WEBVTT

00:00:08.539 --> 00:00:10.617
Здравствуйте, уважаемые магистранты.

00:00:11.496 --> 00:00:17.810
Сегодня у нас с вами последняя четвёртая
лекция по дисциплине Научно-методическое

00:00:17.970 --> 00:00:20.567
сопровождение инновационных процессов.

00:00:21.286 --> 00:00:25.922
Лекция номер четыре по теме номер четыре,
и звучит она следующим образом.

00:00:26.588 --> 00:00:32.353
Основные процессы проектирования и
реализации компетентностно-ориентированных

00:00:32.633 --> 00:00:34.355
образовательных программ.

00:00:35.956 --> 00:00:41.641
На слайде номер два вы видите план лекции,
и сегодня мы с вами

00:00:42.202 --> 00:00:44.484
познакомимся с пятью вопросами.

00:00:45.235 --> 00:00:49.276
Первый — вопрос — формирования
компетентностной модели выпускника.

00:00:49.636 --> 00:00:55.918
Второй — методы первичного формулирования
компетенции; третье — методы уточнения

00:00:56.118 --> 00:00:57.518
набора компетенций.

00:00:57.919 --> 00:01:01.680
Четвёртые — модуляризация образовательного
процесса.

00:01:02.144 --> 00:01:05.067
Модуль как учебная единица образовательной
программы.

00:01:05.347 --> 00:01:11.594
И пятый вопрос — это реализация
педагогического контроля и оценки в

00:01:11.714 --> 00:01:17.160
контексте компетентностного подхода, его
нормативное и методическое обеспечение.

00:01:18.738 --> 00:01:22.932
На слайде три вы видите цель и задачи
лекции.

00:01:23.332 --> 00:01:26.608
На слайде номер четыре — основные понятия.

00:01:27.287 --> 00:01:32.001
На слайде номер 5 — литература, которая
вам будет необходима для выполнения

00:01:32.200 --> 00:01:34.198
заданий по самостоятельной работе.

00:01:34.784 --> 00:01:38.945
...и которая была использована для
подготовки данной лекции.

00:01:39.425 --> 00:01:42.305
Итак, мы с вами приступаем.

00:01:44.626 --> 00:01:49.547
Организация проектирования основной
образовательной программы регулируется

00:01:49.987 --> 00:01:51.467
совокупностью принципов...

00:01:52.195 --> 00:01:58.870
обеспечивающих её качество, соответствие
конечных результатов обучения требованиям

00:01:58.950 --> 00:02:05.585
в ГОС ВПО, преодоление разрывов между
разными уровнями подготовки, дисциплинами

00:02:05.745 --> 00:02:09.422
и модулями, фундаментальностью и
практичностью.

00:02:10.049 --> 00:02:15.532
традиционными и инновационными
образовательными технологиями, обучением и

00:02:15.652 --> 00:02:21.656
самообучением, огромными объёмами
информации и ограниченностью периода

00:02:21.817 --> 00:02:27.621
обучения. В качестве основных
методологических принципов, на основе

00:02:27.741 --> 00:02:29.702
которых должна осуществляться

00:02:30.901 --> 00:02:36.178
Организация и реализация процесса
проектирования основной образовательной

00:02:36.298 --> 00:02:41.094
программы высшего профессионального
образования выступают следующие.

00:02:44.811 --> 00:02:50.287
Итак, по принципам мы с вами как раз и
рассмотрим первый вопрос.

00:02:50.869 --> 00:02:55.066
То есть формирование компетентной модели
выпускника.

00:02:55.465 --> 00:03:00.581
Какие принципы заложены в формировании
данной модели?

00:03:02.779 --> 00:03:07.256
Первый и основополагающий принцип в данном
контексте

00:03:07.914 --> 00:03:09.992
Это принцип преемственности.

00:03:10.352 --> 00:03:16.545
В данном случае является нормой,
предписывающей максимально полное

00:03:16.864 --> 00:03:22.778
использование всего нормативного и
учебно-методического материала.

00:03:23.501 --> 00:03:29.178
наработанного в вузе за время подготовки
выпускников по направлениям,

00:03:29.298 --> 00:03:35.814
специальностям в соответствии ещё с ГОСВП
первого и второго поколений

00:03:36.614 --> 00:03:39.892
Таким образом, ООП нового поколения

00:03:41.245 --> 00:03:46.402
Не столько разрабатывается с нуля, за
исключением совершенно новых направлений

00:03:46.562 --> 00:03:52.120
подготовки специальностей, сколько
перенастраивается в соответствии с

00:03:52.200 --> 00:03:54.559
требованием ВГОСВП.

00:03:55.079 --> 00:03:56.638
Сказанное, однако, не означает

00:03:57.837 --> 00:04:03.396
Что можно ограничиться несколькими хмм или
небольшими формальными изменениями в

00:04:03.516 --> 00:04:09.474
документации. С принципом преемственности
логично

00:04:10.034 --> 00:04:13.633
сочетается принцип интерационности.

00:04:15.018 --> 00:04:21.213
в проектировании основных программных
документов ОП и программ

00:04:21.772 --> 00:04:28.447
ООП ВПО ориентированные на обеспечение
мягкого и непрерывного

00:04:28.726 --> 00:04:30.325
развития на основе

00:04:31.096 --> 00:04:35.977
Итерации. Итерация — это повторяющиеся
действие как образовательных программ

00:04:36.417 --> 00:04:43.018
вуза, так и самого проектного коллектива,
осваивающих новую терминологию,

00:04:43.498 --> 00:04:46.379
новые подходы, осмысливающего

00:04:47.054 --> 00:04:50.936
Имеющий опыт на новом эволюционном витке.

00:04:52.057 --> 00:04:56.260
В ходе реализации принципа итерационности
рекомендуется

00:05:01.664 --> 00:05:07.588
постепенное повышение сложности работ от
минимального формата.

00:05:08.615 --> 00:05:14.775
Это учебный план, календарный график
учебного процесса, пакет рабочих программ

00:05:15.255 --> 00:05:20.334
учебных дисциплин и практик, программа
итоговой государственной аттестации

00:05:20.614 --> 00:05:23.934
выпускника до продвинутого формата.

00:05:25.094 --> 00:05:30.216
...включает более полный комплект
программных документов.

00:05:31.136 --> 00:05:36.818
И далее к разработке документов и
материалов ресурсного обеспечения

00:05:37.498 --> 00:05:40.099
реализации ООП ВПО вуза.

00:05:40.659 --> 00:05:45.140
Количество итераций в совершенствовании
ООП и

00:05:46.166 --> 00:05:53.082
Программы ООП зависит от приобретённого
опыта и квалификации проектного

00:05:53.282 --> 00:05:58.638
коллектива. Принцип сопряжённости
проектирования основных программных

00:05:58.798 --> 00:06:04.795
документов ОП ВПО диктует необходимость
проектирования параллельно.

00:06:05.843 --> 00:06:11.280
Э-э и во взаимодействии основных
программных документов интегрирующего

00:06:11.400 --> 00:06:16.078
характера с одной стороны и частных
программных документов с другой.

00:06:16.718 --> 00:06:23.474
В пакет документов интегрирующего
характера, обеспечивающих целостность ОП,

00:06:23.514 --> 00:06:23.674
входит

00:06:24.675 --> 00:06:29.393
Первое — паспорта и программы формирования
компетенций; второе —

00:06:30.073 --> 00:06:35.710
компетентно-ориентированный учебный план,
и третье — сквозная программа

00:06:36.429 --> 00:06:39.828
промежуточных комплексных аттестаций
студентов.

00:06:40.068 --> 00:06:40.787
И последнее —

00:06:41.354 --> 00:06:46.158
Программы итоговых комплексных испытаний,
итоговая аттестация и другие.

00:06:46.679 --> 00:06:52.363
К частным программным документам относятся
рабочие программы учебных дисциплин,

00:06:52.523 --> 00:06:54.245
практик и NIR.

00:07:00.753 --> 00:07:06.870
Продолжим с вами говорить далее об
алгоритме и общих правилах формирования

00:07:07.110 --> 00:07:14.106
компетенций. Опора на компетентностный
подход — это ключевой элемент новизны

00:07:14.226 --> 00:07:16.305
в ГосВПО нового поколения.

00:07:16.859 --> 00:07:18.737
базис их проектирования.

00:07:19.136 --> 00:07:25.889
Именно этим обстоятельствам продиктовано
особое внимание к этапу формирования

00:07:26.768 --> 00:07:33.001
идентификации состава компетенций, которые
является основой компетентностной модели

00:07:33.160 --> 00:07:33.600
выпускников

00:07:34.302 --> 00:07:36.382
всех уровней высшего образования.

00:07:36.902 --> 00:07:42.744
В общем случае алгоритм формирования
компетентной модели выпускника включает

00:07:42.864 --> 00:07:44.384
четыре основных этапа.

00:07:44.864 --> 00:07:50.746
На первом этапе выявляются области, виды,
задачи и объекты профессиональной

00:07:50.786 --> 00:07:51.506
деятельности.

00:07:52.003 --> 00:07:54.683
по которой предстоит работать выпускнику.

00:07:55.083 --> 00:08:00.681
На втором этапе в группе разработчиков
представители научного образовательного

00:08:00.761 --> 00:08:07.040
сообщества, например УМО, а в ряде случаев
и при участии экспертов происходит процесс

00:08:08.486 --> 00:08:10.847
Первичного формулирования компетенций.

00:08:11.087 --> 00:08:15.569
Для этого могут быть использованы методы
поведенческих примеров игрового

00:08:15.690 --> 00:08:17.410
моделирования и так далее.

00:08:17.811 --> 00:08:21.172
На третьем этапе осуществляется уточнение.

00:08:21.747 --> 00:08:25.584
Сформулированного первичного набора
компетенций с работодателями.

00:08:25.824 --> 00:08:31.900
Для этих целей могут быть использован
метод социологического опроса

00:08:33.019 --> 00:08:36.417
целевых групп, метод экспертного опроса и
другие.

00:08:36.958 --> 00:08:42.678
На четвёртом этапе силами группы
разработчиков оформляется полученная

00:08:42.798 --> 00:08:48.238
компетентнозная модель выпускника, то есть
она форматируется в соответствии с

00:08:48.358 --> 00:08:52.998
требованиями конкретного разрабатываемого
документа.

00:08:54.087 --> 00:08:59.362
В дальнейшем компетентностная модель
должна корректироваться в связи с

00:08:59.402 --> 00:09:04.958
изменением требований, применяемых к
выпускнику вуза со стороны внешних

00:09:05.038 --> 00:09:09.395
заказчиков и благополучателей результатов
высшего образования.

00:09:09.871 --> 00:09:14.110
Для чего могут использоваться все
обозначенные методы первичного

00:09:14.270 --> 00:09:17.469
формулирования и уточнения набора
компетенций?

00:09:17.909 --> 00:09:22.308
Корректировка компетентной модели вуза
может осуществляться двумя основными

00:09:22.388 --> 00:09:27.867
путями. Путём разработки очередного
поколения образовательных стандартов

00:09:27.987 --> 00:09:29.027
высшего образования.

00:09:29.444 --> 00:09:32.644
...и соответствующих ООП ВПО.

00:09:33.244 --> 00:09:39.962
Ну и примерных, конечно, программ ООП один
раз в несколько лет, в зависимости от

00:09:40.122 --> 00:09:42.042
действующего законодательства.

00:09:42.322 --> 00:09:45.322
В данном случае может быть осуществлён...

00:09:45.865 --> 00:09:50.423
Масштабный пересмотр действующей
компетентностной модели выпускника по

00:09:50.543 --> 00:09:54.341
определённому направлению подготовки во
всех её аспектах.

00:09:54.461 --> 00:10:00.139
Путём разработки или доработки новых
модульных фрагментов ООП ВПО

00:10:00.898 --> 00:10:04.977
оперативно, в зависимости от возникающих
потребностей заказчиков.

00:10:05.502 --> 00:10:08.345
работодателей, групп обучающихся и так
далее.

00:10:08.826 --> 00:10:14.393
В данном случае речь идёт о введении в
компетентную модель выпускника частных

00:10:14.513 --> 00:10:19.479
изменений, которые могут быть, например,
связаны с введением в эту модель новых

00:10:19.679 --> 00:10:20.360
компетенций.

00:10:22.208 --> 00:10:27.002
обеспечивающих реализацию какой-либо
принципиально новой профессиональной

00:10:27.122 --> 00:10:32.157
функции, возникшей в ходе развития
определённого вида профессиональной

00:10:32.277 --> 00:10:36.592
деятельности. Процесс формирования
компетенции может быть

00:10:37.750 --> 00:10:42.266
Облегчён благодаря использованию
следующего набора общих правил.

00:10:43.105 --> 00:10:50.098
Каждый вид профессиональной деятельности,
наделённый на первом этапе,

00:10:51.057 --> 00:10:56.732
трансформируется в свой специфический
набор профессиональных компетенций.

00:10:57.603 --> 00:11:02.207
Способы деятельности, заложенные в
основании выделения профессиональных

00:11:02.327 --> 00:11:08.012
компетенций, должны быть относительно
самостоятельными и законченными в рамках

00:11:08.092 --> 00:11:10.935
выполнения конкретной профессиональной
функции.

00:11:12.216 --> 00:11:13.337
Далее, второе.

00:11:14.701 --> 00:11:20.256
Правило. Наименование любой
профессиональной компетенции

00:11:20.535 --> 00:11:27.089
осуществляется при формулировке ответа на
вопрос: что будет готов делать

00:11:27.209 --> 00:11:31.324
работник для выполнения данного вида
профессиональной деятельности?

