WEBVTT

00:00:07.576 --> 00:00:14.054
Уважаемые студенты, вашему вниманию
предлагается лекция на тему «диагностика

00:00:14.454 --> 00:00:20.173
мышления» по дисциплине «Методы
психодиагностики в дошкольном и младшем

00:00:20.333 --> 00:00:21.972
школьном возрасте».

00:00:25.771 --> 00:00:27.291
План лекции представлен

00:00:28.687 --> 00:00:33.412
На слайде включает три пункта:
характеристика мышления, диагностика

00:00:33.573 --> 00:00:38.378
мышления дошкольников и диагностика
мышления младших школьников.

00:00:40.461 --> 00:00:44.626
Прежде чем раскрывать диагностику

00:00:47.701 --> 00:00:53.865
Мы с вами повторим, напомним
характеристику

00:00:54.386 --> 00:01:01.271
мышления. Мышление относится к
познавательным психическим

00:01:01.431 --> 00:01:05.074
процессам, которые характеризуются

00:01:06.312 --> 00:01:11.389
Опосредованном и обобщённом познании
человеком предметов появления объективной

00:01:11.949 --> 00:01:13.228
действительности.

00:01:14.227 --> 00:01:21.064
Мышление отражает существенные свойства
связи, отношения между предметами.

00:01:23.423 --> 00:01:26.621
Мысли зарождается в чувственном познании.

00:01:27.777 --> 00:01:34.691
А-а, к которым относятся ощущение,
восприятие, представления, оно выходит

00:01:35.251 --> 00:01:40.527
за пределы чувственного познания и
позволяет человеку познавать то, что не

00:01:40.647 --> 00:01:43.924
может быть непосредственно воспринято
органами чувств.

00:01:44.692 --> 00:01:49.215
Поэтому про мышление говорят, что это
опосредованное познание человеком

00:01:49.456 --> 00:01:50.897
окружающего мира.

00:01:54.260 --> 00:01:59.544
Множество явлений в окружающем мире
существует.

00:01:59.894 --> 00:02:03.372
...которые невозможно познать с помощью
органов чувств.

00:02:03.652 --> 00:02:10.288
И именно мышление позволяет нам выходить
за пределы чувственного познания.

00:02:10.448 --> 00:02:15.006
И мышление позволяет нам познать те
свойства предметов, которые не даны в

00:02:15.086 --> 00:02:15.885
восприятии.

00:02:18.087 --> 00:02:21.610
Мышление тесно связано с речью.

00:02:22.010 --> 00:02:28.815
Развитие мышления зависит от того, как
развивается речь.

00:02:28.935 --> 00:02:32.978
Поэтому, когда мы говорим о развитии
ребёнка, то, конечно

00:02:34.641 --> 00:02:40.954
Здесь будет, э-э, следует отметить, что
большую роль будет играть развитие речи.

00:02:41.554 --> 00:02:48.386
Для правильной диагностики мышления
необходимо знать характеристики,

00:02:48.506 --> 00:02:50.304
такие как виды мышления.

00:02:51.162 --> 00:02:58.120
Виды мышления делятся по зависимости от
критериев на следующие

00:02:58.240 --> 00:03:00.399
виды, представленные на слайде.

00:03:00.679 --> 00:03:06.038
По форме выделяют три вида мышления:
наглядно-действенное.

00:03:06.518 --> 00:03:12.080
Наглядно образное и словесно-логическое
или абстрактно-логическое.

00:03:12.520 --> 00:03:18.801
По характеру выделяют теоретическое и
практическое мышление.

00:03:19.241 --> 00:03:23.362
По степени развёрнутости: дискурсивное и
интуитивное.

00:03:24.029 --> 00:03:30.315
И по степени новизны — репродуктивное и
продуктивное мышление.

00:03:30.955 --> 00:03:36.681
И в связи с этим те методики, которые мы
подбираем для диагностики

00:03:37.882 --> 00:03:42.726
видов мышления, исходят как раз из того,
какой вид мышления мы хотели бы

00:03:43.502 --> 00:03:44.981
А-а изучить.

00:03:47.540 --> 00:03:53.577
Мышление — достаточно сложный процесс, и
он представлен различными

00:03:54.416 --> 00:03:58.774
структурными компонентами, к которым
относятся мыслительные операции, в

00:03:58.854 --> 00:03:59.374
частности.

00:03:59.844 --> 00:04:04.767
Здесь представлены перечисления всех
мыслительных операций, которые

00:04:07.089 --> 00:04:10.091
выделяют психологии.

00:04:10.331 --> 00:04:16.455
И мы на них немножко более подробно
остановимся для того, чтобы понимать, э-э

00:04:17.478 --> 00:04:24.155
И при наблюдении понимать, при решении
различных задач, какие

00:04:24.515 --> 00:04:29.193
мыслительные операции у ребёнка хорошо
развиты или хуже.

00:04:29.233 --> 00:04:33.750
Ну и, соответственно, есть специальные
методики для выявления тех или иных

00:04:34.703 --> 00:04:36.104
Мыслительных операций.

00:04:36.704 --> 00:04:43.268
Первая простейшая мыслительная операция —
это анализ, как мы видели на схеме.

00:04:44.149 --> 00:04:48.632
Анализ — это мысленное разделение целого
на части и свойства.

00:04:49.993 --> 00:04:54.956
То есть аналитическая функция, она
развивается постепенно и таким образом

00:04:56.201 --> 00:05:01.247
Умнения и способность к анализу можно
продиагностировать, используя методики

00:05:01.447 --> 00:05:08.175
различные. Синтез набратное к анализу
операция

00:05:08.415 --> 00:05:11.018
— это мысленное объединение частей свойств

00:05:11.788 --> 00:05:16.984
Действий в одно целое, анализ и синтез —
это две взаимосвязанные логические

00:05:18.383 --> 00:05:19.663
операции.

00:05:22.461 --> 00:05:29.176
Операция сравнения представляет собой
мысленное сопоставление предметов и

00:05:29.296 --> 00:05:32.574
явлений, установление сходства и различия
между ними.

