WEBVTT

00:00:07.590 --> 00:00:14.347
Здравствуйте, уважаемые магистранты
профиля инновации в высшем

00:00:14.427 --> 00:00:20.465
образовании. Сегодня мы с вами начинаем
изучать дисциплину научно-методическое

00:00:20.665 --> 00:00:23.183
сопровождение инновационных процессов.

00:00:24.057 --> 00:00:30.530
Сегодня у нас с вами лекция номер один по
теме номер один актуальные проблемы

00:00:30.890 --> 00:00:34.966
научно-методического сопровождения
инновационных процессов.

00:00:35.485 --> 00:00:39.681
На слайде номер два представлен план
лекций.

00:00:40.195 --> 00:00:45.275
Сегодня мы с вами рассмотрим три вопроса:
становление инновационной парадигмы в

00:00:45.355 --> 00:00:50.835
практике образования воспитательное
пространство вуза как актуальное условие

00:00:50.995 --> 00:00:53.995
жизненного самоопределения личности
студента.

00:00:54.075 --> 00:00:54.795
И третий вопрос

00:00:55.541 --> 00:01:00.260
Многообразие современных подходов к
организации образовательной деятельности.

00:01:00.859 --> 00:01:06.418
На слайде номер три обозначена цель и
задачи лекции.

00:01:06.778 --> 00:01:12.496
На слайде номер четыре основные понятия,
которыми мы будем пользоваться в процессе

00:01:12.616 --> 00:01:14.015
работы над нашей лекцией.

00:01:14.433 --> 00:01:18.954
...и которые вам будут необходимы для
выполнения самостоятельных заданий.

00:01:20.195 --> 00:01:26.117
На слайде номер пять представлена
литература, которая использовалась в

00:01:26.197 --> 00:01:27.637
лекционном материале.

00:01:27.717 --> 00:01:31.198
А также данная литература будет вам
необходима.

00:01:31.647 --> 00:01:36.244
Опять же, при выполнении ваших
самостоятельных заданий.

00:01:37.564 --> 00:01:39.882
Итак, приступим.

00:01:41.601 --> 00:01:46.878
Современный этап развития всей мировой
социальной системы характеризуется

00:01:47.038 --> 00:01:49.797
глобальными изменениями в области
культуры.

00:01:51.442 --> 00:01:55.723
Экономики, технологий, политической и
общественной жизни.

00:01:56.123 --> 00:02:00.284
Инновационные процессы сопровождают
ускоренное развитие всех сторон жизни

00:02:00.644 --> 00:02:06.326
человека. К числу основных современных
тенденций мирового развития

00:02:07.129 --> 00:02:12.803
обусловливающих существенные изменения в
системе образования относится ускорение

00:02:12.962 --> 00:02:19.875
темпов развития общества и, как следствие,
необходимость подготовки людей к жизни

00:02:20.314 --> 00:02:22.112
в быстро меняющихся условиях.

00:02:23.042 --> 00:02:28.521
Переход к постиндустриальному
информационному обществуе расширение

00:02:28.801 --> 00:02:35.120
масштабов межкультурного взаимодействия, в
связи с чем особую важность приобретают

00:02:35.360 --> 00:02:38.880
факторы межкультурных коммуникаций и
толерантности.

00:02:39.816 --> 00:02:45.253
Возникновение и рост глобальных проблем,
которые могут быть решены лишь в

00:02:45.333 --> 00:02:50.890
результате сотрудничества в рамках
международного сообщества, что требует

00:02:51.130 --> 00:02:54.968
формирования современного мышления у
молодого поколения.

00:02:56.226 --> 00:03:03.061
Демократизация общества, расширение
возможностей политического и социального

00:03:03.221 --> 00:03:08.896
выбора, что вызывает необходимость
повышения уровня готовности граждан к

00:03:09.016 --> 00:03:14.811
такому выбору. Динамичное развитие
экономики, рост конкуренции.

00:03:15.439 --> 00:03:21.758
Сокращение сферы неквалифицированного и
малоквалифицированного

00:03:21.918 --> 00:03:27.316
труда, глубокие структурные изменения в
сфере занятости, определяющие

00:03:27.396 --> 00:03:31.715
необходимость создания системы
непрерывного образования и роста

00:03:32.075 --> 00:03:33.555
профессиональной мобильности.

00:03:34.626 --> 00:03:40.424
Развивающемуся обществу нужны
образованные, активные люди, которые могут

00:03:40.544 --> 00:03:45.942
самостоятельно принимать решения в
ситуации неопределённости и нравственного

00:03:46.062 --> 00:03:51.740
выбора, способные к сотрудничеству в
рамках межкультурного взаимодействия.

00:03:52.503 --> 00:03:58.265
Готовы принять ответственность за судьбу
страны, за социально-экономическое

00:03:58.505 --> 00:04:04.667
процветание Анализируя изменения,
происходящие в системе образования, можно

00:04:04.947 --> 00:04:10.629
выделить яркие противоречия, обусловленные
двумя стратегиями её организации.

00:04:15.238 --> 00:04:19.319
Итак, мы приступаем с вами к рассмотрению
первого вопроса — становления

00:04:19.439 --> 00:04:22.560
инновационной парадигмы в практике
образования.

00:04:23.600 --> 00:04:29.522
Традиционная стратегия образования, как
указывает Инна Андреевна Володарская и

00:04:29.722 --> 00:04:31.442
Юрий Петрович Зинченко.

00:04:31.957 --> 00:04:35.475
не меняет меру готовности человека к
переменам.

00:04:36.155 --> 00:04:40.833
Инновационная стратегия образования
создаёт новый тип образовательного

00:04:41.033 --> 00:04:47.231
процесса, направленного на создание
возможностей для взращивания

00:04:47.431 --> 00:04:48.070
личности.

00:04:48.652 --> 00:04:53.215
Готовая к переменам, устойчивая к
неопределённости за счёт развития

00:04:53.295 --> 00:04:59.138
способности к творчеству, к предвосхищению
будущего личности, готовая к

00:04:59.218 --> 00:05:01.339
сотрудничеству с другими людьми.

00:05:02.260 --> 00:05:07.142
Важность необходимых перемен во всей
образовательной системе отражены в законе

00:05:07.302 --> 00:05:07.943
образования.

00:05:08.603 --> 00:05:12.205
Федеральных государственных
образовательных стандартах начального,

00:05:12.285 --> 00:05:17.569
основного, среднего полного общего
образования и в профессиональном стандарте

00:05:17.769 --> 00:05:24.093
педагога в документах, регламентирующих
переход высшего образования на уровневую

00:05:24.213 --> 00:05:24.733
структуру.

00:05:25.516 --> 00:05:30.791
Однако никакие стандарты и документы не
являются достаточным условием достижения

00:05:30.951 --> 00:05:33.189
целевых образовательных установок.

00:05:34.468 --> 00:05:39.263
Достижение инновационных целей образования
лежит на плечах педагогического

00:05:39.463 --> 00:05:43.859
сообщества, чья мотивационная готовность к
изменениям.

00:05:44.456 --> 00:05:48.252
Инновационность мышления и
профессиональная компетентность является

00:05:48.732 --> 00:05:53.608
главным условием достижения современных
образовательных целей.

00:05:56.725 --> 00:06:02.519
В настоящий момент можно выделить три
группы проблем, связанных с педагогической

00:06:02.679 --> 00:06:03.439
профессией.

00:06:04.965 --> 00:06:11.045
Проблема входа в профессию, связанная с
низким средним баллом ЕГЭ абитуриентов и

00:06:11.205 --> 00:06:16.165
отсутствием возможности профессионального
отбора мотивированных к педагогической

00:06:16.325 --> 00:06:18.245
деятельности выпускников школы.

00:06:18.725 --> 00:06:22.125
Проблемы, связанные с подготовкой и
переподготовкой педагогов.

00:06:22.791 --> 00:06:27.346
В рамках которых используются устаревшие
методы и технологии, отсутствие

00:06:27.465 --> 00:06:32.259
достаточного количества часов на практике,
стажировки, предметы психологического

00:06:32.459 --> 00:06:37.533
цикла. Проблемы, связанные с привлечением
и удержанием молодых педагогов в системе

00:06:37.613 --> 00:06:38.252
образования.

00:06:38.698 --> 00:06:43.139
Отсутствием системы профессиональной
поддержки, сопровождения и карьерных

00:06:43.299 --> 00:06:44.779
перспектив педагога.

00:06:45.579 --> 00:06:51.340
В связи с этим важным становится вопрос о
поиске ресурса, способного сделать

00:06:51.740 --> 00:06:54.380
образовательное учреждение привлекательным
не только

00:06:55.630 --> 00:07:02.515
для мотивированной и талантливой молодёжи,
ну и педагогов-педагогов со стажем Э-э в

00:07:02.595 --> 00:07:08.078
педагогической среде возникло
общественно-профессиональное движение,

00:07:08.198 --> 00:07:14.041
направленное на кардинальное системное,
масштабное преобразование

00:07:14.794 --> 00:07:17.274
всех аспектов образовательной практики.

00:07:17.554 --> 00:07:22.274
Это движение, получившее название
инновационного на современном этапе,

00:07:22.434 --> 00:07:26.875
рассматривается как основная,
универсальная форма модернизации

00:07:27.115 --> 00:07:27.915
образования.

00:07:33.941 --> 00:07:38.221
Согласно закону об образовании,
инновационная деятельность ориентирована

00:07:38.541 --> 00:07:41.820
на совершенствование
научно-педагогического,

00:07:41.900 --> 00:07:48.140
учебно-методического, организационного,
правового, финансово-экономического,

00:07:48.300 --> 00:07:52.620
кадрового, материально-технического
обеспечения системы образования.

00:07:53.347 --> 00:07:58.268
И осуществляется в форме реализации
инновационных проектов и программ как

00:07:58.628 --> 00:08:03.268
организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, так и иными

00:08:03.468 --> 00:08:08.029
действующими в сфере образования
организациями, а также их объединениями.

00:08:08.509 --> 00:08:13.190
ГОС можно считать крупным инновационным
проектом в системе образования Российской

00:08:13.270 --> 00:08:13.950
Федерации.

00:08:15.605 --> 00:08:19.969
Исследования Лаборатории методологии и
прогностики развития педагогического

00:08:20.169 --> 00:08:25.493
образования РАУ показывают, что педагоги в
России не в полной мере готовы к этому

00:08:25.654 --> 00:08:31.418
переходу, а именно: зафиксирован низкий
уровень их готовности к изменению своей

00:08:31.498 --> 00:08:33.980
педагогической деятельности, а
следовательно,

00:08:34.653 --> 00:08:38.695
Реализация всех инновационных
образовательных проектов становится

00:08:38.895 --> 00:08:40.176
труднодостижимым.

00:08:40.777 --> 00:08:45.099
Образование по определению Георга
Вильгельма Гегеля является не просто

00:08:45.379 --> 00:08:50.823
системой институтов, выполняющих
социальный заказ, но всеобщей родовой

00:08:51.023 --> 00:08:53.224
формой становления каждого индивида.

00:08:54.286 --> 00:08:59.442
Преобразование его в субъект в ходе
взаимодействия с другими субъектами,

00:08:59.601 --> 00:09:04.957
введение обучающегося в исторический
процесс, где культура становится важнейшим

00:09:05.037 --> 00:09:09.913
условием существования и развития личности
творения новых областей.

00:09:14.094 --> 00:09:20.218
Константин Евгеньевич Сомненный выделяет
ряд конкретных противоречий, которые

00:09:20.578 --> 00:09:25.661
присущи для отечественного образования и
до настоящего времени не только не

00:09:25.741 --> 00:09:27.862
разрешены, но и обостряются.

00:09:28.102 --> 00:09:30.703
К ним следует отнести такие противоречия.

00:09:31.528 --> 00:09:37.168
Между стандартизированным обучением всех
обучающихся и их индивидуальными

00:09:37.288 --> 00:09:42.727
способностями и интересами, между бурным
развитием науки и реальными

00:09:42.847 --> 00:09:45.847
познавательными возможностями обучающихся.

00:09:46.367 --> 00:09:49.167
Между тенденциями к специализации обучения

00:09:49.802 --> 00:09:53.646
...и задачи разностороннего развития
личности.

00:09:54.407 --> 00:09:59.812
Между господствующим в образовательных
учреждениях репродуктивным обучением и

00:09:59.973 --> 00:10:04.938
потребностью общества в людях с развитыми
творческими способностями.

00:10:05.338 --> 00:10:06.580
Между требованиями...

00:10:07.940 --> 00:10:14.299
Личности способной продуктивно действовать
в конкурентной борьбе и необходимостью

00:10:14.379 --> 00:10:19.378
формирования общечеловеческих ценностей,
порядочности, честности,

00:10:19.458 --> 00:10:23.978
справедливости, приверженности к идеалам
демократии.

00:10:25.020 --> 00:10:31.026
А в современных социокультурных условиях
обучение и воспитание должны обеспечивать

00:10:31.307 --> 00:10:37.354
правильное понимание ценности свобод,
формировать у каждого человека чувство

00:10:38.515 --> 00:10:40.037
личной ответственности.

00:10:41.167 --> 00:10:47.085
Добиваться понимания ценности служения
обществу, чувства солидарности при решении

00:10:47.285 --> 00:10:52.484
проблем построения демократического
общества, содействовать формированию

00:10:52.604 --> 00:10:56.203
способности признавать различия в оценках
реальности.

00:10:56.694 --> 00:11:00.017
А также навыков общения и сотрудничества с
другими.

00:11:00.457 --> 00:11:05.381
Вырабатывать умение действовать в духе
ответственности в отношении социальных,

00:11:05.461 --> 00:11:09.784
политических, культурных и экологических
аспектов жизни общества.

00:11:11.626 --> 00:11:16.109
Развивать умение вести диалог и находить
наиболее приемлемое решение.

00:11:16.777 --> 00:11:22.581
при реализации различных задач
строительства демократического общества и

00:11:23.421 --> 00:11:29.945
плюралистического мира, проявляя при этом
уважение к другим, чувство солидарности и

00:11:30.065 --> 00:11:37.029
сопричастности, развивая способность
делать обоснованный выбор, исходя из своих

00:11:37.150 --> 00:11:38.310
решениях и действиях

00:11:39.247 --> 00:11:42.689
...из правильного анализа ситуации и
информации.

