недооценка когнитивных процессов обучения
и роли письменной речи.

00:34:53.854 --> 00:34:54.375
Далее.

00:34:55.879 --> 00:34:57.480
Аудиовизуальный метод.

00:34:58.561 --> 00:35:01.163
Этот метод возник на базе армейского
метода.

00:35:01.283 --> 00:35:05.687
Использовав некоторые положения армейского
метода, интенсивность обучения, создание

00:35:05.807 --> 00:35:12.252
искусственной среды и так далее, создатели
аудиовизуального метода значительно

00:35:12.332 --> 00:35:16.656
видоизменили его и попытались обосновать
данные языкознания и психологии.

00:35:17.383 --> 00:35:24.017
Его создателями считаются Губернина,
директора Института фонетики в Загребе и

00:35:24.256 --> 00:35:28.332
Реванова, заместителя директора
научно-методического центра в СНКЛУ Париж.

00:35:28.772 --> 00:35:34.246
Основная цель аудиовизуального метода —
обучить учащихся устной речи.

00:35:34.944 --> 00:35:40.219
Само название метода в известной мере
отражает положенный в его основу принцип.

00:35:40.619 --> 00:35:43.656
Он называется аудио визуальный.

00:35:43.776 --> 00:35:49.331
Так как весь новый материал воспринимается
учащимися длительное время только на слух.

00:35:49.490 --> 00:35:50.130
Аудио, да?

00:35:51.161 --> 00:35:54.321
А его значение раскрывается с помощью
зрительной наглядности.

00:35:54.561 --> 00:35:57.321
Этот метод также называется
структурно-глобальным.

00:35:57.761 --> 00:36:02.681
Обучение языку происходит по целостно, то
есть глобально воспринимаемым специально

00:36:03.041 --> 00:36:05.121
отобранным структурам, моделям.

00:36:08.761 --> 00:36:11.521
В начальной школе аудиовизуальный метод

00:36:13.247 --> 00:36:15.528
И наглядность, да, применимы.

00:36:17.169 --> 00:36:20.372
Продолжительность курса по
аудиовизуальному методу.

00:36:23.694 --> 00:36:27.336
Продолжительность курса по
аудиовизуальному методу равна примерно

00:36:27.416 --> 00:36:31.739
четырём месяцам при ежедневных
четырёхчасовых занятиях, ежедневных.

00:36:32.522 --> 00:36:33.960
Кроме двух выходных дней.

00:36:34.360 --> 00:36:37.796
Это в среднем 250—300 часов на весь курс
обучения.

00:36:37.876 --> 00:36:41.153
Все занятия языком делятся на аудиторные и
лабораторные.

00:36:41.472 --> 00:36:43.271
Домашние задания отсутствуют.

00:36:43.710 --> 00:36:48.305
В процессе работы над грамматикой учащиеся
не получают никаких правил и не подвергают

00:36:48.465 --> 00:36:50.144
изучаемые явления анализу.

00:36:51.192 --> 00:36:55.115
Так как представители аудиовизуального
метода считают, что подобная аналитическая

00:36:55.275 --> 00:36:59.999
работа интересна для лингвиста, но не для
начинающего изучать иностранный язык.

00:37:00.479 --> 00:37:03.442
Фонетика, как грамматика, изучается
целостно.

00:37:03.642 --> 00:37:06.164
Каждый новый звук усваивается в
ритмической группе.

00:37:06.575 --> 00:37:09.658
Особое внимание уделяется правильной
интонации.

00:37:10.339 --> 00:37:14.062
Весь цикл занятий в пределах одного урока
заканчивается беседой.

00:37:14.342 --> 00:37:17.705
Аудиовизуальный метод обучения до сих пор
распространён во многих учебных

00:37:17.785 --> 00:37:21.628
заведениях. Его элементы находят
применение при обучении языку с

00:37:21.708 --> 00:37:23.910
использованием видеоматериалов.

00:37:25.960 --> 00:37:27.200
Видео и аудиоматериал.

00:37:27.280 --> 00:37:32.198
Популярность этого метода объясняется тем,
что аутентичные материал имитируют условия

00:37:32.318 --> 00:37:36.157
реальной языковой среды носителя языка,
способствуют развитию мотивации и

00:37:36.277 --> 00:37:40.875
интереса. Особенно если они аутентичные
материалы актуальные, да, которые

00:37:41.155 --> 00:37:42.395
интересны обучающимся.

00:37:43.802 --> 00:37:47.404
Будучи разновидностью прямого метода,
аудиовизуальный метод игнорирует

00:37:47.725 --> 00:37:52.848
необходимость обучения письменной речи,
недооценивает роль родного языка учащихся,

00:37:52.968 --> 00:37:54.890
полностью исключает перевод.

00:37:55.530 --> 00:37:59.734
В соответствии с идеями бихиверизма
большое внимание уделяется механическому

00:37:59.814 --> 00:38:01.255
повторению и заучиванию.

00:38:01.741 --> 00:38:04.179
Не учитывается творческий характер
процессов.

00:38:04.219 --> 00:38:07.974
То есть есть, конечно, и недостатки.

00:38:10.811 --> 00:38:17.123
Далее. Сознательно-сопоставительный метод.

00:38:18.503 --> 00:38:21.820
Сознательно-сопоставительный метод
применяется в настоящее время в разных

00:38:21.940 --> 00:38:25.298
странах, но наибольшее распространение он
получил в нашей стране.

00:38:25.457 --> 00:38:28.695
Значительную роль в создании этого метода
сыграл Академик Щерба.

00:38:29.015 --> 00:38:33.931
По мнению Щербы, следует различать язык
как речь, как процесс говорения и

00:38:34.011 --> 00:38:34.371
понимания

00:38:35.564 --> 00:38:41.050
Язык как обработанный лингвистический
опыт, обусловливающий возможность процесса

00:38:41.170 --> 00:38:42.571
говорения и понимания.

00:38:43.092 --> 00:38:47.457
Язык или языковой материал как
необработанный лингвистический опыт, в

00:38:47.497 --> 00:38:50.901
основе которого лежит язык, то есть речь.

00:38:52.618 --> 00:38:57.097
Лингвистический опыт или языковой материал
— это те же акты говорения и понимания, но

00:38:57.217 --> 00:38:58.497
в виде воспоминаний.

00:38:59.057 --> 00:39:02.617
Обработанный или упорядоченный
лингвистический опыт — это грамматические

00:39:02.777 --> 00:39:06.976
лексические нормы, свойственные языку в
данный исторический отрезок времени.

00:39:07.336 --> 00:39:11.256
Необработанный лингвистический материал —
это готовые языковые единицы, которые мы

00:39:11.376 --> 00:39:13.935
воспринимаем, не подвергая их анализу.

00:39:14.785 --> 00:39:17.223
...и имитируем, да, воспринимаем и
имитируем.

00:39:17.503 --> 00:39:21.100
Это повторение раз слышного без внесения
творческих элементов.

00:39:21.780 --> 00:39:25.857
Щерба указывает на то, что говорение
проявляется тогда, когда у учащихся

00:39:25.937 --> 00:39:30.013
начинает создаваться чувство языка, о
котором мы говорили с вами, появляется

00:39:30.173 --> 00:39:34.090
способность создавать новые контексты и
отличать возможные контексты от

00:39:34.170 --> 00:39:34.810
невозможных.

00:39:35.324 --> 00:39:36.723
Правильный от ошибочных.

00:39:36.763 --> 00:39:40.562
Да, вот это и есть чувство языка, когда
что-то не так звучит, да?

00:39:41.081 --> 00:39:44.000
Что-то здесь вот не то в предложении.

00:39:44.320 --> 00:39:47.998
Когда мы даже можем правила не знать, но
понимаем, что звучит не так, потому что у

00:39:48.038 --> 00:39:49.677
нас есть лингвистический опыт, да?

00:39:50.037 --> 00:39:53.355
Или, ну, то есть воспоминания, что мы
где-то слышали это по-другому.

00:39:55.055 --> 00:39:57.173
В качестве практической цели обучения
представители

00:39:57.293 --> 00:40:01.650
сознательно-сопоставительного метода
выделяли умение учащихся читать и понимать

00:40:01.729 --> 00:40:06.086
текст и устную речь на слух, а также
научить говорить и писать на иностранном

00:40:06.245 --> 00:40:10.602
языке. В основу метода положены следующие
принципы.

00:40:11.525 --> 00:40:16.407
Осознание языковых явлений в период их
усвоения и способов их использования.

00:40:16.687 --> 00:40:21.768
Связь содержания с языковой формой,
сопоставительное изучение языковых

00:40:21.928 --> 00:40:27.330
явлений, одновременное развитие всех видов
речевой деятельности, разграничение

00:40:27.490 --> 00:40:30.210
активного и пассивного языкового
материала.

00:40:30.944 --> 00:40:34.939
Использование отрицательного языкового
материала.

