WEBVTT 00:00:08.032 --> 00:00:14.547 Уважаемые студенты, вашему вниманию предлагается лекция на тему диагностика 00:00:15.427 --> 00:00:21.143 личности младшего школьника по дисциплине «Методы 00:00:22.422 --> 00:00:24.820 психодиагностики» в дошкольном. 00:00:25.563 --> 00:00:28.802 ...и младшем школьном возрасте. 00:00:31.681 --> 00:00:36.919 План лекции включает в себя два пункта: характеристика личности младшего школьника 00:00:37.039 --> 00:00:40.318 и методики исследования личности младшего школьника. 00:00:41.837 --> 00:00:45.796 Прежде чем рассматривать методики диагностики, напомню. 00:00:46.582 --> 00:00:53.100 Что такое личность, какие характеристики сферы выделяются в 00:00:53.180 --> 00:00:58.739 структуре личности, и затем уже перейдём к методикам. 00:00:59.379 --> 00:01:02.338 Изменения, происходящие в младшем школьном возрасте. 00:01:03.820 --> 00:01:09.056 Затрагивают э-э физиологическую, психологическую, ну и, конечно, личностную 00:01:10.415 --> 00:01:16.971 сферу Существенное воздействие на личность младшего 00:01:17.091 --> 00:01:21.487 школьника оказывает смена социальных ситуаций развития 00:01:22.613 --> 00:01:26.496 Появление нового вида деятельности, учебной деятельности. 00:01:28.218 --> 00:01:33.382 Личность — это системное социальное свойство индивида, формирующееся в общении 00:01:33.862 --> 00:01:37.425 и совместной деятельности с другими людьми. 00:01:37.771 --> 00:01:42.331 ...и характеризующие уровень и качество представленности в нём общественных 00:01:42.971 --> 00:01:49.411 отношений. Зарождаясь в процессе переживания ребёнком кризиса трёх 00:01:49.491 --> 00:01:56.131 лет, личность пробует себя в рамках сюжетно-ролевых игр дошкольника и начинает 00:01:56.291 --> 00:01:59.371 предъявляться в учебной деятельности младшего школьника. 00:02:00.997 --> 00:02:04.634 Учебная деятельность основана на нормативности, поэтому на развитие 00:02:04.714 --> 00:02:09.750 личности ребёнка начинает оказывать воздействие, формирующееся произвольность 00:02:09.989 --> 00:02:12.068 поведения и деятельности. 00:02:13.267 --> 00:02:17.503 Произвольность начинает определять не только уровень становления познавательной 00:02:17.583 --> 00:02:19.421 сферы ребёнка, но и личностно 00:02:20.384 --> 00:02:26.944 Аспект. Социальная ситуация развития младшего школьника определяется появлением 00:02:27.344 --> 00:02:32.744 нового социального статуса школьник и осозданием новой системы взаимодействия 00:02:32.944 --> 00:02:34.184 ребёнок-учитель. 00:02:38.696 --> 00:02:43.411 Через значимого взрослого ребёнок научается оценивать других и себя. 00:02:43.931 --> 00:02:49.685 И как раз данный аспект смены социальной ситуации имеет особое значение для 00:02:49.924 --> 00:02:52.082 становления идентичности. 00:02:57.113 --> 00:03:03.355 При исследовании личностного развития младших младшего школьника стоит 00:03:03.915 --> 00:03:09.757 выделять структуру, которая связана, во-первых, с особенностями 00:03:09.877 --> 00:03:12.237 мотивационно-потребностной сферы. 00:03:13.302 --> 00:03:19.775 То есть объектизация потребностей ребёнка мотивационных 00:03:19.895 --> 00:03:25.809 устремлений ребёнка — это позволяет понять особенности отношения ребёнка в 00:03:25.889 --> 00:03:27.607 деятельности к социуму. 00:03:28.326 --> 00:03:31.003 Второй аспект — это особенности становления 00:03:33.721 --> 00:03:35.000 Самосознание. 00:03:37.998 --> 00:03:44.834 Диагностика данного личностного образования позволяет определить 00:03:44.914 --> 00:03:48.911 характеристики оценивания ребёнком себя. 00:03:49.668 --> 00:03:54.029 Самопринятие, самоотношения и формирования идентичности. 00:03:54.709 --> 00:03:59.190 И третье — это особенности развития эмоциональной сферы. 00:04:02.471 --> 00:04:07.832 Несмотря на то, что общая психология относит эмоционально-волевую сферу к 00:04:07.912 --> 00:04:09.193 психическим процессам 00:04:09.574 --> 00:04:15.855 Но именно в младшем школьном возрасте данная сфера значительно сопряжена с 00:04:16.015 --> 00:04:21.216 личностью. Это не просто сфера психической 00:04:21.696 --> 00:04:23.016 регуляции. 00:04:24.497 --> 00:04:30.818 Это становится компонентом социально, личностного отношения и регуляции. 00:04:32.457 --> 00:04:38.460 Наиболее распространённые методы изучения личностных особенностей — это проективные 00:04:38.660 --> 00:04:40.942 методы и опросники. 00:04:41.462 --> 00:04:46.585 Для исследования младших школьников проективные методы являются более 00:04:47.065 --> 00:04:47.906 удобными. 00:04:51.941 --> 00:04:55.776 А-а, чем анкеты, которые всё-таки рассчитаны на более взрослых 00:04:55.896 --> 00:04:57.374 корреспондентов. 00:05:00.690 --> 00:05:05.004 При диагностике личности необходимо учитывать следующее. 00:05:07.978 --> 00:05:12.736 Как не существует методик, выявляющих уровень умственного развития в отрыве от 00:05:12.896 --> 00:05:17.934 личностных особенностей, так не существует и методик, выявляющих личностные 00:05:18.054 --> 00:05:22.652 особенности э-э в отрыве от уровня умственного развития. 00:05:25.083 --> 00:05:30.679 Рассмотрим, напомним, структурные компоненты мотивационно-потребностной 00:05:30.799 --> 00:05:36.675 сферы, исходя из которых мы и будем определять методики диагностики. 00:05:37.655 --> 00:05:41.976 То есть, когда мы диагностируем какую-то сферу, то первое, что нужно сделать, это 00:05:42.216 --> 00:05:45.497 нужно ознакомиться со структурой данной сферы. 00:05:45.577 --> 00:05:47.658 Из каких она компонентов состоит. 