00:11:43.289 --> 00:11:48.652
Формировать ценностные ориентации и
обеспечивать овладение знаниями,

00:11:49.212 --> 00:11:54.455
необходимыми для понимания международного
аспекта устойчивого развития.

00:11:55.496 --> 00:11:59.018
Развивать самостоятельность, критичность
мышления...

00:11:59.796 --> 00:12:04.719
Формировать способность преодолевать
трудные и неопределённые ситуации.

00:12:05.360 --> 00:12:11.565
Владимир Ильич Гвизинский отмечает, что
первый, самый важный шаг к

00:12:12.846 --> 00:12:17.009
реализации истинно гуманистической миссии
образования

00:12:18.105 --> 00:12:23.466
Выполнение его современных функций и
придание ему опережающего характера

00:12:24.106 --> 00:12:31.026
состоит в том, что все, кто формирует
образовательную политику, инициируют

00:12:31.066 --> 00:12:36.506
образовательные инновации, составляет
стандарты, программы и учебники

00:12:37.083 --> 00:12:42.798
Аттестуя образовательные учреждения,
поняли, что знания — важный компонент,

00:12:42.918 --> 00:12:48.512
несущий каркас образования, но всё же не
его конечный результат, не основной

00:12:48.672 --> 00:12:53.467
продукт образовательного процесса, не то,
что определяет его качество.

00:12:53.988 --> 00:12:59.148
Показатель которого — степень достижения
цели, соответствие полученного продукта

00:12:59.308 --> 00:13:02.548
тому, что было заложено, спроектировано.

00:13:02.868 --> 00:13:09.268
И тут главное — не сами знания, а процесс
превращения информации в знания.

00:13:09.884 --> 00:13:13.604
Присвоение этого знания через
смыслообразование.

00:13:13.964 --> 00:13:20.083
Иными словами, то, что привносит его
использование и добывание,

00:13:20.123 --> 00:13:24.203
формирующую личность, систему её отношений
с социумом.

00:13:28.390 --> 00:13:33.071
Необходимо обратить внимание на то, что
главной целью и продуктом воспитания

00:13:33.711 --> 00:13:40.072
является развитие, становление личности,
её способностей, социальных

00:13:40.232 --> 00:13:42.432
качеств, самобытности.

00:13:43.313 --> 00:13:44.753
Владимир Ильич Оглязинский

00:13:45.741 --> 00:13:51.027
Выделяет в качестве стратегических
ориентиров четыре основные цели и,

00:13:51.107 --> 00:13:53.870
соответственно, четыре продукта
воспитания.

00:13:54.631 --> 00:14:00.478
Личность, обладающая многообразными
качествами, в том числе творческими.

00:14:01.047 --> 00:14:05.129
...высокой нравственностью,
гражданственностью, нацеленная на

00:14:05.209 --> 00:14:10.972
саморазвитие и служение обществу
личностные, лично-развивающие, созидающие

00:14:11.052 --> 00:14:13.053
цели и продукты образования.

00:14:13.773 --> 00:14:16.735
Грядущий социум как отношения между
людьми...

00:14:17.344 --> 00:14:22.059
Характер человеческих сообществ, в которых
будут жить люди, способные к социальным

00:14:22.179 --> 00:14:27.494
инновациям, толерантности и социальной
модернизации, социальные цели и

00:14:27.574 --> 00:14:29.572
социально-образовательные продукты.

00:14:30.131 --> 00:14:34.966
Экономика знаний как человеческий фактор,
который необходим для построения и

00:14:35.086 --> 00:14:35.566
развития

00:14:36.227 --> 00:14:37.747
инновационной экономике.

00:14:37.787 --> 00:14:43.707
Экономические цели и результаты культура
сбережения и культура созидания как

00:14:44.307 --> 00:14:49.266
приобщение к культуре, формирование
способности приумножать культурные

00:14:49.906 --> 00:14:51.466
культурное богатство отечества

00:14:52.415 --> 00:14:56.698
...культуропреемственны и
культуротворческие цели и результаты.

00:14:57.779 --> 00:15:03.022
Владимир Загвязинский подчёркивает
некоторые важные направления реализации

00:15:03.303 --> 00:15:06.265
образовательной стратегии в современных
условиях.

00:15:06.545 --> 00:15:07.746
В частности, он считает

00:15:08.610 --> 00:15:14.852
Что для коррекции образовательной политики
в центре и на уровне регионов, приведение

00:15:15.013 --> 00:15:19.534
её в соответствии с принятыми
стратегическими установками, среди прочего

00:15:19.694 --> 00:15:25.256
требуется отмена или серьёзная
трансформация ЕГЭ, восстановление статуса

00:15:25.416 --> 00:15:26.857
воспитания воспитателей.

00:15:27.409 --> 00:15:31.928
Разработка мер по сохранению и углублению
гуманитарного образования.

00:15:32.208 --> 00:15:35.167
Государственная поддержка всех работников
образования.

00:15:35.646 --> 00:15:41.165
Также важно обеспечить научное обоснование
управленческих решений на основе расчёта

00:15:41.285 --> 00:15:46.123
не только затрат, но и отдельных
экономических, социальных и личностных

00:15:46.283 --> 00:15:46.763
эффектов.

00:15:47.328 --> 00:15:51.566
Для чего необходимы современные методики
социально-экономического и

00:15:51.686 --> 00:15:57.403
психолого-педагогического прогнозирования
и опережающего экспериментирования.

00:15:58.282 --> 00:16:03.480
Необходима интеграция традиционных и новых
подходов, идей и методов образования.

00:16:03.937 --> 00:16:07.654
С тем, чтобы в процессе освоения
информационных и коммуникативных

00:16:07.774 --> 00:16:13.169
технологий обеспечить их развивающее
влияние, используя потенциал педагогики

00:16:13.329 --> 00:16:18.404
сотрудничества, личностно-ориентированного
подхода, уровневая и типологическая

00:16:18.524 --> 00:16:22.160
дифференциации проектной и
учебно-исследовательской деятельности.

00:16:22.759 --> 00:16:25.677
Методики коллективной творческой
деятельности и других

00:16:25.957 --> 00:16:32.951
надёжновших себя подходов, соединив

00:16:33.071 --> 00:16:38.747
их с громадными развивающими возможностями
самых новых

00:16:39.626 --> 00:16:41.065
информационных технологий

00:16:41.769 --> 00:16:46.853
Возможностями поиска и выбора вариантов
самостоятельного выбора познавательного

00:16:47.093 --> 00:16:52.417
маршрута, просчёта вероятностных
последствий, оперирования в виртуальном

00:16:52.537 --> 00:16:54.138
пространстве и другое.

00:16:57.529 --> 00:17:02.972
Продуктивным направлением в русле
комплексного культурологического подхода в

00:17:03.052 --> 00:17:09.056
настоящее время выступает компетентный
подход к определению ориентиров содержания

00:17:09.336 --> 00:17:11.057
и методов образования.

00:17:11.698 --> 00:17:15.580
Последовательное и полное воплощение
компетентного подхода.

00:17:16.096 --> 00:17:21.932
Действительно один из способов реализации
культурологической концепции, ибо он

00:17:22.172 --> 00:17:28.807
выбирает ценностно-мотивационную,
знаневую, деятельностно-операциональную

00:17:29.686 --> 00:17:33.603
составляющую и предусматривает готовность
к деятельности.

00:17:34.147 --> 00:17:40.023
активному участию в разных сферах жизни
закладывает основы жизненной успешности и

00:17:40.183 --> 00:17:41.422
самореализации.

00:17:42.141 --> 00:17:48.417
Постановлением Правительства Российской
Федерации от 15 апреля 2014 года под

00:17:48.577 --> 00:17:50.176
номером 295.

00:17:50.437 --> 00:17:54.436
Утверждена государственная программа
Российской Федерации, развитие образования

00:17:55.156 --> 00:17:57.156
с 13-го по 20-й годы.

00:17:57.275 --> 00:18:02.914
Основные цели и задачи и механизмы
реализации приоритетного национального

00:18:03.034 --> 00:18:09.592
проекта образования 2006 года подтвердили
эффективность решения по целевой

00:18:09.752 --> 00:18:10.312
поддержке.

00:18:11.149 --> 00:18:16.871
Приоритетных направлений модернизация
системы образования: повышение социального

00:18:16.991 --> 00:18:22.312
статуса педагогов, поддержка талантливой
молодёжи и ведущих вузов.

00:18:22.552 --> 00:18:26.113
Конкурсное распределение средств
федерального бюджета.

00:18:27.267 --> 00:18:31.025
...и консолидированных бюджетов субъектов
Российской Федерации.

00:18:31.824 --> 00:18:36.661
Государственной программой на период 13—20
годов предусмотрено применение

00:18:37.181 --> 00:18:42.378
инструментов национального проекта
образования в части поддержки приоритетных

00:18:42.498 --> 00:18:45.935
структурных преобразований на всех уровнях
образования.

00:18:47.023 --> 00:18:53.821
Общие принципы образовательной политики
России определены в законах Российской

00:18:53.941 --> 00:18:58.499
Федерации об образовании, о высшем и
послевозовском профессиональном

00:18:58.619 --> 00:19:04.536
образовании и раскрыты в Национальной
доктрине образования Российской Федерации,

00:19:04.776 --> 00:19:08.295
охватывающей период до 2025 года.

00:19:09.113 --> 00:19:14.194
Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года.

00:19:14.674 --> 00:19:19.355
Эти документы тесно взаимосвязаны
основными направлениями

00:19:19.555 --> 00:19:23.877
социально-экономической политики
Правительства Российской Федерации на

00:19:24.077 --> 00:19:26.357
долгосрочную перспективу развития.

00:19:26.673 --> 00:19:32.308
...и дополняя их. Вместе с тем, они
раскрывают главные концептуальные

00:19:32.547 --> 00:19:37.343
основания образовательной политики на
современном этапе и определяют приоритеты

00:19:37.502 --> 00:19:43.017
и меры в реализации Генеральной
стратегической линии в среднесрочный

00:19:43.177 --> 00:19:45.055
период модернизации образования.

00:19:45.894 --> 00:19:50.897
Современная стратегия развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025

00:19:51.298 --> 00:19:56.501
года определяет приоритетные задачи
развития высоконравственной личности,

00:19:56.781 --> 00:20:02.305
разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными

00:20:02.425 --> 00:20:03.746
знаниями и умениями.

00:20:04.322 --> 00:20:09.915
способны реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовая к

00:20:10.035 --> 00:20:16.187
мирному созиданию и защите родины
Необходимо отметить что принятые

00:20:16.307 --> 00:20:19.983
документы, несмотря на важные
соответствующие требования

00:20:20.850 --> 00:20:26.085
Времени формулировки пока не стали
стратегическим поворотом образовательной

00:20:26.205 --> 00:20:32.559
практики в стране. Результат реализации
будет зависеть от конкретных исполнителей,

00:20:32.799 --> 00:20:35.716
потому что инновационное развивающее
образование

00:20:36.380 --> 00:20:41.625
Представляет собой совокупный результат
деятельности конкретных учебных заведений,

00:20:41.945 --> 00:20:47.510
планирующих, организующих и осуществляющих
образовательную деятельность и программы

00:20:47.710 --> 00:20:49.312
развивающего обучения.

00:20:49.953 --> 00:20:53.396
Анализ современной
психолого-педагогической литературы и

00:20:54.116 --> 00:20:56.799
диссертационных исследований в области
образования

00:20:57.615 --> 00:21:02.698
Свидетельствует о существовании различных
точек зрения на инновационную

00:21:02.939 --> 00:21:07.862
педагогическую деятельность, что приводит
к различным позициям в оценке её

00:21:08.142 --> 00:21:12.545
результатов и часто затрудняет проведение
объективной экспертизы.

00:21:12.817 --> 00:21:18.220
...инновационного процесса на том или ином
уровне образования, а также сам процесс.

00:21:19.541 --> 00:21:24.263
К основным функциям инновационной
деятельности

00:21:26.184 --> 00:21:30.427
относятся изменение компонентов
педагогического процесса.

00:21:30.850 --> 00:21:36.131
...смысла, целей, содержания образования,
форм, методов, технологий, средств

00:21:36.251 --> 00:21:39.771
обучения, системы управления и тому
подобного подобное.

00:21:40.212 --> 00:21:44.652
Педагогические инновационные процессы
стали предметом специального изучения на

00:21:44.772 --> 00:21:45.772
Западе примерно.

00:21:46.419 --> 00:21:52.575
С пятидесятых годов XX века и в последние
двадцатилетия в нашей стране об инновациях

00:21:52.655 --> 00:21:58.692
в российской образовательной системе
заговорили с восьмидесятых годов XX века.

00:21:58.772 --> 00:22:02.930
И до сих пор этот феномен является одним
из самых неопределённых.

00:22:03.381 --> 00:22:08.298
...и неоднозначны с позиции
категориального аппарата педагогики.

00:22:14.254 --> 00:22:19.450
Термины «инновация в образовании» —
педагогическая новация, употребляемые как

00:22:19.610 --> 00:22:20.210
синонимы.

00:22:20.836 --> 00:22:26.592
Синонимы были научно обоснованы и введены
в категориальный аппарат педагогики

00:22:26.952 --> 00:22:29.710
Натальи Рустамовны Юсуфбековой.

00:22:30.030 --> 00:22:35.586
В её работах педагогическая новатика
рассматривается как особая самостоятельная

00:22:35.786 --> 00:22:37.545
отрасль педагогической науки.

00:22:38.234 --> 00:22:42.953
имеющая собственный оригинальный объект,
предмет и методы исследования.

00:22:43.353 --> 00:22:49.032
Она выделяет неологические, то есть слова,
которые появились недавно в русском языке,

00:22:49.432 --> 00:22:54.511
аксеологические ценностные и
праксеологические совокупные названия

00:22:55.183 --> 00:23:00.786
Учение об эффективности человеческой
практической деятельности, характеристики

00:23:00.986 --> 00:23:06.389
такого сложного и многоаспектного понятия,
как педагогическая инновация.

