WEBVTT

00:00:08.082 --> 00:00:14.600
Уважаемые студенты, вашему вниманию
предлагается лекция на тему диагностика

00:00:15.440 --> 00:00:21.198
личности младшего школьника по дисциплине
«Методы

00:00:22.518 --> 00:00:24.757
психодиагностики в дошкольном».

00:00:25.597 --> 00:00:28.873
...и младшем школьном возрасте.

00:00:31.711 --> 00:00:36.946
План лекции включает в себя два пункта:
характеристика личности младшего школьника

00:00:37.066 --> 00:00:40.303
и методики исследования личности младшего
школьника.

00:00:41.821 --> 00:00:45.897
Прежде чем рассматривать методики
диагностики, напомню.

00:00:46.673 --> 00:00:53.188
Что такое личность, какие характеристики
сферы выделяются в

00:00:53.268 --> 00:00:58.785
структуре личности, и затем уже перейдём к
методикам.

00:00:59.464 --> 00:01:02.422
Изменения, происходящие в младшем школьном
возрасте.

00:01:03.854 --> 00:01:09.094
затрагивают э-э физиологическую,
психологическую, ну и, конечно, личностную

00:01:10.494 --> 00:01:17.054
сферу Существенное воздействие на личность
младшего

00:01:17.174 --> 00:01:21.573
школьника оказывает смена социальных
ситуаций развития

00:01:22.714 --> 00:01:26.551
Появление нового вида деятельности,
учебной деятельности.

00:01:28.229 --> 00:01:33.425
Личность — это системное социальное
свойство индивида, формирующееся в общении

00:01:33.945 --> 00:01:39.780
и совместной деятельности с другими людьми
и характеризующее уровень и качество

00:01:40.060 --> 00:01:42.138
представленности в нём общественных

00:01:43.196 --> 00:01:49.802
Отношений. Зарождаясь в процессе
переживания ребёнком кризиса трёх лет

00:01:51.003 --> 00:01:56.208
личность пробует себя в рамках
сюжетно-ролевых игр дошкольника и начинает

00:01:56.328 --> 00:01:59.371
предъявляться в учебной деятельности
младшего школьника.

00:02:01.065 --> 00:02:04.703
Учебная деятельность основана на
нормативности, поэтому на развитие

00:02:04.783 --> 00:02:09.820
личности ребёнка начинает оказывать
воздействие, формирующееся произвольность

00:02:10.060 --> 00:02:12.099
поведения и деятельности.

00:02:13.338 --> 00:02:17.576
Произвольность начинает определять не
только уровень становления познавательной

00:02:17.656 --> 00:02:19.415
сферы ребёнка, но и личностно

00:02:20.378 --> 00:02:26.975
Аспект. Социальная ситуация развития
младшего школьника определяется появлением

00:02:27.415 --> 00:02:32.812
нового социального статуса школьник и
осознанием новой системы взаимодействия

00:02:32.972 --> 00:02:34.252
ребёнок, учитель.

00:02:38.747 --> 00:02:43.507
Через значимого взрослого ребёнок
научается оценивать других и себя.

00:02:44.027 --> 00:02:49.748
И как раз данный аспект смены социальной
ситуации имеет особое значение для

00:02:49.988 --> 00:02:52.228
становления идентичности.

00:02:57.197 --> 00:03:03.439
При исследовании личностного развития
младших младшего школьника стоит

00:03:03.959 --> 00:03:09.841
выделять структуру, которая связана
во-первых, с особенностями

00:03:09.961 --> 00:03:12.282
мотивационно-потребностной сферы.

00:03:13.386 --> 00:03:19.820
То есть объектизация потребностей ребёнка
мотивационных

00:03:19.979 --> 00:03:25.853
устремлений ребёнка — это позволяет понять
особенности отношения ребёнка в

00:03:25.933 --> 00:03:27.691
деятельности к социуму.

00:03:28.370 --> 00:03:31.048
Второй аспект — это особенности
становления

00:03:33.812 --> 00:03:35.093
Самосознание.

00:03:38.017 --> 00:03:44.866
Диагностика данного личностного
образования позволяет определить

00:03:44.986 --> 00:03:48.911
характеристики оценивания ребёнком себя.

00:03:49.685 --> 00:03:54.089
Самопринятие, самоотношения и формирования
идентичности.

00:03:54.729 --> 00:03:59.253
И третье — это особенности развития
эмоциональной сферы.

00:04:02.536 --> 00:04:07.861
Несмотря на то, что общая психология
относит эмоционально-волевую сферу к

00:04:07.981 --> 00:04:09.182
психическим процессам

00:04:09.686 --> 00:04:15.923
Но именно в младшем школьном возрасте
данная сфера значительно сопряжена с

00:04:16.083 --> 00:04:23.079
личностью. Это не просто сфера психической
регуляции.

00:04:24.518 --> 00:04:30.835
Это становится компонентом социального,
личностного отношения и регуляции.

00:04:32.524 --> 00:04:38.479
Наиболее распространённые методы изучения
личностных особенностей — это проективные

00:04:38.679 --> 00:04:40.997
методы и опросники.

00:04:41.556 --> 00:04:46.632
Для исследования младших школьников
проективные методы являются более

00:04:47.071 --> 00:04:48.030
удобными.

00:04:52.008 --> 00:04:57.444
А-а, чем анкеты, которые всё-таки
рассчитаны на более взрослых респондентов.

00:05:00.761 --> 00:05:05.077
При диагностике личности необходимо
учитывать следующее.

00:05:06.236 --> 00:05:06.436
А-а

00:05:08.029 --> 00:05:12.792
Как не существует методик, выявляющих
уровень умственного развития в отрыве от

00:05:12.912 --> 00:05:17.956
личностных особенностей, так не существует
и методик, выявляющих личностные

00:05:18.116 --> 00:05:22.719
особенности в отрыве от уровня умственного
развития.

00:05:25.134 --> 00:05:30.695
Рассмотрим, напомним структурные
компоненты мотивационно-потребностной

00:05:30.815 --> 00:05:36.776
сферы, исходя из которых мы и будем
определять методики диагностики.

00:05:37.757 --> 00:05:42.041
То есть, когда мы диагностируем какую-то
сферу, то первое, что нужно сделать, это

00:05:42.241 --> 00:05:45.564
нужно ознакомиться со структурой данной
сферы.

00:05:45.684 --> 00:05:47.726
Из каких она компонентов состоит.

00:05:48.046 --> 00:05:50.608
Тогда можно правильно отобрать методики.