00:05:47.978 --> 00:05:50.538 Тогда можно правильно отобрать методики. 00:05:50.858 --> 00:05:55.820 Так делается при выполнении выпускной квалификационной работы, точно так же 00:05:56.715 --> 00:06:00.478 происходит и в практической прикладной деятельности психологов. 00:06:00.638 --> 00:06:02.960 Напомню, что такое потребность. 00:06:03.040 --> 00:06:09.844 Потребность — это переживание человеком нужды в чём-либо или ком-либо. 00:06:10.685 --> 00:06:12.846 А-а, эта нужда человеком 00:06:14.027 --> 00:06:20.709 Ощущается как на психологическом, так и на физиологическом уровне, и именно 00:06:21.589 --> 00:06:27.310 при неудовлетворении потребностей человек испытывает определённый дискомфорт. 00:06:27.670 --> 00:06:30.991 Мотив по Леонтьеву — это опредмеченность. 00:06:33.174 --> 00:06:38.692 Формирование мотивационно-потребностной сферы младшего школьника определяется 00:06:39.332 --> 00:06:45.929 социальной ситуацией развития, ведущей 00:06:46.049 --> 00:06:49.368 деятельностью и новообразованиями возраста. 00:06:51.443 --> 00:06:57.768 А в мотивационную сферу начинает активно входить мотив социального одобрения 00:06:58.248 --> 00:07:03.892 выполняемой деятельности, особенно со стороны значимого взрослого учителя. 00:07:06.053 --> 00:07:09.215 Напомню, что в этом возрасте значимым взрослым 00:07:09.660 --> 00:07:11.618 становится учитель. 00:07:11.858 --> 00:07:16.774 Учение как ведущее деятельность детерминирует формирование мотивов, 00:07:16.934 --> 00:07:20.371 связанных с процессом приобретения знаний. 00:07:23.089 --> 00:07:28.444 Формирование нвообразования, связанного с произвольностью познавательных процессов, 00:07:28.524 --> 00:07:29.204 поведения. 00:07:30.220 --> 00:07:34.264 Школьника оказывает влияние на мотивационно-потребностную сферу. 00:07:34.705 --> 00:07:39.270 Так познавательная активность ребёнка становится всё более произвольной. 00:07:39.831 --> 00:07:45.036 Интересы приобретают характеристику устойчивости, целенаправленности. 00:07:46.194 --> 00:07:50.480 Можно выделить ведущие потребности младшего школьного возраста. 00:07:50.720 --> 00:07:57.649 Это потребности в общении с людьми, во взаимопонимании и сопереживании. 00:07:59.251 --> 00:08:01.293 Это игровая потребность. 00:08:03.485 --> 00:08:08.006 Это познавательная потребность и потребность движения, активность. 00:08:08.806 --> 00:08:14.528 Развитие потребностей происходит в сторону доминирования духовных потребностей над 00:08:14.608 --> 00:08:18.569 материальными, социальных потребностей — над личными. 00:08:19.814 --> 00:08:25.257 Диагностика мотивационно-потребностной сферы младшего школьника имеет особое 00:08:25.457 --> 00:08:31.461 значение, так как именно этот компонент личности определяет отношение ребёнка к 00:08:31.541 --> 00:08:33.102 учебной деятельности. 00:08:34.183 --> 00:08:37.625 Несформированность соответствующей мотивации. 00:08:39.462 --> 00:08:43.745 Даже при высоком уровне развития познавательных потребностей 00:08:47.348 --> 00:08:51.030 не позволит ребёнку реализовать свой потенциал. 00:08:55.089 --> 00:09:00.255 Рассмотрим некоторые из методик диагностики мотивационно-потребностной 00:09:00.416 --> 00:09:03.099 сферы младшего школьника. 00:09:03.459 --> 00:09:04.180 Прежде всего 00:09:06.405 --> 00:09:11.648 Отметим методики, связанные с мотивационной готовностью детей к учебной 00:09:11.808 --> 00:09:16.611 деятельности. Как мы сказали, это очень важно в данном возрасте, поскольку ведущей 00:09:16.731 --> 00:09:19.333 деятельностью является учебная деятельность. 00:09:20.013 --> 00:09:24.095 Эти методики применяются как в дошкольном возрасте при диагностике 00:09:24.873 --> 00:09:29.277 психологической готовности, в частности мотивационной, так и при изучении мотивов 00:09:29.517 --> 00:09:35.041 учения младшего школьника То есть мы с вами рассматривали эти методики в рамках 00:09:35.281 --> 00:09:41.086 психологической готовности, и затем можно их уже рассматривать в процессе обучения в 00:09:41.166 --> 00:09:41.527 школе. 00:09:45.066 --> 00:09:48.104 Первая методика — методика Венгера для школы. 00:09:48.264 --> 00:09:54.420 Цель методики — выявление очень важной составляющей психологической готовности — 00:09:54.540 --> 00:09:59.577 это уровня сформированности внутренней позиции школьника. 00:10:01.615 --> 00:10:03.654 Проводится она в виде беседы. 00:10:04.422 --> 00:10:09.545 Когда ребёнку формулируется словесная ситуация, которые он должен 00:10:09.865 --> 00:10:16.069 прокомментировать и совершить выбор одной из двух альтернатив. 00:10:16.149 --> 00:10:19.711 Например, такой вопрос: если бы было две школы 00:10:20.330 --> 00:10:24.248 В одной уроке переменки, а в другой только переменки. 00:10:24.368 --> 00:10:27.246 В какой из этих школ ты бы хотел учиться? 00:10:28.445 --> 00:10:35.081 И вот подобные вопросы ребёнку задаются и получает результат 00:10:35.241 --> 00:10:37.120 внутренней позиции школьника. 00:10:37.240 --> 00:10:38.918 Уровень внутренней позиции школьника. 00:10:39.680 --> 00:10:45.837 Если бы было две школы, в которой уроки ведёт учитель, а в другой школе 00:10:46.117 --> 00:10:52.634 мама. То есть то же самое ребёнок делает выбор. 00:10:54.553 --> 00:10:55.113 Методика 00:10:56.757 --> 00:11:02.309 Составление расписания на неделю в Бейнштейна модификации Моргуна выявляет 00:11:02.509 --> 00:11:07.262 отношение ученика к конкретным учебным предметам и к учению в целом. 