WEBVTT

00:00:08.086 --> 00:00:10.486
Здравствуйте, уважаемые магистранты.

00:00:10.646 --> 00:00:16.446
Мы продолжаем с вами цикл лекций по
дисциплине научно-методическое

00:00:16.606 --> 00:00:19.206
сопровождение инновационных процессов.

00:00:19.886 --> 00:00:22.767
Сегодня у нас с вами лекция номер два.

00:00:23.727 --> 00:00:25.247
Тема номер два.

00:00:25.995 --> 00:00:31.992
Международный контекст современного этапа
развития высшего образования.

00:00:33.191 --> 00:00:39.069
На слайде номер пять, а на слайде номер
два представлен план лекции.

00:00:39.988 --> 00:00:44.147
По плану мы сегодня с вами рассмотрим
шесть вопросов.

00:00:45.051 --> 00:00:50.297
Это комплексные социальные нормы системы
высшего образования Российской Федерации.

00:00:50.657 --> 00:00:54.901
Второй вопрос — социальные нормы
европейского пространства высшего

00:00:54.981 --> 00:00:58.345
образования, болонские регулятивы.

00:00:59.055 --> 00:01:03.536
Третий вопрос — формирования
общеевропейской системы легко понимаемых и

00:01:03.696 --> 00:01:07.217
сопоставимых степеней на основе
компетентностного подхода.

00:01:07.817 --> 00:01:12.858
Четвёртый вопрос — образовательные
компетенции в проекте Тюнинг, глобальные и

00:01:12.938 --> 00:01:14.258
ключевые компетенции.

00:01:14.800 --> 00:01:20.403
Пятый вопрос — циклы образовательных
траекторий степени и уровня европейского

00:01:20.563 --> 00:01:22.484
пространства высшего образования.

00:01:22.684 --> 00:01:27.166
И шестой последний вопрос подходы к
обучению и оценке в

00:01:27.286 --> 00:01:30.728
компетентно-ориентированных
образовательных программах.

00:01:31.607 --> 00:01:38.084
На слайде номер три вы видите цель и
задачи данной лекции.

00:01:38.284 --> 00:01:41.323
На слайде 4 основные понятия.

00:01:42.282 --> 00:01:48.599
На слайде пять представлена литература,
которая вам пригодится.

00:01:49.267 --> 00:01:54.025
для выполнения самостоятельных заданий, а
также данная литература была использована

00:01:54.145 --> 00:02:00.184
для подготовки лекционного материала Итак,
мы с вами приступаем прежде всего

00:02:01.704 --> 00:02:08.382
начнём с того, что к основным относительно
устойчивым и регулярно воспроизводимым

00:02:08.462 --> 00:02:10.022
элементам системы высшего

00:02:11.202 --> 00:02:15.885
Образование Российской Федерации,
обеспечивающим её функционирование и

00:02:16.005 --> 00:02:21.728
развитие, относится
организационно-управленческий блок, то

00:02:21.849 --> 00:02:26.851
есть органы управления образованием и
подведомственные им учреждения и

00:02:26.972 --> 00:02:27.972
организации.

00:02:28.949 --> 00:02:35.632
Следующий блок идёт институциональный
блок, сеть образовательных

00:02:36.152 --> 00:02:43.076
учреждений, непосредственно реализующих
учебно-воспитательный процесс объединение

00:02:43.236 --> 00:02:46.117
юридических лиц, общественные и
государственные

00:02:47.112 --> 00:02:51.033
Государственные общественное объединения,
осуществляющие деятельность в области

00:02:51.193 --> 00:02:57.554
образования. Далее, это нормативный блок,
который включает в себя социальные нормы

00:02:57.714 --> 00:03:00.594
европейского пространства высшего
образования.

00:03:00.914 --> 00:03:01.634
Э-э, далее

00:03:02.422 --> 00:03:08.343
Э-э, мы будем его называть ЕПВО,
обеспечивающие координацию

00:03:08.863 --> 00:03:13.944
модернизационных процессов в национальных
образовательных системах европейских

00:03:14.104 --> 00:03:17.264
стран, подписавших Болонскую декларацию.

00:03:18.223 --> 00:03:23.143
Мы с вами об этом говорим, несмотря на то,
что, в общем-то, у нас в настоящее время

00:03:24.503 --> 00:03:30.223
рассматривается, запущен уже пилотный
проект по изменению системы высшего

00:03:30.303 --> 00:03:36.822
образования. Но тем не менее, многое из
того, что было, всё-таки останется.

00:03:38.457 --> 00:03:42.572
Э-э, Федеральный государственные
образовательный стандарт и далее в ГОС,

00:03:42.732 --> 00:03:49.045
э-э, примерные основные образовательные
программы, э-далее, э-э, программа

00:03:49.245 --> 00:03:53.720
ОПП, э-э, система преемственностных
основных образовательных программ.

00:03:54.235 --> 00:04:00.109
Далее ОПП и дополнительных образовательных
программ, далее доп различных уровней и

00:04:00.309 --> 00:04:02.706
различных направленности.

00:04:05.224 --> 00:04:08.021
Приступаем с вами к рассмотрению первого
вопроса.

00:04:08.381 --> 00:04:12.897
Комплексные социальные нормы системы
высшего образования Российской Федерации.

00:04:13.803 --> 00:04:18.881
Структурные связи и отношения в системе
высшего образования Российской Федерации

00:04:19.401 --> 00:04:21.879
представлены у меня на слайде No7.

00:04:22.279 --> 00:04:27.996
Последние три элемента нормативного блока:
образовательные стандарты, требования,

00:04:28.156 --> 00:04:30.075
примерные образовательные программы.

00:04:30.668 --> 00:04:35.068
Основные и дополнительные образовательные
программы могут быть представлены как

00:04:35.308 --> 00:04:40.708
комплексные социальные нормы, где
комплексность означает полноту содержащих

00:04:40.748 --> 00:04:43.188
в них требований. Каких требований?

00:04:43.588 --> 00:04:47.868
К результатам освоения ООП, ВПО.

00:04:48.275 --> 00:04:54.913
Результатам высшего образования структуре
ООП ВПО образовательному процессу,

00:04:55.232 --> 00:05:00.991
условиям реализации ООП ВПО
образовательной среде и системе высшего

00:05:01.031 --> 00:05:02.070
образования в целом.

00:05:02.855 --> 00:05:08.138
Особое по своей значимости место в системе
высшего образования Российской Федерации

00:05:08.658 --> 00:05:12.780
занимает Федеральный государственный
образовательный стандарт высшего

00:05:12.940 --> 00:05:14.741
профессионального образования.

00:05:17.663 --> 00:05:22.145
Структурные связи и отношения в системе
высшего образования Российской Федерации.

00:05:22.476 --> 00:05:28.750
Далее, в ГОСТО комплексная, обобщённая
законодательная закреплённая социальная

00:05:28.910 --> 00:05:31.867
норма федерального общероссийского уровня.

00:05:32.306 --> 00:05:38.260
Она может характеризоваться как норма
рамочного, но достаточно жёсткого типа по

00:05:38.340 --> 00:05:40.099
отношению к основным содержательным

00:05:40.771 --> 00:05:44.930
...и организационным характеристикам
высшего образования для отдельного

00:05:45.050 --> 00:05:51.289
направления подготовки, уровня
квалификации и профиля в ГоСВО

00:05:52.208 --> 00:05:57.967
и профиля. В ГоСВО ориентирован на
обеспечение единства общероссийского

00:05:58.207 --> 00:06:00.047
пространства высшего образования.

00:06:00.966 --> 00:06:07.452
О преемственности основных ООО ООП ВПО
социально необходимого

00:06:07.732 --> 00:06:12.096
качества высшего образования на всей
территории Российской Федерации.

00:06:12.617 --> 00:06:18.903
Основы для объективной оценки деятельности
образовательных учреждений, реализующих

00:06:18.943 --> 00:06:21.265
образовательные программы высшего
образования.

00:06:21.859 --> 00:06:26.101
Основы для признания документов
иностранных государств о высшем

00:06:26.141 --> 00:06:32.384
образовании. Начиная с 1990 года именно
развитие государственных образовательных

00:06:32.464 --> 00:06:37.907
стандартов определяет основные тенденции
модернизации системы российского высшего

00:06:38.027 --> 00:06:38.707
образования.

00:06:39.519 --> 00:06:43.076
Основная профессиональная образовательная
программа высшего профессионального

00:06:43.156 --> 00:06:50.149
образования, сокращённо ОПО, представляет
собой

00:06:50.269 --> 00:06:55.743
комплексную развёрнутую социальную норму
институционального вузовского уровня по

00:06:55.863 --> 00:06:57.262
отношению ко всем основным

00:06:58.050 --> 00:07:03.205
Содержательным и организационным
характеристикам высшего образования для

00:07:03.405 --> 00:07:09.520
отдельного направления или специальности
подготовки, уровня квалификации и профиля

00:07:10.239 --> 00:07:16.514
призванного обеспечить реализацию
требований соответствующего ВГОСВО.

00:07:16.958 --> 00:07:21.676
...в образовательной и начальной, и
научной деятельности конкретного вуза с

00:07:21.756 --> 00:07:25.833
учётом особенностей его
научно-образовательной школы и актуальных

00:07:25.953 --> 00:07:28.512
потребностей регионального рынка труда.

00:07:28.952 --> 00:07:33.709
Социально необходимое качество высшего
образования в конкретном вузе на уровне не

00:07:33.869 --> 00:07:37.867
ниже установленного требованием,
соответствующего в ГОСВО.

00:07:38.571 --> 00:07:43.850
Основу для объективной оценки фактического
уровня достижения обязательных результатов

00:07:44.010 --> 00:07:49.168
образования студентов на всех этапах их
обучения в конкретном вузе.

00:07:50.248 --> 00:07:53.687
Основу для объективной оценки и самооценки
образовательной

00:07:54.185 --> 00:07:56.705
...и научной деятельности конкретного
вуза.

00:07:56.985 --> 00:08:03.787
Таким образом, ООП выступает главным
инструментом организации реализации и

00:08:03.907 --> 00:08:06.227
оценки результатов в конкретном вузе.

00:08:06.695 --> 00:08:10.732
При этом цели образовательных программ
отражают концентрированные ожидания

00:08:10.972 --> 00:08:16.766
общества, государства, рынка труда, вузов
в части касающейся ценности и

00:08:16.846 --> 00:08:21.362
направленности образовательного процесса,
его обобщённого гностического,

00:08:21.482 --> 00:08:23.760
деятельностного и психологического
результатов.

00:08:25.080 --> 00:08:30.640
Обычно ООП ВПО определяется как система
учебно-методических документов,

00:08:30.840 --> 00:08:35.480
регламентирующих цели, ожидаемые
результаты, содержание, условия и

00:08:35.600 --> 00:08:40.239
технологии реализации образовательного
процесса, систему оценки качества

00:08:40.439 --> 00:08:42.559
подготовки выпускника вуза.

00:08:43.810 --> 00:08:50.655
Удобным для практических целей является
представление ООП в виде созданного по

00:08:50.775 --> 00:08:55.899
определённому направлению, уровню и
профилю подготовки комплексного проекта

00:08:56.059 --> 00:09:00.303
образовательного процесса в вузе,
представляющего собой систему

00:09:00.423 --> 00:09:01.864
взаимосвязанных документов.

00:09:02.345 --> 00:09:04.985
которая обладает следующими
характеристиками.

00:09:07.505 --> 00:09:12.586
Разработана и утверждена высшим учебным
заведением самостоятельно на основе ВГОС

00:09:13.066 --> 00:09:18.027
устанавливает цели, ожидаемые результаты,
структуру и содержание образования

00:09:18.606 --> 00:09:22.564
Условия и технологии реализации
образовательного процесса, системы

00:09:22.684 --> 00:09:27.281
деятельности преподавателей, студентов,
организаторов образования, средства и

00:09:27.401 --> 00:09:32.318
технологии оценки и аттестации качества
подготовки студентов на всех этапах их

00:09:32.398 --> 00:09:36.755
обучения в вузе включает в себя учебный
план, рабочие программы.

00:09:37.135 --> 00:09:42.301
учебных курсов, предметов, дисциплин,
модулей и другие материалы, обеспечивающие

00:09:42.421 --> 00:09:48.548
воспитание и качество подготовки
студентов, а также программы учебной и

00:09:48.628 --> 00:09:52.993
производственной практики, календарный
учебный график и методические материалы

00:09:53.567 --> 00:09:58.409
обеспечивающий реализацию соответствующей
образовательной технологии позволяет

00:09:58.569 --> 00:10:02.891
реализовать образовательный процесс в
конкретном вузе в соответствии с

00:10:02.971 --> 00:10:09.375
требованиями утверждённого ВГОЗ по данному
направлению, уровню и профилю подготовки.

00:10:14.034 --> 00:10:17.830
Основную образовательную программу следует
рассматривать как сложный

00:10:18.110 --> 00:10:23.265
многофункциональный и многоцелевой
продукт, сочетающий в себе следующие

00:10:23.385 --> 00:10:28.660
свойства: социального продукта,
определяющего миссию вуза, опосредованно

00:10:28.859 --> 00:10:29.499
влияющего

00:10:30.223 --> 00:10:34.224
на ценности общества в целом,
педагогического продукта, определяющего

00:10:34.344 --> 00:10:39.465
цели, содержание образования, методы,
средства, формы, технологии обучения,

00:10:39.545 --> 00:10:45.666
воспитания и развития обучающихся,
экономического продукта, реагирующего на

00:10:45.746 --> 00:10:50.466
требования рынка труда и удовлетворяющего
социально-экономическим потребностям

00:10:50.587 --> 00:10:50.987
субъектов

00:10:51.526 --> 00:10:56.169
образовательной деятельности и других
заинтересованных сторон, маркетингового

00:10:56.249 --> 00:11:00.372
продукта, ориентированного на запросы
разных групп потребителей, а также

00:11:00.493 --> 00:11:05.296
выступающего в качестве инструмента
рекламы и маркетинговой деятельности,

00:11:05.376 --> 00:11:06.737
управленческого продукта

00:11:07.254 --> 00:11:12.580
предполагающего учёт и оценку сильных и
слабых сторон образовательного процесса с

00:11:12.660 --> 00:11:16.985
точки зрения конкурентоспособности и
выявления лучшей практики.