00:40:35.817 --> 00:40:39.772
В качестве комментария к последнему
принципу следует отметить, что

00:40:39.892 --> 00:40:44.206
отрицательный языковой материал, о котором
было сказано в конце, да?

00:40:45.024 --> 00:40:47.465
Можно получить при выполнении любых
упражнений.

00:40:47.585 --> 00:40:51.547
Однако особенно полезными для этой цели в
условиях искусственного, ну, то есть

00:40:51.667 --> 00:40:55.868
школьного усвоения языка, являются
переводы, особенно письменные, с родного

00:40:56.028 --> 00:40:58.229
языка на иностранный, на иностранный.

00:40:59.125 --> 00:41:03.164
Тогда предложение на родном языке в случае
невозможности дословного перевода на

00:41:03.204 --> 00:41:07.723
иностранный язык будет источником того
отрицательного языкового материала,

00:41:08.043 --> 00:41:12.522
который даёт возможность более сознательно
усвоить положительный материал, то есть

00:41:12.682 --> 00:41:15.402
иную по сравнению с родным языком
конструкцию.

00:41:18.234 --> 00:41:22.877
Далее. Коммуникативный метод.

00:41:24.799 --> 00:41:29.562
Коммуникативный метод обучение иностранным
языкам сегодня является одним из самых

00:41:29.642 --> 00:41:30.883
популярных в мире.

00:41:31.603 --> 00:41:34.645
Многие считают его самым прогрессивным и
самым эффективным.

00:41:35.900 --> 00:41:39.460
Коммуникативный метод появился в
шестидесятых-семидесятых годах в Британии,

00:41:39.540 --> 00:41:42.900
когда английский язык постепенно начал
приобретать статус языка международного

00:41:43.020 --> 00:41:46.220
общения. Им понадобилось срочно
разрабатывать все эти методики.

00:41:46.220 --> 00:41:49.860
Кембридж, Оксфорд, они же
очень-очень-очень древние ещё с

00:41:49.900 --> 00:41:51.740
шестидесятых-семидесятых годов как раз.

00:41:52.353 --> 00:41:57.196
Вот эти наши все британские учебники одним
словом сказано.

00:41:58.156 --> 00:42:03.078
Тогда-то и выяснилось, что испытанные
надёжные для того времени традиционные

00:42:03.198 --> 00:42:07.040
методики перестали удовлетворять нуждам
большинства изучающих английский язык

00:42:07.120 --> 00:42:07.720
иностранцев.

00:42:08.108 --> 00:42:12.387
...потому как английский стал становиться
языком международного общения.

00:42:12.827 --> 00:42:16.946
Данный метод представляет собой
совокупность приёмов, призванных научить

00:42:16.986 --> 00:42:19.065
эффективному общению в языковой среде.

00:42:19.425 --> 00:42:22.184
Большинство из них использовали на
занятиях и ранее.

00:42:22.424 --> 00:42:23.704
Одним из основных приёмов

00:42:24.441 --> 00:42:29.969
Его является имитация ситуаций из реальной
жизни, призванных стимулировать учащихся к

00:42:30.009 --> 00:42:31.330
активному говорению.

00:42:31.731 --> 00:42:34.495
То есть это наши ситуативные задания,
диалоги.

00:42:36.228 --> 00:42:40.670
При этом очень важно, чтобы темы были
животрепещущими, связанными с повседневной

00:42:40.790 --> 00:42:43.871
жизнью студентов, проблемами, их
занимающими.

00:42:43.951 --> 00:42:47.712
На занятиях, проводимых по коммуникативной
методике, ход урока зависит от самих

00:42:47.832 --> 00:42:50.393
обучаемых, их ответов, реакций.

00:42:51.114 --> 00:42:54.355
Поскольку общение происходит осмысленно,
на целесообразные темы

00:42:55.202 --> 00:42:58.724
Конечно же, большую часть занятия занимает
разговорная речь, хотя чтение и письмо

00:42:58.884 --> 00:43:03.287
изучаются тоже. Преподаватели в основном
не говорят, а слушают и направляют ход

00:43:03.847 --> 00:43:10.051
занятия. Вот, в идеале, мы эту
коммуникативную методику сейчас и

00:43:10.171 --> 00:43:10.732
используем.

00:43:11.115 --> 00:43:15.116
Да, в каких-то видоизменениях с
использованием элементов других методов,

00:43:15.156 --> 00:43:16.796
но, в принципе, её используем, да.

00:43:16.876 --> 00:43:23.517
Если вы помните, как выглядят британские
учебники, у них разбиты темы, в основном,

00:43:23.597 --> 00:43:26.357
то есть первое идёт ввод лексики в

00:43:27.906 --> 00:43:34.469
Потом идёт работа с лексическим материалом
один там 1, 2B, да?

00:43:34.789 --> 00:43:40.871
Потом чтение отдельно, райтинг отдельно и
спикинг отдельно.

00:43:41.071 --> 00:43:43.993
То есть, а ещё есть раздел калчер
обязательно.

00:43:44.073 --> 00:43:44.193
То есть

00:43:45.496 --> 00:43:51.577
Э-э, таким образом, все элементы
учитываются, но в каждом из них везде

00:43:51.697 --> 00:43:54.858
очень много говорения, да, и очень много
имитации.

00:43:55.018 --> 00:43:58.178
И везде есть всё время темы, действительно
животрепещущие.

00:43:58.458 --> 00:44:00.378
Например, там свободное время или там

00:44:01.912 --> 00:44:08.826
Дели Роутин или Schoos там, или то есть
каждому возрасту, конечно,

00:44:08.906 --> 00:44:14.221
свой материал, который подходящий и
который

00:44:15.500 --> 00:44:17.138
важен и интересен в

00:44:18.480 --> 00:44:22.403
В определённом возрасте и в определённом
этапе, на определённом этапе обучения.

00:44:25.004 --> 00:44:31.889
Далее поговорим теперь о нетрадиционных
методах

00:44:32.089 --> 00:44:34.290
обучения иностранным языкам.

00:44:35.990 --> 00:44:39.547
Начнём с методов отечественных
представителей.

00:44:40.706 --> 00:44:46.901
Итак. Нетрадиционные методы обучения
иностранным языкам и методы

00:44:47.221 --> 00:44:48.820
отечественных представителей.

00:44:50.378 --> 00:44:54.935
Сугистопедический метод, или ещё метод
лазанова называется.

00:44:55.464 --> 00:44:59.664
Этот метод получил своё название от
терминов «сугистология», наука о внушении

00:44:59.984 --> 00:45:02.105
и суггистопедия.

00:45:02.465 --> 00:45:07.705
Раздел сугистологии, посвящённый теории и
практике применения внушения в педагогике.

00:45:08.345 --> 00:45:12.505
Этот метод был разработан и апробирован в
шестидесятые годы в Болгарии под

00:45:12.625 --> 00:45:15.505
руководством учёного-психиатра и педагога
Лазанова.

00:45:16.575 --> 00:45:20.457
Отличительной чертой этого метода является
раскрытие резервов памяти, повышение

00:45:20.617 --> 00:45:25.820
интеллектуальной активности учащихся,
использование внушения, релаксации.

00:45:26.621 --> 00:45:31.704
Метод Лазанова основан на активизации
резервных возможностей человека, которые

00:45:31.984 --> 00:45:33.865
недостаточно используются в педагогике.

00:45:34.372 --> 00:45:36.691
...и методики преподавания иностранного
языка.

00:45:37.091 --> 00:45:41.611
Но позволяет существенно увеличить объём
памяти и способствует запоминанию большего

00:45:41.691 --> 00:45:43.970
количества материала за единицу времени.

00:45:44.850 --> 00:45:50.689
Основными средствами активизации резервных
возможностей человека по Лазанову являются

00:45:50.849 --> 00:45:51.409
следующее.

00:45:53.723 --> 00:45:59.967
Авторитет. Авторитет,

00:46:00.487 --> 00:46:05.650
инфантилизация, интонация, ритм и
концертная псевдопассивность,

00:46:05.690 --> 00:46:07.971
двуплановость. Авторитет.

00:46:09.412 --> 00:46:12.374
Личность учителя играет ведущую роль в
процессе обучения.

00:46:12.903 --> 00:46:16.301
Определённые качества, которыми должен
обладать учитель: уверенность в себе,

00:46:16.421 --> 00:46:20.498
умение вести урок в соответствии со
спецификой метода, внешние данные,

00:46:20.578 --> 00:46:21.977
энтузиазм.

00:46:22.656 --> 00:46:26.694
Всё это способствует повышению его
авторитета и помогает завоевать

00:46:26.853 --> 00:46:30.131
расположение учащихся, что необходимо для
успешного обучения.

00:46:32.137 --> 00:46:35.257
Несомненно, работает всегда и со всеми.

00:46:36.178 --> 00:46:39.218
Проверенная опытом информация.

00:46:39.818 --> 00:46:42.299
Далее — инфантилизация.

00:46:42.779 --> 00:46:47.340
Под этим термином понимается создание в
группе обстановки разумно организованного

00:46:47.460 --> 00:46:47.940
коллектива.

