WEBVTT 00:00:08.231 --> 00:00:10.508 Здравствуйте, уважаемые магистранты. 00:00:11.627 --> 00:00:16.700 Сегодня мы с вами продолжаем цикл лекций по дисциплине научно 00:00:18.220 --> 00:00:21.743 Методическое сопровождение инновационных процессов. 00:00:22.104 --> 00:00:26.027 Сегодня у нас с вами лекция номер три по теме номер три — 00:00:26.187 --> 00:00:31.552 организационно-методологическое обеспечение проектирования и реализации 00:00:31.993 --> 00:00:34.635 основных образовательных программ. 00:00:35.430 --> 00:00:41.392 На слайде номер два представлен план лекции. 00:00:41.672 --> 00:00:44.353 Он состоит из пяти вопросов. 00:00:44.993 --> 00:00:49.354 На слайде номер 3: цель и задачи лекции. 00:00:49.874 --> 00:00:52.995 На слайде номер четыре — основные понятия. 00:00:54.229 --> 00:00:58.470 На слайде номер пять, как всегда представлена литература. 00:00:58.790 --> 00:01:05.552 И на слайде номер шесть у нас с вами введение, которое позволит нам 00:01:05.952 --> 00:01:10.033 приступить к рассмотрению всех наших вопросов. 00:01:10.783 --> 00:01:16.220 Итак. Принцип преемственности в построении государственных образовательных 00:01:16.340 --> 00:01:22.975 стандартов. Введение ГОСВО на всей территории Советского Союза действовали 00:01:23.055 --> 00:01:29.051 типовые учебные планы, обязательные для исполнения всеми высшими учебными 00:01:29.131 --> 00:01:29.810 заведениями. 00:01:30.515 --> 00:01:33.753 ...которые вели подготовку по данной специальности. 00:01:34.392 --> 00:01:39.109 В этих типовых учебных планах устанавливался не только перечень и объём 00:01:39.349 --> 00:01:42.866 изучаемых дисциплин, но и время их изучения. 00:01:43.946 --> 00:01:48.902 Отметим основные специфические характеристики отечественной системы ВПО. 00:01:49.512 --> 00:01:52.514 Характерные для позднего советского периода, это как раз 00:01:52.794 --> 00:01:57.597 1960-е-980-е годы. 00:01:58.158 --> 00:02:03.361 Монополия государства на право выступать в роли образовательного заказчика. 00:02:03.521 --> 00:02:09.285 При этом благополучателями результатов ВПО в Советском Союзе выступали различные 00:02:09.445 --> 00:02:11.047 отрасли народного хозяйства. 00:02:11.820 --> 00:02:15.623 Из которых наиболее влиятельным был Военно-промышленный комплекс. 00:02:16.143 --> 00:02:20.946 Научно-фундаментальный характер подготовки, нацеленность на подготовку 00:02:21.106 --> 00:02:27.230 выпускника к работе в достаточно широкой сфере профессиональной деятельности, что 00:02:27.470 --> 00:02:30.752 предполагало возможность последующей адаптации выпускника. 00:02:31.374 --> 00:02:36.688 Достаточно широкому спектру возможных должностей, но обязательно требовала его 00:02:37.128 --> 00:02:39.166 доводки на рабочем месте. 00:02:40.085 --> 00:02:44.880 Неравномерность качества высшего образования советского периода — следствие 00:02:44.960 --> 00:02:47.317 двух предыдущих особенностей. 00:02:47.798 --> 00:02:53.444 Советское высшее образование техническое и естественно-научной направленности имело 00:02:53.604 --> 00:02:56.688 общепризнанный международный авторитет. 00:02:57.008 --> 00:03:01.213 Тогда как выпускники советских вузов, получавших социально-гуманитарные 00:03:01.373 --> 00:03:05.177 специальности, как правило, не котировались в зарубежных странах. 00:03:06.293 --> 00:03:11.217 Отборочный характер, предполагавший, во-первых, высокий конкурс для 00:03:11.337 --> 00:03:15.860 абитуриентов вне зависимости от специальности конкретного вуза, и, 00:03:15.900 --> 00:03:20.744 во-вторых, высокие показатели отсева студентов при прохождении зачётных и 00:03:20.864 --> 00:03:22.265 экзаменационных сессий. 00:03:22.797 --> 00:03:29.551 По некоторым в университетах Советского Союза за время обучения отсеивалось по 00:03:30.350 --> 00:03:34.467 определённым специальностям до 70% студентов. 00:03:35.066 --> 00:03:39.263 Обязательно распределение или так называемое трудоустройство всех 00:03:39.343 --> 00:03:40.142 выпускников. 00:03:40.920 --> 00:03:46.803 Тем выпускникам вузов, которые показали наилучшие результаты, предоставлялось 00:03:47.084 --> 00:03:53.247 право выбора места работы по полученной специальности, включая поступление в 00:03:53.287 --> 00:03:59.370 аспирантуру. Остальные направлялись в различные населённые пункты страны для 00:03:59.530 --> 00:04:01.131 работы по специальности 00:04:01.936 --> 00:04:05.654 На предприятия единого народнохозяйственного комплекса, 00:04:05.814 --> 00:04:10.891 испытывавшие потребность в специалистах такого типа Некоторые из этих 00:04:11.051 --> 00:04:15.729 особенностей: монополия государства на образовательный заказ, обязательное 00:04:15.808 --> 00:04:19.966 распределение выпускников утратили свою актуальность уже в начале девяностых 00:04:20.046 --> 00:04:20.366 годов. 00:04:20.908 --> 00:04:25.865 XX века в связи с переходом экономики страны на рыночные отношения. 00:04:26.304 --> 00:04:30.581 Кроме того, на протяжении девяностых годов, в связи с непрерывным ростом 00:04:31.021 --> 00:04:35.938 количества вузов и их филиалов, а также увеличением показателей набора на 00:04:36.018 --> 00:04:37.537 бюджетные и внебюджетные 00:04:38.510 --> 00:04:43.431 Специальности, высшее образование по большинству специальностей, а затем 00:04:43.591 --> 00:04:47.232 направление подготовки перестало носить отборочный характер. 00:04:47.712 --> 00:04:53.033 Эта последняя тенденция укрепилась в конце 200— начале 00:04:53.393 --> 00:04:54.713 2010. 00:04:55.124 --> 00:05:01.607 годов вследствие неблагоприятных демографических процессов и связанного с 00:05:01.687 --> 00:05:05.569 этим снижения общего количества выпускников школ потенциальных 00:05:06.129 --> 00:05:12.972 абитуриентов вузаем с вами к рассмотрению 00:05:13.093 --> 00:05:14.653 первого вопроса. Первый вопрос 00:05:15.562 --> 00:05:19.880 Организация образовательного процесса в вузе на основе образовательных стандартов 00:05:20.080 --> 00:05:21.839 первого и второго поколений. 00:05:22.518 --> 00:05:28.956 Институт ГОСФ является одним из самых эффективных каналов влияния государства на 00:05:29.115 --> 00:05:32.074 систему образования, управления этой системой. 00:05:32.808 --> 00:05:37.404 Он выступает в качестве системообразующего фактора российской системы высшего 00:05:37.484 --> 00:05:42.440 образования. И поэтому ознакомление с этапами развития представления о 00:05:42.520 --> 00:05:48.915 деятельности государства по стандартизации в сфере образования поможет системному 00:05:48.995 --> 00:05:49.475 рассмотрению 00:05:50.324 --> 00:05:54.160 проблем модернизации высшего образования в современной России. 00:05:55.160 --> 00:06:00.435 Стандартизация в самом широком смысле — это достижение договорённости о 00:06:00.635 --> 00:06:06.269 специфическом перечне особенностей, которые создаваемый продукт или 00:06:06.709 --> 00:06:10.026 разрабатываемый процесс должны в себе содержать. 00:06:10.928 --> 00:06:17.888 Более строго, если это выстраивать данное определение на основе федерального закона, 00:06:18.208 --> 00:06:23.847 стандартизацию можно определить как деятельность по установлению норм, правил 00:06:24.247 --> 00:06:26.887 и характеристик в целях обеспечения 00:06:27.797 --> 00:06:33.997 Повышение уровня безопасности жизни и здоровья граждан, имущества физических и 00:06:34.117 --> 00:06:39.677 юридических лиц, государственного и муниципального имущества, объектов с 00:06:39.717 --> 00:06:43.957 учётом риска возникновения чрезвычайных ситуаций природного и техногенного 00:06:44.117 --> 00:06:44.637 характера. 00:06:45.297 --> 00:06:49.375 Повышение уровня экологической безопасности, безопасности жизни и 00:06:49.455 --> 00:06:51.534 здоровья животных и растений. 00:06:52.613 --> 00:06:57.371 Конкурентоспособность и качество продукции, единство измерений, 00:06:57.451 --> 00:07:02.569 рационального использования ресурсов, взаимозаменяемости технических средств. 00:07:03.629 --> 00:07:08.423 технической и информационной совместимости, сопоставимости результатов 00:07:08.623 --> 00:07:14.136 исследований и измерений, технических и экономико-статистических данных, 00:07:14.256 --> 00:07:18.331 проведения анализа характеристик характеристик продукции 00:07:19.424 --> 00:07:23.742 Исполнение государственных заказов, добровольного подтверждения соответствия 00:07:23.902 --> 00:07:30.820 продукции. Далее — содействие соблюдению требований технических регламентов. 00:07:30.979 --> 00:07:36.577 Далее, создание систем классификации и кодирования технико-экономической и 00:07:36.737 --> 00:07:38.057 социальной информации. 00:07:38.533 --> 00:07:44.570 Систем каталогизации продукции, систем обеспечения качества продукции, систем 00:07:44.810 --> 00:07:49.328 поиска и передачи данных, содействия проведению работ по унификации. 00:07:49.847 --> 00:07:53.926 Понятие государственного образовательный стандарт — одно из базовых понятий 00:07:54.006 --> 00:07:55.725 образовательной системы России. 00:07:56.442 --> 00:08:02.365 Было принято в 1992 году с принятием закона Российской Федерации об 00:08:02.485 --> 00:08:07.128 образовании. Введение ГОСТа в высшем образовании Российской Федерации на тот 00:08:07.209 --> 00:08:12.132 момент времени сыграло, безусловно, положительную роль, поскольку 00:08:12.252 --> 00:08:13.733 способствовало обеспечению 00:08:14.937 --> 00:08:19.734 Единство образовательного пространства России, качество высшего образования. 00:08:20.734 --> 00:08:25.652 Основ объективной оценки деятельности образовательных учреждений, признания и 00:08:25.732 --> 00:08:30.010 установления эквивалентности документов иностранных государств о высшем 00:08:30.050 --> 00:08:30.730 образовании. 00:08:31.613 --> 00:08:37.935 В период с 1994-го по 1996-й год было разработано и введено в действие 00:08:38.295 --> 00:08:43.456 первое поколение стандартов Высшей школы, а в 2000 — стандарты ВПО второго 00:08:43.616 --> 00:08:48.297 поколения. Ну а сейчас мы уже пользуемся стандартами ВПО. 00:08:48.895 --> 00:08:53.333 Э-э, гос третьего поколения 3+. 00:08:53.653 --> 00:08:58.730 Переход на государственные образовательные стандарты в середине девяностых годов был 00:08:59.090 --> 00:09:03.168 неоднозначно воспринят российской педагогической общественностью. 00:09:03.488 --> 00:09:06.446 Основные опасения были связаны с представлением о том 00:09:06.924 --> 00:09:11.324 Что государственный стандарт будет жёстко лимитировать образовательный процесс 00:09:11.884 --> 00:09:14.563 наподобие стандарта на промышленные изделия. 00:09:14.803 --> 00:09:19.243 Однако в действительности государственный стандарт добавил самостоятельности вузам, 00:09:19.323 --> 00:09:23.522 предоставив им возможность реализовать свои региональные образовательные 00:09:23.642 --> 00:09:24.122 программы. 00:09:25.480 --> 00:09:30.321 Принципальным решением при разработке ГОСВПО первого поколения явилось усиление 00:09:30.841 --> 00:09:32.682 фундаментальности образования. 00:09:32.842 --> 00:09:37.523 При этом под фундаментальностью понималось не просто обучение на основе научных 00:09:37.643 --> 00:09:42.564 знаний, составляющих фундамент естественно-научного мировоззрения 00:09:42.684 --> 00:09:43.444 выпускника. 00:09:44.604 --> 00:09:49.082 А введение в содержание образования сочетание знаний, необходимых для 00:09:49.242 --> 00:09:51.242 всестороннего развития личности. 00:09:51.681 --> 00:09:56.160 Исходя из этого, к фундаментальному образованию были отнесены как естественные 00:09:56.520 --> 00:09:58.159 и математические дисциплины. 00:09:58.583 --> 00:10:01.421 Так и гуманитарные и социально-экономические, то есть 00:10:01.581 --> 00:10:06.778 философия, психология, филология, история, экономика, физическая культура и другие. 00:10:07.418 --> 00:10:12.055 Объём фундаментальной, естественно-научной подготовки для специальности технического 00:10:12.255 --> 00:10:13.974 профиля был увеличен по сравнению 00:10:14.652 --> 00:10:19.295 ...с программами образования советского образца в среднем на 30%, а для 00:10:19.495 --> 00:10:23.578 большинства гуманитарных направлений изучение в высшей школе дисциплин этого 00:10:23.818 --> 00:10:25.739 профиля вводилось впервые. 00:10:26.139 --> 00:10:30.182 Объём этого цикла для гуманитариев был в 2—3 раза меньше. 00:10:30.498 --> 00:10:35.022 ...чем у естественников и представлял собой интегральный курс современного 00:10:35.222 --> 00:10:40.707 естествознания, дополненный необходимыми сведениями по математике и информатике. 00:10:41.227 --> 00:10:44.830 Цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин состоял 00:10:44.870 --> 00:10:45.831 из десяти курсов... 