00:11:17.386 --> 00:11:21.030
Примерная основная образовательная
программа высшего профессионального

00:11:21.110 --> 00:11:23.192
образования. Далее

00:11:24.263 --> 00:11:30.582
Программа ООП ВПО с позиции категории
«социальная норма» занимает промежуточное

00:11:30.662 --> 00:11:37.661
место междуВП и ООО "ВПО конкретных вузов
и выступает в роли комплексной переходной

00:11:37.901 --> 00:11:41.580
социальной нормы федерального
общероссийского уровня.

00:11:41.852 --> 00:11:45.688
... но мягкого, направляющего,
рекомендательного типа.

00:11:46.007 --> 00:11:52.520
Её цель — предложить вузам возможный
инвариант проекта вузовской ООП, быть

00:11:52.840 --> 00:11:57.955
ориентиром для разработки ООП ВПО каждого
конкретного вуза.

00:11:58.440 --> 00:12:03.205
В соответствии с законом Российской
Федерации об образовании, с учётом их

00:12:03.245 --> 00:12:08.411
уровня и направленности обеспечивают
уполномоченные государственные органы на

00:12:08.531 --> 00:12:09.812
основе ВГОС.

00:12:10.133 --> 00:12:15.138
В условиях перехода к образовательным
стандартам третьего поколения уже с тремя

00:12:15.258 --> 00:12:15.699
плюсами

00:12:16.846 --> 00:12:23.160
Э-э, программа ООП способна выполнять
функцию стабилизации разнообразных, иногда

00:12:23.280 --> 00:12:28.475
противоречивых инновационных процессов,
выступать гарантом качества ООП.

00:12:28.634 --> 00:12:32.870
При этом авторы ООП могут предложить
собственный подход к части

00:12:32.990 --> 00:12:35.428
структурирования учебного материала.

00:12:35.948 --> 00:12:40.988
Определение последовательности изучаемого
материала, а также путей формирования

00:12:41.188 --> 00:12:45.548
системы знаний, умений и способов
деятельности обучаемых.

00:12:46.188 --> 00:12:50.347
Современные программы ООП можно
рассматривать как системы

00:12:50.507 --> 00:12:52.347
учебно-методической документации.

00:12:53.180 --> 00:12:58.460
Сформированные на основе ВГОЗ-ВПО по
направлению подготовки и рекомендуемые

00:12:58.620 --> 00:13:05.061
вузом для использования при разработке ООП
ВПО в части набора профилей подготовки из

00:13:05.181 --> 00:13:09.781
числа включённых в общероссийский
классификатор образовательных программ.

00:13:10.260 --> 00:13:14.866
компетентностно-квалификационные
характеристики выпускника, содержания и

00:13:15.026 --> 00:13:20.753
организация образовательного процесса,
ресурсного обеспечения реализации ОО,

00:13:20.873 --> 00:13:25.038
итоговая аттестация выпускника по своей
общей структуре

00:13:25.740 --> 00:13:30.939
Программа ОП, совпадает с ООП, может
включать в себя примерные программы

00:13:31.019 --> 00:13:37.138
учебных курсов и дисциплин модулей и
должна отвечать требованию насыщенности,

00:13:37.418 --> 00:13:41.297
чтобы служить базой для проектирования
конкретных ООП.

00:13:41.643 --> 00:13:46.362
Что, в свою очередь, предполагает
возможность выбора из достаточно обширного

00:13:46.561 --> 00:13:52.760
набора элементов, иметь строго заданную
структуру, максимально отражающую во всём,

00:13:53.280 --> 00:13:57.638
по всем параметрам структуру проектируемых
на основе ООП.

00:13:58.288 --> 00:14:04.334
Быть ориентированной на вузы, нуждающиеся
в методической поддержке, и обеспечивать

00:14:04.534 --> 00:14:09.459
более или менее полное видение
проектируемой ООП, а не только её

00:14:09.740 --> 00:14:14.705
федеральной части Итак, мы с вами
рассмотрели первый вопрос, приступаем к

00:14:14.785 --> 00:14:16.307
рассмотрению второго вопроса.

00:14:18.728 --> 00:14:20.490
Он звучит следующим образом.

00:14:20.810 --> 00:14:26.135
Социальные нормы европейского пространства
высшего образования — болонские

00:14:26.495 --> 00:14:33.421
регулятивы. Российская Федерация,
подписавшая подписавшая в 2003 году

00:14:33.662 --> 00:14:34.943
болонскую Хартию.

00:14:36.615 --> 00:14:42.093
Двигалась по пути интеграции в европейское
пространство высшего образования.

00:14:42.373 --> 00:14:47.491
В общем-то, практически до 2024 года мы

00:14:49.330 --> 00:14:51.609
двигались именно в этом направлении.

00:14:52.269 --> 00:14:58.349
Взаимодействие между социальными нормами
европейского пространства высшего

00:14:58.429 --> 00:15:04.668
образования, далее ЕП-ВО и отечественным
высшим образованием

00:15:05.428 --> 00:15:07.588
осуществляется по двум направлениям.

00:15:07.748 --> 00:15:10.748
Первое — это ориентация деятельности
российского

00:15:11.553 --> 00:15:16.073
Высшего образования на социальные нормы
ЕПВО.

00:15:16.233 --> 00:15:21.873
Второе — влияние российского высшего
образования на формирование ЕПВО.

00:15:22.272 --> 00:15:27.272
Отметим, что первое направление влияния
явственно отразилось в структуре и

00:15:27.392 --> 00:15:30.272
содержании в ГОЗ ВПО Российской

00:15:31.058 --> 00:15:36.979
Федерации. Зафиксированные в Болонской
декларации задачи, имеющие первостепенное

00:15:37.059 --> 00:15:43.460
значение для создания ЕПВО, включают
принятие системы легко

00:15:43.620 --> 00:15:46.341
понимаемых и сопоставимых степеней.

00:15:47.153 --> 00:15:53.789
Принятие системы образования, базирующейся
на последовательных циклах подготовки,

00:15:54.229 --> 00:16:00.105
введение системы кредитов, далее ЕСТС,

00:16:00.625 --> 00:16:04.583
содействующее максимально широкой
мобильности студентов.

00:16:05.253 --> 00:16:09.768
Преодоление преград к эффективному
свободному перемещению студентов и

00:16:09.888 --> 00:16:16.240
преподавателей, кооперация в разработке
сопоставимых критериев и методологий,

00:16:16.360 --> 00:16:20.675
содействие необходимым европейским
измерениям в высшем образовании, особенно

00:16:20.795 --> 00:16:21.034
в том

00:16:21.736 --> 00:16:25.897
Что связано с кооперацией между различными
учебными заведениями.

00:16:26.297 --> 00:16:32.178
Позднее появились ещё четыре задачи, три
из которых добавлены Пражским коммунике

00:16:32.258 --> 00:16:35.698
Федерации Министров, ответственных за
высшее образование.

00:16:36.058 --> 00:16:37.938
Образование в течение всей жизни.

00:16:38.305 --> 00:16:42.822
...как актуальная стратегия европейских
вузов, повышение роли студенчества в

00:16:42.902 --> 00:16:49.498
осуществлении болонских реформ и повышение
привлекательности вузов Европы, то есть

00:16:49.657 --> 00:16:52.256
борьба за умы, престиж и деньги.

00:16:53.095 --> 00:16:57.812
Десятая задача была обозначена в
Берлинском коммюнике конференции министров

00:16:57.932 --> 00:16:59.730
ответственных за высшее образование.

00:17:00.873 --> 00:17:06.235
Синергия единого образовательного и
единого исследовательского пространства и

00:17:06.435 --> 00:17:12.036
роль доктор как третьего цикла структуры
высшего образования.

00:17:12.677 --> 00:17:16.438
Все перечисленные задачи имеют
регулятивный характер, то есть

00:17:16.518 --> 00:17:18.478
представляют собой социальные нормы.

00:17:19.267 --> 00:17:24.789
Они регулируют неслучайные или уникальные
ситуации, но стандартные, типичные, широко

00:17:24.869 --> 00:17:26.549
распространённые отношения.

00:17:26.909 --> 00:17:32.430
Болонские регулятивы в качестве социальных
норм отражают экономический, политический,

00:17:32.550 --> 00:17:35.151
социально-культурный уровень развития
общества.

00:17:35.782 --> 00:17:39.697
В них ярко проявляются особенности
исторического развития общества,

00:17:39.937 --> 00:17:43.333
национальная специфика, общекультурные
достижения.

00:17:43.653 --> 00:17:47.968
Наконец, для того чтобы выполнять функции
социального регулирования, все нормы

00:17:48.088 --> 00:17:51.844
должны быть согласованы между собой,
взаимодействовать, дополнять друг друга,

00:17:51.884 --> 00:17:53.123
носить системный характер.

00:17:53.861 --> 00:18:00.453
Роль системообразующего фактора в системе
болонских регулятивов выполняет сама идея

00:18:00.693 --> 00:18:03.249
построения ЕП-ВО.

00:18:03.609 --> 00:18:08.163
Развитие ЕП-ВО проектируется,
отслеживается и корректируется в

00:18:08.243 --> 00:18:09.042
деятельности.

00:18:09.500 --> 00:18:14.136
регулярно проводимых конференций
европейских министров, ответственных за

00:18:14.216 --> 00:18:17.934
высшее образование в странах-участницах
Болонского процесса.

00:18:18.254 --> 00:18:22.091
Это отражается в названиях коммюнике этих
конференций.

00:18:22.542 --> 00:18:26.899
...к Европейскому пространству высшего
образования, реализация европейского

00:18:27.099 --> 00:18:30.896
пространства высшего образования,
Европейское пространство высшего

00:18:30.976 --> 00:18:34.773
образования, достижение целей — к
Европейскому пространству высшего

00:18:34.853 --> 00:18:37.930
образования, откликаясь на вызовы
глобального времени.

00:18:38.411 --> 00:18:42.535
Болонский процесс, европейское
пространство, высшее образование в новом

00:18:42.615 --> 00:18:48.941
десятилетии. Динамика формирования ЕПВПО
отчётливо просматривается в деятельности

00:18:49.382 --> 00:18:54.707
по продвижению и мониторингу болонских
реформ, осуществляемых в рамках проекта

00:18:54.867 --> 00:18:55.347
Тюнинг.

00:18:55.798 --> 00:19:01.079
Этот запущенный в 2000 году проект
представляет собой совместную инициативу

00:19:01.159 --> 00:19:05.999
Европейской Комиссии и Европейской
ассоциации университетов, в которой

00:19:06.119 --> 00:19:10.360
приняли участие университеты всех
стран-участниц Болонского процесса.

00:19:12.155 --> 00:19:16.751
В настоящее время проект относится к числу
наиболее известных и эффективных

00:19:16.871 --> 00:19:20.467
инструментов модернизации европейской
системы образования.

00:19:20.987 --> 00:19:26.902
Он направлен на реализацию целей Болонской
декларации на

00:19:27.102 --> 00:19:31.498
институциональном уровне и носит
многоуровневый характер.

00:19:32.343 --> 00:19:38.258
Его задача — выработка общего для ЕП ВПО
понимания содержания уровневых

00:19:38.938 --> 00:19:44.573
квалификаций и выработка соответствующих
формулировок для результатов обучения в

00:19:44.653 --> 00:19:46.052
терминах компетенций.

00:19:46.331 --> 00:19:50.727
Название тюнинг или настройка было выбрано
для того, чтобы подчеркнуть, что

00:19:50.847 --> 00:19:51.487
университеты

00:19:52.150 --> 00:19:57.111
Стремятся не к единообразию
образовательных программ, не единым

00:19:57.391 --> 00:20:02.992
определённым предписанным учебным планом,
а лишь к согласованным параметрам,

00:20:03.192 --> 00:20:05.993
сближению и общему пониманию программ.

00:20:06.273 --> 00:20:09.793
Защита многообразия образования в Европе с
самого начала.

00:20:10.335 --> 00:20:15.700
Было важнейшей чертой проекта, который
никоим образом не пытается ограничить

00:20:15.780 --> 00:20:21.305
независимость специалистов или влияние
полномочий национальных и местных органов.

00:20:21.665 --> 00:20:26.229
Часто в документах, имеющих отношение к
Болонскому процессу, встречаются ссылки на

00:20:26.309 --> 00:20:27.590
Лиссабонскую конвенцию.

00:20:28.257 --> 00:20:34.332
1997 года, где утверждается, что большое
разнообразие систем образования в

00:20:34.411 --> 00:20:39.088
европейском регионе является отражением
его культурного, социального,

00:20:39.367 --> 00:20:45.243
политического, философского, религиозного
и экономического многообразия, являющегося

00:20:45.402 --> 00:20:49.319
исключительным достоянием, которое требует
всемерного уважения.

00:20:54.991 --> 00:20:59.386
В ходе реализации проекта Тюнинг было
выбрано пять основных направлений

00:20:59.546 --> 00:21:05.859
деятельности по формированию ЕП ВПО: общие
компетенции или переносимые

00:21:05.939 --> 00:21:09.295
умения, предметно-специализированные
компетенции.

00:21:09.820 --> 00:21:15.497
Подходы к обучению и оценке, роль ЕС ЕСТС

00:21:16.816 --> 00:21:22.254
как системы накопления кредитов и системы
повышения качества образовательного

00:21:22.374 --> 00:21:28.011
процесса вузов. Совокупность перечисленных
пяти линий развития проекта представляет

00:21:28.171 --> 00:21:29.690
собой единую систему.