00:05:50.889 --> 00:05:55.893
Так делается при выполнении выпускной
квалификационной работы, точно так же

00:05:56.738 --> 00:06:00.494
Происходит и в практической прикладной
деятельности психологов.

00:06:00.694 --> 00:06:02.971
Напомню, что такое потребность.

00:06:03.091 --> 00:06:09.844
Потребность — это переживание человеком
нужды в чём-либо или ком-либо.

00:06:10.723 --> 00:06:12.841
А-а, эта нужда человеком

00:06:13.966 --> 00:06:20.728
Ощущается как на психологическом, так и на
физиологическом уровне, и именно

00:06:21.609 --> 00:06:27.371
при неудовлетворении потребностей человек
испытывает определённый дискомфорт.

00:06:27.731 --> 00:06:31.092
Мотив по Леонтьеву — это опредмеченное.

00:06:33.197 --> 00:06:38.720
Формирование мотивационно-потребностной
сферы младшего школьника определяется

00:06:39.400 --> 00:06:46.004
социальной ситуацией развития, ведущей

00:06:46.124 --> 00:06:49.486
деятельностью и новообразованиями
возраста.

00:06:51.671 --> 00:06:57.796
В мотивационную сферу начинает активно
входить мотив социального одобрения

00:06:58.356 --> 00:07:03.961
выполняемой деятельности, особенно со
стороны значимого взрослого учителя.

00:07:06.122 --> 00:07:09.205
Напомним, что в этом возрасте значимым
взрослым

00:07:09.738 --> 00:07:11.697
становится учитель.

00:07:11.897 --> 00:07:16.776
Учение как ведущее деятельность
детерминирует формирование мотивов,

00:07:16.976 --> 00:07:20.416
связанных с процессом приобретения знаний.

00:07:23.135 --> 00:07:28.494
Формирование нвообразования, связанного с
произвольностью познавательных процессов,

00:07:28.574 --> 00:07:29.054
поведения

00:07:29.813 --> 00:07:34.298
Младшего школьника оказывает влияние на
мотивационно-потребностную сферу.

00:07:34.739 --> 00:07:39.384
Так познавательная активность ребёнка
становится всё более произвольной.

00:07:39.904 --> 00:07:45.070
Интересы приобретают характеристику
устойчивости, целенаправленности.

00:07:46.171 --> 00:07:50.486
Можно выделить ведущие потребности
младшего школьного возраста.

00:07:50.766 --> 00:07:57.719
Это потребности в общении с людьми, во
взаимопонимании и сопереживании.

00:07:59.237 --> 00:08:01.355
Это игровая потребность.

00:08:03.535 --> 00:08:08.053
Это познавательная потребность и
потребность движения, активность.

00:08:08.853 --> 00:08:14.571
Развитие потребностей происходит в сторону
доминирования духовных потребностей над

00:08:14.651 --> 00:08:18.569
материальными, социальных потребностей —
над личными.

00:08:19.864 --> 00:08:25.344
Диагностика мотивационно-потребностной
сферы младшего школьника имеет особое

00:08:25.504 --> 00:08:31.505
значение, так как именно этот компонент
личности определяет отношение ребёнка к

00:08:31.625 --> 00:08:33.145
учебной деятельности.

00:08:34.225 --> 00:08:37.665
Несформированность соответствующей
мотивации.

00:08:39.530 --> 00:08:43.764
Даже при высоком уровне развития
познавательных потребностей

00:08:47.360 --> 00:08:51.115
не позволит ребёнку реализовать свой
потенциал.

00:08:55.105 --> 00:09:00.260
Рассмотрим некоторые из методик
диагностики мотивационно-потребностной

00:09:00.419 --> 00:09:03.136
сферы младшего школьника.

00:09:03.496 --> 00:09:04.175
Прежде всего

00:09:06.405 --> 00:09:11.689
Отметим методики, связанные с
мотивационной готовностью детей к учебной

00:09:11.849 --> 00:09:16.692
деятельности. Как мы сказали, это очень
важно в данном возрасте, поскольку ведущей

00:09:16.772 --> 00:09:19.454
деятельностью является учебная
деятельность.

00:09:20.095 --> 00:09:24.218
Эти методики применяются как в дошкольном
возрасте при диагностике

00:09:24.890 --> 00:09:29.327
психологической готовности, в частности
мотивационной, так и при изучении мотивов

00:09:29.527 --> 00:09:35.084
учения младшего школьника То есть мы с
вами рассматривали эти методики в рамках

00:09:35.324 --> 00:09:41.121
психологической готовности, и затем можно
их уже рассматривать в процессе обучения в

00:09:41.201 --> 00:09:41.560
школе.

00:09:45.100 --> 00:09:48.180
Первая методика — методика Венгера, две
школы.

00:09:48.379 --> 00:09:54.499
Цель методики — выявление очень важной
составляющей психологической готовности —

00:09:54.619 --> 00:09:59.619
это уровня сформированности внутренней
позиции школьника.

00:10:01.699 --> 00:10:03.738
Проводится она в виде беседы.

00:10:04.455 --> 00:10:09.615
Когда ребёнку формулируется словесная
ситуация, которые он должен

00:10:09.935 --> 00:10:16.094
прокомментировать и совершить выбор одной
из двух альтернатив.

00:10:16.214 --> 00:10:19.694
Например, такой вопрос: если бы было две
школы

00:10:20.408 --> 00:10:24.287
В одной уроке переменки, а в другой только
переменки.

00:10:24.407 --> 00:10:27.286
В какой из этих школ ты бы хотел учиться?

00:10:28.486 --> 00:10:35.164
И вот подобные вопросы ребёнку задаются и
получают результат

00:10:35.324 --> 00:10:39.003
внутренней позиции школьника, уровень
внутренней позиции школьника.

00:10:39.696 --> 00:10:46.051
Если бы было две школы, в которой уроки
ведёт учитель, а в другой школе —

00:10:46.171 --> 00:10:52.686
мама. То есть то же самое ребёнок делает
выбор.

00:10:54.604 --> 00:10:55.164
Методика

00:10:56.808 --> 00:11:02.965
Составление расписания на неделю Эйнштейна
модификации Моргуна выявляет отношение

00:11:03.125 --> 00:11:07.804
ученика к конкретным учебным предметам и к
учению в целом.

00:11:09.403 --> 00:11:15.001
То есть можно и предметы здесь
проанализировать расписание, когда ребёнок

00:11:15.121 --> 00:11:18.440
составляет. То есть ему предлагается
составить расписание.

00:11:18.847 --> 00:11:20.526
На неделю в школе будущего.

