WEBVTT 00:00:07.576 --> 00:00:13.771 Уважаемые студенты, вашему вниманию предлагается лекция на тему: «Движущие 00:00:13.851 --> 00:00:20.126 силы и условия психического развития ребёнка» по дисциплине «Психология детей 00:00:20.206 --> 00:00:22.844 раннего и дошкольного возраста». 00:00:23.510 --> 00:00:27.068 План лекции включает в себя четыре вопроса. 00:00:28.227 --> 00:00:33.423 Факторы психического развития, движущие силы и условия психического развития, 00:00:33.583 --> 00:00:38.500 закономерности психического развития, возраст и структура возраста. 00:00:41.505 --> 00:00:47.509 Начнём рассматривать тему с понятия факторы. 00:00:48.510 --> 00:00:49.911 Что такое факторы? 00:00:50.151 --> 00:00:56.275 Фактор — это постоянно действующее обстоятельство, вызывающее устойчивые 00:00:56.355 --> 00:00:59.357 изменение того или иного признака. 00:01:00.355 --> 00:01:06.035 Когда мы говорим о факторах психического развития, то имеем в виду ведущие 00:01:06.115 --> 00:01:11.756 детерминанты развития человека, к которым относится наследственность, среда 00:01:14.636 --> 00:01:17.357 и активность самого человека. 00:01:21.229 --> 00:01:22.629 Что такое наследственность? 00:01:22.829 --> 00:01:27.909 Наследственность определяет свойства организма повторять в ряде поколений 00:01:28.149 --> 00:01:33.869 сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. 00:01:34.549 --> 00:01:37.069 В связи с рассмотрением этого фактора 00:01:39.404 --> 00:01:46.089 использую такой термин, как генотип, который означает генетическую 00:01:46.169 --> 00:01:51.254 конституцию организма, совокупность генов данного организма. 00:01:53.896 --> 00:01:54.857 Вторым фактором 00:01:57.056 --> 00:02:02.211 Является среда. Если наследственность у нас относится к биологическим факторам 00:02:02.371 --> 00:02:07.247 психического развития, то среда определяется как социальный 00:02:10.004 --> 00:02:14.639 фактор. Это окружающее человека общественное, материальное 00:02:15.217 --> 00:02:18.219 ...и духовные условия его существования. 00:02:22.542 --> 00:02:28.147 Среда представлена той культурой, тем обществом, в котором растёт 00:02:29.428 --> 00:02:31.269 человек. Это... 00:02:32.078 --> 00:02:38.754 Люди, которые его окружают, и в связи с этим выделяют к тому же и разные 00:02:38.954 --> 00:02:45.710 зоны среды, которые формируются, которые участвуют в психическом развитии на 00:02:45.910 --> 00:02:47.469 разных возрастных этапах. 00:02:48.682 --> 00:02:55.526 Есть более близкие, близкая среда, которая окружает ребёнка с самых первых дней 00:02:57.046 --> 00:02:58.287 его жизни. 00:02:59.208 --> 00:03:01.649 И постепенно эта среда расширяется. 00:03:05.211 --> 00:03:05.892 В связи с 00:03:07.824 --> 00:03:14.540 Использованием термина «среда» применяется такой 00:03:14.820 --> 00:03:16.300 термин, как фенотип. 00:03:16.420 --> 00:03:21.817 Фенотип — это уже совокупность всех признаков и свойств особей, развившихся в 00:03:21.857 --> 00:03:25.495 онтогенезе в ходе взаимодействия генотипа с внешней средой. 00:03:27.262 --> 00:03:33.941 То есть то, что генетически обусловлено при взаимодействии со средой, 00:03:34.021 --> 00:03:38.540 образует какую-то новую совокупность признаков и свойств. 00:03:40.980 --> 00:03:46.699 В целом в большинстве подходов к психическому развитию 00:03:47.434 --> 00:03:53.991 Рассматриваются именно биологические и социальные факторы и рассматривается их 00:03:56.670 --> 00:03:58.949 роль в психическом развитии. 00:03:59.109 --> 00:04:04.987 Одни теории в рамках одних теорий предпочтение отдаётся наследственности. 00:04:05.530 --> 00:04:11.046 биологическим фактором в рамках других теорий социальным фактором. 00:04:14.084 --> 00:04:19.840 Некоторым психологам некоторые психологи выделяют такой фактор, как активность 00:04:20.880 --> 00:04:25.237 активность самого ребёнка, как деятельное состояние организма. 00:04:25.610 --> 00:04:31.366 ...как условия его существования и поведения, которое проявляется тогда, 00:04:32.086 --> 00:04:37.083 когда запрограммированное организмом движение к определённой цели требует 00:04:37.163 --> 00:04:40.521 преодоления сопротивления среды. 00:04:42.080 --> 00:04:46.957 То есть получается, что в активности, если внимательно присмотреться... 00:04:47.442 --> 00:04:54.434 А-а фенотип и генотип взаимодействуют определённым образом, 00:04:55.034 --> 00:05:01.867 когда ребёнок ведёт себя не обусловленно биологическими и социальными факторами, 00:05:01.947 --> 00:05:03.944 а-а в силу своего 00:05:05.038 --> 00:05:10.152 А-а, свои особенности, особенности своей психики. 00:05:11.310 --> 00:05:17.983 Для того чтобы более точно представить себе факторы, обратим внимание на 00:05:19.301 --> 00:05:21.099 следующий слайд. 00:05:22.343 --> 00:05:27.104 ...в котором, ааа, все факторы делятся на три группы. 00:05:27.544 --> 00:05:31.265 Это микрофакторы, меза-факторы и макро-факторы. 00:05:31.945 --> 00:05:37.586 То есть, эээ как раз то, о чём я говорила, что существуют более близкие к детям... 00:05:38.340 --> 00:05:45.296 Факторы, воздействующие на его психическое развитие, 00:05:45.656 --> 00:05:50.972 и есть более общие факторы, которые относятся к макрофакторам. 00:05:51.052 --> 00:05:54.370 К макрофакторам мы относим семью, прежде всего. 00:05:55.161 --> 00:06:02.086 И, как известно, самую главную, ведущую роль в первые 00:06:02.166 --> 00:06:05.008 годы жизни играет именно семья. 00:06:06.409 --> 00:06:13.053 То есть тет стержень, который заложили в семье, те психические 00:06:13.133 --> 00:06:14.734 особенности, которые семья 00:06:16.081 --> 00:06:22.723 Сформировала Они в дальнейшем будут 00:06:22.803 --> 00:06:27.765 способствовать психическому развитию ребёнка, ну и, соответственно, 00:06:27.845 --> 00:06:32.407 противостоять той самой среде, о которой мы только что говорили. 00:06:33.799 --> 00:06:36.722 А к микрофакторам относится микросоциум. 00:06:36.802 --> 00:06:42.848 То есть опять же, это ближайшая зона — микросоциум, можно посмотреть его в 00:06:42.928 --> 00:06:44.410 зависимости от возраста. 00:06:44.570 --> 00:06:49.775 Это следующее за семьёй уже 00:06:50.720 --> 00:06:54.682 Такое ближайшее окружение, с которым ребёнок сталкивается. 00:06:54.883 --> 00:06:59.926 И институты воспитания, сюда относятся, прежде всего, это детский сад или группы 00:07:00.006 --> 00:07:06.410 кратковременного пребывания, если ребёнок в детский сад не ходит, или развивающие 00:07:06.531 --> 00:07:07.051 группы. 00:07:07.734 --> 00:07:14.609 Ааа группы, связанные с можно сказать, что это школа, в 00:07:14.649 --> 00:07:17.807 дальнейшем, конечно же, институтом воспитания является. 00:07:17.927 --> 00:07:24.682 Ну и дальше, когда ребёнок уже взрослеет, это уже колледжи, вузы и так 00:07:24.762 --> 00:07:26.881 далее. То есть институты воспитания. 00:07:27.372 --> 00:07:32.489 На протяжении всей жизни человека. 00:07:32.729 --> 00:07:34.567 Ну, мы говорим сейчас о ребёнке. 00:07:34.647 --> 00:07:41.603 Тема у нас связана с формированием психики ребёнка, поэтому здесь главным и 00:07:41.802 --> 00:07:44.521 основным институтом воспитания как раз будет 00:07:46.120 --> 00:07:48.876 после семьи — это детский сад. 00:07:49.356 --> 00:07:55.986 Мезофакторы включают в себя регион проживания, средства массовой 00:07:56.146 --> 00:07:59.541 информации, сюда относится субкультура, тип поселения 00:08:00.542 --> 00:08:07.072 То есть регионы с жарким климатом, с холодным климатом, регионы северные, 00:08:07.152 --> 00:08:12.079 регионы южные, а регионы, хмм, как 00:08:14.295 --> 00:08:21.133 Относящиеся к мегаполису, да, или регионы, расположенные дальше от 00:08:21.773 --> 00:08:26.251 столицы — это всё будут разные факторы воздействия. 00:08:26.451 --> 00:08:31.250 И можно здесь рядом с регионом поставить тип поселения, то есть сельская это 00:08:31.410 --> 00:08:33.049 местность или это будет городская 00:08:34.130 --> 00:08:39.088 А-а структура, городская среда или это будет огромный город, или это будет 00:08:39.328 --> 00:08:43.926 маленький город. То есть всё это влияет на формирование психики. 