00:21:30.104 --> 00:21:35.188
И позволяет университетам провести
настройку своих образовательных программ,

00:21:35.348 --> 00:21:40.353
не теряя при этом автономии и возможностей
для инновационной деятельности,

00:21:40.513 --> 00:21:45.677
скоординировать и направить процессы
модернизации ЕП ВПО.

00:21:46.105 --> 00:21:50.665
...и национальных систем высшего
образования, обеспечивая их сближение.

00:21:51.465 --> 00:21:57.864
Сравнение системы сквозных линий проекта
Тюнинг с одной стороны, и системы

00:21:58.143 --> 00:22:04.662
принципов формирования ООП, реализующих в
ГОС, с другой, позволяет выявить их

00:22:04.742 --> 00:22:06.022
структурное единство.

00:22:06.824 --> 00:22:12.268
Учитывая особую значимость проекта Тюнинг
для решения задач по модернизации

00:22:12.428 --> 00:22:17.553
европейской системы образования пять
направлений развития данного проекта были

00:22:17.673 --> 00:22:21.876
определены в качестве сквозных
содержательных линий настоящего

00:22:22.928 --> 00:22:26.928
Э-э настоящего процесса.

00:22:29.487 --> 00:22:33.327
Итак, мы с вами закончили изучать второй
вопрос.

00:22:33.847 --> 00:22:37.486
Э-э, нам предстоит с вами изучить
следующий вопрос.

00:22:37.646 --> 00:22:38.806
Это третий вопрос.

00:22:39.803 --> 00:22:46.082
Формирование общеевропейской системы легко
понимаемых и сопоставимых степеней на

00:22:46.202 --> 00:22:48.521
основе компетентного подхода.

00:22:48.961 --> 00:22:53.440
Остановимся сначала с вами, э-э, на
истоках возникновения компетентного

00:22:53.640 --> 00:22:56.080
подхода и определения компетенции.

00:22:56.987 --> 00:23:02.989
Компетентностный подход в настоящее время
занимает лидирующее место в теории и

00:23:03.109 --> 00:23:05.630
практике европейского высшего образования.

00:23:05.910 --> 00:23:12.793
В широких кругах специалистов сложилось
представление о компетенции как важнейшей

00:23:12.873 --> 00:23:14.794
характеристике обучающегося.

00:23:15.252 --> 00:23:22.174
обеспечивающий решение многих проблем,
связанных с формированием ЕП ВПО, в

00:23:22.214 --> 00:23:27.056
том числе обеспечением прозрачности рынка
образовательных услуг.

00:23:27.536 --> 00:23:32.578
С точки зрения участников проекта Тюнинг,
разработка компетентного подхода

00:23:33.173 --> 00:23:37.929
знаменует собой формирование новой
парадигмы высшего образования, нацеленной

00:23:38.049 --> 00:23:42.844
на решение следующих основных задач:
повышение качества образования и

00:23:42.964 --> 00:23:48.200
возможностей трудоустройства, воспитание у
студентов необходимых социальных качеств

00:23:48.280 --> 00:23:49.998
личности и формирование

00:23:50.533 --> 00:23:52.572
ЕП ВПО.

00:23:53.052 --> 00:23:59.330
Широкому внедрению компетентного подхода в
образование предшествовало успешное

00:23:59.490 --> 00:24:03.969
освоение данного подхода в бизнесе и
менеджменте, прежде всего в

00:24:04.049 --> 00:24:06.448
профессиональном отборе и развитии кадров.

00:24:07.092 --> 00:24:11.850
По мнению признанного родоначальника
компетентного подхода в бизнесе,

00:24:12.570 --> 00:24:19.247
Макленда, попытки психологов определить
условия успешной работы человека в

00:24:19.407 --> 00:24:23.486
докомпетентностную эру, то есть до начала
семидесятых годов.

00:24:23.950 --> 00:24:29.790
XX века началась с раздельного анализа
работы и человека, после чего

00:24:31.070 --> 00:24:33.710
прилагались усилия по их совмещению.

00:24:34.830 --> 00:24:39.270
Психологи определяли задачи, которые
необходимо выполнить по работе.

00:24:39.762 --> 00:24:45.118
Создавали тесты для измерения умений,
нужных для выполнения этих задач,

00:24:45.318 --> 00:24:51.153
производили факторный анализ баллов за
использование по результатам этих тестов,

00:24:51.273 --> 00:24:55.470
а затем пытались сопоставить факторные
баллы с успешностью работы.

00:24:56.360 --> 00:25:03.236
В подходе, предложенном Макклеландом,
анализ начинается с изучения человека

00:25:03.436 --> 00:25:08.073
непосредственно в процессе работы без
предварительных выводов о том, какие

00:25:08.353 --> 00:25:11.991
характеристики нужны для надлежащего
выполнения этой работы.

00:25:12.337 --> 00:25:17.661
Затем с помощью интервью определяются,
какие человеческие качества связаны с

00:25:17.741 --> 00:25:19.222
успехом в этой работе.

00:25:19.702 --> 00:25:24.666
Для этого учёным были разработаны
следующие методы использование

00:25:24.946 --> 00:25:26.587
критериальных выборок.

00:25:26.828 --> 00:25:27.908
Одна из таких выборок

00:25:28.366 --> 00:25:33.166
...включает несколько высококлассных
исполнителей-профессионалов, а другая —

00:25:33.206 --> 00:25:38.046
контрастную выборку средних или плохих
исполнителей, то есть работников,

00:25:38.206 --> 00:25:43.487
выполняющих свою работу лишь настолько
хорошо, чтобы не было не быть уволенными.

00:25:43.967 --> 00:25:44.767
Определение...

00:25:46.007 --> 00:25:50.925
Оперантного поведения, причинно связанного
с успешным результатом.

00:25:51.205 --> 00:25:55.364
Испытуемый имеет возможность
демонстрировать спонтанное поведение и

00:25:55.484 --> 00:26:00.443
мысли в условиях незавершённой,
неструктурированной ситуации либо

00:26:00.563 --> 00:26:04.802
повторять то поведение, которое было
характерно для него в похожих ситуациях

00:26:04.882 --> 00:26:05.282
ранее.

00:26:06.692 --> 00:26:13.689
В исследованиях Макклеланда опрашиваемых
просили составить подробный

00:26:13.849 --> 00:26:19.287
отчёт о том, что они делали в самых
критических ситуациях, случавшихся в

00:26:19.367 --> 00:26:20.646
процессе работы.

00:26:21.126 --> 00:26:26.483
Эта методика получила название — интервью
по получению поведенческих примеров.

00:26:27.424 --> 00:26:34.178
Примером интервью был краткий рассказ о
трёх суперспехах и трёх самых серьёзных

00:26:34.377 --> 00:26:40.811
неудачах испытуемого расшифровки с
наилучшими и менее

00:26:40.931 --> 00:26:42.530
эффективными работниками.

00:26:43.586 --> 00:26:50.583
Дала возможность определить поведенческие
характеристики, отличавшие их

00:26:50.983 --> 00:26:55.422
друг от друга на уровне статистически
значимых различий.

00:26:55.741 --> 00:26:58.860
Последним шагом было исследование
валидности.

00:26:59.864 --> 00:27:03.665
Полученной модели компетенций с целью
доказать, что она действительно

00:27:04.345 --> 00:27:09.545
прогнозирует поведение кандидата, из
которого получится хороший работник.

00:27:10.025 --> 00:27:15.586
Исследования Мак-Клеланда показали, что
грамотно выявленные компетенции

00:27:16.267 --> 00:27:18.027
восприимчивы к контексту.

00:27:18.267 --> 00:27:22.429
Например, они описывают, что в
действительности делают успешные учителя в

00:27:22.509 --> 00:27:27.311
маленьких сельских школах, а не то, что
якобы нужно для их успеха.

00:27:27.471 --> 00:27:31.153
По мнению психологов и других специалистов
в области образования.

00:27:31.830 --> 00:27:38.624
В 1990 году Мак Клелант констатировала,
что за 20

00:27:38.944 --> 00:27:44.180
лет работы в направлении развития
компетентного подхода в бизнесе достигнуты

00:27:44.300 --> 00:27:48.777
значительные успехи, создана всемирная
база данных моделей компетенций.

00:27:49.251 --> 00:27:52.608
Общий словарь компетенций и шкал различных
компетенций.

00:27:52.927 --> 00:27:57.243
Результаты исследований профессиональной
компетентности позволили выстроить

00:27:57.523 --> 00:28:03.637
стандартные процедуры оценки компетенции,
а также уточнить определённые компетенции.

00:28:08.759 --> 00:28:15.283
Такое уточнение, такое уточнённое
определение приводят, э-э, спенсоры.

00:28:16.604 --> 00:28:22.208
Э-э, компетенция, базовое качество
индивида, э-э, влияющее на эффективность

00:28:22.488 --> 00:28:25.170
или качество выполняемой им деятельности.

00:28:25.775 --> 00:28:30.610
Каждое из используемых в данном
определении слов имеет особую роль.

00:28:31.049 --> 00:28:37.643
Базовое качество означает, что
компетенции, компетенция является очень

00:28:37.963 --> 00:28:42.039
глубоко лежащей и устойчивой частью
человеческой личности.

00:28:42.570 --> 00:28:49.564
...и может предопределить поведение
человека во множестве ситуаций и рабочих

00:28:49.643 --> 00:28:55.718
задач. Влияющее означает, что компетенция
предопределяет или вызывает определённое

00:28:55.838 --> 00:28:57.317
поведение или исполнение.

00:28:58.175 --> 00:29:02.739
Качество выполняемой деятельности значит,
что компетенция действительно прогнозирует

00:29:02.859 --> 00:29:07.823
хорошее или плохое исполнение, которое
может быть измерено при помощи конкретного

00:29:07.984 --> 00:29:09.705
критерия или стандарта.

00:29:10.146 --> 00:29:13.789
До настоящего времени термины компетенция
или умения

00:29:14.352 --> 00:29:16.710
нередко воспринимаются как синонимы.

00:29:16.989 --> 00:29:23.784
Однако Мак Клеллант прямо указывал, что
термин «компетенция» был введён для

00:29:23.984 --> 00:29:29.259
замены более узкого термина «умения», с
целью усиления значения личностных качеств

00:29:29.579 --> 00:29:33.256
в противовес физическим и техническим
умениям и навыкам.

00:29:33.566 --> 00:29:38.245
традиционно использовавшимся при описании
профессионализмом.

00:29:38.525 --> 00:29:44.283
Умение присутствовать в определении
компетенции как один из её элементов Более

00:29:44.403 --> 00:29:49.162
глубокое представление о сущности понятия
компетенции можно получить на основе

00:29:49.242 --> 00:29:54.080
анализа перечня различных определений,
согласно которым компетенция — это

00:29:54.763 --> 00:29:59.484
Знания, умения, способности и
характеристики, которые связаны с

00:29:59.524 --> 00:30:03.924
выполнением профессионально сложной
деятельности, требующей решения проблем

00:30:04.845 --> 00:30:09.125
аналитического мышления, реализации
лидерского потенциала.

00:30:09.565 --> 00:30:13.406
Совокупность знаний в определённой области
умений и отношений.

00:30:13.819 --> 00:30:18.576
Отвечающие за выполнение профессиональной
деятельности, которые могут быть измерены

00:30:18.736 --> 00:30:21.655
и которые совершенствуются посредством
обучения.

00:30:22.095 --> 00:30:26.692
Способность управлять ситуацией, в том
числе непредвиденной, структура которой

00:30:26.852 --> 00:30:29.730
может быть представлена как модель руки.

00:30:30.279 --> 00:30:36.324
Пальцы на руке, умения, знания, опыт,
контакты, ценности, ладони, координация

00:30:36.644 --> 00:30:41.488
всех этих элементов, контроль над всей
системой символизирует нервная система,

00:30:41.528 --> 00:30:42.889
управляющая рукой.

00:30:43.450 --> 00:30:48.053
Сумма опыта и знаний, умений, ценностей и
отношений, которые мы обретаем в течение

00:30:48.253 --> 00:30:48.894
нашей жизни.

00:30:49.695 --> 00:30:55.020
Знания, умения, способности и другие
свойства, требуемые для обеспечения

00:30:55.221 --> 00:30:57.383
желаемого будущего поведения.

00:30:58.744 --> 00:31:03.709
Умения и личностные свойства, в которых
нуждаются работники для того, чтобы быть

00:31:04.149 --> 00:31:06.191
эффективными в своей работе.

00:31:06.874 --> 00:31:12.158
Образцы поведения, демонстрируемые
успешными работниками более часто по

00:31:12.238 --> 00:31:17.562
сравнению с обычными работниками;
совокупность знаний и умений, способности,

00:31:17.722 --> 00:31:20.884
мотивы, верования, ценности и интересы.

00:31:21.165 --> 00:31:25.528
Знания, умения, способности или
характеристики, обеспечивающие высокое

00:31:25.648 --> 00:31:27.409
совершенство выполнения работы.

00:31:28.238 --> 00:31:32.281
Представленное в письменной форме описание
измеряемых трудовых навыков и

00:31:32.441 --> 00:31:36.485
профессиональных умений, используемых для
достижения цели работы.

00:31:36.885 --> 00:31:41.128
Базовое качества индивида, определяющие
эффективность или исключительную

00:31:41.248 --> 00:31:43.130
успешность трудовой деятельности.

00:31:43.530 --> 00:31:48.294
Характеристики, которые являются базовыми
для поведения и трудовой деятельности.

00:31:48.887 --> 00:31:53.930
Всякие знания, умения, способности или
личностные качества, проявляющиеся в

00:31:54.010 --> 00:31:59.293
поведении, которое имеет результатом
совершенного выполнения трудовой

00:31:59.454 --> 00:32:00.174
деятельности.

00:32:00.648 --> 00:32:04.485
В результате анализа перечисленных
определений компетенций можно выявить

00:32:04.565 --> 00:32:09.680
наиболее часто встречающиеся в них
элементы: знания, отношения, мотивы,

00:32:09.800 --> 00:32:14.955
качества личности, умения, способности,
свойственные людям, которые постоянно

00:32:15.035 --> 00:32:17.393
демонстрируют определённый тип поведения.