00:11:09.542 --> 00:11:14.426 То есть можно и предметы здесь проанализировать, расписание, когда 00:11:14.626 --> 00:11:18.749 ребёнок составляет. То есть ему предлагается составить расписание на 00:11:18.909 --> 00:11:20.510 неделю в школе будущего. 00:11:20.591 --> 00:11:23.032 То есть такая игровая ситуация создаётся. 00:11:23.793 --> 00:11:28.637 При анализе составленного расписания ориентируется на реальное расписание. 00:11:29.495 --> 00:11:33.849 Что позволяет определить отношение ребёнка к определённым предметам и к учебной 00:11:33.969 --> 00:11:40.361 деятельности. Таким образом можно обработать 00:11:40.520 --> 00:11:44.835 математически полученные результаты и выявить, э-э-э... 00:11:46.735 --> 00:11:53.135 Мотивационную составляющую в данном ключе, в плане отношения к школе 00:11:53.375 --> 00:11:59.415 вообще. Для детей вторых-третьих классов при диагностике мотивации учения 00:12:00.215 --> 00:12:04.215 предлагается проективная методика неоконченные предложения. 00:12:05.405 --> 00:12:10.006 Например, детям предлагается придумать окончание двадцати пяти предложениям 00:12:10.286 --> 00:12:13.968 даётся это предложение, и ребёнок их заканчивает. 00:12:14.128 --> 00:12:20.930 Я думаю, что хороший ученик — это тот, кто при анализе неоконченных предложений 00:12:21.719 --> 00:12:27.683 Изучается отношение к одному из четырёх показателей мотивации учения. 00:12:28.003 --> 00:12:33.407 Первое — это вид личностно-значимой деятельности учащегося, то есть по 00:12:33.487 --> 00:12:39.611 окончаниям видим, смотрим, что ребёнок выбирает: ученье, игру, труд 00:12:41.522 --> 00:12:46.722 А-а, второе — это личностно значимые для ученика субъекты. 00:12:47.522 --> 00:12:54.282 Это учитель, одноклассники, родители, влияющие на отношение учащегося к 00:12:54.362 --> 00:12:56.322 учению. Третий 00:12:58.668 --> 00:13:05.425 Показатель мотивации учения — это знак отношения 00:13:05.585 --> 00:13:12.382 учащегося к отношению, простите, к учению, положительное отношение, отрицательное, 00:13:12.462 --> 00:13:19.179 нейтральное и соотношение социальных и познавательных мотивов учения. 00:13:19.918 --> 00:13:26.592 Э-э, в их рейтинг, в иерархии социальные и познавательные мотивы выстраиваются 00:13:26.712 --> 00:13:32.387 определённую иерархию. И четвёртый показатель — это тоже отношение учащихся к 00:13:32.467 --> 00:13:35.903 конкретным учебным предметам и их содержанию. 00:13:38.603 --> 00:13:44.600 А в игровой форме можно провести методику «Цветик-семи-семицветик», цель которой — 00:13:44.720 --> 00:13:47.919 диагностика желаний детей. 00:13:48.638 --> 00:13:53.396 Дети вспоминают или читают сказку Катаева «Цветик-семицветик», можно фильм 00:13:53.796 --> 00:13:55.675 посмотреть мультипликационный. 00:13:56.503 --> 00:14:02.453 Э-э-э, каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-све-цветик, и они на 00:14:02.573 --> 00:14:04.889 лепестках записывают свои желания. 00:14:07.046 --> 00:14:12.880 Затем можно классифицировать по таким признакам, ну, по тем признакам, которые 00:14:13.080 --> 00:14:15.638 нам необходимы в плане диагностики. 00:14:15.758 --> 00:14:21.832 Ну, вот в самой методике предлагаются материальные желания, нравственные 00:14:21.952 --> 00:14:25.829 желания, познавательные желания, разрушительные желания. 00:14:26.389 --> 00:14:32.437 Ну и так далее. То есть, допустим, учиться чему-то познавательному, ухаживать за 00:14:32.557 --> 00:14:37.804 животными к нравственным отнести материальное, что дети мечтают о каких-то 00:14:37.925 --> 00:14:39.927 вещах, предметах, игрушках. 00:14:45.535 --> 00:14:51.852 Очень известна, хорошо работает методика исследования мотивации или 00:14:52.212 --> 00:14:56.370 методика мотивации учения, исследования мотивации учения Гинзбурга. 00:15:00.648 --> 00:15:05.166 В основу методики положен принцип персонализации мотивов. 00:15:06.556 --> 00:15:12.841 То есть детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый 00:15:13.281 --> 00:15:19.806 изучаемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. 00:15:21.488 --> 00:15:26.412 Ребёнку зачитывается ситуация, выкладывается схематический рисунок. 00:15:27.430 --> 00:15:30.591 ...который служит внешней опорой для мотивации. 00:15:30.911 --> 00:15:33.232 И ребёнок делает выбор. 00:15:33.472 --> 00:15:38.754 Нап выглядит методика, фрагмент методики таким образом: мальчики и девочки 00:15:38.994 --> 00:15:42.555 разговари... Ну, если мы разговариваем с мальчиками, значит, говорим мальчики. 00:15:42.595 --> 00:15:47.516 Разговаривали о школе. Если с девочками, то девочки разговаривали о школе. 00:15:47.636 --> 00:15:48.556 Первый мальчик сказал 00:15:49.585 --> 00:15:53.742 Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. 00:15:54.062 --> 00:15:57.579 Если бы не мама, я бы в школу не ходила. 00:15:59.298 --> 00:16:06.093 И э-э ребёнку предлагается. 00:16:06.293 --> 00:16:08.452 Ребёнку предлагается э-э-э 00:16:09.575 --> 00:16:16.019 Выбор. Данная методика позволяет выявить преобладание 00:16:16.219 --> 00:16:19.861 определённого мотива при поступлении в школу. 00:16:20.542 --> 00:16:26.545 Ну, вот мы видим на слайде внешний мотив, учебный мотив у ребёнка будет преобладать, 00:16:26.625 --> 00:16:27.706 игровой мотив. 00:16:28.290 --> 00:16:32.653 Позиционный мотив, социальный и мотив отметки. 00:16:33.374 --> 00:16:38.217 То есть ребёнок получает определённое количество баллов, и таким образом мы 00:16:38.417 --> 00:16:42.860 видим, какой мотив преобладает у ребёнка. 