00:08:46.685 --> 00:08:51.523 Средства массовой информации, особенно в последнее время, играют тоже колоссальную 00:08:51.643 --> 00:08:51.963 роль. 00:08:52.737 --> 00:08:57.617 Ну, поскольку, причём это не только на детей, но и на подрастающих уже, и на 00:08:57.697 --> 00:09:04.617 взрослых людей, поскольку это мощная такая сила, и вот в настоящее время мы особенно 00:09:04.937 --> 00:09:09.777 это видим, информационные потоки, э-э, очень мощные. 00:09:10.664 --> 00:09:16.697 Передвигаются внутри регионов, внутри страны, которые 00:09:17.976 --> 00:09:24.609 так или иначе влияют на формирование мировоззрения, на формирование 00:09:24.649 --> 00:09:27.845 убеждений и, соответственно, психики. 00:09:28.973 --> 00:09:34.890 И макрофакторы. К макрофакторам относятся более такие глобальные факторы, такие как 00:09:35.090 --> 00:09:39.968 общество, государство, это страна — это уже 00:09:41.847 --> 00:09:47.524 такие широкие зоны воздействия, которые, безусловно 00:09:48.449 --> 00:09:54.724 Появляются в жизни ребёнка и в его психическом развитии ммм несколько позже. 00:09:56.323 --> 00:10:01.000 Но если посмотреть внимательно, то, допустим, та же семья, влияя на своего 00:10:01.440 --> 00:10:04.398 малыша, она влияет 00:10:06.750 --> 00:10:10.830 Исходя из того, в каком она обществе находится, в какой стране, в каком 00:10:10.990 --> 00:10:14.310 государстве. То есть, как бы нельзя сказать, что макрофакторы, они там 00:10:14.470 --> 00:10:20.189 оторваны от микрофакторов, это невозможно, как говорится, жить в обществе и быть 00:10:20.389 --> 00:10:23.189 свободным от общества невозможно. 00:10:24.094 --> 00:10:30.979 Поэтому я и сказала в самом начале, что очень важно какую основу 00:10:31.299 --> 00:10:37.944 заложит семья, какую линию философию своей жизни 00:10:38.545 --> 00:10:39.986 выстроит именно семья. 00:10:41.053 --> 00:10:44.896 Вот, потому что общество обычно оно разноплановое. 00:10:45.376 --> 00:10:48.339 Государства разные бывают, этносы разные. 00:10:48.499 --> 00:10:54.664 Ну и вот тут всё как бы соединяется и преломляется через 00:10:55.024 --> 00:10:55.985 семью. 00:11:00.419 --> 00:11:07.296 Таким образом, когда мы говорим о факторах психического развития, то выделяем, 00:11:07.375 --> 00:11:14.212 обращаем внимание именно вот на эти основные факторы: наследственность и 00:11:14.452 --> 00:11:17.170 среда и активность самого 00:11:19.477 --> 00:11:23.832 Следующий у нас вопрос связан с понятием именно движущих сил. 00:11:24.312 --> 00:11:30.905 Движущими силами любого процесса является возникновение и разрешение 00:11:31.105 --> 00:11:33.343 противоречий. Вспоминайте философию 00:11:34.361 --> 00:11:38.319 Там вы об этом должны были говорить. 00:11:38.959 --> 00:11:44.997 Это самый главный момент, который нужно усвоить, всегда и во всём через 00:11:45.717 --> 00:11:48.556 разрешение противоречий это происходит. 00:11:49.075 --> 00:11:55.673 Ну, поэтому можно уже однозначно понять, что не может быть развития такого 00:11:56.465 --> 00:12:02.658 А мягкого, спокойного, без каких-то катаклизмов, без 00:12:02.977 --> 00:12:04.336 кризисов и так далее. 00:12:04.455 --> 00:12:10.688 Потому что противоречия уже сами по себе вызывают определённое кризисное 00:12:10.848 --> 00:12:11.567 состояние. 00:12:12.134 --> 00:12:17.335 Если мы будем говорить о движущих силах психического развития, то здесь тоже, 00:12:17.655 --> 00:12:23.256 конечно же, речь пойдёт о разрешении противоречий, но противоречия связаны с 00:12:23.496 --> 00:12:26.377 деятельностью и общением личности. 00:12:26.697 --> 00:12:31.738 То есть те противоречия, которые возникают в процессе деятельности и общения 00:12:31.978 --> 00:12:32.498 личности. 00:12:33.134 --> 00:12:39.936 Ну вот о них тоже, конечно, родители, взрослые, любые 00:12:40.016 --> 00:12:46.938 взрослые должны знать для того, чтобы понимать поведение 00:12:47.218 --> 00:12:48.858 ребёнка и видеть 00:12:50.550 --> 00:12:56.874 А-а видеть эти положительные моменты, которые противоречия вызывают. 00:12:57.074 --> 00:13:03.279 Какие же противоречия можно выделить в психическом 00:13:03.359 --> 00:13:09.203 развитии? А-а, прежде всего, это противоречия между потребностями 00:13:09.901 --> 00:13:13.297 И внешними обстоятельствами. 00:13:14.176 --> 00:13:19.130 Получается, потребности ребёнка меняются, а внешние обстоятельства остаются 00:13:19.489 --> 00:13:25.482 прежними. И здесь как раз и находится, кроется противоречие, которое 00:13:26.328 --> 00:13:32.923 Развивается и развивает и способствует развитию психики. 00:13:33.043 --> 00:13:37.120 То есть удовлетворение потребностей приводит к изменению обстоятельств, и вот 00:13:37.240 --> 00:13:40.198 эти обстоятельства, они влияют на психическое развитие. 00:13:40.758 --> 00:13:43.876 Между возросшими физическими способностями 00:13:45.902 --> 00:13:52.745 духовным потенциалом и старыми формами деятельности тоже рассматривается 00:13:53.025 --> 00:13:55.626 как противоречие. 00:13:55.906 --> 00:14:02.309 То есть физические способности понимаем, да, что ребёнок растёт, становится 00:14:03.528 --> 00:14:10.443 ...там выше, сильнее, э-э и так далее, и, соответственно, а-а старые формы 00:14:10.562 --> 00:14:12.521 деятельности его уже не устраивают. 00:14:12.641 --> 00:14:17.677 Это тогда, когда мы слышим от ребёнка, я уже... 00:14:22.307 --> 00:14:23.627 Не маленький. 00:14:26.587 --> 00:14:31.828 Следующее между новыми потребностями и возможностями их удовлетворения, то есть 00:14:32.388 --> 00:14:36.948 э-э мы в первом случае рассмотрели внешние обстоятельства, здесь у нас получается 00:14:37.468 --> 00:14:38.588 потребности новые. 00:14:39.014 --> 00:14:45.381 Но возможности удовлетворения у ребёнка старые, они не сформированы. 00:14:45.541 --> 00:14:50.706 И вот за счёт того, что появляется это противоречие и чтобы удовлетворить новые 00:14:50.786 --> 00:14:55.672 потребности, происходит психическое развитие и возможности. 00:14:56.089 --> 00:15:02.725 Э-э развиваются, увеличиваются эти возможности, улучшаются, и ребёнок, 00:15:02.765 --> 00:15:07.042 удовлетворяя эти потребности, тоже развивается. 00:15:08.561 --> 00:15:13.597 Между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями и навыками. 00:15:14.894 --> 00:15:21.461 Ребёнок растёт, у него появляются новые виды деятельности, они предъявляют 00:15:21.541 --> 00:15:27.787 определённые требования, но чтобы их выполнить, нужно иметь определённые 00:15:27.867 --> 00:15:30.630 умения, навыки. У ребёнка этих умений, навыков нет. 00:15:31.155 --> 00:15:34.711 И вот поскольку это противоречие возникает, он начинает этому обучаться. 00:15:34.871 --> 00:15:39.186 Так, допустим, происходит в учебной деятельности, когда ребёнок приходит в 00:15:39.306 --> 00:15:44.740 школу, он ведь у нас не владеет многими умениями и навыками, которые необходимы в 00:15:44.820 --> 00:15:45.899 первом классе. 00:15:47.480 --> 00:15:51.964 Он их приобретает в процессе обучения, внутри учебной деятельности. 00:15:52.445 --> 00:15:59.132 Также можно посмотреть и более ранний возраст, 00:15:59.292 --> 00:16:00.493 маленькие дети, которые 00:16:02.209 --> 00:16:07.402 Тоже их начинают интересовать предметы, они хотят с ними действовать как взрослые, 00:16:07.602 --> 00:16:12.516 но при этом у них недостаточно умений и навыков, и таким образом происходит 00:16:12.715 --> 00:16:17.469 развитие. Допустим, там собирать пирамидку, складывать матрёшку. 00:16:20.499 --> 00:16:27.176 Держать в конце концов ложку и есть этой ложкой аккуратно и 00:16:28.856 --> 00:16:30.935 обслуживать таким образом себя. 00:16:31.335 --> 00:16:34.694 Вот. То есть появляются новые и новые умения, навыки. 00:16:36.113 --> 00:16:39.430 Вот так мы можем с вами представить движущую силы. 00:16:41.548 --> 00:16:45.185 И как бы вот это нужно хорошо себе запомнить и понимать. 