00:11:20.606 --> 00:11:23.085
То есть такая игровая ситуация создаётся.

00:11:23.844 --> 00:11:29.442
При анализе составленного расписания
ориентируются на реальное расписание, что

00:11:29.642 --> 00:11:33.880
позволяет определить отношение ребёнка к
определённым предметам и к учебной

00:11:34.000 --> 00:11:34.600
деятельности.

00:11:38.508 --> 00:11:43.511
Таким образом можно обработать
математически полученные результаты и

00:11:43.751 --> 00:11:49.755
выявить мотивационную составляющую в
данном

00:11:50.795 --> 00:11:53.797
ключе в плане отношения к школе вообще.

00:11:55.267 --> 00:12:00.826
А для детей вторых-третьих классов при
диагностике мотивации учения предлагается

00:12:00.986 --> 00:12:04.306
проективная методика «неоконченные
предложения».

00:12:05.345 --> 00:12:10.225
Например, детям предлагается придумать
окончание двадцати пяти предложений,

00:12:10.305 --> 00:12:14.024
даётся это предложе-предложение, и ребёнок
их заканчивает.

00:12:14.184 --> 00:12:16.544
Я думаю, что хороший ученик — это тот, кто

00:12:18.072 --> 00:12:24.795
При анализе неоконченных предложений
изучается отношение к одному из четырёх

00:12:24.995 --> 00:12:27.757
показателей мотивации учения.

00:12:28.037 --> 00:12:33.400
Первое — это вид личностно значимой
деятельности учащегося, то есть по

00:12:33.520 --> 00:12:34.120
окончании

00:12:35.136 --> 00:12:40.211
Видим, смотрим, что ребёнок выбирает:
учение, игру, труд.

00:12:41.450 --> 00:12:46.764
А-а, второе — это личностно значимые для
ученика субъекты.

00:12:47.524 --> 00:12:51.200
Это учитель, одноклассники, родители.

00:12:51.663 --> 00:12:55.220
...влияющие на отношение учащегося к
учению.

00:12:55.899 --> 00:13:01.892
Третий показатель мотивации учения

00:13:02.971 --> 00:13:07.406
— это знак отношения учащегося к
отношению.

00:13:08.568 --> 00:13:14.001
Ой, простите, к учению положительное
отношение, отрицательное, нейтральное и

00:13:14.560 --> 00:13:20.952
соотношение социальных и познавательных
мотивов учения в их

00:13:22.351 --> 00:13:23.669
рейтинге, в иерархии.

00:13:24.802 --> 00:13:27.964
Социальные-познавательные мотивы
выстраиваются определённую иерархию.

00:13:28.084 --> 00:13:33.648
И четвёртый показатель — это тоже
отношение учащегося к конкретным учебным

00:13:33.768 --> 00:13:36.370
предметам и их содержанию.

00:13:38.452 --> 00:13:44.096
А-а, в игровой форме можно провести
методику цветик-семи-семицветик, цель

00:13:44.256 --> 00:13:45.377
которой — диагностика

00:13:46.132 --> 00:13:47.933
Э-э желаний детей.

00:13:48.693 --> 00:13:53.016
Дети вспоминают или читают сказку Катаева:
Цветик-семицветик.

00:13:53.096 --> 00:13:55.938
Можно фильм посмотреть мультипликационный.

00:13:56.378 --> 00:14:01.581
Э-э каждому вручается приготовленный из
бумаги цветик-семицветик.

00:14:01.983 --> 00:14:05.340
И они на лепестках записывают свои
желания.

00:14:07.018 --> 00:14:12.891
Затем можно классифицировать по таким
признакам, ну, по тем признакам, которые

00:14:13.091 --> 00:14:15.688
нам необходимы в плане диагностики.

00:14:15.808 --> 00:14:16.287
Ну, вот

00:14:17.595 --> 00:14:22.512
В самой методике предлагается материальное
желания, нравственные желания,

00:14:22.632 --> 00:14:27.430
познавательные желания, разрушительные
желания, ну и так далее.

00:14:27.550 --> 00:14:33.467
То есть, допустим, научиться чему-то
познавательному, ухаживать за животными к

00:14:33.547 --> 00:14:35.946
нравственным отнести материальное, что
дети

00:14:36.701 --> 00:14:41.418
Мечтают о каких-то вещах, предметах,
игрушках и так далее.

00:14:45.575 --> 00:14:51.971
Очень известно, хорошо работает методика
исследования мотивации или

00:14:52.211 --> 00:14:57.207
методика мотивации учения, исследования
мотивации учения Гинзбурга, Гинзбурга.

00:14:58.226 --> 00:15:04.420
А-а, в основу методики положен принцип
персонализации

00:15:04.700 --> 00:15:11.294
мотивов. То есть детям предлагается
небольшой рассказ, в котором

00:15:12.293 --> 00:15:18.567
каждый изучаемых мотивов выступает в
качестве личностной позиции одного из

00:15:18.727 --> 00:15:19.527
персонажей.

00:15:21.570 --> 00:15:26.686
Ребёнку зачитывается ситуация,
выкладывается схематический рисунок,

00:15:27.485 --> 00:15:30.682
который служит внешней опорой для
мотивации.

00:15:31.002 --> 00:15:33.240
И ребёнок делает выбор.

00:15:34.757 --> 00:15:39.435
Выглядит методика, фрагмент методики таким
образом: мальчики и девочки разговарива...

00:15:39.595 --> 00:15:43.273
Ну, если мы разговариваем с мальчиками,
значит, говорим мальчики, разговаривали о

00:15:43.393 --> 00:15:47.551
школе. Если с девочками, то девочки
разговаривали о школе.

00:15:47.671 --> 00:15:48.591
Первый мальчик сказал

00:15:49.652 --> 00:15:53.774
Я хожу в школу, потому что меня мама
заставляет.

00:15:54.094 --> 00:15:57.656
Если бы не мама, я бы в школу не ходила.

00:15:59.336 --> 00:16:06.179
И э-э ребёнку предлагается.

00:16:06.379 --> 00:16:08.540
Ребёнку предлагается э-э-э

00:16:13.125 --> 00:16:17.767
Данная методика позволяет выявить
преобладание определённого мотива при

00:16:17.967 --> 00:16:19.528
поступлении в школу.

00:16:20.633 --> 00:16:26.557
Ну вот мы видим на слайде внешний мотив,
учебный мотив у ребёнка будет преобладать,

00:16:26.678 --> 00:16:32.722
игровой мотив, позиционный мотив,
социальный и мотив — отметка.