00:16:42.940 --> 00:16:45.222 То есть, повторюсь, несколько ситуаций. 00:16:48.297 --> 00:16:54.692 В рассказе и ребёнок соглашается или не соглашается с этим 00:16:56.011 --> 00:17:01.248 учеником, о котором идёт речь, с этим мальчиком или девочкой. 00:17:03.366 --> 00:17:08.882 Второй аспект, о котором мы говорили, — это диагностика, становления самосознания 00:17:09.122 --> 00:17:10.081 младшего школьника. 00:17:11.287 --> 00:17:18.050 Напомню, самосознание — это сознание субъектом самого себя в отличие от других 00:17:18.210 --> 00:17:20.811 субъектов и мира вообще. 00:17:21.411 --> 00:17:25.932 Это осознание человеком своего общественного статуса, своих жизненно 00:17:26.172 --> 00:17:29.373 важных потребностей, мыслей, чувств, мотивов. 00:17:30.185 --> 00:17:33.704 А-а инстинктов, переживаний, действий. 00:17:34.944 --> 00:17:40.822 Внешние факторы развития самосознания — это школа и семья. 00:17:41.541 --> 00:17:46.700 Одним из значимых компонентов самосознания является самооценка. 00:17:48.771 --> 00:17:54.534 Самооценка — это представление человека о важности своей личной деятельности в 00:17:54.615 --> 00:18:00.138 обществе и оценивание себя, собственных качеств, чувств, достоинств, недостатков, 00:18:00.418 --> 00:18:02.699 выражение их открыто или закрыто. 00:18:03.220 --> 00:18:08.143 Становление самооценки младшего школьника сопряжено опять же с социальной ситуацией 00:18:08.303 --> 00:18:10.544 развития в данном возрасте, напомню. 00:18:11.151 --> 00:18:13.989 Социальной ситуации развития ребёнок учитель. 00:18:14.629 --> 00:18:21.145 Поэтому оценение как других, так и себя у младшего школьника опосредовано оценкой 00:18:21.344 --> 00:18:23.463 прежде всего учителя. 00:18:24.063 --> 00:18:28.820 На становление самооценки непосредственно влияет школьная оценка. 00:18:30.148 --> 00:18:34.665 Школьная успеваемость — важный критерий оценки ребёнка как личности со стороны 00:18:34.785 --> 00:18:36.623 взрослых и сверстников. 00:18:38.462 --> 00:18:43.658 Статус отличника или неуспевающего влияет на самооценку ребёнка, на его 00:18:43.858 --> 00:18:47.095 самоуважение, самопринятие, на уровень притязаний. 00:18:57.014 --> 00:19:03.577 Становление самооценки зависит от стиля семейного воспитания, от принятых в семье 00:19:03.977 --> 00:19:09.620 ценностей. Отношение ребёнка к себе как к ученику, к школьнику в значительной мере 00:19:09.740 --> 00:19:12.062 определяется семейными ценностями. 00:19:12.782 --> 00:19:16.384 Родители задают исходный уровень притязаний ребёнка. 00:19:16.774 --> 00:19:20.574 То, на что он претендует в учебной деятельности и в отношениях. 00:19:21.134 --> 00:19:23.055 Развивается рефлексия. 00:19:23.175 --> 00:19:28.855 Способность ребёнка взглянуть на себя чужими глазами со стороны, а также 00:19:29.055 --> 00:19:32.455 самонаблюдение и соотнесение своих действий и поступков. 00:19:33.018 --> 00:19:35.860 С общечеловеческими нормами. 00:19:41.543 --> 00:19:44.464 В первом классе неудачи в учении. 00:19:45.198 --> 00:19:48.393 Ребёнок приписывает внешним обстоятельствам. 00:19:48.473 --> 00:19:54.625 К четвёртому классу осознаёт, что причина неудач может скрываться во внутренних 00:19:54.705 --> 00:19:57.222 особенностях личности его самого. 00:19:59.715 --> 00:20:04.874 Для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя, как, 00:20:04.953 --> 00:20:10.152 по его мнению, его оценивают другие люди, как эти представления соотносятся между 00:20:10.552 --> 00:20:13.152 собой, используется методика Лесинга. 00:20:14.233 --> 00:20:18.475 Ребёнку предлагается бланк с нарисованной лесенкой, на которой необходимо 00:20:18.675 --> 00:20:21.516 расположить себя на определённой ступеньке. 00:20:21.556 --> 00:20:28.359 И в зависимости от этого оценивается отношение ребёнка к 00:20:28.479 --> 00:20:28.839 себе. 00:20:32.022 --> 00:20:37.301 Проективный компонент диагностики заложен в методике шкала Демборбенштейна. 00:20:37.421 --> 00:20:43.700 Основное назначение методики заключается в изучении самооценок личности 00:20:44.500 --> 00:20:46.699 по заданным характеристикам. 00:20:48.419 --> 00:20:52.818 Ребёнку предлагается несколько горизонтальных линий 10 см. 00:20:53.322 --> 00:20:59.956 Каждая линия представляет шкалу оценения здоровья, ума, счастья, самой личности. 00:21:00.555 --> 00:21:06.630 Слева находятся самые волевые, самые умные, самые здоровые, самые добрые, 00:21:06.750 --> 00:21:09.147 счастливые, хорошие, общительные. 00:21:09.697 --> 00:21:16.651 Смелые люди. Справа наоборот безвольные, глупые и так далее. 00:21:17.730 --> 00:21:24.605 Ребёнок должен отметить знаком на линии место, где он находится. 00:21:29.378 --> 00:21:35.619 Одним из основных компонентов личности является 00:21:36.219 --> 00:21:37.660 осознание «Я». 00:21:38.820 --> 00:21:43.981 То есть ощущение своей целостности, непрерывности во времени, понимания, что 00:21:44.101 --> 00:21:46.302 другие люди также признают это. 00:21:47.502 --> 00:21:52.777 Идентичность характеризует именно то, что остаётся постоянным, несмотря на все 00:21:53.017 --> 00:21:58.332 изменения и развития данного человека на протяжении его жизни. 00:22:00.290 --> 00:22:06.445 Идентичность — это актуальное состояние, текущее переживание целостности на срезе 00:22:06.565 --> 00:22:07.564 жизненного пути. 00:22:08.038 --> 00:22:14.077 Тогда как идентификация — это процесс формирования эээ идентичности. 00:22:15.836 --> 00:22:21.714 Обстоятельства, жизненный опыт, цели, результаты деятельности, э-э так или иначе 00:22:21.874 --> 00:22:24.753 формируют эго-идентичность человека. 