00:05:33.375 --> 00:05:35.735
Сравнение основано на анализе.

00:05:36.014 --> 00:05:41.373
Прежде чем проводить сравнение, необходимо
выделить какой-то признак или несколько

00:05:41.892 --> 00:05:48.650
признаков, по которым будет произведено
это сравнение по

00:05:48.770 --> 00:05:53.169
цвету, по форме, по величине, по вкусу, по
другим каким-то

00:05:54.020 --> 00:05:59.745
Характеристика. Очень важная мыслительная
операция, которую действительно необходимо

00:06:00.465 --> 00:06:05.750
оценить, её наличие у ребёнка, у
дошкольника, у младшего школьника, прежде

00:06:05.790 --> 00:06:09.313
всего, оно развивается начиная с
дошкольника, когда

00:06:10.135 --> 00:06:14.493
Он знакомится с обобщающими словами, с
классификацией предметов.

00:06:14.653 --> 00:06:21.609
Абстрагирование позволяет человеку
мысленно отвлекаться от несущественных

00:06:23.048 --> 00:06:25.247
признаков, несущественных свойств.

00:06:27.460 --> 00:06:34.424
То есть, э-э, ммм, на уровне владения этой
операцией человек способен мысленно

00:06:34.504 --> 00:06:39.027
выделять какой-либо признак и
рассматривать его изолированно от всех

00:06:39.107 --> 00:06:40.188
остальных признаков.

00:06:41.635 --> 00:06:46.993
На основании абстрагирования мы способны к
обобщению.

00:06:47.113 --> 00:06:52.671
То есть всё мысленное объединение
предметов или явлений группы по их

00:06:52.791 --> 00:06:56.989
каким-то существенным признакам — это
операция обобщения.

00:07:00.366 --> 00:07:05.130
Классификация мысленного разделение
предметов и явлений на группы по

00:07:05.330 --> 00:07:07.011
какому-либо признаку.

00:07:08.132 --> 00:07:14.857
То есть, опять же, здесь классификация
происходит на базе операций

00:07:15.738 --> 00:07:17.779
абстрагирования и обобщения.

00:07:18.802 --> 00:07:24.925
Ребёнок способен выделить группы предметов
по одному из

00:07:25.125 --> 00:07:26.766
предлагаемых признаков.

00:07:27.406 --> 00:07:32.489
И такая мыслительная операция, как
конкретизация, связана с мысленным

00:07:32.569 --> 00:07:34.650
возвращением от общего абстрактного

00:07:35.360 --> 00:07:40.322
Конкретному, а-а, соответствующему этому
общему.

00:07:40.602 --> 00:07:46.644
То есть, э-э, на практике конкретизация
проявляется в способности

00:07:47.244 --> 00:07:51.886
приводить примеры, когда человек, э-э-э,
школьник

00:07:53.476 --> 00:07:59.593
...сообщает какой-то правила или общие
подходы и приводит конкретные примеры.

00:08:00.153 --> 00:08:07.069
Конкретизация как мыслительная операция
показывает и демонстрирует

00:08:07.829 --> 00:08:08.389
владение

00:08:09.385 --> 00:08:12.700
...и понимание ребёнком предмета
обсуждения.

00:08:13.300 --> 00:08:15.057
Поэтому учителя...

00:08:17.750 --> 00:08:23.065
Грамотные учителя, профессионалы,
профессионалы, они обязательно на любой

00:08:23.225 --> 00:08:27.661
теоретический ответ просят ребёнка
привести пример.

00:08:27.821 --> 00:08:33.136
И все задания, которые в школе выполняли
дети в качестве упражнений, это как раз и

00:08:33.335 --> 00:08:37.891
есть конкретизация, когда ребёнок учит
правило, применяет его.

00:08:38.279 --> 00:08:43.875
...и на каком-то примере конкретизирует
свои знания.

00:08:44.275 --> 00:08:50.431
Следующий, следующая характеристика
мышления — это формы, логические формы

00:08:50.551 --> 00:08:50.990
мышления.

00:08:51.673 --> 00:08:56.235
А-а, то есть э-э точно так же,
разобравшись в этих формах, мы будем с

00:08:56.355 --> 00:09:02.396
вами, э-э, смотреть, диагностировать, как
ребёнок владеет понятиями, а-а, какие он,

00:09:02.476 --> 00:09:07.838
э-э, использует суждения, а-а, как он
владеет умозаключениями.

00:09:08.198 --> 00:09:08.518
Это всё

00:09:10.388 --> 00:09:16.473
Возможно, а-а, при правильном понимании
этих

00:09:17.074 --> 00:09:18.395
сложившихся понятий.

00:09:18.435 --> 00:09:24.761
Итак, слово понятие означает отражение в
сознании человека общих существенных

00:09:24.881 --> 00:09:26.963
свойств предмета или явления.

00:09:29.220 --> 00:09:35.902
Понятие в языке выражается одним или

00:09:36.142 --> 00:09:37.983
несколькими словами.

00:09:38.863 --> 00:09:41.744
То есть в языке это слово.

00:09:41.864 --> 00:09:44.265
Когда мы говорим «мальчик, Мороз».

00:09:44.948 --> 00:09:49.746
А-а карандаш, то мы имеем в виду не
конкретный карандаш или конкретный

00:09:49.946 --> 00:09:55.983
предмет, а имеем в виду а-а то общее, что
стоит за этим словом.

00:09:57.702 --> 00:10:01.500
То есть понятие — это не само слово, а его
значение.

00:10:02.548 --> 00:10:09.466
И как мы видим, понятия могут быть общие:
единичные, абстрактные, конкретные,

00:10:09.546 --> 00:10:11.626
теоретические, эмпирические.

00:10:11.986 --> 00:10:13.865
То есть понятия существуют разные.

00:10:13.985 --> 00:10:18.944
И, соответственно, как ребёнок владеет
понятиями в определённом возрасте, это

00:10:19.504 --> 00:10:23.982
характеризует уровень развития его
логического мышления.

00:10:24.779 --> 00:10:29.463
Суждение — это основная форма мышления, в
процессе которой утверждаются или

00:10:29.703 --> 00:10:33.867
отрицаются связи между предметами и
явлениями.