00:10:46.215 --> 00:10:50.816 Часть из которых присутствовала в том или ином виде в образовательных программах до 00:10:50.976 --> 00:10:55.337 введения Гос-ВП, а некоторые — культурология, политология, социология 00:10:55.457 --> 00:10:56.697 вводились впервые. 00:10:57.218 --> 00:11:02.299 Произведённые изменения были направлены прежде всего на расширение общекультурной 00:11:02.459 --> 00:11:03.499 подготовки студентов. 00:11:04.108 --> 00:11:06.989 Приобщение к мировому гуманитарному знанию. 00:11:07.830 --> 00:11:12.311 Ещё одним принципиальным решением в области фундаментализации высшего 00:11:12.391 --> 00:11:18.513 образования при создании ГОСВО явилось междисциплинарное описание ряда требований 00:11:18.633 --> 00:11:19.513 к выпускнику. 00:11:19.844 --> 00:11:25.889 которые являясь интегральными показателями интеллектуального развития личности, были 00:11:25.969 --> 00:11:28.972 связаны практически со всеми учебными дисциплинами. 00:11:29.292 --> 00:11:34.296 Такой подход ориентировал преподавателей вузов на усиление взаимосвязи различных 00:11:34.377 --> 00:11:36.578 дисциплин, создание интегральных курсов 00:11:37.082 --> 00:11:41.763 обеспечивающих формирование целостного научного представления о процессах и 00:11:41.843 --> 00:11:45.083 явлениях, происходящих в мире природы и общества. 00:11:45.484 --> 00:11:50.164 Для достижения высокого уровня готовности выпускников к высокой творческой и 00:11:50.284 --> 00:11:53.245 интеллектуальной деятельности создатели ФГОЗ ВПО 00:11:54.284 --> 00:11:59.719 ГосВПО перенесли центр внимания субъектов образовательного процесса на методологии, 00:11:59.759 --> 00:12:04.635 изучаемых в Высшей школе наук, методологию деятельности, моделирование и 00:12:04.754 --> 00:12:09.750 проектирование, поэтому более 60% требований к выпускнику составляли 00:12:09.870 --> 00:12:13.906 владение методами различной профессиональной и межпрофессиональной 00:12:13.986 --> 00:12:14.705 деятельности. 00:12:15.315 --> 00:12:19.756 Важной особенностью ГОЗ-ВПО первого поколения явилось то, что наряду с 00:12:19.836 --> 00:12:24.477 требованием к уровню подготовки выпускников в профессиональной области они 00:12:24.638 --> 00:12:29.599 содержали также общие требования к развитию личности, что по сути 00:12:30.079 --> 00:12:31.680 предвосхищало сегодняшнюю 00:12:32.365 --> 00:12:36.600 европейскую тенденцию формирования квалификационных рамок, содержащих 00:12:36.680 --> 00:12:39.717 требования к общим компетенциям выпускника. 00:12:40.157 --> 00:12:46.231 Опыт вузов по использованию ГОС-ВПО первого поколения позволил выявить ряд их 00:12:46.350 --> 00:12:50.666 недостатков, среди которых наиболее существенными являются следующие. 00:12:51.461 --> 00:12:55.421 Недостаточная вариативность блока гуманитарных и социально-экономических 00:12:55.541 --> 00:13:00.182 дисциплин, и, как следствие, недостаточная ориентированность на будущую профессию 00:13:00.262 --> 00:13:06.462 выпускника. Невозможность использования требований, содержащихся в ГосВПО и 00:13:06.622 --> 00:13:09.302 применяемых в процессе промежуточного контроля. 00:13:10.371 --> 00:13:13.813 Для прямой диагностики уровня подготовки выпускников. 00:13:13.933 --> 00:13:17.896 Неоправданные различия в содержании образовательных программ родственного 00:13:17.977 --> 00:13:22.180 профиля, затрудняющие рациональную организацию учебного процесса в 00:13:22.220 --> 00:13:27.424 многопрофильных вузах, несогласованность с ГосВО со стандартами других уровней 00:13:27.504 --> 00:13:28.945 образования и между собой. 00:13:30.628 --> 00:13:36.104 Эти недостатки были учтены при формировании ГОС-ВПО второго поколения. 00:13:36.464 --> 00:13:43.060 В соответствии с Федеральным законом от 22 августа 1996 года 00:13:43.619 --> 00:13:46.737 о высшем и послеузовском профессиональном образовании. 00:13:49.382 --> 00:13:54.783 Структура этих ГОЗов определялась сочетанием федеральных и 00:13:55.063 --> 00:13:57.703 национально-региональных компонентов. 00:13:58.023 --> 00:14:03.824 Федеральные компоненты ГОЗ ВПО включали в себя общие требования к программам высшего 00:14:03.944 --> 00:14:06.384 и послевозовского профессионального образования. 00:14:07.050 --> 00:14:11.526 Определяющие содержание образования в конкретном образовательном учреждении. 00:14:11.966 --> 00:14:15.683 Требования к обязательному минимуму программ высшего и послевозовского 00:14:15.922 --> 00:14:19.479 профессионального образования, к условиям их реализации. 00:14:20.871 --> 00:14:26.225 В том числе к учебной и производственной практике и итоговой аттестации выпускников 00:14:26.745 --> 00:14:30.740 уровню подготовки выпускников по каждому направлению специальности. 00:14:31.140 --> 00:14:34.896 Сроки освоения программ высшего и послевозовского образования в 00:14:35.016 --> 00:14:38.172 государственных и муниципальных образовательных учреждениях. 00:14:38.765 --> 00:14:41.727 Максимальный объём учебной нагрузки обучающихся. 00:14:42.127 --> 00:14:46.770 Федеральный компонент ГосВО второго поколения наряду с обязательным минимумом 00:14:46.890 --> 00:14:52.333 содержания и требованиями к уровню подготовки выпускников обеспечивал общую 00:14:52.413 --> 00:14:56.495 характеристику направления, иначе говоря, квалификационную характеристику 00:14:56.616 --> 00:14:57.336 выпускника. 00:14:58.080 --> 00:15:01.563 Формирование цикла всех изучаемых дисциплин: гуманитарных и 00:15:01.683 --> 00:15:06.526 социально-экономических, математических и общих, естественно-научных, 00:15:06.766 --> 00:15:09.447 общепрофессиональных, специальных и других. 00:15:10.008 --> 00:15:14.531 Предъявление общих требований к основной образовательной программе, которая 00:15:14.811 --> 00:15:17.012 разрабатывалась и утверждалась ВУЗом. 00:15:17.537 --> 00:15:21.896 Включают в себя учебные планы, программы учебных дисциплин, программы учебных и 00:15:22.016 --> 00:15:23.375 производственных практик. 00:15:23.735 --> 00:15:28.773 Учебные дисциплины, программы которых входили в состав ООП, делились на четыре 00:15:29.093 --> 00:15:33.252 группы: учебные дисциплины федерального компонента, дисциплины 00:15:33.452 --> 00:15:35.851 национального-регионального вузовского компонента. 00:15:36.336 --> 00:15:40.453 Дисциплины по выбору студентов, устанавливаемые вузом, и факультативные 00:15:40.533 --> 00:15:46.329 дисциплины. Национально-региональные компоненты ГОЗ высшего и послевозовского 00:15:46.529 --> 00:15:50.047 образования отражали национально-региональные особенности 00:15:50.286 --> 00:15:54.643 подготовки специалистов по соответствующим направлениям, специальностям. 00:15:55.365 --> 00:15:59.807 Содержание этих компонентов определялось вузом самостоятельно, а в случае 00:16:00.087 --> 00:16:04.249 финансирования их реализации за счёт средств бюджета субъекта Российской 00:16:04.369 --> 00:16:08.491 Федерации по согласованию с соответствующим органом исполнительной 00:16:08.571 --> 00:16:10.692 власти субъекта Российской Федерации. 00:16:11.487 --> 00:16:16.651 Как правило, федеральный компонент относительно содержания программы обучения 00:16:17.051 --> 00:16:23.217 составлял примерно 65%: национальный, региональный и вузовский — 35 от полного 00:16:23.337 --> 00:16:28.501 объёма. Подобная структура позволила решить противоречивую задачу сохранения 00:16:28.621 --> 00:16:30.463 едины образовательного пространства. 00:16:31.062 --> 00:16:35.577 Не подавляя интересов традиций и научных школ субъектов Российской Федерации. 00:16:35.976 --> 00:16:39.732 В результате национально-региональный компонент образовательной программы 00:16:40.132 --> 00:16:43.848 обеспечивал возможность создания в образовательном учреждении собственной 00:16:43.888 --> 00:16:47.085 модели обучения, воспитания и развития обучающихся. 00:16:47.593 --> 00:16:53.189 С учётом складывающихся в регионе условий, Государственные образовательные стандарты 00:16:53.349 --> 00:16:56.826 как первого, так и второго поколения значительно расширили академическую 00:16:56.946 --> 00:17:00.064 свободу Вузов в формировании образовательных программ. 00:17:01.942 --> 00:17:07.098 Как отмечал Филиппов, российская система образования в девяностые годы получала в 00:17:07.178 --> 00:17:07.738 виде закона 00:17:08.345 --> 00:17:12.584 Об образовании. Законы о высшем и послевозовском образовании — одно из самых 00:17:12.664 --> 00:17:17.303 прогрессивных в мире законодательств, устанавливающее обширную автономию 00:17:17.383 --> 00:17:22.102 учреждений, особенно профессионального образования и широкие академические 00:17:22.182 --> 00:17:24.621 свободы в реализации образовательных программ. 00:17:25.522 --> 00:17:29.125 К позитивным особенностям гос второго поколения необходимо отнести 00:17:29.806 --> 00:17:34.131 согласованность тарифно-квалификационных характеристик Министерства труда 00:17:34.451 --> 00:17:39.496 Российской Федерации, разработку стандартов по направлениям подготовки для 00:17:39.657 --> 00:17:42.019 специальности в области техники и технологии. 00:17:42.774 --> 00:17:47.770 Одновременную разработку ГОЗ для всех степеней ВКО, включая магистратуру, что 00:17:47.970 --> 00:17:53.286 повысило технологичность документов и упростило введение их в практику, создав 00:17:53.446 --> 00:17:58.202 таким образом условия для дальнейшего совершенствования уровней структуры. 00:17:59.223 --> 00:18:01.624 Высшего профессионального образования. 00:18:05.625 --> 00:18:11.186 Обеспечение преемственности образовательных стандартов ВПО третьего 00:18:11.306 --> 00:18:16.548 поколения. В 2006 году Министерство образования и науки Российской Федерации 00:18:18.098 --> 00:18:24.221 Развернула работу по подготовке закона, направленного на устранение несоответствия 00:18:24.341 --> 00:18:28.302 нормативной документации требованиям закона Российской Федерации об 00:18:28.462 --> 00:18:32.664 образовании, в частности статьи седьмой, в соответствии с которой ГОСы должны 00:18:32.864 --> 00:18:36.425 включать в себя федеральные и региональные, национальные, региональные 00:18:36.505 --> 00:18:37.105 компоненты. 00:18:37.500 --> 00:18:40.382 А также компонент образовательного учреждения. 00:18:40.982 --> 00:18:46.306 Несмотря на достаточно высокое качество документационного обеспечения реализации 00:18:46.426 --> 00:18:51.029 ГОСВПО первого и второго поколений, не удалось создать единый документ, 00:18:51.069 --> 00:18:55.392 объединяющий федеральные и национальные, региональные компоненты, а также 00:18:55.552 --> 00:18:57.473 компоненты образовательного учреждения. 00:18:58.144 --> 00:19:02.981 По сути дела, за рамками федеральных компонентов, установленных государственным 00:19:03.461 --> 00:19:07.658 органом управления образования, стандарты переходили в категорию образовательной 00:19:07.738 --> 00:19:12.056 программы, которая не обеспечивала определения требований к образовательному 00:19:12.136 --> 00:19:13.735 процессу на государственном уровне. 00:19:14.810 --> 00:19:20.573 Федеральный закон от 1 декабря 2007 года о внесении изменений в некоторые 00:19:20.653 --> 00:19:25.014 законодательные акты Российской Федерации в части понятия и структуры 00:19:25.134 --> 00:19:29.376 государственного образовательного стандарта стал важным шагом на пути 00:19:29.496 --> 00:19:34.458 сближения структуры высшего образования России со структурой высшего образования в 00:19:34.538 --> 00:19:35.098 Европе. 00:19:35.685 --> 00:19:40.401 После введения в действие данного закона новая редакция статьи 7 Закона об 00:19:40.521 --> 00:19:45.357 образовании получила следующий вид: в Российской Федерации устанавливаются 00:19:45.597 --> 00:19:49.833 Федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие 00:19:49.913 --> 00:19:54.070 собой совокупность требований, обязательных при реализации основных 00:19:54.229 --> 00:19:55.349 образовательных программ. 00:19:55.987 --> 00:20:00.787 Начального, общего, основного, общего, среднего, полного общего, начального 00:20:00.987 --> 00:20:04.346 профессионального, среднего профессионального и высшего 00:20:04.466 --> 00:20:08.986 профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими 00:20:09.226 --> 00:20:10.945 государственную аккредитацию. 00:20:12.546 --> 00:20:18.739 На основе опыта разработки и реализации ГОСВО первого и второго поколения и с 00:20:18.779 --> 00:20:24.772 учётом документов болонского процесса в ГОСВП предусматривает формирование 00:20:24.852 --> 00:20:28.727 стандартов стандартов по направлениям подготовки. 00:20:29.219 --> 00:20:35.143 Как совокупности ООП бакалавра, специалиста и магистра, объединяемых на 00:20:35.223 --> 00:20:38.626 базе общности их фундаментальной части. 