00:32:18.103 --> 00:32:21.864
При этом достаточно распространённым
является мнение о том, что выбор

00:32:21.944 --> 00:32:27.585
какого-либо универсального единственно
правильного определения компетенции не

00:32:27.705 --> 00:32:29.186
представляется возможным.

00:32:29.546 --> 00:32:33.707
Только применительно к той или иной
определённой области можно говорить о

00:32:33.867 --> 00:32:39.668
правильности или, скорее, жизнеспособности
того или иного определения компетенции.

00:32:40.148 --> 00:32:46.469
Следовательно, одним из условий успешной
реализации компетентного подхода является

00:32:47.229 --> 00:32:53.310
поиск жизнеспособного определения
компетенции, адекватного той ситуации, в

00:32:53.430 --> 00:32:54.950
которой оно используется.

00:32:55.515 --> 00:33:01.593
Жизнеспособность определения компетенции
повышается тогда при его

00:33:01.873 --> 00:33:07.910
использовании, учитывается позиция его
авторов, цели, которые они преследовали, и

00:33:08.070 --> 00:33:11.308
контекст, в котором оно предполагалось к
использованию.

00:33:11.857 --> 00:33:17.977
Это связано с тем, что представления об
исходных понятиях и допущениях,

00:33:18.537 --> 00:33:22.417
положенных в основу определения, как
правило, сильно различаются.

00:33:23.697 --> 00:33:26.937
Например, различные исследователи

00:33:27.533 --> 00:33:32.370
Могут сходиться в том, что понятие
компетенции включает в себя одни и те же

00:33:32.570 --> 00:33:36.647
элементы знания, умения, мотивы и тому
подобное.

00:33:39.286 --> 00:33:43.323
Но при этом по-разному трактовать сами
знания либо как

00:33:44.071 --> 00:33:46.708
Декларативные либо как функциональные.

00:33:46.948 --> 00:33:51.623
При определении компетенции может быть
использован предложенный сотрудниками

00:33:51.863 --> 00:33:57.497
открытого университета Нидерландов так
называемый граничный подход, который

00:33:58.936 --> 00:34:02.332
визуализирует границу понятия компетенции.

00:34:07.481 --> 00:34:12.045
К выявлению границ и определения
компетенции можно подойти двумя путями.

00:34:12.405 --> 00:34:17.370
Первый — это путь изнутри, устанавливающий
границу с помощью так называемых

00:34:18.130 --> 00:34:22.174
координационных осей, число которых может
быть различным.

00:34:22.374 --> 00:34:24.536
Мы с вами будем говорить о пяти

00:34:26.037 --> 00:34:28.518
Данных о пяти осях.

00:34:29.479 --> 00:34:36.442
Первая ось звучит как координатная ось
личностная компетенция,

00:34:36.522 --> 00:34:40.324
компетенция, задаваемая характеристиками
задачи.

00:34:40.923 --> 00:34:46.765
Компетенция, выделяющая личностные
характеристики, фокусируется на вопросе:

00:34:47.125 --> 00:34:51.806
какие характеристики работника ведут к
успешному осуществлению деятельности?

00:34:52.166 --> 00:34:57.328
Компетенция, задаваемая характеристиками
задачи, фокусируется на другом вопросе.

00:34:57.781 --> 00:35:01.702
Какие составляющие задачи являются
приоритетными в осуществлении

00:35:01.902 --> 00:35:08.384
деятельности? Следующая координатная ось —
это индивидуальные компетенции,

00:35:08.544 --> 00:35:10.344
распределённые компетенции.

00:35:10.664 --> 00:35:13.785
Если компетенция принадлежит отдельному
индивидуу

00:35:14.177 --> 00:35:19.332
То основное внимание в определении
уделяется формированию и развитию его

00:35:19.532 --> 00:35:24.168
компетенций. Когда речь идёт о
распределённой компетенции, имеется в виду

00:35:24.288 --> 00:35:28.084
группа индивидов, чьи компетенции
взаимозависимы.

00:35:28.284 --> 00:35:32.400
Например, сотрудники, объединённые в
группу для работы над одним проектом.

00:35:33.489 --> 00:35:39.053
Следующая, третья ось — это специфические
компетенции, переносимые компетенции.

00:35:39.493 --> 00:35:44.176
Определение специфических компетенций
имеют право на существование в узком

00:35:44.296 --> 00:35:48.740
диапазоне, заданном необходимостью решения
специфической задачи.

00:35:49.012 --> 00:35:53.649
...в одной отдельно взятой организации и
не может быть использована для решения

00:35:53.809 --> 00:35:56.007
других задач в других организациях.

00:35:56.287 --> 00:36:00.604
Диапазон определений переносимых
компетенций может охватывать область

00:36:00.804 --> 00:36:05.281
определённой профессии, например,
менеджеры, или даже перекрывать

00:36:05.441 --> 00:36:08.359
всевозможные профессии и области
деятельности.

00:36:09.582 --> 00:36:14.707
Следующая ось, четвёртая — это уровни
компетенций, компетенции как уровни.

00:36:15.147 --> 00:36:19.952
Задание уровня компетенций предполагает
постепенный переход от низшего уровня к

00:36:20.072 --> 00:36:24.517
более высокому. Компетенции одного уровня,
компетенция как уровень.

00:36:24.839 --> 00:36:28.883
Может представлять собой, например,
компетенцию новичка или компетенцию

00:36:29.043 --> 00:36:34.848
эксперта. И пятая, последняя ось — это
компетенции, приобретаемые в ходе

00:36:34.968 --> 00:36:41.213
обучения, компетенции, трудно поддающиеся
развитию, поскольку компетенция чаще всего

00:36:41.333 --> 00:36:43.655
определяется как система, состоящая

00:36:44.403 --> 00:36:51.238
из разнородных элементов знания и умения,
мотивы, личностные качества — ответ

00:36:51.478 --> 00:36:57.034
на вопрос о том, может ли конкретная
компетенция быть сформирована в процессе

00:36:57.114 --> 00:36:59.832
обучения и тренинга, представляя
значительные трудности

00:37:00.427 --> 00:37:03.024
...и далеко не всегда решается однозначно.

00:37:03.344 --> 00:37:08.139
Второй путь выявления границ определения
понятия компетенции — путь снаружи,

00:37:08.219 --> 00:37:13.134
основан на выяснении того, чем
компетенция, чем компетенция не является.

00:37:13.534 --> 00:37:19.169
Речь идёт о различении компетенций и
близких понятий, таких как квалификация,

00:37:19.288 --> 00:37:19.928
способность...

00:37:20.453 --> 00:37:24.208
Одарённость, действия, комплекс знаний,
умений и отношений.

00:37:24.528 --> 00:37:28.923
Основная проблема использования такого
подхода состоит в том, что обычный путь

00:37:29.083 --> 00:37:34.357
сравнения определений возможен только в
том случае, когда определены оба понятия.

00:37:34.717 --> 00:37:37.354
Это условие здесь заведомо не выполняется.

00:37:37.834 --> 00:37:42.798
Поскольку и комое определение компетенции
ещё предстоит сконструировать, оно

00:37:42.918 --> 00:37:44.920
является целью проектирования.

00:37:45.240 --> 00:37:49.924
Для решения этой проблемы авторы
предлагают использовать косвенный метод,

00:37:50.284 --> 00:37:52.767
основанный на следующем допущении.

00:37:54.253 --> 00:38:00.332
Несмотря на отсутствие общепринятых
определений некоторых понятий, таких как

00:38:00.452 --> 00:38:05.931
компетенция, у людей всё же есть некоторое
символическое представление о том, что это

00:38:06.130 --> 00:38:06.530
такое.

00:38:07.157 --> 00:38:11.516
Процесс сравнения понятия компетенции с
одним из близких понятий завершается

00:38:11.796 --> 00:38:17.276
анализом конкретных примеров, на основе
которых должно быть вынесено решение,

00:38:17.436 --> 00:38:21.436
описывают ли эти два понятия одну и ту же
реальность или нет.

00:38:21.716 --> 00:38:27.196
Таким образом, специфическая форма границ
понятия компетенции зависит от того,

00:38:27.797 --> 00:38:34.680
Какие характеристики компетенций будут
выделены на координатных осях, а также

00:38:34.800 --> 00:38:40.442
от того, какие сходства и различия будут
выявлены между компетенцией и близкими

00:38:40.882 --> 00:38:42.563
понятиями? В связи с этим

00:38:43.140 --> 00:38:47.864
Различающихся определений понятия
компетенции может быть несколько, а вместе

00:38:47.944 --> 00:38:50.626
с тем каждое из них будет по-своему
верным.

00:38:51.027 --> 00:38:54.709
Несмотря на множество определений
компетенции, все они отражают

00:38:54.910 --> 00:38:59.113
общисистемный сдвиг в понимании самого
феномена образования.

00:38:59.808 --> 00:39:04.165
От прежней содержательное знания во
предметной дисциплинарной к новой

00:39:04.405 --> 00:39:10.161
собственно-компетентной парадигме, в русле
которой образование ориентируется прежде

00:39:10.281 --> 00:39:15.237
всего на формирование готовности человека
к эффективной жизнедеятельности в широком

00:39:15.437 --> 00:39:16.916
поле различных контекстов.

00:39:17.458 --> 00:39:23.625
На фоне возрастающей личной автономии и
свободы человека

00:39:25.227 --> 00:39:30.112
приступаем с вами к рассмотрению
четвёртого вопроса.

00:39:30.633 --> 00:39:33.156
Образовательные компетенции.

00:39:33.776 --> 00:39:38.860
В проекте Тюнинг глобальные и ключевые
компетенции.

00:39:40.181 --> 00:39:44.864
В проекте Тюнинг принято использовать
следующие определения.

00:39:45.105 --> 00:39:49.468
Понятие компетенции включает знания и
понимание.

00:39:50.083 --> 00:39:55.956
Теоретическое знание академической
области, способность знать и понимать.

00:39:56.355 --> 00:40:01.709
Знания, как действовать, то есть
практическое и оперативное применение

00:40:01.908 --> 00:40:03.866
знаний в конкретной ситуации.

00:40:04.145 --> 00:40:05.584
И знания, как быть.

00:40:06.840 --> 00:40:13.768
ценности как неотъемлемая часть способа
восприятия и жизни с другими

00:40:14.048 --> 00:40:15.770
в социальном контексте.

00:40:16.090 --> 00:40:22.857
Таким образом, с одной стороны,
компетенции в трактовке проекта Тюнинг

00:40:23.665 --> 00:40:30.386
Тесно связаны со знаниями и представляют
собой динамическую комбинацию, относящихся

00:40:30.466 --> 00:40:35.627
к знанию характеристик, которая описывает
результаты обучения в соответствии с

00:40:35.667 --> 00:40:37.267
образовательной программой.

00:40:37.707 --> 00:40:42.108
С другой стороны, компетенции
характеризуют способность выпускника к

00:40:42.188 --> 00:40:42.708
действию.

00:40:43.370 --> 00:40:49.887
После э-э завершения образовательного
процесса Компетенция — это то, что

00:40:50.047 --> 00:40:52.405
связывает знания и действия.

00:40:52.725 --> 00:40:57.643
В рамках проекта Тюнинг основное внимание
уделяется двум различным наборам

00:40:57.723 --> 00:40:58.442
компетенций.

00:40:59.035 --> 00:41:04.235
Предметно-специализированным, называемым
также предметно-специфическими или

00:41:04.475 --> 00:41:07.076
специальными компетенциями и общими.

00:41:07.516 --> 00:41:12.876
Предметно-специализированные компетенции
тесно связаны со специфическим знанием

00:41:13.036 --> 00:41:15.997
предмета труда в профессиональной
деятельности.

00:41:16.439 --> 00:41:21.322
Они обеспечивают своеобразие и
состоятельность конкретных образовательных

00:41:21.442 --> 00:41:23.563
программ профессионального образования.

00:41:23.963 --> 00:41:29.406
Общие компетенции представляют собой
характеристики, являющиеся общими для всех

00:41:29.606 --> 00:41:32.287
или большинства видов профессиональной
деятельности.

00:41:32.903 --> 00:41:36.739
Способность к обучению, анализу и синтезу
и так далее.

00:41:36.979 --> 00:41:41.814
В современных условиях общие компетенции
приобретают всё большее значение в связи с

00:41:41.894 --> 00:41:47.049
ростом профессиональной и социальной
мобильности, обеспечивая расширение

00:41:47.409 --> 00:41:51.525
возможностей трудоустройства и решения
проблем гражданства.

00:41:53.147 --> 00:41:57.342
Совместное исследование общих и
предметно-специализированных компетенций в

00:41:57.382 --> 00:42:02.976
рамках проекта Тюнинг играет важную роль в
практике создания ЕП-ВО.

00:42:03.336 --> 00:42:08.850
Одна из решаемых при этом проблем —
обеспечение прозрачности национальных

00:42:08.969 --> 00:42:10.448
образовательных структур.

00:42:10.838 --> 00:42:17.112
Описание единых требований ЕП ВПО к
результатам обучения по каждому из трёх

00:42:17.192 --> 00:42:22.227
циклов высшего образования осуществляется
именно в формате компетенций.

00:42:22.706 --> 00:42:27.222
Для того чтобы определить, какие из общих
компетенций имеют наиболее существенное

00:42:27.302 --> 00:42:29.420
значение для каждой предметной области.

00:42:29.911 --> 00:42:34.316
В ходе первой фазы проекта Тюнинг были
проведены широкие консультации с

00:42:34.436 --> 00:42:38.481
выпускниками вузов, работодателями и
сотрудниками университета.

00:42:38.721 --> 00:42:42.406
В результате проведённого анализа
выяснилось, что большинство общих

00:42:42.526 --> 00:42:45.970
компетенций едины для различных предметных
областей.