00:10:34.387 --> 00:10:39.632
Это отражение связи между предметами и
явлениями действительности.

00:10:40.000 --> 00:10:43.879
Суждения могут быть общие, частные,
единичные.

00:10:44.199 --> 00:10:49.876
Общие суждения касаются всех предметов и
явлений.

00:10:50.196 --> 00:10:56.074
Частные части предметов и явлений
единичными одного предмета.

00:10:56.802 --> 00:10:59.798
Ну и есть суждения истинные и ложные.

00:11:00.518 --> 00:11:07.151
Когда мы говорим, а-а, Москва — столица
России или столица нашей родины, то в

00:11:07.191 --> 00:11:12.225
данном случае это суждение единичное,
поскольку оно, а-а, относится к одному

00:11:12.345 --> 00:11:12.865
предмету.

00:11:13.537 --> 00:11:20.381
Если мы говорим, некоторые ученики класса
закончили учебный год с

00:11:20.501 --> 00:11:25.064
отличными отметками, то речь идёт о
частных суждениях.

00:11:25.584 --> 00:11:28.626
Но общие суждения касаются всех предметов.

00:11:29.157 --> 00:11:34.350
А-а данного вида, например, все металлов
проводят электричество, это будет общее

00:11:34.430 --> 00:11:38.465
суждение. Третья форма мышления —
умозаключение.

00:11:39.024 --> 00:11:44.657
Умозаключение — это выведение из одного
или нескольких суждений нового суждения.

00:11:45.210 --> 00:11:47.570
То есть так называемые выводы.

00:11:48.290 --> 00:11:54.252
Это индуктивные, э-э, дедуктивные
умозаключения и аналогии.

00:12:01.733 --> 00:12:04.574
Про понятия мы с вами уже сказали,
суждения.

00:12:05.247 --> 00:12:11.446
А-а, в языке оформляется в

00:12:11.566 --> 00:12:17.606
предложения. Если понятие это слово, то
суждение — это предложение.

00:12:18.286 --> 00:12:24.166
А умозаключение — это несколько
предложений.

00:12:25.300 --> 00:12:29.577
При выводе нового суждения из нескольких.

00:12:30.017 --> 00:12:36.052
Если все воробьи — птицы — первое
суждение, все птицы — животные, второе

00:12:36.252 --> 00:12:39.449
суждение, то все воробьи — животные.

00:12:39.729 --> 00:12:41.448
То есть вывод нового суждения.

00:12:42.585 --> 00:12:49.553
А-а, вот такие характеристики мышления
позволяют нам с вами перейти уже

00:12:49.713 --> 00:12:51.795
к следующей, к следующей

00:12:56.400 --> 00:12:57.642
следующему вопросу.

00:12:58.162 --> 00:13:04.206
Это диагностика мышления, которую мы
проводим с детьми дошкольного

00:13:04.486 --> 00:13:11.210
возраста. Достаточно много методик можно
найти в литературе, которые

00:13:11.610 --> 00:13:14.331
позволяют изучить

00:13:16.054 --> 00:13:19.293
Особенности мышления детей дошкольного
возраста.

00:13:19.853 --> 00:13:25.811
Мы с вами сейчас рассмотрим несколько
методик, но все остальные, которые вы

00:13:26.011 --> 00:13:30.570
найдёте, которые рекомендованы для данного
возраста, они

00:13:32.003 --> 00:13:36.960
Валидны, они апробированы,
нестандартизированы, значит, мы их можем с

00:13:37.040 --> 00:13:41.997
вами использовать, но при этом помним
правила

00:13:43.516 --> 00:13:45.954
проведения психодиагностики.

00:13:46.754 --> 00:13:50.592
Особенно, конечно, это касается
диагностики мышления, поскольку

00:13:51.407 --> 00:13:56.891
А-а, достаточно важные и сложные будут
задания.

00:13:57.211 --> 00:14:02.735
Ребёнку нужно проявить свои мыслительные
способности, значит, все требования,

00:14:02.855 --> 00:14:07.818
которые предъявляются к проведению
психодиагностики.

00:14:08.731 --> 00:14:11.528
Здесь должны быть чётко соблюдены.

00:14:12.327 --> 00:14:18.760
Это создание условий оптимальных,

00:14:18.840 --> 00:14:22.476
благоприятных для умственной деятельности.

00:14:22.556 --> 00:14:23.715
То есть это должно быть

00:14:25.252 --> 00:14:31.252
В каком-то помещении, которое, в котором
ничто не отвлекает ребёнка, и никто не

00:14:31.372 --> 00:14:34.932
отвлекает ребёнка от выполнения заданий.

00:14:35.332 --> 00:14:41.692
Это должно быть чёткое соблюдение
инструкции и времени выполнения задания,

00:14:41.732 --> 00:14:43.172
если оно оговорено.

00:14:44.846 --> 00:14:50.290
Если время не оговорено, то не надо
торопить ребёнка, необходимо проводить

00:14:50.450 --> 00:14:56.334
диагностику в соответствии с его темпом,
его темп, его с его типом

00:14:57.334 --> 00:14:58.895
нервной системы.

00:15:03.244 --> 00:15:10.117
Обязательно чётко соблюдать инструкцию, не
отклоняться от инструкций для

00:15:10.277 --> 00:15:16.030
того, чтобы можно было использовать
количественные методы подведения итогов.

00:15:16.270 --> 00:15:21.185
Если мы отклонялись от инструкции, то
тогда используем только качественный

00:15:21.425 --> 00:15:21.984
анализ.

00:15:24.203 --> 00:15:30.875
Все используемые картинки, пособия не
должны находиться в поле зрения

00:15:31.155 --> 00:15:38.066
ребёнка заранее, а появляться для него по
мере необходимости.

00:15:40.517 --> 00:15:47.476
Вот одна из методик, методика небылицы, в
которой оценивается образное

00:15:47.636 --> 00:15:54.395
представление ребёнка об окружающем мире,
о логических связях и

00:15:54.515 --> 00:15:57.275
отношениях, существующих между

00:15:58.950 --> 00:16:03.786
объектами этого мира: животными, природой,
их образом жизни.