00:20:38.987 --> 00:20:44.191 Формирование требований к результатам освоения ООП в виде компетенций как 00:20:44.391 --> 00:20:45.872 профессиональных, так и общих. 00:20:46.735 --> 00:20:51.376 Разработку стандартов без деления на федеральный, национальный, региональный и 00:20:51.456 --> 00:20:52.936 вузовский компоненты. 00:20:53.576 --> 00:20:59.257 Предоставление необходимой свободы вузу для формирования ООП с участием всех 00:20:59.337 --> 00:21:01.258 заинтересованных субъектов. 00:21:01.618 --> 00:21:06.219 Установление требований к результатам освоения модулей относительно автономных 00:21:06.379 --> 00:21:07.259 частей ООП. 00:21:08.065 --> 00:21:13.823 Ведение научно-исследовательской работы студента как обязательного компонента ООП. 00:21:14.223 --> 00:21:21.181 Установление трудоёмкости объёма учебной работы студентов ООП в зачётных единицах 00:21:21.301 --> 00:21:23.341 вместо часовых эквивалентов. 00:21:24.512 --> 00:21:28.632 На основе проделанной исследовательской и аналитической работы, с учётом 00:21:28.712 --> 00:21:34.152 международного и отечественного опыта, создатели ВГОЗ-ВПО предложили сохранить 00:21:34.232 --> 00:21:39.072 цикловую структуру стандарта: гуманитарный, социально-экономический 00:21:39.152 --> 00:21:39.552 цикл. 00:21:40.150 --> 00:21:45.348 Математический и естественно-научный цикл, профессиональный цикл, практики и 00:21:45.468 --> 00:21:47.547 научно-исследовательская работа. 00:21:48.547 --> 00:21:52.465 Цели задаются не в жёстком объёме трудоёмкости, а в интервале. 00:21:52.625 --> 00:21:55.104 Состав дисциплин цикла не регламентируется. 00:21:55.675 --> 00:22:00.232 Что позволяет вузам самостоятельно проектировать программу в меж в 00:22:00.312 --> 00:22:02.910 дисциплинарном или модульном варианте. 00:22:03.190 --> 00:22:07.347 При этом каждый цикл должен иметь базовую и вариативную часть. 00:22:07.586 --> 00:22:12.343 Таким образом, ВУЗ предполагает стандартизацию не процесса обучения, а 00:22:12.503 --> 00:22:15.900 прежде всего его результатов, представленных в виде компетенций. 00:22:16.480 --> 00:22:21.760 ...и согласование их с общеевропейскими подходами, разработанными в ходе 00:22:21.880 --> 00:22:23.799 реализации проекта Тюнинг. 00:22:24.159 --> 00:22:29.398 В русле общеевропейских подходов находится первое — перевод расчёта трудозатрат 00:22:29.518 --> 00:22:33.478 студентов и преподавателей в зачётные единицы в кредиты в соответствии... 00:22:33.942 --> 00:22:39.339 С ЕСТС. Второе — изменение приложения к диплому о высшем образовании по пути 00:22:39.539 --> 00:22:44.776 европейского. По сравнению с предшествующими стандартами, ВГОС имеет 00:22:45.056 --> 00:22:48.734 больший потенциал междисциплинарной интеграции. 00:22:49.374 --> 00:22:53.611 Так, предшествующие стандарты характеризуют знание выпускника по каждой 00:22:53.651 --> 00:22:54.291 дисциплине. 00:22:54.799 --> 00:23:00.114 Новый стандарт по циклу дисциплин в целом, что создаёт дополнительные возможности для 00:23:00.593 --> 00:23:05.628 междисциплинарного переноса знаний и усиления междисциплинарных связей. 00:23:06.067 --> 00:23:10.623 Перечень дисциплин ГОСВПО задаёт требования только для создания учебников и 00:23:10.703 --> 00:23:11.622 учебных пособий. 00:23:12.417 --> 00:23:16.533 Единство образовательного пространства обеспечивается как единством требований к 00:23:16.573 --> 00:23:20.970 уровню подготовки выпускника, так и единством требований к освоению цикла 00:23:21.090 --> 00:23:22.369 программ студентов. 00:23:22.809 --> 00:23:26.526 Можно утверждать, что новый стандарт, основанный на синтезе и дальнейшем 00:23:26.606 --> 00:23:29.204 развитии преимуществ знаний в ГОС-ВПО 00:23:29.872 --> 00:23:34.629 Первого поколения и профессионально направленный гос-ВПО второго поколения, 00:23:34.709 --> 00:23:40.067 впитав в себя весь положительный опыт, накопленный при разработке предшествующих 00:23:40.147 --> 00:23:46.224 стандартов, обеспечил преемственность модернизационных изменений высшего 00:23:46.384 --> 00:23:47.104 образования. 00:23:47.820 --> 00:23:53.908 Действительно, уже с конца 1980 года отечественная Высшая школа 00:23:54.709 --> 00:24:00.916 освоила и активно применяла системнодеятельностный подход, явившийся 00:24:01.076 --> 00:24:04.120 по сути предтечей компетентностного подхода. 00:24:05.320 --> 00:24:12.045 Получивший реализацию квалификационных характеристик выпускников вузов гоСВПО 00:24:12.245 --> 00:24:17.730 первого и второго поколения, этот подход в качестве основного принципа проектирования 00:24:17.970 --> 00:24:24.615 требования к выпускникам вузов выдвигал тесную связь результатов образования со 00:24:24.695 --> 00:24:25.416 сферой труда. 00:24:26.447 --> 00:24:31.920 Логика проектирования квалификационных требований к выпускникам, базирующаяся на 00:24:32.040 --> 00:24:38.632 системно-деятельностном подходе, основана на проведении анализа соответствующей 00:24:38.712 --> 00:24:41.549 сферы профессиональной деятельности специалиста. 00:24:42.046 --> 00:24:44.767 Область, виды и задачи профессиональной деятельности. 00:24:44.887 --> 00:24:49.529 Б — установлении соответствующих квалификационных характеристик и 00:24:49.729 --> 00:24:51.409 профессионально важных качеств. 00:24:51.689 --> 00:24:56.091 Б — отбор и содержания образований, обеспечивающих формирование 00:24:56.171 --> 00:24:57.732 квалификационных характеристик. 00:24:58.453 --> 00:25:02.691 В определённой мере применение системно-деятельностного подхода несло в 00:25:02.771 --> 00:25:07.089 себе тенденцию к интеграции, междисциплинарности. 00:25:07.649 --> 00:25:13.486 Суть госВО составляет не регламентация содержания образования, а установление 00:25:13.806 --> 00:25:17.644 требований к компетенциям выпускника, его знаниям и умениям. 00:25:18.085 --> 00:25:20.405 по крупным модулям программ и циклам. 00:25:20.645 --> 00:25:25.405 Эти требования формируются разработчиками образовательных стандартов на основе 00:25:25.565 --> 00:25:30.085 профессиональных стандартов при их наличии либо совместно с объединениями 00:25:30.285 --> 00:25:34.245 работодателей. С этой точки зрения профессиональные стандарты можно 00:25:34.525 --> 00:25:35.045 рассматривать 00:25:35.518 --> 00:25:39.994 Как качественный запрос объединение работодателей на подготовку выпускников 00:25:40.194 --> 00:25:44.190 профессиональных образовательных учреждений, обладающих необходимыми 00:25:44.350 --> 00:25:48.426 компетенциями для выполнения профессиональной деятельности на уровне 00:25:48.546 --> 00:25:52.103 современных технологических и организационных требований. 00:25:52.790 --> 00:25:56.353 Процесс разработки профессиональных стандартов активно развернулся в 00:25:56.433 --> 00:26:00.075 Российской Федерации во второй половине 2000 годов. 00:26:00.475 --> 00:26:05.638 К началу 2009 года Российским союзом промышленников и предпринимателей было 00:26:05.959 --> 00:26:08.640 разработано более 40 профессиональных стандартов. 00:26:09.052 --> 00:26:13.935 ...содержащих квалификационные требования к должностям, которые могут занимать лица 00:26:14.095 --> 00:26:18.777 с высшим профессиональным образованием, имеющие в том числе квалификацию 00:26:18.898 --> 00:26:25.662 бакалавра. В 2010 году комиссией РСП утверждено 00:26:25.782 --> 00:26:27.783 55 профессиональных стандартов... 00:26:28.464 --> 00:26:32.747 В четырёх областях экономической деятельности и проводится экспертиза и 00:26:32.827 --> 00:26:38.470 обсуждение ещё двенадцати профессиональных стандартов, как отмечают авторы, до 2015 00:26:38.990 --> 00:26:45.113 года планировалась разработка около четырёхсот профессиональных стандартов. 00:26:46.048 --> 00:26:50.366 Очередной этап масштабной модернизации высшего образования, связанного с 00:26:50.446 --> 00:26:56.843 реализацией положения Федерального закона от 1 декабря 2007 года, ставил целый ряд 00:26:56.883 --> 00:27:03.400 задач, в том числе поэтапное формирование проектов ГоСВО совместно с работодателями. 00:27:03.942 --> 00:27:09.665 Создание и совершенствование методологии экспертизы перед утверждением в ГосВО. 00:27:09.746 --> 00:27:13.828 Совершенствование системы контроля качества ОПП в условиях расширения 00:27:13.908 --> 00:27:17.190 академических свод высших учебных заведений. 00:27:17.391 --> 00:27:22.034 Разработка положения о реализации уровневых образовательных программ высшего 00:27:22.114 --> 00:27:23.475 профессионального образования. 00:27:24.388 --> 00:27:28.512 Корректировка перечней направлений подготовки и специальностей высшего 00:27:28.552 --> 00:27:33.037 образования по результатам анализа проектов ГОС-ВО. 00:27:33.437 --> 00:27:38.202 Пополнение ОКОП новыми направлениями подготовки специальностями. 00:27:38.523 --> 00:27:42.887 Разработка механизмов планирования и финансирования подготовки специалистов. 00:27:43.417 --> 00:27:45.857 ...с высшим образованием различного уровня. 00:27:46.377 --> 00:27:51.618 Принятие в ГосДПО выдвигает на первый план новые теоретические проблемы, которые 00:27:52.058 --> 00:27:58.019 связаны с компетентным подходом и остро нуждаются в дедактических исследованиях. 00:27:58.699 --> 00:28:03.340 Значимое направление преобразований, вызванное к жизни ведением ГосДПО. 00:28:03.848 --> 00:28:07.649 Формирование новой педагогической культуры, ориентированной не на процесс 00:28:07.769 --> 00:28:09.530 обучения, а на его результат. 00:28:09.850 --> 00:28:14.332 Особенно остро ощущается потребность в педагогической модели развития компетенций 00:28:14.372 --> 00:28:19.694 выпускника вуза, описание совокупности условий, средств, методов обучения в 00:28:19.774 --> 00:28:21.014 соответствии с ООП. 00:28:21.489 --> 00:28:23.650 реализующего в ГОСВО. 00:28:23.810 --> 00:28:28.173 Построение специальной методологической основы компетентностной модели образования 00:28:28.333 --> 00:28:33.776 — самостоятельная научно-педагогическая задача связанная с возрастанием роли 00:28:33.896 --> 00:28:37.218 результатов образования и подходов к их оцениванию 00:28:37.828 --> 00:28:42.583 При этом, как отмечают Грачев, Жуков, Орлов, появление компетентной модели 00:28:42.703 --> 00:28:47.299 образования обусловлено изменением существенных черт бытия и 00:28:47.459 --> 00:28:49.257 жизнедеятельности человека. 00:28:49.617 --> 00:28:55.811 Образованность востребуется уже не как общекультурная характеристика 00:28:55.971 --> 00:28:56.810 индивида. 00:28:57.696 --> 00:29:03.290 Не как то, что остаётся в сознании поведения после того, как всё забыто, а 00:29:03.450 --> 00:29:09.523 как образ жизни, порождаемый самими условиями профессиональной, бытовой и 00:29:09.643 --> 00:29:11.561 повседневной реальности. 00:29:13.039 --> 00:29:14.198 Приступаем с вами. 00:29:14.807 --> 00:29:16.766 К рассмотрению второго вопроса. 00:29:17.445 --> 00:29:22.242 Отражение в образовательных программах уровневой структуры высшего образования 00:29:22.442 --> 00:29:23.801 Российской Федерации. 00:29:24.281 --> 00:29:28.958 Уровневое, двухуровневое, многоуровневое высшее образование реализуется в 00:29:28.998 --> 00:29:30.517 Российской Федерации фактически 00:29:31.197 --> 00:29:34.475 С 1993 года. 00:29:37.073 --> 00:29:42.750 Главное препятствие на этом пути состояло в том, что стандарты первого поколения 00:29:42.990 --> 00:29:46.587 разрабатывались для программ подготовки бакалавра и специалиста. 00:29:47.043 --> 00:29:51.644 ...в разное время и часто с разными подходами, что осложняло организацию 00:29:51.724 --> 00:29:57.046 учебного процесса вузах, осуществлявших реализацию широкой номенклатуры 00:29:57.246 --> 00:29:58.687 образовательных программ. 00:29:59.087 --> 00:30:05.569 Подготовка магистров регламентировалась положением о магистратуре для 00:30:05.689 --> 00:30:06.770 разработки ГОЗов. 00:30:07.367 --> 00:30:13.124 Лишь в 1994 году подготовка бакалавров и магистров была нормативно закреплена 00:30:13.284 --> 00:30:19.522 постановлением Правительства Российской Федерации от 12 августа 194 года об 00:30:19.681 --> 00:30:22.480 утверждении государственного образовательного стандарта. 00:30:22.750 --> 00:30:28.152 ...высшего профессионального образования, которым устанавливалось, в частности, что 00:30:28.272 --> 00:30:32.113 основные образовательные программы магистров и специалистов являются 00:30:32.353 --> 00:30:34.114 программами одного уровня. 00:30:34.554 --> 00:30:38.915 Большое значение в развитии уровневого высшего образования имело присоединение 00:30:39.115 --> 00:30:41.836 России в 2003 году к... 00:30:42.220 --> 00:30:48.225 Болонской декларации, провозгласившей построение ЕПВО, основанного на нескольких 00:30:48.305 --> 00:30:49.546 циклах обучения. 