00:22:25.690 --> 00:22:32.372 Один из основоположников так называемой эгопсихологии Эликсон выделял три формы 00:22:32.492 --> 00:22:33.693 идентичности. 00:22:34.653 --> 00:22:40.815 Первая форма — это внешне обусловленная, создаётся под влиянием условий, которые 00:22:41.095 --> 00:22:42.816 отдельный человек не выбирает. 00:22:43.313 --> 00:22:48.708 Это принадлежность к мужскому или женскому полу, к возрастной группе, к определённой 00:22:48.867 --> 00:22:53.782 расе, месту проживания, национальности, социоэкономическому слою. 00:22:54.701 --> 00:22:58.537 Эти факторы, противостоять которым очень трудно. 00:22:59.115 --> 00:23:02.592 Определяют существенные компоненты идентичности. 00:23:05.190 --> 00:23:09.706 Вторая форма, приобретённая эта форма включает самостоятельное достижение 00:23:10.106 --> 00:23:15.021 человека, его профессиональный статус, свободно выбираемые им связи, 00:23:15.141 --> 00:23:17.100 привязанности, ориентация. 00:23:17.878 --> 00:23:23.364 А-а, она связана со степенью волевой независимости человека, устойчивости к 00:23:23.404 --> 00:23:25.807 фрустрации и ответственности. 00:23:26.808 --> 00:23:30.092 И форма заимствования, третья форма. 00:23:30.252 --> 00:23:33.977 Сюда входят усвоенные роли, заданные каким-то внешним 00:23:35.042 --> 00:23:41.000 Образцом. Часто они принимаются под влиянием ожиданий окружающих. 00:23:41.080 --> 00:23:47.398 Примерами могут служить роли лидера и подчинённого, ученика и учителя, отличника 00:23:47.518 --> 00:23:48.837 и отстающего. 00:23:49.837 --> 00:23:55.355 Основу детской идентичности составляют её внешне обусловленные компоненты. 00:23:55.899 --> 00:23:59.179 Прежде всего пол и возраст ребёнка. 00:24:00.019 --> 00:24:04.660 Давая свой автопортрет, описывая свои положительные, отрицательные черты, 00:24:04.820 --> 00:24:10.340 интересы, круг общения, дети, как правило, начинают с фиксации своего возраста. 00:24:12.070 --> 00:24:16.950 Половая принадлежность часто просто подразумевается и входит в описание 00:24:17.110 --> 00:24:20.030 привычных половых ролей. 00:24:20.750 --> 00:24:25.910 Формирование полой возрастной идентификации связано с развитием 00:24:26.070 --> 00:24:27.430 самосознания ребёнка. 00:24:28.175 --> 00:24:33.575 Основная трудность при изучении процессов идентификации пола и возраста у детей 00:24:33.695 --> 00:24:39.855 дошкольного, младшего школьного возраста состоит в отсутствии 00:24:40.695 --> 00:24:46.056 соответствующих формализованных методик, которые позволяли бы дифференцированно 00:24:46.216 --> 00:24:49.176 оценивать достигнутый уровень идентичности. 00:24:50.730 --> 00:24:55.489 Методы наблюдения, естественного эксперимента, анализы речевой продукции, 00:24:55.569 --> 00:25:01.568 используемой для оценки самосознания младших школьников, 00:25:01.848 --> 00:25:03.888 малопригодны для этих целей. 00:25:04.167 --> 00:25:05.087 Вместе с тем, 00:25:06.768 --> 00:25:11.930 Не очень подходят для этих целей такие инструменты, как опросники, анкеты, 00:25:11.970 --> 00:25:18.652 автопортреты, которые широко используются во взрослом, в старшем возрасте, в 00:25:18.732 --> 00:25:20.292 подростковом возрасте. 00:25:21.133 --> 00:25:25.694 И вот этот пробел в определённой степени восполняет разработанная 00:25:26.967 --> 00:25:33.211 Методика половозрастная идентификация, автор Белопольская. 00:25:36.814 --> 00:25:40.936 Она способствует изучению процесса идентификации пола 00:25:45.099 --> 00:25:46.180 и возраста. 00:25:47.565 --> 00:25:54.488 А-а, используя процедуру предпочтения и упорядочения невербального стимульного 00:25:55.048 --> 00:25:56.488 материала. 00:26:01.010 --> 00:26:04.371 Предназначена она для детей от четырёх до двенадцати лет. 00:26:07.174 --> 00:26:13.374 Для набора, для проведения используется два набора карточек, 00:26:14.214 --> 00:26:20.454 на которых персонаж мужского или женского пола изображён в разные периоды жизни 00:26:22.854 --> 00:26:25.093 от младенчества до старости. 00:26:29.534 --> 00:26:35.702 Каждый такой набор состоит из шести карточек облик 00:26:35.822 --> 00:26:40.228 изображённого на них персонажа демонстрирует типичные черты, 00:26:40.548 --> 00:26:42.951 соответствующие определённой фазе жизни. 00:26:44.270 --> 00:26:48.955 ...и соответствующей по возрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, 00:26:49.075 --> 00:26:52.358 школьному, юности, зрелости и старости. 00:26:59.005 --> 00:27:00.086 Перед ребёнком. 00:27:00.944 --> 00:27:05.746 На столе в случайном порядке раскладываются все двенадцать картинок, 00:27:05.826 --> 00:27:10.148 как бы набора. В инструкции ребёнку предлагается показать 00:27:12.390 --> 00:27:19.313 какому образу соответствует его представление о себе в настоящий момент. 00:27:22.623 --> 00:27:25.152 То есть ему говорят: «Посмотри на все эти картинки». 00:27:25.352 --> 00:27:27.360 Как ты думаешь, какой ты сейчас? 00:27:40.662 --> 00:27:46.547 На втором этапе исследования сравнивается представление ребёнка о «Я настоящим 00:27:47.628 --> 00:27:51.392 привлекательна и «яневлекательна». 00:28:00.399 --> 00:28:06.405 Анализ результатов выполнения методики направлен на выявление 00:28:07.726 --> 00:28:14.172 возрастных, индивидуально-личностных и патологических особенностей детей. 00:28:14.332 --> 00:28:16.454 Учитываются возможности ребёнка 00:28:17.858 --> 00:28:22.974 ...