00:16:04.985 --> 00:16:11.219
И с помощью этой же методики можно изучить
умение ребёнка рассуждать логически и

00:16:11.578 --> 00:16:15.535
грамматически правильно выражать свою
мысль.

00:16:16.971 --> 00:16:20.808
А-а, то есть вначале ребёнку показывают
картинку.

00:16:21.248 --> 00:16:22.766
Сейчас мы её увидим.

00:16:23.006 --> 00:16:29.961
Она изображена на следующем слайде, а-а, в
которой имеются нелепые, несколько нелепых

00:16:30.161 --> 00:16:32.079
ситуаций с животными.

00:16:34.277 --> 00:16:38.354
И во время рассматривания картинки ребёнку
дают инструкцию.

00:16:41.277 --> 00:16:46.958
Предлагаю посмотреть на картинку, всё ли
находится на своём месте, всё ли правильно

00:16:47.398 --> 00:16:48.798
нарисовано.

00:16:48.918 --> 00:16:54.719
И если что-то нарисовано не так,
неправильно, то нужно показать

00:16:55.919 --> 00:16:57.400
и объяснить, почему.

00:16:58.114 --> 00:17:00.594
Что именно не так?

00:17:01.074 --> 00:17:03.753
Э-э и как должно быть.

00:17:04.793 --> 00:17:10.592
Обратите внимание, что здесь есть время
выполнения задания — 3 минуты.

00:17:10.792 --> 00:17:14.352
То есть за это время ребёнок должен
заметить как можно больше

00:17:15.262 --> 00:17:19.340
...нелепых ситуаций и ещё и объяснений.

00:17:21.539 --> 00:17:26.017
Вот давайте посмотрим эту картинку,
которую предлагают детям.

00:17:26.297 --> 00:17:30.135
И мы с вами видим

00:17:30.923 --> 00:17:35.364
Что на этой картинке нелепо, да?

00:17:37.205 --> 00:17:43.126
Животные находятся не в своей обычной зоне

00:17:44.886 --> 00:17:46.327
существования.

00:17:49.087 --> 00:17:51.769
В домике можно посмотреть не лепится

00:17:58.212 --> 00:18:00.133
рассмотрели картинку.

00:18:00.333 --> 00:18:03.214
Теперь далее смотрим.

00:18:07.354 --> 00:18:11.238
Сколько баллов может получить ребёнок и за
что?

00:18:13.080 --> 00:18:19.766
То есть, как здесь указано, на картинке
семь нелепиц, и он все их увидел

00:18:20.567 --> 00:18:21.968
и смог объяснить.

00:18:25.109 --> 00:18:27.351
Это высший балл ребёнок получает.

00:18:27.551 --> 00:18:32.074
И, соответственно, уровень развития очень
высокий называется — 10 баллов.

00:18:33.194 --> 00:18:37.998
Затем по убывающей 8,9 баллов, когда
ребёнок

00:18:38.638 --> 00:18:45.162
либо, вернее, он заметил все, но не все
смог

00:18:45.322 --> 00:18:46.043
объяснить.

00:18:46.924 --> 00:18:51.206
Или ещё допустим неточность в плане того,
что делать с этим.

00:18:51.646 --> 00:18:56.648
Дальше шесть-семь баллов, 4—5 баллов, 2—3
балла и 0,1 балл.

00:18:56.848 --> 00:19:01.930
То есть, когда ребёнок заметил меньше
четырёх и семи не выбрал.

00:19:02.251 --> 00:19:04.171
То есть здесь обратите внимание, что

00:19:06.223 --> 00:19:12.455
Четыре и выше балла в этом задании ребёнок
может получить только в том

00:19:12.575 --> 00:19:19.567
случае, если он выполнил первую часть
задания, то есть обнаружил

00:19:19.767 --> 00:19:21.565
все семь невеств.

00:19:24.239 --> 00:19:30.192
Но не успел их назвать или объяснить, как
на самом деле должно быть.

00:19:36.784 --> 00:19:40.819
Если он все семь не назвал, значит тогда у
нас четыре балла.

00:19:41.283 --> 00:19:43.281
Он набрать не сможет.

00:19:43.441 --> 00:19:50.077
Ну и, соответственно, на слайде приведены
баллы по определению уровня развития.

00:19:51.795 --> 00:19:56.632
Это такая методика картиночная, рисуночная
методика.

00:19:57.667 --> 00:20:02.346
...где ребёнок на картинке может увидеть,
рассмотреть и так далее.

00:20:02.426 --> 00:20:08.745
То есть это с дошкольниками, с детьми
дошкольного возраста используется обычно

00:20:09.185 --> 00:20:13.584
картинки или действия при проведении
тести...

00:20:14.565 --> 00:20:17.844
Следующая методика, методика времена.

00:20:18.124 --> 00:20:24.721
Она может быть использована в возрасте
детей от

00:20:25.440 --> 00:20:27.520
трёх до четырёх лет.

00:20:29.279 --> 00:20:31.518
Ребёнку показывает рисунок.

00:20:32.707 --> 00:20:39.669
Тоже мы сейчас его с вами посмотрим и
просят, э-э-э сказать, какое время года

00:20:40.069 --> 00:20:44.191
изображено на каждой части данного
рисунка.

00:20:44.911 --> 00:20:47.712
На выполнение задания даётся 2 минуты.

00:20:49.778 --> 00:20:55.016
Ребёнок должен назвать время года,
обосновать своё мнение.

00:20:55.375 --> 00:21:01.773
То есть он должен назвать те признаки,
которые свидетельствуют, что на данной

00:21:01.893 --> 00:21:04.212
части рисунка показано

00:21:04.854 --> 00:21:10.659
Именно это время года.

00:21:12.180 --> 00:21:14.823
Давайте посмотрим рисунки.

00:21:15.103 --> 00:21:19.747
Ну, рисунки, как мы видим, достаточно
простые и чётко.

00:21:21.892 --> 00:21:24.131
Представлены символы.