00:30:49.986 --> 00:30:54.630 Становлению отечественного уровневого образования способствовали принятие 00:30:54.670 --> 00:31:00.636 Федерального закона от 24 октября 2007 года о внесении изменений в отдельные 00:31:00.796 --> 00:31:03.238 законодательные акты Российской Федерации. 00:31:03.786 --> 00:31:10.698 И выдвижение в качестве одного из целевого целевых ориентиров на 2012 год перехода на 00:31:10.818 --> 00:31:14.774 уровневые программы подготовки кадров концепции долгосрочного 00:31:14.934 --> 00:31:19.689 социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 00:31:19.968 --> 00:31:20.248 года. 00:31:21.083 --> 00:31:27.917 Введение двухуровневого образования в России было призвано решить целый ряд 00:31:27.997 --> 00:31:32.713 серьёзных социальных, экономических и собственно-педагогических задач. 00:31:33.112 --> 00:31:38.907 Вхождение в контекст Болонского процесса и обеспечение европейской конвертации 00:31:39.147 --> 00:31:40.386 российских дипломов. 00:31:42.508 --> 00:31:49.108 удовлетворение социального заказа работодателей и родителей на так 00:31:49.268 --> 00:31:54.829 называемое общее высшее образование, роль которого отводится бакалавриату. 00:31:55.069 --> 00:31:58.989 Экономичная с точки зрения расхода ресурсов и выполняющее не только 00:31:59.750 --> 00:32:06.635 экономическую функцию, но и социальную обеспечение педагогического надзора 00:32:06.715 --> 00:32:11.278 за молодёжью и завершающий период взросления. 00:32:12.479 --> 00:32:16.762 Масштабный пересмотр всей номенклатуры программ высшего образования. 00:32:17.165 --> 00:32:21.928 Упразднение или модернизация устаревших программ, разработка 00:32:22.288 --> 00:32:26.851 инновационно-ориентированных направлений вузовской подготовки. 00:32:27.492 --> 00:32:32.655 В связи с этим на совещании ректоров и вузов в январе 2009 года отмечалось, что 00:32:32.735 --> 00:32:33.095 введение 00:32:33.751 --> 00:32:36.233 Смотри средства уровнево высшего профессионального образования является 00:32:36.674 --> 00:32:42.920 важным элементом элементом комплексного преобразования сферы высшего образования. 00:32:43.120 --> 00:32:47.284 В настоящее время, когда технологии и знания обновляются очень быстро, 00:32:47.564 --> 00:32:51.048 нецелесообразно готовить узких специалистов в стенах вуза. 00:32:51.488 --> 00:32:55.686 Начиная с первого курса в течение длительного периода времени введение 00:32:56.246 --> 00:33:00.244 широкой бакалаврской программы с последующей специализацией в магистратуре 00:33:00.644 --> 00:33:05.081 или на производстве больше соответствовать быстро меняющемуся рынку труда. 00:33:05.401 --> 00:33:09.679 Такая система является более гибкой и станет более соответствовать современной 00:33:09.839 --> 00:33:11.838 структуре квалификации. 00:33:12.361 --> 00:33:16.439 ...и образовательных программ, соответствующих потребностям общества. 00:33:16.799 --> 00:33:19.998 По мнению ведущих специалистов Министерства образования и науки 00:33:20.158 --> 00:33:21.197 Российской Федерации... 00:33:21.790 --> 00:33:26.233 Уровневое высшее образование позволяет молодёжи после первых лет обучения по 00:33:26.313 --> 00:33:30.715 широкому направлению бакалаврской программы более осознанно выбрать профиль 00:33:30.876 --> 00:33:34.478 программы, которая реализуется на старших курсах бакалавриата. 00:33:35.661 --> 00:33:40.700 После окончания первого уровня, имея диплом о высшем образовании, но не имея 00:33:40.820 --> 00:33:44.139 профессиональной квалификации как результата освоения бакалаврской 00:33:44.299 --> 00:33:48.979 программы, уже состоявшийся бакалавр может скорректировать свою образовательную 00:33:49.099 --> 00:33:53.618 траекторию, продолжить образование в магистратуре или использовать программы 00:33:53.738 --> 00:33:57.377 дополнительного профессионального образования с присвоением квалификации. 00:33:58.217 --> 00:34:01.700 Суть бакалавриата на заседании Правительства Российской Федерации по 00:34:01.901 --> 00:34:07.587 законопроекту об установлении уровня высшего образования в марте 2007 года, 00:34:07.627 --> 00:34:10.310 пояснил министр образования и науки Форсенко. 00:34:11.566 --> 00:34:16.892 Ситуации изменяющихся профессиональных структур растёт цена базовой подготовки. 00:34:17.773 --> 00:34:24.580 Бакалаврские программы должны содержать такое базовое ядро Бакалавр не готов 00:34:24.820 --> 00:34:27.583 на 100% для конкретного рабочего места. 00:34:27.912 --> 00:34:33.871 Он готов на 90% к 15 рабочим местам, в том числе к тем, которые промышленность ещё не 00:34:33.951 --> 00:34:38.949 успела создать. Одна из идей, стоящая за бакалавриатом, состоит в том, что 00:34:39.069 --> 00:34:43.908 современный вуз не может и не должен осуществлять доведение работника до 00:34:44.028 --> 00:34:44.908 рабочего места. 00:34:45.760 --> 00:34:50.283 Заложили инженерную базу в вузе, сформировали базовые компетенции, иди в 00:34:51.764 --> 00:34:56.607 конструкторское бюро и новые коллеги объяснят тебе всё остальное быстро и 00:34:56.727 --> 00:34:57.368 доходчиво. 00:34:57.859 --> 00:35:03.298 Бакалавриат — форма отказа от пятого года подготовки в специалитете и так называемых 00:35:03.458 --> 00:35:09.176 дисциплин специализации, которые за редким исключением, превращаются в вузе э-э в 00:35:09.296 --> 00:35:16.094 профанацию. В связи с этим Бермус вполне резонно отмечает, что существующая 00:35:16.214 --> 00:35:19.613 система подготовки бакалавров и магистров по направлениям 00:35:20.191 --> 00:35:24.827 Идеологически противоположность существующим в Западной Европе традициям. 00:35:24.987 --> 00:35:29.903 Поскольку обучение по программе бакалавра должно позволить выпускнику западных 00:35:30.023 --> 00:35:34.780 университетов занимать должности среднего технического персонала: помощник учителя, 00:35:34.820 --> 00:35:36.298 техник-лаборант и другие. 00:35:36.583 --> 00:35:40.866 Именно практик-ориентированные курсы и составляют основное содержание 00:35:41.026 --> 00:35:45.629 образования. В то же время курсы теоретико-методологической направленности, 00:35:45.909 --> 00:35:50.112 нацеленные на формирование навыков самостоятельной научно-исследовательской и 00:35:50.192 --> 00:35:51.513 управленческой деятельности. 00:35:51.876 --> 00:35:55.236 В основном изучается на второй магистерской ступени. 00:35:57.836 --> 00:36:02.435 В результате многие выпускники бакалавриата сейчас вынуждены тратить 00:36:02.515 --> 00:36:08.355 дополнительное время на получение требуемой квалификации. 00:36:08.774 --> 00:36:13.814 либо продолжать обучение на более высоком уровне высшего образования. 00:36:13.974 --> 00:36:19.493 Вследствие этого либо затягивается срок вхождения молодых кадров на рынок труда, 00:36:19.733 --> 00:36:25.172 либо вакансии, соответствующие уровню образования бакалавриата, перестают их 00:36:25.292 --> 00:36:25.972 интересовать. 00:36:34.114 --> 00:36:36.593 Как следствие, возникает ряд рисков. 00:36:36.953 --> 00:36:42.671 Риск превышения допустимого уровня издержек организации работодателей по 00:36:42.871 --> 00:36:44.831 доучиванию выпускников. 00:36:45.191 --> 00:36:51.029 Риск увеличения сроков вхождения молодёжи на рынок труда в условиях 00:36:52.908 --> 00:36:54.588 демографического кризиса. 00:36:54.955 --> 00:36:56.155 Исторение кадров. 00:36:56.435 --> 00:36:59.156 Риск нетрудоустройства выпускников. 00:36:59.517 --> 00:37:04.879 Исключение указанных рисков решению проблемы сбалансированности развития сфер 00:37:04.959 --> 00:37:09.401 труда и профессионального образования в будущем по мнению ряда отечественных 00:37:09.521 --> 00:37:09.801 учёных 00:37:10.543 --> 00:37:13.906 Может способствовать созданию прикладного бакалавриата. 00:37:14.547 --> 00:37:18.991 Миссия образовательных программ прикладного бакалавриата, ведущих к 00:37:19.072 --> 00:37:23.756 повышению профессиональной квалификации, программ массового, регионально 00:37:23.956 --> 00:37:25.878 ориентированного высшего образования. 00:37:26.427 --> 00:37:28.706 Заключается в решении следующих задач. 00:37:29.186 --> 00:37:34.024 Преодоление риска потери практической ориентированности при введении уровневого 00:37:34.104 --> 00:37:35.384 высшего образования. 00:37:35.904 --> 00:37:42.102 Преодоление риска превышения допустимого уровня издержек организаций работодателей. 00:37:43.038 --> 00:37:45.278 по доучиванию выпускников. 00:37:45.398 --> 00:37:49.799 Формирование опыта адаптации образовательных программ вузов к заказу на 00:37:49.879 --> 00:37:53.239 практико-ориентированные результаты в соответствии с требованиями 00:37:53.319 --> 00:37:58.120 профессиональных стандартов Обеспечение сокращения срока вхождения молодёжи на 00:37:58.160 --> 00:37:58.800 рынок труда 00:37:59.529 --> 00:38:04.564 В условиях демографического кризиса исторения кадров, снижение риска 00:38:04.684 --> 00:38:10.439 нетрудоспособности и трудоустройства выпускников, расширение вариативности ООП 00:38:10.639 --> 00:38:15.554 и сокращение их дублирования на уровнях среднего профессионального и высшего 00:38:15.634 --> 00:38:16.274 образования. 00:38:17.822 --> 00:38:22.421 Образовательная программа прикладного бакалавриата отличается от всех прочих 00:38:22.501 --> 00:38:28.500 программ результатами освоения, содержанием, организацией обучения, 00:38:29.060 --> 00:38:34.060 собственным местом в подготовке кадров и нормативно-правовым обеспечением. 00:38:34.967 --> 00:38:40.247 Квалификация в отличие от академической степени, результат освоения программы 00:38:40.367 --> 00:38:41.968 прикладного бакалавриата. 00:38:42.328 --> 00:38:46.488 Достигается за счёт особого содержательного наполнения программы, 00:38:46.768 --> 00:38:52.369 которое определяется потребностями рынка в работниках соответствующей квалификации. 00:38:53.242 --> 00:38:57.805 По некоторым прогнозам, программы прикладного бакалавриата могут получить 00:38:58.045 --> 00:39:03.088 распространение в отдельных регионах, обладающих развивающимися, перспективными 00:39:03.248 --> 00:39:08.650 промышленными предприятиями, развитой инфраструктурой, активными объединениями 00:39:08.731 --> 00:39:09.491 работодателей. 00:39:10.073 --> 00:39:15.517 способными сформировать целевой заказ образовательным учреждениям и участвовать 00:39:15.677 --> 00:39:19.520 в том числе и в финансовом отношении в его реализации. 00:39:19.881 --> 00:39:23.563 Образовательные программы прикладного бакалавриата могут быть наиболее 00:39:26.488 --> 00:39:32.245 По определённым направлениям подготовки, связанным с реальными секторами экономики, 00:39:32.325 --> 00:39:38.243 такими как машина и приборостроение, инженерные, информационные, химические 00:39:38.363 --> 00:39:42.041 технологии, строительство, сфера обслуживания и тому подобное 00:39:42.872 --> 00:39:48.387 Выпускники могут занимать должности инженеров эээ второй-третьей категории: 00:39:48.627 --> 00:39:53.224 инженеров по эксплуатации оборудования, механиков, техников, технологов и тому 00:39:53.303 --> 00:39:58.819 подобное. В настоящее время подготовка бакалавров и магистров предусмотрена во 00:39:58.899 --> 00:40:02.057 всех образовательных областях высшего образования. 00:40:02.554 --> 00:40:06.954 За исключением медицины, сервиса и информационной безопасности. 00:40:07.194 --> 00:40:12.593 Таким образом, можно сделать вывод о том, что введение уровневой системы подготовки 00:40:12.713 --> 00:40:18.113 кадров в сфере высшего образования успешно осуществилось с появлением Федерального 00:40:18.153 --> 00:40:21.193 закона от 1 декабря 2007 года. 00:40:22.100 --> 00:40:25.017 ...и обрела устоявшийся вид. 00:40:27.615 --> 00:40:33.370 Как отме- как мы уже говорили ранее, введение уровнева высшего образования — 00:40:33.450 --> 00:40:38.286 это не просто формальное превращение пятилетних образовательных программ в 00:40:38.326 --> 00:40:39.165 шестилетний... 00:40:39.612 --> 00:40:45.098 имеющие промежуточные законченные результаты после четырёх лет и последующих 00:40:45.178 --> 00:40:52.106 двух лет обучения Уровневое образование, законы его введения привело к целому 00:40:52.266 --> 00:40:55.590 комплексу изменений в системе вузовского образования. 00:40:56.322 --> 00:41:01.721 В содержании и структуре образовательных программ приоритетом становится реализация 00:41:01.921 --> 00:41:07.640 компетентностного подхода при разработке не только ООП в целом, но и каждой учебной 00:41:07.760 --> 00:41:09.880 дисциплины, входящей в программу. 