00:16:45.305 --> 00:16:48.781 Когда мы будем говорить про кризисы, то будет понятно: есть противоречие, 00:16:48.901 --> 00:16:53.657 соответственно, его надо как-то разрешить это противоречие, и вот таким образом э-э 00:16:53.776 --> 00:16:55.495 происходит психическое развитие. 00:16:58.018 --> 00:17:04.218 Следующий момент, который нужно вам освоить для того, чтобы 00:17:04.458 --> 00:17:10.298 рассматривать поэтапное развитие психики — это условия психического развития. 00:17:10.656 --> 00:17:16.811 То есть, не понимая, не зная условий психического развития, невозможно, э-э, 00:17:16.931 --> 00:17:23.405 правильно построить, э-э, процесс, правильно построить весь 00:17:23.485 --> 00:17:24.923 образовательный цикл. 00:17:25.123 --> 00:17:28.080 Что к ним относится? Это внутренние внешние факторы. 00:17:29.875 --> 00:17:36.433 ...который влияет на психическое развитие, формируют динамику и определяет 00:17:36.553 --> 00:17:38.352 конечный результат. 00:17:40.271 --> 00:17:40.511 Давай Давай Давай Давай Давай Давай Давай Давай Давай Давай Давай Давай Давай Давай 00:17:40.471 --> 00:17:44.950 Давай Давай Давай Давай Давай Давай Давайте выделим те условия, о которых нам 00:17:45.030 --> 00:17:46.029 необходимо знать. 00:17:46.735 --> 00:17:48.616 ...от которых зависит развитие психики. 00:17:48.736 --> 00:17:55.178 Ну, прежде всего, если мы говорим о том, что психика — это свойство мозга, то одним 00:17:55.298 --> 00:18:00.940 из условий психического развития является нормальная работа головного мозга и коры 00:18:01.100 --> 00:18:02.100 больших полушарий. 00:18:02.963 --> 00:18:08.923 То есть, э-э, мы говорим о нормотипичных детях, есть такое понятие — нормотипичные 00:18:09.003 --> 00:18:14.524 дети. То есть дети, а-а, рождённые со здоровым мозгом, ну, и корой больших 00:18:14.604 --> 00:18:19.604 полушарий. Безусловно, здесь 00:18:21.466 --> 00:18:28.342 Могут быть разные, хмм, разные варианты нарушений. 00:18:28.462 --> 00:18:33.259 Есть более простые нарушения работы головного мозга, есть более серьёзные. 00:18:34.938 --> 00:18:34.978 И 00:18:36.185 --> 00:18:41.350 Это зависит и от наследственности, как мы уже с вами только что обсуждали, то есть 00:18:41.550 --> 00:18:47.514 могут передаваться какие-то по наследству предрасположенности и 00:18:47.915 --> 00:18:48.675 причины. 00:18:49.898 --> 00:18:52.378 ненормальной работы головного мозга. 00:18:52.658 --> 00:18:57.498 Могут быть внутриутробные причины и врождённые. 00:18:57.618 --> 00:19:03.338 То есть, э-э при рождении происходит 00:19:06.345 --> 00:19:11.784 Какие-то нарушения, которые, хмм, ну, мы знаем, как достаточно, это может быть 00:19:11.984 --> 00:19:18.702 связано с внутри родовой травмой, может 00:19:18.982 --> 00:19:22.620 быть, были ли, да, травмы, либо это связано с 00:19:23.940 --> 00:19:30.620 ...ошибкой акушерки, либо это связано с особенностями рождения, допустим, 00:19:31.580 --> 00:19:38.501 кесарева, сечения, что может отразиться на работе головного мозга, может 00:19:38.781 --> 00:19:41.261 и не отразиться, может отразиться. 00:19:41.381 --> 00:19:44.581 То есть различные гипопсии во время родов и так далее. 00:19:44.701 --> 00:19:46.701 То есть это всё приводит к тому, что 00:19:47.818 --> 00:19:54.624 А-а, головной мозг может иметь какие-то нарушения. 00:19:54.704 --> 00:19:58.347 Как я уже сказала, от незначительных до достаточно серьёзных. 00:19:58.627 --> 00:20:05.193 Поэтому очень важно ш- вот это понимать, что работа головного мозга протекает 00:20:05.273 --> 00:20:07.075 нормально, дальше мы тогда можем говорить 00:20:07.850 --> 00:20:09.370 О других условиях. 00:20:09.610 --> 00:20:14.847 Если нормальной работы головного мозга нет, то, конечно, другие условия, о 00:20:14.927 --> 00:20:18.726 которых мы сейчас будем говорить, они требуют большего 00:20:24.003 --> 00:20:25.363 большего внимания к себе. 00:20:26.046 --> 00:20:28.883 Второе условие — это сохранность органов чувств. 00:20:29.802 --> 00:20:35.877 То есть, поскольку органы чувств обеспечивают связь с окружающим миром, то 00:20:36.236 --> 00:20:41.392 без их сохранности невозможно, э-э, освоение окружающего мира, отражение 00:20:41.711 --> 00:20:42.710 окружающего мира. 00:20:43.320 --> 00:20:49.124 А-а, которому это получаются такие органы чувств, как зрение, слух, 00:20:49.765 --> 00:20:52.006 обоняние, осязание, а-а вот. 00:20:52.086 --> 00:20:57.050 То есть все эти нарушения, э-э, органов чувств, они могут привести к 00:21:00.977 --> 00:21:03.179 Отклонения в психическом развитии. 00:21:05.261 --> 00:21:08.304 Третье условие — нормальное физическое развитие. 00:21:08.464 --> 00:21:14.029 То есть именно физическое развитие обеспечивает сохранение работоспособности, 00:21:14.589 --> 00:21:18.473 тонус нервных процессов и нормальное физическое развитие. 00:21:18.970 --> 00:21:25.530 Лежит в основе, особенно в первые годы, лежит в основе интеллектуального развития 00:21:26.210 --> 00:21:32.891 ребёнка. Поэтому в первые годы жизни очень важно, чтобы ребёнок 00:21:33.051 --> 00:21:37.892 нормально развивался физически, давать ему нормальную нагрузку физическую. 00:21:38.480 --> 00:21:43.085 И тогда будет сохраняться работоспособность. 00:21:43.245 --> 00:21:48.211 Ну, и, соответственно, это будет ложиться в основу всего психического развития. 00:21:48.732 --> 00:21:52.777 Э-э, ну, как вы видите, первые три условия, они в той или иной степени 00:21:52.897 --> 00:21:54.378 связаны с организмом. 00:21:55.500 --> 00:22:00.978 А-а, это органы чувств, головной мозг, физическое развитие в целом. 00:22:01.138 --> 00:22:06.095 И четвёртое условие, которое мы можем отнести к среде. 00:22:06.415 --> 00:22:13.411 То есть, это систематичность и последовательность обучения 00:22:13.651 --> 00:22:14.251 ребёнка. 00:22:14.845 --> 00:22:21.449 Вот в эти слова, пожалуйста, вдумайтесь и правильно их поймите, что это не пустой 00:22:21.529 --> 00:22:23.930 звук, систематичность и последовательность. 00:22:24.010 --> 00:22:30.774 Это очень важные два момента, которые нужно соблюдать, особенно в первые годы 00:22:30.934 --> 00:22:34.176 жизни, для того чтобы психическое развитие шло полноценно. 00:22:34.878 --> 00:22:36.399 Что такое систематичность? 00:22:36.479 --> 00:22:42.484 Это значит, что заниматься обучением ребёнка нужно не от случая к случаю, а 00:22:42.884 --> 00:22:49.689 планомерно, в определённой, с определённой системой, регулярно и эээ 00:22:51.070 --> 00:22:57.191 Э-э-э многократно, особенно в первые годы повторяя одни и те же действия, одни и те 00:22:57.311 --> 00:22:59.471 же слова и так далее. 00:22:59.791 --> 00:23:06.752 То есть, э-э-э, допустим, когда мы знакомим детей с окружающим миром, 00:23:06.832 --> 00:23:07.032 то мы 00:23:07.685 --> 00:23:13.363 Э-э, слова, окружающие ребёнка, постоянно произносим, системно это делаем. 00:23:13.723 --> 00:23:20.001 Систематично мы даём ребёнку там, хмм, в руки, э-э, карандаш, например, для того, 00:23:20.081 --> 00:23:24.639 чтобы у него появилось рисование, систематично даём ребёнку 00:23:25.400 --> 00:23:32.113 Э-э игрушки, ммм, такие развивающие игрушки, которые 00:23:32.872 --> 00:23:37.588 способствуют развитию предметных действий на первых этапах жизни. 00:23:37.907 --> 00:23:40.944 А последовательность вот очень важна. 00:23:41.279 --> 00:23:46.719 А-а, поскольку вот сейчас можно сказать, привести такие примеры, что сейчас очень 00:23:49.599 --> 00:23:54.518 большие нарушения в последовательности обучения допускают, а-а, прежде всего, 00:23:54.598 --> 00:23:57.358 родители, форсируя развитие ребёнка. 00:23:57.438 --> 00:24:00.918 То есть они перепрыгивают через какие-то этапы, через какие-то 00:24:03.392 --> 00:24:10.392 стадии развития психического и пытаются сразу научить ребёнка, 00:24:10.632 --> 00:24:16.832 ну, чему-то более сложному, исходя из каких-то своих представлений о психическом 00:24:16.952 --> 00:24:18.192 развитии, либо 00:24:19.399 --> 00:24:24.314 ...