00:23:08.630 --> 00:23:13.393
Применительно к педагогическому процессу
инновация означает введение нового в

00:23:13.473 --> 00:23:16.035
целей, содержания, метода и формы обучения

00:23:16.747 --> 00:23:22.062
...и воспитание, организацию совместной
деятельности обучающего и обучаемого.

00:23:22.422 --> 00:23:26.178
Педагогическая инновация — это
нововведение в педагогическую

00:23:26.258 --> 00:23:31.893
деятельность. Изменения в содержании и
технологии обучения и воспитания, имеющие

00:23:32.013 --> 00:23:34.211
целью повышение их эффективности.

00:23:34.932 --> 00:23:39.453
По мнению Александра Михайловича Лоб, в
целях решения проблем современного

00:23:39.613 --> 00:23:43.374
образования необходимо формировать школу
нового поколения.

00:23:44.131 --> 00:23:48.488
которую нельзя сочинять как некую
педагогическую утопию, школу, которая

00:23:48.808 --> 00:23:53.924
реально прорастает в инновационной
деятельности ныне существующих школ и

00:23:54.124 --> 00:23:57.722
инновационной деятельности наиболее
талантливых педагогов.

00:23:58.082 --> 00:24:01.679
По сути дела, речь идёт о смене
образовательной парадигмы.

00:24:02.259 --> 00:24:07.184
О смене той суммы скрытых правил игры, на
которых строится практика современной

00:24:07.344 --> 00:24:13.310
школы, о смене суммы её базовых ценностей
и ориентиров и на этом основании о смене

00:24:13.430 --> 00:24:18.355
суммы тех видов деятельности, из которых
сплетается ткань её образовательной

00:24:18.475 --> 00:24:19.436
повседневности.

00:24:23.252 --> 00:24:28.695
Александр Михайлович Лобок пишет о трёх
группах образовательных приоритетов,

00:24:29.055 --> 00:24:34.819
задающих формат и определяющих специфику
образовательных учреждений нового

00:24:34.979 --> 00:24:40.502
поколения. Это приоритеты, ориентированные
на развитие трёх ключевых векторов.

00:24:41.413 --> 00:24:44.853
Субъектности, диалога, коммуникации и
развития.

00:24:45.133 --> 00:24:49.732
Тем самым ставится вопрос и о смене
представления о нормах образовательной

00:24:49.812 --> 00:24:55.212
эффективности, о выработке принципиально
новых ориентиров, инновационных форм и

00:24:55.372 --> 00:24:58.652
методов в образовании, позволяющих вести
речь

00:24:59.155 --> 00:25:01.033
...об образовательной эффектности.

00:25:01.433 --> 00:25:05.469
Делая обзор научной литературы,
посвящённой педагогическим инновациям,

00:25:05.549 --> 00:25:11.303
можно отметить, что Михаил Владимирович
Кларин рассматривает инновации не только в

00:25:11.383 --> 00:25:15.978
контексте создания и распространения
новшеств, но и как преобразования.

00:25:16.532 --> 00:25:20.934
Изменения в образе деятельности, стиле
мышления, с которыми эти новшества

00:25:21.094 --> 00:25:26.055
связаны. Новые модели обучения здесь
связаны с инновационными дидактическими

00:25:26.175 --> 00:25:31.097
подходами, нетрадиционными представлениями
о построении учебного процесса.

00:25:31.777 --> 00:25:35.418
Виталий Александрович Ластёнкин также
считает, что категория новизны

00:25:36.023 --> 00:25:39.902
Относится не столько ко времени, сколько к
качественным чертам изменений.

00:25:40.182 --> 00:25:45.061
Кроме того, нововведения — это не есть
что-то принципиально новое, впервые

00:25:45.181 --> 00:25:51.219
созданное, а есть новшество, где-то уже
успешно апробированные на практике.

00:25:51.615 --> 00:25:57.851
детально изученное и с учётом местных
условий вводимых в данное учреждение Марк

00:25:58.131 --> 00:26:04.207
Максимович Паташник употребляет термин
«инновация» как процесс освоения новшеств

00:26:08.697 --> 00:26:13.657
Инновационный процесс имеет сложное
строение, в котором выделяется следующая

00:26:13.777 --> 00:26:16.857
иерархия структур инновационной
деятельности.

00:26:17.377 --> 00:26:22.497
Деятельностная структура как совокупность
компонентов мотивы, цель, задачи,

00:26:22.577 --> 00:26:24.857
содержание, формы, методы, результаты.

00:26:25.669 --> 00:26:29.591
Субъектная структура как деятельность всех
субъектов развития.

00:26:30.111 --> 00:26:35.154
Уровневая структура как инновационная
деятельность субъектов на международном,

00:26:35.234 --> 00:26:38.916
федеральном, региональном, районном и
других уровнях.

00:26:39.356 --> 00:26:44.359
Содержательная структура как рождение,
разработка и освоение новшеств в обучении,

00:26:44.439 --> 00:26:46.160
воспитании, управлении и так далее.

00:26:46.942 --> 00:26:52.147
Структура жизненного цикла, включающая
этапы возникновения, рост, зрелость,

00:26:52.227 --> 00:26:56.631
освоение, диффузия, насыщение,
рутинизация, кризис

00:26:58.873 --> 00:27:00.274
ирация.

00:27:00.634 --> 00:27:03.997
Управленческая структура как
взаимодействие четырёх видов

00:27:04.158 --> 00:27:08.722
управленческих действий: планирование,
организация, руководство, контроль.

00:27:09.291 --> 00:27:13.287
Организационная структура, включающая,
собственно, организационно,

00:27:13.327 --> 00:27:18.881
диагностические, прогности, практические,
обобщающие и внедренческие этапы.

00:27:19.200 --> 00:27:23.755
Другие учёные, к примеру, Аркадий Ильич
Пригожин, рассматривают инновацию как

00:27:23.915 --> 00:27:26.512
процесс создания и использования нового
опыта.

00:27:27.145 --> 00:27:30.623
связанного с изменениями в
социально-образовательной среде, как

00:27:30.862 --> 00:27:35.500
преобразования и изменения в образе
деятельности, стиля мышления педагогов,

00:27:35.620 --> 00:27:40.936
как проявления творчества в педагогической
деятельности Понятие инновация по мнению

00:27:40.976 --> 00:27:42.416
Алексея Михайловича Саранова

00:27:43.260 --> 00:27:47.502
Отражает целенаправленный процесс
создания, распространения и использования

00:27:47.662 --> 00:27:54.545
новшества, логику разворачивания новшества
от идеи до его использования, а также

00:27:54.705 --> 00:27:58.467
логику отношений между участниками
инновационного процесса.

00:27:58.887 --> 00:28:03.801
Основываясь на идеях системного подхода,
можно утверждать, что только целостность

00:28:03.961 --> 00:28:08.755
всех его компонентов и этапов ведёт к
качественному изменению системы, к её

00:28:08.915 --> 00:28:14.548
переходу в качественно иное состояние, что
порождает ревизию устаревших форм, правил,

00:28:14.628 --> 00:28:15.068
ролей.

00:28:15.498 --> 00:28:20.297
способов обеспечения её эффективности,
стабильности и жизнеспособности.

00:28:21.376 --> 00:28:25.655
Э-э Кувшинова выделяет способы
классификации инноваций по отношению к

00:28:25.735 --> 00:28:31.134
структурным элементам образовательных
систем нововведения целеполаганий, в

00:28:31.214 --> 00:28:33.414
задачах, содержания образования и
воспитания

00:28:34.273 --> 00:28:38.230
формах и методах, приёмах, технологиях
обучения, средствах обучения и

00:28:38.350 --> 00:28:42.865
образования, системе диагностики, в
контроле, в оценке результатов По

00:28:43.065 --> 00:28:47.621
функциональным возможностям по её же
мнению, инновации можно разделить на

00:28:47.980 --> 00:28:52.376
нововведения, условия обеспечивают
обновление образовательной среды,

00:28:52.896 --> 00:28:55.014
социокультурных условий и тому подобное

00:28:55.587 --> 00:29:00.104
Нововведения, продукты, педагогические
средства, проекты, технологии и тому

00:29:00.224 --> 00:29:04.982
подобное, управленческие нововведения,
новые решения в структуре образовательных

00:29:05.062 --> 00:29:09.939
систем и управленческих процедур,
обеспечивающих их функционирование.

00:29:14.075 --> 00:29:18.395
Ольга Геннадьевна Хамерики выделяет
следующие группы, типы нововведений с

00:29:18.475 --> 00:29:22.234
точки зрения их отнесённости к той или
иной части учебно-воспитательного

00:29:22.354 --> 00:29:28.114
процесса: инновации в содержании
образования, инновации в методиках,

00:29:28.314 --> 00:29:31.353
технологиях, методах
учебного-воспитательного процесса.

00:29:31.895 --> 00:29:36.020
Инновации в организации
учебно-воспитательного процесса, инновации

00:29:36.180 --> 00:29:38.422
в управляющей системе учреждения.

00:29:38.702 --> 00:29:43.908
Аркадий Ильич Пригожин выбирает для
классификации инновационный потенциал,

00:29:44.148 --> 00:29:48.953
который измеряется по степени новизны его
предметного содержания и определяет три

00:29:49.153 --> 00:29:50.395
типа нововведения.

00:29:51.044 --> 00:29:55.767
Радикальные или базовые, принципиально
новые технологии и методы управления,

00:29:55.847 --> 00:30:01.411
модифицирующие улучшения, дополнения
исходных конструкций, принципов, формы,

00:30:01.451 --> 00:30:06.214
комбинированные, использование различных
сочетаний конструктивного соединения

00:30:06.414 --> 00:30:06.854
элементов.

00:30:07.845 --> 00:30:14.248
Модификационные нововведения появляются
чаще базовых, адаптируя последние к

00:30:14.328 --> 00:30:19.291
меняющимся условиям и задачам, но
приспособлительные возможности

00:30:19.491 --> 00:30:21.612
нововведения не беспредельны.

00:30:22.412 --> 00:30:24.653
Базовые радикальные нововведения

00:30:25.412 --> 00:30:30.413
Представляет собой особую ценность тогда,
когда будут исчерпаны все возможности

00:30:30.733 --> 00:30:33.013
нововведений модифицирующих.

00:30:33.173 --> 00:30:37.454
Модифицирующие, совершенствующие
нововведения могут играть и

00:30:37.574 --> 00:30:42.174
консервативную, тормозящую роль,
искусственно продлевая жизнь когда-то

00:30:42.334 --> 00:30:44.935
прогрессивного и принципиального
новшества.

00:30:45.268 --> 00:30:50.431
Они в какой-то степени компенсируют его
несоответствие изменившейся среде.

00:30:53.232 --> 00:30:57.355
Андрей Викторович Хуторский, обобщая
подходы к классификации инноваций,

00:30:57.435 --> 00:31:01.877
выделяет следующие основания: по уровням
инновационной деятельности.

00:31:02.267 --> 00:31:07.103
Методологические основания, э-э, как новые
подходы к построению образовательных

00:31:07.223 --> 00:31:12.218
систем, институционные инновации,
связанные с организационно-структурными

00:31:12.298 --> 00:31:16.774
преобразованиями и, прежде всего статусным
изменением образовательных учреждений.

00:31:17.054 --> 00:31:21.210
Инновации, охватывающие содержательные
процессы поиска и реализации новых

00:31:21.450 --> 00:31:22.769
образовательных технологий.

00:31:23.445 --> 00:31:27.683
Дистанционное обучение, тестирование,
информационные технологии и другие.

00:31:28.363 --> 00:31:33.921
Далее, второе — по способу возникновения и
протекания инновации систематические,

00:31:33.961 --> 00:31:35.440
планомерные и стихийные.

00:31:35.640 --> 00:31:40.958
Третье — по глубине и ширине осуществления
инноваций: массовые, глобальные,

00:31:40.998 --> 00:31:41.517
радикальные

00:31:43.071 --> 00:31:48.878
Существенные преобразования частичные
мелкие модификации известного и принятого,

00:31:49.278 --> 00:31:54.124
связанные с усовершенствованием,
рационализацией, видоизменением.

00:31:54.244 --> 00:31:58.409
Четвёртое — по характеру происхождения
внешнее и внутреннее.

00:31:58.449 --> 00:31:58.849
И пятое

00:31:59.490 --> 00:32:04.136
По признакам масштабности частные,
локальные, единичные, не связанные между

00:32:04.377 --> 00:32:09.743
собой, модульные или комплексные
взаимосвязанные между собой, системные,

00:32:09.823 --> 00:32:14.670
охватывающие все сферы жизнедеятельности
образовательного учреждения.

00:32:20.432 --> 00:32:25.877
А Виталий Александрович Ясвин считает, что
специфичность инноваций в образовании

00:32:25.997 --> 00:32:31.121
проявляется в следующем: новое решение
актуальной проблемы: качественное

00:32:31.201 --> 00:32:37.247
изменение уровня развития личности
обучающихся качественное изменение других

00:32:37.407 --> 00:32:39.448
компонентов образовательной системы.

00:32:40.047 --> 00:32:44.373
невозможность внедрения на уровне
отдельных педагогов и технологий.

00:32:44.693 --> 00:32:49.259
По мнению Василия Александровича Ясина в
качестве инновационной может

00:32:49.579 --> 00:32:54.586
рассматриваться учреждение, деятельность
которого может быть описана одним из трёх

00:32:54.666 --> 00:32:55.106
направлений

00:32:55.870 --> 00:32:59.872
Учреждение разрабатывает отличную от
других модель организации

00:33:00.032 --> 00:33:01.233
жизнедеятельности.

00:33:01.594 --> 00:33:07.037
Учреждение имеет принципиально отличное от
традиционного содержания образования.

00:33:07.317 --> 00:33:12.000
Учреждение отличается новым содержанием и
способами деятельности педагога.