00:42:46.607 --> 00:42:51.051
При этом некоторые из общих компетенций
имеют большее значение и должны быть

00:42:52.253 --> 00:42:55.816
сформированы на более высоком уровне, чем
остальные.

00:42:55.976 --> 00:43:00.421
В частности, потому что они помогают
студенту лучше подготовиться к будущему

00:43:00.541 --> 00:43:04.986
трудоустройству. Ещё в 2008 году перечень
общих компетенций

00:43:05.542 --> 00:43:09.498
Разработанный в рамках проекта Тюнинг,
после ряда консультаций и обсуждений

00:43:10.217 --> 00:43:15.572
принял следующий вид: способность к
абстракт к абстрактному мышлению, анализу

00:43:15.652 --> 00:43:19.927
и синтезу, способность к применению знаний
на практике.

00:43:20.167 --> 00:43:22.285
Способность планировать своё время.

00:43:22.979 --> 00:43:26.262
Знание и понимание предметные в
профессиональной области.

00:43:26.542 --> 00:43:30.105
Способность к устному и письменному
общению на родном языке.

00:43:30.426 --> 00:43:34.910
Способность к общению на иностранном
языке, умения, связанные с использованием

00:43:35.030 --> 00:43:39.234
информационно и коммуникационных
технологий, способность к проведению

00:43:39.394 --> 00:43:41.877
исследований на заданном уровне.

00:43:42.446 --> 00:43:44.846
Способность к обучению и самообразованию.

00:43:45.646 --> 00:43:50.806
Способность к поиску, обработке и анализу
информации, полученной из различных

00:43:50.886 --> 00:43:54.006
источников. Способность к критике и
самокритике.

00:43:54.126 --> 00:43:57.326
Способность адаптироваться и действовать в
новой ситуации.

00:43:57.686 --> 00:44:00.766
Способность генерировать новые идеи,
креативность.

00:44:00.970 --> 00:44:04.370
Способность выявлять, классифицировать и
разрешать проблемы.

00:44:04.610 --> 00:44:07.090
Способность принимать рациональные
решения.

00:44:07.250 --> 00:44:11.610
Способность работать в команде, умение
осуществлять межличностное общение и

00:44:11.690 --> 00:44:16.650
взаимодействие. Способность мотивировать
людей на движение к общим целям.

00:44:17.158 --> 00:44:22.197
Способность к общению с людьми, не
сведующими в данной области деятельностью,

00:44:22.437 --> 00:44:25.677
готовность уважать взгляды представителей
других культур.

00:44:25.837 --> 00:44:32.276
Способность к работе в интернациональном
контексте, умение работать самостоятельно.

00:44:33.037 --> 00:44:37.159
Способность разрабатывать проекты и
управлять ими, соблюдение техники

00:44:37.279 --> 00:44:40.961
безопасности, готовность брать инициативу
на себя.

00:44:41.361 --> 00:44:47.083
Способность действовать на базе этических
принципов, способность к оцениванию и

00:44:47.243 --> 00:44:49.404
поддержанию качества выполняемой работы.

00:44:50.098 --> 00:44:56.413
Целеустремлённость к решению порученных
задач и выполнению принятых обязательств,

00:44:56.533 --> 00:45:00.649
приверженность сохранению окружающей
среды, социальная и гражданская

00:45:00.769 --> 00:45:05.365
ответственность, способность понимать
гендерные различия и учитывать гендерный

00:45:05.485 --> 00:45:08.163
фактор и в профессиональной деятельности.

00:45:09.797 --> 00:45:14.161
В рамках компетентного подхода предложены
и другие подходы к формулированию и

00:45:14.281 --> 00:45:16.243
группировке общих компетенций.

00:45:16.483 --> 00:45:20.726
Первый из таких подходов связан с
определением так называемых глобальных

00:45:20.886 --> 00:45:26.011
компетенций, сформулированных следующим
образом: научиться познавать, научиться

00:45:26.251 --> 00:45:28.533
делать, научиться жить вместе, научиться
жить.

00:45:29.372 --> 00:45:33.528
Другой подход предполагает определение
ключевых компетенций, которые обеспечивают

00:45:33.648 --> 00:45:39.961
адекватность социальной жизни любого
человека в современном обществе.

00:45:40.680 --> 00:45:45.595
В рамках введения европейского измерения в
образовании Европейская комиссия в 2006

00:45:45.915 --> 00:45:46.075
году

00:45:46.654 --> 00:45:51.613
Э-э, определила восемь ключевых
компетенций, которыми должен обладать

00:45:51.693 --> 00:45:56.533
каждый европеец. К ним относятся
компетенции в области родного языка;

00:45:56.732 --> 00:46:01.172
второе — иноязычная компетенция; третье:
математическая компетенция, компетенция в

00:46:01.212 --> 00:46:02.292
области фундаментальных

00:46:03.105 --> 00:46:07.827
естественно-научных и технических наук
компьютерная компетенция; пятое — учебная

00:46:07.947 --> 00:46:13.629
компетенция, способность учиться; и шестое
— межличностная межкультурная компетенция

00:46:13.869 --> 00:46:16.990
и компетенции гражданности.

00:46:17.070 --> 00:46:18.270
Седьмое — компетенция

00:46:19.542 --> 00:46:22.942
Предпринимательство и восьмое, культурная
компетенция.

00:46:23.302 --> 00:46:28.502
Эти ключевые компетенции проявляются во
всех областях жизни, обеспечивая их

00:46:28.622 --> 00:46:33.983
носителей критическим мышлением,
креативностью, соответствием европейскому

00:46:34.023 --> 00:46:36.303
измерению и активной гражданской позицией.

00:46:36.900 --> 00:46:40.703
Все они служат развитию личности,
межличностному и межкультурному

00:46:40.783 --> 00:46:44.185
взаимодействию, улучшению способности к
трудоустройству.

00:46:44.706 --> 00:46:50.030
Предметно-специализированные компетенции,
по мнению экспертов, чрезвычайно важны для

00:46:50.150 --> 00:46:52.752
определения академических стипендей, а
также для

00:46:53.355 --> 00:46:58.917
Обеспечение современности первого, второго
и третьего цикла обучения и для разработки

00:47:00.317 --> 00:47:03.399
общеевропейских контрольных параметров.

00:47:03.759 --> 00:47:08.401
В рамках проекта Тюнинг разработаны
перечни предметно-специфических

00:47:08.521 --> 00:47:09.321
компетенций.

00:47:09.705 --> 00:47:14.903
Для девяти предметных областей: деловое
администрирование, химия,

00:47:16.662 --> 00:47:22.939
европейские исследования, европеистика
науки о земле,

00:47:23.059 --> 00:47:27.377
математика, медсестринское дело, физика,
образовательные науки.

00:47:27.710 --> 00:47:31.994
В каждом случае жизненно-важное ядро
компетенций для предметной области

00:47:32.475 --> 00:47:38.039
определялось на основе консенсуса в ходе
дискуссий создание общего поля знаний,

00:47:38.079 --> 00:47:41.763
изучение практики преподавания предмета в
различных странах.

00:47:42.804 --> 00:47:47.448
В результате описанные компетенции стали
контрольными параметрами для разработки и

00:47:47.568 --> 00:47:49.129
оценки образовательных программ.

00:47:49.490 --> 00:47:52.330
...не ограничивая действия их
разработчиков.

00:47:52.570 --> 00:47:57.530
Гибкость и автономия при конструировании
образовательных программ не нарушалась.

00:47:57.730 --> 00:48:03.730
Предлагался лишь общий язык для
формулирования целей и задач программы.

00:48:04.170 --> 00:48:07.850
Остановимся подробнее на результатах
работы по проекту Тюнинг...

00:48:08.272 --> 00:48:10.751
...достигнутых в области образования.

00:48:11.031 --> 00:48:16.471
Эксперты проекта, осуществлявшие
формирование набора предметных компетенций

00:48:16.511 --> 00:48:21.950
в данной области, были объединены в группу
«предметная область образовательной

00:48:22.110 --> 00:48:24.710
науки». Свой отчёт члены группы

00:48:26.212 --> 00:48:30.251
Предварили утверждение о том, что
педагогическое образование и подготовка

00:48:30.371 --> 00:48:34.810
преподавателей стали приоритетной
политикой, э-э, приоритетными политикой

00:48:34.930 --> 00:48:39.689
Совета Европейского Союза, поскольку
современное общество существенно зависит

00:48:39.849 --> 00:48:43.488
от высококвалифицированных
преподавательских кадров для самых

00:48:43.688 --> 00:48:45.728
разнообразных образовательных контекстов.

00:48:46.291 --> 00:48:50.807
В связи с этим в европейских документах
отмечается, что сфера подготовки и

00:48:50.927 --> 00:48:54.843
развития преподаваемых кадров
характеризуется быстрой экспансией,

00:48:54.963 --> 00:48:57.760
диверсификацией и профессионализацией.

00:48:58.480 --> 00:49:03.635
Значение понятия образования в современном
образовательном дискурсе Западной Европы

00:49:03.875 --> 00:49:05.314
имеет свою специфику.

00:49:05.822 --> 00:49:10.339
В соответствии с международным стандартом
классификации в образовании область

00:49:10.499 --> 00:49:14.897
образования принято разделить на два
родственных направления: образовательная

00:49:15.097 --> 00:49:17.136
наука и подготовка учителя.

00:49:17.856 --> 00:49:23.573
Данные направления рассматриваются
отдельно, и там, где это оправдано,

00:49:23.613 --> 00:49:26.492
ведётся поиск связи между ними.

00:49:28.198 --> 00:49:33.886
Выпускники вузов, получившие подготовку по
направлению «образовательная наука»,

00:49:34.166 --> 00:49:40.815
заняты разработкой каникулум в
общеобразовательных и профессиональных,

00:49:40.895 --> 00:49:42.016
предметных областях.

00:49:42.560 --> 00:49:46.564
Оцениванием, тестированием и
педагогическими измерениями,

00:49:46.764 --> 00:49:50.727
теоретическими исследованиями и другими
видами научно-исследовательской

00:49:50.887 --> 00:49:52.688
деятельности в сфере образования.

00:49:53.129 --> 00:49:57.532
Направление подготовка учителя объединяет
подготовку педагогов дошкольных

00:49:57.612 --> 00:49:58.453
учреждений.

00:49:58.750 --> 00:50:03.310
Учителей начальной школы, педагогов
общеобразовательных, профессиональных,

00:50:03.350 --> 00:50:08.471
практических предметов, педагогов, занятых
обучением взрослых, подготовку учителей

00:50:08.551 --> 00:50:13.151
для обучения детей с физическими и
психическими недостатками, создание общих

00:50:13.311 --> 00:50:15.672
и специальных программ подготовки
учителей.

00:50:16.467 --> 00:50:20.502
Деление области образования на два
направления: образовательная наука и

00:50:20.622 --> 00:50:25.577
подготовка учителя — предопределено
введением двух групп компетенций.

00:50:25.697 --> 00:50:30.571
Одна из них фокусировала внимание на
образовательных науках как академических

00:50:30.651 --> 00:50:33.728
дисциплинах, а другая — на педагогическом
образовании.

00:50:34.483 --> 00:50:39.605
По мнению экспертов группы ЕСА,
программа-направления «Образовательная

00:50:39.765 --> 00:50:44.568
наука» должны решать следующие задачи:
использовать широкий диапазон

00:50:44.728 --> 00:50:48.089
интеллектуальных достижений и
теоретических взглядов для лучшего

00:50:48.249 --> 00:50:51.491
понимания образования и многообразия его
контекстов.

00:50:51.849 --> 00:50:56.329
Предоставлять студентам возможность оценки
неоднозначной природы образовательной

00:50:56.409 --> 00:50:58.330
теории, политики и практики.

00:50:58.610 --> 00:51:03.930
Побуждать студентов заниматься
фундаментальными вопросами, касающимися

00:51:04.090 --> 00:51:07.410
задач и ценности образования и его связи с
обществом.

00:51:08.037 --> 00:51:12.280
Побуждать к детальному исследованию
образовательных процессов, развивать в

00:51:12.320 --> 00:51:16.323
студентах способность ясно, чётко и
последовательно двигать и защищать

00:51:16.403 --> 00:51:20.046
обоснованные аргументы, связанные с
вопросами образования.

00:51:20.366 --> 00:51:23.648
Как показали исследования, проведённые в
рамках проекта Тюнинг

00:51:24.135 --> 00:51:26.899
Не все поставленные задачи на сегодня
решены.

00:51:27.419 --> 00:51:33.907
Так признаваемый чрезвычайно важным
исследовательский компонент пока не стал

00:51:34.188 --> 00:51:38.753
неотъемлемой частью большинства моделей
подготовки преподавателей в Европе.

00:51:39.485 --> 00:51:44.563
В то же время было установлено, что,
несмотря на все поверхностные различия в

00:51:44.603 --> 00:51:49.322
моделях и программах обучения будущих
учеников в различных странах Европы,

00:51:49.601 --> 00:51:54.959
структуры и особенности знаний базы этих
программ в большинстве стран являются

00:51:55.159 --> 00:51:55.639
едиными.

00:51:56.451 --> 00:52:01.128
На основе этого эксперты группы ИСА
сделали вывод о том, что задача разработки

00:52:01.207 --> 00:52:05.324
единых для всей Европы модулей в
предметной области подготовки и

00:52:05.364 --> 00:52:07.683
образования является осуществимой.

00:52:08.202 --> 00:52:13.798
Значительным шагом в направлении
разработки единых для всей Европы

00:52:14.078 --> 00:52:15.077
подходов, э-э

00:52:15.623 --> 00:52:21.698
подготовке преподавателей стало создание
перечня учебных результатов в

00:52:21.858 --> 00:52:28.213
компетентностной форме уровневых
дискриптёров в области

00:52:28.533 --> 00:52:31.530
образования По замечанию исследователей

00:52:33.363 --> 00:52:38.680
Данный перечень не следует рассматривать
как полный или определяющий документ.