для удовлетворения своих амбиций, чтобы похвастаться, вот мой ребёнок вот это 00:24:24.513 --> 00:24:31.226 может. Или не считая важным некоторые аспекты 00:24:32.585 --> 00:24:34.942 окружающей действительности. 00:24:35.526 --> 00:24:39.805 А-а важными для психического развития, считают, что это ненужные совершенно 00:24:40.445 --> 00:24:45.403 элементы, и тоже через них, ну, как бы форсируя, перепрыгивают. 00:24:45.563 --> 00:24:51.402 То есть очень много примеров, когда дети детей в пять лет учат 00:24:51.947 --> 00:24:58.229 Э-э, там читать, писать, учат иностранным языкам, а-а-а, 00:24:58.589 --> 00:25:05.031 вот. Но при этом ребёнок не умеет себя обслужить, предположим, да, у него не 00:25:05.151 --> 00:25:06.231 развиты навыки 00:25:06.745 --> 00:25:12.551 Э-э нравственного нормы поведения, неразвиты гигиенические навыки, а 00:25:13.792 --> 00:25:19.077 это как раз даёт развитие физическое, поскольку ребёнок действует рукой. 00:25:19.478 --> 00:25:24.523 Прежде чем развивать ребёнка умственно, надо, чтобы хорошо у него заработала рука. 00:25:25.054 --> 00:25:31.700 То есть, эээ рука тесно связана с всем 00:25:31.820 --> 00:25:36.664 психическим развитием, а мелкая моторика связана с развитием речи. 00:25:36.905 --> 00:25:42.590 Поэтому вот сейчас можно часто наблюдать у детей с плохо развитой речью. 00:25:44.614 --> 00:25:51.529 И, э-э, скорее всего, это чаще всего это связано, если мы уберём первое условие, 00:25:51.609 --> 00:25:54.567 что всё нормально: первое, второе, третье, всё соблюдено. 00:25:54.874 --> 00:26:01.426 То это связано с тем, что ребёнку не даётся вот это поле деятельности для 00:26:01.626 --> 00:26:04.902 развития руки, для развития мелкой моторики. 00:26:05.062 --> 00:26:10.096 А ребёнка пытаются вот учить там счёту, чтению. 00:26:11.077 --> 00:26:13.953 ...языкам, ну и так далее. 00:26:14.592 --> 00:26:21.224 Поэтому очень важно, ещё раз подчёркну, вот эти два слова, очень важно, понимать 00:26:21.623 --> 00:26:21.663 и 00:26:23.859 --> 00:26:29.256 При обучении ребёнка постоянно их отслеживать, систематично и 00:26:29.456 --> 00:26:34.693 последовательно-систематично и последовательно развивать и обучать 00:26:34.813 --> 00:26:35.252 ребёнка. 00:26:37.876 --> 00:26:41.914 Давайте обратим внимание на основные тенденции психического развития. 00:26:42.034 --> 00:26:47.351 То есть, э-э, как происходит психическое развитие и в чём это можно наблюдать в 00:26:47.430 --> 00:26:53.027 связи с этим и замечать, что вот идёт психическое развитие или оно тормозит? 00:26:53.107 --> 00:26:56.625 И, в общем-то, на этом основаны диагностические процедуры, которые уже 00:26:56.825 --> 00:26:58.584 используют специалисты. 00:26:59.077 --> 00:27:03.605 Первая тенденция — это движение от непроизвольности импульсивности к 00:27:03.725 --> 00:27:05.849 произвольности. То есть, если сначала 00:27:06.568 --> 00:27:12.565 А-а, в раннем возрасте движения в основном ситуативны, действия тоже 00:27:13.085 --> 00:27:18.122 ситуативны, непроизвольны, то постепенно нарастает произвольность, но это не 00:27:18.282 --> 00:27:19.761 происходит быстро. 00:27:19.921 --> 00:27:20.881 Надо понимать, что 00:27:24.046 --> 00:27:28.281 Участки мозга, отвечающие за произвольность, они развиваются постепенно 00:27:29.041 --> 00:27:31.798 и созревают постепенно. 00:27:31.997 --> 00:27:36.552 И, соответственно, ребёнок дошкольного возраста, вплоть до школы, он не готов 00:27:37.472 --> 00:27:41.427 полностью управлять своим поведением, как взрослый. 00:27:41.547 --> 00:27:41.587 Но 00:27:42.254 --> 00:27:43.854 В чём это всё-таки проявляется? 00:27:44.014 --> 00:27:47.014 Во-первых, изменяется умение управлять своим поведением. 00:27:47.134 --> 00:27:51.614 Это всё равно заметно происходит, когда ребёнок 00:27:53.254 --> 00:27:59.134 двух-там-трёх лет, он совершенно не умел управлять своим поведением и реагировал, 00:27:59.294 --> 00:28:03.293 действовал по ситуации, отвлекался легко. 00:28:03.641 --> 00:28:09.767 А-а и не мог себя там, может быть, заставить что-то делать, то к концу 00:28:09.847 --> 00:28:16.212 дошкольного возраста мы уже такое умение на определённых ступенях его 00:28:16.492 --> 00:28:17.693 развития видим. 00:28:18.174 --> 00:28:21.137 А-а, следующее — это сознательно ставить цели. 00:28:21.813 --> 00:28:26.253 А-а, умение сознательно ставить цели, что тоже развивается постепенно, и, 00:28:26.293 --> 00:28:31.452 собственно, в таком развитом виде будет присутствовать уже в школьные годы. 00:28:31.812 --> 00:28:37.491 А-а, но, а-а, опять же, мы не можем просто сидеть и ждать, когда это появится. 00:28:37.611 --> 00:28:41.970 Оно не появится, если не создавать для этого условия, как мы с вами только что 00:28:42.250 --> 00:28:42.770 говорили. 00:28:43.211 --> 00:28:47.811 То есть должны быть созданы условия для того, чтобы постепенно ребёнок научился 00:28:48.051 --> 00:28:49.570 сознательно ставить цели. 00:28:49.690 --> 00:28:56.490 Что это значит? Это значит, что сначала такие цели ставит взрослый, а-а... 00:28:58.208 --> 00:29:01.246 Учит ребёнка достигать этих целей. 00:29:01.366 --> 00:29:04.523 То есть анализирует с ними, как ты выполнил. 00:29:04.563 --> 00:29:06.522 А что ты нарисовал? 00:29:07.521 --> 00:29:08.960 А почему ты нарисовал? 00:29:09.040 --> 00:29:10.599 А как ты это нарисовал? 00:29:10.998 --> 00:29:15.875 А-а, или там ещё что-то сделал, выполнил какое-то действие. 00:29:16.575 --> 00:29:22.368 И постепенно таким образом, э-э, к концу дошкольного возраста можно ребёнка 00:29:22.487 --> 00:29:27.681 привлекать к постановке целей и к их достижению. 00:29:28.201 --> 00:29:33.075 И опять же удерживает цель ребёнок тоже благодаря взрослому. 00:29:33.971 --> 00:29:39.692 А далее ребёнок ищет и находит средства достижения этих целей и опять 00:29:40.653 --> 00:29:44.054 начиная с того, что этому его учат взрослые. 00:29:44.214 --> 00:29:46.894 Ну и, соответственно, преодолевать трудности и препятствия. 00:29:46.974 --> 00:29:53.736 Преодолевать трудности и препятствия возможно, когда уже будут созреют 00:29:54.096 --> 00:30:00.098 лобные доли, и, как я уже сказала, это происходит в школьном возрасте. 00:30:00.724 --> 00:30:04.962 Вторая тенденция — это становление, развитие, стабилизация 00:30:05.202 --> 00:30:08.280 аналитико-синтетической функции интеллекта. 00:30:08.480 --> 00:30:14.117 То есть, иными словами, это развитие таких операций, как анализ, синтез в коре 00:30:14.357 --> 00:30:18.435 головного мозга, с которым связано развитие мышления. 00:30:19.692 --> 00:30:24.097 И это происходит тоже на протяжении достаточно длительного времени 00:30:26.820 --> 00:30:31.345 при выполнении самых простых действий. 00:30:31.825 --> 00:30:34.669 Самых простых видов деятельности, таких как игра 00:30:35.801 --> 00:30:42.165 В дошкольном возрасте, таких как рисование, конструирование, лепка, 00:30:42.405 --> 00:30:48.569 продуктивные виды деятельности в дошкольном возрасте и уже в учебной 00:30:48.729 --> 00:30:54.252 деятельности в младшем школьном возрасте ставятся специальные задачи для развития 00:30:55.117 --> 00:30:58.514 Этих двух функций анализа и синтеза. 00:30:59.314 --> 00:31:05.228 Третья тенденция, когда мы наблюдаем переход от наглядно действенной формы 00:31:05.348 --> 00:31:07.946 отражения к наглядно образной. 00:31:08.439 --> 00:31:11.561 И от неё к абстрактно-логической форме. 00:31:11.681 --> 00:31:15.044 Тоже обратите внимание в этом последовательность. 00:31:15.124 --> 00:31:19.287 Вот вспомните условие последовательности, о котором я говорила. 00:31:19.687 --> 00:31:22.929 Так вот, э-э, перепрыгивать через 00:31:24.200 --> 00:31:30.394 Наглядное образное мышление сразу к 00:31:30.434 --> 00:31:37.027 абстрактно-логическому, к теоретическому мышлению — это недопустимо, что очень 00:31:37.426 --> 00:31:39.224 часто делают 00:31:41.689 --> 00:31:48.367 Родители считая, что то, что ребёнок выполняет в плане первых 00:31:48.487 --> 00:31:54.845 двух форм отражения, это, ну, может быть, так скажем, пустая трата 00:31:55.045 --> 00:31:56.884 времени, это ненужное 00:31:57.893 --> 00:32:01.690 Э-э действия, и они ребёнку не нужны. 