00:16:33.443 --> 00:16:36.605
То есть ребёнок получает определённое
количество баллов.

00:16:37.092 --> 00:16:42.893
И таким образом мы видим, какой мотив
преобладает у ребёнка.

00:16:43.013 --> 00:16:49.814
То есть, повторюсь, несколько ситуаций в
рассказе и

00:16:51.735 --> 00:16:54.775
ребёнок соглашается или не соглашается с
этим.

00:16:56.252 --> 00:17:01.452
учеником, о котором идёт речь с этим
мальчиком или девочкой.

00:17:03.453 --> 00:17:08.934
Второй аспект, о котором мы говорили, это
диагностика становления самосознания

00:17:09.174 --> 00:17:10.694
младшего школьника.

00:17:11.214 --> 00:17:15.455
Напомню, самосознание — это сознание
субъекта самого себя

00:17:16.708 --> 00:17:20.908
В отличие от других субъектов и мира
вообще.

00:17:21.468 --> 00:17:25.948
Это осознание человеком своего
общественного статуса, своих жизненно

00:17:26.188 --> 00:17:32.668
важных потребностей, мыслей, чувств,
мотивов, инстинктов, переживаний,

00:17:32.788 --> 00:17:33.508
действий.

00:17:35.085 --> 00:17:40.926
Внешние факторы развития самосознания —
это школа и семья.

00:17:41.606 --> 00:17:47.086
Одним из значимых компонентов самосознания
является самооценка.

00:17:48.647 --> 00:17:54.567
Самооценка — это представление человека о
важности своей личной деятельности в

00:17:54.687 --> 00:17:55.327
обществе.

00:17:55.612 --> 00:18:00.775
И оценивание себя, собственных качеств,
чувств, достоинств, недостатков, выражение

00:18:01.055 --> 00:18:02.856
их открыто или закрыто.

00:18:03.256 --> 00:18:08.179
Становление самооценки младшего школьника
сопряжено опять же с социальной ситуацией

00:18:08.299 --> 00:18:10.700
развития в данном возрасте, напомню.

00:18:11.214 --> 00:18:14.092
Социальную ситуацию развития
ребёнок-учитель.

00:18:14.652 --> 00:18:21.128
Поэтому оценение как других, так и себя у
младшего школьника опосредовано оценкой

00:18:21.367 --> 00:18:23.486
прежде всего учителя.

00:18:24.126 --> 00:18:28.803
На становление самооценки непосредственно
влияет школьная оценка.

00:18:30.165 --> 00:18:34.725
Школьная успеваемость — важный критерий
оценки ребёнка как личности со стороны

00:18:34.845 --> 00:18:36.684
взрослых и сверстников.

00:18:38.524 --> 00:18:43.763
Статус отличника или неуспевающего влияет
на самооценку ребёнка, на его

00:18:43.923 --> 00:18:47.123
самоуважение, самопринятие, на уровень
притязаний.

00:18:56.986 --> 00:19:03.584
Становление самооценки зависит от стиля
семейного воспитания, от принятых в семье

00:19:04.024 --> 00:19:09.662
ценностей. Отношение ребёнка к себе как к
ученику, к школьнику в значительной мере

00:19:09.782 --> 00:19:11.862
определяется семейными ценностями.

00:19:12.916 --> 00:19:17.359
Родители задают исходный уровень
притязаний ребёнка, то, на что он

00:19:17.479 --> 00:19:20.561
претендует в учебной деятельности и в
отношениях.

00:19:21.162 --> 00:19:27.726
Развивается рефлексия, способность ребёнка
взглянуть на себя чужими глазами со

00:19:27.886 --> 00:19:32.810
стороны, а также самонаблюдение и
соотнесение своих действий и поступков.

00:19:33.003 --> 00:19:35.562
С общечеловеческими нормами

00:19:41.560 --> 00:19:48.437
в первом классе неудачи в учении ребёнок
приписывает внешним обстоятельствам.

00:19:48.517 --> 00:19:52.195
К четвёртому классу осознаёт, что причина
неудач

00:19:52.838 --> 00:19:57.641
Может скрываться во внутренних
особенностях личности его самого.

00:19:59.603 --> 00:20:04.927
Для выявления системы представлений
ребёнка о том, как он оценивает себя, как,

00:20:05.007 --> 00:20:10.211
по его мнению, его оценивают другие люди,
как эти представления соотносятся между

00:20:10.611 --> 00:20:13.253
собой, используется методика Лесинга.

00:20:14.301 --> 00:20:18.583
Ребёнку предлагается бланк с нарисованной
лесенкой, на которой необходимо

00:20:18.703 --> 00:20:21.544
расположить себя на определённой
ступеньке.

00:20:21.584 --> 00:20:28.426
И в зависимости от этого оценивается
отношение ребёнка к

00:20:28.546 --> 00:20:28.907
себе.

00:20:32.072 --> 00:20:37.390
Проективный компонент диагностики заложен
в методике Шкала Дембо Рубенштейна.

00:20:37.470 --> 00:20:43.747
Основное назначение методики заключается в
изучении самооценок личности

00:20:44.547 --> 00:20:46.746
по заданным характеристикам.

00:20:48.465 --> 00:20:52.903
Ребёнку предлагается несколько
горизонтальных линий 10 см.

00:20:53.295 --> 00:21:00.021
Каждая линия представляет шкалу оценения
здоровья, ума, счастья, самой личности.

00:21:00.581 --> 00:21:06.706
Слева находятся самые волевые, самые
умные, самые здоровые, самые добрые,

00:21:06.827 --> 00:21:10.510
счастливые, хорошие, общительные, смелые
люди.

00:21:11.271 --> 00:21:16.751
Справа наоборот: безвольные, глупые и так
далее.

00:21:17.792 --> 00:21:24.672
Ребёнок должен отметить знаком на линии
место, где он находится.

00:21:29.412 --> 00:21:35.648
Одним из основных компонентов личности
является

00:21:36.248 --> 00:21:37.767
осознание «Я».

00:21:38.887 --> 00:21:44.044
То есть ощущение своей целостности,
непрерывности во времени, понимания, что

00:21:44.164 --> 00:21:46.403
другие люди также признают это.

00:21:47.569 --> 00:21:52.848
Идентичность характеризует именно то, что
остаётся постоянным, несмотря на все

00:21:53.088 --> 00:21:58.446
изменения и развития данного человека на
протяжении его жизни.

