WEBVTT

00:00:09.753 --> 00:00:14.672
Уважаемые студенты, вашему вниманию
представляется лекция на тему

00:00:14.872 --> 00:00:21.791
психологические особенности детей
дошкольного возраста и дошкольников с

00:00:21.911 --> 00:00:24.151
ограниченными возможностями здоровья.

00:00:24.271 --> 00:00:25.630
Особенности диагностики.

00:00:26.476 --> 00:00:33.307
По дисциплине методы психодиагностики в
дошкольном и младшем школьном возрасте

00:00:34.705 --> 00:00:37.262
План лекций представлен на слайде.

00:00:39.227 --> 00:00:43.548
И включает в себя следующие вопросы:
игровая деятельность как ведущая в

00:00:43.628 --> 00:00:47.948
дошкольном возрасте, другие виды
деятельности дошкольника, познавательное

00:00:48.028 --> 00:00:53.349
развитие дошкольника, личностное развитие
дошкольника, кризис семи лет и

00:00:53.549 --> 00:00:56.510
характеристика детей с ограниченными
возможностями.

00:00:59.962 --> 00:01:05.158
В дошкольном возрасте интересы ребёнка
перемещаются от мира предметов к миру

00:01:05.278 --> 00:01:11.634
взрослых людей. Ребёнок впервые
психологически выходит за рамки семьи, за

00:01:11.874 --> 00:01:12.274
пределы

00:01:15.217 --> 00:01:17.015
Окружение близких людей.

00:01:17.335 --> 00:01:23.129
Взрослый начинает выступать не только как
конкретное лицо, но и как образ.

00:01:23.728 --> 00:01:29.722
Социальная ситуация развития в дошкольном
детстве — это ребёнок общественный

00:01:29.962 --> 00:01:30.481
взрослый.

00:01:32.991 --> 00:01:36.874
Общественный взрослый — это носитель
общественной функций.

00:01:37.034 --> 00:01:43.759
То есть водитель, милиционер, продавец,
мама вообще,

00:01:43.919 --> 00:01:48.042
мама — как понятие, мама как отвлечённая
категория, а не

00:01:48.857 --> 00:01:55.740
Мама как эээ своя близкая свой близкий
взрослый, своя

00:01:55.860 --> 00:02:01.223
близкая мама. Таким образом, мы видим, что
социальная ситуация

00:02:03.544 --> 00:02:09.547
способствует всем остальным изменениям в
психическом развитии дошкольника.

00:02:10.234 --> 00:02:14.800
Классическая психологическая ситуация,
которая складывается в конце раннего

00:02:14.920 --> 00:02:17.323
детства, — это феномен «Я сам».

00:02:17.804 --> 00:02:24.372
Внешне это выражается в противостоянии
«хочу» ребёнка и нельзя

00:02:24.733 --> 00:02:25.493
взрослого.

00:02:25.968 --> 00:02:30.609
Ребёнок стремится действовать
самостоятельно, вести себя как взрослый,

00:02:30.889 --> 00:02:37.291
но современный мир слишком сложен, и
прямое непосредственное участие

00:02:37.451 --> 00:02:43.653
ребёнка в большинстве видов труда,
учитывая реальный уровень его развития,

00:02:43.973 --> 00:02:44.893
невозможно.

00:02:45.807 --> 00:02:51.605
Противоречие разрешается в особом типе
деятельности дошкольника в игре.

00:02:52.445 --> 00:02:56.244
Игра становится ведущей деятельностью
дошкольника.

00:02:58.883 --> 00:03:03.841
В сюжетно-ролевой игре, характерной для
дошкольного детства, ребёнок берёт на себя

00:03:04.481 --> 00:03:07.240
роль другого, чаще всего взрослого.

00:03:07.565 --> 00:03:11.885
И моделирует его действия, проигрывает
воображаемую ситуацию.

00:03:12.525 --> 00:03:16.685
Игра имеет социально-историческое
происхождение.

00:03:17.125 --> 00:03:21.245
В первобытном родовом обществе, где
ребёнок был прямо приобщён к труду

00:03:21.405 --> 00:03:23.565
взрослых, ролевые игры отсутствовали.

00:03:25.170 --> 00:03:29.687
По данным этнографических исследований, в
примитивных культурах дети лишь иногда в

00:03:29.767 --> 00:03:35.244
игровом плане воспроизводят некоторые
сферы жизни взрослых, то есть то, что для

00:03:35.364 --> 00:03:36.883
них недоступно.

00:03:39.762 --> 00:03:45.439
В историческом прошлом человечества игра
прежде всего выполняла социализирующую

00:03:45.599 --> 00:03:46.239
функцию.

00:03:47.658 --> 00:03:51.821
В современном сложном обществе смыслы и
мотивы деятельности взрослых не

00:03:52.061 --> 00:03:53.262
самыочевидны.

00:03:53.582 --> 00:03:56.104
Происходит расширение функции игры.

00:03:56.345 --> 00:04:00.988
В игре происходит проблематизация
нормативных образов взрослости.

00:04:01.268 --> 00:04:05.311
Разворачивается активное
экспериментирование с образами социальных

00:04:06.184 --> 00:04:12.304
Отношения. Игра — это особая форма
освоения реальной социальной

00:04:12.424 --> 00:04:15.104
действительности путём её воспроизведения.

00:04:15.944 --> 00:04:21.024
Она представляет собой тип
символико-моделирующей деятельности.

00:04:21.690 --> 00:04:24.213
Игра — эмоционально насыщенная
деятельность.

00:04:24.293 --> 00:04:26.334
Она захватывает ребёнка целиком.

00:04:26.695 --> 00:04:32.459
Мотивы игры лежат, э-э-э игры ребёнка
лежат в самом игровом процессе.

00:04:33.300 --> 00:04:36.343
И формула мотивации игры — не выиграть, а
игра

00:04:40.844 --> 00:04:45.648
Сюжетно-ролевая игра как ведущая
деятельность дошкольника всесторонне,

00:04:45.728 --> 00:04:52.214
глубоко изучена в работах Выготского,
Илькунина, Запорожца, Усовой, Фраткиной и

00:04:52.414 --> 00:04:58.019
других. Рассмотрим основные стороны
детской игры, структуру.

00:04:58.099 --> 00:05:02.182
В структуре детской игры выделя выделяют
прежде всего содержание

00:05:02.834 --> 00:05:04.114
И сюжет.

00:05:06.516 --> 00:05:11.158
Сюжет — это отражаемая в игре
область-сторона действительности.

00:05:11.639 --> 00:05:16.842
Разнообразие сюжетов увеличивается по мере
знакомства ребёнка с новыми аспектами

00:05:17.042 --> 00:05:17.922
жизни взрослого.

00:05:19.559 --> 00:05:21.800
...в семью, доктора, в магазин.

00:05:22.000 --> 00:05:27.803
Младшие дошкольники заимствуют сюжеты из
наблюдения повседневной жизни своей семьи,

00:05:28.043 --> 00:05:29.324
близкого окружения.

00:05:29.404 --> 00:05:33.966
С расширением кругозора старшие
дошкольники черпают сюжеты из книг,

00:05:34.046 --> 00:05:35.527
мультфильмов, фильмов...

00:05:39.608 --> 00:05:44.164
Необходимо учитывать и то, что
направлением детской ориентировки могут

00:05:44.244 --> 00:05:48.400
быть и самые тёмные стороны
действительности и самая низменная

00:05:48.559 --> 00:05:50.118
преступная мотивация.

00:05:51.077 --> 00:05:56.272
Содержание игры — это то, что ребёнок
выделяет как основной момент деятельности

00:05:56.432 --> 00:05:59.109
в отношении взрослых. Какие именно
действия

00:05:59.622 --> 00:06:04.661
...и взаимоотношения людей воспроизводятся
ими в игровой форме.

00:06:05.461 --> 00:06:12.099
Содержательная сторона игры углубляется,
развивается на протяжении дошкольного

00:06:12.419 --> 00:06:15.818
детства. Если в младшем...

00:06:18.645 --> 00:06:25.484
В дошкольном возрасте дети отражают в игре
внешнюю сторону

00:06:25.644 --> 00:06:30.204
деятельности, то есть воспроизводят
предметные действия, характерные для той

00:06:30.284 --> 00:06:34.004
или иной роли. Например, игра в больницу —
это

00:06:35.627 --> 00:06:41.267
Постоянные непрекращающиеся лечебные
манипуляции с условным градусником, со

00:06:41.387 --> 00:06:46.586
шприцем. Далее содержанием игры становятся

00:06:48.546 --> 00:06:52.865
социальные отношения между людьми.

00:06:53.588 --> 00:07:00.188
Социальная иерархия ролевые
взаимоотношения водителей и пассажиров,

00:07:00.268 --> 00:07:04.268
командира и подчинённых, кто главнее, кто
что должен делать.

00:07:04.468 --> 00:07:09.987
И наивысший уровень развития игры в
старшем дошкольном возрасте.

00:07:10.930 --> 00:07:17.523
Связан с выделением внутренней смысловой
сущности деятельности

00:07:17.802 --> 00:07:24.515
человека. Предметом ориентировки
становятся мотивы, морально-нравственные

00:07:24.635 --> 00:07:28.910
основания, общественный смысл человеческой
деятельности.

00:07:29.458 --> 00:07:36.416
И в основе содержания лежит именно
выполнение правил, взятой на

00:07:36.616 --> 00:07:43.414
себя роли. То есть, если ты выбрал роль
врача, то выполняешь те

00:07:43.654 --> 00:07:48.652
кач- проявляешь те качества, выполняешь те
правила, которые свойственны

00:07:50.362 --> 00:07:52.605
Э-э-э деятельности врача.

00:07:53.966 --> 00:07:57.370
Вернёмся к компонентам игры.

00:07:59.692 --> 00:08:05.138
Структура сюжетно-ролевой игры в развитой
форме включает роль, воображаемую

00:08:05.258 --> 00:08:07.020
ситуацию, игровые действия.

00:08:08.366 --> 00:08:13.167
Взятая ребёнком на себя роль взрослого
человека составляет единицу, основную

00:08:13.367 --> 00:08:19.167
единицу игры. Роль содержит правила
поведения, о которых мы только что

00:08:19.327 --> 00:08:23.728
проговорили. Эти правила поведения в
старшем дошкольном возрасте дети начинают

00:08:23.848 --> 00:08:24.408
отражать.

00:08:25.011 --> 00:08:31.537
А-а, раньше они эти правила не выделяют,
соответственно, и настоящее выполнение

00:08:32.137 --> 00:08:37.022
ролей, оно э-э не присутствует в среднем и
младшем дошкольном возрасте.

00:08:37.262 --> 00:08:40.425
Игровые действия — это способы
осуществления роли.

00:08:40.665 --> 00:08:42.667
Они имеют обобщённый характер.

00:08:43.295 --> 00:08:50.209
Это всегда воспроизведение общего,
типического, чаще всего социальной функции

00:08:50.409 --> 00:08:55.045
взрослых: доктора вообще, командира
вообще.

00:08:57.083 --> 00:09:01.200
Роль как ведущий компонент игры
формируется постепенно.

00:09:02.997 --> 00:09:07.437
Игровые предметы замещают другие,
происходит перенос значения с одного

00:09:07.637 --> 00:09:09.318
предмета на другой.

00:09:09.598 --> 00:09:13.398
Возникает воображаемая мнимая ситуация.

00:09:17.399 --> 00:09:18.239
Выготский.

00:09:18.950 --> 00:09:23.388
Говорил о расхождении видимого
пространства и смыслового поля как

00:09:23.628 --> 00:09:27.627
наиболее существенной характеристики
воображаемой ситуации.

00:09:28.027 --> 00:09:32.266
Игра осуществляется не в видимом, а в
смысловом поле.

00:09:33.825 --> 00:09:39.343
Это означает, что ребёнок действует в игре
с тем, чем предмет является по смыслу.

00:09:40.179 --> 00:09:44.063
Например, скачет на лошади, хотя вместо
реальной лошади используют

00:09:44.103 --> 00:09:46.505
предмет-заместитель — палку.

00:09:47.266 --> 00:09:51.911
Символизация детской игры состоит в том,
что предметная сторона деятельности

00:09:52.111 --> 00:09:55.875
сокращается и становится эээ
символической.

00:09:56.345 --> 00:10:00.426
Игровые действия носят изобразительный
характер.

00:10:00.546 --> 00:10:05.468
Они схематичны, они ммм освобождены от

00:10:06.188 --> 00:10:08.789
операционально-технической оснастки.

00:10:08.869 --> 00:10:14.832
Иногда они лишь обозначаются, иногда они
обозначаются лишь словом.

00:10:15.538 --> 00:10:22.220
Например, ребёнок старшего дошкольного
возраста при игре в автобус не

00:10:22.460 --> 00:10:26.101
разыгрывает полностью весь сюжет.

00:10:26.221 --> 00:10:30.783
Он может обозначить его словами:
«приехали».

00:10:31.793 --> 00:10:38.548
То есть вся игра, она состоит, строится
более сложно в различных взаимоотношениях,

00:10:38.668 --> 00:10:44.144
а поездка на автобусе обозначается всего
лишь словом: «приехали».

00:10:44.744 --> 00:10:49.341
Взаимоотношения детей в ситуации
совместной игры носят различный характер.

00:10:50.020 --> 00:10:55.256
Это отношения по сюжету, они и роли, это
игровые

00:10:56.495 --> 00:11:02.931
отношения. И есть взаимоотношения детей
как партнёров,

00:11:03.051 --> 00:11:05.529
выполняющих общее дело.

00:11:05.849 --> 00:11:07.448
Это реальные отношения.

00:11:08.203 --> 00:11:14.762
И вот как раз взаимодействуя в игре дети
учатся общаться, согласовывать свои точки

00:11:15.002 --> 00:11:16.402
зрения.

00:11:17.202 --> 00:11:23.602
И таким образом игра, э-э, игра выполняет
свою вот эту основную

00:11:23.802 --> 00:11:26.922
функцию, ну, о которой мы чуть позже с
вами скажем.

00:11:28.138 --> 00:11:33.533
История становления, координации игровых
взаимодействий на протяжении раннего и

00:11:33.732 --> 00:11:37.129
дошкольного детства включает несколько
этапов.

00:11:37.528 --> 00:11:42.523
Среди них, первый — это игра в одиночку,
когда ребёнок

00:11:43.377 --> 00:11:47.541
Э-э, один с игрушкой может выполнять
какие-то действия, и как таковой

00:11:47.741 --> 00:11:53.988
сюжетно-ролевой игры здесь нет, но
постепенно игровые взаимодействия

00:11:54.108 --> 00:11:59.394
налаживаются. Игра-наблюдение,
параллельная игра или игра рядом, но не

00:11:59.554 --> 00:12:00.115
вместе.