00:32:01.810 --> 00:32:08.684 Но, к сожалению, когда мы э-э пропускаем какие-то этапы, то это закладывает в 00:32:08.804 --> 00:32:13.320 дальнейшем трудности, определённого рода трудности. 00:32:15.595 --> 00:32:22.069 Четвёртая, четвёртая тенденция — это формирование целостной структуры 00:32:22.189 --> 00:32:28.743 интеллекта. То есть психические функции объединяются в целостную структуру. 00:32:28.903 --> 00:32:30.182 Это возможно только тогда 00:32:31.430 --> 00:32:37.464 Когда каждая функция отдельно развивалась в своё время. 00:32:37.664 --> 00:32:43.738 Например, ранний возраст — это время для развития восприятия. 00:32:43.858 --> 00:32:49.412 Происходит бурное развитие восприятия, и основная линия развития 00:32:50.818 --> 00:32:54.058 А-а, это восприятие. 00:32:54.578 --> 00:32:59.337 А в дошкольном возрасте это уже будет память 00:33:01.137 --> 00:33:02.857 основной функцией. 00:33:04.137 --> 00:33:05.337 А кроме того, 00:33:06.676 --> 00:33:12.641 А-а, виды мышления, о которых я только что говорила, они тоже развиваются постепенно 00:33:12.961 --> 00:33:18.125 на разных возрастных этапах: от наглядно к действенному к наглядно образному и далее. 00:33:18.365 --> 00:33:22.408 И вот это всё в итоге 00:33:23.861 --> 00:33:26.582 объединяется в целостную структуру. 00:33:26.902 --> 00:33:33.145 Если ну, можем порассуждать, если эти функции в своё время не 00:33:33.505 --> 00:33:38.827 развиваются, как это требуется, и для чего есть 00:33:40.997 --> 00:33:44.833 Задача. Для какой функции задача стоит в том или ином возрасте? 00:33:44.953 --> 00:33:49.789 Это если это не учитывается, то тогда мы целостной структуры интеллекта можем не 00:33:49.949 --> 00:33:55.184 получить, да? То есть такие пробелы в интеллекте мы наблюдаем, не понимая, 00:33:55.264 --> 00:33:57.182 почему, да, всё делали, там 00:33:57.921 --> 00:34:02.958 Учили до тысячи считать, иностранный язык дали ребёнку 00:34:06.075 --> 00:34:12.231 и так далее, а интеллект начинает хромать, причём это может происходить достаточно 00:34:12.391 --> 00:34:13.870 уже позднее. 00:34:14.500 --> 00:34:17.259 Возрастные сроки. 00:34:18.899 --> 00:34:24.257 Вот. Ну, иногда, знаете, некоторые люди, когда вот рассказываешь такие 00:34:26.257 --> 00:34:30.735 моменты теоретические, они сразу начинают применять на себя и говорят: «Ой, нет, всё 00:34:30.855 --> 00:34:34.614 не так, как вы говорите, потому что вот у меня есть такой пример». 00:34:35.459 --> 00:34:40.297 Но здесь, как вам, как специалистам, я хочу сказать следующее: что один пример не 00:34:40.457 --> 00:34:44.495 является показателем, потому что мы говорим о тенденциях. 00:34:44.895 --> 00:34:50.252 Мы говорим о большом контингте, о статистике, которая подтверждает это. 00:34:50.372 --> 00:34:54.290 Это научные всё данные, которые уже в учебник, так сказать, попали. 00:34:54.688 --> 00:34:56.287 А не ваши житейские. 00:34:56.527 --> 00:35:02.124 Во-вторых, вы, хмм, как, ну, как бы в житейском своём опыте 00:35:04.283 --> 00:35:10.079 можете не все условия учесть, не всё вспомнить, отчего это. 00:35:11.566 --> 00:35:15.851 ...могло зависеть и что могло к этому привести. 00:35:16.812 --> 00:35:19.575 Поэтому здесь нельзя такие выводы делать. 00:35:19.776 --> 00:35:24.982 Ну и потом каждый человек развивается индивидуально, и такие выводы привести 00:35:25.702 --> 00:35:27.505 делать о том, что вот... 00:35:28.191 --> 00:35:34.507 Я вот знаю такую манию, у неё вот так вот это всё, и всё это, а то, что вы говорите, 00:35:34.627 --> 00:35:40.623 это всё не так — это не доказательство, потому что мы не знаем всех 00:35:41.023 --> 00:35:44.740 условий. Ну и пятое. 00:35:47.332 --> 00:35:52.892 Пятая тенденция — это переход от внешней регуляции к саморегуляции. 00:35:53.332 --> 00:35:58.773 Очень важный такой аспект, когда сначала регуляция, управление 00:36:00.293 --> 00:36:03.373 деятельностью, поступками, эмоциями 00:36:04.022 --> 00:36:09.228 А-а, всё осуществляется взрослым, прежде всего внешняя регуляция. 00:36:09.509 --> 00:36:16.077 И постепенно в процессе интерюализации эта внешняя регуляция трансформируется 00:36:16.971 --> 00:36:23.406 Во внутреннюю, и ребёнок уже многие действия не выполняет 00:36:23.526 --> 00:36:27.363 внешне, а выполняет во внутреннем плане. 00:36:27.723 --> 00:36:32.120 Ну, глядя вот на этот пятый пункт, можно сказать, что если 00:36:33.280 --> 00:36:38.036 Вы не будете осуществлять внешнюю регуляцию, то саморегуляция ниоткуда не 00:36:38.155 --> 00:36:42.112 возьмётся. То есть она не может возникнуть на пустом месте. 00:36:42.192 --> 00:36:47.187 Она возникает на основе внешней регуляции, которую ребёнок 00:36:48.278 --> 00:36:54.036 С помощью взрослого всё время осуществлял, и она постепенно сворачивалась и 00:36:54.276 --> 00:36:56.356 превращалась в сахаров. 00:36:57.196 --> 00:37:01.955 Вот таковы тенденции и условия психического развития. 00:37:02.514 --> 00:37:05.714 А теперь давайте поговорим о закономерностях. 00:37:05.834 --> 00:37:08.953 Что такое закономерности психического развития? 00:37:11.267 --> 00:37:15.909 Ну, само слово «закономерность», если сказать, происходит от слова «закон», то, 00:37:15.989 --> 00:37:21.193 думаю, вам понятно, что это механизмы, которые объясняют, определяют, описывают 00:37:21.673 --> 00:37:23.434 психическое развитие. 00:37:23.634 --> 00:37:29.878 И вот зная эти законы, можно этим развитием управлять. 00:37:32.310 --> 00:37:37.869 А-а, давайте выясним, э-э, какие закономерности э-э 00:37:38.789 --> 00:37:41.149 рассматривают в детской психологии. 00:37:41.269 --> 00:37:47.348 Прежде всего, эти закономерности были описаны и выделены Львом Семёновичем 00:37:47.468 --> 00:37:52.828 Выготским, и они представлены на данном слайде. 00:37:57.275 --> 00:38:00.553 Первая закономерность — это цикличность. 00:38:02.272 --> 00:38:08.149 То есть развитие имеет определённую организацию во времени, определённый темп, 00:38:08.189 --> 00:38:11.987 содержание развития, который изменяется на протяжении детства. 00:38:12.107 --> 00:38:14.586 То есть существуют определённые циклы. 00:38:15.364 --> 00:38:21.923 Циклы развития, которые я уже упоминала, и мы в конце лекции мы на них тоже 00:38:22.362 --> 00:38:28.881 остановимся. Неравномерность развития означает то, что в 00:38:29.121 --> 00:38:33.520 разные стороны личности, психические функции, они развиваются неравномерно. 00:38:34.844 --> 00:38:40.520 И вот, как я уже говорила, если в раннем детстве восприятие в большей степени 00:38:40.680 --> 00:38:47.636 развивается, то в дошкольном возрасте уже память, мышление, воображение 00:38:49.914 --> 00:38:51.233 и нельзя 00:38:52.137 --> 00:38:56.856 Говорить о том, что вот каждый возрастной этап равномерно все психические функции 00:38:57.416 --> 00:38:59.336 развиваются, во-первых. 00:38:59.376 --> 00:39:03.896 А во-вторых, нельзя сказать, что они развиваются по очереди. 00:39:04.016 --> 00:39:10.655 То есть вот такое неравномерное развитие гетерохромное развитие психике присуще. 00:39:11.463 --> 00:39:15.904 Метаморфозы в детском развитии, так назвал закономерность Выготский. 00:39:16.424 --> 00:39:22.266 Это то, что заключается в том, что на каждой возрастной ступени психика 00:39:22.466 --> 00:39:26.788 качественно отличается от того, что было раньше, и того, что будет после. 00:39:27.977 --> 00:39:33.493 То есть, э-э, ребёнок на протяжении своего ондогенеза 00:39:36.411 --> 00:39:41.528 меняется человек меняется, качественно отличается. 00:39:41.807 --> 00:39:42.607 И, э-э 00:39:44.622 --> 00:39:51.304 Не просто нарастает у него там масса какая-то или сумма 00:39:51.464 --> 00:39:58.426 психических процессов, а именно накопление каких-то функций вдруг незаметно, 00:39:58.866 --> 00:40:04.268 вернее наоборот, иногда заметно для родителей происходят эти изменения, они 00:40:05.140 --> 00:40:07.458 Бывают крайне удивлены, что как так? 00:40:07.578 --> 00:40:14.375 Вчера он ещё вот был такой-такой и не реагировал на такие вот, допустим, 00:40:14.815 --> 00:40:21.092 вещи. Не было у него таких реакций, а сегодня уже по-другому это происходит. 