00:46:48.780 --> 00:46:53.344
В результате чего учащиеся оказываются в
благоприятных для обучения условиях

00:46:53.424 --> 00:46:58.188
взаимного доверия, освобождаются от
напряжённости и скованности, использование

00:46:58.348 --> 00:47:02.952
ролевых игр, музыки и комфортные условия
для занятий позволяют учащимся обрести

00:47:03.072 --> 00:47:04.393
чувство уверенности в себе.

00:47:04.885 --> 00:47:09.007
Обеспечивает благоприятные возможности для
владения учебным материалом.

00:47:12.808 --> 00:47:15.810
Тоже очень важно, особенно для детей.

00:47:15.970 --> 00:47:21.572
Вот эта атмосфера создания в группе такой
обстановки в группе, в классе.

00:47:25.107 --> 00:47:31.183
Переплетается, кстати, с первым с

00:47:31.503 --> 00:47:34.341
авторитетом. Двуплановость.

00:47:34.461 --> 00:47:38.978
Это означает, что учитель или обучаемый
используют жесты, мимику, интонацию и

00:47:39.138 --> 00:47:42.936
определённую манеру поведения для того,
чтобы оказать влияние на собеседника,

00:47:43.016 --> 00:47:44.495
расположить к себе обучающихся.

00:47:44.919 --> 00:47:46.800
окружающих, обучающихся.

00:47:47.120 --> 00:47:50.722
Подобная двуплановость или Второе «Я»
учителя способствует созданию его

00:47:50.882 --> 00:47:54.764
авторитета, а также помогает
раскрепощению, релаксации и инфантилизации

00:47:54.884 --> 00:47:58.726
обучаемых. Как видим, всё это между собой
перекликается.

00:47:58.847 --> 00:47:59.847
И всё это работает

00:48:02.129 --> 00:48:09.015
И используется как зарубежными, так и
отечественными представителями,

00:48:09.055 --> 00:48:10.577
педагогами хорошими.

00:48:11.137 --> 00:48:14.140
Интонация, ритм и концертная
псевдопассивность.

00:48:14.500 --> 00:48:18.824
Согласно сугестопедическому методу,
слушание должно быть организовано

00:48:18.904 --> 00:48:19.825
определённым образом.

00:48:20.445 --> 00:48:26.045
Особые требования предъявляются к
интонации и ритму звучащего материала.

00:48:26.205 --> 00:48:29.526
Текстовый материал исполняется
преподавателем в определённом ритме, в

00:48:29.566 --> 00:48:31.806
сопровождении специально подобранной
музыки.

00:48:32.046 --> 00:48:36.247
Музыка, так же как и интонация, ритм,
должна иметь определённую частоту и

00:48:36.367 --> 00:48:40.447
способствовать релаксации и медитации, что
приводит учащихся в состояние так

00:48:40.567 --> 00:48:40.967
называемой

00:48:41.836 --> 00:48:47.033
...концертной псевдопассивности, когда они
лучше воспринимают и запоминают материал.

00:48:48.113 --> 00:48:53.790
Сугистопедический метод Лазанова положил
начало развитию

00:48:55.629 --> 00:49:00.306
в отечественной методике целого ряда
интенсивных методов, основными из которых

00:49:00.506 --> 00:49:03.744
являются методы активизации резервных
возможностей личности.

00:49:03.948 --> 00:49:06.030
...и коллектива Китайгородская.

00:49:06.110 --> 00:49:11.793
Метод погружения в Плесневич, гипнопедия
Серовский, ритмопедия, релаксопедия.

00:49:11.833 --> 00:49:15.715
То есть на основе этого метода уже
строились другие.

00:49:18.477 --> 00:49:19.077
Далее.

00:49:22.635 --> 00:49:24.757
Эмоционально-смысловой метод.

00:49:25.917 --> 00:49:29.760
У истоков эмоционально-смыслового метода
изучения иностранных языков стоит

00:49:30.040 --> 00:49:34.683
болгарский психиатр Лазанов, работавший с
пациентами по собственному методу

00:49:34.803 --> 00:49:40.247
психокоррекции. Он создал так называемые
группы по интересам, а изучение

00:49:40.647 --> 00:49:43.288
иностранного языка было медицинским
инструментом.

00:49:44.050 --> 00:49:47.249
В Москве наработки Лазанова используют в
двух языковых школах.

00:49:47.329 --> 00:49:49.289
Система три и школа Китайгородского.

00:49:49.369 --> 00:49:53.649
Школа Китайгородского уже 25 лет работает
по одноимённой методике, построенной на

00:49:54.168 --> 00:49:58.008
сочетании лазановских наработок с
фундаментальным курсом и принимает как

00:49:58.168 --> 00:49:59.168
взрослых, так и детей.

00:50:00.419 --> 00:50:07.264
Методика Шефтера предполагает языковое
общение преподавателя со студентами с

00:50:07.344 --> 00:50:11.748
первого занятия. Учащиеся выбирают себе
второе имя, привычное для носителя

00:50:11.828 --> 00:50:15.030
изучаемого языка, и соответствующую
легенду.

00:50:15.960 --> 00:50:19.675
Архитектор из Глазгу, например, или
скрипачка из Палермы и так далее.

00:50:19.795 --> 00:50:23.271
Суть метода в том, что фразы и конструкции
запоминаются естественно.

00:50:23.790 --> 00:50:29.223
Общеизвестно, что многие столичные
дворяне, жившие на рубеже XVIII—XIX веков,

00:50:29.263 --> 00:50:31.381
выражаясь словами Пушкина, по-русски плохо
знали

00:50:32.063 --> 00:50:35.500
В какой-то мере русских дворян можно было
считать предшественниками тех, кто изучает

00:50:35.580 --> 00:50:37.098
язык по методу Шехтера.

00:50:37.698 --> 00:50:41.374
В его школе, Система 3, отказались от
установки создателя метода, который

00:50:41.574 --> 00:50:44.851
утверждал, что до основных грамматических
правил студент должен дойти

00:50:44.970 --> 00:50:48.966
самостоятельно. Грамматические курсы
служат мостами-связками между ступенями

00:50:49.046 --> 00:50:51.284
обучения. Всего ступеней обучения у них
три.

00:50:52.505 --> 00:50:56.146
Предполагается, что после первого этапа
студент не потеряется в стране изучаемого

00:50:56.226 --> 00:50:59.987
языка, а после второго не забудется в
грамматике собственного монолога, а после

00:51:00.107 --> 00:51:03.587
третьего сможет быть полноправным
участником любой дискуссии.

00:51:03.867 --> 00:51:06.548
Вот такая авторская методика.

00:51:08.668 --> 00:51:09.108
Далее.

00:51:10.405 --> 00:51:13.645
Сознательно, сознательно-практический
метод.

00:51:14.885 --> 00:51:20.286
Ведущий метод обучения иностранным языкам
в условиях вузовского обучения, название

00:51:20.366 --> 00:51:24.446
«Сознательно-практический метод», было
предложено в шестидесятые годы известным

00:51:24.606 --> 00:51:28.526
советским психологом и методистом
Беляевым, который дал обоснование метода с

00:51:28.566 --> 00:51:30.006
психологической точки зрения.

00:51:31.273 --> 00:51:34.833
Этот метод является сознательным, так как
в процессе занятий предполагается

00:51:34.993 --> 00:51:38.392
осознание учащимися языковых форм,
необходимых для общения.

00:51:38.472 --> 00:51:42.432
Но в то же время метод является
практическим, так как решающим фактором

00:51:42.552 --> 00:51:45.191
обучения признаётся иноязычно-речевая
практика.

00:51:45.791 --> 00:51:48.231
Основа занятий по
сознательно-практическому методу.

00:51:48.530 --> 00:51:50.209
Формулируется следующим образом.

00:51:51.049 --> 00:51:55.086
Учитываются особенности родного языка
учащихся, что способствует, с одной

00:51:55.126 --> 00:51:58.684
стороны, преодолению отрицательного
воздействия интерференций родного языка

00:51:59.084 --> 00:52:03.162
при изучении иностранного и использованию
положительного переноса из родного языка

00:52:03.401 --> 00:52:04.201
на изучаемый.

00:52:04.838 --> 00:52:09.358
С другой стороны. Обучение проводится на
синтаксической основе с выделением

00:52:09.398 --> 00:52:11.678
предложений как минимальной речевой
единицы.

00:52:11.718 --> 00:52:14.519
То есть предложение — это единица общения.

00:52:15.759 --> 00:52:20.479
Осуществляется практический подход к
владению грамматическими средствами языка.

00:52:21.487 --> 00:52:25.243
Средства общения изучаются в объёме,
отвечающем целям и задачам обучения.

00:52:25.283 --> 00:52:28.320
И в этой связи проводится минимизация
таких средств.

00:52:28.760 --> 00:52:32.756
Обеспечивается концентризм в подаче и
расположении лексико-грамматического

00:52:32.876 --> 00:52:34.194
материала. Четко, да.