00:11:32.155 --> 00:11:36.230
Или в терминах готовности что-либо
выполнять, делать.

00:11:36.430 --> 00:11:41.465
При этом следует использовать глаголы в
неопределённой форме, понимать, иметь

00:11:41.585 --> 00:11:47.739
представление, владеть, уметь, обладать
способностью быть готовым, знать,

00:11:47.819 --> 00:11:49.537
использовать, учитывать.

00:11:51.010 --> 00:11:54.933
Обосновывать, стремиться к
совершенствованию, выражать и так далее.

00:11:55.294 --> 00:12:00.458
А-а, допускается начинается формулировку
компетенции не с глагола в неопределённой

00:12:00.538 --> 00:12:05.862
форме, например, решать возникающие
проблемы, а со вспомогательного слова

00:12:06.062 --> 00:12:06.582
способен

00:12:07.620 --> 00:12:12.135
...готов и тому подобное, например,
способен решать возникающие проблемы.

00:12:12.574 --> 00:12:18.768
Третье правило в формулировку компетенции
целесообразно включать существительные,

00:12:18.928 --> 00:12:22.884
отражающие основные типы частных
результатов образования.

00:12:24.072 --> 00:12:29.715
Способности, навыки, знания, готовность,
приверженность, понимание,

00:12:29.875 --> 00:12:33.756
ответственность, ценность, отношения и
тому подобное.

00:12:35.157 --> 00:12:40.199
При формулировании компетенций необходимо
стремиться к тому, чтобы их состав и язык

00:12:40.319 --> 00:12:41.239
был понятным.

00:12:42.085 --> 00:12:47.370
Э-э различным группам пользователей и
однозначно воспринимался ими.

00:12:49.292 --> 00:12:55.057
Пятое при формировании компетенции следует
иметь в виду

00:12:55.978 --> 00:12:58.620
сложный методологический вопрос.

00:12:59.552 --> 00:13:05.071
Если в их определение включены три
составляющие: когнитивное знание и

00:13:05.191 --> 00:13:10.151
понимание, деятельностное, практические и
оперативное применение знаний и

00:13:10.271 --> 00:13:14.910
ценностное. Ценности как органическая
часть способа восприятия жизни

00:13:15.586 --> 00:13:17.947
... с другими в социальном контексте.

00:13:18.667 --> 00:13:25.148
То должна ли каждая из названных сторон
определение присутствовать или должна ли

00:13:25.308 --> 00:13:30.430
она быть учтена в каждой из компетенций,
включаемых в перечень компетенций?

00:13:34.188 --> 00:13:39.591
А Бай ДНК предлагает следующий ответ на
этот вопрос.

00:13:40.231 --> 00:13:46.394
Каждая из компетенций имеет явные и
неявные признаки всех сторон

00:13:46.915 --> 00:13:48.435
определения компетенции.

00:13:48.804 --> 00:13:53.608
Например, общая компетенция, связанная с
готовностью выпускника к профессиональной

00:13:53.648 --> 00:13:59.172
и социальной мобильности, предполагает
знание и понимание сущности понятия

00:13:59.252 --> 00:14:05.057
мобильность как интегрального качества
личности и потенциальных резервов,

00:14:05.137 --> 00:14:06.778
связанных с его использованием.

00:14:07.637 --> 00:14:13.913
деятельностную актуальную сторону, какими
способами, методами, приёмами, в каких

00:14:14.033 --> 00:14:18.231
формах она осуществляется в ситуации
различных контекстов.

00:14:18.351 --> 00:14:24.348
Ценностный аспект, то есть понимание, в
каком этическом и правовом пространстве, в

00:14:24.428 --> 00:14:28.665
конкретных национальных и международных
контекстах её можно реализовать.

00:14:29.450 --> 00:14:35.683
Шестое правило. Компетенции должны быть
организованы в своеобразные группы, то

00:14:35.803 --> 00:14:40.279
есть кластеры. Для профессиональных
компетенций наиболее целесообразной

00:14:40.479 --> 00:14:44.954
представляется их кластеризация по видам
профессиональной деятельности.

00:14:45.928 --> 00:14:51.206
Что же касается общих компетенций, то
здесь кластеры могут быть выделены на

00:14:51.326 --> 00:14:55.765
различных основаниях, например, группа
компетенций ценностно-смысловой

00:14:55.925 --> 00:15:01.763
ориентации, политико-правовые компетенции,
компетенции в сфере личной.

00:15:02.417 --> 00:15:07.293
И общественно-экологической безопасности,
здоровья-сбережения, компетенции в сфере

00:15:07.413 --> 00:15:10.891
самостоятельной познавательной
деятельности, компетенции социального

00:15:11.050 --> 00:15:13.728
взаимодействия. Седьмое правило.

00:15:14.168 --> 00:15:19.484
Не следует неоправданно умножать численный
состав компетенций, принимаемых для

00:15:19.604 --> 00:15:21.562
описания результатов образования.

00:15:22.617 --> 00:15:27.253
В каждом кластере рекомендуется выделять
не более пяти компетенций.

00:15:27.453 --> 00:15:33.488
Это будет особенно важно при формировании
оценочных средств, адаптированных к

00:15:33.528 --> 00:15:38.444
компетентностному подходу, когда возникает
необходимость формулировать так называемые

00:15:38.604 --> 00:15:40.323
свидетельства, индикаторы.

00:15:40.814 --> 00:15:45.619
определённых поведенческих способов
демонстрации компетенции в процессе

00:15:45.739 --> 00:15:52.546
аттестационных оценочных процедур Восьмое
правило при разработке компетентностных

00:15:52.706 --> 00:15:53.667
моделей выпускников

00:15:54.358 --> 00:15:58.558
Целесообразно принимать во внимание
рекомендации Европейской комиссии

00:15:58.917 --> 00:16:04.676
относительно восьми ключевых компетенций,
которыми должен овладеть старый каждый

00:16:04.756 --> 00:16:06.316
европеец, извините меня.

00:16:07.036 --> 00:16:11.635
Данные компетенции должны найти отражение
в составе формируемой

00:16:12.416 --> 00:16:18.413
Формируемой компетенциной модели
выпускника, входя в том или ином сочетании

00:16:19.053 --> 00:16:23.091
в состав кластеров общих или
профессиональных компетенций, э-э, в

00:16:23.171 --> 00:16:25.370
зависимости от направления подготовки.

00:16:25.690 --> 00:16:27.009
Девятое правило.

00:16:27.449 --> 00:16:29.088
Э-э, существует значительный риск

00:16:29.661 --> 00:16:35.297
Э-э, получить ложную информацию о
необходимых компетенциях от формирующегося

00:16:35.337 --> 00:16:40.533
работодателя. Ещё один серьёзный риск
состоит в устойчивой ориентации ряда

00:16:40.813 --> 00:16:43.851
работодателей на сиюминутные стратегии.

00:16:44.251 --> 00:16:45.130
Надо учесть, что

00:16:45.928 --> 00:16:50.848
Устанавливая компетенции, мы тем самым
выявляем сегодняшние запросы.

00:16:51.488 --> 00:16:56.608
Однако высшее образование призвано
работать на будущее, то есть научиться

00:16:56.888 --> 00:17:02.447
предвидеть возникновение новых компетенций
или акцентировать прежних.

00:17:03.293 --> 00:17:09.973
Таким образом, изучение конъюнктуры рынка
труда следует проводить в рамках

00:17:10.053 --> 00:17:12.853
исследований перспективного развития.

00:17:13.773 --> 00:17:19.013
Культура социального диалога, высшего
образования с представителями

00:17:19.133 --> 00:17:20.213
экономической сферы

00:17:20.788 --> 00:17:25.511
Требует от вуза определённой бдительности,
чувства реальности, высокой

00:17:25.912 --> 00:17:31.115
прагностичности. Поскольку речь идёт о
разработке образовательных стандартов и

00:17:31.196 --> 00:17:35.919
программ, в этом диалоге последнее слово
остаётся за научно-образовательным

00:17:36.853 --> 00:17:38.494
Академическим сообществом.

00:17:38.694 --> 00:17:43.056
На нём лежит ответственность за
формирование культуры такого диалога.

00:17:43.977 --> 00:17:49.860
Десятое правило: компетентностный подход
не требует зафиксировать всё содержание

00:17:50.020 --> 00:17:51.942
образования как перечень компетенций.

00:17:52.646 --> 00:17:57.492
Данный подход не сопровождается отходом от
принципа фундаментальности российского

00:17:57.692 --> 00:18:02.458
высшего образования, а лишь
переосмысливает его, акцентирует

00:18:02.578 --> 00:18:07.544
практический вектор, связанный с ответом
на вопрос экономической сферы.

00:18:07.784 --> 00:18:08.985
Одиннадцатое правило.

00:18:10.168 --> 00:18:15.124
При формулировании компетенций следует
избегать их расширительного толкования или

00:18:15.324 --> 00:18:17.522
компетентной избыточности.

00:18:17.922 --> 00:18:24.196
Многочисленные ряды компетенций затрудняют
их диагностику посредством оценки

00:18:24.316 --> 00:18:25.675
результатов образования.

00:18:26.244 --> 00:18:32.367
В части общих компетенций эта проблема
решается с использованием НРК РФ,

00:18:32.607 --> 00:18:37.209
позволяющей с достаточной чёткостью
сформулировать пакет необходимых общих

00:18:37.329 --> 00:18:40.291
компетенций для каждого уровня
образования.

00:18:40.731 --> 00:18:44.853
Что касается профессиональных компетенций,
то здесь необходимо использовать целый ряд

00:18:44.933 --> 00:18:47.414
процедур, связанных с выбором наиболее
значимых

00:18:48.057 --> 00:18:52.660
...и отклонение менее значимых
компетенций, а также укрупнением ряда из

00:18:52.820 --> 00:18:56.543
них при составлении компетентной модели
выпускника.

00:18:57.543 --> 00:18:59.064
Двенадцатое правило.

00:18:59.464 --> 00:19:03.787
При формировании компетентной модели
выпускника необходимо учитывать

00:19:04.259 --> 00:19:09.585
Что исследователи выделяют два полярных
направления в создании модели компетенции:

00:19:09.905 --> 00:19:14.430
индивидуализированный подход,
сфокусированный на поведении индивида, и

00:19:14.630 --> 00:19:19.475
коллективный организационный подход,
направленный на разработку модели

00:19:19.675 --> 00:19:20.316
компетенции.

00:19:20.875 --> 00:19:26.871
Для конкретной организации, увязывающей
цели, миссии, ценности, организационную

00:19:26.991 --> 00:19:30.709
культуру с программами подготовки и
развития персонала.

00:19:30.989 --> 00:19:36.786
Перед началом работы нужно определиться,
какой подход предстоит использовать.

00:19:43.599 --> 00:19:46.477
Приступаем с вами к рассмотрению второго
вопроса.

00:19:46.997 --> 00:19:50.474
Методы первичного формулирования
компетенции.

00:19:51.833 --> 00:19:56.470
Первичное формулирование компетенции
осуществляется представителями

00:19:56.990 --> 00:19:59.308
научно-образовательного сообщества.

00:19:59.940 --> 00:20:06.826
С тем, чтобы затем уточнить и
скорректировать полученную первичную

00:20:07.066 --> 00:20:11.190
компетентную модель с представителями
сферы труда.

00:20:11.590 --> 00:20:16.114
Процесс первичного формирования
компетенции должен осуществляться

00:20:16.234 --> 00:20:16.915
экспертами.

00:20:17.558 --> 00:20:21.997
хорошо знакомыми со специальной областью
профессиональной деятельности

00:20:22.717 --> 00:20:28.996
соответствующими формируемой компетентной
модели и с процессом проектирования

00:20:29.196 --> 00:20:32.476
результатов образования на основе
компетентной

00:20:33.315 --> 00:20:38.158
Модели. Сам процесс первичного
формирования компетенции может

00:20:38.639 --> 00:20:43.963
осуществляться двумя путями.

00:20:44.523 --> 00:20:50.247
Либо на основе изучения реальной практики
профессиональной деятельности.

00:20:50.802 --> 00:20:56.368
А по которой формируется первичная
компетентная модель, то есть метод

00:20:56.648 --> 00:21:01.694
поведенческих примеров, либо на основе
идеального моделирования данной

00:21:01.854 --> 00:21:05.778
деятельности, метод игрового моделирования
компетенций.

00:21:06.805 --> 00:21:12.602
Метод поведенческих примеров был впервые
использован известным специалистом в

00:21:12.682 --> 00:21:17.120
области компетентного подхода Мак
Клейландом.

00:21:17.720 --> 00:21:20.518
Мы с вами уже о нём говорили на наших
лекциях.

00:21:20.958 --> 00:21:26.315
В своих исследованиях он изучал человека
непосредственно в процессе работы.

00:21:27.049 --> 00:21:30.972
А затем на основе интервью с целью
получения поведенческих примеров

00:21:31.772 --> 00:21:36.375
определял, какие компетенции и
человеческие качества связаны с успехом в

00:21:36.455 --> 00:21:42.739
этой работе. Напомню, что в своей
деятельности маг Клелант использовал

00:21:43.582 --> 00:21:49.223
Пользовался следующими приёмами, которые
могут быть полезны в процессе первичного

00:21:50.663 --> 00:21:52.503
формулирования компетенций.

00:21:53.263 --> 00:21:56.383
Использование критериальных выборок.