00:41:10.080 --> 00:41:14.439 Разработка календарно-тематических планов по каждой дисциплине с указанием 00:41:14.559 --> 00:41:14.999 содержания 00:41:15.543 --> 00:41:19.744 ...и форм организации, и проведения аудиторных занятий и самостоятельной 00:41:19.864 --> 00:41:25.586 работы студентов. Трансформируется организация учебного процесса, реализуется 00:41:25.826 --> 00:41:31.228 принцип индивидуализации обучения, сокращается объём обязательных дисциплин и 00:41:31.348 --> 00:41:33.789 увеличивается количество дисциплин по выбору... 00:41:34.107 --> 00:41:38.626 Как вуза, так и студента Внедряются новые технологии обучения. 00:41:38.826 --> 00:41:43.424 Центр тяжести переносится на самостоятельную работу студентов, 00:41:43.584 --> 00:41:48.463 используются активные формы обучения, вводится рейтинговая система оценки 00:41:48.583 --> 00:41:49.822 результатов обучения. 00:41:49.942 --> 00:41:54.501 Внедряются новые организационные формы научно-исследовательской работы студентов. 00:41:55.161 --> 00:41:57.439 С привлечением работодателей. 00:41:58.118 --> 00:42:03.672 Широкой практикой становится использование дистанционных технологий обучения. 00:42:04.871 --> 00:42:10.425 В плане ресурсного обеспечения учебного процесса обновляется 00:42:10.585 --> 00:42:12.703 материально-техническая база обучения. 00:42:13.397 --> 00:42:18.314 Осуществляется переподготовка и повышение квалификации преподавателей и 00:42:18.394 --> 00:42:24.152 управленческого персонала, внедряются новые нормативы учёта нагрузки и оплата 00:42:24.311 --> 00:42:28.070 работы профессорско-преподавательского состава. 00:42:32.068 --> 00:42:33.227 Третий вопрос. 00:42:33.581 --> 00:42:39.815 Сопряжение сферы труда и сферы образования в ГОС и национальная рамка квалификации. 00:42:40.254 --> 00:42:46.768 Специалисты, изучающие вопросы сближения мира бизнеса и сферы образования, всё чаще 00:42:46.928 --> 00:42:49.725 подчёркивают, что в современной ситуации первые 00:42:50.848 --> 00:42:52.409 Первая проблема — язык. 00:42:52.689 --> 00:42:57.610 В последние годы сложилась иллюзия, что лидеры бизнеса придут и скажут, чему и как 00:42:57.810 --> 00:43:00.170 надо учить. Этого не произойдёт. 00:43:00.650 --> 00:43:04.891 Думаю, что предметом договорённости могут стать только результаты обучения. 00:43:05.331 --> 00:43:08.412 Должны встретиться интересы сторон, тех, кто использует 00:43:09.164 --> 00:43:15.399 потребляет квалификация выпускников и тех, кто их готовит пока эти стороны не слышат 00:43:15.439 --> 00:43:21.994 друг друга Думется что основная проблема в отсутствии языка, языка, на котором мир 00:43:22.314 --> 00:43:28.109 академически академический учебник может разговаривать с миром технологическим и 00:43:28.229 --> 00:43:28.949 производственным 00:43:29.863 --> 00:43:32.704 Нужно как бы распаковать систему образования. 00:43:32.864 --> 00:43:38.304 Она должна стать открытой и прозрачной для своих потребителей и восприимчивой к 00:43:38.384 --> 00:43:41.504 требованиям экономики и не быть вещью в себе. 00:43:42.064 --> 00:43:47.184 В качестве единого языка, на котором, на котором могли бы достичь взаимопонимания 00:43:47.384 --> 00:43:49.344 представителей вузов и представители 00:43:49.962 --> 00:43:55.245 Работодателей различных стран, то есть в качестве ведущего средства сопряжения 00:43:55.405 --> 00:44:00.729 интересов сферы труда и сферы образования, рассматривается язык компетенции. 00:44:01.489 --> 00:44:06.693 Ориентация на компетенции способствует проектированию более пластичной структуры 00:44:06.773 --> 00:44:07.813 учебных дисциплин. 00:44:08.355 --> 00:44:11.797 обеспечивает сравнимость уровней квалификации в национальном и 00:44:11.917 --> 00:44:15.759 международном аспектах, позволяет осуществлять постоянный пересмотр 00:44:16.080 --> 00:44:21.122 квалификации и выбор соответствующих мер для повышения адекватности реализуемых 00:44:21.202 --> 00:44:22.563 образовательных программ. 00:44:22.883 --> 00:44:28.006 В силу этого конкретными инструментами сопряжения сферы образования и сферы труда 00:44:28.166 --> 00:44:29.007 в современной России 00:44:29.854 --> 00:44:34.971 Признаны стать рамочные документы, разработанные на основе компетентного 00:44:35.171 --> 00:44:40.008 подхода. ВГОЗ профессионального образования третьего поколения, 00:44:40.128 --> 00:44:46.843 национальная рамка квалификации, далее НРК РФ предполагается, что в 00:44:46.963 --> 00:44:48.322 обозримой перспективе 00:44:49.035 --> 00:44:55.799 Образовательные стандарты NK станут основной, адекватной национальной 00:44:55.879 --> 00:45:00.721 системой квалификации, в состав которой должны войти также отраслевые рамки 00:45:00.882 --> 00:45:05.524 квалификации, профессиональные стандарты, Национальная система оценки результатов 00:45:05.724 --> 00:45:07.365 образования и сертификации. 00:45:07.806 --> 00:45:12.926 Предусматривающие единые для всех уровни профессионального образования механизмы 00:45:13.046 --> 00:45:17.245 признания квалификации на национальном и международном уровнях. 00:45:18.925 --> 00:45:23.085 Создание НРК РФ, которое проводилось в рамках Федеральной 00:45:23.759 --> 00:45:29.517 Целевой программы развития образования в 2006—10-х годах актуализирована следующими 00:45:29.917 --> 00:45:31.836 следующими обстоятельствами. 00:45:32.836 --> 00:45:39.114 Необходимостью нормативно-правового оформления, исторически сложившейся 00:45:40.949 --> 00:45:45.351 в России системы квалификации с учётом новых социально-политических и 00:45:45.511 --> 00:45:51.996 экономических условий развития страны как основы для повышения качества образования 00:45:52.196 --> 00:45:55.718 и подготовки кадров для рынка труда. 00:45:56.639 --> 00:46:01.722 Потребностью в инструменте, обеспечивающем сопряжение сферы образования и труда 00:46:02.283 --> 00:46:06.002 ...как основой для стандартизации профессиональной деятельности и 00:46:06.082 --> 00:46:09.961 образования. Методологической и методической основы разработки 00:46:10.081 --> 00:46:12.480 профессиональных и образовательных стандартов. 00:46:13.000 --> 00:46:19.158 Развитием интеграционных тенденций тенденций в рамках Болонского процесса... 00:46:19.643 --> 00:46:26.368 Завершение в 2008 году и создание ЕРК для обучения в течение всей жизни и началом 00:46:26.569 --> 00:46:32.454 разработки странами-участниками Болонского процесса сопрягаемых к ней национальных 00:46:32.534 --> 00:46:34.535 рамочных структур квалификации. 00:46:35.269 --> 00:46:40.274 Задача национальных систем квалификации состоит в обеспечении возможностей и 00:46:40.434 --> 00:46:46.439 выстраивании множественных траекторий обучения, приводящих к получению 00:46:46.560 --> 00:46:53.526 конкретной квалификации и повышении квалификационного уровня. 00:46:54.602 --> 00:46:59.324 А также в определении чётких процедур официального признания полученных 00:46:59.444 --> 00:47:03.967 квалификаций. Национальная рамка квалификации Российской Федерации является 00:47:04.407 --> 00:47:09.810 нормативным документом, предназначенным для различных групп пользователей. 00:47:10.251 --> 00:47:14.487 Объединение работодателей, органов управления образованием, предприятий, 00:47:14.687 --> 00:47:20.042 образовательных организаций, граждан и позволяющих формировать общую стратегию 00:47:20.122 --> 00:47:24.078 развития рынка труда и системы образования, в том числе планировать 00:47:24.358 --> 00:47:26.116 различные траектории образования. 00:47:26.732 --> 00:47:30.851 ведущие к получению конкретной квалификации, повышению квалификации 00:47:31.691 --> 00:47:37.571 квалификационного уровня к карьерному ростусеваний, 00:47:37.731 --> 00:47:42.331 э-э-э с единых позиций требования к квалификации работников 00:47:42.921 --> 00:47:46.720 ...и выпускников при разработке профессиональных и образовательных 00:47:46.840 --> 00:47:52.639 стандартов. Разрабатывать процедуры оценки результатов образования и сертификации 00:47:52.839 --> 00:47:57.238 квалификации, формировать систему сертификатов. 00:47:57.758 --> 00:48:01.357 Создавать отраслевые квалификационные и тарифные системы. 00:48:02.209 --> 00:48:08.176 Как отмечают авторы НРКРФ, в основу её разработки положены принципы, свойственные 00:48:08.296 --> 00:48:12.782 аналогичные рамочным структурам стран Европейского Союза и других стран: 00:48:13.182 --> 00:48:17.908 непрерывность и преемственность развития квалификационных уровней от низшего к 00:48:17.988 --> 00:48:18.548 высшему. 00:48:19.118 --> 00:48:23.794 Прозрачность описания квалификационных уровней для всех пользователей. 00:48:24.194 --> 00:48:29.350 Соответствие иерархии квалификационных уровней структуре разделения труда и 00:48:29.510 --> 00:48:32.028 национальной системы образования России. 00:48:32.388 --> 00:48:36.824 Учёт мирового опыта при разработке структуры и содержания НРК. 00:48:37.623 --> 00:48:43.296 Национальную рамку квалификации образуют представленные в виде таблицы дискрипторов 00:48:43.656 --> 00:48:49.808 квалификационных уровней, раскрытые через ряд обобщённых показателей. 00:48:50.128 --> 00:48:52.525 Аналогичные европейской рамке квалификации 00:48:53.142 --> 00:48:58.779 NRKR включает дискрипторы общих компетенций, умений и знаний, которые 00:48:59.298 --> 00:49:03.696 раскрываются через соответствующие показатели профессиональной деятельности, 00:49:03.936 --> 00:49:08.613 широту полномочий и ответственность, сложность деятельности, наукоёмкость 00:49:08.733 --> 00:49:09.412 деятельности. 00:49:11.076 --> 00:49:14.635 Показатель широты полномочий и ответственности определяет общей 00:49:14.755 --> 00:49:21.152 компетенции работника и связан с масштабом деятельности, ценой возможной ошибки её 00:49:21.352 --> 00:49:25.471 социальными, экологическими, экономическими и другими последствиями, а 00:49:25.631 --> 00:49:29.829 также с полнотой реализации в профессиональной деятельности основных 00:49:29.989 --> 00:49:33.708 функций руководства, целеполагание, организации, контроля мотивации 00:49:33.907 --> 00:49:34.587 исполнителей. 00:49:35.410 --> 00:49:41.732 Показатель сложности деятельности определяет требования к умениям и зависит 00:49:41.772 --> 00:49:46.454 от ряда особенностей профессиональной деятельности, множественности, 00:49:46.534 --> 00:49:49.655 вариативности, способов решения профессиональных задач. 00:49:50.110 --> 00:49:55.552 необходимости выбора или разработки этих способов, степени неопределённости рабочей 00:49:55.632 --> 00:49:58.194 ситуации и непредсказуемости развития. 00:49:58.594 --> 00:50:02.836 Показатель наукоёмкости деятельности определяет требования к знаниям, 00:50:02.996 --> 00:50:06.357 используемым в профессиональной деятельности, зависит от объёма и 00:50:06.438 --> 00:50:08.358 сложности используемой информации. 00:50:09.478 --> 00:50:14.724 Инновационности применяемых знаний и степени их абстрактности, соотношения 00:50:14.884 --> 00:50:17.247 теоретических и практических знаний. 00:50:17.647 --> 00:50:24.215 Для формирования дистрибторов НРКРФ были выделены двенадцать наиболее значимых 00:50:24.335 --> 00:50:24.976 характеристик. 00:50:25.495 --> 00:50:27.336 профессиональной деятельности человека. 00:50:27.576 --> 00:50:32.460 Логически их можно сгруппировать следующим образом: характеристики самостоятельности 00:50:32.580 --> 00:50:37.344 и ответственности, отражающие вектор развития профессиональной, умственной или 00:50:37.504 --> 00:50:41.627 физической деятельности человека, самостоятельность, ответственность и цена 00:50:41.827 --> 00:50:43.268 ошибки, сложность работы. 00:50:43.933 --> 00:50:48.855 Характеристики мотивации и целеполагания как направляющие и системообразующие 00:50:48.895 --> 00:50:52.417 факторы любой деятельности: целеполагание, мотивация. 00:50:52.697 --> 00:50:57.499 Характеристики развития познавательной деятельности: работа с информацией, анализ 00:50:57.579 --> 00:50:59.220 результатов собственной деятельности. 00:50:59.734 --> 00:51:03.092 Познание и умение учиться, умение учить, широтовидение. 00:51:03.332 --> 00:51:07.490 Характеристика развития коммуникативной составляющей: деловое общение. 00:51:08.010 --> 00:51:12.688 Механизмы разработки нормативно-правового обеспечения профессионального образования, 00:51:12.927 --> 00:51:15.926 отвечающего современным международным требованиям. 00:51:16.457 --> 00:51:22.052 В общем виде мы уже с вами как бы рассмотрели разработка этого механизма 00:51:22.251 --> 00:51:26.527 предполагает встречное движение как со стороны представителей рынка труда, 00:51:26.767 --> 00:51:30.483 разработка профессиональных стандартов, осуществляемая в профессиональных 00:51:30.603 --> 00:51:33.560 сообществах, так и со стороны образовательной сферы. 