00:40:22.304 --> 00:40:27.462 Ну и четвёртую закономерность, которую выделил Выготский, — это сочетание 00:40:27.582 --> 00:40:32.380 процессов эволюции и инволюции в развитии ребёнка. 00:40:32.739 --> 00:40:38.937 То есть то, что сложилось на предыдущем этапе, оно не сохраняется в таком виде, в 00:40:38.977 --> 00:40:40.336 первозданном, как было. 00:40:40.456 --> 00:40:43.255 Оно либо преобразуется, либо полностью отмирает. 00:40:43.797 --> 00:40:48.792 Ну, допустим, вот когда ребёнок э-э в 9 месяцев, ну, немножко пораньше, 00:40:48.832 --> 00:40:52.749 плюс-минус, в 9 месяцев лепечет, да, у него появляется лепет. 00:40:52.869 --> 00:40:59.224 Это очень важный этап, это этап подготовки голосового аппарата, артикуляционного 00:40:59.344 --> 00:41:00.023 аппарата к 00:41:00.929 --> 00:41:07.768 ...освоению речи, но, э-э-э, когда мы с вами осваиваем слово, когда осваиваем речь 00:41:07.927 --> 00:41:10.447 полностью, то лепет отмирает. 00:41:11.527 --> 00:41:14.486 То есть он не сопровождает нас всю жизнь. 00:41:18.268 --> 00:41:20.268 Его просто он отсутствует. 00:41:20.348 --> 00:41:23.908 И так можно в развитии речи посмотреть такие 00:41:30.309 --> 00:41:33.669 такие особенности психические 00:41:34.607 --> 00:41:41.285 ...явлений, а-а и в других формах, которые либо преобразуются 00:41:42.605 --> 00:41:48.004 в течение жизни, либо полностью исчезают. 00:41:48.204 --> 00:41:53.522 И вот в этом Выготский видел сочетание процессов эволюции, эволюции. 00:41:54.317 --> 00:42:00.914 А позже уже в современной детской психологии были 00:42:01.154 --> 00:42:06.511 рассмотрены и выделены ещё закономерности психического развития, которые вы можете 00:42:06.591 --> 00:42:09.030 увидеть вот здесь в табличке. 00:42:09.549 --> 00:42:13.907 Ну, здесь также есть упоминание о неравномерности. 00:42:14.468 --> 00:42:21.397 развития о том, что каждая, каждая функция, психическое свойство имеет 00:42:21.517 --> 00:42:26.324 свои стадии, стадии подъёма, стадии спада, спада, то есть 00:42:28.067 --> 00:42:30.027 Вот выглядит это таким образом. 00:42:30.147 --> 00:42:35.426 И гетерохромность означает несовпадение во времени этих фаз развития отдельных 00:42:35.586 --> 00:42:40.546 органов и функций. Ну, я вам об этом уже немножко рассказала. 00:42:42.626 --> 00:42:45.666 Вторая закономерность — неустойчивость развития. 00:42:46.393 --> 00:42:53.188 То есть всегда существуют неустойчивые периоды, которые 00:42:53.748 --> 00:42:58.344 можно наблюдать, наиболее ярко — это в кризисах детского развития. 00:43:00.223 --> 00:43:05.578 То есть кризисные периоды, они как раз демонстрируют эту самую неустойчивость. 00:43:07.162 --> 00:43:09.565 Чуть позже мы про кризисы поговорим. 00:43:10.406 --> 00:43:14.730 Третья закономерность — синзитивность психического развития, которая 00:43:15.211 --> 00:43:21.658 характеризуется тем, что для разных воздействий 00:43:23.040 --> 00:43:24.278 ...окружающего мира. 00:43:24.358 --> 00:43:30.950 Для разных видов обучения или форм обучения существуют определённые периоды, 00:43:31.030 --> 00:43:37.502 синзитивные, когда оптимально сочетаются условия для их 00:43:37.582 --> 00:43:38.581 развития, для 00:43:39.343 --> 00:43:44.862 Развитие речи, например, синзитивным периодом является период от полутора до 00:43:45.022 --> 00:43:50.381 трёх лет. А-а, синзитивным периодом для восприятия порядка является 00:43:51.741 --> 00:43:58.020 период от где-то двух-двух с половиной до трёх, тоже до трёх-четырёх лет. 00:43:58.304 --> 00:44:03.659 То есть такой есть синзитивный период, есть синзитивный период обучения грамоте, 00:44:03.939 --> 00:44:10.892 синзитивный период освоения других форм 00:44:11.252 --> 00:44:13.010 психических функций и так далее. 00:44:13.090 --> 00:44:19.044 То есть об этих синзитивных периодах можно вот в литературе найти информацию. 00:44:19.512 --> 00:44:25.517 Что это значит? Это значит, что в этот период ребён- ребёнок, поскольку это 00:44:25.637 --> 00:44:30.321 оптимальное сочетание условий, то ребёнку проще всего м-м, вот это 00:44:32.999 --> 00:44:39.361 Это воздействие принять, освоить, а-а и э-э как бы сделать своим, в 00:44:39.441 --> 00:44:41.482 кавычках, да, конечно, сделать своим. 00:44:41.602 --> 00:44:44.683 И это будет способствовать психическому развитию. 00:44:45.403 --> 00:44:48.164 А вот если мы эти периоды упустим 00:44:48.957 --> 00:44:54.602 То в дальнейшем таких периодов уже не будет благоприятных, и формирование этих 00:44:54.682 --> 00:45:00.128 же самых функций будет затруднено, а иногда даже и невозможно. 00:45:01.569 --> 00:45:06.134 Ну вот, например, восприятие порядка, там, конечно, много разных моментов, но если 00:45:06.374 --> 00:45:06.414 просто 00:45:06.983 --> 00:45:13.903 Если смотреть чисто как восприятие порядка, то мы потом очень много усилий 00:45:14.023 --> 00:45:21.023 тратим в подростковом возрасте, в школьном возрасте, чтобы приучить ребёнка к порядку 00:45:21.303 --> 00:45:23.063 в окружающей среде, например. 00:45:25.084 --> 00:45:27.765 Но очень часто нам это не удаётся. 00:45:28.725 --> 00:45:34.008 Вот. То есть, конечно, психологи стараются успокоить родителей, говорят о том, 00:45:34.088 --> 00:45:38.930 что, ну, можно усилия там приложить. 00:45:39.011 --> 00:45:40.611 Но я согласна, да, конечно. 00:45:40.771 --> 00:45:43.373 Если чисто теоретически, то можем сказать, что 00:45:44.270 --> 00:45:48.627 Требуется усилие, приложить усилия, это получится и так далее. 00:45:48.666 --> 00:45:53.982 Но усилий требуется значительно больше, чем если бы мы это делали в сезитивный 00:45:54.102 --> 00:45:59.538 период. Ну и вот в связи с этим бывает, что как раз 00:46:00.874 --> 00:46:07.518 Не получается у взрослых это сделать, поскольку, эээ, усилия, 00:46:07.598 --> 00:46:11.360 эм-м, ну вот таких усилий уже взрослый применить не может. 00:46:11.480 --> 00:46:17.524 Либо это связано с его собственными 00:46:17.644 --> 00:46:19.485 возможностями, либо это связано 00:46:21.973 --> 00:46:27.657 Тем, что отсутствие результата, оно, конечно, приводит к тому, что руки 00:46:27.737 --> 00:46:31.859 опускаются у взрослого и он как бы перестаёт этим заниматься. 00:46:32.020 --> 00:46:35.262 Ну, вообще причин много, можно здесь назвать. 00:46:35.502 --> 00:46:36.863 Есть такие взгляды, которые 00:46:37.784 --> 00:46:44.749 А-а взгляды у родителей, что как бы всё дано, что зависит всё 00:46:44.869 --> 00:46:49.752 от наследственности. Ну и раз такой там дедушка-бабушка, то ничего сделать нельзя. 00:46:50.153 --> 00:46:53.155 Ну, это тоже живучая достаточно точка зрения. 00:46:53.821 --> 00:46:58.741 Вот. Ну, то есть, поэтому могут не получаться потом все эти усилия. 00:46:59.461 --> 00:47:06.301 Кумулятивность психического развития заключается вообще в том, что происходит 00:47:06.461 --> 00:47:11.062 такое накопление, накопление определённых 00:47:11.917 --> 00:47:18.242 результатов каждой предшествующей стадии, которые дают 00:47:18.642 --> 00:47:24.006 такой, ну, может быть, выхлоп, да, можно сказать, такой серьёзный выхлоп на 00:47:24.286 --> 00:47:25.006 последующих 00:47:25.675 --> 00:47:32.441 А стадиях, потому что трансформируется и-и определённым образом трансформируется это 00:47:33.642 --> 00:47:40.608 психическое явление, и это накопление видно воочию, 00:47:40.688 --> 00:47:42.409 видно во внешнем мире. 00:47:42.489 --> 00:47:46.893 Ну вот можно на речи, например, это наблюдать, когда ребёнок, к примеру, 00:47:47.787 --> 00:47:52.024 Не разговаривает долго, и родители переживают, что вот вроде как уже 00:47:52.823 --> 00:47:57.739 достаточно возраст, а он всё не говорит или мало говорит, но при этом всё 00:47:57.939 --> 00:48:00.816 понимает. Родители говорят, всё понимает, всё понимает. 00:48:00.896 --> 00:48:02.735 Да, он реагирует, он понимает. 