00:21:27.371 --> 00:21:32.850
Хочется сказать, что когда вы используете
методики, то рисунки нужно брать именно из

00:21:33.090 --> 00:21:34.610
этой методики.

00:21:35.010 --> 00:21:37.890
То, что тут представлено, не пытаться
взять

00:21:39.331 --> 00:21:45.813
Рисунки, которые есть где-то в книжках,
играх, то есть

00:21:47.813 --> 00:21:54.655
на первый взгляд там может показаться, что
они более красочные и там много признаков.

00:21:55.355 --> 00:21:57.277
того или иного времени года.

00:21:57.637 --> 00:22:02.082
Но вот, к сожалению, приходилось
сталкиваться, и вам, возможно, приходилось

00:22:02.322 --> 00:22:09.249
сталкиваться с тем, что в играх не всегда
явные признаки времени года

00:22:09.369 --> 00:22:13.373
изображены, и это вводит ребёнка в
заблуждение.

00:22:14.438 --> 00:22:20.365
...и не даёт возможности ему чётко
сформировать определённые

00:22:21.326 --> 00:22:27.972
понятие. Поэтому вот здесь мы чётко видим
одежду, мы видим

00:22:31.816 --> 00:22:32.617
погодные.

00:22:33.359 --> 00:22:37.761
Явления какие-то, по которым мы можем
определить.

00:22:38.122 --> 00:22:43.684
Тем более мы помним, что это возраст детей
трёх-четырёх лет.

00:22:44.725 --> 00:22:49.647
При обработке результатов, на что обращаем
внимание, то есть высший балл ребёнок

00:22:49.807 --> 00:22:53.369
получает, если за определённое время, за
две минуты.

00:22:53.989 --> 00:23:00.313
Он правильно назвал, связал все картинки с
временами года, указал не менее двух

00:23:00.513 --> 00:23:04.475
признаков времени года.

00:23:04.755 --> 00:23:10.318
Получится у него восемь признаков по всем
картинкам, не менее восьми.

00:23:10.558 --> 00:23:11.959
Больше можно? Пожалуйста.

00:23:12.874 --> 00:23:19.716
Далее. Если ребёнок правильно назвал и

00:23:19.956 --> 00:23:25.837
связал с нужными временами года все
картинки, но признаков назвал меньше

00:23:25.997 --> 00:23:30.038
восьми, то он получает 8,9 баллов.

00:23:31.222 --> 00:23:37.936
Шесть-семь баллов, если он указал только
половину признаков,

00:23:38.016 --> 00:23:42.653
подтверждающих его мнение, то есть можно
сказать, что это по одному признаку про

00:23:42.853 --> 00:23:44.371
каждое время года.

00:23:45.251 --> 00:23:46.570
Четыре-пять баллов.

00:23:48.622 --> 00:23:54.467
Уже допускается, что ребёнок не на всех
картинках правильно определил время

00:23:54.867 --> 00:24:01.713
года, то есть мог ошибиться и указал
только один-два признака

00:24:01.954 --> 00:24:03.995
в подтверждении своего мнения.

00:24:04.156 --> 00:24:08.519
То есть как бы угадал время года, но не
мог признаки называть.

00:24:08.680 --> 00:24:10.201
Ну, либо не определил.

00:24:10.888 --> 00:24:15.565
И совсем ребёнок не может определить ни
одного времени года, не называет

00:24:15.965 --> 00:24:22.360
признаков. А-а-а и здесь ребёнок может
получить от нуля до трёх баллов, но

00:24:22.560 --> 00:24:26.437
зависит от того, пытался или не пытался
ребёнок

00:24:27.264 --> 00:24:33.870
А-а. Что-то сделать для решения
поставленной задачи.

00:24:36.513 --> 00:24:41.879
Следующая методика для детей от четырёх до
пяти лет может быть использована.

00:24:41.999 --> 00:24:43.320
Что здесь лишнее?

00:24:44.413 --> 00:24:49.697
А-а, она направлена на то, чтобы
исследовать процессы образно-логического

00:24:50.017 --> 00:24:55.141
мышления, умственные операции анализа и
обобщения у ребёнка.

00:24:55.341 --> 00:24:57.102
Упоминаем операции.

00:24:57.623 --> 00:25:01.866
А-а в методике детям предлагается серия
картинок.

00:25:02.227 --> 00:25:05.470
...на которых представлены разные
предметы.

00:25:06.030 --> 00:25:12.717
И сообщается инструкция, что

00:25:13.037 --> 00:25:19.123
на каждой из картинок...

00:25:20.009 --> 00:25:22.290
Один предмет является лишним.

00:25:24.451 --> 00:25:29.134
Предлагается найти лишний предмет и
объяснить, почему он лишний.

00:25:30.215 --> 00:25:34.097
На решение задачи отводится тоже
определённое время, 3 минуты.

00:25:41.699 --> 00:25:44.576
Рассмотрим, пожалуйста, картинки.

00:25:46.654 --> 00:25:53.328
То есть на первой картинке ребёнок должен
использовать обобщающее

00:25:53.447 --> 00:25:57.683
слово. Для того чтобы правильно решить эту
задачу, конечно, ребёнок должен знать

00:25:57.803 --> 00:25:58.802
обобщающее слово.

00:25:59.445 --> 00:26:05.366
Ну, мы, э-э, как раз с вами, определяя,
проводя эту диагностику, должны увидеть

00:26:06.766 --> 00:26:12.166
либо ребёнок правильно определяет
предметы, но не может назвать обобщающим

00:26:12.286 --> 00:26:14.486
словом, а просто рассказывает

00:26:17.003 --> 00:26:23.398
Почему он определил, э-э, объединил,
вернее, эти предметы?

00:26:23.918 --> 00:26:30.552
Либо ребёнок чётко владеет обобщающим
словом, и тогда это будет высокий уровень

00:26:31.112 --> 00:26:31.911
развития.

00:26:32.653 --> 00:26:39.500
Мышление. Пожалуйста, рассмотрите картинки
и сами

00:26:39.781 --> 00:26:43.865
найдите лишний предмет.

00:26:47.108 --> 00:26:48.470
Следующая методика.