к идентификации себя с обобщённым половым и полу-возрастным образом к 00:28:23.054 --> 00:28:27.529 определению своих прошлых и будущих полувозрастных ролей и построению полной 00:28:27.689 --> 00:28:29.767 последовательности образов. 00:28:32.125 --> 00:28:33.084 Таким образом... 00:28:35.657 --> 00:28:41.262 При диагностике самосознания младшего школьника доминирующее значение имеет 00:28:41.862 --> 00:28:47.547 формирующаяся самооценка и компоненты идентификации. 00:28:48.828 --> 00:28:51.990 Это нужно подчеркнуть и выделить. 00:28:54.483 --> 00:29:00.438 А далее мы с вами говорили о 00:29:01.237 --> 00:29:06.752 диагностике эмоционально-волевой сферы личности младшего школьника. 00:29:07.991 --> 00:29:12.946 Напомним, эмоции — это непосредственная форма переживания какого-либо более 00:29:13.345 --> 00:29:14.704 постоянного чувства. 00:29:17.484 --> 00:29:22.525 А чувство — это эмоциональный процесс, отражающий субъективное оценочное 00:29:22.605 --> 00:29:27.446 отношение к реальным или абстрактным объектам. 00:29:29.167 --> 00:29:33.368 В эмоциональной сфере младшего школьника происходят определённые изменения. 00:29:34.085 --> 00:29:39.239 Прежде всего, это проявляется тенденция к произвольности. 00:29:39.559 --> 00:29:46.431 Нарастает осознанность чувств, сдержанность, устойчивость чувств и 00:29:46.551 --> 00:29:52.065 действий, но возможности полного осознания ещё ограничены. 00:29:54.404 --> 00:30:00.968 Что касается видов чувств, то эмоциональная жизнь усложняется, 00:30:01.048 --> 00:30:05.810 дифференцируется и появляются так называемые высшие чувства. 00:30:06.130 --> 00:30:10.172 Сложные чувства, их называют в общей психологии высшими чувства. 00:30:11.001 --> 00:30:16.520 Нравственное — это чувство долга, чувство любви к родине, товарищества, гордость, 00:30:16.760 --> 00:30:23.119 ревность. Это интеллектуальные чувства: удивления, сомнения, удовольствия, 00:30:23.279 --> 00:30:27.518 интеллектуальные: любознательность, разочарование. 00:30:28.557 --> 00:30:33.956 Эстетические чувства, чувства прекрасного, красивого, чувства гармонии и 00:30:35.036 --> 00:30:40.514 практические чувства проявляются при изготовлении поделок, на занятиях 00:30:40.594 --> 00:30:42.474 физкультурой или танцами. 00:30:43.034 --> 00:30:44.554 Дети испытывают определённые 00:30:45.124 --> 00:30:51.850 Эмоций. Поскольку чувства развиваются в тесной связи с волей, они могут 00:30:51.890 --> 00:30:54.933 способствовать или тормозить развитие воли. 00:30:55.894 --> 00:30:58.616 Воля проявляется в умении совершать 00:30:59.333 --> 00:31:03.894 Действия или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия, 00:31:03.974 --> 00:31:08.575 формировании дополнительных мотивов-стимулов к слабомотивированной 00:31:08.735 --> 00:31:14.097 деятельности. Волевое поведение первоклассника зависит от инструкций и 00:31:14.297 --> 00:31:15.297 контроля взрослых 00:31:16.892 --> 00:31:23.004 А к четвёртому классу направляется уже собственными потребностями, интересами и 00:31:23.524 --> 00:31:30.156 мотивами. В учебной деятельности формируются такие волевые 00:31:30.276 --> 00:31:33.432 качества, как самостоятельность, настойчивость. 00:31:34.061 --> 00:31:37.498 Выдержка, уверенность в своих силах. 00:31:40.496 --> 00:31:45.452 Каким образом проводится диагностика данной сферы? 00:31:46.810 --> 00:31:52.565 При исследовании эмоциональной сферы младшего школьника можно использовать 00:31:52.805 --> 00:31:53.964 метод наблюдения. 00:31:55.035 --> 00:32:01.315 Наблюдая за деятельностью ребёнка в учебной деятельности, на переменах 00:32:01.555 --> 00:32:07.314 обращает внимание на следующие показатели и фиксирует такие показатели, как общий 00:32:07.394 --> 00:32:10.073 фон настроения ребёнка. 00:32:13.018 --> 00:32:16.734 Неадекватный, депрессивный, тревожный и так далее. 00:32:17.173 --> 00:32:22.247 Его активность, наличие познавательных интересов, проявление возбудимости, 00:32:22.487 --> 00:32:24.006 расторможенности. 00:32:24.725 --> 00:32:28.081 Это всё относится к общему фону настроения ребёнка. 00:32:31.030 --> 00:32:35.786 Второе — это контактность ребёнка, желание сотрудничать со взрослыми. 00:32:36.785 --> 00:32:42.261 Третье — эмоциональное реагирование на поощрение и одобрение. 00:32:43.940 --> 00:32:49.415 Четвёртые показатель — эмоциональное реагирование на замечания и требования. 00:32:50.375 --> 00:32:56.179 Пятый показатель реагирования на трудности и неуспех в деятельности. 00:33:04.224 --> 00:33:09.628 При диагностике эмоциональных состояний успешно применяются методики 00:33:10.861 --> 00:33:13.263 предусматривающие работу с цветом. 00:33:13.903 --> 00:33:20.747 По этому типу построена методика цветорисуночный тест диагностики 00:33:20.947 --> 00:33:27.431 психических состояний младших школьников Прохорова Ребёнку предлагают раскрасить 00:33:27.551 --> 00:33:27.911 квадрат 00:33:28.641 --> 00:33:32.879 На левой стороне листа, а во второй половине нарисовать рисунок. 00:33:36.318 --> 00:33:42.515 Анализ выбранной цветовой гаммы и темы рисунка позволяет диагностировать 00:33:42.835 --> 00:33:45.554 актуальное эмоциональное состояние ребёнка. 00:33:47.389 --> 00:33:51.870 Для определения отношения ребёнка к школе уровня школьной тревожности можно 00:33:52.110 --> 00:33:55.310 применить проективную методику «Рисунок школы». 00:33:56.351 --> 00:34:01.671 Ребёнку на чистом листе предлагают нарисовать цветными карандашами школу. 00:34:02.071 --> 00:34:06.312 После того, как ребёнок закончил, проводятся беседы, уточняющие вопросы о 00:34:06.392 --> 00:34:07.272 нарисованном. 