00:33:12.650 --> 00:33:17.484
Каким же образом необходимо конструировать
и сопровождать педагогические

00:33:17.604 --> 00:33:22.839
нововведения, чтобы они соответствовали
потребностям образовательной системы?

00:33:26.571 --> 00:33:31.006
Можно выделить четыре уровня реализации
инноваций в области образования:

00:33:31.206 --> 00:33:34.002
концептуальный,
организационно-деятельностный,

00:33:34.082 --> 00:33:36.279
научно-методический и внедренческий.

00:33:36.479 --> 00:33:39.914
На каждом уровне решаются свои
специфические задачи.

00:33:40.234 --> 00:33:42.072
Задачи концептуального уровня.

00:33:42.715 --> 00:33:47.236
Методологическое обоснование приоритетных
общенаучных идей, необходимых и

00:33:47.396 --> 00:33:52.638
достаточных для разработки концепции
обновления и отражения концепции специфики

00:33:52.798 --> 00:33:54.038
данного учреждения.

00:33:54.558 --> 00:33:58.879
Задачи организационно-деятельностного
уровня — подбор и расстановка

00:33:58.999 --> 00:34:00.280
педагогических кадров.

00:34:01.260 --> 00:34:07.420
Внутри учреждения, поиск и привлечение
научных консультантов специалистов для

00:34:07.540 --> 00:34:13.019
чтения новых курсов и факультативов,
создание научно-методического совета для

00:34:13.179 --> 00:34:18.498
планирования Координация и контроль
инновационной деятельности.

00:34:19.097 --> 00:34:23.499
Создание творческих групп
педагогов-экспериментаторов для разработки

00:34:23.659 --> 00:34:28.781
и опытной апробации новых курсов и
направлений деятельности обеспечение

00:34:28.941 --> 00:34:33.983
материально-технических условий для
осуществления инновационной деятельности.

00:34:35.213 --> 00:34:37.495
Задачи научно-методического уровня.

00:34:37.655 --> 00:34:43.862
Это разработка и апробация различных
вариантов учебных планов, программ, путей

00:34:43.942 --> 00:34:49.828
и средств их достижения, определение
критериев результативности реализации

00:34:50.108 --> 00:34:51.270
концепции образования.

00:34:51.898 --> 00:34:53.618
Данного учебного заведения.

00:34:55.378 --> 00:35:01.820
Разработка методов диагностики уровня
достижения результатов и степени влияния

00:35:01.940 --> 00:35:06.901
инновационной деятельности на её
субъектов, определение механизма обобщения

00:35:07.181 --> 00:35:09.461
и распространения передового опыта.

00:35:11.348 --> 00:35:15.667
Задачи внедрения внедренческого уровня.

00:35:15.987 --> 00:35:21.585
Описание основных направлений деятельности
всех участников нововведения; определение

00:35:21.824 --> 00:35:27.382
средств и условий осуществления
намеченного плана, определение методов и

00:35:27.702 --> 00:35:29.262
механизмы мониторинга.

00:35:29.685 --> 00:35:32.087
Корректировка инновационного процесса.

00:35:32.647 --> 00:35:37.129
Формирование инновационной направленности
предполагает использование определённых

00:35:37.249 --> 00:35:43.372
критериев, позволяющих судить об
эффективности того или иного нововведения

00:35:43.892 --> 00:35:46.693
и инновационности образовательного
учреждения.

00:35:47.771 --> 00:35:52.495
Витолий Альбертович Ясин предлагает
рассматривать инновационность

00:35:52.655 --> 00:35:56.618
образовательного учреждения с опорой на
следующие критерии.

00:35:57.819 --> 00:36:02.222
Изменения проводятся на уровне
образовательного учреждения.

00:36:03.543 --> 00:36:07.146
Единица измерения — вся образовательная
организация.

00:36:07.553 --> 00:36:11.475
В том числе её
организационно-управленческая структура.

00:36:11.835 --> 00:36:17.637
В наличии есть новый вариант решения
актуальной организационно-педагогической

00:36:17.797 --> 00:36:23.039
проблемы. Процесс изменения строится на
основе исследовательской и проектной

00:36:23.159 --> 00:36:23.880
деятельности.

00:36:24.394 --> 00:36:29.116
А в контексте реализации разработанной
модели организации жизнедеятельности

00:36:29.276 --> 00:36:32.637
обучающихся, отличной от общепринятой.

00:36:33.037 --> 00:36:37.439
Преобразования носят системный и
целенаправленный характер на основе

00:36:37.519 --> 00:36:40.400
периодического анализа образовательной
деятельности.

00:36:41.117 --> 00:36:46.878
Изменения приводят к новому качественному
уровню развития личности обучающихся.

00:36:50.319 --> 00:36:56.119
Педагогические инноватики наиболее
признанными критериями для оценения

00:36:56.319 --> 00:36:58.280
педагогических инноваций по мнению

00:36:59.479 --> 00:37:04.557
Людмилы Степановны Падымовой и Виталия
Александровича Сластюнина является

00:37:05.357 --> 00:37:10.875
новизна, оптимальность, результативность,
возможность творческого применения в

00:37:10.915 --> 00:37:15.433
массовой практике. Новизна выступает
первым и наиболее очевидным.

00:37:15.766 --> 00:37:19.444
... но не единственным критерием в оценке
инновации.

00:37:20.444 --> 00:37:27.321
Учёные предлагают выделить три новизны:
абсолютная новизна, не имеющая

00:37:27.441 --> 00:37:32.759
аналогов и прототипов; относительная
новизна в отдельных элементах новшеств...

00:37:33.153 --> 00:37:39.956
И псевдоновизна оригинальные и
изобретательские мелочи несущественные в

00:37:40.036 --> 00:37:41.876
педагогическом процессе.

00:37:42.757 --> 00:37:47.278
Виталий Александрович Ластюнин и его
последователи выделяют четыре уровня

00:37:47.438 --> 00:37:50.039
новизны в порядке понижения.

00:37:50.490 --> 00:37:57.291
Абсолютная новизна, локальная абсолютная
новизна, условная новизна — субъективная

00:37:57.412 --> 00:38:04.253
новизна. Характеризуя инновации в
воспитании, Наталья

00:38:04.333 --> 00:38:09.053
Викторовна Шишарина выделяет
основополагающие внешние критерии её

00:38:09.852 --> 00:38:13.654
Существование, инновационность,
продуктивность и эффективность.

00:38:14.374 --> 00:38:19.296
Инновационность — важнейшая социальная
категория и критерий инновации.

00:38:19.656 --> 00:38:24.017
Под инновационностью понимают
научно-технологическую новизну,

00:38:24.297 --> 00:38:26.658
востребованность, улучшение, обновление

00:38:27.255 --> 00:38:30.737
В данном случае образовательного
воспитательного продукта.

00:38:30.938 --> 00:38:35.421
При этом новизна данного продукта
присваивается участниками воспитательного

00:38:35.541 --> 00:38:41.265
процесса. В свою очередь, инновационность
реализуется через инновационный процесс.

00:38:41.706 --> 00:38:46.750
Инновация процесс — это технологическое и
управленческое усовершенствование.

00:38:47.195 --> 00:38:51.952
...или создание принципиально нового
процесса, повышающего эффективность и

00:38:52.072 --> 00:38:56.790
качество нового или существующего
образовательного процесса, например,

00:38:57.070 --> 00:39:00.588
процесс реализации инновационного проекта
воспитания.

00:39:00.908 --> 00:39:02.747
Инновация — это продукт...

00:39:03.707 --> 00:39:08.589
Новошества, имеющее физическую форму
готового, принципиально нового или

00:39:09.389 --> 00:39:16.152
усовершенствованного продукта, которая
выходит в этой форме за пределы

00:39:16.232 --> 00:39:17.952
образовательной организации.

00:39:18.152 --> 00:39:21.073
Например, технология обогащающего
воспитания.

00:39:21.700 --> 00:39:26.376
Инновация, услуга, комплексное
взаимодействие, деятельность, направленная

00:39:26.496 --> 00:39:30.853
на передачу знаний, умений и навыков
общеобразовательного, профессионального

00:39:30.973 --> 00:39:36.049
характера потребителю с целью
удовлетворения и развития личных групповых

00:39:36.649 --> 00:39:38.807
и общественных потребностей, например,

00:39:39.340 --> 00:39:44.421
Форма творческой сессии обогащающего
воспитания.

00:39:44.902 --> 00:39:50.423
Продуктивность как результат, при котором
плодотворно создаются полезные ценности, в

00:39:50.503 --> 00:39:52.903
нашем случае — воспитательные ценности.

00:39:53.343 --> 00:39:57.664
Результатом такой продуктивности в
воспитании могут быть инновация, процесса,

00:39:57.704 --> 00:39:59.825
инновация, услуга, инновация продукт.

00:40:01.126 --> 00:40:05.769
Эффективность — это отношение полезного
результата к затратам, ресурсам.

00:40:06.129 --> 00:40:10.892
Воспитание критерием эффективности может
служить создание ценностных отношений

00:40:11.052 --> 00:40:16.135
участников образовательного процесса,
возможность для самореализации личностного

00:40:16.255 --> 00:40:16.575
роста.

00:40:17.246 --> 00:40:21.167
Формирование нравственных ценностных
ориентаций, формирование навыков

00:40:21.367 --> 00:40:23.687
социальной адаптации и самореализации.

00:40:24.087 --> 00:40:28.488
Выделенные критерии следует рассматривать
как внешние ориентиры воспитательного

00:40:28.608 --> 00:40:33.368
компоненты. Признаки проявления критерия и
условия существования критерия

00:40:34.212 --> 00:40:38.127
Можно считать внутренней средой
воспитательных компоненты, если они

00:40:38.367 --> 00:40:41.804
интерроризированы участниками
образовательной среды.

00:40:42.203 --> 00:40:45.800
Именно такая инновационная среда
воспитательной компоненты будет

00:40:46.039 --> 00:40:46.599
способствовать

00:40:47.252 --> 00:40:51.770
Развитие дополнительных условий для
успешной социализации обучающихся, как

00:40:51.970 --> 00:40:57.049
утверждает Шишарина, в этом случае целями
инноваций в воспитании будет являться

00:40:57.688 --> 00:41:02.487
качественная интеграция воспитания и
обучения, развитие предприимчивости,

00:41:02.567 --> 00:41:05.766
творчества, креативности и таланта у
обучающихся.

00:41:06.415 --> 00:41:10.659
Становление инновационного мышления и
способа деятельности, приобретение

00:41:10.819 --> 00:41:17.065
инновационного иммунитета, овладение
способом инновационного

00:41:17.225 --> 00:41:18.866
проектирования и другое.

00:41:19.227 --> 00:41:21.869
Обощая всё вышесказанное можно утверждать

00:41:22.525 --> 00:41:26.885
Что современное образование немыслимо без
инновационных процессов.

00:41:27.245 --> 00:41:32.005
Развитие образовательного учреждения
осуществляется только через инновационный,

00:41:32.125 --> 00:41:34.325
а не учебно-воспитательный процесс.

00:41:34.645 --> 00:41:38.605
Это есть объект управления развитием
образовательного учреждения.

00:41:39.036 --> 00:41:44.513
Его развитие — это и есть процесс
разработки и освоения инноваций.

00:41:44.913 --> 00:41:47.951
Итак, мы с вами закончили рассмотрение
первого вопроса.

00:41:48.071 --> 00:41:51.389
Приступаем с вами к рассмотрению второго
вопроса.

00:41:53.427 --> 00:41:56.745
Второй вопрос — это воспитательное
пространство вуза.

00:41:57.287 --> 00:42:01.492
Как актуальные условия жизненного
самоопределения личности студента.

00:42:01.932 --> 00:42:07.979
В последние десятилетия в развитии
образования и его модернизации наблюдается

00:42:08.179 --> 00:42:13.425
активное изучение и осмысление современных
педагогических теорий и педагогических

00:42:13.505 --> 00:42:14.065
феноменов.

00:42:14.905 --> 00:42:19.387
Высшие учебные заведения находятся в
поиске эффективных моделей собственного

00:42:19.547 --> 00:42:25.711
развития. Особенно это касается разработки
новых подходов к созданию воспитательного

00:42:25.831 --> 00:42:27.072
пространства вуза.

00:42:27.912 --> 00:42:32.075
Феномен воспитательного пространства
высшего учебного заведения представляет

00:42:32.195 --> 00:42:34.636
интерес для современной педагогической
науки.

00:42:34.973 --> 00:42:38.250
...и требует более детального рассмотрения
и анализа.

00:42:39.249 --> 00:42:43.644
Ряд исследователей, рассматривая
воспитательное пространство Университета

00:42:43.804 --> 00:42:48.959
как педагогическую категорию, считает, что
формирование гармонично развитой личности

00:42:49.478 --> 00:42:53.794
базируется на фундаментальности и
непрерывности в течение всей жизни.

00:42:54.335 --> 00:42:58.853
В этом контексте возрастает значимость
воспитательного пространства университета

00:42:59.213 --> 00:43:02.771
как фактора формирования
духовно-нравственного потенциала личности

00:43:03.010 --> 00:43:07.728
студента, его готовности к творческому
овладению будущей профессией, к

00:43:07.808 --> 00:43:11.006
самоутверждению, самовыражению и
самореализации.

00:43:15.402 --> 00:43:19.123
Воспитательное пространство Высшей школы
выполняет ряд функций.

00:43:19.243 --> 00:43:25.925
Главная из которых социально
адаптационная, которая предполагает, что

00:43:26.125 --> 00:43:31.126
профессиональная учебная деятельность
успешна лишь для тех, кто в достаточной

00:43:31.206 --> 00:43:33.007
степени социально адаптирован.

00:43:33.643 --> 00:43:38.282
С одной стороны, успешная профессиональная
и учебная деятельность является главной

00:43:38.442 --> 00:43:40.521
предпосылкой социального признания.

00:43:40.601 --> 00:43:45.240
С другой, социально адаптированность
педагогов и студентов является одним из

00:43:45.400 --> 00:43:48.399
необходимых условий успешности
профессиональной

00:43:49.773 --> 00:43:51.212
Учебной деятельности.