00:26:49.507 --> 00:26:52.989
А-а, для детей от трёх до четырёх лет.

00:26:55.870 --> 00:27:02.073
То есть ребёнку показывают рисунок, на
котором изображены

00:27:02.313 --> 00:27:07.475
дети. Каждому из детей

00:27:08.734 --> 00:27:09.973
Чего-то не хватает.

00:27:10.173 --> 00:27:15.609
То есть нужно подобрать то, что недостаёт

00:27:17.328 --> 00:27:18.047
ребёнку.

00:27:21.047 --> 00:27:25.605
Ну и задание состоит в том, чтобы ребёнок
как можно быстрее определил, кому и чего

00:27:25.965 --> 00:27:31.404
не хватает, назвать детей и указать
конкретные предметы.

00:27:33.803 --> 00:27:36.003
Посмотрим эти рисунки.

00:27:36.283 --> 00:27:40.922
То есть здесь изображены четыре рисунка,
как вы видите, и внизу

00:27:41.640 --> 00:27:48.320
Э-э, даны четыре варианта предметов.

00:27:49.360 --> 00:27:53.759
Ребёнок подбирает, называет, и затем мы
это анализируем.

00:27:53.839 --> 00:27:58.878
Обратите внимание, что здесь обязательно
нужно зафиксировать время.

00:28:00.690 --> 00:28:07.575
То есть, если ребёнок выполнил задание
меньше тридцати секунд, то он получает

00:28:07.736 --> 00:28:14.661
высший балл. А-а, если это до 49 секунд,

00:28:14.781 --> 00:28:17.023
это 8,9 баллов ребёнок

00:28:19.786 --> 00:28:26.661
Получает от 50 секунд до 696—7

00:28:26.981 --> 00:28:33.696
баллов 89 секунд — 4—5 баллов.

00:28:33.816 --> 00:28:37.613
И далее мы видим 2—3 балла и 0,1 балл.

00:28:38.661 --> 00:28:45.547
То есть, э-э, мы видим, что здесь
измеряется решение, э-э, задачи

00:28:48.670 --> 00:28:54.515
временем. Следующая методика.

00:28:56.599 --> 00:28:58.840
Методика «Пройди через лабиринт».

00:29:02.281 --> 00:29:03.881
Что должен сделать ребёнок?

00:29:04.041 --> 00:29:10.563
Ребёнок должен пройти по лабиринту, взяв в
руку

00:29:11.963 --> 00:29:14.164
палочкой и двигая ею по рисунку.

00:29:15.005 --> 00:29:21.202
Э-э-э, должен пройти лабиринт как можно
скорее, а-а, не касаясь стенок лабиринта,

00:29:21.282 --> 00:29:23.721
как можно точнее передвигать палочку.

00:29:23.961 --> 00:29:28.318
То есть тоже наблюдаем за выполнением
этого задания.

00:29:32.996 --> 00:29:35.315
Здесь вот стрелочками обозначено.

00:29:35.903 --> 00:29:40.669
Место входа в лабиринт и место выхода.

00:29:42.190 --> 00:29:43.872
Ребёнок должен пойти по лабиринту.

00:29:43.952 --> 00:29:48.358
Это достаточно такое распространённое
задание для детей дошкольного возраста.

00:29:53.046 --> 00:29:59.283
Что мы здесь получим? Ну, во-первых, опять
мы обязательно смотрим на время

00:29:59.642 --> 00:30:06.199
выполнения. Высший балл ребёнок получает,
если он затратил меньше 45

00:30:06.519 --> 00:30:07.758
секунд.

00:30:08.478 --> 00:30:08.517
И

00:30:10.163 --> 00:30:15.363
При этом не коснулся палочкой стенок
лабиринта.

00:30:19.243 --> 00:30:25.443
Если ребёнок дотронулся палочкой до стенок
один-два раза и время

00:30:25.963 --> 00:30:26.603
выполнения

00:30:27.935 --> 00:30:32.459
До минуты восемь-девять баллов

00:30:34.862 --> 00:30:41.709
Далее три-четыре раза коснулся стенок
лабиринта и 80

00:30:41.989 --> 00:30:43.991
секунд выполнял задание.

00:30:44.071 --> 00:30:45.272
6—7 баллов.

00:30:46.675 --> 00:30:51.835
И далее по возрастанию времени и
количество

00:30:56.675 --> 00:31:03.235
количество раз, которые ребёнок
дотрагивается до стенок, это будет связано

00:31:03.355 --> 00:31:04.035
с уменьшением

00:31:05.959 --> 00:31:12.595
Ну и, конечно, меньший, самый маленький
балл получает, если он потратил на это

00:31:12.875 --> 00:31:16.713
больше двух минут или совсем не выполнил
задание.

00:31:24.150 --> 00:31:26.509
Следующие методики.

00:31:27.801 --> 00:31:32.876
Представлены для детей младшего школьного
возраста.

00:31:37.831 --> 00:31:40.069
Для детей младшего школьного возраста.

00:31:40.229 --> 00:31:44.864
Здесь уже много методик, которые могут
быть использованы.

00:31:45.484 --> 00:31:48.725
А-а, включение слов.

00:31:49.565 --> 00:31:56.166
Другой материал уже в основу используется,
в основе предлагается,

00:31:56.646 --> 00:31:59.127
больше это связано со словами.

00:31:59.247 --> 00:32:01.007
Вот такая методика исключения слов.

00:32:01.764 --> 00:32:08.120
которая направлена на исследование умения
обобщать и аналитико статистической

00:32:08.280 --> 00:32:14.596
деятельности ребёнка Предлагается

00:32:18.753 --> 00:32:22.391
бланк стандартный, в котором ребёнок
должен исключить

00:32:26.503 --> 00:32:27.864
Лишнее слово.

00:32:32.388 --> 00:32:38.074
По какому признаку, естественно, ребёнку
это не указывается, в этом и состоит

00:32:39.275 --> 00:32:42.358
задание, которое ребёнок решает.

00:32:42.478 --> 00:32:46.762
Ну, вот здесь на слайде приведён сам бланк
и ключ.