00:21:56.663 --> 00:22:00.063
Одна из которых выделяет несколько явных

00:22:01.086 --> 00:22:06.928
...высококлассных исполнителей, а другая —
контрастную выборку средних или плохих

00:22:07.128 --> 00:22:12.370
исполнителей, состоящую из людей,
выполняющих свою работу на минимально

00:22:12.570 --> 00:22:15.811
допустимом уровне так, чтобы не быть
уволенными.

00:22:16.651 --> 00:22:18.892
Изучение оперативного поведения.

00:22:19.956 --> 00:22:24.232
Причина связанного с успешным результатом
в профессиональной деятельности.

00:22:24.591 --> 00:22:30.666
В этом случае для выявления компетенций
используются незавершённые ситуации, так

00:22:30.906 --> 00:22:35.222
чтобы человек имел возможность
демонстрировать спонтанное поведение и

00:22:35.342 --> 00:22:39.378
спонтанные мысли в условиях
неструктурированной ситуации.

00:22:39.869 --> 00:22:44.312
...или демонстрировать то, как он вёл себя
в похожих ситуациях раньше.

00:22:44.832 --> 00:22:50.155
При использовании этих приёмов испытуемых
просили составить максимально подробный

00:22:50.275 --> 00:22:55.518
отчёт о том, что они делали в самых
критических ситуациях, случавшихся в

00:22:55.558 --> 00:22:56.438
процессе работы.

00:22:57.134 --> 00:23:02.528
Содержанием интервью с помощью методики
Мак Леланда был краткий рассказ

00:23:02.728 --> 00:23:08.202
испытуемого о трёх его профессиональных
суперуспехах и трёх самых серьёзных

00:23:08.402 --> 00:23:13.197
неудачах. Анализ интервью по различным
критериям выборкам.

00:23:13.767 --> 00:23:18.565
То есть наилучшими и менее эффективными
исполнителями дал возможность определить

00:23:18.685 --> 00:23:23.164
характеристики поведения отличавшиеся друг
от друга.

00:23:23.644 --> 00:23:26.323
Метод игрового моделирования компетенций.

00:23:26.523 --> 00:23:28.322
Для выявления систематизации

00:23:30.891 --> 00:23:35.856
Описание компетенций, составляющих
компетентностную модель выпускника вуза,

00:23:36.096 --> 00:23:40.220
может использоваться технология
моделирования, осуществляемого в формате

00:23:40.380 --> 00:23:45.185
деловой игры, как особого способа
организации командно-групповой

00:23:45.305 --> 00:23:45.945
деятельности.

00:23:46.690 --> 00:23:51.493
Предметом игровой деятельности в данном
случае выступает процесс выявления,

00:23:51.613 --> 00:23:56.937
описания, систематизации компетенций
разного уровня и типа, на основе чего

00:23:58.419 --> 00:24:02.382
формируется компетентная модель выпускника
вуза.

00:24:03.103 --> 00:24:08.225
К важнейшим особенностям этого процесса
могут быть отнесены, во-первых, высокий

00:24:08.305 --> 00:24:13.108
уровень творчества, во-вторых, зависимость
от профессионального контекста.

00:24:16.215 --> 00:24:22.576
Э-э, хотелось бы представить вам
моделирование компетенций в форме деловой

00:24:22.816 --> 00:24:26.296
игры и, э-э, шаги, которые при этом
используются.

00:24:27.017 --> 00:24:33.218
Первый шаг — сформулировать основную цель
э-э деятельности работника или специалиста

00:24:33.458 --> 00:24:35.058
данной категории — его миссию.

00:24:35.509 --> 00:24:39.988
Второй шаг — создать перечень видов
профессиональной деятельности работника.

00:24:40.188 --> 00:24:45.227
Третий шаг — по отношению к каждому виду
профессиональной деятельности, выявить и

00:24:45.307 --> 00:24:50.426
описать наиболее важные навыки и умения,
требуемые для работы с ним.

00:24:52.745 --> 00:24:56.544
Четвёртый шаг — сгруппировать выделенные
навыки и умения.

00:24:56.991 --> 00:25:01.267
По разным видам профессиональной
деятельности по критерию схожести или

00:25:01.467 --> 00:25:06.023
укрупнения. То есть сформировать кластеры
навыков.

00:25:06.223 --> 00:25:11.099
Пятый шаг — создать перечень личностных
качеств, свойств, характеристик, которые

00:25:11.418 --> 00:25:14.656
должны быть присущи успешному выполнению
деятельности.

00:25:14.815 --> 00:25:15.415
Шестой шаг

00:25:16.937 --> 00:25:23.020
Систематизировать формы двух матриц
выделенные навыки, умения и свойства

00:25:23.220 --> 00:25:29.943
личности по критериям принципиальные или
критичные для успеха в работе

00:25:30.584 --> 00:25:32.545
желательные для успеха в работе.

00:25:32.916 --> 00:25:37.719
Менее существенный для успеха в работе
совсем несущественны для успеха в работе.

00:25:37.959 --> 00:25:43.362
И последний, седьмой шаг — собрать из
выявленных элементов компетентную модель

00:25:43.522 --> 00:25:50.247
специалиста в предпочтительном для группы
формате текст, матрица, схемы и прочее.

00:25:51.092 --> 00:25:56.895
Метод игрового моделирования компетенции
может использоваться с целью первичного

00:25:57.136 --> 00:26:01.498
формулирования компетенции для
последующего обсуждения и уточнения

00:26:01.698 --> 00:26:05.700
полученного перечня с различными группами
субъектов.

00:26:05.820 --> 00:26:10.543
Для систематизации сформулированных в
результате обсуждения с различными

00:26:10.623 --> 00:26:11.903
группами потребителей.

00:26:12.445 --> 00:26:17.207
...и благополучателей результатов ВПО по
направлению специальности.

00:26:17.607 --> 00:26:22.288
Первоначальный список общих компетенций,
полученный на основе использования

00:26:22.488 --> 00:26:26.569
рассмотренных выше методов, может быть
достаточно большим.

00:26:26.850 --> 00:26:31.571
Целесообразно обсудить его с экспертами из
числа авторитетных преподавателей,

00:26:31.691 --> 00:26:33.892
представителей работодателей и
выпускников...

00:26:34.187 --> 00:26:40.309
Чтобы сократить его и осуществить выбор
компетенций, которые и будут включены в

00:26:40.389 --> 00:26:43.270
анкеты для работодателей и выпускников.

00:26:43.550 --> 00:26:48.151
Дополнительное ограничение на перечень
общих компетенций накладывает совокупность

00:26:48.391 --> 00:26:50.912
требований к уровню подготовки,
содержания.

00:26:51.534 --> 00:26:58.218
В НРК РФ Что касается профессиональных
компетенций, то

00:26:58.418 --> 00:27:01.460
их набор в любом случае ограничен

00:27:04.942 --> 00:27:07.943
набором видов профессиональной
деятельности.

00:27:08.380 --> 00:27:11.219
А к которому должен быть готов выпускник.

00:27:11.379 --> 00:27:17.538
В результате проведённой работы по
первичному формулированию профессиональных

00:27:17.658 --> 00:27:21.217
компетенций может быть получено, например,

00:27:21.537 --> 00:27:27.976
следующее, какие профессиональные
компетенции?

00:27:28.326 --> 00:27:31.924
И какие умения, навыки необходимы.

00:27:36.521 --> 00:27:43.437
Следует подчеркнуть, что содержание
профессиональных компетенций определяется

00:27:44.336 --> 00:27:49.774
Набором применяемых в профессиональной
деятельности в рамках данной компетенции

00:27:49.974 --> 00:27:55.133
знаний и умений. Применение умений
рекомендуется формулировать в следующем

00:27:55.213 --> 00:27:59.852
формате: первое — действие, описанное
активным глаголом.

00:27:59.852 --> 00:28:00.092
Второе

00:28:00.819 --> 00:28:03.059
Объект, на который направлено действие.

00:28:03.139 --> 00:28:07.220
И третье — указания на характер
деятельности при необходимости.

00:28:07.540 --> 00:28:14.422
Например, первое — производить оперативный
анализ; второе — поступающая информация;

00:28:14.582 --> 00:28:17.542
третье — в случае возникновения внештатных
ситуаций.

00:28:18.529 --> 00:28:22.049
Уровни самостоятельности и
ответственности, соответствующие

00:28:22.169 --> 00:28:28.090
требованиям соответствующего уровня
квалификации согласно НРК РФ, отражаются

00:28:28.330 --> 00:28:33.051
либо в выбранном глаголе, либо в
информации о характере деятельности

00:28:33.651 --> 00:28:36.531
репродуктивная, алгоритмическая, под
руководством

00:28:37.273 --> 00:28:41.432
Под руководством самостоятельно
руководствуясь деятельностью подчинённых и

00:28:41.512 --> 00:28:47.191
тому подобному. Наряду с умением, э-э, с
умениями, составляющими данную

00:28:47.311 --> 00:28:48.630
профессиональную компетенцию

00:28:49.265 --> 00:28:53.223
Необходимо выделять знания, используемые
при реализации данного вида

00:28:53.343 --> 00:28:54.663
профессиональной функции.

00:28:54.903 --> 00:28:59.341
При этом, если используемые умения
выделяются по каждой специальной

00:28:59.461 --> 00:29:03.780
компетенции, то используемые знания, как
правило, по виду профессиональной

00:29:03.820 --> 00:29:04.900
деятельности в целом.

00:29:05.627 --> 00:29:08.428
Объём и глубина знаний могут быть
различными.

00:29:08.628 --> 00:29:12.869
Например, по предмету труда, полная
характеристика, основные свойства,

00:29:12.949 --> 00:29:16.390
основные признаки и так далее, что
необходимо указывать.

00:29:16.990 --> 00:29:22.512
Описание применение необходимых знаний и
умений носит деятельностно-ориентированный

00:29:22.632 --> 00:29:23.112
характер.

00:29:23.532 --> 00:29:28.248
И фиксирует планируемые изменения в
способах деятельности обучающегося по

00:29:28.368 --> 00:29:29.767
окончании обучения.

00:29:30.206 --> 00:29:35.283
При описании содержания знаний и умений,
составляющих профессиональную компетенцию,

00:29:35.522 --> 00:29:39.679
рекомендуется использовать шесть категорий
обучения.

00:29:40.204 --> 00:29:46.849
Знание, понимание, применение, анализ,
синтез и оценка и соответствующие каждой

00:29:46.889 --> 00:29:48.491
категории активные глаголы

00:29:54.816 --> 00:29:56.537
у нас с вами идёт вопрос три.

00:29:57.484 --> 00:30:03.202
Э-э, который звучит следующим образом:
методы уточнения набора компетенций.

00:30:03.722 --> 00:30:09.799
Выявление компетенции методом
социологического опроса или анкетирования

00:30:09.999 --> 00:30:15.477
целевых групп. Использование анкетирования
для идентификации компетенции.

00:30:15.854 --> 00:30:20.697
Предполагает решение ряда типичных для
социологических исследований вопросов

00:30:21.177 --> 00:30:24.499
организационных, методологических и
методических.

00:30:24.659 --> 00:30:28.902
К ним прежде всего относится разработка
анкеты

00:30:29.698 --> 00:30:33.458
Определение состава респондентов
оптимального на качественном и

00:30:33.537 --> 00:30:39.896
количественном уровнях, выбор способов
опроса, сбор анкет, методов обработки,

00:30:39.936 --> 00:30:43.495
анализа информации, а также формы
предъявления результатов.

00:30:44.055 --> 00:30:48.894
Примером высокорректного анкетирования и
анализа его результатов может служить

00:30:48.974 --> 00:30:49.733
проект Юинг.

00:30:50.337 --> 00:30:54.334
На этапах выявления предметно
специализированных профессиональных и

00:30:54.574 --> 00:30:57.172
универсальных общекультурных компетенций.

00:30:57.492 --> 00:31:02.209
В ходе анкетирования и отбора респондентов
из числа работодателей необходимо

00:31:02.289 --> 00:31:08.085
следовать некоторым правилам, оправдавшим
себя в западноевропейскихропейских

00:31:08.325 --> 00:31:09.005
исследованиях.

00:31:10.213 --> 00:31:16.846
Первое. Работодатели должны представлять
те предприятия, с которыми вуз

00:31:17.046 --> 00:31:21.841
традиционно взаимодействует и которые
принимают на работу его выпускников.

00:31:22.001 --> 00:31:26.876
Второе. Делая выборку работодателей, надо
обеспечивать

00:31:28.059 --> 00:31:34.021
Баланс между их различными типами, что
будет соответствовать их реальному

00:31:34.301 --> 00:31:39.984
разнообразию. Например, должны быть
представлены представители мелких, средних

00:31:40.104 --> 00:31:45.266
и крупных предприятий, представители
бизнеса и предприятий бюджетной сферы и

00:31:45.346 --> 00:31:45.786
так далее.

00:31:46.262 --> 00:31:52.937
Третье. Целесообразно привлечь для
организации этой работы объединения

00:31:53.137 --> 00:31:57.294
работодателей: федеральные, окружные,
региональные, отраслевые.

00:31:57.854 --> 00:32:02.650
Работодателей необходимо заинтересовать в
проведении исследования, подчёркиваю.