00:43:52.452 --> 00:43:56.851
Обеспечение развития этих сторон —
важнейшая функция социокультурного

00:43:57.051 --> 00:43:58.930
воспитательного пространства вуза.

00:43:59.370 --> 00:44:03.329
Культурологическая функция, которая
определяет, что воспитание человека

00:44:03.489 --> 00:44:06.928
культуры как цели
личностно-ориентированного образования

00:44:07.647 --> 00:44:11.965
Может быть реализовано только
культурологическим образованием, то есть

00:44:12.125 --> 00:44:16.724
таким, в котором слово «речь», «мысль о
культуре» воплощаются в научно

00:44:16.924 --> 00:44:22.123
организованной образовательной системе, в
интегральном, социокультурном

00:44:22.283 --> 00:44:23.642
воспитательном пространстве.

00:44:24.252 --> 00:44:27.974
Воспитательная функция связана с
формированием у студентов ценностного

00:44:28.174 --> 00:44:33.937
отношения к миру, культуре, окружающей
среде, э-э, с осознанием себя в этом мире,

00:44:34.217 --> 00:44:39.380
с развитием своего «Я», местонахождением
своего места среди других людей.

00:44:40.175 --> 00:44:45.055
Особенно важными составляющими являются
воспитание интереса и любви к избранной

00:44:45.215 --> 00:44:50.054
профессии, что достигается выработкой у
студентов правильного представления об

00:44:50.214 --> 00:44:54.894
общественном значении и содержании работы,
предстоящей деятельности, о

00:44:55.014 --> 00:44:59.454
закономерностях её развития, а также
формирования у каждого студента убеждения

00:44:59.894 --> 00:45:01.773
в своей профессиональной пригодности.

00:45:02.231 --> 00:45:06.995
А также ясного понимания необходимости
овладения всеми дисциплинами, видами

00:45:07.195 --> 00:45:12.720
подготовки, предусмотренными учебными
планами университета, умениями направлять

00:45:12.840 --> 00:45:17.805
самовоспитание на пользу труда, постоянно
пополняя свои знания.

00:45:18.916 --> 00:45:24.869
Гуманистическая функция предполагает
приобщение студенческой молодёжи к

00:45:24.949 --> 00:45:31.022
общечеловеческим ценностям, формирование у
них адекватного этим ценностям поведения.

00:45:31.302 --> 00:45:35.737
А в связи с этим возникает необходимость в
воспитания личности студента как

00:45:35.857 --> 00:45:36.536
гражданина.

00:45:36.989 --> 00:45:41.831
способного к свободному самоопределению и
самовыражению, обладающего

00:45:41.991 --> 00:45:44.872
изобретательностью, уверенностью и
ответственностью.

00:45:45.152 --> 00:45:49.434
Для такого студента будет естественна
обращённость к ценностям гуманистического

00:45:49.634 --> 00:45:53.836
мировозприятия и миропонимания,
справедливости, порядочности,

00:45:53.916 --> 00:45:55.837
благородству, разуму, доброте.

00:45:56.490 --> 00:46:00.451
Воспитательное пространство Высшей школы
способно сыграть решающую роль в

00:46:00.531 --> 00:46:04.931
осуществлении задач гармоничного развития
личности, формировании системы

00:46:05.131 --> 00:46:09.012
целесообразного воспитательного
взаимодействия педагогов и студентов.

00:46:09.372 --> 00:46:13.532
Потребность в изучении воспитательного
пространства высших учебных заведений.

00:46:14.648 --> 00:46:20.447
Галина Ивановна Рогалёва связывает с
формированием всех уровней ответственной

00:46:20.567 --> 00:46:26.367
системы образования, с вступлением России
в Болонский процесс и переходом на

00:46:26.487 --> 00:46:31.166
двухуровневую систему обучения в Высшей
школе, а также с пониманием того, что

00:46:31.446 --> 00:46:33.846
время обучения в высшем учебном заведении

00:46:34.408 --> 00:46:38.325
Это период, когда особенно естественно
происходит развитие воспитание и

00:46:38.404 --> 00:46:42.201
становление личности студента,
осуществляется его профессиональная

00:46:42.281 --> 00:46:46.516
подготовка. В этот период влияние семьи
несколько ослабевает.

00:46:46.916 --> 00:46:50.073
Организованное воспитание становится
неярко выраженным.

00:46:50.501 --> 00:46:54.656
Но усиливается роль самовоспитания,
повышается воздействие на личность

00:46:55.655 --> 00:46:58.811
окружающего пространства, студенческого
сообщества.

00:46:59.330 --> 00:47:04.324
Это сезитивный период для развития
интеллекта, отработки системы ценностей и

00:47:04.764 --> 00:47:06.402
формирования мировоззрения.

00:47:06.893 --> 00:47:10.810
Укрепление физических сил и здоровья,
развитие творческих способностей

00:47:11.010 --> 00:47:12.329
студенческой молодёжи.

00:47:12.569 --> 00:47:16.487
В то же время вуз является той
территорией, где на студента объективно

00:47:16.567 --> 00:47:21.044
оказывают действие источники
воспитательного влияния и вступают в силу

00:47:21.164 --> 00:47:24.762
определённые педагогические закономерности
и принципы воспитания.

00:47:25.882 --> 00:47:30.001
В структуре воспитательного пространства
высшего учебного заведения в центре

00:47:30.161 --> 00:47:33.361
находится студенческий и преподавательский
коллектив.

00:47:33.521 --> 00:47:38.241
Поэтому важно говорить, что воспитательное
пространство вуза возникает как результат

00:47:39.081 --> 00:47:44.200
инициативной деятельности ректората
профессорско-преподавательского коллектива

00:47:44.280 --> 00:47:44.640
вуза.

00:47:45.176 --> 00:47:50.140
А также и как результат деятельности
студентов по освоению жизненного

00:47:50.380 --> 00:47:55.023
пространства, в основе которого лежат
личностные потребности.

00:47:55.784 --> 00:48:02.629
А-а, в вузе между двумя этими точками
находятся различные социальные институты,

00:48:02.669 --> 00:48:04.310
участвующие в этом процессе.

00:48:05.010 --> 00:48:09.889
Институт управления воспитательным
процессом, Институт заместителей деканов,

00:48:09.969 --> 00:48:14.128
директоров по воспитательной работе,
Институт кураторства, Институт

00:48:14.168 --> 00:48:18.407
студенческого самоуправления, Институт
организации культурно-досуговой

00:48:18.567 --> 00:48:22.367
деятельности, Институт организации
здорового образа жизни.

00:48:22.875 --> 00:48:27.517
Все перечисленные институты выполняют
работу по воспитанию студентов, а также

00:48:27.717 --> 00:48:31.999
деятельность каждого из них, направленная
на выполнение своей локальной задачи,

00:48:32.199 --> 00:48:35.000
связанной прежде всего с воспитанием
студентов.

00:48:35.320 --> 00:48:39.282
Воспитательное пространство каждого
учебного заведения является уникальным.

00:48:39.817 --> 00:48:45.099
При его создании и развитии используется
педагогический опыт, традиции и инновации.

00:48:45.579 --> 00:48:50.101
Соединяются прошлое и будущее учебного
заведения, его история, традиции и

00:48:50.181 --> 00:48:54.623
перспективы. По своей сути воспитательное
пространство высшего учебного заведения

00:48:54.783 --> 00:48:55.903
является авторским.

00:48:56.591 --> 00:49:00.593
При создании авторских систем воспитания
особое значение всегда уделяется

00:49:00.793 --> 00:49:05.436
микроклимату учебного заведения как
элементу воспитательного пространства.

00:49:08.798 --> 00:49:12.960
В исследовании Татьяна Александровна
Жданко приходит к выводу о том, что

00:49:13.911 --> 00:49:18.514
Педагогическим условием формирования
конкурентоспособности личности студента

00:49:18.714 --> 00:49:23.278
является образовательное, профессиональное
пространство вуза, которое представляет

00:49:23.398 --> 00:49:27.721
специально организованную совокупность
взаимосвязанных образовательных и

00:49:27.841 --> 00:49:28.962
профессиональных структур.

00:49:29.459 --> 00:49:34.579
по формированию конкурентоспособности
личности студента, характеризующейся

00:49:34.739 --> 00:49:38.818
многофункциональностью компоненты:
образовательный, профессиональный,

00:49:38.898 --> 00:49:43.058
практический, исследовательский,
управленческой, финансово-экономический и

00:49:43.218 --> 00:49:47.777
многопрофильностью деятельность в рамках
вуза, учреждений, предприятий.

00:49:51.738 --> 00:49:56.096
Процесс формирования конкурентоспособности
личности студента в образовательном

00:49:56.176 --> 00:50:00.574
профессиональном пространстве вуза
представлен посредством реализации модели,

00:50:00.654 --> 00:50:05.651
компонентом которой является целевая
установка, которая определяется запросом

00:50:05.771 --> 00:50:07.650
государства и системы образования.

00:50:08.295 --> 00:50:10.697
На конкурентоспособную личность.

00:50:11.177 --> 00:50:14.700
Содержательный компонент заключается в
проектировании

00:50:14.820 --> 00:50:18.063
образовательно-профессионального
пространства вуза и организации

00:50:19.024 --> 00:50:23.187
субъектного взаимодействия в триаде:
студент, преподаватель, работодатель.

00:50:23.717 --> 00:50:27.318
Технологический компонент, где
формирование конкурентоспособности

00:50:27.558 --> 00:50:32.439
личности рассматривается через изучение
инвариантной части государственного

00:50:32.519 --> 00:50:34.320
образовательного стандарта.

00:50:35.400 --> 00:50:40.282
Например, авторский курс управления личной
карьерой, использование возможности

00:50:40.482 --> 00:50:43.003
дополнительного и дистанционного
образования.

00:50:43.450 --> 00:50:47.887
Авторские курсы «Сон-менеджмент,
планирования карьеры» и дистанционный курс

00:50:48.207 --> 00:50:51.125
управления личностной карьерой или «Как
стать лидером».

00:50:51.365 --> 00:50:55.443
Включение студентов в неаудиторную
деятельность.

00:50:55.523 --> 00:50:59.560
Форум, «Стратегия профессионального
роста», конференции, анализ

00:50:59.680 --> 00:51:00.680
профессиональных проб

00:51:02.518 --> 00:51:07.916
Конкурс, презентация проектов «Моя
карьера», акцион педагогических идей.

00:51:08.636 --> 00:51:14.834
Экспертно-оценочный компонент: диагностика
уровня: низкий, недостаточный, средний —

00:51:14.874 --> 00:51:16.873
оптимальный, высокий желательный.

00:51:17.353 --> 00:51:19.712
Конкурентоспособность личности студента.

00:51:20.035 --> 00:51:25.193
Критерием которой является проявление в
деятельности качеств, определяющих

00:51:25.433 --> 00:51:29.471
конкурентоспособность личности студента.

00:51:34.149 --> 00:51:38.507
Технологическая карта проектирования
образовательного профессионального

00:51:38.587 --> 00:51:40.587
пространства вуза включает цель.

00:51:41.280 --> 00:51:43.759
Разработка модели
образовательно-профессионального

00:51:43.959 --> 00:51:47.836
пространства вуза как педагогического
условия для формирования

00:51:48.076 --> 00:51:50.674
конкурентоспособности личности студента.

00:51:50.834 --> 00:51:56.031
Задачи в организационном плане —
переструктурирование содержания учебных

00:51:56.111 --> 00:51:56.550
предметов.

00:51:57.177 --> 00:52:01.654
Поиск углублённых межпредметных связей в
методологическом плане, включение

00:52:01.814 --> 00:52:06.211
креативности в методологическую культуру
будущего педагога и, собственно

00:52:06.491 --> 00:52:10.848
преподавательскую, в дедактическом плане
осуществление новой роли, тьюторской,

00:52:11.448 --> 00:52:14.486
фасилитаторской и других в процессе
обучения.

00:52:14.606 --> 00:52:15.045
Принципы.

00:52:15.486 --> 00:52:18.365
Целостность, интеграция, антропоцентризм.

00:52:18.445 --> 00:52:20.724
Компоненты: образовательный,
исследовательский,

00:52:20.764 --> 00:52:24.523
финансово-экономический, управленческий
компоненты, практический, профессиональный

00:52:25.003 --> 00:52:29.842
потенциал, конкурентоспособность личности
студента.

00:52:30.042 --> 00:52:34.441
Условия функционирования, подвижность и
динамичность структурных и содержательных

00:52:34.561 --> 00:52:35.160
компонентов.

00:52:35.668 --> 00:52:40.389
Открытость к внешним воздействиям и
адаптивность к внутренним изменениям,

00:52:40.549 --> 00:52:44.150
смещение акцентов в сторону
саморегулирования, саморазвития,

00:52:44.190 --> 00:52:48.791
самоуправления, самоконтроля и собственной
активности студентов, применение

00:52:48.991 --> 00:52:52.232
инновационных продуктивных методов
обучения.

00:52:52.723 --> 00:52:56.204
Введение студентов в образовательное
профессиональное пространство вуза в

00:52:56.284 --> 00:52:57.964
качестве субъектов деятельности.

00:52:58.324 --> 00:53:02.685
Критерии эффективности:
профессионально-личностный рост студентов,

00:53:02.765 --> 00:53:06.086
повышение уровня конкурентоспособности
личности.

00:53:06.486 --> 00:53:10.086
Фундаментальное изучение процесса
формирования воспитательного пространства

00:53:10.286 --> 00:53:10.727
вуза.

00:53:10.960 --> 00:53:16.321
Представлено в исследовании Марины
Геннадьевны Резниченко.