00:12:00.943 --> 00:12:06.465
Ассоциативная игра, игра сотрудничества и
совместная коллективная игра.

00:12:08.866 --> 00:12:14.788
Важная линия генезиса игры связана с
проблемой овладения ребёнком собственным

00:12:14.908 --> 00:12:17.549
поведением. В сюжетно-ролевой игре

00:12:18.607 --> 00:12:22.285
Возникает процесс подчинения ребёнка
определённым правилам.

00:12:22.565 --> 00:12:28.801
Выботский указывал, что игра представляет
собой школу произвольности, воли и

00:12:29.040 --> 00:12:35.756
морали. Сюжетная игра на

00:12:35.916 --> 00:12:37.635
протяжении дошкольного возраста

00:12:39.121 --> 00:12:43.924
Претерпевает трансформация.

00:12:44.404 --> 00:12:50.487
Различают такие разновидности, как
сюжетно-ролевая игра, режиссёрская игра,

00:12:50.687 --> 00:12:52.328
игра-драматизация.

00:12:53.369 --> 00:12:55.170
Однако во всякой ролевой игре

00:12:56.148 --> 00:13:02.222
Заключены определённые правила, которые
вытекают из взятой на себя

00:13:03.022 --> 00:13:09.856
роли. Игра, э-э, игра, игра

00:13:10.096 --> 00:13:16.850
выполняет очень значимую функцию, значение
её для психического развития дошкольника.

00:13:17.539 --> 00:13:19.458
Чрезвычайно велико.

00:13:20.897 --> 00:13:25.615
Эльконин подчёркивал, что значение игры
определяется тем, что она затрагивает

00:13:25.855 --> 00:13:31.172
наиболее существенные стороны психического
развития личности ребёнка в целом.

00:13:32.608 --> 00:13:38.680
И поэтому невключение, отсутствие
сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте

00:13:39.040 --> 00:13:41.317
чревато определёнными

00:13:42.200 --> 00:13:44.762
Отклонения в психическом развитии в
будущем.

00:13:45.202 --> 00:13:50.766
Чуть позже мы с вами чётко назовём,
выделим главные линии влияния игры на

00:13:50.887 --> 00:13:56.691
развитие психики. А сейчас посмотрим, что
не что в настоящее время игра находится в

00:13:56.771 --> 00:13:58.172
кризисном состоянии.

00:13:58.826 --> 00:14:05.541
А-а, хотя вот такую важную роль отводят ей
все психологи, все детские

00:14:05.781 --> 00:14:10.417
психологи. Почему это происходит, почему
она является

00:14:12.275 --> 00:14:13.797
Находятся в кризисном состоянии.

00:14:13.877 --> 00:14:19.924
Но прежде всего, одна из причин — это то,
что современные родители часто равнодушно,

00:14:19.964 --> 00:14:25.531
неодобрительно относятся к детской игре
как к несерьёзному, неполезному занятию.

00:14:26.211 --> 00:14:27.853
Они предпочитают

00:14:29.702 --> 00:14:36.009
Развивающие занятия, походы в различные
центры развития предпочитают игре и таким

00:14:36.129 --> 00:14:38.005
образом наносят, э-э-э

00:14:38.676 --> 00:14:42.397
очень значительный урон психическому
развитию ребёнка.

00:14:42.597 --> 00:14:46.878
Если, конечно, в этих развивашках, опять
же, не поставлена во главу угла

00:14:47.078 --> 00:14:52.040
сюжетно-ролевая игра, но этого на самом
деле на практике мы знаем, что этого нет.

00:14:52.280 --> 00:14:54.520
Что все развивашки, которые посещают

00:14:55.496 --> 00:15:01.695
Э-э-э водят родители, они в основном
связаны с не побоюсь этого слова,

00:15:01.815 --> 00:15:08.534
натаскиванием на школьное обучение, что
чревато последствиями важными, очень

00:15:08.774 --> 00:15:11.174
необратимыми. Кунин говорил о том, что

00:15:12.112 --> 00:15:18.229
Психологически готовым к школе будет

00:15:18.629 --> 00:15:25.466
ребёнок, который в дошкольном возрасте, у
которого в дошкольном возрасте была

00:15:25.746 --> 00:15:28.025
сюжетно-ролевая игра в полном объёме.

00:15:29.042 --> 00:15:35.010
Не готовы дети, не доигравшие в дошкольном
возрасте, не доигравшие.

00:15:35.090 --> 00:15:39.696
И в частности, речь идёт не доигравшие не
на улице с мячом не добегавшие, а именно

00:15:40.217 --> 00:15:42.460
не доигравшие в сюжетно-ролевую игру.

00:15:43.693 --> 00:15:48.093
Вторая причина — это сами условия
существования игры в детском сообществе.

00:15:48.293 --> 00:15:54.053
Тут причины, наверное, социальные,
экономические, это то, что однодетность

00:15:54.293 --> 00:16:00.092
семьи, когда в семье один, ну, даже если
два ребёнка, предположим, разного возраста

00:16:00.292 --> 00:16:04.372
дошкольного, одному два, другому пять, то,
конечно, у них сюжетно-ролевой игры

00:16:05.088 --> 00:16:07.007
Ну, полноценной не получится.

00:16:07.367 --> 00:16:12.603
Это ограничение прогулок, общением с
родителями, когда родители, ну, можно

00:16:12.843 --> 00:16:17.159
сказать, сопровождают каждое движение,
каждое действие ребёнка на прогулке и,

00:16:17.359 --> 00:16:22.396
соответственно, создают препятствия для
совместной деятельности детей.

00:16:22.556 --> 00:16:23.395
Если мы посмотрим

00:16:24.008 --> 00:16:28.129
А-а, вот понаблюдаем, что происходит на
детских площадках, то мы увидим, что это

00:16:28.289 --> 00:16:32.250
так и выглядит. То есть, несмотря на то,
что ребёнок вышел на детскую площадку, но

00:16:32.330 --> 00:16:38.452
он продолжает быть, э-э, под постоянным
вниманием взрослого, взаимодействием со

00:16:38.532 --> 00:16:43.014
взрослым. Ну и с годами, со временем
происходит то, что ребёнок и не испытывает

00:16:43.294 --> 00:16:44.414
вот этого желания.

00:16:44.657 --> 00:16:51.383
Он взаимодействует с другими детьми и
находится сам, выбирает вот

00:16:51.503 --> 00:16:54.986
эту позицию взаимодействия именно со
взрослым.

00:16:55.066 --> 00:16:58.189
Со взрослым он, да ещё и со своим, ему,
конечно, спокойнее.

00:16:59.110 --> 00:17:03.194
Проблема обесценивания дошкольного
детства, она присутствует.

00:17:03.755 --> 00:17:09.749
Как в на практике, так и в некоторых
теоретических подходах, когда

00:17:10.469 --> 00:17:16.663
дошкольное детство рассматривают как
подготовку, подготовку к будущей

00:17:16.783 --> 00:17:22.978
жизни, что, конечно, в корне неверно,
поскольку это не подготовка.

00:17:23.678 --> 00:17:29.198
А мы должны понимать, что это уже
настоящая жизнь, ребёнок живёт здесь и

00:17:29.358 --> 00:17:35.998
сейчас. И главное — это решать

00:17:36.198 --> 00:17:40.558
задачи возраста, и-и-и а не думать о том,
э-э-э

00:17:41.114 --> 00:17:45.518
...как подготовить его к школе или к
дальнейшей какой-то жизни.

00:17:45.598 --> 00:17:49.522
Если мы будем правильно решать задачи
возраста, то как раз ребёнок и будет готов

00:17:50.123 --> 00:17:53.006
к следующему этапу психического развития.

00:17:53.646 --> 00:17:58.371
Как говорил Запорожец, известный детский
психолог...

00:17:59.176 --> 00:18:05.375
Необходимо полноценное проживание каждого
возраста и использование его уникального

00:18:05.535 --> 00:18:09.774
потенциала. Больше всего это касается
именно детского возраста.

00:18:10.374 --> 00:18:16.573
А-а, он такой термин использовал, как
амплификация детского развития.

00:18:17.967 --> 00:18:22.885
То есть не форсирование развития, не
натаскивание ребёнка, а обогащение

00:18:23.564 --> 00:18:27.922
детского развития через полноценное
проживание всех этапов жизни.

00:18:28.042 --> 00:18:33.640
Повторюсь, решение задач данного
конкретного возраста.

00:18:35.177 --> 00:18:40.570
Ну вот теперь давайте посмотрим, какую
роль играет в жизни ребёнка

00:18:40.730 --> 00:18:42.368
сюжетно-ролевая игра.

00:18:42.488 --> 00:18:47.921
Простите за тавтологию выполняет какую
функцию?

00:18:48.080 --> 00:18:49.558
Здесь чётко отражено

00:18:50.464 --> 00:18:55.664
Что главными линиями влияния игры на
развитие психики является развитие

00:18:55.744 --> 00:19:01.145
мотивационно-потребностной сферы, то есть
ориентация в сфере человеческих отношений,

00:19:01.825 --> 00:19:06.146
смыслов, задач, формирование новых
социальных мотивов, стремление к

00:19:06.186 --> 00:19:08.947
общественно значимой оцениваемой
деятельности.

00:19:09.564 --> 00:19:12.721
Возникновение соподчинения иерархии
мотивов.

00:19:14.399 --> 00:19:18.794
Следующей линией, направлением, можно
главной линией назвать, это развитие

00:19:18.914 --> 00:19:24.229
произвольности поведения, произвольности
поведения и произвольности психических

00:19:24.628 --> 00:19:25.507
процессов.

00:19:26.203 --> 00:19:32.922
Как раз главный парадокс игры состоит в
том, что функция контроля зарождается

00:19:33.202 --> 00:19:36.842
внутри свободной от принуждения
деятельности.

00:19:37.202 --> 00:19:41.762
То есть именно в игре ребёнок
ориентируется на эталон, на образец

00:19:42.042 --> 00:19:42.642
действия.

00:19:43.099 --> 00:19:48.499
Э-э, где он сравнивает своё поведение,
контролирует его, и таким образом

00:19:48.699 --> 00:19:54.618
создаются благоприятные условия для
возникновения предпосылок произвольного

00:19:54.818 --> 00:19:58.498
внимания, произвольной памяти,
произвольной моторики.

00:19:59.086 --> 00:20:04.078
Именно, а вы понимаете, что именно вот это
сыграет очень большую роль при

00:20:07.198 --> 00:20:12.273
Школьном обучении, ну и будет как бы
показателем психологической готовности к

00:20:12.393 --> 00:20:16.908
школе. Произвольность — важный показатель
психологической готовности к школе.

00:20:17.148 --> 00:20:22.583
Именно игра этому способствует, причём
ненавязчиво, как я сказала, а именно

00:20:23.182 --> 00:20:25.380
внутри свободной деятельности.

00:20:26.059 --> 00:20:30.144
Это уже само по себе очень значимо.

00:20:30.224 --> 00:20:37.153
Но помимо этого именно в игре происходит
формирование

00:20:37.313 --> 00:20:41.158
умственного плана действий, идеального
плана сознания.

00:20:41.925 --> 00:20:48.490
То есть ребёнок от наглядно-образного, от
мышления в действиях, э-э, через

00:20:49.011 --> 00:20:55.175
этап знакомства и размышления о предмете
заместителе переходит к умственному

00:20:55.295 --> 00:20:59.178
действию. Именно предметы-заместители
играют большую роль

00:21:00.196 --> 00:21:03.197
Формирование знаковой функции сознания.

00:21:03.357 --> 00:21:07.118
Знаковая функция сознания — это важный
элемент логического мышления.

00:21:07.518 --> 00:21:14.159
Не надо никаких специальных упражнений,
которые, которые могут быть в развивающих

00:21:14.279 --> 00:21:15.520
центрах предложены.

00:21:15.640 --> 00:21:18.120
Дайте ребёнку сюжетно-ролевую игру.

00:21:18.702 --> 00:21:23.145
Дайте ему свободно использовать
предметы-заместители.

00:21:23.505 --> 00:21:27.788
И таким образом у него сформируется
знаковая функция сознания, начинает она

00:21:27.948 --> 00:21:30.670
формироваться рано, в раннем детстве.

00:21:31.070 --> 00:21:35.873
Поэтому именно внутренний план действий.

00:21:37.339 --> 00:21:39.821
Развивается внутри игры.

00:21:42.342 --> 00:21:47.506
Внутри игры происходит преодоление
познавательного эгоцентризма ребёнка.

00:21:47.827 --> 00:21:53.191
То есть, формируется такая децентрация,
двойная позиция.

00:21:53.663 --> 00:21:55.263
Играющего.

00:21:56.502 --> 00:22:02.661
Страдает как пациент и радуется, как
хорошо исполняющий свою роль.

00:22:03.181 --> 00:22:05.421
Двойная позиция играющего.

00:22:06.300 --> 00:22:12.614
То есть те самые игровые и реальные
действия, игровые реальные

00:22:12.734 --> 00:22:17.610
отношения, они вот здесь вот способствуют
такому преодолению познавательного

00:22:17.969 --> 00:22:22.165
эгоцентризма, закладывается основа
рефлексивного мышления.

00:22:23.283 --> 00:22:27.807
Способность анализировать свои собственные
действия, поступки, соотносить их с

00:22:27.887 --> 00:22:30.129
общечеловеческими ценностями.

00:22:30.889 --> 00:22:37.375
Опять же, это связано с вот этой вот
внутренним умственным планом

00:22:37.575 --> 00:22:38.135
действий.

00:22:38.717 --> 00:22:44.712
Внутри игры развиваются чувства,
эмоциональная саморегуляция поведения.

00:22:45.871 --> 00:22:48.868
Развиваются коммуникативные способности.

00:22:50.642 --> 00:22:53.719
А-а, внутри игры развивается речь.

00:22:53.879 --> 00:22:58.436
То есть, как я уже сказала, знаковая
функция сознания, соответственно, знаковая

00:22:58.556 --> 00:23:00.954
функция речи развивается.

00:23:01.393 --> 00:23:06.030
Здесь же стимулируются связные
высказывания, то есть связная речь.

00:23:06.892 --> 00:23:13.288
И-и-и внутри игры возникают другие виды
деятельности.

00:23:13.368 --> 00:23:17.885
То есть те, которые мы сейчас посмотрим:
это рисование, конструирование и в том

00:23:17.925 --> 00:23:19.643
числе и учебная деятельность.