00:52:34.754 --> 00:52:38.830
Принцип функциональности рассматривается в
качестве ведущего при организации подачи

00:52:38.909 --> 00:52:39.869
учебного материала.

00:52:40.370 --> 00:52:43.972
Основу занятий по грамматике составляют
модели предложений, группируемые в

00:52:44.012 --> 00:52:46.773
соответствии со структурно-семантическим
подходом.

00:52:51.735 --> 00:52:55.217
Основными методическими положениями
сознательно-практического метода считают

00:52:55.257 --> 00:52:55.697
следующее.

00:52:57.830 --> 00:53:01.428
Параллельное владение видами речевой
деятельности, то есть параллельно спикинг,

00:53:01.468 --> 00:53:08.105
righting, rigging, организация обучения в
последовательности от приобретения знаний

00:53:08.465 --> 00:53:10.224
к речевым навыкам и умениям.

00:53:10.544 --> 00:53:15.101
Осознание языковых фактов по мере их
усвоения и способов их применения в

00:53:15.181 --> 00:53:16.021
речевом общении.

00:53:16.938 --> 00:53:19.818
Разграничение учебного материала на
активный, пассивный и его

00:53:20.138 --> 00:53:24.258
дифференцированное усвоение в результате
выполнения специальных упражнений,

00:53:24.338 --> 00:53:30.378
различных упражнений: языковых, речевых
учёт родного языка учащихся.

00:53:30.538 --> 00:53:34.658
Концепция метода реализована в большом
числе учебников, условно подразделяемом на

00:53:34.858 --> 00:53:37.058
грамматические, грамматики, речевые и
речевые.

00:53:37.931 --> 00:53:41.455
Сознательный практический метод сохраняет
позиции ведущего метода при установке на

00:53:41.536 --> 00:53:45.140
практическое владение языком через
осознание его структуры.

00:53:45.260 --> 00:53:48.664
Его следует считать оптимальным методом
обучения на занятиях со

00:53:48.745 --> 00:53:51.828
студентами-филологами, для которых
иностранный язык является не только

00:53:52.029 --> 00:53:52.750
средством общения

00:53:53.226 --> 00:53:55.387
Ну и средством профессиональной
деятельности.

00:53:55.667 --> 00:54:00.069
То есть такой метод, конечно, сознательно,
практический, осознанный, он подходит для

00:54:00.389 --> 00:54:06.431
студентов и для, ну, для старшеклассников,
студентов

00:54:07.872 --> 00:54:09.232
и взрослых людей, конечно.

00:54:11.232 --> 00:54:15.355
Далее. Лингво-социокультурный метод.

00:54:16.155 --> 00:54:19.918
Специалисты справедливо называют
лингво-социокультурный метод изучения

00:54:19.998 --> 00:54:24.081
английского языка одним из наиболее
серьёзных и, так сказать, всесторонних

00:54:24.161 --> 00:54:24.561
методов.

00:54:25.322 --> 00:54:29.357
Это объясняется тем, что при данном
подходе к языку студенты рассматривают не

00:54:29.477 --> 00:54:33.872
только языковые формы, а также социальное
окружение и культуру носителей языка.

00:54:34.191 --> 00:54:37.827
По мнению сторонников этого метода, язык,
будучи оторванным от своей культуры,

00:54:37.867 --> 00:54:39.785
становится мёртвым и бесполезным.

00:54:39.904 --> 00:54:41.183
То есть культура обязательна.

00:54:42.417 --> 00:54:44.176
Составляющей, да, компонент обучения.

00:54:44.576 --> 00:54:48.456
Любой язык является детищем какой-либо
культуры, и незнание особенностей того или

00:54:48.576 --> 00:54:51.856
иного социума приводит к столь
распространённым речевым ошибкам.

00:54:51.976 --> 00:54:57.936
К примеру, распространённая в деловом
общении фраза «Какие вопросы интересуют

00:54:58.016 --> 00:55:03.295
вас», большинство наших соотечественников
переводится как: "Ат проблемы с Intusidi".

00:55:04.810 --> 00:55:09.247
При этом мало кто принимает во внимание
тот факт, что для британцев слово problems

00:55:11.806 --> 00:55:14.644
окрашено в устойчивый негативный оттенок.

00:55:16.883 --> 00:55:19.842
Таким образом, линг-социокультурный метод

00:55:20.875 --> 00:55:24.711
Так сказать, не учит сам язык, а учит
понимать его носители.

00:55:25.750 --> 00:55:29.947
Эта методика совмещает в себе два
направления: изучение языка, страны и

00:55:30.027 --> 00:55:31.705
культуры её населения.

00:55:37.705 --> 00:55:41.308
По мнению сторонников вот этого
ингло-социокультурного метода изучения

00:55:41.389 --> 00:55:47.113
иностранного, в частности английского
языка, считаю, что около 52% всех речевых

00:55:47.193 --> 00:55:49.876
ошибок совершаются под влиянием родного
языка.

00:55:49.996 --> 00:55:52.438
То есть вот переводным методом, да, когда
мы

00:55:53.022 --> 00:55:59.223
Э-э, говорим на английском по-русски,
потому что мы берём русские предложения и

00:56:00.903 --> 00:56:03.583
переводим их прямо дословно на английский.

00:56:03.903 --> 00:56:08.144
А 48% приходится на непонимание сути
социальной жизни и культуры носителя

00:56:08.224 --> 00:56:09.304
изучаемого языка.

00:56:12.782 --> 00:56:17.144
Далее. При изучении, к примеру,
английского языка важно не то, что

00:56:17.264 --> 00:56:19.385
говорите вы, а как вас поймёт британец.

00:56:19.505 --> 00:56:23.107
То есть, что услышит в вашей фразе
носитель языка, который, в свою очередь,

00:56:23.747 --> 00:56:27.469
как и вы, является представителем особого
социокультурного строя.

00:56:28.069 --> 00:56:31.351
Наиболее ярким представителем этой
методики изучения языка является

00:56:31.831 --> 00:56:32.632
Терминасо.

00:56:34.393 --> 00:56:40.308
То есть, э-э, для этого мы на прошлой
лекции ещё говорили, да, что

00:56:41.387 --> 00:56:46.583
основной фокус на человека, не на то,
как-как вы говорите, да, а что вы

00:56:46.743 --> 00:56:48.182
говорите. И

00:56:54.210 --> 00:57:00.285
И необходимо, э-э, до студентов, ой, до
учащихся донести тот факт, что их

00:57:00.525 --> 00:57:06.840
главный, главная цель и главный фокус в
том, чтобы человек, носитель языка,

00:57:07.040 --> 00:57:09.238
понял, о чём он говорит.

00:57:10.590 --> 00:57:12.951
И вот как со словом "проблем" не было вот
таких вот

00:57:13.271 --> 00:57:19.755
проблемные

00:57:19.835 --> 00:57:26.598
методы. В рамках эксплицитного подхода к
формированию

00:57:26.719 --> 00:57:30.000
грамматических навыков и умений можно
выделить два метода.

00:57:30.772 --> 00:57:32.532
Дедуктивный и индуктивный.

00:57:32.931 --> 00:57:37.130
Название «дедуктивный метод» происходит от
слова «дедукция», что означает

00:57:37.250 --> 00:57:39.449
умозаключение от общего к частному.

00:57:39.849 --> 00:57:43.847
При дедуктивном методе первый этап
формирования навыков и умений ознакомления

00:57:44.127 --> 00:57:46.966
реализуется в процессе знакомства с
правилом и примерами.

00:57:47.732 --> 00:57:50.975
Второй этап — тренировка включает
отработку изолированных формальных

00:57:51.095 --> 00:57:54.859
операций. Третий этап — это речевая
практика, организуется на базе переводных

00:57:54.979 --> 00:57:59.784
упражнений. Другим методом экспецитного
подхода является индуктивный метод.

00:57:59.945 --> 00:58:04.189
Индуктивный метод происходит из такой
формы умозаключения.

00:58:05.113 --> 00:58:09.714
Как индукция предусматривает переход от
единичных фактов к общим положениям.

00:58:10.234 --> 00:58:13.915
Индуктивный метод предоставляет
возможность самим учащимся сформулировать

00:58:14.155 --> 00:58:19.797
правила на основе явлений, с которыми они
сталкиваются при изучении иностранного

00:58:19.877 --> 00:58:20.237
языка.

00:58:20.817 --> 00:58:24.942
При индуктивном методе учащиеся находят в
тексте незнакомые грамматические формы и

00:58:25.023 --> 00:58:27.426
пытаются осознать их значение через
контекст.

00:58:27.746 --> 00:58:31.391
Дальнейший анализ нового явления
происходит путём сравнения иностранного

00:58:31.471 --> 00:58:36.157
языка с его переводом на родной язык,
после чего формулируются правила.

00:58:36.956 --> 00:58:40.472
При этом, если нужно, используются
подсказки преподавателя или учебника.