00:32:03.327 --> 00:32:08.242
Искренние намерения вуза сделать
подготовку специалистов более качественной

00:32:08.402 --> 00:32:12.997
с точки зрения запросов тех или иных
секторов экономики и конкретных

00:32:13.157 --> 00:32:17.912
предприятий. У работодателя ни в коем
случае не должно сложиться впечатления,

00:32:17.952 --> 00:32:18.431
что вуз

00:32:18.947 --> 00:32:23.870
преследуя только свои корыстные интересы,
надеясь решать посредством усиления

00:32:24.030 --> 00:32:28.832
социального диалога свои внутренние
проблемы, например привлечение

00:32:28.992 --> 00:32:33.315
внебюджетного финансирования или повышение
своего статуса.

00:32:33.955 --> 00:32:39.278
В практике экономически развитых стран
сформировался ряд технологических подходов

00:32:39.843 --> 00:32:42.843
... уточнению набора компетенций с
работодателями.

00:32:43.163 --> 00:32:47.884
Все эти подходы, однако, имеют в своей
основе общий механизм, так называемый

00:32:48.244 --> 00:32:50.085
функциональный анализ.

00:32:51.005 --> 00:32:53.245
Что же такое функциональный анализ?

00:32:53.725 --> 00:32:57.566
Это описание трудовой деятельности через
функции.

00:32:58.042 --> 00:33:00.844
Виды профессиональной деятельности и
результаты.

00:33:01.404 --> 00:33:07.047
Преимущество такого подхода состоит в том,
что он позволяет оперативно учитывать

00:33:07.167 --> 00:33:12.651
изменения в технологии организации труда
на реальных рынках труда, куда попадают

00:33:12.811 --> 00:33:14.532
выпускники учебных заведений.

00:33:15.371 --> 00:33:19.929
Функциональный анализ начинается с
установления требований работодателей к

00:33:20.008 --> 00:33:24.286
стандартам деятельности в рамках
конкретной профессиональной области

00:33:24.566 --> 00:33:29.563
профессии с целью выявления реальных и
перспективных требований работодателей

00:33:30.003 --> 00:33:30.603
отрасли.

00:33:31.048 --> 00:33:33.446
к различным категориям работников.

00:33:34.845 --> 00:33:40.560
Этот этап функционального анализа
называется анализ потребностей в умениях.

00:33:41.000 --> 00:33:46.675
Под требованиям работодателей понимаются
их ожидания относительно компетенции

00:33:48.766 --> 00:33:52.083
профессии и конкретного должностного
уровня.

00:33:52.403 --> 00:33:56.319
Современная система профессионального
образования должна иметь чёткие

00:33:56.359 --> 00:34:01.035
представления о том, для каких возможных
видов профессиональной деятельности они

00:34:01.594 --> 00:34:02.913
осуществляют подготовку

00:34:03.403 --> 00:34:08.766
А не просто готовить унифицированных
работников, обладающих компетенциями,

00:34:08.926 --> 00:34:11.767
часть из которых возможно устарела.

00:34:12.007 --> 00:34:16.489
В связи с этим анализ потребности в
умениях необходимо проводить на

00:34:16.569 --> 00:34:19.410
максимально возможной выборке предприятий.

00:34:20.008 --> 00:34:26.608
Ориентированных на развитие, поскольку
только так можно сформировать ориентиры на

00:34:26.728 --> 00:34:29.567
лучшие образцы профессиональной
деятельности.

00:34:30.327 --> 00:34:35.927
После выявления представления работодателя
о степени значимости

00:34:36.723 --> 00:34:41.482
Видов профессиональной деятельности,
профессиональных функций и о тех

00:34:41.562 --> 00:34:46.722
компетенциях, которые необходимы
выпускнику для выполнения этой

00:34:46.842 --> 00:34:52.002
профессиональной деятельности, включая
требования к его знаниям и умениям.

00:34:52.712 --> 00:34:57.752
Осуществляется уточнение компетентной
модели выпускника, предварительно

00:34:58.072 --> 00:35:00.672
составленной на предыдущем этапе.

00:35:01.871 --> 00:35:07.071
При определении состава компетенции
методом социологического опроса,

00:35:07.111 --> 00:35:07.911
анкетирования

00:35:08.575 --> 00:35:14.771
Байденка считает возможным ограничиться
опросом помимо

00:35:14.971 --> 00:35:21.567
работодателей профессиональных объединений
двух типов респондентов: выпускников вузов

00:35:21.807 --> 00:35:25.684
и представителей академического персонала,
то есть преподавателей.

00:35:27.384 --> 00:35:31.183
В анкету для преподавателей включаются две
части.

00:35:31.503 --> 00:35:37.420
В первой помещены вопросы относительно тех
общекультурных компетенций, которые

00:35:37.780 --> 00:35:41.939
получили высокую степень согласия
выпускников и работодателей.

00:35:42.419 --> 00:35:46.377
Преподавателям предстоит провести
ранжирование этих компетенций.

00:35:48.263 --> 00:35:49.744
Со своей точки зрения.

00:35:49.984 --> 00:35:55.270
Вторая часть анкеты относится для
отводится, извините меня, для

00:35:55.630 --> 00:36:00.395
идентификации профессиональных,
предметно-специализированных компетенций,

00:36:00.555 --> 00:36:06.562
а также их соотнесения с уровнями высшего
образования: бакалавр-специалист, магистр.

00:36:07.570 --> 00:36:14.290
Информационное наполнение второй части
анкеты должно, должны выполнить эксперты,

00:36:14.730 --> 00:36:18.931
например, представители
учебно-методических советов и комиссий.

00:36:20.611 --> 00:36:26.932
Далее, что представляет из себя выявление
компетенции методом экспертного

00:36:27.132 --> 00:36:27.812
опроса?

00:36:28.410 --> 00:36:33.806
От социологического опроса экспертный
опрос отличает ряд специфических

00:36:34.006 --> 00:36:40.841
особенностей. Во-первых, размер группы
экспертов всегда значительно меньше, чем

00:36:41.041 --> 00:36:44.878
размер выборки респондентов в процессе
социологического опроса.

00:36:45.319 --> 00:36:50.393
Во-вторых, уровень квалификации экспертов
в соответствующих областях значительно

00:36:50.433 --> 00:36:54.109
превосходит уровень квалификации массовых
корреспондентов в ситуации

00:36:54.229 --> 00:36:55.667
социологического вопроса.

00:36:56.027 --> 00:37:00.461
В-третьих, знания экспертов являются
уникальными и уже одним из

00:37:01.226 --> 00:37:05.187
...этим и уже одним этим отличается от
обыденного знания.

00:37:05.427 --> 00:37:11.069
В четвёртых, роль экспертов состоит в их
содействии анализу новой области или

00:37:11.229 --> 00:37:12.429
нового явления.

00:37:13.990 --> 00:37:19.152
Основное назначение экспертного опроса,
выявление наиболее существенно.

00:37:19.932 --> 00:37:25.694
Важных аспектов исследуемой проблемы,
повышения надёжности, достоверности,

00:37:25.854 --> 00:37:31.016
обоснованности информации, выводов и
практических рекомендаций благодаря

00:37:31.176 --> 00:37:33.496
использованию знания экспертов.

00:37:33.857 --> 00:37:39.418
Экспертные опросы могут носить характер
анкетирования или интервьюирования.

00:37:40.575 --> 00:37:46.092
Существуют также такие виды экспертного
опроса, как дельфийская техника, метод

00:37:46.172 --> 00:37:51.488
мозговой атаки, метод прогнозных
сценариев, метод коллективного блокнота,

00:37:51.768 --> 00:37:54.047
метод неспециалиста.

00:37:54.566 --> 00:38:00.243
Обобщённый алгоритм разработки экспертной
анкеты для выявления компетенций включает

00:38:00.363 --> 00:38:01.282
следующие этапы.

00:38:02.084 --> 00:38:08.810
Создание группы разработчиков на основе
ОМО, формирование групповой группы

00:38:08.930 --> 00:38:14.135
разработчиков первичной корзины
компетенций, исходя из данных, полученных

00:38:14.215 --> 00:38:16.857
в результате анализа и состава
компетенций.

00:38:17.738 --> 00:38:22.422
Классификация компетенций на группы:
кластеры: ОКОПК и ПК.

00:38:22.968 --> 00:38:27.167
По видам профессиональной деятельности,
разработка предварительного варианта

00:38:27.327 --> 00:38:34.084
экспертной анкеты, э-э, затем пилотное
анкетирование, апробация анкеты, принятие

00:38:34.244 --> 00:38:37.802
окончательного варианта анкеты,
составление списка

00:38:38.709 --> 00:38:43.192
Вузов, которым будет поручено проведение
анкетирования и экспертных опросов.

00:38:43.912 --> 00:38:49.477
Далее подготовка сопроводительного письма
для отобранных вузов с разъяснением целей

00:38:49.797 --> 00:38:51.998
и правил проведения анкетирования.

00:38:52.799 --> 00:38:57.603
Далее, это уже девятый будет пункт
проведения анкетирования, непосредственно

00:38:57.803 --> 00:38:59.524
анкетирование экспертного опроса.

00:39:00.028 --> 00:39:02.986
Десятое — первичная обработка данных в
вузах.

00:39:03.265 --> 00:39:08.821
Одиннадцатое — представление в УМО
результатов анкетирования и опросы

00:39:08.981 --> 00:39:13.778
экспертов с обязательным перечнем
выявленных компетенций, ранжированных по

00:39:13.938 --> 00:39:17.175
степени важности и уровню достижений.

00:39:18.190 --> 00:39:24.941
Каждое УМО может выбирать подходящий для
себя порядок информационного наполнения,

00:39:25.261 --> 00:39:30.215
проведения социологического и экспертного
опроса, а также анализа результатов

00:39:30.415 --> 00:39:34.050
анкетирования на уровне вузов, входящих в
УМО.

00:39:34.457 --> 00:39:38.217
На уровне самих ОМО, на уровне
учебно-методических комиссий по

00:39:38.337 --> 00:39:44.736
специальности. На обобщающем этапе
заполняется сводная таблица с указанием

00:39:44.855 --> 00:39:49.215
количества и доли различных категорий
респондентов: преподавателей,

00:39:49.415 --> 00:39:52.974
работодателей, выпускников, позволяющая
судить о

00:39:53.851 --> 00:39:58.493
... релевантности выборки респондентов и,
следовательно, о качестве полученных

00:39:58.653 --> 00:40:05.376
результатов. Уровневая дифференциация
компетенции — это формирование набора

00:40:05.496 --> 00:40:10.818
компетенций выпускника в двухсторонней,
ой, извините меня, в двухуровневой

00:40:11.218 --> 00:40:13.059
структуре высшего образования.

00:40:14.480 --> 00:40:17.443
требует их уровневой дифференциации.

00:40:18.083 --> 00:40:22.887
Как уже отмечалось в ГОЗ-ВПО, в разделе
«Требования к результатам освоения

00:40:23.128 --> 00:40:27.211
основных профессиональных образовательных
программ», содержатся в том числе

00:40:27.451 --> 00:40:29.253
требования к общим компетенциям

00:40:30.122 --> 00:40:35.524
А-а, которыми должен владеть выпускник и
которые соответствуют уровню квалификации.

00:40:36.124 --> 00:40:41.406
Непосредственным источником содержания
данных об уровнем уровневой специфике

00:40:41.646 --> 00:40:47.128
общих компетенций призвано выступать НРК
РФ, использование которой позволяет

00:40:48.192 --> 00:40:55.077
Согласовать требования к общим
компетенциям в рамках

00:40:55.197 --> 00:41:01.721
одного уровня квалификации в рамках ВГОСВП
по различным профессиям,

00:41:01.801 --> 00:41:03.882
специальностям, направлениям подготовки.

00:41:04.738 --> 00:41:08.696
Второе — обеспечить преемственность
различных уровней профессионального

00:41:08.776 --> 00:41:14.492
образования в рамках одного направления,
одной специальности, одновременно с чётким

00:41:15.052 --> 00:41:17.730
различением уровня квалификации.

00:41:18.464 --> 00:41:22.788
Это оказывается особенно значимым в
ситуации, когда требуется развести

00:41:23.148 --> 00:41:28.032
требования к результатам подготовки
бакалавра и магистра по одному и тому же

00:41:28.152 --> 00:41:32.995
направлению. Уровневая дифференцация
профессиональных компетенций может

00:41:33.236 --> 00:41:34.316
проводиться на основе

00:41:34.822 --> 00:41:39.741
Дублинских дискрипторов, содержащих
специальный раздел, который так и

00:41:39.821 --> 00:41:42.820
называется «Уровневая дифференциация».

00:41:44.260 --> 00:41:46.739
Что она собой представляет?

00:41:47.219 --> 00:41:51.778
Наборы критериев: первое — приобретение
знаний и понимания.

00:41:52.275 --> 00:41:58.521
Бакалавр соответствует уровню вузовских
учебников, а также включает знание

00:41:59.242 --> 00:42:04.167
некоторых передовых позиций в области, по
которой осуществляется подготовка.

00:42:04.247 --> 00:42:04.647
Магистр

00:42:05.377 --> 00:42:11.659
обеспечивает базис или возможность для
оригинальности в развитии или применении

00:42:11.780 --> 00:42:15.101
идей в контексте исследования по профилю
подготовки.

00:42:15.301 --> 00:42:21.824
Второе — применение знаний и понимания
бакалавра путём

00:42:21.944 --> 00:42:23.425
выдвижения и защиты.

00:42:23.810 --> 00:42:28.765
Магистр через способность решать задачи в
новой или незнакомой среде в широком

00:42:29.804 --> 00:42:31.482
междисциплинарном контексте.

00:42:31.642 --> 00:42:35.038
Третье — формирование суждений у
бакалавра.

00:42:36.317 --> 00:42:41.751
Суждения формируются на основе сбора и
интерпретации соответствующих данных.