00:23:20.388 --> 00:23:26.544
Когда ребёнок в игре начинает играть,
проявлять вот этот интерес к школе, играет

00:23:26.664 --> 00:23:32.820
в школу, выполняет учебные действия,
подчиняется тому, кто выполняет роль

00:23:32.940 --> 00:23:36.137
учителя, или наоборот организует процесс с
теми

00:23:36.910 --> 00:23:40.312
...кто является учениками, а он, например,
учитель.

00:23:40.592 --> 00:23:45.675
Всё это способствует такому полноценному
психическому развитию.

00:23:46.235 --> 00:23:51.718
Поэтому, конечно, предпочтение надо
отдавать вот таким видам деятельности в

00:23:53.119 --> 00:23:54.719
каких-то, может быть,

00:23:56.395 --> 00:24:02.998
развивающих центров, если родители,
например, не вводят ребёнка в

00:24:03.078 --> 00:24:08.841
дошкольное учреждение, соответственно, вот
они куда-то ребёнка в какую-то

00:24:08.962 --> 00:24:10.322
социализацию отправляют.

00:24:10.402 --> 00:24:11.403
Но здесь они могут

00:24:13.230 --> 00:24:19.745
Ошибочно принимать посещение таких
кружков, секций каких-то

00:24:20.185 --> 00:24:26.980
других центров, повторюсь, как вариантом
развития подготовки к школе.

00:24:27.099 --> 00:24:31.576
Но вот сейчас вы видите, что в этих
условиях

00:24:32.250 --> 00:24:39.058
В этих кружках и секциях в этих
организациях сюжетно-ролевая

00:24:39.218 --> 00:24:40.619
игра не предусмотрена.

00:24:40.739 --> 00:24:42.341
Дети там в неё не играют.

00:24:42.461 --> 00:24:47.867
Соответственно, и ведущая деятельность у
ребёнка может в таком случае

00:24:48.388 --> 00:24:49.349
отсутствовать.

00:24:50.657 --> 00:24:57.301
А ну и мы с вами видим, что происходит, и
поэтому очень часто говорят о

00:24:57.461 --> 00:25:03.506
том, что исследования говорят, наблюдения
говорят о том, что большой процент детей

00:25:03.666 --> 00:25:09.150
приходят в школу психологически не готовы
к обучению.

00:25:10.828 --> 00:25:15.585
То есть то, что мы считаем важным научить
письму и чтению, — это всего лишь

00:25:15.665 --> 00:25:16.984
технические навыки.

00:25:17.104 --> 00:25:23.540
Психологическая готовность — это более
широкое понятие, которое нельзя не

00:25:23.780 --> 00:25:24.500
учитывать.

00:25:25.938 --> 00:25:31.333
Поэтому акцентирую ваше внимание, призываю
вас к тому, что сюжетно-ролевую игру нужно

00:25:31.612 --> 00:25:34.609
обязательно в жизни ребёнка сохранить.

00:25:34.729 --> 00:25:37.247
И в детском саду в том числе.

00:25:37.567 --> 00:25:43.761
Так что обязательно условия должны быть,
ну, создать эти условия и обратить на это

00:25:43.960 --> 00:25:44.520
внимание.

00:25:45.547 --> 00:25:50.190
Как я сказала, внутри ведущей деятельности
возникают другие виды деятельности.

00:25:50.310 --> 00:25:54.553
Это продуктивные виды деятельности, к
которым относятся изобразительное и

00:25:54.673 --> 00:25:59.316
конструктивное рисование, лепка,
конструирование.

00:25:59.636 --> 00:26:05.200
Это тоже своеобразные формы моделирования
окружающей действительности, приводящие

00:26:05.750 --> 00:26:09.992
А-а, к абстрагированию значимых свойств
предмета.

00:26:10.352 --> 00:26:16.074
А-а, продуктивные виды содержат замысел,
который творчески реализуется.

00:26:17.635 --> 00:26:21.637
В рамках предметной деятельности
зарождается изобразительная деятельность

00:26:21.797 --> 00:26:25.998
ещё в раннем возрасте и продолжает
развиваться в дошкольном детстве.

00:26:27.610 --> 00:26:32.253
И здесь уже результат, продукт долгое
время остаётся второстепенным.

00:26:32.373 --> 00:26:37.897
Важным для ребёнка является сам процесс
рисования, который развивается,

00:26:38.377 --> 00:26:40.418
разворачивается как игра.

00:26:41.179 --> 00:26:47.063
А-а, следующие виды деятельности — это
элементы учебной и трудовой деятельности.

00:26:49.020 --> 00:26:53.337
Возникающие также внутри игровой
деятельности.

00:26:54.815 --> 00:27:00.890
Общение как важный вид деятельности,
который у нас формируется с младенческого

00:27:01.130 --> 00:27:06.445
возраста, но в дошкольном возрасте он не
исчезает, он уходит на второй план и

00:27:06.565 --> 00:27:08.364
сопровождает собой все виды

00:27:09.848 --> 00:27:15.924
Деятельности. И та деятельность, которая
была ведущей в раннем возрасте, предметная

00:27:16.084 --> 00:27:18.763
деятельность, она трансформируется в
бытовую.

00:27:19.083 --> 00:27:24.919
То есть вот эти все виды деятельности
являются для ребёнка-дошкольника значимыми

00:27:25.159 --> 00:27:28.037
и сопровождающими его.

00:27:28.444 --> 00:27:34.520
А-а психическое развитие, решающее его
задачи возраста.

00:27:34.760 --> 00:27:40.435
То есть никаких других видов деятельности
в дошкольном возрасте нет и не должно

00:27:40.595 --> 00:27:44.672
быть, поскольку, а-а-поскольку они, э-э

00:27:45.842 --> 00:27:50.477
...не согласуются с уровнем психического
развития, свойственно для дошкольника.

00:27:50.557 --> 00:27:57.389
То есть они превосходят возможности
дошкольника, поэтому надо здесь вот

00:27:57.748 --> 00:28:01.184
смотреть и не пытаться форсировать...

00:28:02.048 --> 00:28:06.488
Психическое развитие за счёт, так сказать,
повышения

00:28:11.208 --> 00:28:16.487
за счёт повышения воздействия на ребёнка и
за счёт снижения его работоспособности,

00:28:16.607 --> 00:28:20.167
можно так сказать. То есть, когда мы
интенсивно внедряем

00:28:20.773 --> 00:28:24.612
А-а, за счёт интенсификации, наверное,
здесь бы слово подошло.

00:28:24.812 --> 00:28:31.570
А когда мы интенсивно внедряем какие-то
несоответствующие возрасту задачи, мы

00:28:31.690 --> 00:28:35.328
таким образом не способствуем развитию, а
тормозим его.

00:28:35.528 --> 00:28:39.207
Обратите вот внимание, допустим,
учебная-трудовая деятельность указана

00:28:39.487 --> 00:28:41.606
элементы, элементы.

00:28:42.031 --> 00:28:48.784
Поэтому ни в коем случае дети-дошкольники
5 лет, 6 лет не должны быть включены в

00:28:48.824 --> 00:28:51.581
учебную деятельность. Обратите на это
внимание.

00:28:52.340 --> 00:28:57.654
А-а, чем характеризуется изобразительная
деятельность дошкольника?

00:28:58.810 --> 00:29:03.288
А-а, графическая форма изображения
предмета обусловливается имеющимися у

00:29:03.368 --> 00:29:05.607
ребёнка графическими образцами.

00:29:05.967 --> 00:29:11.725
То есть у ребёнка уже накоплены
определённые графические образцы того, как

00:29:12.005 --> 00:29:18.523
рисовать домик, как рисовать дерево, что,
как на рисунке

00:29:18.683 --> 00:29:19.202
отражается

00:29:20.125 --> 00:29:26.283
Дорога, там, э-э-э другие какие-то
элементы, любые: солнце, звёзды,

00:29:26.923 --> 00:29:28.163
деревья и так далее.

00:29:28.683 --> 00:29:34.202
И связано это с зрительными впечатлениями,
двигательно-осязательным опытом,

00:29:34.482 --> 00:29:37.361
полученным в процессе действия с
предметом.

00:29:37.928 --> 00:29:43.530
Но, но вот эта тенденция к закреплению
графических образов, она

00:29:45.251 --> 00:29:51.534
существует, и она может привести к
формированию графических шаблонов.

00:29:51.854 --> 00:29:53.855
Что опасно для развития детского

00:29:55.367 --> 00:30:00.321
Рисование. То есть, откуда берутся эти
шаблоны?

00:30:00.441 --> 00:30:05.916
Шаблоны эти берутся о причине
неправильного обучения взрослых, когда

00:30:06.156 --> 00:30:13.148
взрослые показывают ребёнку и дают ребёнку
не технические навыки.

00:30:13.621 --> 00:30:20.300
...и умения, да, вот как это сделать, а
дают конкретно образцы

00:30:21.380 --> 00:30:23.859
тех или рисования тех или иных предметов.

00:30:23.979 --> 00:30:28.498
Вот так домик нарисуется, вот так
нарисуется дерево, так солнышко.

00:30:29.422 --> 00:30:33.543
То есть вместо того, чтобы обучать
рисованию, мы даём шаблоны.

00:30:33.623 --> 00:30:40.545
Эти шаблоны закрепляются и в дальнейшем
тормозят мээ вот развитие рисования у

00:30:40.825 --> 00:30:41.385
ребёнка.

00:30:44.422 --> 00:30:49.901
Задача взрослого — показать именно способы
рисования, то есть технические дать

00:30:49.981 --> 00:30:55.821
навыки, как держать кисточку, как рисовать
точку-линию, толстую линию, тонкую линию и

00:30:55.901 --> 00:30:58.581
так далее. И обращать внимание на

00:30:59.899 --> 00:31:05.539
Особенности разных предметов, чтобы не
получалось так, что дети, когда им дают,

00:31:05.859 --> 00:31:09.538
обратите внимание, когда им дают задание и
там говорят: «Нарисуй домик».

00:31:10.492 --> 00:31:16.335
Дети, которые живут в городе среди
многоэтажек, ни разу не видели домика с

00:31:16.415 --> 00:31:21.058
крышей и трубой, например, они всё равно
рисуют вот этот шаблон, известный нам с

00:31:21.178 --> 00:31:28.102
детства с треугольной крышей и трубой, из
которой

00:31:28.222 --> 00:31:28.782
идёт.

00:31:29.505 --> 00:31:31.104
То есть, это и есть шаблон.

00:31:33.903 --> 00:31:38.661
До пяти лет в рисунках ребёнка
изображается ограниченное число объектов,

00:31:38.701 --> 00:31:43.738
и в основном, как я уже сказала, это
графические шаблоны, заимствованные у

00:31:43.778 --> 00:31:49.775
взрослых. Конструирование, в отличие от
рисования, требует специальной организации

00:31:50.055 --> 00:31:50.775
деятельности.

00:31:51.171 --> 00:31:56.854
То есть, если рисование может появиться
само собой, когда мы ребёнку дали бумагу,

00:31:56.974 --> 00:32:03.698
карандаши, фломастеры, краски, то ребёнок,
оставив один раз след на листе, уже дальше

00:32:03.938 --> 00:32:07.380
заинтересовывается этим и выполняет эти
действия.

00:32:07.540 --> 00:32:09.381
То конструирование здесь

00:32:11.569 --> 00:32:17.251
Другие особенности, здесь предъявляются
требования уже к точности восприятия и к

00:32:17.331 --> 00:32:19.292
соотношению частей конструкции.

00:32:19.372 --> 00:32:24.735
То есть здесь будет зависеть от того,
насколько мы правильно выбрали основание,

00:32:25.015 --> 00:32:27.376
как мы, насколько правильно поставили

00:32:29.228 --> 00:32:35.310
Кубики там или другие какие-то детали
расположили, э-э опорные детали.

00:32:35.790 --> 00:32:42.632
Э-э тут уже возникают задачи э-э
обследования образца, приёмов

00:32:42.792 --> 00:32:43.913
конструирования. Поэтому

00:32:46.107 --> 00:32:48.385
Конструирование само собой не возникает.

00:32:48.585 --> 00:32:53.101
Взрослый обязательно, внося в деятельность
ребёнка конструктор, обязательно

00:32:53.301 --> 00:32:55.179
показывает, как им действовать.

00:32:56.418 --> 00:33:01.014
Иногда родители этого недопонимают и,
покупая

00:33:01.938 --> 00:33:08.335
Такие игровые наборы не обучают ребёнка,
соответственно,

00:33:08.855 --> 00:33:13.094
ребёнок что делает с этими деталями?

00:33:13.213 --> 00:33:18.252
Он ими только манипулирует, он не
использует их по назначению, потому что

00:33:18.451 --> 00:33:21.410
назначение открыть сам он не может.

00:33:22.060 --> 00:33:23.380
Вот это основная причина.

00:33:23.460 --> 00:33:28.259
И когда родители говорят: «покупаю», он не
играет, а разбрасывает, то это показатель

00:33:28.539 --> 00:33:34.659
того, что ребёнка не обучали
конструированию обязательно

00:33:34.939 --> 00:33:35.659
обучают.

00:33:37.441 --> 00:33:43.168
Конструирование играет очень значимую,
важную роль именно в формировании такой

00:33:43.489 --> 00:33:46.813
способности, как способность к
планированию деятельности.

00:33:46.933 --> 00:33:51.178
И ребёнок на опыте убеждается, что если

00:33:51.865 --> 00:33:55.264
Если хорошо спланировать, то получится
хорошая постройка.

00:33:55.383 --> 00:34:02.300
Если нет, значит, постройка будет
неустойчивой, она упадёт, а и-и-и ну как

00:34:02.420 --> 00:34:09.416
бы разрушится весь его труд, над чем, ну,
конечно же, расстраивается, но это и

00:34:09.616 --> 00:34:13.774
есть такое вот противоречие как движущая
сила развития.

00:34:16.009 --> 00:34:19.289
Познавательное развитие дошкольника.

00:34:19.369 --> 00:34:26.050
Познавательное развитие дошкольника нужно
охарактеризовать прежде всего с позиции

00:34:26.210 --> 00:34:30.610
Выготского, который отмечал, что в
дошкольном возрасте ведущую роль начинает

00:34:30.730 --> 00:34:31.650
играть память.

00:34:32.137 --> 00:34:38.257
Если в раннем возрасте ведущую роль играло
восприятие, ребёнок знакомился со

00:34:38.337 --> 00:34:44.736
свойствами предметов, то здесь теперь уже
память, э-э-э и от её

00:34:44.976 --> 00:34:46.256
развития зависит

00:34:47.628 --> 00:34:51.267
Появление нового вида мышления, наглядно
образного мышления.