00:51:33.923 --> 00:51:38.525 Разработка классификатора образовательных программ, перечни направлений подготовки 00:51:38.685 --> 00:51:42.488 специальности и профессий господин профессионального образования. 00:51:46.370 --> 00:51:51.132 Важно, что при этом единым документом, выступающим своеобразным регулятором для 00:51:51.252 --> 00:51:53.133 разработки нормативного обеспечения 00:51:54.050 --> 00:51:58.974 Со стороны профессиональной, со стороны образовательной сферы является НРК РФ. 00:51:59.655 --> 00:52:04.338 Так, в макетах ГОС начального среднего и высшего профессионального образования в 00:52:04.418 --> 00:52:09.102 разделе «Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной 00:52:09.182 --> 00:52:09.622 программы». 00:52:10.080 --> 00:52:14.725 Предусмотрен подраздел, отражающий требования к общим компетенциям, которыми 00:52:14.845 --> 00:52:19.531 должен владеть выпускник и которые соответствуют уровню квалификации. 00:52:19.931 --> 00:52:24.537 Непосредственным источником содержания данных общих компетенций призвано быть 00:52:24.777 --> 00:52:26.138 именно НРК РФ. 00:52:26.410 --> 00:52:30.974 Такой механизм позволяет, первое, согласовывать требования к общим 00:52:31.135 --> 00:52:36.219 компетенциям в рамках одного уровня квалификации в рамках ГОЗ по различным 00:52:36.339 --> 00:52:41.143 профессиям, специальностям, направлениям подготовки обеспечивать преемственность 00:52:41.303 --> 00:52:44.947 различных уровней профессионального образования в рамках одного направления 00:52:45.107 --> 00:52:47.629 одной специальности, одновременно с чётким 00:52:48.561 --> 00:52:51.882 Э-э различение уровня квалификации. 00:52:53.003 --> 00:52:58.005 Этот момент оказывается особенно значимым и актуальным в ситуации, когда требуется 00:52:58.165 --> 00:53:03.207 развести требования к результатам подготовки бакалавра и магистра по одному 00:53:03.367 --> 00:53:04.928 и тому же направлению. 00:53:14.036 --> 00:53:18.117 Приступаем с вами к рас- к рассмотрению четвёртого вопроса. 00:53:18.997 --> 00:53:22.237 Федеральный государственный образовательный стандарт как 00:53:22.437 --> 00:53:28.238 нормативно-правовая основа проектирования и реализации образовательных программ ВПО 00:53:28.438 --> 00:53:32.679 РФ. В соответствии с законом Российской Федерации об образовании 00:53:34.944 --> 00:53:40.146 ВГОС включает в себя требования к структуре ООП, к условиям реализации ООП, 00:53:40.226 --> 00:53:42.267 к результатам освоения ООП. 00:53:42.787 --> 00:53:49.470 Трёхкомпонентная модель ВГОС определяет структуру инвариантный макет стандарта. 00:53:49.750 --> 00:53:52.792 Требования ГОС ВПО к результатам освоения ООП. 00:53:53.479 --> 00:53:56.241 Компетентностная модель выпускника вуза. 00:53:56.721 --> 00:54:02.445 Раздел ВОСВПО требования к результатам освоения основных образовательных программ 00:54:03.486 --> 00:54:08.769 должен содержать требования к компетенциям выпускника по ООП, направлениям 00:54:08.889 --> 00:54:09.610 подготовки. 00:54:10.327 --> 00:54:14.410 специальности или профессии как в части подготовки к профессиональной 00:54:14.491 --> 00:54:19.535 деятельности, так и в части требований к общему развитию личности, сформулированных 00:54:19.695 --> 00:54:25.941 с учётом действующих квалификационных рамок и профессиональных стандартов при их 00:54:26.021 --> 00:54:26.381 наличии 00:54:27.043 --> 00:54:33.123 ВОЗ должен содержать требования к уровню подготовленности обучающегося и выпускника 00:54:33.483 --> 00:54:35.643 по всем составляющим ОП. 00:54:36.043 --> 00:54:41.643 Одним из наиболее действенных инструментов оценки результатов образования в контексте 00:54:41.723 --> 00:54:46.723 компетентного подхода является компетентная модель выпускника, которая, с 00:54:46.803 --> 00:54:48.003 одной стороны, охватывает 00:54:48.728 --> 00:54:53.647 ...квалификацию, связывающую будущую его деятельность с предметами и объёмами 00:54:53.767 --> 00:54:58.207 труда, с другой стороны, отражает междисциплинарные требования к результатам 00:54:58.327 --> 00:55:03.006 образования. Указанную модель можно определить как описание в терминах 00:55:03.166 --> 00:55:03.846 компетенций. 00:55:04.190 --> 00:55:09.114 ...того, к чему должен быть пригоден выпускник вуза, к выполнению каких функций 00:55:09.194 --> 00:55:12.116 он подготовлен и какими качествами обладает. 00:55:12.837 --> 00:55:17.160 Отметим, что понятие компетенции является относительно новым для российской 00:55:17.360 --> 00:55:20.563 педагогической, то есть являлось относительно новым для педагогической 00:55:20.683 --> 00:55:22.284 науки и образовательной практики. 00:55:23.237 --> 00:55:27.359 Ранее до середины девяностых годов широко использовалось близкое понятие 00:55:27.559 --> 00:55:33.962 компетентности. Разграничивая понятие компетенции-компетентность по основаниям 00:55:34.483 --> 00:55:40.045 потенциально актуальные, зимия предлагает под компетентностью понимать актуальные 00:55:40.445 --> 00:55:41.646 личностные качества. 00:55:42.249 --> 00:55:46.487 Основывающееся на знаниях интеллектуально и личностно обусловленных 00:55:46.607 --> 00:55:49.366 социально-профессиональную характеристику человека. 00:55:49.726 --> 00:55:54.444 В свою очередь, за термином компетенция остаётся значение проектируемого 00:55:54.924 --> 00:55:57.203 ожидаемого результата образования. 00:55:57.483 --> 00:56:01.002 Иначе говоря, компетенция — это потенциальная компетентность. 00:56:01.425 --> 00:56:06.948 И напротив, компетентность — это наличие у человека освоенных им компетенций, 00:56:07.149 --> 00:56:10.430 необходимых для успешного осуществления трудовой деятельности. 00:56:10.871 --> 00:56:15.313 В то же время следует подчеркнуть, что выпускник учреждения профессионального 00:56:15.393 --> 00:56:19.355 образования за время обучения получает комплекс компетенций. 00:56:20.971 --> 00:56:23.810 ...который лишь условно можно считать компетентностью. 00:56:24.209 --> 00:56:29.966 Компетентность как актуализированный комплекс компетенций соотносится 00:56:30.166 --> 00:56:35.683 сносятся к категории реального качества и формируются за пределами учебного 00:56:35.843 --> 00:56:37.962 заведения по мере накопления опыта. 00:56:38.464 --> 00:56:40.784 соответствующей профессиональной деятельности. 00:56:40.944 --> 00:56:44.904 С этой точки зрения компетентность представляет собой динамическое качество 00:56:45.064 --> 00:56:49.745 человека-профессионала, которое движется от начального уровня, заложенного в 00:56:49.785 --> 00:56:53.265 системе высшего образования, как мастерству, как к высшей форме 00:56:53.385 --> 00:56:54.185 компетенции. 00:56:54.689 --> 00:56:59.844 Именно поэтому в ГОСВО не нормируют категорию компетентность и не содержит её 00:57:00.004 --> 00:57:04.040 в разделе «Термины определения обозначения сокращения». 00:57:07.357 --> 00:57:10.793 Компетентная модель выпускника ВУЗа создаётся как совместный 00:57:10.913 --> 00:57:12.592 социально-педагогический проект. 00:57:13.127 --> 00:57:18.084 С участием максимально возможного числа заинтересованных сторон, 00:57:18.204 --> 00:57:25.120 учебно-методических объединений преподавателей 00:57:25.200 --> 00:57:32.076 вуза студентов вуза, родителей студентов 00:57:32.316 --> 00:57:32.795 вуза. 00:57:37.501 --> 00:57:41.625 Объединение региональных, местных работодателей, выпускников вузов прошлых 00:57:41.705 --> 00:57:45.548 лет, академического сообщества, общественных и государственных 00:57:45.668 --> 00:57:49.472 общественных объединений — это творческие союзы, профессиональные ассоциации, 00:57:49.592 --> 00:57:55.117 общества, научно-методические советы и иные объединения органов управления высшим 00:57:55.237 --> 00:57:57.279 послевузовским образованием, а также 00:57:57.694 --> 00:58:01.411 подведомственных им предприятий, учреждений и организаций. 00:58:01.771 --> 00:58:05.968 Отражая междисциплинарные требования к результату образования, компетентная 00:58:06.128 --> 00:58:10.005 модель выпускника выступает как системообразующий фактор для отбора 00:58:10.164 --> 00:58:13.842 содержания образования и форм его реализации в процессе подготовки 00:58:14.001 --> 00:58:14.481 выпускника 00:58:15.109 --> 00:58:19.312 По-новому ставит вопрос проектирования и реализации образовательных программ. 00:58:19.672 --> 00:58:25.516 Общекультурные, общие универсальные компетенции представляют собой такие 00:58:25.636 --> 00:58:30.039 характеристики способности, умения, образованности, которые носят 00:58:30.079 --> 00:58:31.520 надпрофессиональный характер. 00:58:31.921 --> 00:58:35.441 ...и пригодны для многих целей с разнообразным назначением. 00:58:35.800 --> 00:58:39.800 Важно иметь в виду, что компетентную модель выпускника нельзя отождествлять с 00:58:39.880 --> 00:58:42.000 компетентной моделью специалиста. 00:58:42.200 --> 00:58:46.279 Последняя неразрывно связана с опытом успешной профессиональной деятельности и с 00:58:46.319 --> 00:58:47.119 компетентностью... 00:58:47.756 --> 00:58:51.319 Поскольку, как известно, в ходе обучения в вузе студент, в принципе, не может 00:58:51.599 --> 00:58:55.522 приобрести компетентность, а в процессе обучения в вузе можно оценивать только 00:58:55.802 --> 00:59:01.727 компетенции. Компетентная модель выпускника базируется исключительно на 00:59:01.887 --> 00:59:06.851 компетенциях. Приемлемым может оказаться подход к разработке компетентной модели 00:59:06.931 --> 00:59:07.532 выпускника. 00:59:07.877 --> 00:59:13.312 Основанный на редукции компетентной модели специалиста за счёт снижения требований, 00:59:13.352 --> 00:59:15.910 связанных с опытом профессиональной деятельности. 00:59:16.150 --> 00:59:20.226 Данный подход может быть использован при разработке в ГОСТ на основе 00:59:20.346 --> 00:59:21.785 профессиональных стандартов. 00:59:22.185 --> 00:59:26.341 Требования к результатам освоения ООП, подготовки бакалавров, магистров 00:59:26.967 --> 00:59:32.048 ...и специалистов, представленных в ГоСПО в виде двух групп, в виде двух групп 00:59:32.208 --> 00:59:35.649 компетенций, которыми должны обладать выпускники ВУЗа. 00:59:35.769 --> 00:59:39.889 Общекультурные общеуниверсальные компетенции ОПК, профессиональные 00:59:39.969 --> 00:59:43.330 компетенции ОПК, включая общепрофессиональные ОПК. 00:59:43.646 --> 00:59:48.725 ...и профессионально-специализированные компетенции. 00:59:49.605 --> 00:59:53.645 Варианты перечней общекультурных компетенций в составе ценностной модели 00:59:53.765 --> 00:59:56.724 выпускника, бакалавра, магистра-специалиста содержатся в 00:59:56.804 --> 00:59:58.484 соответствующих госВ. 00:59:58.764 --> 01:00:02.404 Формированию компетентной модели выпускника предшествует определению 01:00:02.564 --> 01:00:04.923 области его будущей профессиональной деятельности. 01:00:05.354 --> 01:00:07.875 А также видов задач и объектов последний. 01:00:08.275 --> 01:00:12.638 Профессиональные компетенции выпускников указывают в ГосВО по видам 01:00:12.758 --> 01:00:14.199 профессиональной деятельности. 01:00:14.479 --> 01:00:17.401 Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном 01:00:17.601 --> 01:00:22.845 готовится специалист, должны определять содержание его образовательной программы. 01:00:23.355 --> 01:00:29.480 Разрабатываемый вузом совместно с заинтересованными работодателями 01:00:31.923 --> 01:00:35.966 приведём правила определения основных видов профессиональной деятельности. 01:00:36.247 --> 01:00:39.530 Правила автономности: каждый вид профессиональной деятельности при 01:00:39.690 --> 01:00:43.333 необходимости может автоматизироваться вплоть до выделения его в отдельную 01:00:43.967 --> 01:00:47.963 Должность. Автономизироваться, извините меня. 01:00:48.283 --> 01:00:50.521 Правила сертифицируемости. 01:00:50.600 --> 01:00:53.917 Каждый вид профессиональной деятельности при наличии соответствующих 01:00:53.997 --> 01:00:55.036 образовательных условий. 01:00:55.546 --> 01:00:59.624 Может быть освоен отдельно с получением соответствующего сертификата. 01:00:59.864 --> 01:01:04.501 Это позволяет осуществлять разработку профессионального модуля, как относительно 01:01:04.741 --> 01:01:08.819 автономной части ООП по принципу: «Один модуль обслуживает один вид 01:01:09.059 --> 01:01:10.419 профессиональной деятельности». 01:01:10.778 --> 01:01:11.578 Правила полноты 01:01:12.398 --> 01:01:15.874 Готовность выпускника к реализации выделенного набора основных видов 01:01:16.034 --> 01:01:21.388 профессиональной деятельности равноценна минимально необходимому для работодателя 01:01:21.547 --> 01:01:23.945 уровню его профессиональной компетентности. 