00:42:42.799 --> 00:42:47.441
У магистра суждения формируются на основе
способности интегрировать знания и

00:42:47.521 --> 00:42:49.401
справляться со сложностями.

00:42:50.482 --> 00:42:54.403
Суждения могут быть вынесены на основе
неполных данных.

00:42:54.843 --> 00:42:56.484
Четвёртая — коммуникация.

00:42:56.564 --> 00:43:00.205
У бакалавра передача информации, идей,
проблем и решений.

00:43:00.325 --> 00:43:00.805
У магистра

00:43:01.497 --> 00:43:07.055
Передача выводов, а также лежащих в их
основе знаний и соображений при работе с

00:43:07.175 --> 00:43:10.654
различной аудиторией: специалисты либо не
специалисты.

00:43:10.734 --> 00:43:16.733
И пятое — готовность продолжать обучение у
бакалавров выработаны те

00:43:17.333 --> 00:43:21.731
навыки, которые необходимы, чтобы
осуществлять дальнейшее обучение с высокой

00:43:21.851 --> 00:43:23.291
степенью самостоятельности.

00:43:23.839 --> 00:43:28.638
У магистра позволяет осуществлять
дальнейшее обучение с большей степенью

00:43:28.758 --> 00:43:31.518
самостоятельности и саморегулирования.

00:43:32.118 --> 00:43:37.477
Условия реализации ООП в вузе определяются
общими требованиями

00:43:39.037 --> 00:43:42.636
требованиями к организации учебной и
производственной практики.

00:43:43.445 --> 00:43:47.322
Требованиями к кадровому,
учебно-методическому, информационному,

00:43:47.402 --> 00:43:52.079
финансовому и материально-техническому
обеспечению учебного процесса;

00:43:52.279 --> 00:43:57.156
требованиями к оценке качества освоения
основных образовательных программ при

00:43:57.395 --> 00:44:02.552
переходе от бакалавриата к магистратуре
практически все перечисленные требования

00:44:02.712 --> 00:44:03.751
усложняются.

00:44:04.947 --> 00:44:11.941
Расширяется круг видов профессиональной
деятельности, усложняются задачи по

00:44:12.061 --> 00:44:16.817
каждому виду профессиональной деятельности
и, соответственно, профессиональные

00:44:17.297 --> 00:44:20.814
компетенции. Возрастает доля
профессиональной

00:44:27.358 --> 00:44:32.964
Работы самостоятельной работы студентов в
магистратуре и уменьшается доля аудиторных

00:44:33.124 --> 00:44:33.565
занятий.

00:44:34.225 --> 00:44:39.588
Сокращается количество дисциплин в каждом
учебном цикле при одновременном

00:44:39.788 --> 00:44:44.350
возрастании степени их содержательной
интеграции и дифференциации.

00:44:44.510 --> 00:44:47.912
Возрастает степень интеграции науки и
практики.

00:44:49.873 --> 00:44:53.195
Приступаем с вами к рассмотрению
четвёртого вопроса.

00:44:54.070 --> 00:44:59.514
Модуляризация образовательного процесса,
модуль как учебная единица образовательной

00:44:59.634 --> 00:45:03.878
программы, дидактические принципы теории
модульного обучения.

00:45:04.558 --> 00:45:10.523
Зародившаяся в 1970 году теория модульного
обучения к настоящему времени

00:45:11.086 --> 00:45:16.287
обрела статус широко востребованной
развитой педагогической теории.

00:45:16.647 --> 00:45:21.167
Нормативный каркас которой составляет
система специфических дедактических

00:45:21.327 --> 00:45:26.328
принципов, выступающих в качестве
регулярных норм практики в ходе

00:45:26.528 --> 00:45:29.168
модуляризации образовательного процесса.

00:45:30.743 --> 00:45:35.500
В число дидактических принципов теории
модульного обучения включены принципы

00:45:35.620 --> 00:45:42.456
системности, структуризации, проблемности,
вариативности, адаптивности, реализации

00:45:42.696 --> 00:45:47.652
обратной связи. Принцип системности
предполагает системность.

00:45:49.677 --> 00:45:55.956
Содержание обучения, понимаемого как
необходимое и достаточное знание, без

00:45:56.156 --> 00:46:01.915
наличия которого ни дисциплины в целом, ни
любой из её модулей не могут существовать.

00:46:02.435 --> 00:46:06.994
Чередование информационно-познавательной и
деятельностно-профессиональных частей

00:46:07.074 --> 00:46:07.514
модуля.

00:46:08.269 --> 00:46:12.191
Системность контроля, логически
завершающего каждый модуль.

00:46:12.832 --> 00:46:18.995
Принцип структуризации диктует
необходимость построения обучения по

00:46:19.275 --> 00:46:25.199
отдельным функциональным узлам, модулям,
предназначенным для достижения конкретных

00:46:25.319 --> 00:46:26.560
дидактических целей.

00:46:27.399 --> 00:46:32.642
Модуль является одновременно банком
информации и методическим руководством по

00:46:32.722 --> 00:46:38.044
её усвоению. В связи с этим содержание
модуля должно отвечать требованиям

00:46:38.165 --> 00:46:41.606
последовательности, целостности,
компактности и автономности.

00:46:42.006 --> 00:46:44.768
Требованием последовательности и
целостности.

00:46:45.634 --> 00:46:50.077
Самостоятельными не являются, а лишь
уточняют принцип системности.

00:46:50.517 --> 00:46:54.720
Требование автономности модуля напротив
является одним из центральных и

00:46:54.880 --> 00:46:59.402
предполагает, что каждый модуль может быть
использован независимо от остальных для

00:46:59.562 --> 00:47:03.645
подготовки обучающегося к определённому
виду профессиональной деятельности.

00:47:05.756 --> 00:47:10.438
А в современной практике высшего
образования это требование соблюдается

00:47:10.598 --> 00:47:16.079
далеко не всегда, поскольку масштабы
модулей выбираются достаточно произвольно

00:47:16.520 --> 00:47:22.321
или исходя лишь из дедактических удобств и
не соизмеряются с масштабами видов

00:47:22.441 --> 00:47:26.483
профессиональной деятельности или даже
отдельных профессиональных компетенций.

00:47:26.917 --> 00:47:29.035
...которые формируются у выпускника.

00:47:29.594 --> 00:47:34.069
Принцип проблемности модульного обучения
отражает психолого-педагогическую

00:47:34.189 --> 00:47:38.984
закономерность, согласно которой
эффективность усвоения учебного материала

00:47:39.144 --> 00:47:43.379
повышается или вводятся такие
стимулирующие звенья, как проблемная

00:47:43.539 --> 00:47:44.179
ситуация...

00:47:44.727 --> 00:47:49.889
Визуализация информации, направленность на
решение профессионально-прикладных задач.

00:47:50.329 --> 00:47:54.931
Этот принцип несёт в себе широкую
смысловую нагрузку, поскольку его можно

00:47:55.092 --> 00:48:00.934
трактовать как принцип осознанной
перспективы, мотивации, познавательной

00:48:01.014 --> 00:48:01.695
активности.

00:48:02.743 --> 00:48:07.547
В содержание принципа проблемности, по
мнению авторов, следует внести и принцип

00:48:08.107 --> 00:48:12.831
визуализации, поскольку любая форма
визуальной информации несёт в себе

00:48:13.071 --> 00:48:14.553
элементы проблемности.

00:48:14.873 --> 00:48:19.397
Визуальный материал отражает свёрнутую
мысль, создаёт проблемную ситуацию.

00:48:20.299 --> 00:48:22.341
Активизирует познавательную деятельность.

00:48:22.422 --> 00:48:27.587
Таким образом, визуализация является одним
из способов реализации проблемности.

00:48:28.268 --> 00:48:33.394
Проблемность в обучении начинается с
особой конструкции проблемного вопроса.

00:48:33.514 --> 00:48:35.276
Почему? Какова причина?

00:48:35.898 --> 00:48:39.861
Что изменилось бы, если бы чем отличается
от?

00:48:40.141 --> 00:48:41.622
Что объединяет и?

00:48:41.782 --> 00:48:43.183
Чем можно объяснить?

00:48:43.584 --> 00:48:47.547
Какие условия необходимы, чтобы какой
вывод можно сделать?

00:48:47.667 --> 00:48:50.469
На каком основании сделан вывод и так
далее?

00:48:51.110 --> 00:48:55.953
Проблемное обучение, как правило,
противопоставляется непроблемному,

00:48:55.993 --> 00:48:57.034
репродуктивному.

00:48:57.705 --> 00:49:02.621
Однако в грамотно построенном учебном
процессе могут и должны сочетаться и тот,

00:49:02.661 --> 00:49:08.018
и другой подходы. Непроблемные задания по
сравнению с проблемными сами по себе не

00:49:08.138 --> 00:49:14.134
являются слабыми. И те, и другие по своему
нужны, просто у них разные дидактические

00:49:14.174 --> 00:49:14.533
цели.

00:49:15.801 --> 00:49:20.957
Непроблемный уровень учебной работы
формирует систему необходимых стереотипов,

00:49:21.037 --> 00:49:24.315
навыков и умение действовать в стандартных
ситуациях.

00:49:24.515 --> 00:49:29.552
Проблемный уровень формирует умение
осознанно работать со стереотипами, а

00:49:29.672 --> 00:49:32.590
также действовать в нестандартных
проблемных ситуациях.

00:49:33.644 --> 00:49:38.598
Принцип вариативности направлен на
обеспечение уровневой дифференциации

00:49:38.838 --> 00:49:44.511
содержания обучения, а также на создание
условий обучаемым для индивидуального

00:49:44.670 --> 00:49:48.705
темпа продвижения по различным вариантам
модульной программы.

00:49:49.117 --> 00:49:54.560
...полному сокращению или углублённому
обеспечению уровневой дифференциации.

00:50:02.565 --> 00:50:07.008
Принцип адаптивности отражает свойства
модуля.

00:50:14.144 --> 00:50:18.945
обеспечивает не только уровневую, но и
профильную дифференциацию, поскольку

00:50:19.065 --> 00:50:23.585
каждый модуль снабжён определённым
методическим обеспечением.

00:50:24.105 --> 00:50:29.266
Он выполняет функции управления учебным
процессом и предполагает использование

00:50:29.426 --> 00:50:32.106
системы разнообразных форм, методов

00:50:32.688 --> 00:50:37.085
...и средств обучения, их целесообразный
выбор и оптимальное сочетание.

00:50:37.724 --> 00:50:43.920
Принцип реализации обратной связи в
модульном обучении обеспечивает управление

00:50:44.240 --> 00:50:50.076
учебным процессом путём создания систем
контроля и самоконтроля, усвоения учебного

00:50:50.236 --> 00:50:53.314
материала модуля, позволяющих перевести...

00:50:54.018 --> 00:50:59.424
...информационно-контролирующие функции
преподавателя в собственно-координационные

00:50:59.504 --> 00:51:01.186
функции обучающегося.

00:51:01.627 --> 00:51:08.235
Педагогическое общение в условиях
модульного обучения должно реализовываться

00:51:08.435 --> 00:51:10.237
по схеме субъект-субъектного

00:51:10.865 --> 00:51:15.307
партнёрского учебного сотрудничества
преподавателя и студента.

00:51:15.907 --> 00:51:21.389
Реализация специфических дедактических
принципов теории модульного обучения

00:51:22.949 --> 00:51:27.390
обеспечивает его важную характеристику —
гибкость.

00:51:28.017 --> 00:51:32.294
Выделяют содержательную гибкость,
структурную гибкость и гибкость управления

00:51:32.414 --> 00:51:34.012
образовательным процессом.

00:51:34.572 --> 00:51:41.527
Содержательная гибкость отражает прежде
всего прежде

00:51:41.607 --> 00:51:46.324
всего возможности как дифференциации, так
и интеграции содержания обучения.

00:51:46.995 --> 00:51:52.230
Структурная гибкость модульного обучения
обеспечивается целым рядом его свойств: от

00:51:52.350 --> 00:51:56.746
динамичности и мобильности структуры
модульной программы и модуля до

00:51:56.866 --> 00:52:00.902
возможности проектирования гибкого
расписания учебного процесса.

00:52:01.382 --> 00:52:05.658
Гибкость управления образовательным
процессом обеспечивает процессуальный

00:52:05.897 --> 00:52:07.496
аспект модульного обучения.

00:52:08.173 --> 00:52:13.136
Включая вариативность методов и средств
обучения, гибкость системы контроля и

00:52:13.256 --> 00:52:18.099
оценки, индивидуализацию
учебно-познавательной деятельности

00:52:18.420 --> 00:52:19.460
обучающихся.

00:52:24.805 --> 00:52:30.200
Далее остановимся в этом же вопросе на
характеристиках модульного построения

00:52:30.400 --> 00:52:32.238
процесса обучения в вузе.

00:52:32.798 --> 00:52:38.352
При построении сводного перечня
характеристик модульного построения

00:52:40.111 --> 00:52:43.387
процесса обучения использовался ряд
современных

00:52:44.157 --> 00:52:45.756
концептуальных материалов.

00:52:46.076 --> 00:52:50.914
Описание методологических основ системы
модульного формирования содержания

00:52:51.074 --> 00:52:57.151
образовательных программ разработанных в
МГУ имени Ломоносова.

00:52:57.551 --> 00:53:01.750
Нормативные документы ведущих
отечественных вузов, в частности РГПУ

00:53:01.949 --> 00:53:02.869
имени Герцена.