00:34:51.347 --> 00:34:56.305
То есть, чем больше образов запомнил
ребёнок, соответственно, чем больше он их

00:34:56.385 --> 00:35:03.381
воспринял в раннем возрасте, тем больше
задач он может решать в уме в плане

00:35:04.061 --> 00:35:05.860
действия с образами.

00:35:07.326 --> 00:35:12.085
То есть вот все процессы познавательные,
они безусловно взаимосвязаны.

00:35:12.325 --> 00:35:17.245
И если мы с вами ранний возраст
пропустили, не решили задачи возраста в

00:35:17.325 --> 00:35:23.564
плане развития восприятия, то теперь на
этом этапе у нас будут проблемы с

00:35:23.684 --> 00:35:25.684
развитием наглядного образного мышления.

00:35:26.378 --> 00:35:32.021
Вот это то, о чём я говорила, нужно
полноценное проживание каждого этапа

00:35:32.861 --> 00:35:39.784
детства. То есть память становится ведущей
функцией

00:35:40.945 --> 00:35:43.186
и, э-э, соответственно,

00:35:43.841 --> 00:35:46.884
Посмотрим, какие виды памяти преобладают.

00:35:47.485 --> 00:35:52.570
Прежде всего преобладает в дошкольном
возрасте непроизвольная, конечно, память.

00:35:52.650 --> 00:35:58.696
То есть ребёнок ещё не владеет
специальными приёмами запоминания.

00:36:02.287 --> 00:36:06.924
Не может ставить цели, запомнить что-то.

00:36:07.044 --> 00:36:13.479
И главным видом памяти по форме
психической активности является

00:36:13.959 --> 00:36:17.596
образная память, о чём я только что
рассказала.

00:36:18.717 --> 00:36:24.312
Далее хорошо развита механическая память,
то есть ребёнок хорошо запоминает

00:36:26.391 --> 00:36:31.986
совершенно, казалось бы, бессмысленные,
несвязанные между собой

00:36:33.465 --> 00:36:37.382
тексты, явления, и может не понимать, но
запомнить.

00:36:37.861 --> 00:36:38.780
Примером вот является

00:36:39.902 --> 00:36:43.462
А как раз запоминание очень больших
текстов.

00:36:43.662 --> 00:36:48.101
И если вы его спросите, то не все слова он
даже понимает.

00:36:48.301 --> 00:36:54.221
Вот стихи особенно, да, хорошо, допустим
Жуковского хорошо ложатся на механическую

00:36:54.341 --> 00:36:57.100
память, поэтому все дети практически, кому
читают

00:36:58.359 --> 00:37:04.563
Этого автора, они могут наизусть
рассказать такие длинные

00:37:04.723 --> 00:37:10.526
произведения интенсивно начинает
развиваться словесная память, ну,

00:37:10.566 --> 00:37:14.568
благодаря тому, что ребёнка много читает,
заучивают стихи, песни

00:37:17.061 --> 00:37:19.579
Увеличивается объём и прочность памяти

00:37:26.173 --> 00:37:32.447
к концу начинает складываться
произвольное, преднамеренное запоминание и

00:37:32.967 --> 00:37:34.046
припоминание.

00:37:40.304 --> 00:37:46.704
Из элементов произвольности складываются
следующие элементы — запомнить и

00:37:46.944 --> 00:37:48.224
вспомнить.

00:37:50.504 --> 00:37:55.304
И надо сказать, что ребёнок сначала
выделяет вторую задачу.

00:37:55.384 --> 00:37:56.104
То есть сначала

00:37:56.913 --> 00:38:03.277
А-а, он выполняет такой элемент, когда вот
он должен вспомнить, что-то рассказать,

00:38:05.358 --> 00:38:12.121
то, что он непроизвольно запомнил, те же
стихи на утреннике, например, но э-э-э

00:38:14.427 --> 00:38:20.990
Будет, конечно, неправильным, если мы
будем ребёнка каким-то искусственным

00:38:21.150 --> 00:38:25.791
способом учить, заучивать в младшем
дошкольном возрасте.

00:38:26.031 --> 00:38:31.433
Мы здесь заучиваем, и ребёнок запоминает
посредством постоянного повторения.

00:38:31.553 --> 00:38:33.914
То есть мы много раз повторяем с ним.

00:38:34.626 --> 00:38:40.228
Стихи. Он там читает, мы ему читаем, он
нам э-э пересказывает и так далее.

00:38:44.309 --> 00:38:50.031
Приёмы запоминания, которыми начинает,
которые ребёнок начинает осваивать, как мы

00:38:50.191 --> 00:38:53.112
уже сказали, это вот первую задачу элемент
первый

00:38:54.035 --> 00:38:56.193
А-а, должен сложиться.

00:38:56.352 --> 00:39:01.746
Это подсказывает сначала взрослый, как
запомнить лучше.

00:39:02.106 --> 00:39:08.178
Это воспитатель предлагает, родители могут
помогать при заучивании там стихов,

00:39:08.698 --> 00:39:09.816
каких-то слов.

00:39:10.381 --> 00:39:13.343
...которые ребёнок запоминает.

00:39:13.503 --> 00:39:19.546
Мышление. Мысление преобладает
наглядно-образное, как я уже

00:39:19.786 --> 00:39:22.708
говорила.

00:39:23.588 --> 00:39:29.191
Оно формируется на основе практического,
наглядно-действенного мышления, когда

00:39:29.512 --> 00:39:31.553
ребёнок начинает оперировать...

00:39:32.354 --> 00:39:35.671
образами, без выполнения практических
действий.

00:39:35.831 --> 00:39:39.108
И носит оно конкретный характер.

00:39:39.308 --> 00:39:45.342
То есть ребёнку сложно понимать слова с
переносным значением, он конкретно

00:39:45.462 --> 00:39:46.142
реагирует

00:39:46.883 --> 00:39:51.438
Конкретно выполняет то, что ему говорят.

00:39:51.598 --> 00:39:58.110
Поэтому взрослый должен здесь быть очень
аккуратным в плане того, какие он указания

00:39:58.350 --> 00:40:03.264
даёт ребёнку, понимая, что ребёнок
выполняет их

00:40:04.966 --> 00:40:08.724
Таким образом, как он понимает это слово.

00:40:08.884 --> 00:40:13.840
Вот иногда на этом уровне возникает
непонимание между взрослым.

00:40:13.880 --> 00:40:18.117
А если он проанализирует взрослый свою
фразу, то тогда бы он понял, что он её

00:40:18.357 --> 00:40:20.676
сказал в переносном смысле.

00:40:20.756 --> 00:40:23.514
Ребёнку переносного смысла, переносный
смысл пока

00:40:24.360 --> 00:40:26.041
не доступен.

00:40:26.201 --> 00:40:30.921
Формируются начальные формы понятийного
словесно-логического мышления к концу

00:40:31.041 --> 00:40:32.641
дошкольного возраста.

00:40:32.721 --> 00:40:39.042
То есть ребёнок осваивает операции
классификации и обобщения, как раз

00:40:40.002 --> 00:40:44.362
как отдельные элементы
словесно-логического мышления.

00:40:47.953 --> 00:40:52.672
Основные средства, которыми овладевает
ребёнок-дошкольник, они тоже имеют

00:40:52.712 --> 00:40:58.629
образный характер. Это сенсорные эталоны,
наглядные модели, представления, схемы,

00:40:58.789 --> 00:41:01.029
символы, планы.

00:41:03.490 --> 00:41:09.450
И основной путь развития дошкольника — это
обобщение собственного чувственного опыта.

00:41:09.530 --> 00:41:11.729
То есть эмпирическое обобщение.

00:41:12.489 --> 00:41:19.249
На основе эмпирического обобщения и
формируются закладываются,

00:41:19.289 --> 00:41:21.129
формируется словесно-логическое

00:41:22.280 --> 00:41:26.520
Мышление и обобщение на более высоком
уровне.

00:41:26.640 --> 00:41:33.200
То есть, дети при выполнении операции
обобщения

00:41:33.720 --> 00:41:36.000
очень часто выполняют её

00:41:38.539 --> 00:41:45.172
С точки зрения взрослого, ммм,
неправильно, но это объясняется тем, что в

00:41:45.292 --> 00:41:49.728
основе таких обобщений лежит чувственный
опыт.

00:41:49.848 --> 00:41:54.802
Ну, например, если вы дадите ребёнку
картинки и предложите их разложить по

00:41:54.922 --> 00:41:56.161
группам, и это

00:41:57.705 --> 00:42:02.586
Описано в исследованиях, в опытах
психологов, сами можете провести такие

00:42:02.666 --> 00:42:08.267
опыты, и когда ребёнок складывает в одну
группу, например,

00:42:09.188 --> 00:42:12.468
воздушный шар, самолёт, птицу.

00:42:13.629 --> 00:42:16.910
По какому признаку всё это летает?

00:42:17.030 --> 00:42:17.190
То есть

00:42:17.858 --> 00:42:23.183
Э-э, в качестве признака обобщения,
критерий обобщения выбирается чувственный

00:42:23.423 --> 00:42:30.270
опыт. А не абстрагированный,
несущественный признак

00:42:30.430 --> 00:42:32.352
выбирается. Поэтому

00:42:33.963 --> 00:42:40.320
Как раз вот задача в этом возрасте научить
детей классификации, обобщению,

00:42:40.360 --> 00:42:43.879
абстрагированию именно на существенных
признаках.

00:42:44.159 --> 00:42:49.277
И это происходит через освоение, через
приобретение опыта.

00:42:50.327 --> 00:42:56.683
Сенсорные талоны формируются тоже в
дошкольном возрасте, то есть выработанные

00:42:56.843 --> 00:43:02.520
человечеством представления, общепринятые
образцы свойств и отношений,

00:43:03.159 --> 00:43:05.478
предметов. Сенсорные талоны

00:43:07.121 --> 00:43:13.245
Усваиваются очень хорошо в дошкольном
возрасте и составляют основу для понимания

00:43:13.485 --> 00:43:16.967
в дальнейшем ряда наук, которые мы будем
изучать в школе.

00:43:17.928 --> 00:43:22.050
Например, сенсорными талонными формы
являются геометрические фигуры.

00:43:22.210 --> 00:43:26.373
Геометрические фигуры мы начинаем
знакомить детей уже с раннего возраста.

00:43:26.860 --> 00:43:33.228
И таким образом сначала ребёнок осваивает
эти фигуры, находит их в предметах, в

00:43:33.268 --> 00:43:36.232
которых это явно заметно и видно.

00:43:36.312 --> 00:43:40.958
То есть специально ребёнку подбираются
такие картинки, тарелка, например, какой

00:43:41.318 --> 00:43:42.119
она формы.

00:43:42.564 --> 00:43:49.165
А-а, крыша дома или там огурец, яйцо, для
того чтобы ребёнок освоил круг,

00:43:49.205 --> 00:43:51.566
треугольник, квадрат, овал и так далее.

00:43:51.886 --> 00:43:58.807
Эталонами цвета являются цвета спектра, и
кроме них белые и чёрные входят в

00:43:58.927 --> 00:44:00.207
эталоны цвета.

00:44:01.318 --> 00:44:06.598
То есть, таким образом, ааа, дети
осваивают, э-э, те эталоны, которые потом

00:44:06.918 --> 00:44:12.877
в жизни используют их и, ну, и,
собственно, всегда, э-э, применяют

00:44:12.997 --> 00:44:18.797
общепринятые человечеством.

00:44:22.229 --> 00:44:25.791
Форму. Внимание.

00:44:26.272 --> 00:44:32.796
Очень важно то, что внимание в дошкольном

00:44:32.996 --> 00:44:39.961
возрасте э-э продолжает оставаться
непроизвольным в целом,

00:44:40.042 --> 00:44:42.603
но складываются элементы произвольности.

00:44:43.168 --> 00:44:48.848
То есть ребёнок учится управлять своим
вниманием, осваивать средства внимания.

00:44:49.248 --> 00:44:54.648
Сначала этими средствами являются слова
взрослого, а затем уже

00:44:56.168 --> 00:45:01.048
ребёнок начинает использовать внутренние
средства, то есть собственную речь.

00:45:01.568 --> 00:45:07.369
управляет ею. Причём эта речь сначала
звучит во внешнем плане и затем

00:45:07.409 --> 00:45:10.810
сворачивается постепенно и уходит во
внутренний план.

00:45:10.930 --> 00:45:16.851
Внимание становится опосредованным, то
есть уже не связано с

00:45:17.171 --> 00:45:18.571
непосредственной целью

00:45:19.376 --> 00:45:26.248
А-а, поставленные взрослым ребёнок сам
может ставить цель и, э-э, как я сказала,

00:45:26.368 --> 00:45:29.764
прилагать уже какие-то усилия для того,
чтобы

00:45:32.091 --> 00:45:36.616
Быть внимательным. Но, конечно же, этому
способствуют те специальные упражнения,

00:45:36.696 --> 00:45:39.980
которые на занятиях воспитатель
использует.

00:45:40.140 --> 00:45:44.786
Когда, допустим, на занятиях по
физкультуре воспитатель говорит: «По

00:45:44.866 --> 00:45:47.629
такому-то сигналу идём, э-э-э...»

00:45:48.786 --> 00:45:55.259
Право, а по такому сигналу все начинают
там бег, допустим, да, или поднимают

00:45:55.459 --> 00:45:57.057
руки, или ещё что-то делают.

00:45:57.257 --> 00:46:02.092
Что здесь происходит? Здесь происходит
упражнение, тренировка произвольного

00:46:02.252 --> 00:46:05.129
внимания. Ребёнок должен следить за
сигналом.

00:46:05.614 --> 00:46:10.540
Но это происходит в игровой форме, и
ребёнку, естественно, легче с этим

00:46:10.621 --> 00:46:15.868
справляться. И появляются элементы
послепроизвольного внимания уже в

00:46:15.948 --> 00:46:17.110
дошкольном возрасте.

00:46:17.810 --> 00:46:22.647
Если мы говорим о свойствах внимания, то
со свойствами происходит следующее:

00:46:22.767 --> 00:46:28.044
возрастает концентрация, возрастает объём,
устойчивость внимания.

00:46:28.284 --> 00:46:34.200
И здесь приведены примеры, как изменяется
устойчивость в таких наиболее

00:46:34.881 --> 00:46:40.520
Э-э-э частого видов деятельности
дошкольника — это игра и

00:46:41.319 --> 00:46:46.838
рассматривание картинок, допустим, когда
дети книжки рассматривают или в игру игре

00:46:46.998 --> 00:46:50.837
играют с картинками, то в зависимости от
возраста

00:46:52.545 --> 00:46:55.143
Вы видите, устойчивость увеличивается.