00:53:16.561 --> 00:53:20.041
Воспитательное пространство вуза
определяется как динамическая,

00:53:20.121 --> 00:53:25.041
многоуровневая социально-педагогическая
система, функционально объединяющая

00:53:25.602 --> 00:53:31.723
подсистему-личностно-профессионального
развития, инициирующую развитие и

00:53:31.843 --> 00:53:37.364
реализацию творческого потенциала
субъектов воспитания, укрепляющую у них

00:53:37.444 --> 00:53:42.085
способности к созданию оригинального
образовательного и научного продукта

00:53:42.770 --> 00:53:48.132
социальной активности и ответственности за
принимаемые решения под систему

00:53:49.212 --> 00:53:53.694
институциональную, сохраняющую
преемственность традиций, культурных,

00:53:53.774 --> 00:53:58.176
национальных, региональных особенностей,
придающих опережающий характер

00:53:58.336 --> 00:54:00.057
воспитательно-образовательному процессу

00:54:00.814 --> 00:54:06.100
подсистему событийно-временную, включающую
упорядоченную совокупность взаимосвязанных

00:54:06.220 --> 00:54:12.548
событий, создаваемых в сфере пребывания
субъектов воспитания, повышающих их

00:54:13.309 --> 00:54:14.590
сенситивность творчеству

00:54:15.450 --> 00:54:19.529
Принципы формирования воспитательного
пространства вуза подразумевают его

00:54:19.689 --> 00:54:24.407
целостность, вариативность, активность
субъектов воспитания, а также соответствие

00:54:24.527 --> 00:54:29.525
индивидуальным и возрастным особенностям
студентов и преподавателей: гуманизм,

00:54:29.565 --> 00:54:32.684
эгономичность, культуросообразность,
толерантность.

00:54:33.298 --> 00:54:36.542
Механизм развития воспитательного
пространства вуза предусматривает

00:54:37.102 --> 00:54:41.788
преобразование способов педагогического
руководства, которое выражает изменение

00:54:41.948 --> 00:54:47.995
характера управления и путей его
осуществления и становится целевым,

00:54:48.035 --> 00:54:49.557
опережающим, рефлексивным

00:54:50.348 --> 00:54:54.862
Повышение научно-педагогического
потенциала преподавательских кадров, рост

00:54:55.062 --> 00:54:58.938
успешности функционирования подсистем,
реконструкцию

00:54:59.377 --> 00:55:04.052
профессионально-педагогического опыта,
повышение эффективности работы вуза и

00:55:04.172 --> 00:55:05.810
научно-педагогических кадров.

00:55:06.464 --> 00:55:10.587
Динамику включённости в совместную
продуктивную деятельность, развитие

00:55:10.667 --> 00:55:15.751
студентов инвариативных функций
интеллектуальной деятельности, управление

00:55:16.032 --> 00:55:22.797
саморазвитием системы подвижное
равновесие, управление саморазвитием

00:55:22.957 --> 00:55:23.438
системы.

00:55:23.929 --> 00:55:27.368
Подвижное равновесие с
научно-образовательной и социокультурной

00:55:27.488 --> 00:55:31.487
средой, направленной на сохранение
целостности и гибкости.

00:55:31.847 --> 00:55:35.605
Механизмом создания воспитательного
пространства становятся событие —

00:55:35.685 --> 00:55:39.524
совместное бытие субъектов воспитательного
процесса.

00:55:39.914 --> 00:55:43.432
...в котором ключевым технологическим
моментом является их совместная

00:55:43.591 --> 00:55:48.068
деятельность. Субъектами воспитательного
пространства вуза являются студенты,

00:55:48.108 --> 00:55:52.665
преподаватели, администраторы и все
возможные связи и отношения, существующие

00:55:52.785 --> 00:55:57.941
между ними. Психолого-педагогическими
условиями, обеспечивающими формирование

00:55:58.061 --> 00:56:00.259
воспитательного пространства в вузе,
являются...

00:56:00.885 --> 00:56:04.768
Выработка и реализация целей и задач
воспитательной системы субъектами

00:56:04.888 --> 00:56:06.969
воспитательно-образовательного процесса.

00:56:07.370 --> 00:56:11.853
Социально-психологическая поддержка,
адаптация студентов к вузовским условиям,

00:56:12.093 --> 00:56:15.655
развитие коммуникативной культуры и
организаторских способностей

00:56:15.775 --> 00:56:17.056
преподавателей и студентов.

00:56:17.670 --> 00:56:23.111
Субъективная направленность формирования
воспитательного пространства,

00:56:23.391 --> 00:56:28.151
психолого-педагогическая компетентность
организаторов процесса формирования

00:56:28.271 --> 00:56:32.832
воспитательного пространства, то есть
высокий уровень проектной культуры,

00:56:32.952 --> 00:56:36.473
организаторские и коммуникативные
способности и так далее.

00:56:36.817 --> 00:56:40.655
...внедрение и развитие механизмов
студенческого самоуправления.

00:56:42.855 --> 00:56:46.613
В качестве критериев эффективности
процесса формирования воспитательного

00:56:46.693 --> 00:56:51.092
пространства выступает позитивное
отношение субъектов воспитания к целям и

00:56:51.212 --> 00:56:53.331
содержанию воспитательной системы вуза.

00:56:54.103 --> 00:56:58.901
Осознание субъектами своего пребывания в
вузе как важного события в жизни, как

00:56:59.101 --> 00:57:01.500
условия успешной профессиональной карьеры.

00:57:01.900 --> 00:57:07.297
Личностная значимость для субъектов
воспитания событий, происходящих в макро-

00:57:08.937 --> 00:57:11.056
на макро-мезо и микроуровне.

00:57:11.490 --> 00:57:16.169
Положительная оценка учебных и внеучебных
контактов с субъектами воспитательного

00:57:16.289 --> 00:57:21.887
пространства вуза. Таким образом, создание
воспитательного пространства вуза

00:57:22.407 --> 00:57:27.166
является, с одной стороны, процессом, с
другой — результатом совместной проектной

00:57:27.286 --> 00:57:31.205
деятельности, проектной деятельности
студентов и преподавателей.

00:57:31.937 --> 00:57:35.300
По мнению некоторых исследователей,
воспитательное пространство является

00:57:35.820 --> 00:57:38.343
пространством потенциальных возможностей.

00:57:38.663 --> 00:57:42.787
Надежда Андреевна Баранова обращает
внимание на то, что современный этап

00:57:42.907 --> 00:57:47.552
исследования воспитательного пространства
Вуза представляет собой достаточно сложно

00:57:47.712 --> 00:57:49.153
структурированное явление.

00:57:49.858 --> 00:57:55.056
Его компонентами могут стать пространство
реальное: образовательное, культурное,

00:57:55.096 --> 00:57:59.895
досуговое, социально-экономическое,
коммуникативных и виртуального миров.

00:58:00.095 --> 00:58:04.773
Пространство макро-микросоциумов,
информационно-знаковое пространство.

00:58:05.372 --> 00:58:09.651
Различные субкультуры и контркультуры,
кадровый потенциал и

00:58:09.851 --> 00:58:12.211
материально-техническая инфраструктура.

00:58:12.371 --> 00:58:16.370
Причём для объективного исследования важен
анализ не только компонентов

00:58:16.530 --> 00:58:20.409
воспитательного пространства,
представленных непосредственно в вузе, но

00:58:20.489 --> 00:58:22.009
и в других его субъектов.

00:58:27.405 --> 00:58:30.726
При моделировании воспитательного
пространства вуза можно использовать

00:58:30.846 --> 00:58:35.447
следующие базовые теоретические положения
рассмотрение пространства в

00:58:35.527 --> 00:58:41.649
социокультурном ракурсе аршина Савичева,
что актуализирует

00:58:41.849 --> 00:58:45.090
междисциплинарную
коммуникативно-диалоговую функцию

00:58:45.250 --> 00:58:46.731
пространственных представлений.

00:58:47.408 --> 00:58:51.806
Использование синергетического подхода в
моделировании воспитательного пространства

00:58:52.366 --> 00:58:53.925
аршина-Селиванова.

00:58:54.205 --> 00:58:59.083
Обращение к диалогу как ведущему механизму
построения сети взаимодействия в рамках

00:58:59.163 --> 00:59:00.723
воспитательного пространства.

00:59:01.083 --> 00:59:03.522
Рассмотрение идеи идеи странствия.

00:59:03.985 --> 00:59:09.387
Сергей Иосифович Герцен как стержневой
системообразующего в образовании человек.

00:59:09.747 --> 00:59:13.628
Идея странствия является наиболее
применимой для моделирования

00:59:13.788 --> 00:59:15.669
воспитательного пространства вуза.

00:59:15.989 --> 00:59:20.470
Студенчество — это время, когда молодые
люди начинают самоопределяться в жизни.

00:59:20.995 --> 00:59:24.119
профессии находить своё индивидуальное
место в мире.

00:59:24.280 --> 00:59:28.044
Этот период характеризуется не только
наличием готовности, но и

00:59:28.164 --> 00:59:33.411
подготовленностью к самостоятельному
странствию, то есть определёнными

00:59:33.491 --> 00:59:35.774
личностными и социальными компетенциями

00:59:36.761 --> 00:59:41.884
Высшее образование всегда отличалось от
любого другого прежде всего академическими

00:59:42.044 --> 00:59:49.008
свободами, возможностью выбора, обилием
средств, представляемой для образования,

00:59:49.088 --> 00:59:51.970
научной, творческой деятельности и так
далее.

00:59:52.427 --> 00:59:57.225
Поэтому воспитательное пространство вуза —
прежде всего пространство распространения

00:59:57.425 --> 01:00:02.823
идей и взглядов, норм, традиций и
творчества, свободного обмена информацией

01:00:02.983 --> 01:00:05.343
и нравственно-культурными ценностями.

01:00:09.741 --> 01:00:13.140
Основываясь на определениях и
высказываниях различных авторов

01:00:13.667 --> 01:00:17.268
Под воспитательным пространством понимают
специально организованную,

01:00:17.308 --> 01:00:21.870
структурированную систему педагогических
факторов и условий становления личности.

01:00:22.270 --> 01:00:26.471
Условиями эффективного проектирования и
функционирования различных современных

01:00:26.551 --> 01:00:31.153
моделей воспитательного пространства, по
мнению Натальи Леонидовны Селивановой,

01:00:31.273 --> 01:00:33.594
является единая педагогическая концепция.

01:00:34.013 --> 01:00:38.009
Наличие целей, гибкость структуры,
диалоговый режим между различными его

01:00:38.169 --> 01:00:43.564
субъектами. Анна Владимировна Бочук Игорь
Кондратьевич Гаврилов, Наталья Викторовна

01:00:44.203 --> 01:00:48.159
Пеличевская предлагают собственное видение
модели воспитательного пространства

01:00:48.359 --> 01:00:49.598
педагогического вуза.

01:00:50.015 --> 01:00:56.814
В контексте целей и задач педагогического
образования России в

01:00:56.934 --> 01:01:01.173
основе конструирования авторской модели
лежат следующие принципы организации

01:01:01.333 --> 01:01:02.693
воспитательного пространства.

01:01:03.235 --> 01:01:06.838
Формирование единой концепции
университетского комплекса с учётом

01:01:06.918 --> 01:01:10.842
вариативности применения методик
воспитания каждого структурного

01:01:11.003 --> 01:01:12.604
подразделения университета.

01:01:12.804 --> 01:01:16.888
Ориентация при организации воспитательного
пространства на нравственные идеалы и

01:01:16.969 --> 01:01:18.650
ценности гражданского общества.

01:01:19.429 --> 01:01:23.993
Открытость воспитательной системы
университета, усиление роли партнёрских

01:01:24.153 --> 01:01:28.398
связей в реализации воспитательной функции
образования, социальной активности,

01:01:28.598 --> 01:01:32.682
предполагающие включение студентов в
общественно-политическую жизнь региона.

01:01:32.962 --> 01:01:37.327
Гибкость системы воспитания студентов в
университете, возможности её саморазвития.

01:01:37.896 --> 01:01:40.858
Поддержка и развития творческого
потенциала студентов.

01:01:41.058 --> 01:01:45.020
Сбалансированное системное сочетание
административного управления и

01:01:45.100 --> 01:01:49.022
самоуправления студентов, создание и
развитие органов студенческого

01:01:49.222 --> 01:01:53.785
самоуправления. Таким образом, основная
цель создания воспитательного

01:01:53.905 --> 01:01:54.465
пространства.

01:01:55.013 --> 01:02:00.415
Это обеспечение условий для становления
развития и саморазвития личности студента,

01:02:00.495 --> 01:02:05.016
будущего специалиста, обладающего
гуманистическим мировоззренческим

01:02:05.136 --> 01:02:09.217
потенциалом, культурой и гражданской
ответственностью, ориентированного на

01:02:09.337 --> 01:02:12.218
профессиональное, интеллектуальное и
социальное творчество.

01:02:12.737 --> 01:02:15.974
обладеющего ключевыми компетентными
основаниями.

01:02:16.453 --> 01:02:20.290
Принципами создания предлагаемой модели
воспитательного пространства является

01:02:20.690 --> 01:02:24.446
системность, комплексность,
преемственность и принцип деятельности.

01:02:24.726 --> 01:02:27.044
Для достижения поставленной цели
необходимо

01:02:28.668 --> 01:02:33.629
Последовательное решение следующих задач:
сохранение, обогащение и обеспечение

01:02:33.789 --> 01:02:37.829
преемственности культурно-исторических и
научно-педагогических традиций

01:02:37.909 --> 01:02:40.910
Университета, формирование корпоративной
культуры

01:02:41.683 --> 01:02:45.801
Становление и развитие ключевых
компетенцией у студентов: компетентность в

01:02:45.841 --> 01:02:49.719
сфере гражданской, общественной,
социально-трудовой, культурно-досуговой

01:02:49.838 --> 01:02:53.037
деятельности, бытовой сфере,
коммуникативной,

01:02:53.156 --> 01:02:55.315
информационно-исследовательской и других.

01:02:55.635 --> 01:02:57.994
Формирование профессиональной
компетентности.

01:02:58.586 --> 01:03:02.626
Содействие работе студенческих
общественных организаций, союзы студентов,

01:03:02.666 --> 01:03:08.067
студенческие отряды, сообщества, движения,
центры инициатив и другое, установление

01:03:08.267 --> 01:03:12.588
связи с российскими и международными
молодёжными общественными организациями.

01:03:12.908 --> 01:03:16.548
Проведённый анализ опыта создания
воспитательного пространства Вуза

01:03:16.788 --> 01:03:18.188
различными исследователями.