00:52:38.960 --> 00:52:44.238
Включённые в него компетенции носят
мягкий, показательный, индикативный

00:52:44.318 --> 00:52:48.835
характер. Итак, мы с вами закончили.

00:52:49.630 --> 00:52:51.708
Изучать четыре вопроса.

00:52:52.348 --> 00:52:56.384
Приступаем с вами к изучению пятого
вопроса.

00:52:57.783 --> 00:53:03.498
Цикла образовательных траекторий степени и
уровни европейского пространства высшего

00:53:03.578 --> 00:53:04.297
образования.

00:53:05.227 --> 00:53:10.904
В качестве одной из важных задач создания
ЕПВП определено формирование системы

00:53:11.024 --> 00:53:16.580
высшего образования, базирующейся на
нескольких последовательных завершённых

00:53:16.740 --> 00:53:22.257
циклах. Через два года после подписания
Болонской декларации были разработаны

00:53:22.417 --> 00:53:25.575
общие характеристики для европейских
степеней уровня

00:53:26.192 --> 00:53:29.954
бакалавра, присуждаемых после завершения
первого цикла.

00:53:30.234 --> 00:53:34.995
Степень уровня бакалавра — это
квалификация высшего образования, объём

00:53:35.155 --> 00:53:39.517
которой составляет от 180 до 240 кредитов.

00:53:40.837 --> 00:53:47.160
Для получения этой степени обычно
требуется 3—4 года дневной формы обучения.

00:53:47.512 --> 00:53:52.708
Неотъемлемая часть любой бакалавской
степени — формирования умения учиться.

00:53:52.948 --> 00:53:57.466
Второе. Степени уровня бакалавра могут
быть получены либо в традиционных

00:53:57.586 --> 00:54:03.062
университетах, либо в профессионально
ориентированных высших учебных заведениях.

00:54:03.756 --> 00:54:07.958
Программы на соискание степеней могут
иметь различные направления и различные

00:54:08.038 --> 00:54:12.840
профили, нацеленные на удовлетворение
всего многообразия академических

00:54:12.920 --> 00:54:16.882
потребностей обучающихся, а также
потребностей рынка труда.

00:54:17.402 --> 00:54:22.085
Третье. Для улучшения прозрачности
необходимо, чтобы конкретное направление,

00:54:22.165 --> 00:54:24.846
профиль и результаты обучения данной
квалификации

00:54:25.542 --> 00:54:30.781
были включены в наименование квалификации
и разъяснены в приложении к диплому,

00:54:30.981 --> 00:54:37.539
который выдаётся студентам Конференция в
Хельсинке в марте 2003 года, посвящённая

00:54:37.619 --> 00:54:38.059
стипеням

00:54:39.157 --> 00:54:44.791
Магистерского уровня показало, наличие
очень различающихся точек зрения на

00:54:44.950 --> 00:54:46.269
магистерские программы.

00:54:46.389 --> 00:54:51.863
Однако при этом удалось выявить ряд общих
характеристик степени магистра.

00:54:52.222 --> 00:54:56.657
Программы на степень магистра обычно
требуют 90—120 кредитов.

00:54:57.328 --> 00:55:02.087
Минимальное требование для магистерского
уровня должно составлять 60 кредитов,

00:55:02.447 --> 00:55:07.245
поскольку продолжительность бакалаврских
программ различная, необходимо обеспечить

00:55:07.365 --> 00:55:10.165
аналогичную гибкость и на магистерском
уровне.

00:55:10.645 --> 00:55:14.724
Степени магистра и бакалавра должны
характеризоваться разными ожидаемыми

00:55:14.804 --> 00:55:15.523
результатами.

00:55:15.890 --> 00:55:19.693
Для поступления на магистерскую программу
обычно требуется наличие степени

00:55:19.813 --> 00:55:24.855
бакалавра. Программное соискание степени
магистра могут иметь различные направления

00:55:24.935 --> 00:55:29.498
и различные профили, чтобы удовлетворять
многообразию академических потребностей

00:55:29.578 --> 00:55:32.500
обучающихся, а также потребности рынка
труда.

00:55:33.081 --> 00:55:37.637
Магистерские степени могут быть получены в
университетах, а в некоторых странах и в

00:55:37.677 --> 00:55:39.556
других высших учебных заведениях.

00:55:40.195 --> 00:55:45.191
В уровневой системе высшего образования,
организованной по принципу циклов, каждому

00:55:45.271 --> 00:55:48.548
циклу соответствует отдельный набор
результатов обучения.

00:55:49.113 --> 00:55:51.595
сформулированных в терминах компетенции.

00:55:52.836 --> 00:55:58.241
Результаты обучения формулируются как для
всей программы, так и для отдельных

00:55:58.721 --> 00:56:00.963
курсовых единиц или модулей.

00:56:01.123 --> 00:56:03.925
При этом результаты прохождения отдельных
курсов

00:56:04.450 --> 00:56:08.254
...должны способствовать формированию
общих результатов программы.

00:56:08.614 --> 00:56:13.978
Экспертами ИСА были разработаны типовые
структурные характеристики для каждого

00:56:14.099 --> 00:56:17.902
цикла обучения по направлению подготовки —
образовательная наука.

00:56:18.222 --> 00:56:22.506
Первый цикл обучения — подготовка к
получению степени бакалавра по направлению

00:56:22.586 --> 00:56:23.547
«образовательная наука».

00:56:24.196 --> 00:56:29.473
Сочетает междисциплинарный подход с
глубоким изучением выбранного предмета.

00:56:29.753 --> 00:56:34.031
Соответствующие программы охватывают
широкий круг интеллектуальных ресурсов,

00:56:34.110 --> 00:56:38.268
результатов теоретических изысканий, а
также академических дисциплин,

00:56:38.948 --> 00:56:39.907
способствующих

00:56:40.772 --> 00:56:44.615
Э-э, в совокупности пониманию феномена
образования в контексте его

00:56:44.775 --> 00:56:46.497
функционирования и развития.

00:56:46.937 --> 00:56:51.101
На практике существует тенденция усиления
исследовательского компонента

00:56:51.221 --> 00:56:55.385
образовательных программ данного цикла,
что сопровождается изучением таких

00:56:55.465 --> 00:56:59.068
предметов, как методологические основы
педагогического исследования.

00:56:59.425 --> 00:57:01.903
Методы и модели исследований в области
образования.

00:57:02.063 --> 00:57:07.179
Статистика. Обладатели степени бакалавра
по направлению образование-образовательная

00:57:07.299 --> 00:57:11.455
наука, как правило, работают в следующих
областях деятельности: разработка

00:57:11.575 --> 00:57:14.733
образовательных принципов, изучение
истории образования.

00:57:15.878 --> 00:57:19.440
Социологическое исследование в
образовании, образование взрослых,

00:57:19.520 --> 00:57:23.242
психолого-педагогическое обеспечение
образовательного процесса, работа с

00:57:23.322 --> 00:57:28.164
молодёжью и общинами, разработка учебных
планов, управление в сфере образования,

00:57:28.244 --> 00:57:32.766
управление трудовыми ресурсами, управление
в области информатизации библиотечного

00:57:32.926 --> 00:57:33.207
дела.

00:57:33.630 --> 00:57:37.872
Социально-педагогическая деятельность,
коррекционно-компенсирующее образование,

00:57:38.112 --> 00:57:41.313
деятельность в сфере образовательной
политики, разработка образовательных

00:57:41.393 --> 00:57:43.953
инноваций, школьный менеджмент и другие.

00:57:44.274 --> 00:57:48.475
Второй цикл — обучение, магистратура по
направлению «образовательная наука»

00:57:48.555 --> 00:57:51.916
обеспечивает более глубокую
профессионализацию в избранном

00:57:52.036 --> 00:57:52.596
направлении.

00:57:53.205 --> 00:57:57.564
Специальные программы включают
педагогическую психологию, управление

00:57:57.804 --> 00:58:02.483
образованием, основы здравоохранения,
педагогическую антропологию, философию

00:58:02.603 --> 00:58:04.523
образования и социологию образования.

00:58:04.643 --> 00:58:08.682
Кроме того, содержание образования на
уровне магистратуры

00:58:09.254 --> 00:58:11.775
Обязательно присутствует дедактический
компонент.

00:58:11.975 --> 00:58:16.819
Не менее 30% времени обучения занимает
написание диссертации по материалам

00:58:16.939 --> 00:58:19.981
исследований или выполнение прикладного
проекта.

00:58:20.181 --> 00:58:24.504
В некоторых странах, например, в Испании,
Финляндии, Ирландии, Англии, присуждению

00:58:24.704 --> 00:58:25.585
отдельных степеней

00:58:26.162 --> 00:58:29.842
Второго уровня предшествует практика в
профессиональных учреждениях.

00:58:30.042 --> 00:58:34.282
В других странах содержание обучения во
втором цикле, напротив ограничивается

00:58:34.442 --> 00:58:35.923
проведением исследований.

00:58:36.163 --> 00:58:39.963
К типичным областям профессиональной
деятельности, в которых работают

00:58:40.083 --> 00:58:44.323
обладатели степени магистра по направлению
«образовательная наука» относится

00:58:44.523 --> 00:58:46.803
коррекционно-компенсирующее образование.

00:58:47.150 --> 00:58:51.472
Образование третьего возраста,
межкультурное образование, оценивание в

00:58:51.552 --> 00:58:55.673
образовании, школьный менеджмент,
образование взрослых, досуговое

00:58:55.713 --> 00:58:58.114
образование, социальная педагогика и
другие.

00:58:58.474 --> 00:59:03.196
Третий цикл предполагает обучение в
докторантуре, проведение оригинального

00:59:03.316 --> 00:59:06.797
исследования, на основе которого
осуществляется подготовка и защита

00:59:06.917 --> 00:59:07.717
диссертаций.

00:59:08.299 --> 00:59:11.981
Существенный шаг на пути создания
европейской структуры сравнимых и

00:59:12.622 --> 00:59:19.066
сопоставимых квалификаций высшего
образования был сделан в мае 2005 года на

00:59:19.266 --> 00:59:24.149
конференции европейских министров
образования в Бергинии.

00:59:24.737 --> 00:59:30.217
Где было принято решение о введении так
называемой арочной

00:59:31.577 --> 00:59:38.497
рамочной структуры, рамки квалификации для
ЕП ВО, состоящей из трёх

00:59:38.617 --> 00:59:44.657
циклов общих дискрипторов для каждого
цикла, основанных на результатах обучения

00:59:44.977 --> 00:59:45.977
и компетенциях

00:59:46.778 --> 00:59:50.579
...и установление диапазонов кредитов в
первом и втором циклах.

00:59:50.900 --> 00:59:57.701
Ранее квалификация для ЕП ВПО выступает в
качестве внешней рамки по

00:59:57.781 --> 01:00:02.983
отношению к национальным рамкам
квалификации.

01:00:03.508 --> 01:00:08.545
Она рассматривается как арочная структура,
потому что задаёт в широких пределах

01:00:08.665 --> 01:00:15.380
только внешние контуры и границы НРК,

01:00:15.540 --> 01:00:19.698
выступая в качестве инструмента,
помогающего обеспечить более чёткое

01:00:19.778 --> 01:00:20.577
понимание того,

01:00:21.182 --> 01:00:27.859
Как существующие в ЕПВП различные
классификации соотносятся друг с

01:00:27.979 --> 01:00:34.215
другом. Арочная рамочная структура не
заменяет национальные системы

01:00:34.335 --> 01:00:39.292
квалификации и не является автоматическим
механизмом сравнения квалификаций друг с

01:00:39.372 --> 01:00:39.692
другом.

01:00:40.414 --> 01:00:46.941
Она характеризуется высокой степенью
обобщённости и представляет общее описание

01:00:47.742 --> 01:00:54.670
квалификации для трёх циклов: бакалавра,
магистра и доктора в терминах ожидаемых

01:00:54.790 --> 01:00:56.112
результатов образования.

01:00:56.491 --> 01:01:00.851
За основу в этих описаниях принимается
примерная длительность первого цикла —

01:01:00.931 --> 01:01:04.931
180—240 кредитов, второго — 90—120.

01:01:05.131 --> 01:01:09.411
Характеристики цикла для получения
докторской степени в терминах кредитах не

01:01:09.491 --> 01:01:15.052
определяются. Основные цели, рамки
квалификации для ЕП ВПО.

01:01:15.821 --> 01:01:20.466
Предоставить гражданам возможность понять,
каким образом соотносятся различные

01:01:20.626 --> 01:01:25.350
национальные, региональные, европейские
квалификации в высшем образовании,

01:01:25.511 --> 01:01:32.157
содействовать гибкости, мобильности,
прозрачности, признанию и интеграции между

01:01:32.437 --> 01:01:34.800
системами высшего образования в Европе.

01:01:35.478 --> 01:01:41.878
защитить многообразие образовательных
программ на национальном, региональном и

01:01:42.038 --> 01:01:47.278
институциональном уровнях и содействовать
повышению конкурентоспособности и

01:01:47.438 --> 01:01:50.038
эффективности высшего образования в
Европе.

01:01:56.172 --> 01:02:00.935
Следующим шагом в достижении этих целей
стала разработка европейской рамки

01:02:01.055 --> 01:02:03.936
квалификации для обучения в течение всей
жизни.

01:02:04.297 --> 01:02:08.980
Это более широкий документ по сравнению с
ранее рассмотренной рамкой квалификации

01:02:09.180 --> 01:02:10.300
для ЕП ВПО.

01:02:10.836 --> 01:02:16.162
охватывающий все ступени образования и
являющийся инструментом сравнения уровня

01:02:16.522 --> 01:02:21.528
квалификации в различных квалификационных
системах и обеспечения доступности

01:02:21.888 --> 01:02:26.973
непрерывного образования, создания равных
возможностей для жизни в обществе, э-э

01:02:27.094 --> 01:02:27.414
знаний

01:02:28.036 --> 01:02:32.313
...дальнейшая интеграция европейского
рынка труда при уважении богатого

01:02:32.433 --> 01:02:35.231
разнообразия национальных образовательных
систем.