00:46:55.223 --> 00:46:58.541
В игре может она увеличиваться даже до
двух часов.

00:46:58.701 --> 00:47:03.698
Ребёнок может внимательно играть свою роль
в той или иную

00:47:03.898 --> 00:47:08.575
игру, конечно, э-э-э

00:47:10.044 --> 00:47:14.927
функцию выполняет речь, и в дошкольном
возрасте происходит практическое овладение

00:47:15.727 --> 00:47:22.331
речью. Завершается овладение родным языком
полностью к концу дошкольного

00:47:22.531 --> 00:47:26.013
возраста То есть ребёнок, а-а-а

00:47:26.999 --> 00:47:31.201
Уже говорит как взрослый.

00:47:31.361 --> 00:47:37.763
Словарный богатый, все звуки родного языка
он произносит, освоил

00:47:37.923 --> 00:47:44.206
грамматический строй, то есть
разнообразные типы предложений, падежи.

00:47:48.372 --> 00:47:53.608
Падежи и так далее.

00:47:54.487 --> 00:47:58.764
Развивается звуковая сторона речи и
фонематический слух.

00:47:59.803 --> 00:48:03.880
Происходит рудение грамматического строя,
как я сказала.

00:48:04.040 --> 00:48:06.878
Диалог сменяется монологом, объяснительная

00:48:07.862 --> 00:48:10.259
И описательная речь появляется.

00:48:10.499 --> 00:48:14.254
И посмотрите, как увеличивается словарный
запас.

00:48:15.493 --> 00:48:16.652
Словарный запас

00:48:23.140 --> 00:48:29.263
От 3 000 до четырёх с половиной тысяч слов
такой вот разброс зависит от

00:48:29.943 --> 00:48:35.306
опыта ребёнка.

00:48:38.387 --> 00:48:43.149
То есть, вы видите, что здесь достаточная
разница, и от того, как общаются

00:48:44.295 --> 00:48:47.498
Э-э, с ним взрослые.

00:48:48.539 --> 00:48:51.541
В каком он находится окружении?

00:48:51.701 --> 00:48:53.142
Вот такая может быть разница.

00:48:53.222 --> 00:48:56.185
Ну, собственно, это средний такой
показатель.

00:49:00.788 --> 00:49:02.190
Может быть, и больше.

00:49:03.478 --> 00:49:08.994
У некоторых детей достаточно уже такой
хороший словарный запас взрослых

00:49:10.752 --> 00:49:13.710
слов. Ну, я имею в виду,

00:49:13.790 --> 00:49:19.946
конечно.

00:49:20.225 --> 00:49:22.344
Что ещё в плане речи происходит?

00:49:22.584 --> 00:49:24.023
В речи ещё происходит

00:49:27.113 --> 00:49:28.834
Развитие функции речи.

00:49:29.194 --> 00:49:34.715
Речь как средство общения развивается.

00:49:36.235 --> 00:49:41.477
Речь развивается эээ как средство
мышления.

00:49:44.944 --> 00:49:50.302
Как средство общения сначала развивается
ситуативная речь, как мы знаем.

00:49:50.422 --> 00:49:55.940
То есть она может быть не всем понятна,
да?

00:49:56.140 --> 00:49:59.539
Тут свои слова дети используют, искажение
слуха.

00:49:59.946 --> 00:50:05.783
А затем уже контекстная речь, контекстная,
которая понятна всем, и

00:50:06.263 --> 00:50:09.422
используется именно связная уже речь.

00:50:10.463 --> 00:50:14.220
...в контексте той ситуации, в которой
ребёнок находится, и может рассказать даже

00:50:14.420 --> 00:50:17.817
о других каких-то воспоминаниях своих.

00:50:18.016 --> 00:50:20.574
То есть расширяется как средство общения.

00:50:20.654 --> 00:50:27.248
И как средство мышления выступает в
качестве основы...

00:50:27.728 --> 00:50:32.924
Э-э, перестройки психических процессов и
как средства планирования, регулирования

00:50:33.164 --> 00:50:39.839
поведения. Следующий момент, который

00:50:40.478 --> 00:50:45.954
мы должны, следующая сфера, о которой нам
надо поговорить, — это сфера, связанная с

00:50:46.674 --> 00:50:47.353
развитием

00:50:48.478 --> 00:50:51.317
А-а личности.

00:50:51.757 --> 00:50:57.955
Можно выделить следующие условия

00:50:58.235 --> 00:50:59.714
развития личности.

00:51:00.114 --> 00:51:03.873
Прежде всего, это влияние взрослого.

00:51:04.543 --> 00:51:11.382
...на развитие личности ребёнка, влияние
сверстника на развитие личности ребёнка и

00:51:11.622 --> 00:51:15.941
влияние деятельности на развитие личности
ребёнка.

00:51:17.941 --> 00:51:20.060
Взрослый. Взрослый влияет...

00:51:22.439 --> 00:51:26.880
На ребёнка прежде всего

00:51:30.841 --> 00:51:37.363
через организацию усвоения ими моральных
норм.

00:51:37.806 --> 00:51:41.169
регулирующих поведение людей в обществе

00:51:55.360 --> 00:52:00.112
Под влиянием взрослого, под влиянием
образцов и правил поведения, которые

00:52:00.432 --> 00:52:04.425
взрослые показывают, ребёнком усваиваются
эти нормы.

00:52:10.721 --> 00:52:14.886
То есть образцы — это поступки,
взаимоотношения взрослых.

00:52:15.006 --> 00:52:20.172
Наиболее существенное воздействие
оказывает на ребёнка поведение

00:52:20.452 --> 00:52:24.016
непосредственно окружающих его близких
взрослых.

00:52:24.216 --> 00:52:25.778
Ну, конечно, мамы и папы.

00:52:36.833 --> 00:52:43.750
Он подражает им, перенимает их манеры,
заимствует у них

00:52:43.910 --> 00:52:47.988
оценку людей, событий, вещей.

00:52:49.028 --> 00:52:53.626
Но это, конечно же, это дело не
ограничивается близкими людьми.

00:52:58.473 --> 00:53:05.309
Ребёнок знакомится с жизнью взрослых
многими путями, слушая рассказы, стихи,

00:53:05.509 --> 00:53:11.945
сказки, наблюдая деятельность,

00:53:12.265 --> 00:53:14.344
труд взрослых.

00:53:17.474 --> 00:53:22.070
Ну, образцом для поведения может служить,
образцом для ребёнка может служить также и

00:53:22.190 --> 00:53:28.983
поведение сверстников, которые получают
одобрение или неодобрение

00:53:30.662 --> 00:53:31.860
в детской группе.

00:53:38.922 --> 00:53:43.847
Наконец, немалое значение имеют образцы
поведения, представленные в действиях

00:53:43.967 --> 00:53:50.454
сказочных персонажей, наделённых теми или
другими моральными

00:53:50.574 --> 00:53:56.420
чертами. Поэтому решающий момент в
усвоении образцов поведения

00:53:58.092 --> 00:54:03.807
Выходящих за рамки поведения окружающего
ребёнка людей, является та оценка, которую

00:54:04.047 --> 00:54:10.880
дают другим взрослым, детям, персонажам
рассказов и сказок люди, к

00:54:11.000 --> 00:54:15.476
которым ребёнок привязан, мнение которых
для него авторитетны.

00:54:16.041 --> 00:54:22.243
Отсюда становится понятным то, что сказки,

00:54:22.363 --> 00:54:28.926
рассказы, мультфильмы, с которыми ребёнок
знакомится, они должны обязательно

00:54:29.086 --> 00:54:31.727
обсуждаться взрослыми.

00:54:32.169 --> 00:54:33.689
Объясняться взрослыми.

00:54:33.809 --> 00:54:40.729
Смотреть мультфильмы не отдельно ребёнок
должен, когда родители в это

00:54:40.929 --> 00:54:47.570
время ну создают себе такую ситуацию
отдыха, да?

00:54:47.690 --> 00:54:51.690
То есть мы пусть ребёнок мультики смотрит,
а мы своими делами займёмся.

00:54:52.819 --> 00:54:58.903
Здесь, э-э-э, ну, это пустая трата
времени, пустое времяпрепровождение.

00:54:59.304 --> 00:55:04.627
Э-э, конечно, это если единичные случаи,
они могут быть, но постоянно пускать на

00:55:04.707 --> 00:55:07.829
самотёк нельзя, особенно если вы, э-э-э

00:55:09.052 --> 00:55:13.970
Не уверены в контексте того мультфильма,
той сказки, которую вы

00:55:17.088 --> 00:55:18.528
показываете ребёнку.

00:55:18.728 --> 00:55:25.325
Ну вот примером можно назвать, например,

00:55:25.645 --> 00:55:27.884
«Маша и Медведь», которую, конечно

00:55:30.249 --> 00:55:32.929
Дети многие любят.

00:55:34.609 --> 00:55:40.731
Родители показывают, ну, считают, что

00:55:41.251 --> 00:55:42.891
весёлый, хороший мультфильм.

00:55:42.971 --> 00:55:45.412
Но на самом деле, если его внимательно
посмотреть, то

00:55:47.301 --> 00:55:53.377
Он скорее выглядит как мультфильм для
взрослых о особенностях детей дошкольного

00:55:53.537 --> 00:55:55.855
возраста. Вот я бы так сказала.

00:55:56.695 --> 00:55:57.095
Просто так

00:55:58.640 --> 00:56:03.515
Нельзя ребёнку одному смотреть этот
мультфильм, поскольку он начинает

00:56:03.634 --> 00:56:07.111
копировать то поведение, которое там
показывается.

00:56:07.231 --> 00:56:12.025
И если мы правильно будем комментировать,
то этот мультфильм вреда не нанесёт.

00:56:12.345 --> 00:56:14.742
Если же мы пустим это дело на самотёк

00:56:15.185 --> 00:56:20.549
То можем получить такие результаты, о
которых потом родители удивляются,

00:56:20.589 --> 00:56:24.593
рассказывают. Я сама лично это наблюдала,
ну и наверняка вы тоже с этим

00:56:24.633 --> 00:56:30.118
сталкивались, когда ребёнок ведёт себя
каким-то образом и

00:56:30.923 --> 00:56:36.849
Э-э-э, м-м-м, ну, несоответствует тем
нормам, правилам поведения в обществе.

00:56:37.009 --> 00:56:41.894
Родители удивляются, оказывается, что он
всего-навсего это наблюдал в мультфильме.

00:56:42.055 --> 00:56:48.661
Ну, соответственно, никто его, никто ему
не объяснил, что это хорошо или плохо,

00:56:48.822 --> 00:56:49.182
почему так

00:56:50.143 --> 00:56:55.937
А-а ведёт себя ребёнок и персонаж, вернее,
и

00:56:57.736 --> 00:57:00.173
как с этим быть в данной ситуации.

00:57:01.891 --> 00:57:06.966
Дети дошкольного возраста проявляют
большой интерес к образцам поведения,

00:57:07.126 --> 00:57:07.166
поэтому

00:57:09.522 --> 00:57:16.040
Э-э, очень важно эту задачу, как задачу
возраста взрослого не

00:57:16.120 --> 00:57:20.359
упустить. В младшем дошкольном возрасте
дети усваивают правила, связанные с

00:57:20.399 --> 00:57:25.318
культурно-гигиеническими навыками,
соблюдением режима, правила обращения с

00:57:25.397 --> 00:57:26.197
игрушками.

00:57:28.258 --> 00:57:34.309
А в среднем и старшем дошкольном возрасте
уже на первый план выдвигается усвоение

00:57:34.549 --> 00:57:38.836
правил взаимоотношения с другими детьми.

00:57:44.892 --> 00:57:49.808
Дети, когда они осваивают эти правила, они
не просто подчиняются требованиям

00:57:49.888 --> 00:57:53.965
взрослых, они стремятся овладеть этим
правилом.

00:57:54.045 --> 00:57:58.202
В детском саду, например, они могут
обращаться к воспитателю с жалобами по

00:57:58.322 --> 00:58:01.960
поводу нарушения правил поведения их
сверстниками.

00:58:02.079 --> 00:58:05.597
Но нужно понимать, что именно вот в
среднем возрасте

00:58:06.482 --> 00:58:10.763
Это свойственно для детей среднего
дошкольного возраста, что это не

00:58:11.323 --> 00:58:16.564
ябедничество, а это своеобразная просьба
подтвердить правила, указать

00:58:16.764 --> 00:58:19.164
обязательность правила для всех.

00:58:21.085 --> 00:58:21.925
Иногда такое

00:58:24.142 --> 00:58:29.660
Ну, жалобы такие направлены на выяснение
неизвестного правила.

00:58:29.980 --> 00:58:36.418
И дети именно таким ябедничеством хотят
выяснить, а можно ли так делать или

00:58:36.618 --> 00:58:38.057
нельзя так делать.

00:58:38.831 --> 00:58:43.510
А-а, поэтому взрослый должен правильно к
этому относиться, к таким поступкам детей

00:58:43.790 --> 00:58:50.750
и не отмахиваться от них, а именно давать
ребёнку

00:58:50.910 --> 00:58:52.270
правильные знания.

00:58:57.117 --> 00:59:03.639
Через взрослого формируется у ребёнка
такое важное личностное образование, как

00:59:03.799 --> 00:59:05.760
притязание на признание.

00:59:06.400 --> 00:59:08.281
Когда ребёнок

00:59:15.235 --> 00:59:17.357
Стремится быть признанным.

00:59:18.078 --> 00:59:23.163
И это формирует такие важные

00:59:25.766 --> 00:59:30.932
характеристики личности: как совесть,
чувство долженствования, как высшее

00:59:31.052 --> 00:59:31.813
достижение.

00:59:32.182 --> 00:59:34.502
...духовной культуры человечества.

00:59:34.901 --> 00:59:39.181
То есть, э-э, все те нравственные
привычки, которые мы формируем в

00:59:39.261 --> 00:59:45.221
дошкольном возрасте, они имеют под собой
вот такую вот, э-э, почву, на которую

00:59:47.421 --> 00:59:47.461
можно

00:59:48.635 --> 00:59:54.469
...эффективно, ааа, вот, эм-м, формировать
у детей такое отношение к

00:59:54.589 --> 00:59:55.668
действительности.

01:00:04.139 --> 01:00:07.855
Ребёнок хочет соответствовать требованиям
взрослых...

01:00:08.458 --> 01:00:10.617
Стремиться быть признанным.