01:03:18.701 --> 01:03:22.222
Позволяет сделать вывод о том, что
изучение условий воспитания личности

01:03:22.502 --> 01:03:26.943
будущего профессионала становится
актуальным для развивающихся в

01:03:27.023 --> 01:03:31.465
изменяющихся социокультурных условиях
образовательных учреждений, так как

01:03:31.665 --> 01:03:36.346
общество сегодня, несомненно, нуждается в
специалистах нового социокультурного типа.

01:03:36.747 --> 01:03:40.945
способных продуктивно действовать в
бесконечно изменяющихся условиях.

01:03:41.185 --> 01:03:46.464
Сегодня, когда возродился интерес к
воспитанию студентов в вузе и растёт

01:03:46.584 --> 01:03:50.823
понимание его роли в современной ситуации
развития общества, уже недостаточно

01:03:50.983 --> 01:03:54.462
говорить о необходимости центрации
воспитательного процесса на личности

01:03:55.067 --> 01:03:58.868
Без реальных механизмов воспитания успехов
добиться невозможно.

01:03:59.108 --> 01:04:03.630
Поэтому исследовательский поиск ведущих
специалистов воспитания определяется не

01:04:03.710 --> 01:04:07.592
только в области функционирования
различных воспитательных систем, но и в

01:04:07.672 --> 01:04:10.033
направлении создания воспитательного
пространства.

01:04:10.400 --> 01:04:14.282
...как механизма развития личности в
образовательном учреждении и за его

01:04:14.442 --> 01:04:19.885
пределами. Итак, мы с вами рассмотрели
второй вопрос, следующий у нас с вами

01:04:20.286 --> 01:04:25.929
третий вопрос третий вопрос у нас звучит
следующим образом.

01:04:26.562 --> 01:04:31.004
Многобазие современных подходов к
организации образовательной деятельности.

01:04:31.844 --> 01:04:36.567
Современные процессы, происходящие в жизни
нашего общества, определили новые подходы

01:04:36.687 --> 01:04:39.048
к организации образовательной
деятельности.

01:04:39.329 --> 01:04:43.491
Современная педагогическая наука
рассматривает подход как определённую

01:04:43.691 --> 01:04:47.333
позицию по отношению к какой-либо проблеме
или явлению.

01:04:48.037 --> 01:04:54.671
В самом общем виде подход может пониматься
как теоретическое или логическое основание

01:04:54.831 --> 01:04:59.827
рассмотрения или проектирования объекта,
совокупность способов и приёмов

01:05:00.027 --> 01:05:04.383
осуществления деятельности на основании
какой-либо идеи или принципа.

01:05:05.121 --> 01:05:08.876
Подход отражает оформленную
концептуализацию педагогической

01:05:08.996 --> 01:05:15.628
реальности. Он маркирует некий образ
воспитания уже устоявшиеся, реализуемые в

01:05:15.708 --> 01:05:20.982
практике идеи или новые ещё приобретающие
свои теоретические очертания.

01:05:21.602 --> 01:05:27.798
Каждый подход к воспитанию пользуется
своими категориальными координатами, но

01:05:28.038 --> 01:05:32.115
все они едины в гуманистическом взгляде
человека и в признании значения его

01:05:32.315 --> 01:05:36.112
совершенствования. Многомерность
образовательной практики позволяет

01:05:36.232 --> 01:05:39.510
педагогу в своей деятельности обратиться к
самым разным подходам.

01:05:40.164 --> 01:05:43.401
В последние годы понятие «подход» стало
значительно использоваться в

01:05:43.481 --> 01:05:44.920
педагогической лексике.

01:05:45.160 --> 01:05:48.357
Оно употребляется как исследователями, так
и практиками.

01:05:48.677 --> 01:05:54.512
Если раньше в педагогической науке и
практике велась речь о, речь фактически о

01:05:54.592 --> 01:05:58.908
трёх подходах: полу-возрастном,
индивидуальном и деятельностном, то в

01:05:58.988 --> 01:06:01.745
настоящее время их перечень существенно
пополнился.

01:06:02.129 --> 01:06:06.409
В современной научно-педагогической
литературе чаще всего можно найти указания

01:06:06.609 --> 01:06:10.769
на системный, синергетический,
личностно-ориентированный, средовые,

01:06:10.809 --> 01:06:15.608
вариативно-модульный, социокультурный,
коммуникативный, ситуационный и ряд других

01:06:15.688 --> 01:06:19.648
подходов. Однако приходится
констатировать, что частое употребление

01:06:19.968 --> 01:06:20.848
понятия подхода

01:06:21.345 --> 01:06:25.224
Ещё не является гарантией верного
понимания его сущности и точного

01:06:25.384 --> 01:06:29.822
определения его места и роли наряду с
другими феноменами педагогической

01:06:29.902 --> 01:06:34.900
деятельности, такими как цель, принцип,
форма, метод, приём подход — это

01:06:35.060 --> 01:06:37.299
ориентация педагога или руководителя

01:06:37.900 --> 01:06:44.104
образовательного учреждения при
осуществлении своих действий, побуждающих

01:06:44.184 --> 01:06:49.707
к использованию определённой совокупности
взаимосвязанных понятий, идей и способов

01:06:49.908 --> 01:06:51.509
педагогической деятельности.

01:06:51.789 --> 01:06:56.192
Далее мы приведём классификацию подходов к
образовательной деятельности, в том числе

01:06:56.312 --> 01:06:57.032
и воспитательной

01:06:57.797 --> 01:07:02.115
Прошедших достаточно широкую апробацию в
практике отечественного образования, так и

01:07:02.235 --> 01:07:06.313
совсем недавно оказавшихся в арсенале
современных педагогов.

01:07:11.030 --> 01:07:15.308
Акмиологический подход Бодалёва, Дергач
Кузьмина.

01:07:15.348 --> 01:07:16.027
Акмиология

01:07:16.702 --> 01:07:22.221
Наука, изучающая развитие человека на
ступени взрослости и достижение вершины в

01:07:22.301 --> 01:07:27.260
развитии как природного существа, личности
и субъекта деятельности, главным образом

01:07:27.420 --> 01:07:31.939
профессионально. На основе
акмиологического подхода возможно изучение

01:07:32.139 --> 01:07:33.298
жизненных обстоятельств.

01:07:33.760 --> 01:07:38.242
...и условий, способствующих на каждой
возрастной ступени выходу на те или иные

01:07:38.322 --> 01:07:41.043
вершины, типичные для данного возраста.

01:07:41.403 --> 01:07:46.124
Акммологический подход позволяет намечать
пути педагогической компенсации

01:07:46.444 --> 01:07:50.325
недостигнутого на предыдущем отрезке
жизненного пути Оптимума.

01:07:50.770 --> 01:07:56.095
...развития, а также проектировать этапы
профессионально-личностного продвижения от

01:07:56.295 --> 01:07:58.177
одной вершины к другой.

01:08:03.421 --> 01:08:05.943
Оксиологический подход Караковский...

01:08:06.527 --> 01:08:11.849
Кирьякова, Котова, Чижакова, Шиянова,
Шуркова, Ямбук.

01:08:12.009 --> 01:08:16.410
В основе этого подхода лежит философская
теория ценностей, которая оформилась как

01:08:16.570 --> 01:08:23.052
самостоятельная научная дисциплина во
второй половине XIX века, а в XX

01:08:23.452 --> 01:08:27.973
веке произошло широкое обращение к теории
ценностей в разных сферах научной мысли.

01:08:28.300 --> 01:08:31.503
...в том числе и в педагогике, в
частности, в теории воспитания.

01:08:31.783 --> 01:08:36.428
Для психологического подхода чрезвычайно
важно понимание того, что мир ценностей

01:08:36.548 --> 01:08:41.232
объективен, это сама социокультурная
реальность жизни человека и общества.

01:08:41.512 --> 01:08:44.235
Ценности жизни становятся содержанием
воспитания.

01:08:44.654 --> 01:08:49.779
Образно говоря, воспитание учит
подрастающее поколение решать проблему,

01:08:49.859 --> 01:08:54.423
как жить. Однако ценности имеют и
личностные проявления: ценностная

01:08:54.503 --> 01:08:58.747
ориентация, установки, убеждения,
интересы, стремления, желания, намерения.

01:08:58.907 --> 01:09:00.308
Именно ценностной ориентация

01:09:00.966 --> 01:09:04.609
Детерминирует отношение личности к
окружающему миру и к самой себе

01:09:13.337 --> 01:09:17.981
подход Новикова предполагает рассмотрение
педагогических явлений и процессов на

01:09:18.061 --> 01:09:18.782
основе учёта

01:09:19.495 --> 01:09:25.176
их на первый взгляд исключающих
противоречащих друг другу сторон.

01:09:25.296 --> 01:09:29.297
Например, анвивалентный подход применим
при изучении коллектива и

01:09:29.457 --> 01:09:32.578
индивидуальности, свободы и
ответственности, дифференциации и

01:09:32.618 --> 01:09:35.978
интеграции. Как правило, педагогам
свойственно абсолютно

01:09:36.973 --> 01:09:40.535
Абсолютизировать какую-то одну из дуальных
характеристик.

01:09:40.695 --> 01:09:45.138
В школе должен быть только порядок, а хаос
уже негативная характеристика.

01:09:45.298 --> 01:09:49.180
Если свободное воспитание, то уже никакого
принуждения, если развитие

01:09:49.741 --> 01:09:51.782
индивидуальности, то вне коллектива.

01:09:51.942 --> 01:09:55.784
Подобный подход не только не соответствует
реальности, но значительно объединяет

01:09:55.864 --> 01:09:58.586
смыслы и содержание педагогической
деятельности.

01:10:01.963 --> 01:10:06.568
Антропологический подход Аманашвили,
Бимбат, Бетянова, Куликов, Лузина,

01:10:06.608 --> 01:10:12.095
Слобочиков, Максакова развивается в рамках
педагогической антропологии, заявляет себя

01:10:12.335 --> 01:10:17.021
как направление современной педагогики,
интегрирующая знания о ребёнке как

01:10:17.181 --> 01:10:18.262
целостном существе.

01:10:18.867 --> 01:10:23.673
Полноценным представителе вида Homma
Sapiens — полноправные участники

01:10:23.833 --> 01:10:27.277
воспитательного процесса. Следует
отметить, что антропологический подход

01:10:27.437 --> 01:10:31.962
широко и своеобразно воплощается в
практике гуманистической педагогики,

01:10:32.042 --> 01:10:34.525
рефлексивной педагогики, педагогики
насилия.

01:10:35.038 --> 01:10:39.918
Одна из основных идей антропологического
подхода — ценностно смысловое равенство

01:10:40.038 --> 01:10:45.159
взрослого ребёнка, а понятие образования и
сущности человека рассматривается в

01:10:45.239 --> 01:10:46.479
неразрывной связи.

01:10:46.719 --> 01:10:50.880
Педагогическая антропология, как
подчёркивает Бетянова, даёт общие принципы

01:10:51.000 --> 01:10:52.120
понимания образования.

01:10:52.634 --> 01:10:55.911
Образование — это специальное
организованное пространство, в котором

01:10:55.991 --> 01:11:00.906
человек получает стимул и предпосылки к
разворачиванию своей сущности во всей её

01:11:00.986 --> 01:11:06.581
полноте. Образование — это универсальная
форма совершенствования на основе

01:11:06.661 --> 01:11:09.299
самопознания и рефлексии над своей
судьбой.

01:11:10.093 --> 01:11:14.370
Образование — это социально-культурный
механизм целенаправленного развития и

01:11:14.450 --> 01:11:18.487
формирования человеческих качеств на
основе систематизированного в

01:11:18.567 --> 01:11:23.363
содержательном и процессуальном отношении
воспитания и обучения Колесникова.

01:11:23.683 --> 01:11:26.721
В сути своей антропологический подход
реализует известную

01:11:27.584 --> 01:11:31.743
Со времён Каменского концепцию
природосообразности воспитания, которая

01:11:32.023 --> 01:11:37.862
была блестяще развита с использованием
достижений научного человековедения XIX

01:11:38.262 --> 01:11:41.422
века ушинском в его педагогической
антропологии.

01:11:41.582 --> 01:11:47.181
В XX веке и XXI в антропологическую
интерпретацию воспитания большой вклад

01:11:47.990 --> 01:11:53.306
Внесли в философию философы, в частности
Больнов.

01:11:53.386 --> 01:11:55.265
Это XX век.

01:11:59.421 --> 01:12:04.857
Германифический подход Гельтей, Хайдеггер,
Гадамер, Бахтин.

01:12:06.196 --> 01:12:11.114
Герменестика — древнее библейское учение о
принципах, о принципах интерпретации,

01:12:11.114 --> 01:12:13.113
толкования и понимания текстов.

01:12:13.353 --> 01:12:17.112
В рамках этого подхода деятельность
педагога осуществляется на основе

01:12:17.272 --> 01:12:21.190
глубокого понимания, проникновения в
специфику мышления, чувств

01:12:21.869 --> 01:12:23.869
Переживания ребёнка-воспитанника.

01:12:24.069 --> 01:12:28.070
Решающую роль здесь играет обращение не
столько к педагогическим фактам и

01:12:28.150 --> 01:12:31.911
явлениям, сколько к тому, что за ними
стоит субъективным смыслом,

01:12:31.951 --> 01:12:33.871
бессознательным мотивам поведения.

01:12:34.111 --> 01:12:38.272
Более подробное обоснование и описание
германифического подхода применительно к

01:12:38.352 --> 01:12:42.592
современным педагогическим теориям можно
найти в работах Демаковой, Лузиной

01:12:44.025 --> 01:12:50.978
Закировой деятельностный подход разработан

01:12:51.177 --> 01:12:56.292
Леонтьевым и Рубенштейном в рамках
культурно-исторической теории развития

01:12:56.452 --> 01:12:59.409
личности Лев Семёнович Выготский

01:13:01.046 --> 01:13:07.163
Теория деятельности представляет собой
систему методологических и теоретических

01:13:07.283 --> 01:13:11.640
принципов изучения психических феноменов,
где основным предметом исследования

01:13:12.160 --> 01:13:16.238
признаётся деятельность, опосредующая все
психические процессы.