00:32:48.670 --> 00:32:55.389
Если вы внимательно посмотрите, то
поймёте,

00:32:55.669 --> 00:33:02.668
почему то или иное слово надо исключить.

00:33:10.602 --> 00:33:17.405
Ну, пожалуйста, изучите эти слова

00:33:18.526 --> 00:33:24.849
и попытайтесь сами тоже выполнить, решить.

00:33:28.611 --> 00:33:31.133
При обработке учитывается время и

00:33:33.119 --> 00:33:38.278
Основа, которую ребёнок выделил в качестве
решения.

00:33:40.597 --> 00:33:45.955
Следующая методика — методика выявления
общих понятий, которая также позволяет

00:33:46.195 --> 00:33:49.914
выявить способность к обобщению, анализу и
классификации.

00:33:49.994 --> 00:33:52.753
То есть это опять мыслительные операции.

00:33:53.629 --> 00:33:59.872
Ребёнку предлагается бланк, в котором даны
ряды

00:34:00.152 --> 00:34:01.433
слов.

00:34:07.316 --> 00:34:09.757
Время на выполнение — 3 минуты.

00:34:11.965 --> 00:34:18.687
Надо э-э найти в предлагаемом наборе слов
в каждом

00:34:18.807 --> 00:34:24.888
ряду два слова, которые больше всего
соответствуют обобщающему понятию и

00:34:25.088 --> 00:34:27.769
подчеркнуть. То есть ребёнок работает с
бланком.

00:34:28.199 --> 00:34:31.280
И карандашом посмотрим этот бланк.

00:34:31.440 --> 00:34:37.162
Значит, здесь приведены не все ряды, как я
сказала, их 20.

00:34:37.282 --> 00:34:40.523
Ну, я привела здесь в качестве примера,
посмотрите.

00:34:41.163 --> 00:34:44.565
То есть, что

00:34:45.654 --> 00:34:52.414
Больше всего из пяти слов в скобках
подходит к слову «сад», «река»,

00:34:53.774 --> 00:34:58.534
город, сарай, клуб, ну и так далее.

00:34:58.974 --> 00:35:00.574
До двадцатой строки.

00:35:03.367 --> 00:35:07.771
Ну, надо сказать, что даже взрослые могут
здесь как раз

00:35:11.855 --> 00:35:16.099
затрудняться в выполнении этого задания.

00:35:16.219 --> 00:35:17.701
Но это связано с

00:35:18.959 --> 00:35:24.477
Способность, как мы уже выяснили, давайте
посмотрим, что выявляет способность

00:35:24.797 --> 00:35:27.715
обобщать, анализировать, классифицировать.

00:35:27.915 --> 00:35:33.393
То есть, конечно, в скобках даны слова,
которые

00:35:34.438 --> 00:35:38.116
А-а, не совсем из другой области.

00:35:38.196 --> 00:35:43.753
Они, конечно, подходят к этому слову, ну,
не совсем

00:35:45.392 --> 00:35:52.149
прямо противоположные, но здесь нужно
именно поразмыслить над тем,

00:35:52.999 --> 00:35:59.993
Что всё-таки для реки обязательно
свойственно

00:36:02.271 --> 00:36:06.188
берег, рыба, рыболов, тина, вода.

00:36:06.308 --> 00:36:08.226
Без чего реки быть не может.

00:36:08.797 --> 00:36:11.356
Рассуждаем. Ну, без воды, конечно, да?

00:36:11.876 --> 00:36:13.755
И без берегов.

00:36:14.114 --> 00:36:16.993
А вот всё остальное может отсутствовать.

00:36:17.153 --> 00:36:20.551
Таким образом, выбираем два самых
подходящих слова.

00:36:21.508 --> 00:36:25.905
Оценка выставляется в зависимости от
количества правильных ответов по

00:36:26.025 --> 00:36:27.265
девятибалльной шкале.

00:36:27.385 --> 00:36:32.621
То есть здесь я шкалу не привожу, потому
что она есть в методике, но вот этой

00:36:32.701 --> 00:36:34.260
шкалой можно воспользоваться.

00:36:34.340 --> 00:36:38.057
Но мы видим здесь, что нужно и самому

00:36:39.702 --> 00:36:46.228
Диагностику разбираться, что там должно
быть в качестве правильных ответов, иначе

00:36:46.428 --> 00:36:51.993
можно ошибиться в оценивании ребёнка.

00:36:52.593 --> 00:36:57.518
Следующая методика, тоже достаточно
интересная, называется простые аналогии.

00:36:58.039 --> 00:37:04.764
Она способствует выявлению логичности,
также логичности и гибкости

00:37:05.004 --> 00:37:11.969
мышления. Значит, оборудованием также
является бланк, в котором напечатаны два

00:37:12.129 --> 00:37:13.811
ряда слов по образцу.

00:37:13.931 --> 00:37:15.452
Вот смотрите, здесь приведены

00:37:17.283 --> 00:37:20.042
Две строки и последняя одиннадцатая.

00:37:20.122 --> 00:37:24.641
То есть всего здесь 11 строчек дано
ребёнку.

00:37:25.161 --> 00:37:28.960
И он должен подобрать

00:37:33.639 --> 00:37:35.638
к слову кричать.

00:37:38.752 --> 00:37:45.437
То слово, которое относится также, как
слову стоять относится к слову

00:37:45.557 --> 00:37:49.319
бежать. То есть вот дана пара бежать,
стоять.

00:37:49.720 --> 00:37:52.962
Ребёнок должен логику связи

00:37:55.694 --> 00:38:02.218
Увидеть, ухватить и подобрать к слову
печать слово из

00:38:02.899 --> 00:38:09.463
строчки под буквами А Б, Б, которая будет
также

00:38:09.583 --> 00:38:10.984
соотноситься со словом

00:38:12.504 --> 00:38:15.303
Паровоз и вагоны, конь.

00:38:20.739 --> 00:38:26.816
Простите подбирается слово в соответствии
с

00:38:27.575 --> 00:38:28.255
образцом.