01:00:10.976 --> 01:00:17.931
И как раз наши воспитательные воздействия
здесь будут очень уместны и

01:00:19.090 --> 01:00:21.488
позитивно приняты ребёнком.

01:00:21.807 --> 01:00:23.086
Это тот возраст, когда

01:00:23.865 --> 01:00:29.950
Э-э, мы с вами как раз можем э-э влиять на
освоение образцов и правил

01:00:30.150 --> 01:00:35.834
поведения. Помимо совести, нравственных
чувств формируется у детей

01:00:36.698 --> 01:00:41.697
Развивается чувство гордости, чувство
стыда, которое заставляет ребёнка

01:00:42.177 --> 01:00:47.016
соотносить свои поступки с оценками и
ожиданиями взрослых.

01:00:53.415 --> 01:00:54.815
В дошкольном возрасте

01:00:57.503 --> 01:01:02.581
Сохраняется и очень важно наличие
потребности в любви.

01:01:03.020 --> 01:01:07.898
А именно любовь другого, любовь к другому
человеку.

01:01:08.058 --> 01:01:12.575
Особое место, конечно же, занимает любовь
ребёнка к матери.

01:01:13.484 --> 01:01:17.880
Именно все потребности, которые
удовлетворяет ребёнок, осуществляются

01:01:18.080 --> 01:01:23.316
через мать. В ней — источник всех его
радостей, чувства защищённости,

01:01:23.396 --> 01:01:25.434
эмоционального благополучия.

01:01:28.072 --> 01:01:29.071
И ребёнок

01:01:30.897 --> 01:01:35.656
Он старается всеми способами привлечь её
внимание.

01:01:36.616 --> 01:01:41.295
Больше всего он привязан к матери или к
тому, кто её заменяет.

01:01:41.815 --> 01:01:48.254
Но уже в дошкольном возрасте он начинает
обнаруживать потребность привязанности к

01:01:48.334 --> 01:01:50.493
признанию многих близких людей.

01:01:51.193 --> 01:01:55.310
Мотив установления и сохранения
положительных взаимоотношений со взрослым

01:01:55.470 --> 01:02:02.104
является одним из ведущих мотивов, которые
определяют социальное развитие ребёнка.

01:02:03.343 --> 01:02:07.540
И как раз взаимоотношения ребёнка со
взрослым в большой мере зависят от

01:02:07.660 --> 01:02:08.539
содержания.

01:02:09.049 --> 01:02:11.608
Общение со стороны взрослого.

01:02:13.888 --> 01:02:18.207
Именно общительность, доброжелательность
взрослого выступают как условие развития

01:02:18.287 --> 01:02:23.565
положительных социальных качеств, а
отчуждение, раздражительность, невнимание

01:02:23.805 --> 01:02:28.084
со стороны взрослого приводит к тому, что
ребёнок стремится избежать неприятных

01:02:28.284 --> 01:02:28.884
эмоций.

01:02:29.426 --> 01:02:30.707
...замыкается.

01:02:31.228 --> 01:02:37.714
И отсюда формирование, развитие таких
отрицательных качеств, как агрессия, ложь,

01:02:37.834 --> 01:02:41.317
замкнутость, лесть, угодничество.

01:02:42.638 --> 01:02:47.483
Поэтому во взаимоотношениях с ребёнком
взрослый должен тонко подбирать

01:02:47.603 --> 01:02:49.725
эмоциональные формы воздействия.

01:02:50.836 --> 01:02:56.480
И вот эти положительные и отрицательные
формы воздействия должны возникать не

01:02:56.600 --> 01:03:02.805
стихийно в зависимости от того, ааа, какое
настроение у взрослого, а должны

01:03:03.365 --> 01:03:06.167
стать своеобразной техникой общения.

01:03:07.019 --> 01:03:12.574
Когда основной фон составляют
положительные эмоции, отчуждение

01:03:12.774 --> 01:03:17.489
используется как форма порицания ребёнка
за серьёзный поступок.

01:03:20.087 --> 01:03:25.242
Второе условие, о котором мы говорили, —
это влияние сверстника на развитие

01:03:25.682 --> 01:03:27.360
личности. Важную роль

01:03:30.610 --> 01:03:36.892
Играет то, что ребёнок, у ребёнка
возникает, во-первых, симпатия к другим

01:03:37.052 --> 01:03:43.853
детям, и у дошкольника она переходит уже в
потребность в общении со сверстником.

01:03:45.253 --> 01:03:49.574
Потребность в общении развивается на
основе совместной деятельности детей в

01:03:49.654 --> 01:03:52.135
играх, при выполнении трудовых поручений.

01:03:52.727 --> 01:03:59.535
И, э-э, конечно, если ребёнок не попадает
в детскую среду, если он

01:03:59.736 --> 01:04:06.464
постоянно со взрослыми находится, когда он
не посещает дошкольные

01:04:07.144 --> 01:04:08.946
образовательные учреждения.

01:04:10.332 --> 01:04:14.764
Если у него нет совместной деятельности с
другими взрослыми, то такая потребность

01:04:15.004 --> 01:04:17.998
постепенно она угасает.

01:04:21.978 --> 01:04:26.901
Когда ребёнок в условиях дошкольного
общественного воспитания, ребёнок вступает

01:04:27.061 --> 01:04:32.464
в разнообразные контакты со сверстником,
то складывается так называемое детское

01:04:32.704 --> 01:04:38.427
общество. Здесь ребёнок приобретает первые
навыки поведения в группе, установления

01:04:38.547 --> 01:04:39.828
взаимоотношений.

01:04:40.619 --> 01:04:46.350
А-а с такими уже, с теми окружающими,
которые не являются наставниками, не

01:04:46.470 --> 01:04:49.756
являются более старшими.

01:04:55.036 --> 01:05:01.629
более старшими в общении, а они являются
равными ему участниками совместной жизни и

01:05:01.829 --> 01:05:02.388
деятельности

01:05:11.112 --> 01:05:16.952
В условиях общения со сверстниками ребёнок
постоянно сталкивается с необходимостью

01:05:17.072 --> 01:05:23.592
применять на практике те нормы поведения,
которые он усвоил, приспосабливать эти

01:05:23.792 --> 01:05:26.432
нормы к разным конкретным ситуациям.

01:05:29.259 --> 01:05:35.863
Другим путём влияния детского общества на
развитие личности является общественное

01:05:35.983 --> 01:05:38.505
мнение, которое складывается в группе.

01:05:38.785 --> 01:05:45.190
Формируется в группе и такое промежуточное

01:05:45.350 --> 01:05:45.950
качество.

01:05:46.657 --> 01:05:50.180
Комфортность как подчинение мнению
большинства.

01:05:51.701 --> 01:05:57.667
То есть, э-э, если мы говорим о группе
трёхлетних детей, то там ещё нет общего

01:05:57.787 --> 01:06:02.431
мнения о каких-то событиях, предметах,
поступках.

01:06:02.631 --> 01:06:06.835
И мнение одного ребёнка обычно не влияет
на мнение другого.

01:06:07.396 --> 01:06:12.519
Но в четыре-пять лет дети уже начинают
прислушиваться к мнению сверстников,

01:06:12.719 --> 01:06:19.444
подчиняются мнению большинства и такое
подчинение, как я сказала, носит

01:06:19.724 --> 01:06:21.765
название конформность.

01:06:23.944 --> 01:06:27.701
В шесть лет комфортность у детей
значительно снижается.

01:06:28.021 --> 01:06:34.376
И надо сказать, что у дошкольников она как
раз является переходным

01:06:34.576 --> 01:06:39.172
этапом владении умением согласовывать свои
мнения.

01:06:39.612 --> 01:06:39.652
Если

01:06:40.807 --> 01:06:47.247
Если у взрослого это отрицательное
качество личности, то для дошкольников это

01:06:47.568 --> 01:06:49.568
переходный этап.

01:06:49.648 --> 01:06:52.568
Переходный этап к следующему важному
умению.

01:06:52.768 --> 01:06:57.169
Но, к сожалению, и у некоторых детей
закрепляется эта комфортность, которая

01:06:57.449 --> 01:06:59.169
становится уже свойством

01:06:59.881 --> 01:07:06.714
Личности. Третье условие — это

01:07:06.833 --> 01:07:09.271
влияние деятельности на развитие личности.

01:07:09.351 --> 01:07:13.507
Но мы его хорошо рассмотрели с вами, когда
характеризовали игру.

01:07:13.626 --> 01:07:16.344
Поэтому сейчас на этом останавливаться не
будем.

01:07:16.765 --> 01:07:23.244
Здесь мы сейчас с вами посмотрим
содержание мотивов поведения детей

01:07:23.364 --> 01:07:24.844
дошкольного возраста.

01:07:25.244 --> 01:07:29.684
Они существенно меняются на протяжении
дошкольного детства.

01:07:29.764 --> 01:07:32.923
И если младший дошкольник большей частью

01:07:33.885 --> 01:07:39.604
А-а, действует как ребёнок в раннем
детстве, то есть под влиянием ситуаций,

01:07:39.724 --> 01:07:46.523
возникших каких-то чувств и желаний, а-а и
не отдаёт себе отчёта, почему

01:07:46.843 --> 01:07:49.003
он совершает тот или иной поступок.

01:07:49.800 --> 01:07:53.995
То поступки старшего дошкольника
становятся более осознанными.

01:07:54.235 --> 01:08:00.069
И во многих случаях он может их вполне
разумно объяснить, может объяснить, почему

01:08:00.949 --> 01:08:03.506
он так поступил в данном случае.

01:08:04.465 --> 01:08:05.904
Один и тот же поступок

01:08:06.770 --> 01:08:12.850
Совершённые детьми ранним разного возраста
часто имеют совершенно разные

01:08:13.050 --> 01:08:14.770
побудительные причины.

01:08:15.850 --> 01:08:21.930
Например, трёхлетний малыш бросает курам
крошки, чтоб посмотреть, как они сбегаются

01:08:22.130 --> 01:08:22.810
и клюют.

01:08:23.368 --> 01:08:26.967
А шестилетней, чтобы помочь матери по
хозяйству.

01:08:28.086 --> 01:08:33.403
Поэтому э-э-э вот эти отличия тоже нужно
понимать

01:08:35.722 --> 01:08:38.081
они возрастные и, соответственно

01:08:40.638 --> 01:08:45.799
Они меняются на протяжении дошкольного
возраста, и эти мотивы позволяют

01:08:47.719 --> 01:08:53.000
учитывать, учитывать эти мотивы и
позволяют, э-э, правильно построить

01:08:53.880 --> 01:08:55.760
образовательный процесс, правильно.

01:08:56.669 --> 01:09:01.261
организовать поведение детей и выйти,
допустим, из ситуации какой-то

01:09:01.501 --> 01:09:06.812
бесконфликтно, понимая, какие мотивы лежат
в основе тех или иных видов деятельности

01:09:07.463 --> 01:09:11.423
Ну вот первый мотив, который мы с вами
рассмотрим, — это мотив, связанный с

01:09:11.503 --> 01:09:16.184
интересом детей к миру взрослых, с их
стремлением действовать как взрослые.

01:09:16.384 --> 01:09:22.825
То есть ребёнок хочет быть похожим на
взрослого, и в игре часто

01:09:23.705 --> 01:09:25.706
этим мотивом он руководствуется.

01:09:25.786 --> 01:09:28.186
Но этот это желание можно использовать

01:09:28.989 --> 01:09:34.151
А-а, и как средство, позволяющее добиться
от ребёнка выполнения того или иного

01:09:34.431 --> 01:09:38.953
требования в повседневном поведении и
решить его бесконфликтно.

01:09:39.153 --> 01:09:44.195
Например, когда ребёнок не хочет а-а
одеваться или убирать там игрушки, или ещё

01:09:44.476 --> 01:09:46.837
какое-то выполнять действие.

01:09:47.220 --> 01:09:54.054
Э-э-э, то используются простые такие,
используется этот мотив, когда мы

01:09:54.174 --> 01:09:59.329
говорим ему: «Ты большой, а большой
большие сами одеваются».

01:10:00.119 --> 01:10:05.395
Ты уже большой, а большие дети сами ходят
ножками, да?

01:10:05.475 --> 01:10:11.790
Это вот когда ребёнок уже достаточно таком
возрасте, после трёх лет всё ещё просится

01:10:12.350 --> 01:10:16.746
на руки и пытается таким образом

01:10:17.690 --> 01:10:21.128
...манипулировать взрослыми, что он устал
или ещё что-то.

01:10:21.248 --> 01:10:23.566
То есть, конечно, есть ситуации, когда он
устал.

01:10:23.726 --> 01:10:28.722
Но если вы исчерпали этот мотив, то тогда
вы уже используете какие-то другие

01:10:29.241 --> 01:10:33.838
действия. Может быть, вы немного его,
например, с ним отдохнёте, да?

01:10:34.117 --> 01:10:37.635
Или вы его действительно возьмёте и
скажете: «Ну вот, давай сейчас, чтобы ты

01:10:37.715 --> 01:10:40.632
отдохнул, мы дойдём вот до этого до
такого-то».

01:10:41.666 --> 01:10:48.583
Место там обозначаете это место, и там ты
снова пойдёшь сам как взрослый,

01:10:48.663 --> 01:10:55.139
да? То есть, как бы такие ситуации, они
часто случаются с

01:10:55.219 --> 01:11:02.215
детьми, и вот за счёт этого можно ребёнку
помочь выполнить то или иное действие.

01:11:02.675 --> 01:11:07.881
Ну и, собственно, взрослому без крика, без
агрессии выйти из ситуации.

01:11:08.121 --> 01:11:13.487
Игровые мотивы, связанные с интересом к
самому процессу игры, они проявляются в

01:11:13.607 --> 01:11:16.410
игровой деятельности. Ну и то же самое,
когда

01:11:19.266 --> 01:11:25.420
Детям не хочется выполнять какое-то
неинтересное действие, то педагог

01:11:25.940 --> 01:11:27.698
превращает его в игру.

01:11:27.858 --> 01:11:34.811
Допустим, по окончанию игровой
деятельности в группе нужно собрать

01:11:35.051 --> 01:11:37.369
игрушки, и воспитатель не

01:11:41.335 --> 01:11:46.054
Не говорит детям конкретно указания:
«убирайте игрушки», а может завершить в

01:11:46.134 --> 01:11:53.054
игровом игровой ситуации, что закончился
рабочий день, все водители

01:11:53.174 --> 01:11:55.253
ставят машины в гараж.

01:11:56.055 --> 01:12:02.461
А-а и водители, мальчики ставят все машины
на место, таким образом быстро происходит

01:12:02.742 --> 01:12:06.706
сам процесс уборки игрушек.