01:02:35.631 --> 01:02:42.387
Использование ЕРК позволяет осуществлять
эффективное согласование интересов

01:02:42.547 --> 01:02:43.346
сферы труда.

01:02:43.662 --> 01:02:45.301
...и сферы образования.

01:02:46.580 --> 01:02:51.656
Признать результаты как формального, так и
неформального образования, обеспечить

01:02:51.736 --> 01:02:56.852
профессиональную мобильность работников
различной квалификации в европейском

01:02:56.892 --> 01:03:00.609
масштабе на основе взаимного признания их
квалификации.

01:03:02.338 --> 01:03:06.859
Европейская рамка квалификации
обеспечивает сопряжение требований по всем

01:03:06.939 --> 01:03:11.100
уровням профессионального образования,
начиная с начального и заканчивая

01:03:11.260 --> 01:03:16.821
послевозовским. Таких уровней всего
восемь, два из которых шестой и седьмой,

01:03:16.981 --> 01:03:18.942
соответствуют высшему образованию.

01:03:19.467 --> 01:03:24.145
Для каждого уровня вполне определённо,
хотя и в общей форме, описан характер

01:03:24.305 --> 01:03:29.144
требований к выпускнику по трём позициям:
знания теоретические или полученные

01:03:29.264 --> 01:03:35.742
опытным путём, умения когнитивные и
практические, требующие

01:03:36.662 --> 01:03:40.221
физических умений и использования
соответствующих методов.

01:03:40.824 --> 01:03:46.222
...и компетенция, которая описывается в
терминах ответственности и

01:03:47.382 --> 01:03:48.622
самостоятельности.

01:03:48.902 --> 01:03:53.620
Обратим внимание на последовательность
перечисления результатов образования в

01:03:53.700 --> 01:03:57.379
составе ЕРК сначала личностные качества,
начиная

01:03:58.049 --> 01:04:02.250
С отношением человека к самому себе, а
лишь в самом конце собственно

01:04:02.530 --> 01:04:06.930
профессиональной. Подчеркнем, что речь при
этом идёт об описании уровня

01:04:07.290 --> 01:04:09.610
профессионального образования.

01:04:12.130 --> 01:04:17.171
Итак, мы приступаем с вами к рассмотрению
последнего шестого вопроса.

01:04:18.692 --> 01:04:23.969
Он звучит следующим образом: подходы к
обучению и оценке в

01:04:24.089 --> 01:04:29.526
компетентно-ориентированных
образовательных программах.

01:04:31.805 --> 01:04:36.202
Усилия Европейской ассоциации
университетов в разрешении этой проблемы

01:04:36.442 --> 01:04:37.002
разработки

01:04:37.902 --> 01:04:42.419
европейских общеевропейских подходов к
обучению и оценке.

01:04:43.139 --> 01:04:49.776
Важной задачей построения ЕПВО, решавшейся
в ходе второй фазы

01:04:49.976 --> 01:04:53.934
реализации проекта Тюнинг, была разработка
подходов

01:04:54.697 --> 01:05:00.615
...к организации преподавания, учения и
оценки результатов обучения или

01:05:00.895 --> 01:05:07.414
формирования ТЭЛТ-стратегий стратегии
преподавания, учения,

01:05:07.574 --> 01:05:11.413
оценки, базирующихся на компетентностном
подходе.

01:05:13.356 --> 01:05:20.191
Результаты деятельности Университета в
решении этой проблемы представлены в

01:05:20.271 --> 01:05:23.469
отчёте Европейской ассоциации
университетов.

01:05:23.709 --> 01:05:29.425
Вклад Университета в Боллонский процесс,
впервые опубликован в 2006 году.

01:05:30.102 --> 01:05:35.023
Главным препятствием, с которым
столкнулись специалисты в ходе решения

01:05:35.183 --> 01:05:39.744
данной проблемы было использование
университетами разных стран самых

01:05:39.864 --> 01:05:42.384
разнообразных технологий и моделей
обучения.

01:05:43.104 --> 01:05:47.865
Прежде всего большим разнообразием
характеризовались организационные формы

01:05:47.985 --> 01:05:48.505
обучения.

01:05:49.544 --> 01:05:55.067
Перечень которых составленный экспертами
помимо традиционных лекций и семинаров,

01:05:55.267 --> 01:06:00.029
включал в себя консультации,
исследовательские семинары, практические

01:06:00.149 --> 01:06:05.552
занятия, групповые занятия по поиску
решения проблем, мастер-классы,

01:06:05.672 --> 01:06:09.514
лабораторные занятия, стажировки на
рабочем месте.

01:06:10.107 --> 01:06:15.273
Полевые работы, групповые проектные
работы, включения в исследования,

01:06:15.713 --> 01:06:19.117
симуляции, интерактивное, дистанционное
обучение.

01:06:19.477 --> 01:06:23.682
Однако такой перечень является лишь
приблизительным, поскольку практическая

01:06:23.882 --> 01:06:25.204
реализация каждой из форм

01:06:25.963 --> 01:06:29.725
Варьируется не только между
преподавателями, но и в практике одного и

01:06:29.845 --> 01:06:34.487
того же преподавателя, в зависимости от
цели занятия и желаемых результатов

01:06:34.687 --> 01:06:40.410
обучения. Таким образом, само по себе
наличие общепринятых названий методов,

01:06:40.650 --> 01:06:43.332
организационных форм и средств обучения
удобно.

01:06:43.715 --> 01:06:47.635
Но не отражает точности того, что именно
делает преподаватель.

01:06:48.476 --> 01:06:52.916
Что касается учебной деятельности
студентов, то она зависит от того, какие

01:06:53.276 --> 01:06:59.036
учебные занятия студенты выполняют в
рамках учебной программы, как и в случае с

01:06:59.116 --> 01:07:01.236
организационными формами обучения.

01:07:01.683 --> 01:07:02.923
Перечисленными выше.

01:07:03.043 --> 01:07:07.964
Учебные задания, имеющие одинаковое
название, часто сильно различаются.

01:07:08.164 --> 01:07:14.565
Даже относительно краткий перечень учебных
занятий позволяет составить

01:07:14.925 --> 01:07:16.885
представление об их разнообразии.

01:07:17.539 --> 01:07:22.825
Поиск материалов по изучаемой проблеме в
библиотеках и в сети Интернет, составление

01:07:23.065 --> 01:07:27.870
обзоров литературы по теме, резюмирование
основной литературы по изучаемому

01:07:27.950 --> 01:07:33.076
предмету, решение задач, сформулированных
преподавателем, и самостоятельное

01:07:33.156 --> 01:07:34.277
формулирование задач.

01:07:34.903 --> 01:07:41.143
Проведение исследований различного
постепенно повышающегося уровня сложности,

01:07:41.263 --> 01:07:47.422
подготовка к итогам проведённых
исследований, эссе, отчётов, диссертаций

01:07:47.862 --> 01:07:51.861
постепенно возрастающего уровня по объёму
и сложности материала.

01:07:53.010 --> 01:07:57.891
Тренировка технических или лабораторных
навыков, тренировка профессиональных

01:07:58.011 --> 01:08:03.451
навыков, например, медсестринское дело или
преподавание, совместная работа с другими

01:08:03.571 --> 01:08:09.132
студентами над подготовкой отчёта,
разработка проекта, решением задачи,

01:08:09.292 --> 01:08:13.252
подготовка и проведение устных презентаций
в группах или индивидуально.

01:08:13.784 --> 01:08:18.427
Конструктивная критическая оценка знаний и
работы других студентов, а также

01:08:18.667 --> 01:08:24.632
продуктивное использование студентом
критики, высказываемой другими студентами

01:08:24.792 --> 01:08:28.075
в отношении его собственных знаний и
работы.

01:08:29.156 --> 01:08:32.999
Выполнение функций председателя и
участника собраний, семинаров и тому

01:08:33.119 --> 01:08:33.559
подобное.

01:08:34.067 --> 01:08:38.344
Выполнение функций руководителя или
полноправного участника рабочей группы,

01:08:38.504 --> 01:08:44.019
работа, выполняемая при установленных
временных ограничениях, обмен вопросами и

01:08:44.099 --> 01:08:48.656
информацией с другими студентами, в том
числе из других вузов и из других стран, с

01:08:48.736 --> 01:08:51.654
использованием разнообразных способов
коммуникации.

01:08:52.180 --> 01:08:54.659
Критический анализ собственной работы и
другое.

01:08:54.938 --> 01:08:59.535
Для получения большей информации о
возможных путях развития стратегии в

01:08:59.575 --> 01:09:03.772
рамках проекта Тюнинг были проведены
расширенные консультации с участниками

01:09:04.012 --> 01:09:04.772
проекта.

01:09:10.106 --> 01:09:14.665
В результате этого, в частности, удалось
выявить, что в вузах стран Европы приняты

01:09:14.785 --> 01:09:17.584
два основных способа развития общих
компетенций.

01:09:17.704 --> 01:09:22.542
Первый способ состоит в введении в
образовательную программу вуза целостных

01:09:22.662 --> 01:09:27.981
курсов модулей, направленных на развитие
студентов тех или иных общих компетенций.

01:09:28.860 --> 01:09:32.778
Примером могут служить курсы по
приобретению навыков создания научного

01:09:32.938 --> 01:09:37.575
текста, проведение устных презентаций или
использование современных

01:09:37.774 --> 01:09:40.093
информационно-компьютерных технологий.

01:09:40.413 --> 01:09:44.890
Второй способ заключается во встраивании
отдельных заданий.

01:09:45.335 --> 01:09:49.415
...направленных на развитие общих
компетенций в образовательную программу

01:09:49.535 --> 01:09:51.215
или отдельные её модули.

01:09:51.575 --> 01:09:57.775
На основе материалов проекта Тюнинг
специалистами был подготовлен обзор вклад

01:09:57.855 --> 01:10:02.735
Университета в Болонский процесс, в
котором представлен анализ возможных

01:10:02.855 --> 01:10:05.695
методов обучения, ориентированных на
развитие

01:10:06.329 --> 01:10:10.690
общих компетенций, а также методов оценки
сформированности компетенций.

01:10:10.970 --> 01:10:15.770
Специалисты с некоторым удивлением
отметили разницу в восприятии некоторых

01:10:15.890 --> 01:10:19.090
общих компетенций различными группами
студентов.

01:10:19.290 --> 01:10:23.451
Иногда причиной этих различий становится
разница в менталитете студентов,

01:10:23.491 --> 01:10:25.531
обусловленная национальными традициями.

01:10:26.145 --> 01:10:30.985
Однако значительно чаще существенная
разница в восприятии общих компетенций и в

01:10:31.025 --> 01:10:36.305
методах их формирования наблюдается между
различными предметными областями.

01:10:36.625 --> 01:10:42.146
Иными словами, общие компетенции всегда
интерпретируются в свете конкретных

01:10:42.266 --> 01:10:42.906
дисциплин.

01:10:43.285 --> 01:10:46.008
Это относится как к студентам, так и к
преподавателям.

01:10:46.168 --> 01:10:50.011
Даже в тех случаях, когда многие
выпускники ориентированы на работу в

01:10:50.051 --> 01:10:54.574
сферах лишь косвенно связанных с
дисциплиной, в области которой они

01:10:54.814 --> 01:10:59.258
получили диплом, восприятие общих
компетенций студентами и преподавателями.

01:10:59.620 --> 01:11:03.060
остаются довольно тесно связанными с самой
дисциплиной.

01:11:03.580 --> 01:11:08.621
Первым следствием из этого факта является
то, что на практике общие и предметные

01:11:08.781 --> 01:11:14.621
специализированные компетенции оказываются
не так уж жёстко разграниченными.

01:11:14.781 --> 01:11:17.741
Часто общие компетенции рассматриваются в
качестве

01:11:18.898 --> 01:11:23.653
более общих вариантов в ряду предметных
компетенций, то есть не как общее, а как

01:11:23.812 --> 01:11:25.091
общепрофессиональные.

01:11:25.371 --> 01:11:29.207
Второе следствие: для каждой общей
компетенции следует различать те

01:11:29.327 --> 01:11:34.081
дисциплины, в которых данная компетенция
считается важной или даже фундаментальной,

01:11:34.161 --> 01:11:36.639
и те, в которых связь данной общей
компетенции

01:11:37.279 --> 01:11:39.678
Дисциплина представляется менее явной.

01:11:39.998 --> 01:11:46.155
Рассмотрим в качестве актуального примера
приведённый в отчёте, анализ экспертами

01:11:46.395 --> 01:11:50.833
анализ компетенции, готовность к
проведению исследований на заданном

01:11:50.993 --> 01:11:55.711
уровне. Все участники исследования,
представители различных предметных групп,

01:11:55.751 --> 01:11:56.350
сошлись на том

01:11:57.073 --> 01:12:02.352
Что способность проведения исследований
имеет огромное значение, особенно, но не

01:12:02.552 --> 01:12:05.911
исключительно в рамках второго цикла
высшего образования.

01:12:06.271 --> 01:12:11.470
Однако между различными предметными
областями выявлены определённые различия.

01:12:11.750 --> 01:12:15.869
Предметные группы образовательные науки и
история подчёркивают важность знания

01:12:16.029 --> 01:12:18.148
различных методов проведения исследований.

01:12:18.640 --> 01:12:24.201
Представители группы физико физики больше
ценят знакомство с практическими методами

01:12:24.321 --> 01:12:26.762
осуществления исследований в конкретных
областях.

01:12:27.042 --> 01:12:32.523
В группе химия была отмечена особая
важность умения разрабатывать конкретные

01:12:32.603 --> 01:12:34.483
проекты и оценивать их результаты.