00:58:40.952 --> 00:58:44.348
Потом следует серия упражнений на
идентификацию и объяснение нового

00:58:44.468 --> 00:58:48.264
грамматического материала, ой, явления, на
актуализацию его форм.

00:58:50.501 --> 00:58:53.498
Это были эксплицитные методы, теперь
имплиципные методы.

00:58:53.898 --> 00:58:57.934
Имблиципный подход к формированию
грамматических навыков включает два метода

00:58:58.533 --> 00:59:00.211
с различными модификациями.

00:59:00.331 --> 00:59:03.167
А именно: структурный и коммуникативный.

00:59:03.886 --> 00:59:08.121
Структурными методами можно назвать ряд
методов формирования грамматических

00:59:08.201 --> 00:59:10.519
навыков, разработанных различными
авторами.

00:59:10.887 --> 00:59:14.970
В рамках методов, которыми они назвали,
которые они назвали устными, активными,

00:59:15.090 --> 00:59:16.971
структурно-функциональными и так далее.

00:59:17.451 --> 00:59:21.373
Структурными эти методы формирования
грамматических навыков можно назвать,

00:59:21.413 --> 00:59:25.335
потому что в основу их упражнений кладутся
структурные модели или модели предложений,

00:59:25.415 --> 00:59:27.457
символически выражаемые через формулы.

00:59:28.228 --> 00:59:34.107
Например, там SVO — S — это подлежащее; в
сказуемое — o — обжект — дополнение.

00:59:34.547 --> 00:59:36.226
S — абжект — подлежащее.

00:59:36.826 --> 00:59:40.505
Структурные модели называют ещё языковыми
или речевыми моделями.

00:59:40.625 --> 00:59:44.144
Или, если они выражены не символами, а,
например, лексическими единицами, речевыми

00:59:44.184 --> 00:59:47.064
образцами, типовыми фразами, могут быть
картинками.

00:59:48.590 --> 00:59:55.228
Э-э, вот в учебниках современных по

00:59:55.307 --> 00:59:58.666
английскому языку: второй-третий,
четвёртый класс, начальная школа.

00:59:58.746 --> 01:00:00.825
Там как раз применяется вот такой метод.

01:00:02.864 --> 01:00:06.223
Где-то буквками, где-то треугольниками,
квадратиками, кружочками.

01:00:07.328 --> 01:00:11.451
Чтобы вот дети вот таким образом
запоминали.

01:00:11.931 --> 01:00:15.533
Другой разновидностью имплицитного подхода
к формированию грамматических навыков

01:00:15.733 --> 01:00:17.414
являются коммуникативные методы.

01:00:17.614 --> 01:00:21.137
К коммуникативным методам относят
различные варианты интенсивных методов,

01:00:21.257 --> 01:00:24.859
так называемые методы гувернантки и просто
естественное погружение в языковую среду.

01:00:25.350 --> 01:00:27.952
Вынуждающие к общению в коммуникативных
целях.

01:00:28.232 --> 01:00:31.673
Коммуникативный метод обучения иностранным
языкам, в том числе формирование

01:00:31.713 --> 01:00:34.115
грамматических навыков, разработан
пассово.

01:00:35.155 --> 01:00:40.998
Далее. Проблемно-поисковый метод.

01:00:42.423 --> 01:00:48.219
А-а, общедектический метод обучения,
получивший в семидесятые годы широкое

01:00:48.259 --> 01:00:51.696
распространение в практике преподавания
различных дисциплин, в том числе

01:00:51.776 --> 01:00:55.813
иностранных языков. Значит, в процессе
работы с использованием данного метода

01:00:55.973 --> 01:00:57.572
применяются такие приёмы обучения, как

01:00:58.257 --> 01:01:00.414
Создание на уроке проблемных ситуаций.

01:01:01.254 --> 01:01:06.768
Тоже очень модно, модная нынче в методике
преподавания штука, да, проблемный

01:01:06.888 --> 01:01:11.284
поисковый метод. Организация коллективного
рассуждения, возможных подходов к их

01:01:11.364 --> 01:01:14.921
решению, выполнение упражнений,
предусматривающих различные формы общения

01:01:15.040 --> 01:01:17.678
преподавателей и учащихся и учащиеся между
собой.

01:01:18.467 --> 01:01:20.988
Максимально приближённые к условиям
реальной коммуникации.

01:01:21.788 --> 01:01:26.471
То есть, когда ставится какая-то проблема,
проблемная ситуация и далее она решается.

01:01:27.031 --> 01:01:30.152
В частности, рекомендуются упражнения,
получившие методики преподавания

01:01:30.232 --> 01:01:36.115
иностранных языков, название инициативные,
которые формируют умение начать разговор,

01:01:36.235 --> 01:01:40.037
заинтересовать партнёра по общению,
привлечь внимание собеседника.

01:01:40.647 --> 01:01:42.485
Продолжить этот разговор, да?

01:01:43.324 --> 01:01:47.559
Существуют различные варианты методов:
проблемное изложение учебного материала,

01:01:47.679 --> 01:01:51.275
проблемные эвристические беседы,
выполнение упражнений проблемно-поискового

01:01:51.395 --> 01:01:53.273
характера, ну и другие методы.

01:01:53.552 --> 01:01:57.188
Всё основано на формулировании проблемы и
решении её.

01:01:58.072 --> 01:02:01.069
Конечно, проблемно-поисковый метод
обучения нельзя рассматривать в качестве

01:02:01.189 --> 01:02:04.865
универсального и единственно правильного
метода обучения при попытке активизировать

01:02:04.985 --> 01:02:07.342
внимание и поисковую деятельность
учащихся.

01:02:08.102 --> 01:02:14.255
Этот метод требует метод очень хороший,
но, во-первых, его нельзя использовать

01:02:14.415 --> 01:02:16.093
только его, да, потому что иначе

01:02:17.192 --> 01:02:20.149
При использовании только этого метода не
получится, нужно будет комбинировать с

01:02:20.229 --> 01:02:22.187
различными другими методами.

01:02:22.627 --> 01:02:27.223
И-и-и в чём ещё, ну, скажем так, можно
сказать, что недостаток?

01:02:27.822 --> 01:02:29.381
Можно сказать, что плюс, конечно.

01:02:29.860 --> 01:02:32.738
Этот метод требует тщательной подготовки
преподавателя.

01:02:33.065 --> 01:02:34.983
...и значительных затрат учебного времени.

01:02:35.103 --> 01:02:39.378
То есть, ммм, как метод, как с проектами,
да?

01:02:39.498 --> 01:02:46.291
То есть подготовка учителя, подготовка
учащихся, и, конечно, это не быстро.

01:02:46.451 --> 01:02:49.208
То есть не сделаешь за 15 минут на
занятии.

01:02:49.659 --> 01:02:52.256
Иногда это весь-все занятие, весь урок.

01:02:52.895 --> 01:02:57.529
Иногда даже больше. Поэтому на занятии
следует сочетать проблемный поисковый

01:02:57.569 --> 01:03:01.324
метод обучения с другими методами
обучения, руководствуясь при этом целью

01:03:01.564 --> 01:03:05.239
занятий, имеющимися у преподавателя
учебными материалами.

01:03:06.102 --> 01:03:11.895
учитывать этап обучения, возраст
обучающихся и так далее Далее.

01:03:13.254 --> 01:03:15.571
Личностно ориентированный метод.

01:03:16.330 --> 01:03:22.324
Адаптивная система обучения, как всякая
другая модель обучения прочно стоит на

01:03:23.202 --> 01:03:25.642
Основополагающих принципах её
использования.

01:03:25.762 --> 01:03:28.801
Поскольку мы говорим об адаптации процесса
обучения в условиях

01:03:28.841 --> 01:03:33.281
личностно-деятельностного подхода, да,
который сейчас тоже очень широко

01:03:33.441 --> 01:03:38.880
используем поскольку мы говорим об
адаптации процесса обучения в условиях

01:03:38.960 --> 01:03:42.759
личностно-деятельностного подхода, мы не
можем не говорить о таких фундаментальных

01:03:42.839 --> 01:03:43.959
личностных категориях, как

01:03:44.526 --> 01:03:47.447
Индивидуальность, личность, рефлексия.

01:03:47.888 --> 01:03:52.530
Поэтому в первую очередь в адаптивной
системе обучения должен быть использован

01:03:52.690 --> 01:03:59.613
принцип индивидуализации процесса обучения
в целом как в общем теоретическом смысле,

01:03:59.733 --> 01:04:04.215
так и в практическом смысле при
организации процесса обучения и учения на

01:04:04.335 --> 01:04:05.736
уроках иностранного языка.

01:04:06.457 --> 01:04:10.742
Суть самой адаптации к процессу обучения
не может исходить из других позиций,

01:04:10.982 --> 01:04:15.026
поскольку тогда это будет противоречить
самому понятию адаптации личности к

01:04:15.106 --> 01:04:20.952
учебному процессу, формированию у каждой
личности коммуникативной компетенции, то,

01:04:20.992 --> 01:04:21.913
к чему мы стремимся.