00:22:00.366 --> 00:22:06.524
Идентичность — это актуальное состояние,
текущее переживание я целостности на срезе

00:22:06.644 --> 00:22:07.564
жизненного пути.

00:22:08.146 --> 00:22:14.104
Тогда как идентификация — это процесс
формирования эээ идентичности.

00:22:15.944 --> 00:22:21.742
Обстоятельства, жизненный опыт, цели и
результаты деятельности, э-э так или иначе

00:22:21.902 --> 00:22:24.821
формируют эго-идентичность человека.

00:22:25.724 --> 00:22:32.448
Один из основоположников так называемой
эгопсихологии Эликсон выделял три формы

00:22:32.568 --> 00:22:39.052
идентичности. Первая форма — это внешне
обусловленная, создаётся под

00:22:39.172 --> 00:22:42.934
влиянием условий, которые отдельный
человек не выбирает.

00:22:43.320 --> 00:22:48.764
Это принадлежность к мужскому или женскому
полу, к возрастной группе, к определённой

00:22:48.924 --> 00:22:53.847
расе, месту проживания, национальности и
социоэкономическому слою.

00:22:54.768 --> 00:22:58.571
Эти факторы противостоять которым очень
трудно.

00:22:59.165 --> 00:23:02.642
Определяют существенные компоненты
идентичности.

00:23:05.280 --> 00:23:07.239
Вторая форма приобретённая.

00:23:07.358 --> 00:23:12.035
Эта форма включает самостоятельное
достижение человека, его профессиональный

00:23:12.394 --> 00:23:17.150
статус, свободно выбираемые им связи,
привязанности, ориентация.

00:23:17.912 --> 00:23:23.395
А-а, она связана со степенью волевой
независимости человека, устойчивости к

00:23:23.475 --> 00:23:25.836
фрустрации и ответственности.

00:23:26.876 --> 00:23:30.158
И форма заимствования, третья форма.

00:23:30.278 --> 00:23:34.000
Сюда входят усвоенные роли, заданные
каким-то внешним

00:23:36.726 --> 00:23:41.047
Часто они принимаются под влиянием
ожиданий окружающих.

00:23:41.167 --> 00:23:47.449
Примерами могут служить роли лидера и
подчинённого, ученика и учителя, отличника

00:23:47.569 --> 00:23:48.889
и отстающего.

00:23:49.929 --> 00:23:55.490
Основу детской идентичности составляют её
внешне обусловленные компоненты.

00:23:55.888 --> 00:23:59.244
Прежде всего пол и возраст ребёнка.

00:24:00.043 --> 00:24:04.678
Давая свой автопортрет, описывая свои
положительные, отрицательные черты,

00:24:04.838 --> 00:24:09.472
интересы и круг общения, дети, как
правило, начинают с фиксации своего

00:24:09.672 --> 00:24:10.391
возраста.

00:24:12.154 --> 00:24:17.033
Половая принадлежность часто просто
подразумевается и входит в описание

00:24:17.193 --> 00:24:20.072
привычных половых ролей.

00:24:20.832 --> 00:24:25.991
Формирование полой возрастной
идентификации связано с развитием

00:24:26.111 --> 00:24:27.430
самосознания ребёнка.

00:24:28.225 --> 00:24:33.629
Основная трудность при изучении процессов
идентификации пола и возраста у детей

00:24:33.749 --> 00:24:39.914
дошкольного младшего школьного возраста
состоит в отсутствии

00:24:40.754 --> 00:24:43.236
соответствующих формализованных методик.

00:24:43.718 --> 00:24:49.118
которые позволяли бы дифференцированно
оценивать достигнутый уровень идентичности

00:24:50.598 --> 00:24:55.558
Методы наблюдения, естественного
эксперимента, анализа речевой продукции,

00:24:55.638 --> 00:24:59.917
используемые для оценки самосознания у
младшего

00:25:00.902 --> 00:25:03.981
Школьников малопригодны для этих целей.

00:25:04.261 --> 00:25:10.500
Вместе с тем не очень подходят для этих
целей такие инструменты, как

00:25:10.660 --> 00:25:16.219
опросники, анкеты, автопортреты, которые
широко используются во взрослом

00:25:17.477 --> 00:25:20.317
...в старшем возрасте, в подростковом
возрасте.

00:25:21.157 --> 00:25:27.597
И вот этот пробел в определённой степени
восполняет разработанная методика

00:25:29.078 --> 00:25:32.798
позрастная идентификация, автор
Белопольская.

00:25:36.934 --> 00:25:40.973
Она способствует изучению процесса
идентификации пола

00:25:45.212 --> 00:25:51.610
и возраста, используя процедуру
предпочтения и

00:25:51.770 --> 00:25:55.849
упорядочения невербального стимульного
материала.

00:26:01.167 --> 00:26:05.088
Предназначена она для детей от четырёх до
двенадцати лет.

00:26:07.089 --> 00:26:13.012
Для набора, для проведения используется
два набора карточек,

00:26:14.292 --> 00:26:17.614
на которых персонаж мужского или женского
пола

00:26:18.183 --> 00:26:24.216
Изображён в разные периоды жизни от
младенчества до

00:26:24.416 --> 00:26:25.654
старости.

00:26:29.370 --> 00:26:33.086
Каждый такой набор состоит из шести
карточек.

00:26:35.389 --> 00:26:40.266
Облик изображённого на них персонажа
демонстрирует типичные черты,

00:26:40.546 --> 00:26:46.502
соответствующие определённой фазе жизни и
соответствующие полу-возрастной роли:

00:26:46.582 --> 00:26:52.138
младенчеству, дошкольному возрасту,
школьному, юности, зрелости и старости.

00:26:59.250 --> 00:27:05.098
Перед ребёнком на столе в случайном
порядке раскладываются все двенадцать

00:27:05.338 --> 00:27:06.820
картинок, оба набора.

00:27:07.381 --> 00:27:14.269
В инструкции ребёнку предлагается
показать, какому образу

00:27:15.353 --> 00:27:19.949
...соответствует его представлению о себе
в настоящий момент.

00:27:22.387 --> 00:27:26.822
То есть ему говорят: «Посмотри на все эти
картинки, как ты думаешь, какой ты

00:27:27.022 --> 00:27:27.502
сейчас?»

00:27:40.662 --> 00:27:46.621
На втором этапе исследования сравнивается
представление ребёнка о «Я настоящем

00:27:47.700 --> 00:27:51.460
привлекательна и «явлекательна».

00:28:00.467 --> 00:28:06.420
Анализ результатов выполнения методики
направлен на выявление

00:28:07.778 --> 00:28:14.171
возрастных, индивидуально-личностных и
патологических особенностей детей.