00:53:03.394 --> 00:53:06.231
И Р имени Плеханова.

00:53:06.311 --> 00:53:09.348
Материалы представленные Виснёвым.

00:53:09.788 --> 00:53:11.706
Определение учебного модуля.

00:53:12.186 --> 00:53:17.141
Существуют различные определения учебного
модуля, характеризующие разные грани этого

00:53:17.541 --> 00:53:20.059
достаточно сложного и многогранного
понятия.

00:53:20.742 --> 00:53:26.535
Учебный модуль — часть учебного курса —
курсовая единица, которую отличает чёткая

00:53:26.575 --> 00:53:31.530
ориентация на достижение цели с описанием
технологии учебной нагрузки,

00:53:31.569 --> 00:53:33.048
аттестационных процедур.

00:53:33.584 --> 00:53:37.868
Критериев оценивания продолжительности
обучения, особенности взаимодействия

00:53:37.948 --> 00:53:40.150
обучающихся и преподавателей.

00:53:40.431 --> 00:53:45.356
Учебный модуль — блок информации об
устроенный методическим обеспечением.

00:53:45.556 --> 00:53:49.921
Учебный модуль — это структурированная
часть образовательной программы, в

00:53:49.961 --> 00:53:51.843
пределах которой осуществляется освоение

00:53:52.536 --> 00:53:56.620
нескольких учебных курсов, дисциплин или
законченных разделов.

00:53:56.780 --> 00:54:02.186
Учебный модуль интегративный учебный
модуль автономная порция учебного

00:54:02.306 --> 00:54:07.912
материала и структурированная часть
учебного года, например, 10 недель.

00:54:08.424 --> 00:54:12.141
В пределах которой осуществляется
преподавание в концентрированной форме

00:54:12.541 --> 00:54:17.377
нескольких разноплановых дисциплин или их
законченных частей предметных модулей.

00:54:17.697 --> 00:54:21.534
Следует обратить внимание на то, что
использование последнего определения на

00:54:21.654 --> 00:54:25.492
практике несёт значительный риск,
связанный с возможностью имитации

00:54:25.651 --> 00:54:28.729
модульного подхода в построении
образовательного процесса вуза.

00:54:29.457 --> 00:54:35.218
В этом случае преподававшие ранее
дисциплины, например, педагогика

00:54:35.818 --> 00:54:40.259
переименовываются в интеракративные
модули, а составляющие их курсы, например,

00:54:40.379 --> 00:54:45.100
теория, философия, образования, дидактика,
история педагогики переименовывается в

00:54:45.140 --> 00:54:46.100
предметные модули.

00:54:47.300 --> 00:54:52.218
Таким образом, изменяется лишь название
единиц содержания ООП ВПО.

00:54:52.378 --> 00:54:56.816
При этом сами единицы остаются
неизменными, а вместо модуляризации

00:54:56.936 --> 00:55:01.254
образовательного процесса Вуза происходит
имитация модуляризации.

00:55:01.814 --> 00:55:05.372
Словарь-справочника современного
российского профессионального образования

00:55:05.572 --> 00:55:06.572
содержит определение

00:55:07.206 --> 00:55:09.607
близкого понятия профессиональный модуль.

00:55:09.927 --> 00:55:13.848
Профессиональный модуль — часть программы
профессионального образования или

00:55:14.008 --> 00:55:19.649
обучения, предусматривающая подготовку
обучающихся к осуществлению определённой

00:55:19.769 --> 00:55:24.810
совокупности трудовых функций, имеющих
самостоятельное значение для трудового

00:55:24.930 --> 00:55:25.530
процесса.

00:55:26.190 --> 00:55:29.510
Может быть частью основной
профессионально-образовательной программы

00:55:29.870 --> 00:55:33.711
или самостоятельной программы с
обязательной процедурой сертификации

00:55:34.231 --> 00:55:37.071
квалификации выпускника по её окончанию.

00:55:37.511 --> 00:55:39.991
Учебные модули в образовательной программе

00:55:42.880 --> 00:55:47.195
Профессиональная образовательная программа
может состоять из нескольких модулей, а

00:55:47.355 --> 00:55:52.150
объём трудоёмкости профессиональной
образовательной программы, выраженной в

00:55:52.229 --> 00:55:57.184
кредитах, представляет собой сумму
кредитов отдельных модулей, не более 60

00:55:57.464 --> 00:55:59.142
кредитов осваиваемых

00:55:59.877 --> 00:56:01.997
За один академический год.

00:56:02.317 --> 00:56:07.838
Структура учебного модуля — это учебный
модуль в зависимости от назначения и места

00:56:08.278 --> 00:56:12.759
в профессиональной образовательной
программе, включает теоретическую или

00:56:12.999 --> 00:56:18.120
практическую подготовку по учебным курсам,
дисциплинам и, второе — неаудиторную и

00:56:18.200 --> 00:56:19.840
самостоятельную работу студентов.

00:56:20.483 --> 00:56:26.163
Третье — практики, четвёртое — учебную и
научно-исследовательскую работу студентов.

00:56:26.283 --> 00:56:30.642
Пятое — текущую промежуточную аттестацию,
включая аттестацию по модулю.

00:56:31.282 --> 00:56:37.242
Некоторые дисциплины, объём которых не
может быть ограничен одним учебным

00:56:37.322 --> 00:56:37.722
модулем.

00:56:38.308 --> 00:56:40.346
Пролонгируется на несколько модулей.

00:56:40.546 --> 00:56:45.223
В соответствии с учебным планом
определённые учебные модули заканчиваются

00:56:45.423 --> 00:56:48.061
итоговой государственной аттестацией.

00:56:52.778 --> 00:56:56.416
Далее продолжим с вами говорить о
реализации модульной организации

00:56:56.616 --> 00:56:59.214
образовательного процесса в рамках того же
вопроса.

00:57:00.201 --> 00:57:05.962
Реализация модульной организации
образовательного процессают кафедры,

00:57:06.122 --> 00:57:10.283
обеспечивая реализацию учебных модулей
профессиональной образовательной

00:57:10.403 --> 00:57:13.043
программы. Они что делают кафедры?

00:57:13.283 --> 00:57:18.244
Осуществляют разработку и корректировку
программ модулей, учебных курсов и

00:57:18.324 --> 00:57:19.004
дисциплин.

00:57:20.670 --> 00:57:23.549
Выбор эффективных форм и методов обучения.

00:57:24.309 --> 00:57:28.988
Разработку и использование необходимого
учебно-методического обеспечения.

00:57:29.627 --> 00:57:36.105
Разработку заданий для самостоятельной
работы, критериев и способов осуществления

00:57:38.237 --> 00:57:42.596
контроля самостоятельной работы
руководство самостоятельной работой

00:57:42.755 --> 00:57:48.593
студентов через проведение системы
консультаций студентов по выполнению

00:57:48.793 --> 00:57:55.631
самостоятельной работы в соответствии с
утверждённым рабочим учебным

00:57:55.751 --> 00:57:56.190
планом.

00:57:57.772 --> 00:58:03.011
Деканат факультета института,
осуществляющий организационное обеспечение

00:58:03.771 --> 00:58:09.690
модульного учебного процесса разрабатывает
рабочий учебный план на основе

00:58:10.690 --> 00:58:14.489
утверждённого базового учебного плана и
учебных модулей.

00:58:15.232 --> 00:58:19.990
Осуществляет организацию и контроль
выполнения модульного рабочего учебного

00:58:20.189 --> 00:58:25.307
плана, осуществляет координацию и
деятельности кафедр по реализации

00:58:25.547 --> 00:58:30.905
модульного обучения на факультете в
институте, обобщает опыт модульного

00:58:31.065 --> 00:58:35.543
обучения на кафедрах и в целом на
факультете по итогам каждого семестра.

00:58:36.827 --> 00:58:42.430
Учебная часть при составлении расписания
учебных занятий в рамках модульной системы

00:58:42.590 --> 00:58:47.112
планирования и организации учебного
процесса должна учитывать следующие

00:58:47.192 --> 00:58:52.874
требования: обеспечение равномерной
загрузки студентов в течение учебного

00:58:53.075 --> 00:58:53.515
модуля.

00:58:53.995 --> 00:58:57.753
Как занятиями по расписанию, так и
самостоятельной работой.

00:58:58.233 --> 00:59:03.670
Соблюдение необходимых для самостоятельной
проработки материала временных интервалов

00:59:03.870 --> 00:59:07.068
между теоретическими и практическими
видами обучения.

00:59:07.708 --> 00:59:12.185
Правильное чередование различных по
характеру и сложности занятий для снижения

00:59:12.345 --> 00:59:13.225
утомляемости.

00:59:14.222 --> 00:59:19.061
Установление продолжительности аудиторных
занятий по отдельной дисциплине в день не

00:59:19.221 --> 00:59:24.459
более четырёх академических часов
обеспечение такого чередования занятий по

00:59:24.539 --> 00:59:28.618
каждой дисциплине в течение недели,
которое даёт студентам возможность

00:59:28.938 --> 00:59:30.577
полноценной самостоятельной работы

00:59:31.304 --> 00:59:34.863
...и достаточной подготовки к занятиям как
минимум через день.

00:59:35.823 --> 00:59:38.462
Порядок выбора учебных модулей студентами.

00:59:39.262 --> 00:59:45.541
Помимо обязательных инвариативных учебных
модулей в ООП ВПО по каждому направлению

00:59:45.741 --> 00:59:49.540
подготовки специальности включается набор
вариативных модулей.

00:59:49.885 --> 00:59:55.521
формируемых в рамках компонента
образовательного учреждения, то есть

00:59:55.641 --> 01:00:01.677
вариативного компонента в ГОСВУ Декан
факультета института предоставляет

01:00:01.797 --> 01:00:05.474
студентам аннотации программ вариативных
учебных модулей

01:00:06.113 --> 01:00:11.232
реализуемых в рамках профессиональных
образовательных программ факультета или

01:00:11.432 --> 01:00:16.151
института перед зимними каникулами, для
того чтобы студенты могли осознанно

01:00:16.351 --> 01:00:21.710
выбрать индивидуальный набор вариативных
учебных модулей для освоения

01:00:22.402 --> 01:00:27.483
...и сформулировать индивидуальные учебные
планы на следующий учебный год.

01:00:28.284 --> 01:00:33.366
Функции студента и преподавателя при
обучении по модульной системе.

01:00:33.726 --> 01:00:38.728
Студент при модульной системе обучения
самостоятельно либо с помощью

01:00:38.888 --> 01:00:39.608
преподавателя...

01:00:41.148 --> 01:00:46.342
Работает с предложенной ему учебной
программой, содержащей в себе целевую

01:00:46.502 --> 01:00:51.416
программу действий, банк информации и
методическое руководство по достижению

01:00:51.536 --> 01:00:53.294
поставленных гидактических целей.

01:00:53.886 --> 01:00:56.845
При этом функции преподавателя могут
варьироваться от

01:00:57.125 --> 01:01:02.003
информационно-контролирующей до
консультативно-корректирующей

01:01:02.322 --> 01:01:04.282
координирующей.

01:01:08.680 --> 01:01:11.518
Каковы же требования и подхода к
разработке модуля?

01:01:12.710 --> 01:01:17.191
Семантическая самостоятельность
подразумевает чёткие контуры предмета

01:01:17.351 --> 01:01:20.151
изучения в рамках одного учебного модуля.

01:01:20.871 --> 01:01:25.632
Следует подчеркнуть, что этот предмет
может носить различный характер:

01:01:25.952 --> 01:01:29.153
научно-фундаментальный, например,
возрастная психология.

01:01:29.931 --> 01:01:33.687
деятельностно-прикладной, например,
организационно-методические основы

01:01:33.807 --> 01:01:35.645
современного высшего образования.

01:01:36.084 --> 01:01:40.560
Любой модуль должен включать
самостоятельную целостную порцию учебной

01:01:40.640 --> 01:01:45.075
информации. Каждая единица, которая
измеряется и оценивается для чётко

01:01:46.184 --> 01:01:47.665
Для чего разрабатывается?

01:01:47.945 --> 01:01:52.949
Разрабатываются материалы для самоконтроля
и текущего контроля степени владения

01:01:53.110 --> 01:01:54.751
учебным материалом модуля.

01:01:55.191 --> 01:02:00.676
Самодостаточность предполагает, что модуль
содержит только необходимые и достаточные

01:02:00.796 --> 01:02:01.277
сведения.

01:02:01.892 --> 01:02:05.735
Позволяющий полностью раскрыть содержание
изучаемого предмета.

01:02:06.015 --> 01:02:10.579
Каждый модуль обеспечивается необходимыми
дедактическими и методическими

01:02:10.739 --> 01:02:16.463
материалами. Первое — перечнем понятий,
глассариев, навыков и умений, которые

01:02:16.783 --> 01:02:18.945
необходимо усвоить в процессе обучения.

01:02:19.533 --> 01:02:23.532
Второе — набором справочных,
иллюстративных и других рабочих

01:02:23.652 --> 01:02:27.212
материалов, которые студент получает перед
началом изучения.

01:02:27.292 --> 01:02:32.372
И третье — списком рекомендуемых
источников: литература, периодика,

01:02:32.452 --> 01:02:38.251
интернет-сайты. Наличие проблемных и
установочных лекций, дающих обобщающую

01:02:38.291 --> 01:02:38.891
информацию.

01:02:39.467 --> 01:02:41.788
По узловым вопросам модуля курса.