01:04:22.501 --> 01:04:28.867
Собственно её, в собственном её личном,
собственном для её личности

01:04:29.107 --> 01:04:35.393
темпе. Учитывая её способности,
когнитивные

01:04:35.513 --> 01:04:36.754
способности, э-э-э

01:04:38.296 --> 01:04:44.618
То есть способности природные, да, а также
её уровень знаний, умений и навыков по

01:04:44.698 --> 01:04:49.700
иностранному языку. То есть, учитывая всё,
учитывая язык ученика как личности.

01:04:50.861 --> 01:04:54.542
В связи с вышесказанным появляется
необходимость говорить о принципе

01:04:54.662 --> 01:04:56.783
ориентации на личность обучающегося.

01:04:59.259 --> 01:05:03.577
Именно поэтому принцип учёта личностных
характеристик у нас стоит по важности на

01:05:03.617 --> 01:05:09.694
втором месте. В процессе обучения, в
условиях адаптивной системы обучения очень

01:05:09.854 --> 01:05:15.212
важно, чтобы каждая личность, продвигаясь
к конечной цели своего обучения, постоянно

01:05:15.252 --> 01:05:15.652
ощущала

01:05:16.280 --> 01:05:18.880
...и осознавала, как проходит процесс
обучения.

01:05:19.120 --> 01:05:21.080
То есть проживала этот процесс обучения.

01:05:21.120 --> 01:05:25.200
И все ли резервы личности и потенциал
самого обучающегося используются.

01:05:25.320 --> 01:05:31.240
То есть это такая личностная личная
траектория для каждого учащегося.

01:05:31.720 --> 01:05:32.720
Тоже требует.

01:05:33.892 --> 01:05:40.691
Очень больших временных и трудовых затрат
учителя.

01:05:41.971 --> 01:05:45.930
Принцип успеха в процессе изучения
иностранного языка — это важнейший принцип

01:05:46.250 --> 01:05:49.490
и условие для постоянного поддержания
интереса к изучению предмета.

01:05:50.340 --> 01:05:54.695
Тем более это важно при обучении
иностранному языку в условиях адаптивной

01:05:54.775 --> 01:05:58.810
системы обучения, когда потеря мотива
из-за неуспеха вредит процессу обучения в

01:05:58.890 --> 01:06:02.806
целом. Такое бывает, причём бывает
временно, бывает не совсем.

01:06:03.006 --> 01:06:04.644
То есть важно улавливать

01:06:06.404 --> 01:06:13.005
Когда вдруг происходит потеря

01:06:13.165 --> 01:06:14.765
интереса, потеря мотивации.

01:06:15.045 --> 01:06:18.526
Однако необходимо отметить, что сама
модель адаптивной системы обучения при

01:06:18.646 --> 01:06:23.006
правильном её использовании всегда-всегда
гарантирует успешное формирование

01:06:23.126 --> 01:06:24.567
коммуникативной компетенции.

01:06:25.136 --> 01:06:29.097
Так как плотность работы просто делает
невозможным отсутствие успеха.

01:06:29.177 --> 01:06:35.458
То есть постоянная, во-первых, полная
фокусировка на учащемся, на его

01:06:35.698 --> 01:06:37.938
потребностях, на его способностях.

01:06:38.859 --> 01:06:43.899
И плотность работы, подбор материала,
подбор упражнений, постоянное повторение,

01:06:43.979 --> 01:06:45.340
да, постоянный разговор.

01:06:46.138 --> 01:06:52.178
Коммуникация. То есть невозможно, конечно,
у каждого свои способности, да?

01:06:52.298 --> 01:06:57.298
Кто-то кому-то больше времени требуется,
кому-то меньше времени, но в любом случае

01:06:59.298 --> 01:07:05.218
будет успех. И далее поговорим о методах
зарубежных представителей.

01:07:05.834 --> 01:07:11.467
Мы сейчас начнём разговор, а-а, лекция
подойдёт к концу, на следующей лекции, на

01:07:11.547 --> 01:07:17.540
третьей мы продолжим хотя бы несколько мы
затронем, точно так же, как с принципами.

01:07:17.779 --> 01:07:19.218
Третьей лекции продолжим.

01:07:19.657 --> 01:07:21.695
Значит, методы зарубежных представителей.

01:07:22.517 --> 01:07:23.758
Метод тихого обучения.

01:07:23.798 --> 01:07:26.561
Так и называется, да-за Silentway.

01:07:26.801 --> 01:07:30.605
Опирается на структурный подход в
лингвистике и гуманистическое направление

01:07:30.765 --> 01:07:36.610
в психологии. Автором этого метода
является Контений, который перенёс свой

01:07:36.690 --> 01:07:40.774
опыт создания программы по обучению
математике и чтению на родном языке на

01:07:40.894 --> 01:07:42.816
методику преподавания иностранных языков.

01:07:43.352 --> 01:07:47.069
Название метода отражает идею автора о
том, что инициатива на уроке должна

01:07:47.149 --> 01:07:51.625
исходить от учащихся, речь которых
занимает большую часть учебного времени, а

01:07:51.785 --> 01:07:54.503
учитель должен говорить на уроке как можно
меньше.

01:07:54.943 --> 01:07:59.459
Обучение в тишине в противовес повторению
и воспроизведению за учителем становится

01:07:59.579 --> 01:08:00.099
приёмом, который

01:08:00.918 --> 01:08:04.879
способствует мыслительной деятельности и
концентрации учащихся при выполнении

01:08:05.079 --> 01:08:09.560
заданий. Применение метода тихого обучения
имеет определённые ограничения, так как

01:08:09.680 --> 01:08:13.000
предполагает высокую степень
заинтересованности и мотивации, да,

01:08:13.160 --> 01:08:16.201
учащихся, именно наличие внутренней
мотивации у учащихся.

01:08:17.321 --> 01:08:21.520
Положительной чертой этого метода является
стимулирование самостоятельности учащихся

01:08:21.600 --> 01:08:25.839
и использование в процессе обучения
разнообразных опорно-наглядных пособий.

01:08:28.878 --> 01:08:32.677
Мы сейчас, по мере как знакомитесь со
всеми методами, во-первых, которые вас

01:08:32.797 --> 01:08:36.557
заинтересуют, вы можете ещё дополнительно
про них найти и прочитать.

01:08:37.826 --> 01:08:44.422
Можете комбинировать, но вы всегда должны
знать, что при выборе метода нужно, да,

01:08:44.462 --> 01:08:47.541
ориентироваться, вот как здесь, да, как с
методом тех обучения.

01:08:47.661 --> 01:08:51.659
Это подходит только для студентов с
внутренней мотивацией.

01:08:51.899 --> 01:08:55.936
Такой-то метод подходит сознательно, да,
только для студентов, потому что они уже и

01:08:56.256 --> 01:08:58.095
опять же для взрослых, да, людей.

01:08:58.405 --> 01:09:02.442
...которые уже там сознательно могут
освоить и так далее.

01:09:02.482 --> 01:09:05.320
То есть то, что подходит для одного,
необязательно подходит для другого.

01:09:05.360 --> 01:09:09.117
И точно так же, что подходит для одной
группы учащихся, то совершенно не подходит

01:09:09.317 --> 01:09:10.756
для другой группы учащихся.

01:09:11.675 --> 01:09:13.873
В школе, к сожалению, мы, конечно, не
можем...

01:09:14.449 --> 01:09:20.011
Э-э, сами форм-формировать группы, да, по
способностям там или по

01:09:20.651 --> 01:09:27.333
уровню, э-э в школе у нас ограниченная
такая деятельность, но

01:09:28.214 --> 01:09:32.375
в любом случае большинство можно
учитывать, и кому-то строить ещё

01:09:32.495 --> 01:09:33.735
индивидуальную траекторию.

01:09:34.828 --> 01:09:36.427
И так далее. Далее.

01:09:37.506 --> 01:09:39.585
Метод опоры на физические действия.

01:09:39.585 --> 01:09:46.382
Total fhysical Resplonce разработан
психологом Ашеном и основан на

01:09:46.502 --> 01:09:50.459
структурной лингвистике, бихеверизме и
гуманистическом направлении в обучении.

01:09:50.539 --> 01:09:53.298
Также на положении психологии, о
координации речи.

01:09:53.789 --> 01:09:56.468
...и физических действий, которые
сопровождают.

01:09:57.148 --> 01:09:59.427
Метод развивает идеи натурального метода.

01:09:59.547 --> 01:10:02.066
Ну, уже, наверное, всем понятно стало, да?

01:10:02.466 --> 01:10:04.185
Детские песенки с движениями.

01:10:04.425 --> 01:10:05.545
Как раз это сюда.

01:10:06.587 --> 01:10:10.188
Суть его состоит в том, что при обучении
иностранному языку необходимо имитировать

01:10:10.388 --> 01:10:12.269
процесс овладения детьми родным языком.