00:28:14.371 --> 00:28:16.488
Учитываются возможности ребёнка

00:28:17.926 --> 00:28:23.043
...к идентификации себя с обобщённым
половым и полу-возрастным образом к

00:28:23.123 --> 00:28:27.601
определению своих прошлых и будущих
полувозрастных ролей и построению полной

00:28:27.721 --> 00:28:29.800
последовательности образов.

00:28:32.238 --> 00:28:33.118
Таким образом...

00:28:35.691 --> 00:28:41.330
При диагностике самосознания младшего
школьника доминирующее значение имеет

00:28:41.930 --> 00:28:47.608
формирующаяся самооценка и компоненты
идентификации.

00:28:48.888 --> 00:28:52.007
Это нужно подчеркнуть и выделить.

00:28:54.900 --> 00:29:00.501
Далее мы с вами говорили о

00:29:01.301 --> 00:29:06.781
диагностике эмоционально-волевой сферы
личности младшего школьника.

00:29:08.102 --> 00:29:13.022
Напомним, эмоции — это непосредственная
форма переживания какого-либо более

00:29:13.422 --> 00:29:14.822
постоянного чувства.

00:29:17.501 --> 00:29:22.546
А чувство — это эмоциональный процесс,
отражающий субъективное оценочное

00:29:22.666 --> 00:29:27.550
отношение к реальным или абстрактным
объектам.

00:29:29.232 --> 00:29:33.435
В эмоциональной сфере младшего школьника
происходят определённые изменения.

00:29:34.102 --> 00:29:40.181
Прежде всего, это проявляется тенденция к
произвольности, нарастает

00:29:40.381 --> 00:29:47.180
осознанность чувств, сдержанность,
устойчивость чувств и действий, но

00:29:48.420 --> 00:29:52.099
возможности полного осознания ещё
ограничены.

00:29:54.448 --> 00:30:01.007
Что касается видов чувств, то
эмоциональная жизнь усложняется,

00:30:01.087 --> 00:30:05.885
дифференцируется и появляются так
называемые высшие чувства.

00:30:06.165 --> 00:30:10.324
Сложные чувства, их называют в общей
психологии высшими чувствами.

00:30:11.018 --> 00:30:16.573
Нравственные — это чувство долга, чувство
любви к родине, товарищество, гордость,

00:30:16.813 --> 00:30:23.168
ревность. Это интеллектуальные чувства:
удивления, сомнения, удовольствия,

00:30:23.328 --> 00:30:27.524
интеллектуальные: любознательность,
разочарование.

00:30:28.602 --> 00:30:34.007
Эстетические чувства, чувства прекрасного,
красивого, чувства гармонии и

00:30:35.048 --> 00:30:40.574
практические чувства проявляются при
изготовлении поделок, на занятиях

00:30:40.654 --> 00:30:42.536
физкультурой или танцами.

00:30:43.096 --> 00:30:46.019
Дети испытывают определённые эмоции.

00:30:47.293 --> 00:30:51.892
А-а, поскольку чувства развиваются в
тесной связи с волей, они могут

00:30:51.932 --> 00:30:55.011
способствовать или тормозить развитие
воли.

00:30:55.970 --> 00:31:01.529
Воля проявляется в умении совершать
действия или сдерживать их, преодолевая

00:31:01.769 --> 00:31:06.127
внешние или внутренние препятствия, в
формировании дополнительных мотивов,

00:31:06.247 --> 00:31:07.047
стимулов.

00:31:07.216 --> 00:31:09.694
...к слабомотивированной деятельности.

00:31:10.333 --> 00:31:16.208
Волевое поведение первоклассника зависит
от инструкций и контроля взрослых.

00:31:16.767 --> 00:31:22.402
А к четвёртому классу направляется уже
собственными потребностями, интересами.

00:31:23.215 --> 00:31:24.577
И мотивами.

00:31:26.780 --> 00:31:32.467
В учебной деятельности формируются такие
волевые качества, как самостоятельность,

00:31:32.587 --> 00:31:37.112
настойчивость, выдержка, уверенность в
своих силах.

00:31:40.596 --> 00:31:45.395
Каким образом проводится диагностика
данной сферы?

00:31:46.874 --> 00:31:52.633
При исследовании эмоциональной сферы
младшего школьника можно использовать

00:31:52.833 --> 00:31:54.233
метод наблюдения.

00:31:54.992 --> 00:31:57.992
Наблюдая за деятельностью ребёнка в
учебной деятельности

00:32:00.688 --> 00:32:05.770
На переменах обращает внимание на
следующие показатели и фиксирует такие

00:32:05.850 --> 00:32:10.612
показатели, как общий фон настроения
ребёнка.

00:32:12.933 --> 00:32:16.695
Адекватный, депрессивный, тревожный и так
далее.

00:32:17.222 --> 00:32:22.266
Его активность, наличие познавательных
интересов, проявление возбудимости,

00:32:22.547 --> 00:32:28.592
расторможенности — это всё относится к
общему фону настроения ребёнка.

00:32:30.834 --> 00:32:35.679
Второе — это контактность ребёнка, желание
сотрудничать со взрослыми.

00:32:37.027 --> 00:32:42.351
Третье — эмоциональное реагирование на
поощрение и одобрение.

00:32:43.992 --> 00:32:49.636
Четвёртый показатель — эмоциональное
реагирование на замечания и требования.

00:32:50.276 --> 00:32:55.800
Пятый показатель — реагирование на
трудности и неуспех в деятельности.

00:33:04.392 --> 00:33:10.193
При диагностике эмоциональных состояний
успешно применяются методики,

00:33:10.793 --> 00:33:13.314
предусматривающие работу с цветом.

00:33:14.034 --> 00:33:20.836
По этому типу построена методика
цветорисуночный тест диагностики

00:33:20.956 --> 00:33:24.477
психических состояний младших школьников
Прохорова девять.

00:33:26.002 --> 00:33:31.240
Ребёнку предлагают раскрасить квадрат на
левой стороне листа, а во второй половине

00:33:31.360 --> 00:33:32.879
нарисовать рисунок.

00:33:36.358 --> 00:33:42.595
Анализ выбранной цветовой гаммы и темы
рисунка позволяет диагностировать

00:33:42.875 --> 00:33:45.554
актуальное эмоциональное состояние
ребёнка.

00:33:47.473 --> 00:33:51.870
Для определения отношения ребёнка к школе
уровня школьной тревожности можно

00:33:52.190 --> 00:33:55.388
применить проективную методику «Рисунок
школы».