00:48:04.278 --> 00:48:09.080 Э-э слова и э-э фразы понимает. 00:48:09.200 --> 00:48:15.882 И иногда не всегда так происходит, конечно же, поэтому нельзя уповать на это и 00:48:16.042 --> 00:48:17.282 ждать спокойно. 00:48:17.562 --> 00:48:22.684 Надо всё-таки речь запускать, есть такое слово у психологов — запускать, то есть 00:48:22.804 --> 00:48:23.284 работать. 00:48:23.912 --> 00:48:30.232 Но бывает так, что ребёнок, накопив вот этот вот словарь, начинает сразу 00:48:30.832 --> 00:48:36.911 говорить много и бывает, что даже чётко и правильно. 00:48:37.671 --> 00:48:42.471 Но это всё частные единичные случаи, об этом надо понимать. 00:48:43.048 --> 00:48:48.927 Что это не означает, что ребёнок, например, обязательно так у него будет. 00:48:49.087 --> 00:48:56.045 Поэтому такое успокоение и ожидание, что накопление даст свой 00:48:56.165 --> 00:48:59.124 эффект, оно тоже чревато последствиями. 00:48:59.284 --> 00:49:00.444 Всё-таки нужно стараться 00:49:01.347 --> 00:49:05.588 Создавать те условия, которые необходимы на той или иной стадии. 00:49:06.108 --> 00:49:11.388 А вот. Ну, это и в других функциях, когда ребёнок вот наращивает, наращивает 00:49:11.708 --> 00:49:17.869 результаты и затем они включаются в последующей стадии и трансформируются, как 00:49:18.069 --> 00:49:19.309 здесь у нас указано. 00:49:20.529 --> 00:49:26.605 Ну и пятая закономерность, которую мы здесь видим, — это дивергентность 00:49:28.443 --> 00:49:34.079 как повышение разнообразия и конвергентность как усиление 00:49:34.399 --> 00:49:36.397 избирательности хода развития. 00:49:37.215 --> 00:49:41.494 То есть, с одной стороны, видите, это две противоречивые тенденции, и в то же время 00:49:41.734 --> 00:49:43.333 они взаимосвязаны. 00:49:46.252 --> 00:49:52.610 Разнообразие различных психических 00:49:52.730 --> 00:49:56.049 функций, действий и так далее приводит к тому, что 00:49:57.128 --> 00:50:03.282 А-а, вот это накопление массы психических функций приводит к избирательности, 00:50:03.362 --> 00:50:09.196 усилению избирательности и появлению каких-то индивидуальных, э-э, 00:50:09.436 --> 00:50:13.472 индивидуальных течений тех или иных психических функций. 00:50:14.053 --> 00:50:17.374 Ну и свёртывание этих психических функций. 00:50:17.614 --> 00:50:21.414 Свёртывание означает, что они становятся более 00:50:24.854 --> 00:50:26.534 находятся во внутреннем плане. 00:50:26.614 --> 00:50:30.414 То есть свёртывание означает интериализацию. 00:50:31.105 --> 00:50:33.784 Переход во внутренний план действия. 00:50:34.104 --> 00:50:40.061 И тогда мы, к примеру, видим не всё, что ребёнок 00:50:42.019 --> 00:50:47.057 приобрёл в психической функции, а то, что он, чем готов поделиться. 00:50:47.177 --> 00:50:48.136 То есть часть у нас 00:50:48.930 --> 00:50:54.965 Часть функции осуществляется в коре головного мозга, невидимая для нас, для 00:50:55.125 --> 00:51:01.800 наблюдателей, для педагогов, для родителей, а часть, она вот выходит уже во 00:51:01.920 --> 00:51:03.319 внешнюю среду. 00:51:03.399 --> 00:51:06.757 То есть фактически то, что мы называем «подумал и сделал», да? 00:51:07.416 --> 00:51:13.135 Вот. То есть, таким образом, вот эти взаимосвязанные тенденции, они 00:51:14.535 --> 00:51:17.054 тоже определяют психическое развитие. 00:51:19.294 --> 00:51:23.613 Когда мы говорим о психическом развитии, то важно 00:51:24.355 --> 00:51:30.079 Э-э, понимать, и такие, вернее, понятия рассмотреть как возраст и его структуру. 00:51:30.559 --> 00:51:34.242 Э-э, то есть психическое развитие, оно происходит поэтапно. 00:51:34.442 --> 00:51:40.966 Соответственно, в детской психологии мы рассматриваем 00:51:42.470 --> 00:51:43.871 Возрастные этапы. 00:51:44.151 --> 00:51:49.035 Что такое возраст? Выготский определил такое понятие, как 00:51:52.238 --> 00:51:56.722 объективная, культурно-исторически изменчивая, хронологически символически 00:51:57.002 --> 00:52:01.326 фиксированная характеристика и стадия развития индивида в онтогенезе. 00:52:01.659 --> 00:52:08.304 То есть, это определённый цикл этапов 00:52:08.665 --> 00:52:14.349 жизни, который каким-то образом фиксируется. 00:52:14.789 --> 00:52:19.393 Хронологически фиксируются и символически фиксируются. 00:52:20.559 --> 00:52:27.487 А-а, что позволяет выделить возрастные этапы по Выготскому? 00:52:27.647 --> 00:52:33.373 Это такие структурные компоненты, как социальная ситуация развития, ведущая 00:52:33.533 --> 00:52:37.377 деятельность, психологическое новообразование и кризис развития. 00:52:39.144 --> 00:52:44.978 Вам, как специалистам, нужно очень хорошо понимать, а-а, вот эти компоненты 00:52:45.617 --> 00:52:52.250 структурные каждого возрастного этапа, и описание возраста всегда начинается с 00:52:52.370 --> 00:52:54.887 описания социальной ситуации развития. 00:52:55.520 --> 00:53:01.394 Допустим, вы начинаете характеризовать возраст, не просто рассказываете, что это 00:53:01.634 --> 00:53:08.147 за какой хронологический период он охватывает, но 00:53:08.627 --> 00:53:13.063 вы характеризуете вот эти четыре компонента. 00:53:13.143 --> 00:53:14.941 Давайте посмотрим, что это. 00:53:15.508 --> 00:53:18.706 Такое. Что такое социальная ситуация развития? 00:53:18.866 --> 00:53:25.064 Социальная ситуация развития — это специфическая для каждого возраста система 00:53:25.264 --> 00:53:28.022 отношений ребёнка с окружающим миром. 00:53:29.182 --> 00:53:30.821 Внимательно вчитайтесь и 00:53:31.911 --> 00:53:35.873 Определите систему отношений ребёнка. 00:53:35.953 --> 00:53:40.877 То есть, когда вы говорите вот про возраст, то вы обязательно эту социальную 00:53:41.037 --> 00:53:44.559 систему отношений определяете. 00:53:45.040 --> 00:53:51.204 То есть для этого возраста специфической системой отношений является, например, 00:53:51.444 --> 00:53:53.325 система мы. 00:53:53.840 --> 00:53:58.398 Взрослый ребёнок, мы называется эта система в младенческом возрасте именно 00:53:58.798 --> 00:54:01.318 такая социальная ситуация развития. 00:54:01.518 --> 00:54:05.796 В других возрастах она, конечно же, меняется, и будет другая. 00:54:06.236 --> 00:54:07.516 Что она определяет? 00:54:07.636 --> 00:54:09.635 Ну, во-первых, от неё зависит 00:54:11.778 --> 00:54:18.217 полностью те формы и тот путь, который позволяет 00:54:18.377 --> 00:54:21.616 ребёнку приобрести новые свойства личности. 00:54:21.736 --> 00:54:27.535 То есть, опять, если ребёнок не попадает в эту социальную ситуацию развития, которая 00:54:28.872 --> 00:54:34.876 Свойственно и характерно для этого возраста, то у него будут отставания в 00:54:34.956 --> 00:54:36.718 психическом развитии. 00:54:37.398 --> 00:54:42.802 А каждый возраст характеризуется единственной неповторимой социальной 00:54:42.882 --> 00:54:45.003 ситуацией развития, как я вам только что 00:54:45.968 --> 00:54:52.202 Привела пример. Ну и характеристику любого возраста начинаем с выяснения социальной 00:54:52.282 --> 00:54:57.557 ситуации развития. То есть, допустим, если мы с вами знаем, что в младенческом 00:54:57.676 --> 00:55:02.951 возрасте социальная ситуация развития называется ситуация «мы», то мы её 00:55:03.271 --> 00:55:04.629 понимаем, что мама 00:55:05.727 --> 00:55:12.569 И ребёнок, они связаны неделимо, нерушимо, и разрыв матери и ребёнка 00:55:12.729 --> 00:55:16.890 приводит к непоправимым последствиям в развитии психики. 00:55:17.010 --> 00:55:21.331 Доказательством этому являются дети, находящиеся в домах 00:55:22.168 --> 00:55:24.606 ...малюток для мать ребёнка. 00:55:24.886 --> 00:55:31.600 Доказательством этому являются семьи, где мама рано выходила из 00:55:31.800 --> 00:55:34.717 декретного отпуска и шла на работу. 00:55:35.837 --> 00:55:38.275 Есть много таких примеров, когда мамы 00:55:40.473 --> 00:55:44.709 Очень гордятся тем, что они рано вышли на работу. 00:55:44.829 --> 00:55:48.266 Вот она ещё только родила, и прямо сразу она пошла. 00:55:48.386 --> 00:55:54.901 Особенно вот об этом часто пишут в интервью актрисы, оставляя 00:55:55.061 --> 00:55:55.860 ребёнка на 00:55:56.837 --> 00:56:03.237 бабушку, и этим гордятся очень, но это очень чревато последствиями. 