01:01:24.264 --> 01:01:25.663 Правило малых чисел. 01:01:25.942 --> 01:01:29.259 Количество основных видов профессиональной деятельности, как правило, 01:01:30.376 --> 01:01:34.650 не должно превышать восьми, что в значительной степени вызвано удобствами 01:01:34.809 --> 01:01:38.804 как образовательного процесса, так и работодателя, в том числе в плане 01:01:38.964 --> 01:01:41.839 согласования требований к подготовке специалиста 01:01:42.475 --> 01:01:45.679 Если количество основных видов профессиональной деятельности выпускника 01:01:45.799 --> 01:01:49.723 вуза превышает восемь, может быть использован один из двух приёмов 01:01:49.924 --> 01:01:54.449 укрупнения основных видов профессиональной деятельности за счёт объединения двух или 01:01:54.689 --> 01:01:58.813 более в одну, исключение из набора основных видов профессиональной 01:01:58.853 --> 01:01:59.414 деятельности, 01:01:59.835 --> 01:02:02.635 некоторых менее значимых для работодателя. 01:02:02.955 --> 01:02:04.714 Правила взаимного удобства. 01:02:04.914 --> 01:02:09.193 При выделении видов профессиональной деятельности необходимо ориентироваться не 01:02:09.313 --> 01:02:12.992 только на объективную структуру профессиональной деятельности, но и на 01:02:13.112 --> 01:02:17.112 удобство использования перечня в сфере образования и в сфере труда. 01:02:17.670 --> 01:02:19.190 Правила формулировки. 01:02:19.470 --> 01:02:23.990 Описание вида профессиональной деятельности даётся через отглагольное 01:02:24.710 --> 01:02:29.550 существительное. В случае, если это звучит не по-русски, допускается использовать 01:02:29.710 --> 01:02:32.670 отглагольное прилагательные плюс слово деятельность. 01:02:33.257 --> 01:02:36.940 Формулировки видов деятельности рекомендуется строить единообразно. 01:02:37.101 --> 01:02:40.824 Например, возможные виды профессиональной деятельности: бакалавра и магистра: 01:02:41.065 --> 01:02:43.747 научно-исследовательская, производственно-технологическая, 01:02:43.867 --> 01:02:48.032 организационно-управленческая, проектировочная и другие. 01:02:48.392 --> 01:02:49.073 Логика. 01:02:49.486 --> 01:02:55.725 Определение основных видов и объектов профессиональной деятельности зависит от 01:02:55.805 --> 01:03:00.725 наличия или отсутствия профессионального стандарта и специфики профессии, 01:03:00.725 --> 01:03:04.885 специальности или специальности. 01:03:11.940 --> 01:03:15.657 Вариант первый — определение видов профессиональной деятельности при наличии 01:03:15.777 --> 01:03:17.376 профессионального стандарта. 01:03:17.815 --> 01:03:22.252 Последовательность действий: найти описание вида трудовой деятельности: оно 01:03:22.332 --> 01:03:25.769 соответствует деятельности по направлению специальности в ГОС. 01:03:25.929 --> 01:03:29.286 Второе — проверить, соответствуют ли выделенные виды профессиональной 01:03:29.366 --> 01:03:30.005 деятельности. 01:03:30.431 --> 01:03:33.311 Правилам их определения, сформулированным выше. 01:03:33.591 --> 01:03:37.111 Если да, можно переходить к выделению профессиональных компетенций с 01:03:37.191 --> 01:03:39.351 использованием профессионального стандарта. 01:03:39.711 --> 01:03:42.991 Вариант два — определение видов профессиональной деятельности при 01:03:43.111 --> 01:03:45.351 отсутствии профессионального стандарта. 01:03:45.550 --> 01:03:50.270 Сначала эксперты-разработчики на основе знания технологического процесса 01:03:50.983 --> 01:03:55.618 Из существующие квалификации, руководствуясь перечисленными выше 01:03:55.778 --> 01:03:59.614 требованиями, в диалоге определяет перечень видов профессиональной 01:03:59.654 --> 01:04:04.769 деятельности, которая затем проверяется на полноту и терминологическую адекватность, 01:04:04.809 --> 01:04:08.166 корректируется, дополняется на основе существующих документов. 01:04:08.702 --> 01:04:13.977 Исходные материалы для определения видов и объектов профессиональной деятельности — 01:04:14.297 --> 01:04:20.013 это описание вида трудовой деятельности в общероссийском классификаторе занятий, 01:04:20.173 --> 01:04:25.448 описание вида трудовой деятельности в едином тарифно-квалификационном 01:04:25.568 --> 01:04:30.125 справочнике, отраслевые приказы, постановления и подобные документы. 01:04:31.080 --> 01:04:36.724 Информация о ГОЗ от предыдущего поколений ГОЗ-2, относящиеся к квалификационной 01:04:36.804 --> 01:04:40.046 характеристике основным виды деятельности. 01:04:40.487 --> 01:04:44.970 Перечень задач профессиональной деятельности, находящихся в соответствии с 01:04:45.050 --> 01:04:49.493 перечисленными видами последние, к решению которых готовятся бакалавр-специалист 01:04:50.054 --> 01:04:51.575 специалист или магистр. 01:04:52.127 --> 01:04:55.526 Должен быть также в основном взят из профессиональных стандартов и 01:04:55.566 --> 01:04:59.645 квалификационных характеристик соответствующей области профессиональной 01:04:59.725 --> 01:05:03.763 деятельности. Если таковые отсутствуют, перечень задач профессиональной 01:05:03.843 --> 01:05:08.002 деятельности должен быть сформулирован разработчиком проектов ГоСВП при 01:05:08.162 --> 01:05:10.361 обязательном участии работодателей. 01:05:17.136 --> 01:05:22.452 И приступаем с вами к рассмотрению пятого вопроса, принципы формирования ООП, 01:05:22.532 --> 01:05:25.090 реализующих в ГосВО. 01:05:26.489 --> 01:05:32.444 Первый принцип, первый принцип — это принцип 01:05:33.283 --> 01:05:36.281 системности, модернизации высшего образования. 01:05:36.840 --> 01:05:43.557 При его применении в проектировании ООП предусматривает соблюдение соответствия 01:05:43.757 --> 01:05:50.474 цели содержания методов, форм, средств, технологий и механизмов оценивания 01:05:50.674 --> 01:05:52.673 результатов образовательного процесса. 01:05:53.445 --> 01:05:58.050 При проектировании ООП как системы рекомендуется учитывать следующие 01:05:58.130 --> 01:06:04.777 составляющие: предназначение ООП, стратегию ООП, определяющую её конкретные 01:06:04.937 --> 01:06:10.704 преимущества и отличительные особенности: основные убеждения, ценности, устремления 01:06:11.292 --> 01:06:16.569 ...и приоритеты вуза, которые предполагается отразить в ООП. 01:06:16.968 --> 01:06:23.204 Понимание положения ООП во внешнем и внутреннем окружении, а также её позиции 01:06:23.484 --> 01:06:28.680 среди конкурирующих ООП, нынешний и будущий общественный имидж 01:06:28.800 --> 01:06:30.359 образовательного учреждения. 01:06:30.947 --> 01:06:36.142 Взаимоотношения с внешними и внутренними заинтересованными сторонами вуза. 01:06:36.582 --> 01:06:41.657 Сложность проектирования ООП как системы порождается ценностно-ориентированными 01:06:41.697 --> 01:06:46.293 механизмами её функционирования, необходимостью учёта закономерностей 01:06:46.373 --> 01:06:48.291 образовательного процесса и характером 01:06:48.915 --> 01:06:53.999 деятельности вуза. Основными целями проектирования ОП на основе системного 01:06:54.199 --> 01:07:00.604 подхода, учёта системности модернизации высшего образования являются учёт 01:07:00.724 --> 01:07:05.208 зарубежного опыта, воплощаемого в совокупности болонских регулятивов. 01:07:05.980 --> 01:07:11.145 Предоставление высококачественного образования, основанного на непрерывности 01:07:11.385 --> 01:07:13.828 развивающей образовательной среды. 01:07:14.148 --> 01:07:19.154 Использование компетентностного подхода, инновационных программ и новых технологий 01:07:19.274 --> 01:07:24.039 активного обучения, гарантирующие выпускникам конкурентоспособность на рынке 01:07:24.119 --> 01:07:24.439 труда. 01:07:25.268 --> 01:07:30.231 Проектирование образовательных программ для новых, наиболее востребованных 01:07:30.472 --> 01:07:35.835 областей знаний и направлений подготовки, развитие познавательной активности, 01:07:35.915 --> 01:07:38.397 самостоятельности и творчества студентов. 01:07:38.637 --> 01:07:39.958 Следующий принцип — это принцип 01:07:40.793 --> 01:07:44.355 Позиционирование компетенций в качестве результатов обучения. 01:07:44.876 --> 01:07:50.399 Структура нового поколения образовательных стандартов и программ, заключённые в ней 01:07:50.480 --> 01:07:56.043 механизмы обновления призваны обеспечивать целесообразную меру динамичности и 01:07:56.163 --> 01:08:00.086 подвижности, необходимые для удовлетворения требований социального 01:08:00.206 --> 01:08:00.687 заказа. 01:08:01.380 --> 01:08:05.938 Многими экспертами как главные целевые установки в реализации в ГосВО 01:08:06.377 --> 01:08:11.015 рассматриваются компетенции и результаты образования, представляющие собой 01:08:11.135 --> 01:08:14.613 интегрирующие начало компетентностной модели выпускника. 01:08:15.012 --> 01:08:19.570 При этом важно учитывать, что компетенции формируются последовательно и постепенно. 01:08:20.291 --> 01:08:24.127 Так, формирование конкретной компетенции может быть предусмотрено в нескольких 01:08:24.207 --> 01:08:28.323 курсах или модулях на различных стадиях образовательной программы. 01:08:28.602 --> 01:08:32.998 Решение о том, какие единицы программы будут направлены на формирование тех или 01:08:33.158 --> 01:08:37.913 иных конкретных компетенций, как правило, принимается на этапе разработки программы. 01:08:38.668 --> 01:08:42.108 Размеры курсовых единиц или модулей могут варьироваться. 01:08:42.388 --> 01:08:47.429 Однако в ходе работы проекта Тюнинг был сделан вывод о том, что описание 01:08:47.549 --> 01:08:52.710 результатов обучения для одной единицы нецелесообразно включать более 6—8 01:08:52.990 --> 01:08:53.590 компетенций. 01:08:54.871 --> 01:08:59.070 Не исключается возможность того, что некоторыми компетенциями обучаемый будет 01:08:59.390 --> 01:09:03.308 овладевать в скрытом режиме на протяжении всей программы. 01:09:03.468 --> 01:09:08.866 Однако в описаниях результатов должны быть указаны только те компетенции, достижение 01:09:09.146 --> 01:09:10.785 которых будет подлежать оценке. 01:09:11.507 --> 01:09:15.707 Следующий принцип — принцип операционализации результатов обучения, то 01:09:15.747 --> 01:09:20.707 есть придание в ходе педагогических измерений латентным результатам обучения 01:09:20.907 --> 01:09:25.267 формы, удобной для фиксации определёнными правилами измерения. 01:09:25.547 --> 01:09:29.907 Для педагогических, при педагогических измерениях в качестве результатов обучения 01:09:30.027 --> 01:09:32.067 обычно выступают знания, умения, навыки 01:09:32.381 --> 01:09:33.782 ...и компетенции. 01:09:34.862 --> 01:09:40.745 В процессе оперенциализации на количественном уровне педагогических 01:09:40.825 --> 01:09:45.548 измерений происходит формирование набора эмпирических индикаторов, в роли которых 01:09:45.708 --> 01:09:47.309 выступает задание теста. 01:09:47.509 --> 01:09:48.389 Суммарный балл... 01:09:49.066 --> 01:09:52.869 По правильно выполненным заданиям, подсчитанный и преобразованный по 01:09:52.949 --> 01:09:57.912 определённым правилам, даёт основание для присвоения испытуемому определённого места 01:09:58.192 --> 01:10:00.234 в шкале переменных измерений. 01:10:00.554 --> 01:10:03.997 По результатам качественного измерения для оценочных характеристик 01:10:04.500 --> 01:10:09.339 Выбирают дискрипторы в виде слов или символов, хотя нередко в образовании роль 01:10:09.459 --> 01:10:14.257 символа для удобства размещения на шкале отводят условно выбираемым числам. 01:10:14.617 --> 01:10:19.376 В связи с введением компетентного подхода роль качественных оценок будет возрастать. 01:10:19.952 --> 01:10:23.550 Поскольку оценивание компетенций может проводиться на качественном уровне 01:10:23.710 --> 01:10:28.788 измерения. Однако приоритет качественного уровня вовсе не означает отказ от тестов 01:10:29.107 --> 01:10:32.466 при оценении профессиональной компетенции выпускников вузов. 01:10:32.826 --> 01:10:37.024 В рамках компетентного подхода количественные оценки должны дополняться 01:10:37.104 --> 01:10:39.103 многоаспектными качественными оценками. 01:10:39.605 --> 01:10:43.884 ...и получать развёрнутую качественную интерпретацию по отношению к задачам 01:10:43.964 --> 01:10:46.564 профессиональной деятельности выпускников. 01:10:48.964 --> 01:10:52.763 Принцип модульной организации образовательного процесса, использование 01:10:52.923 --> 01:10:55.883 компетентного подхода при разработке в ГОСВПО. 01:10:56.469 --> 01:11:00.548 способствует изменению взглядов на структуру образовательного процесса. 