00:33:56.387 --> 00:34:01.664
Ребёнку на чистом листе предлагают
нарисовать цветными карандашами школы.

00:34:02.103 --> 00:34:06.340
После того, как ребёнок закончил,
проводятся беседы, уточняющие вопросы о

00:34:06.420 --> 00:34:07.300
нарисованном.

00:34:07.757 --> 00:34:13.354
И эмоциональное отношение к школе
оценивается по трём показателям.

00:34:13.594 --> 00:34:20.191
Это цветовая гамма, которую использует
ребёнок, это линии и характер рисунка и

00:34:20.391 --> 00:34:21.750
сюжет рисунка.

00:34:24.469 --> 00:34:28.267
При диагностике волевой сферы младшего
школьника

00:34:31.390 --> 00:34:37.506
Можно использовать также наблюдение за
выполнением учебной деятельности, выделяя

00:34:38.026 --> 00:34:43.423
такие признаки, как настойчивость,
целеустремлённость, сосредоточенность.

00:34:47.279 --> 00:34:52.162
Особенно ярко волевые усилия проявляются в
поведении младших школьников при

00:34:52.322 --> 00:34:58.767
выполнении учебных заданий,
характеризующихся монотонностью, ммм, не

00:34:58.888 --> 00:35:01.490
входящих в спектр интересов ребёнка.

00:35:03.046 --> 00:35:07.847
И кроме того, диагностика волевых
особенностей имеет место при исследовании

00:35:07.967 --> 00:35:11.888
произвольного уровня познавательных
процессов.

00:35:15.129 --> 00:35:21.971
Для диагностики воли можно использовать
методику «Графическая беседа:

00:35:22.051 --> 00:35:22.731
Круг воли».

00:35:23.695 --> 00:35:29.494
Беседа позволяет проговорить те смыслы,
которые ребёнок вкладывает в понятие воля,

00:35:29.934 --> 00:35:36.653
сила воли, волевые качества и получить
информацию о волевой сфере данного

00:35:36.893 --> 00:35:41.692
человека. В ходе беседы используются
приёмы графического изображения.

00:35:43.225 --> 00:35:50.194
Что позволит легче, быстрее установить
контакт и сохранить результаты беседы в

00:35:50.315 --> 00:35:52.397
лаконичной форме.

00:36:01.018 --> 00:36:06.298
Ребёнку предлагается стандартный чистый
лист бумаги: 8 цветных карандашей:

00:36:06.578 --> 00:36:11.938
красный, жёлтый, зелёный, синий,
фиолетовый, коричневый, серый, чёрный.

00:36:12.138 --> 00:36:13.618
И простой карандаш.

00:36:14.178 --> 00:36:17.058
Предварительно с ребёнком обсуждаются
волевые качества.

00:36:18.752 --> 00:36:23.074
Целеустремлённость, самостоятельность,
решительность, настойчивость, выдержка,

00:36:23.114 --> 00:36:25.876
дисциплинированность, смелость,
инициативность.

00:36:26.396 --> 00:36:33.200
Затем предлагается нарисовать круги для
каждого из качеств, используя цвет, к

00:36:33.280 --> 00:36:34.281
нему подходящий.

00:36:35.532 --> 00:36:40.528
В них отмечается сектором степень
развитости каждого из качеств.

00:36:42.287 --> 00:36:49.283
Таким образом, определяется развитие
волевых качеств.

00:36:50.612 --> 00:36:55.578
В личностном развитии особое место имеет
мотивационно-потребностная сфера, как мы

00:36:55.658 --> 00:37:00.464
видим, её формирование определяется
социальной ситуацией развития, ведущей

00:37:00.584 --> 00:37:04.269
деятельностью, новообразованиями возраста.

00:37:07.813 --> 00:37:13.527
В эмоциональной сфере, как мы отметили,
проявляется тенденция к произвольности,

00:37:13.727 --> 00:37:19.321
нарастает осознанность, сдержанность,
устойчивость чувств и формируются волевые

00:37:19.441 --> 00:37:26.154
качества. Все вот эти аспекты, которые мы
назвали, они и

00:37:27.554 --> 00:37:32.830
Подлежат изучению, диагностики.

00:37:35.668 --> 00:37:40.704
Поступление в школу существенно изменяет
весь строй жизни ребёнка.

00:37:41.064 --> 00:37:45.700
У детей начинают активно формироваться
навыки взаимодействия с другими людьми.

00:37:46.727 --> 00:37:51.844
Это связано с включением ребёнка в систему
новых социальных отношений, оформление

00:37:52.084 --> 00:37:57.401
нового социального статуса школьник,
отсутствие жёсткой регламентации общения

00:37:57.641 --> 00:38:01.919
по сравнению с детским садом, появление
значимого взрослого учителя.

00:38:04.254 --> 00:38:09.216
Но при этом необходимо помнить, что
младший школьник, особенно в первых

00:38:09.296 --> 00:38:11.457
классах, ещё ребёнок.

00:38:12.137 --> 00:38:15.858
Сфера семьи для него продолжают оставаться
значимой.

00:38:17.179 --> 00:38:22.621
Поэтому в исследованиях всегда включают
методики на анализ детско-родительских

00:38:23.392 --> 00:38:29.026
Отношения. Классный коллектив как новая
для ребёнка социальная общность,

00:38:29.186 --> 00:38:32.382
приобретает значимый аспект его развития.

00:38:34.540 --> 00:38:39.894
Поэтому важно своевременно проводить
оценку социальной сферы как ребёнка, так и

00:38:40.014 --> 00:38:41.253
классного коллектива.

00:38:43.212 --> 00:38:49.246
При поступлении ребёнка в школу решающим
фактором социализации становится овладение

00:38:49.446 --> 00:38:53.481
учебной деятельностью, выработка
обязательных школьных умений и навыков

00:38:56.798 --> 00:38:58.756
параллельно с этим школьник включается

00:39:01.612 --> 00:39:08.380
...другой, не менее значимый процесс
усвоения социального опыта.

00:39:09.021 --> 00:39:12.906
И складываются в школе межличностные
отношения.

00:39:15.509 --> 00:39:17.671
На протяжении младшего школьного возраста

00:39:19.080 --> 00:39:23.481
Это взаимодействие имеет определённую
динамику, закономерности развития.

00:39:25.521 --> 00:39:30.243
У первоклассников в период адаптации к
школе общение с одноклассниками, как

00:39:30.323 --> 00:39:35.164
правило, отступает на второй план перед
обилием новых школьных впечатлений.