00:34:07.650 --> 00:34:13.286 И эмоциональное отношение к школе оценивается по трём показателям. 00:34:13.565 --> 00:34:20.161 Это цветовая гамма, которую использует ребёнок, это линии и характер рисунка и 00:34:20.321 --> 00:34:21.680 сюжет рисунка. 00:34:24.398 --> 00:34:25.357 При диагностике 00:34:26.292 --> 00:34:31.287 Волевой сферы младшего школьника можно 00:34:32.886 --> 00:34:37.401 использовать также наблюдение за выполнением учебной деятельности, выделяя 00:34:37.961 --> 00:34:43.395 такие признаки, как настойчивость, целеустремлённость, сосредоточенность. 00:34:47.194 --> 00:34:52.110 Особенно ярко волевые усилия проявляются в поведении младших школьников при 00:34:52.230 --> 00:34:58.665 выполнении учебных заданий, характеризующихся монотонностью, не 00:34:58.824 --> 00:35:01.422 входящих в спектр интересов ребёнка. 00:35:02.962 --> 00:35:07.765 И кроме того, диагностика волевых особенностей имеет место при исследовании 00:35:07.926 --> 00:35:11.849 произвольного уровня познавательных процессов. 00:35:15.051 --> 00:35:21.897 Для диагностики боли можно использовать методику «Графическая беседа: 00:35:21.977 --> 00:35:22.697 Круг боли». 00:35:23.678 --> 00:35:29.551 Беседа позволяет проговорить те смыслы, которые ребёнок вкладывает в понятие воли, 00:35:29.871 --> 00:35:36.584 сила воли, волевые качества и получить информацию о волевой сфере данного 00:35:36.824 --> 00:35:41.659 человека. В ходе беседы используются приёмы графического изображения. 00:35:43.158 --> 00:35:50.153 Что позволит легче быстрее установить контакт и сохранить результаты беседы в 00:35:50.272 --> 00:35:52.591 лаконичной форме. 00:36:00.865 --> 00:36:04.102 Ребёнку предлагается стандартный чистый лист бумаги. 00:36:04.511 --> 00:36:09.470 Восемь цветных карандашей: красный, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, 00:36:09.590 --> 00:36:11.950 коричневый, серый, чёрный. 00:36:12.110 --> 00:36:13.630 И простой карандаш. 00:36:14.150 --> 00:36:17.509 Предварительно с ребёнком обсуждаются волевые качества. 00:36:18.549 --> 00:36:22.988 Целеустремлённость, самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержка, 00:36:23.068 --> 00:36:25.428 дисциплинированность, смелость, инициатива. 00:36:26.430 --> 00:36:33.353 Затем предлагается нарисовать круги для каждого из качеств, используя цвет к нему 00:36:33.553 --> 00:36:40.436 подходящий. В них отмечается сектором степень развитости каждого из качеств. 00:36:42.237 --> 00:36:43.037 Таким образом, 00:36:43.845 --> 00:36:49.482 А-а определяется развитие волевых качеств. 00:36:50.441 --> 00:36:55.518 В личностном развитии особое место имеет мотивационно-потребностная сфера, как мы 00:36:55.598 --> 00:37:00.396 видим, её формирование определяется социальной ситуацией развития ведущей 00:37:00.516 --> 00:37:02.355 деятельностью, новообразованиями. 00:37:03.244 --> 00:37:10.171 Возраста в эмоциональной сфере, как мы 00:37:10.291 --> 00:37:13.534 отметили, проявляется тенденция к произвольности. 00:37:13.694 --> 00:37:19.260 Нарастает осознанность, сдержанность, устойчивость чувств и формируются волевые 00:37:19.380 --> 00:37:19.860 качества. 00:37:21.594 --> 00:37:28.120 А-а все вот эти аспекты, которые мы назвали, они и подлежат 00:37:30.442 --> 00:37:32.804 изучению, диагностики. 00:37:35.646 --> 00:37:36.687 Поступление в школу 00:37:37.530 --> 00:37:40.608 Существенно изменяет весь строй жизни ребёнка. 00:37:41.008 --> 00:37:45.885 У детей начинают активно формироваться навыки взаимодействия с другими людьми. 00:37:46.564 --> 00:37:52.001 Это связано с включением ребёнка в систему новых социальных отношений, оформлением 00:37:52.041 --> 00:37:54.359 нового социального статуса школьника. 00:37:55.215 --> 00:37:59.652 Отсутствие жёсткой регламентации общения по сравнению с детским садом, появление 00:37:59.851 --> 00:38:02.249 значимого взрослого учителя. 00:38:04.128 --> 00:38:09.164 Но при этом необходимо помнить, что младший школьник, особенно в первых 00:38:09.284 --> 00:38:11.082 классах, ещё ребёнок. 00:38:12.130 --> 00:38:15.733 Сфера семьи для него продолжает оставаться значимой. 00:38:17.133 --> 00:38:22.657 Поэтому в исследованиях всегда включают методики на анализ детско-родительских 00:38:23.337 --> 00:38:28.700 отношений. Классный коллектив как новая для ребёнка социальная общность 00:38:29.140 --> 00:38:32.062 приобретает значимый аспект его развития. 00:38:34.608 --> 00:38:39.849 Поэтому важно своевременно проводить оценку социальной сферы как ребёнка, так и 00:38:40.009 --> 00:38:42.330 классного коллектива в целом. 00:38:43.210 --> 00:38:49.212 При поступлении ребёнка в школу решающим фактором социализации становится овладение 00:38:49.412 --> 00:38:53.533 учебной деятельностью, выработка обязательных школьных умений и навыков. 00:38:56.853 --> 00:39:03.413 Параллельно с этим школьник включается в другой, не 00:39:03.613 --> 00:39:08.253 менее значимый процесс усвоения социального опыта. 00:39:08.932 --> 00:39:12.332 И складываются в школе межличностные отношения. 00:39:15.608 --> 00:39:20.811 На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определённую 00:39:20.971 --> 00:39:23.413 динамику, закономерности развития. 00:39:25.454 --> 00:39:30.218 У первоклассников в период адаптации к школе, общение с одноклассниками, как 00:39:30.298 --> 00:39:35.181 правило, отступает на второй план перед обилием новых школьных впечатлений. 