01:10:12.349 --> 01:10:16.351
Это именно для детей подходит на ура,
четыре, пять-шесть-семь и даже восемь лет.

01:10:17.825 --> 01:10:21.264
То есть родной язык параллельно
усваивается с выполнением соответстующий,

01:10:21.304 --> 01:10:24.984
ой, родной иностранный язык параллельно
усваивается с выполнением соответствующих

01:10:25.064 --> 01:10:28.663
физических действий. Восприятие структуры
облегчается, если это сопровождается

01:10:28.783 --> 01:10:31.463
действиями, выполняемыми учителем и
учащимся.

01:10:31.583 --> 01:10:34.142
Здесь очень важно учителю тоже выполнять
такие действия.

01:10:34.222 --> 01:10:35.502
То есть, если вы делаете песенки

01:10:36.044 --> 01:10:39.405
Если включаете песенки, там, head and
Sholders, Nizen Toys или другие какие-то

01:10:39.525 --> 01:10:44.767
песенки. То не просто включили, и там
видеоролик идёт, и дети повторяют, а

01:10:44.807 --> 01:10:46.727
учитель стоит. Такое недопустимо.

01:10:46.807 --> 01:10:48.768
То есть учитель должен повторять вместе с
ними.

01:10:48.888 --> 01:10:51.248
Или, например, вы им говорите: «Гоу jump».

01:10:51.740 --> 01:10:54.782
Плей и тоже показывайте вместе с детьми.

01:10:55.382 --> 01:10:59.224
Потом, да, можно дать задание: «Ага,
теперь я повторяю», а вы за мной, а вы

01:10:59.384 --> 01:11:02.226
делаете, я говорю, а вы делаете эти
движения.

01:11:02.666 --> 01:11:06.869
То есть, конечно, комбинировать, но
учитель обязательно должен присутствовать

01:11:07.109 --> 01:11:08.950
и выполнять тоже вместе с детьми.

01:11:09.549 --> 01:11:15.228
Это как раз ещё и даёт возможность, да, о
чём мы говорили, что учитель создаёт вот

01:11:15.308 --> 01:11:22.186
эту атмосферу инфантилизма и вот то, что
мы говорили при описании другого

01:11:22.306 --> 01:11:25.545
подхода. Далее, лексико-переводной метод.

01:11:25.585 --> 01:11:29.944
Или аналитический метод применяется в
разных странах Европы: Англия, Франция,

01:11:30.024 --> 01:11:30.464
Швейцария

01:11:31.248 --> 01:11:33.450
В центре внимания этого метода была
лексика.

01:11:33.610 --> 01:11:37.052
Словарный запас создавался путём
заучивания наизусть оригинальных

01:11:37.132 --> 01:11:39.173
произведений. Оригинальных.

01:11:39.333 --> 01:11:42.935
А грамматика была отодвинута на второй
план и изучалась бессистемно, как

01:11:43.015 --> 01:11:48.058
комментарий к тексту. Лексикоренный метод
преследовал в основном общеобразовательные

01:11:48.098 --> 01:11:50.699
цели и обеспечивал развитие навыков чтения
и перевода.

01:11:51.701 --> 01:11:56.855
Представители лексико-переводного метода —
это Шулан, Швейцария, Жакота, Франция и

01:11:56.975 --> 01:11:58.293
Гамильтон, Англия.

01:12:00.171 --> 01:12:06.524
Интенсивные методы, это методы, к основным
методам, используемым при такой работе,

01:12:06.604 --> 01:12:08.442
как изучение английского языка, можно
отнести

01:12:09.577 --> 01:12:14.057
Как ускоренный метод, например, да, у нас
там такие есть: как запомнить 200 слов за

01:12:14.177 --> 01:12:20.857
час, язык за месяц или там 16 недель,
обучение в темпе пулемётной очереди.

01:12:20.937 --> 01:12:24.817
В общем, вот эти вот все, да, ускоренные
методы обучения, интенсивы английскому

01:12:24.857 --> 01:12:27.697
языку хороши для первого и поверхностного
изучения языка.

01:12:27.817 --> 01:12:28.577
Не более.

01:12:29.722 --> 01:12:35.685
Э-э, невозможно Floendley свободно научить
английскому языку, так и нужны для того те

01:12:35.885 --> 01:12:40.127
методы нужны для того, чтобы на скорую
руку получить азы какие-то в знаниях

01:12:40.207 --> 01:12:43.528
английского языка, вот что-то по верхам
схватить на начальном этапе.

01:12:44.688 --> 01:12:47.007
А потом далее идти уже его изучать дальше.

01:12:47.247 --> 01:12:51.324
Изучение английского языка, на самом деле,
процесс достаточно трудоёмкий любого, не

01:12:51.444 --> 01:12:53.443
только английского, вообще иностранного
языка.

01:12:53.803 --> 01:12:56.921
Так что для нормального образования
необходимо обучение английскому языку

01:12:57.081 --> 01:12:59.199
обычными ортодоксальными методами.

01:12:59.319 --> 01:13:02.637
Тем более, в нашей стране давно устоялся
языковой институт.

01:13:03.285 --> 01:13:08.610
И существуют проверенные методы, методики,
по которым можно проходить обучение в

01:13:08.770 --> 01:13:13.494
настоящее время. Единственным недостатком
прошлой системы образования — это

01:13:13.614 --> 01:13:16.457
недостаточное понимание такой части
английского языка, как разговор на

01:13:16.537 --> 01:13:19.820
английском. Вот то, о чём мы говорили,
когда был грамматико-переводной метод, да,

01:13:19.940 --> 01:13:21.622
важность которого на современном этапе,
конечно

01:13:22.269 --> 01:13:24.751
Недооценивать нельзя, и мы с вами уже это
знаем.

01:13:25.351 --> 01:13:28.994
Что касается индивидуального метода,
который можно применять при дисциплине

01:13:29.074 --> 01:13:32.236
изучения английского языка, то такой метод
существовал всегда.

01:13:32.356 --> 01:13:36.079
Но подходит он не всем, так как требует
очень большой силы воли и самодисциплины.

01:13:36.159 --> 01:13:37.280
Это когда человек сам изучает

01:13:38.239 --> 01:13:42.117
Поэтому обучение английскому языку таким
способом не очень популярно в нашей

01:13:42.157 --> 01:13:46.275
стране. Хотя есть такие уникумы, которые и
по нескольку языков сами учат.

01:13:46.515 --> 01:13:48.354
Тем более, сейчас век интернета.

01:13:48.434 --> 01:13:50.033
Но совсем не для всех.

01:13:50.113 --> 01:13:52.232
Это какой уровень самодисциплины нужно
иметь?

01:13:52.952 --> 01:13:56.950
Получение знаний в такой разновидности
языка, как разговорный английский, лучше

01:13:57.110 --> 01:13:59.668
совершенствовать на родине английского
языка, конечно, в среде.

01:14:00.227 --> 01:14:03.824
Или в странах, где этот язык считается
государственным, так как никто больше,

01:14:03.864 --> 01:14:07.541
более хорошо не обучен тонкостям
разговорной речи как носитель языка.

01:14:07.701 --> 01:14:12.177
Либо сейчас у нас есть занятия онлайн с
носителями языка, конечно, это прямо-прямо

01:14:12.217 --> 01:14:18.812
супер. Либо какой-то друг по переписке или
по перезвону, да, по Skype какой-то друг,

01:14:18.932 --> 01:14:20.610
с которым можно постоянно общаться.

01:14:21.625 --> 01:14:25.825
Есть даже сайты, да, которым можно друг
друга учить языкам.

01:14:26.384 --> 01:14:27.824
Далее, метод погружения.

01:14:27.944 --> 01:14:31.184
В последнее время часто понятие полное
погружения стало использоваться как

01:14:31.304 --> 01:14:34.184
альтернатива понятию обучения английскому
языку за рубежом.

01:14:35.468 --> 01:14:40.462
Но, а-а, между тем полное погружение Total
Emertion — это фирменный курс,

01:14:40.462 --> 01:14:47.334
зарегистрированной торговой маркой и
принадлежит она компании Berts, старейшей

01:14:47.494 --> 01:14:51.489
в мире сети языковых школ, основоположник
современного метода обучения иностранным

01:14:51.569 --> 01:14:52.049
языкам.

01:14:52.411 --> 01:14:56.048
Берущим начало от метода Берлица, да,
одноимённого, прямого вот этого

01:14:56.208 --> 01:14:58.286
коммуникативного метода. Мы о нём
поговорили.

01:14:58.885 --> 01:15:02.322
При этом в настоящее время компания
Берлитс является не только старейшей

01:15:02.362 --> 01:15:07.398
школой иностранных языков, но и ведущим
разработчиком самых передовых учебников и

01:15:07.478 --> 01:15:09.436
интерактивных мультимедийных учебных
курсов.