00:38:28.560 --> 00:38:33.799
Итак, 11 строк ребёнок выбирает, вводит

00:38:34.598 --> 00:38:39.477
подчёркивает, подчёркивает правильные
слова.

00:38:40.996 --> 00:38:44.955
Вот здесь указывается, что ребёнок изучает
сначала пару слов.

00:38:45.621 --> 00:38:52.504
Устанавливает между ними логическую связь
и по аналогии, по аналогии строить пару

00:38:52.624 --> 00:38:59.346
справа Если ученик не может понять, как
это делается, одну пару слов можно

00:39:00.027 --> 00:39:01.627
разобрать вместе с ним.

00:39:01.861 --> 00:39:05.905
Ну то есть сам ребёнок не увидел, да, как
это происходит.

00:39:06.025 --> 00:39:09.668
Соответственно, вместе с ним можно одну
пару.

00:39:09.708 --> 00:39:11.509
Ну, вот давайте здесь посмотрим.

00:39:11.669 --> 00:39:13.591
Допустим, бежать, стоять.

00:39:13.631 --> 00:39:19.836
То есть получается, что это слова
противоположные по значению, по

00:39:20.037 --> 00:39:20.757
действию.

00:39:21.752 --> 00:39:23.913
Человека, соответственно, кричать.

00:39:24.073 --> 00:39:29.837
Если мы берём противоположное слово из
списка, то подходит здесь молчать.

00:39:32.638 --> 00:39:34.840
Бежать, стоять противоположно.

00:39:34.920 --> 00:39:36.841
Кричать, молчать — то же самое.

00:39:38.205 --> 00:39:44.843
Или там дом, этажи в доме есть этажи, или
дом состоит из этажей, лестница

00:39:45.043 --> 00:39:47.883
состоит из ступенек.

00:39:48.402 --> 00:39:51.562
Вот таким образом мы разбираем ребёнка.

00:39:52.442 --> 00:39:55.161
И затем обрабатывается результат.

00:39:57.717 --> 00:40:03.592
Если ребёнок даёт десять правильных
ответов, то это 10 из одиннадцати, да?

00:40:03.792 --> 00:40:09.866
Восемь-десять ответов из одиннадцати, то
это высокий уровень развития логики

00:40:10.146 --> 00:40:15.860
мышления. Если из одиннадцати у него
шесть-семь правильных ответов, то это

00:40:16.020 --> 00:40:16.460
хороший

00:40:18.176 --> 00:40:24.983
Уровень, ааа половина практически
четыре-пять правильных ответов — это

00:40:25.224 --> 00:40:31.711
достаточный уровень логического мышления и

00:40:31.991 --> 00:40:34.754
менее пяти — низкий уровень.

00:40:36.596 --> 00:40:43.557
Мышления Таким образом,

00:40:43.877 --> 00:40:48.878
мы с вами рассмотрели небольшую часть.

00:40:50.447 --> 00:40:55.968
Диагностических методик, которые могут
быть использованы в процессе диагностики

00:40:56.608 --> 00:41:00.769
мышления у детей дошкольного и младшего
школьного возраста

00:41:04.711 --> 00:41:09.469
Данные методики, они валидны, как я уже
говорила.

00:41:10.189 --> 00:41:15.867
И когда вы отбираете методики, необходимые
для выявления тех или иных сторон

00:41:16.307 --> 00:41:23.264
мышления, э-э то, что вам нужно выяснить,
то вы должны подходить

00:41:24.144 --> 00:41:25.503
к отбору методик.

00:41:26.631 --> 00:41:32.866
Профессионально используя валидные,
стандартизированные, надёжные методики,

00:41:32.946 --> 00:41:39.140
имеющие, именно прошедшие, вернее,
процедуру стандартизации

00:41:39.939 --> 00:41:42.217
и позволяющие

00:41:43.793 --> 00:41:48.229
Оценить всесторонне уровень развития
мышления.

00:41:48.389 --> 00:41:54.622
Как виды мышления, то, что мы рассмотрели
с вами, так и мыслительные операции,

00:41:54.702 --> 00:41:58.778
которые как раз характерны для данного
возраста.

00:41:59.018 --> 00:42:00.057
И операции

00:42:02.141 --> 00:42:08.547
Ой, простите, и формы мышления: владения
понятиями, владения, умения

00:42:08.787 --> 00:42:12.270
строить суждения, давать умозаключения.

00:42:12.924 --> 00:42:19.649
А-а, при диагностике речи там как раз
можно использовать и найти,

00:42:19.729 --> 00:42:25.934
подобрать методики, позволяющие определить
умение ребёнка

00:42:27.655 --> 00:42:30.097
строить суждения и умозаключения.

00:42:31.605 --> 00:42:37.082
А-а, и собственно, те методики, они могут
решать две задачи.

00:42:37.202 --> 00:42:42.079
С одной стороны, это владение речью для
построения этих

00:42:43.958 --> 00:42:45.917
форм, о которых я сказала.

00:42:46.357 --> 00:42:48.756
И параллельно мы можем с вами

00:42:50.146 --> 00:42:57.146
Сделать вывод о владении ребёнком
суждениями, умозаключениями, о

00:42:57.226 --> 00:43:04.025
владении, умении устанавливать
причинно-следственные связи Поэтому в

00:43:04.185 --> 00:43:05.625
теме диагностика речи

00:43:06.350 --> 00:43:11.431
А-а, будут ещё методики, которые
позволяют, а-а, выявить особенности

00:43:11.631 --> 00:43:17.872
мышления. Но повторюсь, такие методики
достаточно представлены в литературе, вы

00:43:18.032 --> 00:43:24.193
можете их вполне найти, использовать в
специальной литературе

00:43:24.353 --> 00:43:25.593
диагностической для

00:43:28.480 --> 00:43:34.635
психологов, работающих с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста

00:43:36.954 --> 00:43:40.431
Таким образом мы с вами

00:43:43.870 --> 00:43:49.024
Обзорно рассмотрели тему диагностика
мышления,

00:43:50.383 --> 00:43:56.417
осветили все заявленные вопросы, и лекция
окончена.

00:43:56.577 --> 00:43:57.895
Благодарю за внимание.