00:39:37.725 --> 00:39:42.683 Дети почти не замечают одноклассников и не всегда могут ответить на вопрос, кто сидел 00:39:42.923 --> 00:39:45.042 рядом с тобой за партой. 00:39:45.642 --> 00:39:50.280 Наблюдение за первоклассниками показывает, что вначале дети как будто даже избегают 00:39:50.520 --> 00:39:52.798 непосредственных контактов друг с другом. 00:39:53.374 --> 00:39:56.054 Каждый из них пока ещё сам по себе. 00:39:57.135 --> 00:40:02.495 Контакты между собой дети осуществляют посредством педагога. 00:40:08.736 --> 00:40:09.056 Между 00:40:10.502 --> 00:40:16.180 С восьмью и одиннадцаю годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается 00:40:16.299 --> 00:40:18.658 на их просьбы, разделяют их интересы. 00:40:19.138 --> 00:40:24.296 Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества 00:40:24.536 --> 00:40:29.653 личности, как доброта, внимательность, самостоятельность, уверенность в себе и 00:40:29.773 --> 00:40:30.413 честность. 00:40:31.798 --> 00:40:35.518 Постепенно, по мере освоения ребёнком школьной действительности у него 00:40:35.598 --> 00:40:38.798 складывается система личных отношений в классе. 00:40:39.237 --> 00:40:43.157 Её основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые 00:40:43.437 --> 00:40:45.717 превалируют над всеми другими. 00:40:49.796 --> 00:40:50.556 Перечисленные 00:40:52.460 --> 00:40:56.864 Общие качества имеют определённую специфику их проявления на разных этапах 00:40:57.704 --> 00:40:59.746 младшего школьного возраста. 00:41:00.467 --> 00:41:05.151 Для первоклассников, обладающих высоким социометрическим статусом, наиболее 00:41:05.231 --> 00:41:10.155 значимыми являются такие особенности, как красивая внешность, принадлежность к 00:41:10.235 --> 00:41:13.798 классному активу, готовность поделиться вещами, слабостями. 00:41:14.458 --> 00:41:19.374 Второе место в этом возрасте занимают хорошая успеваемость, отношения к учению. 00:41:20.373 --> 00:41:25.369 Для популярных в классе мальчиков большое значение имеет также физическая сила. 00:41:26.997 --> 00:41:30.880 Непривлекательны для сверстников первоклассники характеризуется такими 00:41:30.960 --> 00:41:36.804 особенностями, как неопрятность, плохая учёба и поведение, непостоянство в дружбе, 00:41:36.924 --> 00:41:40.167 плаксивость, непричастность к классному активу. 00:41:42.448 --> 00:41:45.491 То есть первоклассники оценивают своих сверстников 00:41:46.926 --> 00:41:49.527 В большей степени по внешним качествам. 00:41:50.127 --> 00:41:55.448 К концу младшего школьного возраста критерии приемлемости несколько меняются. 00:41:56.528 --> 00:42:01.129 При оценке сверстников на первом месте также стоит общественная активность, в 00:42:01.169 --> 00:42:04.890 которой дети уже ценят действительно организаторские способности. 00:42:06.090 --> 00:42:08.849 А-а, и по-прежнему красивая внешность. 00:42:09.009 --> 00:42:12.888 В этом возрасте для детей значимость приобретают определённые личностные 00:42:13.008 --> 00:42:17.088 качества, такие как уверенность в себе, честность, самостоятельность. 00:42:17.488 --> 00:42:23.526 Примечательно, что показатели, связанные с учением, у пятиклассников менее значимы и 00:42:23.886 --> 00:42:25.646 отходят на второй план. 00:42:26.346 --> 00:42:31.102 Для непривлекательных третьиклассников наиболее существенны такие черты, как 00:42:31.342 --> 00:42:36.098 общественная пассивность, недобросовестное отношение к труду, к чужим вещам. 00:42:48.537 --> 00:42:52.256 Формировании возникающих у младших школьников межличностных отношений 00:42:52.456 --> 00:42:54.976 решающая роль принадлежит педагогу. 00:42:56.216 --> 00:43:02.735 И наиболее распространённым методическим приёмом, позволяющим 00:43:02.815 --> 00:43:06.775 установить положение ребёнка в системе личных отношений в классе, является 00:43:07.135 --> 00:43:09.015 социометрическая процедура. 00:43:10.800 --> 00:43:17.554 Самым популярным критерием выбора является выбор товарища по партии, который за этот 00:43:18.553 --> 00:43:23.709 выбор такая методика зарекомендовала себя в отечественных исследованиях как один из 00:43:23.908 --> 00:43:27.505 интегративных критериев, наиболее адекватных для этого. 00:43:27.866 --> 00:43:34.708 ...возраста. Модификация соционтической методики представлена 00:43:34.868 --> 00:43:39.789 такими вариантами, как методика «секрет» или «подарок», разработанная Репиной, 00:43:40.109 --> 00:43:44.910 «Капитан корабля», методика 00:43:46.787 --> 00:43:52.306 РНИ То есть такие проективные формы 00:43:53.506 --> 00:43:59.066 позволяют выявить особенности поведения ребёнка в разных жизненных ситуациях и 00:44:00.146 --> 00:44:04.145 выявить сложившиеся межличностные отношения. 00:44:07.883 --> 00:44:14.005 Таким образом, указанные методики могут быть 00:44:14.245 --> 00:44:20.807 использованы при выявлении особенностей развития личностной 00:44:20.927 --> 00:44:22.887 сферы, межличностных отношений. 00:44:23.386 --> 00:44:30.181 И самое важное, что хотела бы подчеркнуть, при выборе методик 00:44:30.501 --> 00:44:37.015 диагностических процедур необходимо опираться на структуру той 00:44:37.135 --> 00:44:39.893 сферы, которую вы изучаете. 00:44:40.053 --> 00:44:42.930 Вот это должно быть главным при отборе. 00:44:43.590 --> 00:44:50.558 А-а методик при отборе тестов или других методов, которые вы предполагаете 00:44:51.158 --> 00:44:52.720 использовать. 00:44:54.442 --> 00:44:57.605 Таким образом наша лекция с вами подошла к концу. 00:44:58.486 --> 00:44:59.687 Благодарю за внимание.