01:15:10.689 --> 01:15:14.090
И вот этот курс Total Embertion, полное
погружение отличается от просто

01:15:14.451 --> 01:15:18.973
интенсивного курса в зарубежной языковой
школе, так как они созданы для разных

01:15:19.093 --> 01:15:23.335
целей. Представим себе ситуацию, когда вам
необходимо повысить уровень владения

01:15:23.415 --> 01:15:25.216
английским языком в кратчайшие сроки.

01:15:25.296 --> 01:15:26.737
Например, вы топ-менеджер

01:15:27.488 --> 01:15:30.644
И для вас время для вас, да, дороже денег.

01:15:30.963 --> 01:15:35.118
То есть на решение задачи можете выделить
всего там 2—4 недели, месяц, да?

01:15:35.397 --> 01:15:39.592
А средства, конечно, в средствах
ограничений нет.

01:15:41.471 --> 01:15:45.430
Ясно, что для наиболее эффективного
решения задачи в предельно сжатые сроки мы

01:15:45.510 --> 01:15:49.230
должны обеспечить максимальное качество
используемых средств и количество

01:15:49.350 --> 01:15:52.749
приложенных усилий в единицу времени, то
есть интенсивность.

01:15:53.189 --> 01:15:56.029
Именно эта концепция лежит в основе курса.

01:15:56.909 --> 01:15:58.468
Вот этого полного погружения.

01:15:58.937 --> 01:16:05.060
60 индивидуальных уроков в неделю,
проводимых с 9 до 18 часов, то есть полный

01:16:05.180 --> 01:16:06.661
день практически рабочий.

01:16:07.021 --> 01:16:11.823
Это, конечно, максимальная эффективность
обучения за счёт использования опыта

01:16:11.943 --> 01:16:17.466
компании Берли 130 лет опыта и самых
прогрессивных методических и технических

01:16:17.586 --> 01:16:18.067
разработок.

01:16:18.934 --> 01:16:22.577
Этот курс предполагает использование
фирменных учебных материалов, включает

01:16:22.697 --> 01:16:29.663
рабочий вальз с преподавателем, ежедневное
проведение одного из двух, одного из

01:16:29.783 --> 01:16:33.667
уроков двумя преподавателями для
обеспечения большей динамичности и

01:16:33.787 --> 01:16:36.870
эффективной имитации рабочих ситуаций.

01:16:37.665 --> 01:16:42.219
Плюс преподаватели сменяются, у них разный
язык всё равно, разная интонация, это

01:16:42.539 --> 01:16:46.054
нужно улавливать. Даже мы, когда
используем удирование

01:16:46.744 --> 01:16:49.626
Если вы заметили, в иностранных учебниках
всегда разные дикторы.

01:16:49.666 --> 01:16:54.951
Где-то ребёнок говорит, где-то бабушка
говорит, где-то молодой человек говорит,

01:16:55.151 --> 01:16:58.434
потому что ребёнок обязательно должен
запоминать разные.

01:16:58.514 --> 01:16:59.955
То есть, если он будет слушать только
женщин

01:17:00.592 --> 01:17:05.156
...или только одного диктора — это очень
плохо потом для его восприятия.

01:17:05.236 --> 01:17:09.719
То есть он сможет слушать, а остальных,
кто не так чётко говорит или там ещё

01:17:09.880 --> 01:17:14.243
что-то, он не сможет слушать, не сможет
понимать, точнее, да?

01:17:14.844 --> 01:17:17.846
Таким образом, курс «Полное погружение» —
это решение эффективное, но

01:17:18.475 --> 01:17:19.956
совершенно не универсальный.

01:17:20.756 --> 01:17:22.117
У него высокая стоимость.

01:17:22.397 --> 01:17:25.598
Ну, для примера, да, стоимость
четырёхнедельного курса вот этой школе в

01:17:25.678 --> 01:17:32.562
Лондоне вместе с проживанием и оформлением
визы это вот ранее было

01:17:32.842 --> 01:17:34.443
около 15 000.

01:17:35.379 --> 01:17:37.499
Это месяц.

01:17:37.659 --> 01:17:39.019
Но полное погружение.

01:17:39.099 --> 01:17:45.660
То есть говоришь с, да, почти рабочий день
с 9:00 до 18:00, только на

01:17:45.740 --> 01:17:52.461
иностранном и на все темы, и с полным
погружением, с изучением всего сразу

01:17:52.901 --> 01:17:53.461
одновременно.

01:17:56.886 --> 01:18:00.044
И скажу ещё про правополушарный метод.

01:18:00.643 --> 01:18:03.721
Далее вот все остальные, которые
останутся, нам останутся на следующую

01:18:03.801 --> 01:18:10.396
лекцию. Э-э, правополушарный метод —
музыка для мозга как иностранный язык.

01:18:10.556 --> 01:18:13.154
Мозг воспринимает музыку как ещё один
иностранный язык.

01:18:13.953 --> 01:18:16.594
К такому выводу пришли учёные из
Университета Ливерпуля, которые

01:18:16.874 --> 01:18:20.954
исследовали зону мозга, которую ранее
считали связанной исключительно с функцией

01:18:21.034 --> 01:18:22.274
речи, у музыкантов.

01:18:22.714 --> 01:18:26.754
Оказалось, что у них вне зависимости от
того инструмента, которым они владеют, в

01:18:26.794 --> 01:18:30.755
этой области мозга было больше серого
вещества, чем у людей далёких от музыки.

01:18:31.503 --> 01:18:34.703
Эти данные, по словам профессора
поведенческой неврологии из немецкого

01:18:34.783 --> 01:18:41.782
университета Константиса Томаса Эльберта,
хорошо согласуются с имеющейся точкой

01:18:41.862 --> 01:18:48.180
зрения о том, что музыканты обрабатывают
музыку как дополнительный язык.

01:18:48.490 --> 01:18:53.255
...в своём мозгу. Этот учёный также
занимается изучением активности моторной

01:18:53.375 --> 01:18:56.138
коры во время игры на музыкальных
инструментах.

01:18:56.538 --> 01:19:00.542
В настоящем исследовании, проведённом под
руководством британских неврологов Ванессы

01:19:00.662 --> 01:19:03.745
Сламинг и Нила Робертса, участвовали 26
музыкантов.

01:19:03.954 --> 01:19:07.036
...мужчин в возрасте от 26 до 66 лет.

01:19:07.236 --> 01:19:10.599
Контрольная группа из людей, не
занимающихся музыкой, подбиралась им по

01:19:10.679 --> 01:19:16.082
возрасту. Изучение зоны брока проводилось
при помощи трёхмерной магнитно-резонансной

01:19:16.162 --> 01:19:20.085
томографии. Оказалось, что увеличение
объёма серого вещества, то есть нервных

01:19:20.165 --> 01:19:20.405
клеток

01:19:21.335 --> 01:19:24.615
В этой речевой зоне не зависела от вида
музыкального инструмента.

01:19:24.935 --> 01:19:29.335
Не зависела от мастерства, в котором
добивался обследуемый, но находилась в

01:19:29.415 --> 01:19:32.854
прямой зависимости от количества лет,
потраченных на занятие музыкой.

01:19:32.934 --> 01:19:36.694
То есть сколько занималась ли музыкой,
настолько

01:19:37.790 --> 01:19:39.070
Больше, да, серого вещества.

01:19:39.110 --> 01:19:42.990
По мнению исследователей, это означает,
что язык и музыка имеют много общего в

01:19:43.070 --> 01:19:45.950
восприятии мозга, то есть как он
воспринимается мозгом.

01:19:46.350 --> 01:19:49.991
Помимо очевидного объяснения, что игра на
музыкальных инструментах развивает зоны

01:19:50.151 --> 01:19:51.911
брока, существует и другая возможность.

01:19:52.695 --> 01:19:56.494
Как отметил профессор Эльберт, возможно,
что люди с более развитой зоной брока

01:19:56.614 --> 01:20:00.013
склонны к занятиям музыкой и достигают в
этом больших успехов.

01:20:00.253 --> 01:20:05.571
И также склонны, более склонны к занятиям
иностранными языками, да?

01:20:05.651 --> 01:20:06.371
Мы с вами знаем, что

01:20:07.005 --> 01:20:09.366
У кого-то всегда лучше получается, у
кого-то хуже.

01:20:09.567 --> 01:20:13.808
Я скажу так: не научить английскому языку,
то есть необучаемых людей, которым нельзя

01:20:13.848 --> 01:20:16.330
научить иностранному языку, нет.

01:20:16.850 --> 01:20:22.292
Просто каждому для этого требуется разное
время, разные подходы, разные методы.

01:20:24.633 --> 01:20:26.192
Так, на этом мы с вами заканчиваем.

01:20:26.272 --> 01:20:30.308
Мы начнём следующую лекцию с
психологического метода, то есть поговорим

01:20:30.388 --> 01:20:34.545
ещё про методы зарубежных представителей
некоторые, чтобы у вас была полная

01:20:34.665 --> 01:20:40.140
картина, и далее, и пойдём далее по
следующей теме третьей лекции.