01:02:42.269 --> 01:02:47.392
Наличие в составе каждого модуля материала
семинарских, практических и лабораторных

01:02:47.552 --> 01:02:52.516
занятий, который должен быть проработан в
комплексе с лекциями, дополняя их

01:02:52.556 --> 01:02:54.878
содержание изучение нового материала.

01:02:55.103 --> 01:02:58.743
...и приобретением определённых
практических умений и навыков.

01:02:59.503 --> 01:03:04.423
По каждому модулю обычно разрабатывается
следующее методическое обеспечение:

01:03:04.703 --> 01:03:09.743
методическое пособие по работе с модулем
для преподавателя, учебно-методический

01:03:10.423 --> 01:03:12.343
комплекс пособие для студента.

01:03:12.784 --> 01:03:17.699
Учебно-методические пособия для контроля
знаний студента, пакет контроля знаний,

01:03:17.739 --> 01:03:22.334
текущие тесты и задачи, методические
указания по выполнению самостоятельных

01:03:22.453 --> 01:03:23.692
работ и другое.

01:03:24.132 --> 01:03:28.727
Особенностью представленных выше
нормативов является их совершенно общий

01:03:28.767 --> 01:03:29.286
характер.

01:03:30.003 --> 01:03:36.638
Независимо от направления подготовки ООП,
позволяющие говорить об инвариативности

01:03:36.878 --> 01:03:43.354
нормативов в рамках всего нового поколения
в ГОСВП И мы с вами приступаем к

01:03:43.434 --> 01:03:46.752
рассмотрению последнего вопроса пятого.

01:03:47.648 --> 01:03:53.167
Реализация педагогического контроля и
оценивания в контексте компетентностного

01:03:53.407 --> 01:03:58.967
подхода. Нормативное и методическое
обеспечение системы контроля и оценки

01:03:59.087 --> 01:04:02.007
качества освоения ООП обучающимися

01:04:03.382 --> 01:04:09.507
В соответствии с ГОСВО и типовым
положением о вузе оценка качества освоения

01:04:09.667 --> 01:04:15.111
обучающихся ООП включает первое — текущий
контроль успеваемости; второе —

01:04:15.231 --> 01:04:18.714
промежуточную аттестацию; третье —
итоговую государственную аттестацию

01:04:18.834 --> 01:04:19.675
обучающихся.

01:04:20.717 --> 01:04:27.238
Нормативное методическое обеспечение
текущего

01:04:27.358 --> 01:04:33.800
контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся по ОП

01:04:34.080 --> 01:04:39.121
ВПУ осуществляется в соответствии с
типовым положением о вузе.

01:04:39.920 --> 01:04:46.235
В соответствии с требованием ГОС-ВНП ВУЗ
создаёт фонды оценочных средств, далее

01:04:46.435 --> 01:04:53.269
ФОС, для проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной

01:04:53.309 --> 01:04:58.225
аттестации. Эти фонды могут включать
контрольные вопросы, типовые задания для

01:04:58.305 --> 01:04:59.544
практических занятий.

01:05:00.065 --> 01:05:05.506
Лабораторных и контрольных работ,
коллоктиумов, зачётов и экзаменов, тесты и

01:05:05.626 --> 01:05:10.347
компьютерные тестирующие программы,
примерную тематику курсовых работ,

01:05:10.427 --> 01:05:15.668
проектов, рефератов и тому подобное, а
также иные формы контроля, позволяющие

01:05:15.748 --> 01:05:19.108
оценить степень сформированности и
компетенции обучающихся.

01:05:20.292 --> 01:05:26.445
Вузу также рекомендуется на основе
требований в ГОСВП и рекомендации

01:05:26.765 --> 01:05:30.800
примерной основной образовательной
программы по соответствующему направлению

01:05:30.960 --> 01:05:36.914
подготовки разработать матрицу
соответствия компетенций составных частей

01:05:37.034 --> 01:05:39.072
ООП и оценочных средств.

01:05:39.985 --> 01:05:44.386
Далее. Методические рекомендации
преподавателям по разработке системы

01:05:44.546 --> 01:05:49.708
оценочных средств и технологий для
проведения текущего контроля успеваемости

01:05:50.228 --> 01:05:54.909
по дисциплинам и модулям ООП, задания для
контрольных работ, вопросы для

01:05:55.029 --> 01:05:56.510
коллоквиумов, тематика.

01:05:56.832 --> 01:05:59.314
докладов, Эссе, рефератов и так далее.

01:05:59.634 --> 01:06:04.437
Методические рекомендации преподавателям
по разработке системы оценочных средств и

01:06:04.557 --> 01:06:10.600
технологий для проведения промежуточной
аттестации по дисциплинам, модулям ООП в

01:06:10.720 --> 01:06:13.522
форме зачётов, экзаменов, курсовых работ,
проектов

01:06:14.330 --> 01:06:16.249
...и тому подобное, и практика.

01:06:16.728 --> 01:06:21.206
После освоения основной образовательной
программы в полном объёме осуществляется

01:06:21.446 --> 01:06:26.403
итоговая аттестация выпускника высшего
учебного заведения, включающего защиту

01:06:26.563 --> 01:06:28.442
выпускной квалификационной работы.

01:06:28.888 --> 01:06:33.529
И по решению учёного совета Вуза
междисциплинарный государственный экзамен

01:06:33.849 --> 01:06:38.010
для выпускников по специальности высшего
образования государственный экзамен

01:06:38.290 --> 01:06:43.931
обязателен. Вузу рекомендуется на основе
положения об итоговой государственной

01:06:43.971 --> 01:06:45.532
аттестации выпускников вуза.

01:06:46.017 --> 01:06:50.214
Требования в госВПО и рекомендации
примерной образовательной программы по

01:06:50.294 --> 01:06:54.851
соответствующему направлению подготовки
разработать и утвердить требования к

01:06:54.971 --> 01:07:00.008
содержанию, объёму и структуре выпускных
квалификационных работ, а также требования

01:07:00.168 --> 01:07:03.885
к содержанию и процедуре проведения
государственного экзамена.

01:07:04.573 --> 01:07:09.091
Э-э, в случае решения учёного совета вуза
о его проведении.

01:07:10.211 --> 01:07:15.609
В число требований к организации контроля
и оценки, соблюдение которых считается

01:07:15.809 --> 01:07:20.168
необходимым в контексте ориентированного
на результат компетентного подхода, входит

01:07:20.367 --> 01:07:21.007
следующее.

01:07:21.859 --> 01:07:27.819
Планирование адекватных методов контроля и
оценивающего инструментария уже на стадии

01:07:27.939 --> 01:07:29.459
формулирования результатов.

01:07:29.579 --> 01:07:33.579
Второе — обеспечение чёткого описания
результатов обучения.

01:07:33.739 --> 01:07:39.179
Третье — освоение новых методов
преподавания, обучения, учения и

01:07:39.379 --> 01:07:40.738
оценивания. Четвёртое

01:07:41.592 --> 01:07:45.916
Осуществление проверки уровня
сформированности компетенций с помощью

01:07:45.996 --> 01:07:47.998
инновационных оценочных средств.

01:07:48.358 --> 01:07:52.682
Пятое — формирование положительного
отношения студентов к современным формам

01:07:52.802 --> 01:07:57.927
контроля. Шестое — подготовка
преподавателей, применение новых методов

01:07:58.007 --> 01:07:59.488
контроля и оценивания.

01:08:01.515 --> 01:08:07.471
Реализация в ГОС ВПО третьего поколения и
соответствующих ООП требует модернизации

01:08:08.070 --> 01:08:13.626
форм контроля на этапах, как итоговой, так
и текущей, зарубежной и промежуточной

01:08:13.706 --> 01:08:19.102
аттестации. Важнейшим условием успешной
реализации перечисленных форм контроля

01:08:19.261 --> 01:08:20.740
является его комплексность.

01:08:21.090 --> 01:08:23.171
Межпредметность и функциональность.

01:08:23.571 --> 01:08:28.132
Функциональность здесь предполагает связь
приобретаемых компетенций с конкретными

01:08:28.212 --> 01:08:32.412
видами и задачами профессиональной
деятельности и социальной активностью

01:08:32.532 --> 01:08:37.533
выпускника. Оценка качества подготовки
обучающихся и выпускников вуза

01:08:37.933 --> 01:08:41.254
ориентирована на решение следующих
взаимосвязанных задач.

01:08:42.292 --> 01:08:49.252
Контроль с помощью набора оценочных
средств за процессами приобретения

01:08:49.412 --> 01:08:54.652
студентами необходимых знаний, умений и
навыков дале зон общих и профессиональных

01:08:54.732 --> 01:08:59.653
компетенций. Управление с помощью
элементов обратной связи, диагностики и

01:09:00.373 --> 01:09:01.133
мониторинга.

01:09:01.512 --> 01:09:07.111
индивидуальных учебных достижений и прочее
процессом приобретения студентами зунов и

01:09:07.191 --> 01:09:12.349
компетенций. Достижение уровня контроля и
управления качеством образования который

01:09:12.629 --> 01:09:16.908
обеспечил бы признание квалификации
выпускников работодателями и

01:09:17.028 --> 01:09:19.147
международными образовательными системами

01:09:20.035 --> 01:09:26.759
Выбор отдельных традиционных форм контроля
или инновационных оценочных средств

01:09:26.959 --> 01:09:30.921
либо их комбинаций на практике
осуществляется в соответствии со

01:09:31.001 --> 01:09:33.843
сложившимися традициями преподавания
дисциплин.

01:09:34.265 --> 01:09:39.506
...индивидуальными стилями преподавания и
практической возможностью реализации тех

01:09:39.626 --> 01:09:42.147
или иных форм контроля.

01:09:45.828 --> 01:09:49.789
Традиционные виды контроля осуществляются
в трёх основных формах.

01:09:49.909 --> 01:09:51.910
Первая путём устного контроля.

01:09:52.249 --> 01:09:56.612
Второе — в виде письменных работ, третье —
с помощью технических средств контроля.

01:09:57.012 --> 01:10:02.735
Устный опрос включает следующие формы
педагогического контроля: собеседование,

01:10:03.055 --> 01:10:07.137
коллоквиум, зачёт, экзамен по дисциплине,
модулю.

01:10:08.543 --> 01:10:14.062
Устный опрос позволяет оценить знания и
круг-кругозор студента, навыки логического

01:10:14.222 --> 01:10:18.902
построения ответов. Устный опрос обладает
большими возможностями воспитательного

01:10:19.022 --> 01:10:22.781
воздействия, поскольку при
непосредственном контакте создаются

01:10:22.981 --> 01:10:26.301
условия для неформального общения
преподавателя со студентом.

01:10:27.315 --> 01:10:33.793
Письменные работы могут включать тесты,
контрольные работы, эссе, рефераты,

01:10:34.433 --> 01:10:39.911
курсовые работы, научно-учебные отчёты по
практикам, отчёты по НИРС.

01:10:40.150 --> 01:10:45.228
Важнейшими достоинствами письменных работ
является экономия времени преподавателя.

01:10:45.547 --> 01:10:49.669
Затраты времени в два-три раза меньше, чем
при устном контроле.

01:10:49.990 --> 01:10:54.153
Возможность поставить всех студентов в
одинаковые условия, повышение степени

01:10:54.273 --> 01:10:56.714
объективности и обоснованности оценки.

01:10:57.195 --> 01:11:01.998
Особое значение для контроля качества
приобретаемого студентом комплекса Зона.

01:11:02.297 --> 01:11:06.535
И общих компетенциях следует придавать
отчётам по практикам и нер с

01:11:06.615 --> 01:11:08.574
использованием процедуры защиты.

01:11:09.214 --> 01:11:14.132
Научно-учебные отчёты по практикам
являются специфической формой письменных

01:11:14.252 --> 01:11:20.409
работ, позволяющей студенту обобщить свои
знания, умения и навыки, приобретённые за

01:11:20.529 --> 01:11:22.449
время прохождения базовых и профильных

01:11:23.020 --> 01:11:26.259
учебно-производственных и
научно-производственных практик.

01:11:26.539 --> 01:11:30.379
Правильно сформулированные требования к
содержанию, оформлению и защите

01:11:30.579 --> 01:11:35.858
научно-учебных отчётов по практикам могут
дать хороший образец системного подхода к

01:11:35.938 --> 01:11:38.897
оценке уровня сформированности общих
компетенций.

01:11:39.703 --> 01:11:46.146
Отчёт по НИРС подготавливают студента к
выполнению выпускной квалификационной

01:11:46.266 --> 01:11:51.068
работы. При оценке результатов выполнения
НИРС должны приниматься во внимание

01:11:51.268 --> 01:11:55.309
приобретаемые компетенции, связанные с
формированием профессионального

01:11:55.389 --> 01:11:56.070
мировоззрения.

01:11:56.420 --> 01:11:58.339
...и определённого уровня культуры.

01:11:59.139 --> 01:12:04.217
Технические средства контроля могут
содержать программы компьютерного

01:12:04.377 --> 01:12:09.975
тестирования, учебные задачи, комплексные
ситуационные задания.

01:12:10.483 --> 01:12:14.443
А в настоящее время в вузах всё чаще
используются информационные системы

01:12:14.643 --> 01:12:19.083
обучения, программный инструментарий
которых позволяет преподавателям

01:12:19.363 --> 01:12:23.923
эффективно и разнообразно реализовать
учебный процесс и осуществлять контроль

01:12:24.243 --> 01:12:25.523
результатов обучения.

01:12:26.160 --> 01:12:31.043
Информационные системы обучения используют
многовариантные виды тестов знаний и

01:12:31.123 --> 01:12:36.687
умений. Банки тестов, качество которых
определяется квалификацией преподавателей.