01:11:00.948 --> 01:11:04.667 Формы содержания оценочных и диагностических средств итоговой 01:11:04.787 --> 01:11:09.066 государственной аттестации выпускников по направлениям подготовки, а также на 01:11:09.186 --> 01:11:12.545 организацию управления качеством подготовки специалистов. 01:11:13.175 --> 01:11:18.538 Особую роль в этих изменениях играет процесс моделяризации образовательного 01:11:18.658 --> 01:11:22.100 процесса, внедрение модульной технологии обучения. 01:11:22.660 --> 01:11:26.422 Существует множество различных определений понятия модуль. 01:11:27.182 --> 01:11:31.584 В то же время во всех имеющихся подходах можно найти общие основания. 01:11:31.947 --> 01:11:36.744 Во всех случаях под модулемся некая внутренняя целостная завершённая единица 01:11:36.944 --> 01:11:41.221 содержания образования или образовательного процесса, относительно 01:11:41.461 --> 01:11:46.579 автономная от других подобных единиц, но способная легко стыковываться с ними в 01:11:46.659 --> 01:11:47.858 различных комбинациях. 01:11:48.703 --> 01:11:54.023 С точки зрения времени и содержания обучения учебный модуль — это замкнутая 01:11:54.103 --> 01:11:58.263 учебная единица, представляющая собой элемент образовательной программы. 01:11:58.663 --> 01:12:02.983 С одной стороны, она состоит из занятий, которые необходимо посещать, с другой 01:12:03.103 --> 01:12:06.943 включает требования к ожидаемым учебным результатам, которые должны быть 01:12:07.063 --> 01:12:07.743 достигнуты. 01:12:08.097 --> 01:12:10.176 ...и продемонстрированы студентами. 01:12:10.496 --> 01:12:16.452 Модуль может объединять занятия разных форм: лекции, семинары, самостоятельная 01:12:16.572 --> 01:12:18.891 работа студента, проекты и так далее. 01:12:19.011 --> 01:12:23.168 Выпускная работа и практика представляют собой отдельные модули. 01:12:23.408 --> 01:12:26.926 Цель модульного построения образовательного процесса состоит прежде 01:12:27.006 --> 01:12:29.284 всего в том, чтобы чётко обозначить цели 01:12:30.070 --> 01:12:33.908 учения и целей преподавания по каждому отдельному модулю. 01:12:34.348 --> 01:12:38.346 Выступая в качестве структурной части образовательной программы, в пределах 01:12:38.386 --> 01:12:43.664 которой осуществляется освоение нескольких учебных курсов, дисциплин или законченных 01:12:43.744 --> 01:12:45.263 разделов, учебный модуль может 01:12:46.129 --> 01:12:50.611 Представляет собой составную часть существующих профессиональных 01:12:50.691 --> 01:12:52.011 образовательных программ. 01:12:52.171 --> 01:12:56.813 И второе — быть основой для разработки новых профессиональных образовательных 01:12:56.933 --> 01:13:01.814 программ. И последнее — быть основой для разработки программ повышения квалификации 01:13:02.014 --> 01:13:02.935 обучающихся. 01:13:03.898 --> 01:13:08.178 Особенности модульного подхода к построению ООП и образовательного процесса 01:13:08.298 --> 01:13:15.258 вуза, э-э, мы с вами будем рассматривать подробно на последней 01:13:15.338 --> 01:13:18.338 лекции. Далее у нас с вами идёт принцип 01:13:25.680 --> 01:13:30.881 Регулирование трудотрат обучающихся на основе зачётных единиц в системе 01:13:31.081 --> 01:13:32.601 СТС-кредитов. 01:13:32.761 --> 01:13:39.083 При измерении ориентации от аудиторных часов на трудозатраты студентов, а также 01:13:39.243 --> 01:13:42.964 при проектировании результатов и компетенций с использованием модулей 01:13:43.204 --> 01:13:46.285 кредиты в возрастающей мере превращаются в инструмент 01:13:48.122 --> 01:13:53.396 Целенаправленных баллонских преобразований оценки, используемые в СТС, приводят к 01:13:53.436 --> 01:13:58.270 необходимости решения вопросов существенной реорганизации преподавания, 01:13:59.469 --> 01:14:03.744 рационализация учебных результатов и компетенций использование компьютеров 01:14:04.271 --> 01:14:08.472 ...модульных технологиях обучения, организации обучения онлайн, 01:14:08.672 --> 01:14:12.633 регламентации, признания учебных результатов и так далее. 01:14:13.114 --> 01:14:18.355 Принцип студентоцентрированности обучения, последовательная реализация принципа 01:14:18.475 --> 01:14:20.716 студентоцентрированности предла... 01:14:21.175 --> 01:14:27.299 Предполагает выдвижение на первый план методов, центрированных на студенте и его 01:14:27.500 --> 01:14:33.824 способности учиться, смещение акцентов с обучения на учение, участие студентов в 01:14:33.864 --> 01:14:37.226 образовательном процессе на основе компетентного подхода. 01:14:38.185 --> 01:14:42.584 Повышает в определённой степени ответственность самого студента, оказанное 01:14:42.704 --> 01:14:44.824 на него стимулирующее воздействие. 01:14:45.264 --> 01:14:50.702 Отличительной особенностью деятельности российских вузов в условиях реализации в 01:14:50.782 --> 01:14:54.462 ГОЗ-ВИПО третьего поколения является перенос акцентов. 01:14:54.902 --> 01:14:59.904 Во-первых, с предметно-дисциплинарной структуры ООП и образовательного процесса 01:15:00.105 --> 01:15:03.266 происходит перенос акцента на модульную структуру. 01:15:03.506 --> 01:15:07.868 Во-вторых, с научно-знанивой составляющей результатов акцент переносится на 01:15:07.948 --> 01:15:10.229 компетентную составляющую результатов. 01:15:10.826 --> 01:15:15.541 В-третьих, задач освоения содержания происходит перенос акцента на задачи 01:15:15.741 --> 01:15:19.857 достижения конечных интегрированных профессионально полезных результатов 01:15:20.137 --> 01:15:24.612 обучения, что требует изменений в применяемых образовательных технологиях и 01:15:24.692 --> 01:15:26.530 системах контрольно-оценочных средств. 01:15:27.245 --> 01:15:30.646 Образовательный процесс, ориентированный на студентов, в большей степени 01:15:30.766 --> 01:15:34.286 определяется тем, чего хотят достичь обучающиеся. 01:15:34.646 --> 01:15:39.247 Исходя из сказанного, представляется оптимальным такой способ проектирования и 01:15:39.407 --> 01:15:43.887 организации образовательного процесса, при котором основной акцент делается на 01:15:43.967 --> 01:15:46.808 организацию различных видов деятельности обучающихся. 01:15:47.299 --> 01:15:50.781 Преподаватель выступает в роли педагога-менеджера, а не транслятора 01:15:50.821 --> 01:15:54.663 учебной информации. Информация используется как средство организации 01:15:54.903 --> 01:15:56.624 деятельности, а не цель обучения. 01:15:56.904 --> 01:16:00.826 Обучающийся выступает в качестве субъекта учебной деятельности наряду с 01:16:00.866 --> 01:16:05.548 преподавателями, а его личностное развитие является одной из главных образовательных 01:16:05.668 --> 01:16:06.028 целей. 01:16:11.017 --> 01:16:15.582 Следующий принцип — принцип всестороннего развития личности обучающегося в 01:16:15.702 --> 01:16:17.585 социокультурной среде вуза. 01:16:17.785 --> 01:16:22.751 Разработка образовательных программ в соответствии с ГОС-ВО предполагает 01:16:22.871 --> 01:16:26.475 необходимость создания условий для формирования общекультурной компетенции 01:16:26.635 --> 01:16:27.196 выпускников. 01:16:27.759 --> 01:16:32.284 С этой целью вуз обязан сформировать свою социокультурную среду, создать условия, 01:16:32.324 --> 01:16:34.806 необходимые для всестороннего развития личности. 01:16:36.047 --> 01:16:39.931 Понимаемая в широком смысле социокультурная среда — это сложная 01:16:40.051 --> 01:16:44.175 структура общественных, материальных и духовных условий, в которых реализуется 01:16:44.376 --> 01:16:47.298 деятельность человека и происходит развитие его личности. 01:16:47.925 --> 01:16:52.005 Структура социокультурной среды включает несколько взаимосвязанных уровней. 01:16:52.285 --> 01:16:56.645 К глобальному уровню можно отнести общемировые тенденции развития культуры, 01:16:56.725 --> 01:17:01.165 экономики, политики, образования, глобальной информационной сети и другое. 01:17:01.245 --> 01:17:05.005 К региональному уровню — страны — крупные регионы культуры 01:17:05.502 --> 01:17:10.664 ...систему образования, образовательную жизнедеятельность в соответствии с 01:17:10.744 --> 01:17:15.906 социальными и национальными нормами, обычаями и традициями, средствами массовой 01:17:16.066 --> 01:17:22.669 коммуникации и другое с точки 01:17:23.589 --> 01:17:23.950 зрения 01:17:25.197 --> 01:17:29.036 С этой точки зрения, особую группу в предлагаемой системе принципов 01:17:29.436 --> 01:17:35.194 представляют последние три напрямую восходящую к контекстной теории обучения. 01:17:35.514 --> 01:17:42.192 Это принцип максимального приближения программ аттестации к условиям будущей 01:17:42.312 --> 01:17:44.511 профессиональной деятельности обучающихся. 01:17:45.150 --> 01:17:50.107 Принцип инновационной технологизации учебного процесса и принцип активизации 01:17:50.307 --> 01:17:55.185 обучения. Основное противоречие профессионального образования на практике 01:17:55.345 --> 01:17:59.223 состоит в том, что владение профессиональной деятельностью должно быть 01:17:59.463 --> 01:18:02.981 обеспечено в рамках качественно иной по содержанию 01:18:03.638 --> 01:18:07.798 формам, методам, средствам и процессу учебной деятельности. 01:18:07.958 --> 01:18:13.917 Решение этой проблемы требует организация контекстного обучения, то есть такого, в 01:18:13.997 --> 01:18:18.356 котором на языке наук и с помощью всей системы организационных форм, 01:18:18.436 --> 01:18:20.115 дидактических методов и средств 01:18:20.592 --> 01:18:25.307 традиционных и новых последовательно моделируется предметное и социальное 01:18:25.387 --> 01:18:29.622 содержание будущей профессиональной деятельности студентов Одним из 01:18:29.702 --> 01:18:33.818 направлений работы в данном направлении является активизация обучения, 01:18:33.938 --> 01:18:38.294 обеспечивающее создание предметного и социального контекста в профессиональной 01:18:38.333 --> 01:18:38.933 деятельности. 01:18:39.563 --> 01:18:44.083 К формам и методам активного обучения Вербицкий относит проблемную лекцию, 01:18:44.243 --> 01:18:49.403 анализ конкретных производственных ситуаций, решение ситуационных задач, 01:18:49.603 --> 01:18:54.083 разыгрывание ролей, методы имитационного моделирования, деловые игры, 01:18:54.163 --> 01:18:55.723 самостоятельную работу студентов. 01:18:56.480 --> 01:18:59.923 Новые профессиональные технологии, учебно-исследовательскую и 01:19:00.044 --> 01:19:02.326 научно-исследовательскую работу студентов. 01:19:02.366 --> 01:19:06.729 Далее Нирс реальное дипломное проектирование, производственную практику 01:19:06.890 --> 01:19:12.174 и так далее. Очевидно, что компетентный подход и контекстный подход к обучению 01:19:12.695 --> 01:19:17.058 демонстрируют удивительную близость в подборе методов и средств активного 01:19:17.219 --> 01:19:17.779 обучения. 01:19:18.243 --> 01:19:24.326 Этот факт можно объяснить близостью целей в реализации обоих подходов и спецификой 01:19:24.487 --> 01:19:29.529 развития личности специалиста, которая по Вербицкому предполагает развитие и 01:19:29.649 --> 01:19:34.252 реализацию социальных и предметных компетенций, профессиональной мотивации и 01:19:34.372 --> 01:19:36.533 личностных смыслов будущего профессионала. 01:19:37.940 --> 01:19:42.140 В то же время между контекстным и компетентными подходами к построению 01:19:42.260 --> 01:19:46.660 образовательного процесса в учреждениях профессионального образования имеется и 01:19:46.780 --> 01:19:48.180 существенное различия. 01:19:48.620 --> 01:19:53.860 Контекстный подход трансформирует процесс и частично содержание обучения, но при 01:19:53.940 --> 01:19:58.380 этом он сам по себе не предусматривает пересмотра результатов обучения. 01:19:58.916 --> 01:20:03.356 А нацелен на повышение качественного уровня традиционных результатов обучения. 01:20:03.636 --> 01:20:09.156 Компетентностный же подход начинается с скандиального пересмотра результатов 01:20:09.476 --> 01:20:13.956 обучения, предполагает новый подход к проектированию ожидаемых результатов. 01:20:14.475 --> 01:20:19.158 И уже затем на этой основе в той или иной степени меняются содержание обучения и 01:20:19.278 --> 01:20:20.479 процесс обучения. 01:20:20.999 --> 01:20:25.602 Таким образом, контекстный подход можно рассматривать как эффективное средство для 01:20:25.722 --> 01:20:30.605 достижения целей, поставленных в связи с реализацией компетентного подхода. 01:20:32.841 --> 01:20:39.087 Таким образом, мы с вами рассмотрели все вопросы, которые 01:20:39.527 --> 01:20:41.449 отражены в плане лекции. 01:20:41.969 --> 01:20:48.415 На слайде 18 представлены заключения и выводы по данной лекции. 01:20:49.007 --> 01:20:53.456 На слайде диссертации задания для самостоятельной работы. 01:20:53.697 --> 01:20:56.903 На этом наша лекция считается завершённой.