01:12:35.475 --> 01:12:40.520
В то же время между разными предметными
группами, обсуждавшими исследовательскую

01:12:40.641 --> 01:12:44.605
компетенцию, наблюдалось согласие по двум
основным аспектам.

01:12:44.925 --> 01:12:45.406
Во-первых,

01:12:46.467 --> 01:12:50.632
Оценка уровня сформированности
исследовательской компетенции основывается

01:12:50.752 --> 01:12:55.197
как на процессе осуществления
исследований, например, качества данной

01:12:55.477 --> 01:12:59.682
письменной работы, участие в выполнении
задания в группе, так и на качестве

01:12:59.923 --> 01:13:02.726
окончательного результата: оригинальность
исследования.

01:13:03.291 --> 01:13:07.047
Способность студента документально
аргументировать положение представленной

01:13:07.167 --> 01:13:11.961
работы: чёткость и связанность изложения,
ясность представления материала.

01:13:12.281 --> 01:13:16.476
Во-вторых, качество процесса исследования
и его результатов в значительной степени

01:13:16.596 --> 01:13:18.954
определяется регулярностью обратных
связей.

01:13:19.830 --> 01:13:24.794
По линии студент-преподаватель и
студент-сокурсники.

01:13:32.640 --> 01:13:34.922
Как же проводится оценка результатов?

01:13:35.002 --> 01:13:38.965
Что она в себя включает? В настоящее время
оценка всё чаще рассматривается как

01:13:39.125 --> 01:13:40.927
основной направляющий элемент.

01:13:41.580 --> 01:13:43.419
педагогического процесса вуза.

01:13:43.699 --> 01:13:49.535
Оценка определяет, что студенты считают
важным, как они проводят своё время, как

01:13:49.695 --> 01:13:53.612
они выглядят в свои собственные глаза в
качестве студентов и позже в качестве

01:13:53.732 --> 01:13:57.649
выпускников. Если вы хотите изменить
учебную деятельность студента, меняйте

01:13:57.849 --> 01:13:59.009
метод оценки, — утверждает

01:13:59.411 --> 01:14:03.293
Авторой книги «Оценка учебной деятельности
студента в высшем образованием»,

01:14:03.453 --> 01:14:05.694
получившей широкую известность в Европе.

01:14:05.894 --> 01:14:10.456
Оценка включает главным образом отбор
образца деятельности студента,

01:14:10.656 --> 01:14:14.417
внимательное рассмотрение этого образца и
определение его достоинства.

01:14:15.246 --> 01:14:19.801
Образец деятельности может представлять
собой использование компьютера, написание

01:14:19.921 --> 01:14:26.794
эссе, выполнение текста, решение проблем и
сообщения об их решении, воображаемые

01:14:26.954 --> 01:14:30.950
практические процедуры, устное или
письменное сообщение, действия, мысли,

01:14:30.990 --> 01:14:32.069
ощущения и другое.

01:14:32.442 --> 01:14:37.678
Оценка образца деятельности проводится как
на основе эксплицидных, так и имплицидных

01:14:37.757 --> 01:14:42.794
критериев. Выбор образца деятельности
может осуществляться самими студентами,

01:14:43.033 --> 01:14:46.311
его коллегами по учёбе, тьюторами или
работодателями.

01:14:46.684 --> 01:14:50.725
На основе выбранного образца деятельности
делаются заключения о достижениях

01:14:50.805 --> 01:14:55.125
студента, его потенциале, умственных
способностях, склонностях, отношениях,

01:14:55.325 --> 01:15:00.005
мотивации и, возможно, о свойствах
личности и устанавливается успешность его

01:15:00.205 --> 01:15:04.806
деятельности в форме отметок, оценок
уровней или соответствующих рекомендаций.

01:15:05.460 --> 01:15:09.621
Многие формы оценки могут реализовать
диагностическую функцию как для студента,

01:15:09.661 --> 01:15:14.583
так и для преподавателя, увидев, что
именно не усвоено, что усвоено освоено

01:15:14.743 --> 01:15:19.185
хорошо, что освоено прекрасно, и
преподаватель и учащиеся понимают, над чем

01:15:19.385 --> 01:15:20.985
ещё следует поработать, чему можно

01:15:22.498 --> 01:15:24.058
Уделить меньше внимания.

01:15:24.177 --> 01:15:28.935
В этом случае оценка выступает в качестве
инструмента реализации обратной связи и

01:15:29.055 --> 01:15:31.294
носит название формирующей оценки.

01:15:31.534 --> 01:15:35.572
Условием эффективного использования
формирующей оценки является наличие

01:15:35.852 --> 01:15:40.210
развитой системы критериев успешного
выполнения каждого из контрольных заданий.

01:15:41.403 --> 01:15:45.606
Однако в силу устоявшихся традиций и по
ряду других причин в современной

01:15:45.726 --> 01:15:50.049
образовательной практике более широко
распространены оценки другого типа:

01:15:50.129 --> 01:15:54.291
итоговые оценки, которые используются для
простой фиксации того или иного уровня

01:15:54.451 --> 01:15:58.093
достижений студента в конце учебной
программы или части её

01:15:58.829 --> 01:16:02.233
...и не предусматривают обратной связи от
преподавателя.

01:16:02.473 --> 01:16:06.918
В большинстве стран, подписавших Болонскую
декларацию, наиболее широко используемым

01:16:06.998 --> 01:16:10.963
форматом итоговой оценки, служит
письменный или устный экзамен.

01:16:11.163 --> 01:16:14.207
Достоинство письменных экзаменов:
дешевизна и надёжность...

01:16:14.653 --> 01:16:18.171
Одновременно можно проэкзаменировать
большую группу студентов.

01:16:18.251 --> 01:16:22.648
В то же время устный экзамен позволяет
проверить знания студента более глубоко,

01:16:22.688 --> 01:16:27.604
чем письменные. Письменные экзамены могут
осуществляться в рамках различных

01:16:30.130 --> 01:16:32.452
Могут осуществляться в различных формах.

01:16:32.652 --> 01:16:37.295
Наиболее типичными из которых является
эссе, множественный выбор, решение проблем

01:16:37.736 --> 01:16:42.860
математических, физических, экономических,
лингвистических, анализ кейсов.

01:16:44.743 --> 01:16:47.341
Данных текстов обзор литературы.

01:16:47.541 --> 01:16:51.457
Устные экзамены также проводятся в
различных форматах, которые можно

01:16:51.697 --> 01:16:56.332
объединить в следующие категории: устные
ответы на вопросы комиссии, включающие,

01:16:56.372 --> 01:17:00.888
как правило, более-менее чем одного
экзаменатора; демонстрация студентами

01:17:01.127 --> 01:17:03.325
практического навыка или набора навыков.

01:17:03.939 --> 01:17:08.460
Большинство программ, описанных в про- в
проекте Тюнинг, использует широкий спектр

01:17:08.580 --> 01:17:10.261
методов оценки.

01:17:11.781 --> 01:17:16.982
Возможные варианты тесты, презентации,
отчёты лабораторных, полевых и других

01:17:17.142 --> 01:17:22.264
исследований. Во многих случаях эти методы
выполняют одновременно функции формирующие

01:17:22.464 --> 01:17:23.704
итоговой оценки.

01:17:24.094 --> 01:17:28.895
В таком случае выставляемая комплексная
оценка отражает итоговый результат работы

01:17:29.175 --> 01:17:33.936
студента в рамках конкретной части
программы обучения, а обратная связь от

01:17:34.096 --> 01:17:38.336
преподавателя, а иногда и от
однокурсников, обеспечивает формирующую

01:17:38.456 --> 01:17:40.337
составляющую оценки.

01:17:47.908 --> 01:17:54.504
Далее мы с вами будем говорить о
компетентном формате результатов

01:17:54.704 --> 01:17:59.621
обучения. Использование компетентного
подхода в современном высшем образовании

01:17:59.741 --> 01:18:02.580
усиливает акцент на результатах обучения.

01:18:03.139 --> 01:18:06.657
Признанный авторитет в области
модернизации европейского образования.

01:18:07.406 --> 01:18:12.252
Адам, проведя анализ различных определений
понятия «результат обучения», пришёл к

01:18:12.332 --> 01:18:13.693
следующему заключению.

01:18:13.974 --> 01:18:18.379
Во всех случаях речь идёт о письменной
формулировке того, что успешный студент

01:18:18.779 --> 01:18:23.785
или обучающийся, как ожидается, будет в
состоянии делать по итогам обучения.

01:18:24.253 --> 01:18:28.773
Общим во всех определениях является один
ключевой аспект — стремление к большей

01:18:28.813 --> 01:18:34.653
точности рассмотрения того, что именно
приобретает обучающийся при успешном

01:18:34.773 --> 01:18:37.733
завершении некоторого отрезка обучения.

01:18:38.213 --> 01:18:42.732
Важно, что результаты обучения связаны с
достижениями обучающегося

01:18:43.423 --> 01:18:49.025
А не с намерениями преподавателя,
выражением которых является цель обучения.

01:18:49.266 --> 01:18:53.987
Таким образом, в современном образовании
осуществляется переход от традиционных

01:18:54.107 --> 01:18:58.029
способов измерения и отражения результатов
обучения, для которых характерна

01:18:58.149 --> 01:19:02.310
сфокусированность на входе, например,
количество учебных часов, на набор

01:19:02.350 --> 01:19:04.031
дедактических единиц, который должен

01:19:04.642 --> 01:19:05.963
...быть приподан.

01:19:06.123 --> 01:19:10.767
К методам, ориентированным на выход,
использующим результаты обучения и

01:19:10.887 --> 01:19:13.689
компетенции, которые должны быть
сформированы.

01:19:14.169 --> 01:19:20.094
Иными словами, происходит перенос акцента
с содержания, что преподают педагоги на

01:19:20.214 --> 01:19:22.656
результат, что студент будет в состоянии
делать.

01:19:23.130 --> 01:19:27.249
В этом заключается одно из центральных
изменений в образовательном процессе,

01:19:27.329 --> 01:19:29.969
связанное с введением компетентного
подхода.

01:19:30.368 --> 01:19:35.727
По сравнению с традиционными методами
разработки образовательных программ,

01:19:35.807 --> 01:19:40.166
ориентация на результаты обеспечивает
значительную гибкость процесса обучения.

01:19:40.668 --> 01:19:45.824
...когда различные траектории последнего
могут вести к сравнимым результатам,

01:19:45.904 --> 01:19:50.580
которые легче подаются учёту в других
программах и могут стать основанием для

01:19:50.860 --> 01:19:53.658
зачисления на программу следующего цикла.

01:19:54.018 --> 01:19:57.615
Концепция сопоставимости результатов
обучения.

01:19:58.055 --> 01:20:02.095
...позволяет не нарушать автономию других
учебных заведений и образовательных

01:20:02.215 --> 01:20:06.814
культур. Как видим, данный подход
способствует разнообразию в рамках одного

01:20:06.894 --> 01:20:11.453
образовательного института страны Европы
или мира, так и в рамках одной

01:20:11.533 --> 01:20:12.973
образовательной программы.

01:20:13.812 --> 01:20:14.772
Проект...

01:20:15.116 --> 01:20:19.558
Выделяет два вида результатов обучения:
минимальные требования, которые определяют

01:20:19.638 --> 01:20:25.400
необходимый уровень для получения кредитов
по данному курсу, и ожидаемые результаты

01:20:25.560 --> 01:20:30.962
обучения, то есть результаты достижения,
которых в терминах компетенции ожидает

01:20:31.082 --> 01:20:34.003
преподаватели от типичного среднего
учащегося.

01:20:34.556 --> 01:20:38.553
Ожидаемые результаты обучения,
по-видимому, более соответствуют традициям

01:20:38.633 --> 01:20:41.950
преподавания и обучения в большинстве
европейских стран.

01:20:42.230 --> 01:20:45.667
Приведём три конкретных примера,
иллюстрирующих использование

01:20:45.827 --> 01:20:49.743
компетентностного формата для
представления ожидаемых результатов

01:20:49.943 --> 01:20:50.423
обучения.

01:20:51.015 --> 01:20:55.852
Пример — предметно-специализированной
компетенции в области истории.

01:20:56.172 --> 01:21:00.209
Обучающийся может продемонстрировать
способность правильно комментировать и

01:21:00.289 --> 01:21:04.166
анотировать текстовые документы в
соответствии с правилами критики,

01:21:04.246 --> 01:21:05.805
принятыми в данной области.

01:21:06.125 --> 01:21:06.724
Второе.

01:21:07.384 --> 01:21:10.867
Пример предметно-специализированной
компетенции в области физики.

01:21:10.987 --> 01:21:17.392
Обучающийся может описать и объяснить
принципы действия основных

01:21:17.552 --> 01:21:23.156
устройств оптоэлектроники, оптических
стекловолокон, жидко-кристалльных

01:21:23.236 --> 01:21:28.280
дисплеев, биполярных и поверхностных
полевых транзисторов и светодиодов.

01:21:28.843 --> 01:21:31.485
И пример третий — общей компетенции.

01:21:31.566 --> 01:21:35.409
Обучающийся может продемонстрировать
эффективное владение навыками

01:21:35.529 --> 01:21:39.694
информационного поиска в отношении
первичных и вторичных источников

01:21:39.894 --> 01:21:44.018
информации, включая компьютерный поиск в
интерактивном режиме.

01:21:45.049 --> 01:21:50.254
Итак, мы с вами рассмотрели все шесть
вопросов.

01:21:50.735 --> 01:21:57.302
На слайде 20 представлены заключения и
выводы по данной лекции.

01:21:57.622 --> 01:22:02.867
На слайде 21 представлены задания для
самостоятельной работы.

01:22:03.217 --> 01:22:05.895
...которые вы должны будете выполнить.

01:22:06.135 --> 01:22:08.333
На этом наша лекция закончена.

01:22:08.652 --> 01:22:14.407
Пожалуйста, готовьтесь слушайте лекции и
выполняйте задания для самостоятельной

01:22:14.567 --> 01:22:14.927
работы.