01:13:16.438 --> 01:13:20.076
Данный подход начал формироваться в
отечественной психологии в двадцатые годы

01:13:20.196 --> 01:13:21.035
XX века.

01:13:21.605 --> 01:13:26.883
В 1930 годы были предложены две трактовки
деятельностного подхода к психологии.

01:13:27.083 --> 01:13:32.362
Сергей Леонидович Шеберштейн сформулировал
принцип единства сознания и деятельности,

01:13:32.442 --> 01:13:36.881
а Алексей Николаевич Леонтьев раскрыл
общность строения внешней и внутренней

01:13:36.921 --> 01:13:37.600
деятельности.

01:13:38.138 --> 01:13:41.621
Деятельность была представлена как
совокупность действий, направленных на

01:13:41.701 --> 01:13:45.625
достижение цели. Таким образом,
деятельностный подход даёт понимание

01:13:45.785 --> 01:13:50.270
личности как социальной характеристики
человека, приобретённой в процессе и

01:13:50.350 --> 01:13:52.872
результаты его собственной активности.

01:13:53.388 --> 01:13:57.184
Русле этого подхода личность
рассматривается в качестве производной от

01:13:57.264 --> 01:14:00.380
системы деятельностного деятельности
человека.

01:14:00.780 --> 01:14:05.374
Ядро личности — её глубинная
характеристика, кроются в сфере мотивов и

01:14:05.534 --> 01:14:08.650
потребностей человека, в их соотношении,
эм-м

01:14:09.420 --> 01:14:11.098
Целями, личностный смысл.

01:14:11.458 --> 01:14:16.133
Мотивы, потребности, личностные смыслы
могут возникать, преобразовываться,

01:14:16.852 --> 01:14:19.649
осознаваться в процессе совместной
деятельности.

01:14:19.969 --> 01:14:24.644
Личность познаётся в деятельности, а
всякое личностное качество развивается и

01:14:24.724 --> 01:14:28.400
формируется в деятельности, адекватной ему
по своей природе.

01:14:31.480 --> 01:14:35.317
Культурологический подход
Газман-Иванов-Крылова.

01:14:35.357 --> 01:14:41.553
В основе этого подхода лежат идеи
философии постмодернизма и гуманистической

01:14:41.753 --> 01:14:45.271
психологии, в частности, Карла Роджерса.

01:14:45.471 --> 01:14:50.068
Сторонников культурологического подхода
отличает отказ от воспитания.

01:14:50.751 --> 01:14:53.912
Как специально организованного
педагогического процесса.

01:14:53.992 --> 01:14:59.114
Они считают, что ребёнок, осмысливая мир
культуры, картину мира, адаптируется к

01:14:59.194 --> 01:15:04.196
действиям и поведению окружающих и опытным
путём между делом осваивает культурные

01:15:04.316 --> 01:15:07.998
нормы и ценности. Главное —
взаимодействие, взаимоотношения

01:15:08.489 --> 01:15:13.573
Личностное общение взрослых и детей, а
воспитание — это побочный эффект всех

01:15:13.653 --> 01:15:20.339
самостоятельных исканий ребёнка
Парадигмальный

01:15:20.579 --> 01:15:25.263
подход используют для объяснения
многообразия педагогической реальности.

01:15:25.699 --> 01:15:31.704
Общенаучное понятие парадигмы используется
в качестве рамочного мыслительного или

01:15:32.064 --> 01:15:37.588
деятельностного образа, характеризующего
принадлежность объекта, явления, процесса

01:15:37.909 --> 01:15:41.952
к определённой агностиологической,
познавательной или онтологической,

01:15:41.952 --> 01:15:43.473
бытийной модели.

01:15:43.968 --> 01:15:47.485
Так, образование может рассматриваться
современными учёными в русле

01:15:47.805 --> 01:15:51.921
технократической, гуманистической
парадигмы и парадигмы традиции.

01:15:52.081 --> 01:15:55.198
Подход предложен Ириной Аполлоновной
Колесниковой.

01:15:55.398 --> 01:15:59.234
В системе знаниевой и
личностно-ориентированной парадигме.

01:15:59.814 --> 01:16:03.898
Парадигмальная граница школы учёбы, школы
труда, школы творчества.

01:16:04.018 --> 01:16:08.982
Подход предложен Григорием Борисовичем
Корнетовым и Михаилом Викторовичем

01:16:09.062 --> 01:16:10.263
Богуславским.

01:16:13.866 --> 01:16:20.312
Психотерапевтический подход Букатов,
Капустин, Кащенко, Лебедева,

01:16:20.392 --> 01:16:21.073
Стефановская

01:16:21.825 --> 01:16:26.222
Воспитание в современной педагогике всё
чаще рассматривается как оказание помощи

01:16:26.422 --> 01:16:31.937
обучающимся, попавшим в проблемную
ситуацию, как нацеливание их на духовное

01:16:32.057 --> 01:16:36.214
оздоровление. Для этого используются
различные виды искусства и средства

01:16:36.374 --> 01:16:38.572
художественной деятельности, которые
обеспечивают

01:16:39.156 --> 01:16:43.920
Воспитывающие воздействие на детей и
помогают им перерабатывать эмоциональные

01:16:44.080 --> 01:16:48.484
переживания, снимают физическое и
психическое напряжение, избавляет от

01:16:48.644 --> 01:16:50.246
страхов и застенчивости.

01:16:50.526 --> 01:16:55.610
Арт-терапия и её разновидности:
музыкотерапия, танцевальная терапия,

01:16:55.690 --> 01:16:56.451
психодрама.

01:16:57.094 --> 01:17:01.013
Специально организованная групповая форма
решения жизненных проблем, тренинг

01:17:01.252 --> 01:17:03.292
личностного общения и другие.

01:17:05.851 --> 01:17:11.848
Системный подход тесно связан по смыслу с
комплексным подходом, который ориентирует

01:17:11.968 --> 01:17:15.047
на условия и способы работы с системными
объектами.

01:17:15.572 --> 01:17:20.368
Обеспечивающие целостность влияния
предполагают рассматривать объект как

01:17:20.488 --> 01:17:25.523
сложное образование, несводимое к сумме
составляющих его частей и имеющих

01:17:25.723 --> 01:17:27.282
иерархическую структуру.

01:17:27.688 --> 01:17:31.684
Системное рассмотрение предполагает
определение структурных компонентов, их

01:17:31.724 --> 01:17:35.441
функций, установление
функционально-иерархических связей,

01:17:35.481 --> 01:17:40.236
определение системно-образующего фактора,
анализ внешних связей.

01:17:40.396 --> 01:17:44.072
Используется при анализе и построении
систем воспитания воспитательного

01:17:44.232 --> 01:17:44.792
процесса.

01:17:48.303 --> 01:17:51.425
Синергетический подход
Новикова-Селиванова-Аршина.

01:17:51.465 --> 01:17:57.828
Синергетика — теория самоорганизации
связанная с именами Хакина и

01:17:57.948 --> 01:18:02.950
Пригожина. Положение синергетики
используется для описания поведения сложно

01:18:05.444 --> 01:18:09.359
организованных систем, к числу которых
относятся воспитательные системы.

01:18:09.519 --> 01:18:13.594
Синергетический подход позволяет
рассматривать воспитание как процесс в

01:18:13.674 --> 01:18:18.349
значительной степени самоорганизующийся,
не основанный на прямых

01:18:18.469 --> 01:18:20.746
причинно-следственных зависимостях.

01:18:21.060 --> 01:18:23.021
А протекающие неоднозначны.

01:18:23.181 --> 01:18:27.743
Процесс обусловлен множеством внутренних и
внешних влияний, закономерностей,

01:18:27.903 --> 01:18:32.745
неслучайных, предсказуемых и стихийных,
упорядоченных и хаотичных.

01:18:32.945 --> 01:18:38.188
Синергетический подход основан на
использовании свойств нелинейности,

01:18:38.308 --> 01:18:40.789
открытости социально-педагогических
систем.

01:18:41.263 --> 01:18:45.143
Их способности адаптироваться к условиям
окружающей среды на основе

01:18:45.263 --> 01:18:46.663
самоорганизации.

01:18:49.783 --> 01:18:55.303
Социализирующий подход Бочарова,
Гологузова, Мудрик, Широкурова, Ясницкая

01:18:55.503 --> 01:18:59.183
представляет воспитание как многомерную
открытую воспитательную систему.

01:18:59.853 --> 01:19:03.573
Где на личность воспитанника вариативно
воздействуют различные воспитательные

01:19:03.693 --> 01:19:07.852
источники. Важнейшей характеристикой
воспитания является его социальная

01:19:07.932 --> 01:19:12.491
эффективность, то есть обеспечение
социализации ребёнка и его личностного

01:19:12.651 --> 01:19:13.571
самоопределения.

01:19:14.197 --> 01:19:18.443
Социализирующий подход к воспитанию
уделяет специальное внимание организации

01:19:18.643 --> 01:19:23.209
воспитательной функции основных
институтов, социализации семье, школе,

01:19:23.409 --> 01:19:24.891
сообществу сверстников.

01:19:25.091 --> 01:19:29.096
Воспитание понимается как процесс
включения человека в систему отношений.

01:19:29.463 --> 01:19:35.864
...с институтами социализации,
приобретения личностного жизненного

01:19:36.024 --> 01:19:41.785
опыта. Отношения с внешней средой,
специально-педагогически

01:19:42.105 --> 01:19:47.946
организованные, по сути своей, всегда
общественные и поэтому напрямую выводят

01:19:48.066 --> 01:19:48.467
школьников

01:19:49.179 --> 01:19:50.139
...в жизни.

01:19:57.739 --> 01:20:03.619
Средовый подход — это подход Мануйлова
ориентирует педагогов на рассмотрение

01:20:03.779 --> 01:20:08.818
процессов развития личности в зависимости
от характеристик и условий окружающей

01:20:08.858 --> 01:20:09.258
среды.

01:20:09.965 --> 01:20:15.760
Этот подход предусматривает систему
действий со средой, которые обеспечили бы

01:20:15.880 --> 01:20:20.757
её превращение в средства диагностики и
проектирования воспитательного процесса.

01:20:21.343 --> 01:20:26.299
В рамках подхода под средой подразумевает
всё, что окружает субъекта, и посредством

01:20:26.419 --> 01:20:28.377
чего он реализует себя как личность.

01:20:28.657 --> 01:20:33.134
Специфическими составляющими единицами
внутришкольной и внешкольной среды

01:20:33.334 --> 01:20:37.530
являются ниши — статичная единица и стихии
— динамичная единица.

01:20:38.072 --> 01:20:43.942
Стихия — это сила, которая увлекает
индивидов, управляет теми, кто попал в

01:20:43.982 --> 01:20:47.177
поле её действия, программируя их
поведение.

01:20:53.831 --> 01:20:57.826
Формирующий подход — это Гликман, Чокотов,
Лихачева, Филимонова.

01:20:57.946 --> 01:21:02.062
Сторонников этого подхода отличает
безграничная убеждённость в том, что

01:21:02.461 --> 01:21:07.017
будущая яркая индивидуальность ребёнка
напрямую зависит от целенаправленного

01:21:07.136 --> 01:21:11.612
педагогического воздействия
словом-примером и делом.

01:21:12.447 --> 01:21:15.008
Личностно ориентированный подход
Якиманской.

01:21:15.088 --> 01:21:17.890
В основе организации
личностно-ориентированного подхода к

01:21:18.010 --> 01:21:23.614
обучению Ирины Сергеевны Якиманской лежит
признание индивидуальности, самобытности,

01:21:23.694 --> 01:21:29.178
самооценки каждого человека, его развития
не как коллективного субъекта, прежде

01:21:29.258 --> 01:21:33.661
всего как индивида, наделённого своим
неповторимым опытом.

01:21:35.245 --> 01:21:40.003
Теория развивающего обучения, описывая
имеющееся многообразие подходов к

01:21:40.083 --> 01:21:44.961
реализации педагогической деятельности, мы
должны обратиться к пониманию развивающего

01:21:45.081 --> 01:21:48.839
обучения, представленного в работах
Выготского, Леонтьева, Рубейштейна,

01:21:48.879 --> 01:21:50.239
Давыдова и других.

01:21:51.590 --> 01:21:54.148
Э-э,
культурно-историческ-культурно-исторической

01:21:54.228 --> 01:21:57.985
психологии была поставлена проблема
соотношения обучения и развития, которая

01:21:58.304 --> 01:22:02.781
представлена, по словам Вологского, самый
центральный и основной вопрос, без

01:22:02.940 --> 01:22:06.977
которого проблемы педагогической
психологии э-э не могут быть не только

01:22:07.217 --> 01:22:09.375
правильно решены, но даже поставлены.

01:22:10.828 --> 01:22:17.510
Системнодеятельностный подход — это один
из основных подходов в науке и инновациях.

01:22:17.670 --> 01:22:18.990
Компетентностный подход.

01:22:19.150 --> 01:22:23.352
Суть компетентного подхода можно
представить последовательностью:

01:22:23.632 --> 01:22:27.313
профессиональные учебные функции,
профессиональные учебные действия,

01:22:27.393 --> 01:22:29.833
компетенции, образовательные результаты.

01:22:31.101 --> 01:22:34.699
Завершая обзор подходов к организации
образовательной деятельности, можно

01:22:34.939 --> 01:22:39.977
констатировать, что в педагогической среде
силён методологический плюрализм как

01:22:40.137 --> 01:22:44.935
отражение полипарадигмальности
психолого-педагогической науки.

01:22:45.135 --> 01:22:50.492
При этом образовательная практика
ориентирована на получение проверяемых и

01:22:50.572 --> 01:22:52.851
диагностируемых образовательных
результатов.

01:22:53.349 --> 01:22:55.510
описанных в виде компетенций.

01:22:55.910 --> 01:23:02.794
Итак, на слайде номер 43 представлены
заключения и выводы по данной лекции.

01:23:02.874 --> 01:23:06.596
На слайде 44 задание для самостоятельной
работы.

01:23:06.716 --> 01:23:10.598
На этом наша лекция с вами считается
закончена.