01:12:06.786 --> 01:12:11.991
То же самое может и родители дома могут
использовать какие-то игровые

01:12:12.843 --> 01:12:14.520
Приёмы в этом случае.

01:12:15.040 --> 01:12:19.115
Мотив установления, сохранения
положительных взаимоотношений со взрослыми

01:12:19.195 --> 01:12:25.227
и другими детьми связан с тем, что хорошие
отношения со стороны окружающих — это

01:12:25.427 --> 01:12:27.784
необходимо ребёнку, очень важно ребёнку.

01:12:28.208 --> 01:12:32.723
Желание заслужить ласку, одобрение,
похвалу взрослых является одним из

01:12:32.843 --> 01:12:35.041
основных рычагов его поведения.

01:12:35.280 --> 01:12:39.116
И многие действия детей объясняются именно
этим желанием.

01:12:42.353 --> 01:12:46.708
И когда взрослый, допустим, использует
этот мотив

01:12:47.357 --> 01:12:50.476
То тоже может выполнить

01:12:54.196 --> 01:12:59.275
приучить, научить ребёнка старательно
выполнять те или иные действия, которые

01:13:01.715 --> 01:13:04.395
взрослым оцениваются, которые взрослым

01:13:05.083 --> 01:13:07.042
Замечаются.

01:13:07.802 --> 01:13:12.760
Следующее, хмм, это мотивы самолюбия и
самоутверждения.

01:13:18.118 --> 01:13:18.597
Ребёнок

01:13:19.750 --> 01:13:25.184
Начинает претендовать на то, чтобы его
уважали и слушались другие, обращали на

01:13:25.304 --> 01:13:27.661
него внимание, исполняли его желания.

01:13:28.061 --> 01:13:31.457
Одним из проявлений стремления к
самоутверждению является как раз

01:13:31.657 --> 01:13:36.571
притязание детей на исполнение главных
ролей в играх.

01:13:40.011 --> 01:13:45.534
У детей трёх-пяти лет самоутверждение
обнаруживается в том, что они приписывают

01:13:45.694 --> 01:13:50.937
себе все известные им положительные
качества, э-э, ну, не заботясь о том,

01:13:50.977 --> 01:13:53.138
соответствует это действительности или
нет.

01:13:56.124 --> 01:14:00.763
Стремление к самоутверждению может при
некоторых условиях приводить и к

01:14:00.843 --> 01:14:07.441
отрицательным проявлениям в форме капризов
или упрямства, когда дети вот уже не

01:14:07.641 --> 01:14:13.959
связаны кризисом трёх лет, в четыре, там,
годов в пять, они там падают на пол,

01:14:15.770 --> 01:14:22.327
Бьют руками, ногами по полу, требуют
каких-то для себя выполнения

01:14:22.527 --> 01:14:29.524
каких-то требований для себя и таким
образом пытаются самоутвердиться, что вот

01:14:29.724 --> 01:14:33.682
таким способом они могут добиться от
взрослого того, что они хотят.

01:14:41.999 --> 01:14:48.917
На фоне вот этого мотива самоутверждения
возникает новая форма

01:14:49.037 --> 01:14:52.396
мотивов — это стремление выиграть и быть
первым.

01:14:52.596 --> 01:14:58.234
И таким образом появляются
соревновательные мотивы, когда дети

01:14:58.434 --> 01:15:01.554
сравнивают свои успехи, любят
прихвастнуть.

01:15:02.169 --> 01:15:05.286
Э-э, остро переживают промахи и неудачи.

01:15:05.566 --> 01:15:12.121
И-и они часто старшие дошкольники вносят
соревновательные мотивы даже в такие виды

01:15:12.201 --> 01:15:16.118
деятельности, которые сами по себе
соревнования не включают.

01:15:16.797 --> 01:15:18.636
Они сами уже могут говорить

01:15:19.333 --> 01:15:20.573
Давай, кто первый?

01:15:21.013 --> 01:15:27.214
То есть такой мотив присутствует, и вот он
имеет свою такую связь с самоутверждением.

01:15:27.495 --> 01:15:33.056
Но особое значение в поведении
дошкольников приобретают нравственные

01:15:33.176 --> 01:15:34.576
мотивы, которые выражают

01:15:36.228 --> 01:15:42.708
Отношение ребёнка к другим людям эти
мотивы изменяются, развиваются

01:15:43.228 --> 01:15:46.908
на протяжении дошкольного детства.

01:15:53.195 --> 01:15:58.073
Высшая форма мотивов всё большее места
начинает среди нравственных мотивов

01:15:58.193 --> 01:16:02.951
занимать — это общественные мотивы,
желание что-то сделать для других,

01:16:03.031 --> 01:16:04.431
принести им пользу.

01:16:04.870 --> 01:16:09.229
Ну, к сожалению, подробно остановиться на
всех этих мотивах мы не можем, у нас ещё

01:16:09.509 --> 01:16:10.029
достаточно

01:16:10.955 --> 01:16:13.756
Материала, поэтому продолжим дальше.

01:16:13.957 --> 01:16:20.199
А о мотивах можно почитать более подробно
в специальной литературе по детской

01:16:20.359 --> 01:16:21.079
психологии

01:16:25.466 --> 01:16:29.506
В старшем дошкольном возрасте
разнообразные мотивы теряют равноправие,

01:16:29.586 --> 01:16:31.346
выстраиваются в систему.

01:16:31.546 --> 01:16:38.346
Между разными видами мотивов складывается
соподчинение и иерархия мотивов.

01:16:38.666 --> 01:16:44.185
Э-э, вот, то есть теперь поведение
младшего дошкольника

01:16:45.138 --> 01:16:50.381
Более ммм стройное есть подчинение
определённым главным мотивам.

01:16:50.502 --> 01:16:55.665
И надо сказать, что соподчинение мотивов —
это важное новообразование в развитии

01:16:55.825 --> 01:16:58.427
личности дошкольников.

01:17:04.051 --> 01:17:09.097
К концу дошкольного возраста начинает
меняться представление ребёнка о себе,

01:17:09.297 --> 01:17:15.944
своём «Я», начинает складываться,
изменяться самосознание, что

01:17:17.346 --> 01:17:19.068
приводит к переоценке.

01:17:19.584 --> 01:17:26.108
Ценностей. Старые интересы, мотивы теряют
свою побудительную силу, и на смену им

01:17:26.188 --> 01:17:28.349
приходят новые.

01:17:31.711 --> 01:17:37.034
Таким образом, к новообразованиям возраста
в личностном плане, в личностном именно

01:17:37.354 --> 01:17:38.555
плане можно отнести

01:17:39.613 --> 01:17:46.580
А становление личности и самосознания и
становления иерархии

01:17:46.700 --> 01:17:48.062
мотивов поведения.

01:17:48.742 --> 01:17:53.708
Конец дошкольного возраста знаменуется
кризисом 7 лет.

01:17:54.148 --> 01:17:55.389
Симптомом кризиса

01:17:56.367 --> 01:18:00.687
Семи лет Выготский отнёс следующие.

01:18:00.967 --> 01:18:06.368
Это потеря непосредственности,
манервничанье, паясничанье, кривляние

01:18:06.648 --> 01:18:12.608
детей, которые, как отмечал Выготский,
выполняют

01:18:13.288 --> 01:18:14.728
защитные функции.

01:18:15.580 --> 01:18:18.058
От травмирующих переживаний.

01:18:21.896 --> 01:18:26.814
Это феномен горькой конфеты и
непослушания.

01:18:27.573 --> 01:18:34.050
Но это не единственные признаки
наступления кризисного периода.

01:18:35.763 --> 01:18:41.765
Такие поведенческие характеристики,
которые заметны в домашней ситуации, мы с

01:18:41.845 --> 01:18:43.886
вами видим вот здесь на слайде.

01:18:44.006 --> 01:18:50.408
То есть, когда взрослый замечает, что
ребёнок не сразу

01:18:50.928 --> 01:18:51.568
выполняет

01:18:52.549 --> 01:18:56.150
То, что просит его взрослый.

01:18:56.310 --> 01:19:00.192
Как будто не слышит, надо сто раз
повторить, — говорит взрослый.

01:19:00.353 --> 01:19:06.196
То есть так называемое возникновение паузы
между обращением к ребёнку и его ответной

01:19:06.356 --> 01:19:06.996
реакцией.

01:19:07.776 --> 01:19:13.179
Это появление оспаривания со стороны
ребёнка необходимости выполнить

01:19:13.259 --> 01:19:18.261
родительскую просьбу или отсрочивание
времени её исполнения.

01:19:18.381 --> 01:19:23.183
Он говорит: «Не сейчас, попозже».

01:19:24.400 --> 01:19:31.113
...или наоборот, сейчас сделаю, но тем не
менее не идёт делать, а-а вот эту

01:19:31.233 --> 01:19:34.749
вставляет такое отсрочивание во времени.

01:19:35.469 --> 01:19:40.503
Отказ от привычных дел появляется, от
привычных дел и обязанностей.

01:19:40.623 --> 01:19:43.021
Что и удивляет часто родителей, поскольку

01:19:43.511 --> 01:19:47.833
Им казалось, что ну всё, всё сложилось,
всё уже дети приучены.

01:19:48.113 --> 01:19:54.517
И это так было здорово, и вдруг какое-то
непослушание, и то, что он всегда

01:19:54.877 --> 01:20:00.800
делал, он отказывается делать, это,
конечно, родителей удивляет и сердит.

01:20:01.470 --> 01:20:08.193
Хитрость проявляется как нарушение
сложившихся опять же правил, сложившиеся

01:20:08.353 --> 01:20:12.994
правила. То есть он выступает против
сложившихся правил.

01:20:13.434 --> 01:20:19.597
Демонстративная взрослость и обострённое
внимание к внешнему облику, одежде.

01:20:20.162 --> 01:20:23.003
...не выглядеть как маленький.

01:20:24.003 --> 01:20:29.326
Ну, конечно, проявляются такие проявления,
как упрямство, капризы, обострённая

01:20:29.446 --> 01:20:35.809
реакция на критику, ожидание похвалы, то
есть всё это с кризисом возраста связано.

01:20:36.283 --> 01:20:40.441
Тоже, хмм, хочу сказать, что подробно мы
не можем на нём остановиться.

01:20:41.920 --> 01:20:44.999
Здесь можно ещё много о чём порассуждать.

01:20:45.159 --> 01:20:51.795
Но наша задача вот так обзорно посмотреть
эти особенности кризиса именно семи

01:20:51.955 --> 01:20:52.235
лет.

01:20:52.956 --> 01:20:58.111
Позитивные моменты кризиса — это то, что
проявляется заинтересованность в общении

01:20:58.311 --> 01:21:03.586
со взрослым, появление новых тем общения
со взрослым.

01:21:03.946 --> 01:21:06.944
Это самостоятельность занятия, хобби.

01:21:08.283 --> 01:21:13.995
...и выполнение отдельных обязанностей,
взятых на себя по собственному решению.

01:21:14.115 --> 01:21:18.069
То есть вот я взрослый, я сам могу
принимать решения.

01:21:18.388 --> 01:21:20.026
И это рассудительность.

01:21:22.599 --> 01:21:26.997
Психологический смысл этих особенностей
поведения состоит в том, что ребёнок

01:21:27.117 --> 01:21:28.717
осознаёт правила.

01:21:28.876 --> 01:21:34.394
Происходит повышение внутренней ценности
самостоятельно организованных ребёнком

01:21:34.674 --> 01:21:41.151
действий. То есть ребёнок хочет занять
важную,

01:21:41.231 --> 01:21:41.831
значимую

01:21:42.610 --> 01:21:44.610
социальную позицию.

01:21:44.969 --> 01:21:49.928
И это всё приводит вот к таким кризисным
проявлениям

01:21:53.046 --> 01:21:59.604
ребёнка семи лет Таким образом мы с вами
охарактеризовали

01:21:59.844 --> 01:22:04.042
общие моменты, общие характеристики этого
возраста.

01:22:05.018 --> 01:22:11.936
А-а несколько моментов нам нужно

01:22:12.655 --> 01:22:17.374
остановиться на характеристике детей с
ограниченными возможностями здоровья.

01:22:18.276 --> 01:22:23.558
А-а, учитывая то, что мы только что
рассмотрели относительно здорового

01:22:23.758 --> 01:22:30.360
ребёнка, мы сейчас посмотрим, какие
особенности у детей с ОВЗ, у детей с

01:22:30.440 --> 01:22:32.320
ограниченными возможностями здоровья.

01:22:34.497 --> 01:22:39.254
Впервые в законе об образовании в
Российской Федерации обучающийся с

01:22:39.334 --> 01:22:44.090
ограниченными возможностями здоровья
определён как физическое лицо, имеющее

01:22:44.170 --> 01:22:48.526
недостатки в физическом или
психологическом развитии, подтверждённой

01:22:48.686 --> 01:22:50.485
психологом медико-педагогической

01:22:51.199 --> 01:22:52.718
А-а, комиссии.

01:22:53.158 --> 01:22:57.236
Дети с ограниченными возможностями — это
дети, имеющие

01:23:00.994 --> 01:23:06.590
различные отклонения физического или
психического плана, которые обусловливают

01:23:06.670 --> 01:23:11.228
нарушение общего развития и не позволяют
детям вести полноценную жизнь.

01:23:13.565 --> 01:23:18.090
Выготский отмечает необходимость включать
детей с ограниченными возможностями

01:23:18.170 --> 01:23:23.296
здоровья в различную социально значимую
деятельность, направленную на формирование

01:23:23.416 --> 01:23:25.378
детского опыта.

01:23:25.979 --> 01:23:29.183
Он же вводит и понятие структуры дефекта.

01:23:30.771 --> 01:23:35.735
Первичное нарушение, например, нарушение
слуха или зрения, влечёт за собой

01:23:35.855 --> 01:23:38.137
вторичные отклонения в развитии.

01:23:38.618 --> 01:23:44.022
При разной первичной причине многие
вторичные отклонения в младенческом,

01:23:44.103 --> 01:23:48.026
раннем, дошкольном возрастах могут иметь
сходные проявления.

01:23:50.509 --> 01:23:55.273
Вторичное отклонение носит системный
характер и изменяет всю структуру

01:23:55.633 --> 01:23:59.437
психического развития ребёнка.

01:24:02.960 --> 01:24:06.403
В целом нарушений развития может быть
множество.

01:24:07.080 --> 01:24:11.285
Э-э, в связи с чем выделяют различные
категории детей с ограниченными

01:24:11.405 --> 01:24:12.606
возможностями.