00:39:36.326 --> 00:39:42.319
А-а, дети почти не замечают одноклассников
и не всегда могут ответить на вопрос, кто

00:39:42.478 --> 00:39:45.115
сидел рядом с тобой за партой.

00:39:45.715 --> 00:39:50.349
Наблюдение за первоклассниками показывает,
что вначале дети как будто даже избегают

00:39:50.549 --> 00:39:52.866
непосредственных контактов друг с другом.

00:39:53.448 --> 00:39:56.010
Каждый из них пока ещё сам по себе.

00:39:57.171 --> 00:40:02.535
Контакты между собой дети осуществляют
посредством педагога.

00:40:08.820 --> 00:40:09.100
Между

00:40:10.780 --> 00:40:16.215
Восемью и одиннадцами дети считают
друзьями тех, кто помогает им, отзывается

00:40:16.335 --> 00:40:18.692
на их просьбы, разделяют их интересы.

00:40:19.212 --> 00:40:24.367
Для возникновения взаимной симпатии и
дружбы становятся важными такие качества

00:40:24.606 --> 00:40:29.721
личности: как доброта, внимательность,
самостоятельность, уверенность в себе,

00:40:29.841 --> 00:40:30.440
честность.

00:40:31.849 --> 00:40:35.569
Постепенно, по мере освоения ребёнком
школьной действительности у него

00:40:35.649 --> 00:40:38.848
складывается система личных отношений в
классе.

00:40:39.288 --> 00:40:43.208
Её основу составляют непосредственные
эмоциональные отношения, которые

00:40:43.488 --> 00:40:45.767
превалируют над всеми другими.

00:40:49.847 --> 00:40:50.607
Перечисленные

00:40:52.527 --> 00:40:56.924
Общие качества имеют определённую
специфику их проявления на разных этапах

00:40:57.763 --> 00:40:59.801
младшего школьного возраста.

00:41:00.481 --> 00:41:05.197
Для первоклассников, обладающих высоким
социометрическим статусом, наиболее

00:41:05.237 --> 00:41:08.994
значимыми являются такие особенности, как
красивая внешность,

00:41:09.480 --> 00:41:13.996
Принадлежность к классному активу,
готовность поделиться вещами, сладостями.

00:41:14.396 --> 00:41:19.431
Второе место в этом возрасте занимают
хорошая успеваемость, отношения к учению.

00:41:20.430 --> 00:41:25.385
Для популярных в классе мальчиков большое
значение имеет также физическая сила.

00:41:27.047 --> 00:41:30.927
Непривлекательны для сверстников
первоклассники характеризуются такими

00:41:31.047 --> 00:41:36.806
особенностями, как неопрятность, плохая
учёба и поведение, непостоянство в дружбе,

00:41:36.926 --> 00:41:40.206
плаксивость, непричастность к классному
активу.

00:41:42.526 --> 00:41:45.525
То есть первоклассники оценивают своих
сверстников

00:41:46.937 --> 00:41:49.577
В большей степени по внешним качествам.

00:41:50.217 --> 00:41:55.498
К концу младшего школьного возраста
критерии приемлемости несколько меняются.

00:41:56.619 --> 00:42:01.180
При оценке сверстников на первом месте
также стоит общественная активность, в

00:42:01.220 --> 00:42:04.900
которой дети уже ценят действительно
организаторские способности.

00:42:06.107 --> 00:42:08.905
А-а, и по-прежнему красивая внешность.

00:42:09.065 --> 00:42:12.943
В этом возрасте для детей значимость
приобретают определённые личностные

00:42:13.063 --> 00:42:17.141
качества, такие как уверенность в себе,
честность, самостоятельность.

00:42:17.501 --> 00:42:23.578
Примечательно, что показатели, связанные с
учением, у третиклассников менее значимы и

00:42:23.898 --> 00:42:25.697
отходят на второй план.

00:42:26.380 --> 00:42:31.173
Для непривлекательных третьиклассников
наиболее существенны такие черты, как

00:42:31.372 --> 00:42:36.165
общественная пассивность, недобросовестное
отношение к труду, к чужим вещам.

00:42:48.587 --> 00:42:52.266
Формировании возникающих у младших
школьников межличностных отношений

00:42:52.506 --> 00:42:55.025
решающая роль принадлежит педагогу.

00:42:56.265 --> 00:43:02.823
И наиболее распространённым методическим
приёмом, позволяющим

00:43:02.863 --> 00:43:06.822
установить положение ребёнка в системе
личных отношений в классе, является

00:43:07.182 --> 00:43:08.981
социометрическая процедура.

00:43:10.880 --> 00:43:17.605
Самым популярным критерием выбора является
выбор товарища по партии, который за этот

00:43:18.646 --> 00:43:23.810
выбор такая методика зарекомендовала себя
в отечественных исследованиях как один из

00:43:23.970 --> 00:43:27.573
интегративных критериев, наиболее
адекватных для этого.

00:43:27.849 --> 00:43:34.775
...возраста. Модификация социоцентрической
методики представлена

00:43:34.935 --> 00:43:39.819
такими вариантами, как методика «секрет»
или «подарок», разработанная Репиной,

00:43:40.180 --> 00:43:44.944
«Капитан корабля», методика

00:43:46.844 --> 00:43:48.605
Рене жиля.

00:43:49.405 --> 00:43:56.289
То есть такие проективные формы позволяют
выявить особенности поведения

00:43:56.529 --> 00:44:03.252
ребёнка в разных жизненных ситуациях и
выявить сложившиеся межличностные

00:44:03.492 --> 00:44:04.213
отношения.

00:44:07.900 --> 00:44:14.060
Таким образом, указанные методики могут
быть

00:44:14.300 --> 00:44:21.300
использованы при выявлении особенностей
развития личностной сферы,

00:44:21.380 --> 00:44:22.860
межличностных отношений.

00:44:23.498 --> 00:44:30.259
И самое важное, что хотела бы подчеркнуть:
при выборе методик

00:44:30.539 --> 00:44:37.060
диагностических процедур необходимо
опираться на структуру той

00:44:37.180 --> 00:44:38.100
сферы, которую

00:44:38.815 --> 00:44:45.693
А вы изучаете? Вот это должно быть главным
при отборе методик, при

00:44:45.813 --> 00:44:52.491
отборе тестов или других методов, которые
вы предполагаете использовать.

00:44:54.490 --> 00:44:57.369
Таким образом наша лекция с вами подошла к
концу.

00:44:58.592 --> 00:44:59.823
Благодарю за внимание.