01:12:37.048 --> 01:12:40.810
Основные достоинства систем в режиме
контроля результатов обучения —

01:12:40.890 --> 01:12:41.331
оперативная

01:12:42.153 --> 01:12:43.754
Производительность, доступность.

01:12:43.954 --> 01:12:49.238
В то же время контроль с применением
технических средств уступает в

01:12:49.318 --> 01:12:51.560
объективности, письменному и устному.

01:12:51.720 --> 01:12:56.083
Опыт ряда вузов показывает, что
технические средства должны сопровождаться

01:12:56.244 --> 01:12:57.805
устной беседой со студентом.

01:12:58.402 --> 01:13:04.125
В последнее время для контроля качества
освоения ООП в вузах часто используют

01:13:04.245 --> 01:13:10.529
инновационные оценочные средства, которые
позволяют повысить аутентичность

01:13:10.729 --> 01:13:12.570
результатов итогового контроля.

01:13:13.207 --> 01:13:17.011
Создать в процессе текущего контроля
условия, адекватные современным

01:13:17.091 --> 01:13:21.895
технологиям обучения и обеспечивающие
развитие компетенций, повышение

01:13:22.015 --> 01:13:26.820
вариативности и доступности учебных
программ для студентов, повысить роль

01:13:27.220 --> 01:13:31.103
самоконтроля, самокоррекции и самооценки в
учебной деятельности.

01:13:31.574 --> 01:13:36.937
Выбрать общие критерии оценивания, создать
эффективную систему вузовского мониторинга

01:13:37.017 --> 01:13:41.621
качества образовательных достижений,
процесса формирования личностных качеств и

01:13:41.741 --> 01:13:43.822
творческих характеристик студента.

01:13:44.103 --> 01:13:48.666
Перейти к интегральным многомерным
итоговым оценкам учебных достижений.

01:13:49.533 --> 01:13:55.454
К инновационным оценочным средствам
принято относить портфолио, рубежные

01:13:56.374 --> 01:14:02.775
аттестационные тесты, КС-измерители, тесты
практических умений, анкетные

01:14:02.895 --> 01:14:05.855
исследования, интервью и некоторые другие
средства.

01:14:06.526 --> 01:14:10.642
Инновационные оценочные средства могут
использоваться или в сочетании с

01:14:10.722 --> 01:14:15.237
рассмотренными ранее традиционными видами
контроля, например, контрольная работа на

01:14:15.357 --> 01:14:18.794
основе рубежного теста, или
самостоятельно, как основные виды

01:14:18.914 --> 01:14:22.270
контроля. Портфолио в широком смысле.

01:14:22.509 --> 01:14:27.154
Это способ фиксирования, накопления и
оценки индивидуальных достижений

01:14:27.314 --> 01:14:30.237
обучающегося в определённый период его
обучения.

01:14:30.558 --> 01:14:36.485
Портфолио активно применяется в зарубежных
системах образования, относящихся к его

01:14:36.725 --> 01:14:38.167
разряду аутентичных.

01:14:38.668 --> 01:14:42.665
индивидуализированных оценок,
ориентированных на новые формы оценивания,

01:14:42.785 --> 01:14:44.463
а также самооценки.

01:14:44.903 --> 01:14:48.340
Портфолио дополняет традиционные
контрольно-оценочные средства,

01:14:48.380 --> 01:14:52.536
направленные, как правило, на проверку
репродуктивного уровня усвоения

01:14:52.776 --> 01:14:57.452
информации, фактологических и
алгоримических знаний и умений, включая

01:14:57.572 --> 01:14:58.651
экзамены и так далее

01:14:59.520 --> 01:15:04.920
Применительно к образовательному процессу
вуза под портфолио понимается целевая

01:15:05.160 --> 01:15:10.320
подборка работ студента, раскрывающая его
достижения в одной или нескольких учебных

01:15:10.400 --> 01:15:15.400
дисциплинах на протяжении некоторого
периода с позиции творчества,

01:15:15.520 --> 01:15:18.800
самостоятельной поисковой деятельности в
профессиональной области.

01:15:19.270 --> 01:15:23.952
Выполнение учебных проектов, нахождение
нового как методики решения задач, так и в

01:15:23.992 --> 01:15:28.034
учебной информации. Подборка работ
студента осуществляется на основе

01:15:28.154 --> 01:15:32.717
стандартизированных на уровне вуза
факультета подходов с участием самого

01:15:32.837 --> 01:15:36.799
студента. При этом чётко должны быть
заданы критерии оценки достижений

01:15:37.398 --> 01:15:41.117
...и тщательно подбираются свидетельства
самостоятельной работы студента.

01:15:41.557 --> 01:15:46.237
На сегодняшний день сложилась определённая
типология портфолио, представленная в

01:15:46.317 --> 01:15:48.397
отечественных и зарубежных работах.

01:15:48.917 --> 01:15:52.636
Первый вид — известный в зарубежных
публикациях под названием

01:15:52.716 --> 01:15:53.716
«портфолиоработ».

01:15:54.201 --> 01:15:58.846
Рабочее портфолио или творческая книжка
содержит подборку работ студента за

01:15:58.926 --> 01:16:03.211
определённый период времени, включая его
творческие, проектные, исследовательские и

01:16:03.331 --> 01:16:08.417
подобные работы, показывающие произошедшие
изменения в его индивидуальном развитии.

01:16:08.657 --> 01:16:09.058
Второй вид

01:16:09.753 --> 01:16:15.707
Портфолио документов или протокольное
портфолио содержит любые работы,

01:16:16.106 --> 01:16:21.500
подтверждающие форме документов все виды
учебной деятельности от результатов

01:16:21.700 --> 01:16:24.777
участия в мозговой атаке до черновиков
готовых работ.

01:16:25.453 --> 01:16:30.495
Третий вид портфолио достижений или
процессное портфолио отражает достижения

01:16:30.655 --> 01:16:33.536
студента по отдельным периодам процесса
обучения.

01:16:33.776 --> 01:16:38.177
Этот вид портфолио особенно полезен в
документировании всего процесса обучения

01:16:38.337 --> 01:16:42.698
студента и формировании его мнения
относительно динамики процесса обучения.

01:16:43.318 --> 01:16:47.915
Четвёртый вид портфолио отзывов включает в
себя характеристики отношения студента к

01:16:47.955 --> 01:16:51.832
различным видам деятельности,
представленные преподавателями, другими

01:16:51.912 --> 01:16:56.869
студентами, руководителями практики,
представителями работодателя, педагогами

01:16:56.949 --> 01:17:01.227
дополнительного образования и другое, а
также письменный анализ самого студента.

01:17:01.672 --> 01:17:04.590
...своей конкретной деятельности и её
результатов.

01:17:05.030 --> 01:17:09.587
Такой вид портфолио может быть представлен
в виде тестов, заключений, рецензии,

01:17:09.667 --> 01:17:13.945
отзывов, резюме, эссе, рекомендаций, писем
и прочее.

01:17:14.745 --> 01:17:16.943
Пятый вид — итоговое портфолио.

01:17:18.334 --> 01:17:24.369
Или комплексное портфолио используется для
получения суммарной оценки учебных

01:17:24.489 --> 01:17:27.847
достижений студента, полученных по
основным дисциплинам.

01:17:29.086 --> 01:17:33.962
Формы предъявления результатов работы
студента могут быть самыми различными.

01:17:34.525 --> 01:17:40.327
Обычно используются аудиовизуальные
средства, такие как, например, фотографии,

01:17:40.447 --> 01:17:45.088
видеозаписи или электронные версии
законченной работы.

01:17:45.408 --> 01:17:52.131
Рубежные тесты для текущей семестровой
аттестации становятся привычными и

01:17:52.371 --> 01:17:55.132
интенсивно внедряются в учебный процесс
вузов.

01:17:55.859 --> 01:18:00.863
Рубежные тесты для контроля текущей
успеваемости обычно реализуются через

01:18:01.183 --> 01:18:03.385
компьютерные системы и технологии.

01:18:03.745 --> 01:18:07.788
Именно такие технологии обеспечивают
оперативность, массовость и

01:18:07.988 --> 01:18:09.429
индивидуальность контроля.

01:18:09.549 --> 01:18:13.192
Вместе с тем, на сегодняшний день в
учебном процессе есть много проблем.

01:18:14.000 --> 01:18:18.765
диктующих необходимость пересмотра
структуры тестов, форм заданий и методов

01:18:18.845 --> 01:18:23.490
интеграции результатов тестирования Ким
проблемам, например, можно отнести

01:18:23.650 --> 01:18:28.175
успеваемость, которая бывает достаточно
низкая по ряду дисциплин особенно для

01:18:28.335 --> 01:18:29.896
групп платной формы обучения

01:18:30.947 --> 01:18:35.468
Э-э, в связи со всевозрастающим
количеством неуспевающих студентов вузов

01:18:35.628 --> 01:18:42.111
при разработке рубежных тестов приходится
обратиться к традиционной дихотомической

01:18:42.271 --> 01:18:44.351
трактовке результатов аттестации.

01:18:44.471 --> 01:18:49.073
Аттестован-не аттестован и сформировать
структуру аттестационных тестов,

01:18:49.153 --> 01:18:51.994
позволяющих надёжно отобрать
неаттестованных.

01:18:53.966 --> 01:19:00.288
Кейс-измерители включает проблемные
задачи, предполагающие

01:19:00.448 --> 01:19:06.330
осмыслить реальную жизненную ситуацию,
описание которой одновременно не только

01:19:06.530 --> 01:19:08.850
отражает какую-либо практическую проблему

01:19:09.552 --> 01:19:15.149
Но и актуализирует определённый комплекс
профессиональных знаний, необходимых при

01:19:15.309 --> 01:19:17.228
разрешении данной проблемы.

01:19:18.227 --> 01:19:23.104
Отличительной особенностью такой проблемы
является отсутствие однозначных решений,

01:19:23.304 --> 01:19:26.902
побуждающих студента искать пути
оптимизации подходов.

01:19:27.383 --> 01:19:31.420
Анализировать методы решения и
аргументировать свой выбор метода.

01:19:31.820 --> 01:19:37.336
В связи с этим явные преимущества
преимущества кейс-измерителей проявляются

01:19:37.496 --> 01:19:42.372
не везде, а только в задачах, которые
имеют решения, соперничающие

01:19:43.684 --> 01:19:45.245
По степени истинности.

01:19:45.606 --> 01:19:51.891
При разработке кейса измерителей в
электронном или тестовом виде формируется

01:19:52.051 --> 01:19:54.934
модель, имитирующая профессиональную
ситуацию.

01:19:55.134 --> 01:19:58.937
Совокупность таких ситуационных моделей
называют кейсом.

01:19:59.479 --> 01:20:03.674
Работа студента над кейсом может
осуществляться как самостоятельно, так и в

01:20:03.754 --> 01:20:08.309
сотрудничестве с педагогом и другими
студентами с привлечением различного рода

01:20:08.429 --> 01:20:13.743
аргументов и литературных источников для
обоснования собственных аргументов и

01:20:13.862 --> 01:20:15.620
выбора оптимального решения.

01:20:16.185 --> 01:20:21.941
Достоинством кейс-измеритель является их
мотивирующая роль, побуждающая студента к

01:20:22.020 --> 01:20:26.617
формированию собственных профессиональных
позиций и самостоятельному приобретению

01:20:26.777 --> 01:20:31.133
знаний, формированию умения мыслительной
деятельности, развитию умения

01:20:31.333 --> 01:20:34.290
перерабатывать массы большие массы.

01:20:35.058 --> 01:20:41.413
Информации. Кейсы-измерители могут быть
использованы для рубежной семестровой

01:20:41.492 --> 01:20:46.089
аттестации студентов или для экзаменов
итоговой государственной аттестации

01:20:46.249 --> 01:20:51.284
выпускников. В последнем случае важно не
просто подобрать ситуационные задания,

01:20:51.364 --> 01:20:54.602
адекватные проблемам будущей
профессиональной деятельности.

01:20:54.915 --> 01:20:58.956
Но и обеспечивает надёжность и
сопоставимость результатов педагогических

01:20:59.076 --> 01:21:03.636
измерений. Следовательно, при разработке
кейса-измерителей для аттестации

01:21:03.876 --> 01:21:09.797
необходимо статистическое обоснование
качества измерений и специальных методов

01:21:09.917 --> 01:21:14.037
шкалирования результатов студентов,
полученных ими при решении.

01:21:14.368 --> 01:21:19.647
заданий кейса. Поскольку речь идёт о
неоднозначных решениях, оценивание

01:21:19.767 --> 01:21:24.927
результатов выполнения задания приходится
проводить экспертными методами и

01:21:25.047 --> 01:21:29.607
разрабатывать стандартизированные методики
для работы экспертов.

01:21:30.705 --> 01:21:35.468
По результатам оценивания строится
порядковая шкала, в которой откладываются

01:21:35.788 --> 01:21:38.790
ранговые баллы студентов.

01:21:39.310 --> 01:21:46.234
Итак, мы с вами озвучили все, изучили все
пять

01:21:46.354 --> 01:21:48.675
вопросов, которые у нас стояли в плане.

01:21:49.318 --> 01:21:54.836
На слайде 18 представлены заключения и
выводы.

01:21:55.116 --> 01:21:59.354
На слайде No 19 задание для
самостоятельной работы.

01:21:59.554 --> 01:22:05.950
Последняя лекция нами проработана и

01:22:06.310 --> 01:22:07.310
окончена.