01:24:13.607 --> 01:24:19.294
Можно назвать следующее: это дети с
нарушением слуха, дети с нарушением

01:24:19.454 --> 01:24:23.098
зрения, дети с нарушением речи.

01:24:24.012 --> 01:24:30.817
Дети с нарушением интеллекта, дети с
задержкой психического развития, дети

01:24:31.017 --> 01:24:35.780
с нарушением опорно-двигательного
аппарата; дети с нарушением

01:24:35.901 --> 01:24:41.545
эмоционально-волевой сферы и дети с
множественными нарушениями, то есть

01:24:41.705 --> 01:24:44.867
сочетание двух-трёх и более нарушений.

01:24:46.344 --> 01:24:50.508
Причины появления детей с ОВЗ

01:24:52.510 --> 01:24:56.914
следующие. Они представлены на слайде.

01:24:57.155 --> 01:25:02.040
Это первая группа — это эндогенные причины
внутренние.

01:25:02.622 --> 01:25:05.624
Вторая группа — экзогенные, внешние
причины.

01:25:05.704 --> 01:25:11.108
Ну, вы можете их здесь увидеть, что это
могут быть причины, связанные с

01:25:11.508 --> 01:25:16.912
пренатальным периодом, когда во время
беременности

01:25:18.233 --> 01:25:21.355
мама болела или испытывала травмы.

01:25:21.872 --> 01:25:24.914
Нервные срывы, сюда же относят
наследственность.

01:25:25.074 --> 01:25:30.038
Это натальный момент родов, тоже понимаем,
что туда может быть отнесено и

01:25:30.198 --> 01:25:32.200
постнатальный, послерождения.

01:25:32.600 --> 01:25:37.324
Ну и к внешним причинам вы видите, что это
причины социально-биологического

01:25:37.958 --> 01:25:44.637
...характера. Давайте посмотрим
особенности детей, психологические

01:25:44.757 --> 01:25:49.636
особенности детей с ограниченными
возможностями здоровья.

01:25:49.996 --> 01:25:55.036
Во-первых, это низкий уровень развития
восприятия, что проявляется в

01:25:55.156 --> 01:25:58.955
необходимости более длительного времени
для приёма

01:25:59.596 --> 01:26:02.718
...и переработки сенсорной информации.

01:26:02.798 --> 01:26:07.120
То есть у этих детей недостаточно знаний
об окружающем мире.

01:26:07.961 --> 01:26:14.164
Второе — это недостаточно сформированные
пространственные представления, когда дети

01:26:14.325 --> 01:26:19.207
не могут осуществлять полноценный анализ
формы, установить симметричность,

01:26:19.447 --> 01:26:21.008
тождественность частей.

01:26:21.856 --> 01:26:23.537
Конструируемых фигур.

01:26:25.259 --> 01:26:28.301
Расположить конструкцию на плоскости и так
далее.

01:26:28.781 --> 01:26:34.746
Недостатки организации внимания, когда оно
неустойчивое, рассеянное, дети с трудом

01:26:34.866 --> 01:26:37.468
переключаются с одной деятельности на
другую.

01:26:39.180 --> 01:26:42.979
Связано это со слабым развитием
интеллектуальной активности детей,

01:26:43.059 --> 01:26:47.138
несовершенством навыков, умений
самоконтроля, недостаточным развитием

01:26:47.218 --> 01:26:49.777
чувства ответственности, интереса к
учению.

01:26:50.696 --> 01:26:57.374
Ограничение памяти в объёме, преобладание
кратковременной памяти.

01:26:58.030 --> 01:27:02.827
Механическая, над логической, наглядная
над словесной, то есть более простые виды

01:27:03.026 --> 01:27:04.905
форм памяти преобладают.

01:27:05.345 --> 01:27:06.824
В этом будет особенность.

01:27:06.904 --> 01:27:11.861
Снижена познавательная активность,
замедленный темп переработки информации,

01:27:12.101 --> 01:27:13.220
как мы уже говорили.

01:27:14.320 --> 01:27:21.318
Мыслить наглядно-действенное развито в
большей степени, чем наглядно-образное.

01:27:22.118 --> 01:27:26.956
Снижена потребность в общении и со
сверстниками, и со взрослыми.

01:27:27.316 --> 01:27:32.634
Игровая деятельность не сформирована,
сюжеты игры обычны, способы общения,

01:27:32.674 --> 01:27:34.433
игровые роли очень бедны.

01:27:35.526 --> 01:27:40.124
Э-э, нарушение речевых функций, либо все
компоненты языковой системы не

01:27:40.284 --> 01:27:46.361
сформированы, низкая работоспособность в
результате повышенной истощаемости

01:27:47.681 --> 01:27:51.319
и психомоторная всторможенность.

01:27:52.175 --> 01:27:57.534
И наблюдается несформированность
произвольного поведения по типу

01:27:57.694 --> 01:28:01.853
психической неустойчивости:
расторможенность влечений, учебная

01:28:01.973 --> 01:28:02.693
мотивация.

01:28:06.266 --> 01:28:10.067
Вследствие этого у детей появляется
недостаточная сформированность

01:28:10.227 --> 01:28:15.389
психологических предпосылок к овладению
полноценными навыками учебной

01:28:15.589 --> 01:28:19.591
деятельности. Возникают трудности
формирования учебных умений.

01:28:21.872 --> 01:28:26.153
Наблюдаются типичные затруднения, общие
проблемы.

01:28:27.974 --> 01:28:33.659
А-а детей с ограниченными возможностями
здоровья.

01:28:38.663 --> 01:28:43.467
Психологические характеристики развития
детей с ограниченными возможностями.

01:28:44.275 --> 01:28:48.630
А-а, здоровье связаны с разными
нарушениями.

01:28:48.750 --> 01:28:52.426
Первое — это дети с тяжёлыми нарушениями
речи.

01:28:52.905 --> 01:28:58.579
Особенности речевого развития у таких
детей оказывают влияние на формирование

01:28:58.699 --> 01:29:02.255
личности, на формирование всех психических
процессов.

01:29:03.462 --> 01:29:08.297
Дети имеют ряд психолого-педагогических
особенностей, затрудняющих их социальную

01:29:08.377 --> 01:29:14.651
адаптацию и требующих целенаправленной
коррекции имеющихся нарушений.

01:29:15.650 --> 01:29:20.766
То есть особенности речевой деятельности
отражаются на формировании всех сфер

01:29:20.965 --> 01:29:21.685
деятельности.

01:29:22.847 --> 01:29:28.410
Это и сенсорная сфера, интеллектуальная
сфера, волевая сфера.

01:29:29.931 --> 01:29:34.495
Вторая — это дети с соматическими
заболеваниями, которые не имеют видимых

01:29:34.615 --> 01:29:37.537
дефектов, имеют сохранный интеллект.

01:29:38.022 --> 01:29:42.624
И как бы с первого взгляда ничем не
отличаются от остальных.

01:29:42.704 --> 01:29:47.626
Но у таких детей слабо развита
познавательная сфера, отмечается

01:29:47.786 --> 01:29:53.709
недоразвитие личности, отмечается
интеллектуальная пассивность, низкая

01:29:53.829 --> 01:29:57.510
способность к обобщениям, быстрая потеря
интереса к занятиям.

01:29:58.879 --> 01:30:01.399
Дети с интеллектуальной недостаточностью

01:30:06.678 --> 01:30:11.357
с первых дней жизни отличаются от развития
нормальных детей.

01:30:11.637 --> 01:30:14.677
У них задержки в физическом развитии.

01:30:15.299 --> 01:30:21.023
Общая психологическая инертность, снижен
интерес к окружающему миру, заметно

01:30:21.143 --> 01:30:25.667
недоразвитие артикуляционного аппарата и
фонематического слуха.

01:30:27.708 --> 01:30:31.311
Многие такие дети начинают говорить только
к четырём-пяти годам.

01:30:32.410 --> 01:30:37.767
И речь такого ребёнка не выполняет своей
основной функции коммуникативной.

01:30:38.447 --> 01:30:44.803
Дети с задержкой психического развития,
ЗПР, у них внимание

01:30:45.003 --> 01:30:49.641
характеризуется неустойчивостью,
отмечаются периодически его колебания,

01:30:49.881 --> 01:30:52.719
трудно сконцентрировать внимание этих
детей.

01:30:53.537 --> 01:30:57.413
Установлено, что многие из этих детей
испытывают трудности в процессе

01:30:57.493 --> 01:30:58.731
восприятия.

01:30:59.530 --> 01:31:05.484
Память отличается качественным
своеобразием, то есть неточность

01:31:05.723 --> 01:31:10.638
воспроизведения, быстрая потеря
информации, особенно страдает вербальная

01:31:10.798 --> 01:31:11.197
память.

01:31:13.646 --> 01:31:17.768
Значительное своеобразие отмечается в
развитии мыслительной деятельности.

01:31:18.208 --> 01:31:23.491
Отставание отмечается уже на уровне
наглядных форм мышления.

01:31:23.931 --> 01:31:27.893
То есть возникают трудности в формировании
образов, представлений.

01:31:31.506 --> 01:31:36.624
У детей с ЗПР отмечается выраженная
тревожность по отношению к взрослому, от

01:31:36.744 --> 01:31:38.343
которого они зависят.

01:31:38.783 --> 01:31:42.941
И такая тревожность имеет тенденцию с
возрастом прогрессировать.

01:31:43.621 --> 01:31:48.419
Дети склонны преимущественно к
конфликтному или избегающему способу.

01:31:49.012 --> 01:31:50.291
Взаимодействия.

01:31:51.851 --> 01:31:54.931
У них снижена потребность в общении.

01:31:58.370 --> 01:32:04.169
В процессе общения таких дошкольников на
первый план выдвигается недостаточная

01:32:04.329 --> 01:32:06.688
сформированность мотивационных условий.

01:32:07.861 --> 01:32:11.104
Резко снижена потребность в идеи у этих
детей.

01:32:11.745 --> 01:32:18.190
Пятое — это дети с нарушением
опорно-двигательного аппарата, ДЦП — это

01:32:18.351 --> 01:32:22.754
болезнь, развивающаяся вследствие
поражения головного мозга внутриутробно

01:32:22.915 --> 01:32:25.717
при родах или в период новорождённости.

01:32:27.018 --> 01:32:32.651
Для большинства детей характерна задержка
психического развития по типу психического

01:32:32.891 --> 01:32:38.004
инфантилизма. Что понимается под
психическим инфантилизмом?

01:32:38.124 --> 01:32:41.799
Это незрелость эмоционально-волевой сферы
личности.

01:32:42.803 --> 01:32:47.876
Связано это с замедленным формированием
высших структур мозга, лобных отделов

01:32:48.036 --> 01:32:49.354
головного мозга.

01:32:51.631 --> 01:32:55.507
Интеллект ребёнка может соответствовать
возрастным нормам, но при этом

01:32:55.586 --> 01:32:58.383
эмоциональная сфера остаётся
несформированной.

01:33:02.389 --> 01:33:08.114
Наблюдается нарушения познавательной
деятельности при ДЦП, такие как

01:33:08.514 --> 01:33:13.238
неравномерный характер, нарушения
отдельных психических функций,

01:33:13.839 --> 01:33:20.725
выраженность астенических проявлений, то
есть повышенная утомляемость, истощаемость

01:33:20.845 --> 01:33:22.086
психических процессов.

01:33:22.527 --> 01:33:29.328
Сниженный запас знаний, представлений об
окружающем мире и

01:33:29.769 --> 01:33:33.410
э-э прежде всего отмечается
недостаточность пространственных и

01:33:33.570 --> 01:33:35.410
временных представлений.

01:33:37.451 --> 01:33:41.132
Дети этого типа суетливы, беспокойны,
раздражительны.

01:33:42.007 --> 01:33:45.206
И склонны к проявлению немотивированной
агрессии.

01:33:45.406 --> 01:33:48.566
Для них характерны резкие перепады
настроения.

01:33:49.246 --> 01:33:55.046
Они то чрезмерно веселы, то начинают
капризничать, кажется уставшими и

01:33:55.246 --> 01:33:56.606
раздражительными.

01:33:57.646 --> 01:33:59.526
И дети с расстройствами

01:34:00.941 --> 01:34:03.342
детского аутизма.

01:34:07.184 --> 01:34:12.867
Основными признаками раннего детского
аутизма являются полное отсутствие

01:34:12.947 --> 01:34:15.388
потребности в контактах с окружающими.

01:34:15.805 --> 01:34:21.247
...или недостаточная потребность в них,
обособленность от окружающего мира,

01:34:21.607 --> 01:34:26.808
слабость эмоциональной реакции по
отношению к близким, даже к матери.

01:34:27.849 --> 01:34:33.410
Дети, страдающие аутизмом, очень часто
чувствительны к слабым раздражителям.

01:34:35.753 --> 01:34:41.073
Например, они могут не переносить тиканье
часов или шум бытовых приборов.

01:34:43.273 --> 01:34:47.952
Речевые нарушения весьма разнообразны.

01:34:48.072 --> 01:34:50.792
То есть, здесь может быть полная утрата
речи.

01:34:51.470 --> 01:34:56.786
Либо повышенный вербализм, когда ребёнок
постоянно произносит понравившиеся ему

01:34:57.066 --> 01:34:58.145
слова или слоги

01:35:04.581 --> 01:35:09.937
для детей-аутистов характерным является
такое зрительное поведение, при котором

01:35:10.780 --> 01:35:14.137
Проявляется непереносимость взгляда в
глаза.

01:35:14.257 --> 01:35:18.374
То есть, у ребёнка бегающий взгляд или
взгляд мимо.

01:35:20.453 --> 01:35:25.130
Сложность своеобразие психики ребёнка с
проблемами в развитии требует тщательного

01:35:25.290 --> 01:35:29.767
методологического подхода к процессу
психологической помощи.

01:35:31.899 --> 01:35:38.225
В процессе психологической помощи не
учитывается какая-то отдельная

01:35:38.465 --> 01:35:44.472
функция или изолированное психическое
явление, а личность в целом со всеми её

01:35:45.232 --> 01:35:47.475
индивидуальными возможностями.

01:35:48.867 --> 01:35:53.265
Таким образом, в целом можно выделить три
основные группы детей с ограниченными

01:35:53.385 --> 01:35:54.984
возможностями здоровья.

01:35:55.464 --> 01:36:01.782
Это дети с двигательными нарушениями, дети
с интеллектуальными нарушениями и дети с

01:36:01.902 --> 01:36:04.221
нарушениями восприятия.

01:36:06.264 --> 01:36:08.377
На этом наша лекция окончена.

01:36:08.616 --> 01:36:09.851
Спасибо за внимание.