00:56:03.877 --> 00:56:10.558 Причём никто не может сказать какими, ну на конкретном этапе у конкретной семьи, у 00:56:10.598 --> 00:56:14.158 конкретного ребёнка, никто вам не скажет, какие это будут последствия. 00:56:15.142 --> 00:56:20.463 Вот. Но они могут быть очень-очень разными, самыми разными. 00:56:21.463 --> 00:56:27.424 Вот. Это и потеря привязанности, это и эмоциональная депревация может 00:56:27.664 --> 00:56:32.264 происходить, это может в дальнейшем сказаться на интеллектуальном развитии 00:56:32.424 --> 00:56:32.984 ребёнка. 00:56:33.444 --> 00:56:40.408 И так далее. То есть, всё это так или иначе на психике 00:56:40.529 --> 00:56:45.292 отразится. Мы не говорим о том, что, ну, вот ребёнок там, он всё равно он останется 00:56:45.492 --> 00:56:51.857 человеком, конечно, он всё равно вырастет, но какие будут проблемы и последствия? 00:56:52.702 --> 00:56:56.662 Собственно, наверное, лучше не экспериментировать на своём ребёнке и не 00:56:56.942 --> 00:56:59.342 ждать, когда это проявится. 00:57:00.822 --> 00:57:07.822 Следующий компонент в структуре возраста — это 00:57:07.942 --> 00:57:09.182 ведущая деятельность. 00:57:09.342 --> 00:57:10.582 Ведущая деятельность — 00:57:11.817 --> 00:57:15.341 Это такая деятельность, которая обеспечивает главнейшие изменения в 00:57:15.462 --> 00:57:17.985 психике на данном возрастном этапе. 00:57:18.505 --> 00:57:23.871 То есть, хмм, это не всякая деятельность, которая 00:57:26.514 --> 00:57:27.796 занимается ребёнок. 00:57:29.608 --> 00:57:34.286 А именно та, которая обеспечивает главнейшие изменения в психике. 00:57:34.606 --> 00:57:41.524 То есть, допустим, ребёнок, конкретный ребёнок, может любить играть там в мяч или 00:57:43.924 --> 00:57:48.162 кататься на коньках, или ещё что-то делать, но это не будет для него ведущей 00:57:48.242 --> 00:57:51.002 деятельностью, потому что ведущая деятельность для всех детей 00:57:52.020 --> 00:57:54.379 Одного возраста, одна и та же. 00:57:55.938 --> 00:58:00.456 То есть, с точки зрения психологии мы вот это подразумеваем под ведущей 00:58:00.536 --> 00:58:07.293 деятельностью. Почему она является ведущей и почему 00:58:07.613 --> 00:58:11.051 она так оказывает такое влияние на развитие психики? 00:58:13.877 --> 00:58:17.355 Это происходит благодаря трём признакам. 00:58:18.315 --> 00:58:23.033 Первый признак — это то, что внутри ведущей деятельности формируются или 00:58:23.352 --> 00:58:26.471 изменяются все психические процессы. 00:58:28.710 --> 00:58:30.109 Все психические процессы. 00:58:31.047 --> 00:58:34.726 Если мы вспомним с вами психические процессы, то это прежде всего 00:58:34.926 --> 00:58:40.243 познавательные психические процессы, то есть познавательная сфера формируется 00:58:40.443 --> 00:58:42.363 внутри ведущей деятельности. 00:58:42.643 --> 00:58:47.760 Значит, отсюда мы можем сказать, что если мы с вами не организовали, не создали 00:58:47.880 --> 00:58:49.400 ребёнку ведущую деятельность 00:58:49.979 --> 00:58:54.416 То мы закладываем отставание в познавательной сфере. 00:58:55.256 --> 00:58:58.174 В сфере развития психических процессов. 00:58:58.813 --> 00:59:04.090 Второй признак — это то, что внутри ведущей деятельности развивается сама 00:59:04.490 --> 00:59:05.169 личность. 00:59:06.187 --> 00:59:09.466 Что тоже важно. 00:59:09.546 --> 00:59:14.664 Это мотивационная, эмоциональная сфера, это убеждения, мировоззрение, это 00:59:15.064 --> 00:59:19.743 темперамент, характер, способности, всё, что относится к личности. 00:59:22.417 --> 00:59:27.141 И третье — внутри ведущей деятельности развиваются, интегрируются, 00:59:27.421 --> 00:59:29.983 дифференцируются другие виды деятельности. 00:59:30.183 --> 00:59:37.029 Например, если вы хотите, чтобы ребёнок занимался спортом или музыкой, или 00:59:37.309 --> 00:59:44.195 другими какими-то видами деятельности, то он это делает внутри ведущей деятельности. 00:59:45.079 --> 00:59:51.752 Если педагог-тренер, например, или педагог допограни не 00:59:51.912 --> 00:59:58.705 учитывает ведущую деятельность, то помимо того, что эта деятельность не будет 00:59:59.264 --> 01:00:02.501 полноценно, оптимально развиваться, ещё и будет 01:00:04.585 --> 01:00:08.425 Не будет такого влияния на развитие психики. 01:00:09.705 --> 01:00:16.426 Мы о задержке здесь не говорим, конечно, потому что деятельность организована, 01:00:16.666 --> 01:00:22.546 деятельность есть, но то, что будет определённые затруднения в освоении 01:00:22.826 --> 01:00:26.186 деятельности, это обязательно присутствует. 01:00:29.704 --> 01:00:32.945 Теперь давайте посмотрим типы ведущей деятельности. 01:00:33.145 --> 01:00:36.585 Как меняются типы ведущей деятельности 01:00:40.666 --> 01:00:43.827 на протяжении онтогенеза? 01:00:48.188 --> 01:00:49.548 Во-первых, первые 01:00:51.186 --> 01:00:56.947 Ведущая деятельность, присущая ребёнку от нуля до года — это непосредственно 01:00:57.187 --> 01:00:59.068 эмоциональное общение. 01:00:59.708 --> 01:01:05.629 То есть, это младенческий возраст, и в этом возрасте, в социальной ситуации мы, о 01:01:05.749 --> 01:01:06.790 которой я говорила 01:01:07.633 --> 01:01:14.267 А-а, ведущей деятельностью является эмоциональное общение со взрослым, ну, с 01:01:14.347 --> 01:01:15.786 матерью прежде всего. 01:01:16.585 --> 01:01:23.019 От года до трёх лет — это предметная деятельность является ведущей от трёх до 01:01:23.139 --> 01:01:25.417 семи — сюжетно-ролевая игра. 01:01:26.067 --> 01:01:31.262 От 7 до 10 лет младший школьный возраст — это учебная деятельность. 01:01:31.741 --> 01:01:32.780 От 10 до 15 01:01:39.774 --> 01:01:45.809 межличностное общение, а именно интимно-личностное общение со сверстником. 01:01:46.327 --> 01:01:52.283 И с 15 до 17 в старшем школьном возрасте — это учебно-профессиональная деятельность. 01:01:53.082 --> 01:01:59.558 А-а, вот такие типы ведущей деятельности сменяются на протяжении онтогенеза, и 01:01:59.757 --> 01:02:04.314 повторюсь, они присущи всем детям одного и того же возраста. 01:02:07.579 --> 01:02:11.462 Психологическое новообразование — такой термин. 01:02:11.622 --> 01:02:16.585 Это обобщённый результат изменений всего психического развития ребёнка в 01:02:16.705 --> 01:02:18.787 соответствующий возрастной период. 01:02:19.027 --> 01:02:23.830 То есть, это то новое, что появляется в психике на данном возрастном 01:02:24.568 --> 01:02:30.853 этапе. И здесь выделяют основное новообразование и частное новообразование. 01:02:31.093 --> 01:02:37.859 Как раз вот эти вот новообразования, они являются показателем психического 01:02:38.059 --> 01:02:43.183 развития, показателем того, что ребёнок перешёл на следующий возрастной этап. 01:02:48.670 --> 01:02:53.552 Кризис развития. Кризис развития — это переломная точка развития, отделяющая один 01:02:53.793 --> 01:02:55.393 возраст от другого. 01:02:59.876 --> 01:03:04.639 Это перестройка внутреннего переживания, когда происходит как раз изменение 01:03:04.879 --> 01:03:06.560 потребностей, побуждений. 01:03:07.127 --> 01:03:08.886 Движущее его поведение. 01:03:09.006 --> 01:03:13.885 То, о чём мы с вами говорили в самом начале, когда характеризовали движущие 01:03:14.005 --> 01:03:15.285 силы развития. 01:03:15.805 --> 01:03:22.604 А кризис развития причиной его является неудовлетворение 01:03:22.884 --> 01:03:24.723 новых потребностей ребёнка. 01:03:28.590 --> 01:03:33.594 И вот эти противоречия, которые составляют суть кризиса, они могут протекать в очень 01:03:33.835 --> 01:03:35.076 острой форме. 01:03:35.556 --> 01:03:40.801 При этом они порождают сильные эмоциональные переживания, порождают 01:03:40.961 --> 01:03:45.085 нарушения в поведении детей и в их 01:03:45.819 --> 01:03:48.059 Во взаимоотношениях со взрослыми. 01:03:56.140 --> 01:04:00.341 Выготский, Лев Семёнович, описал следующие кризисы. 01:04:00.981 --> 01:04:02.861 Кризис новорождённости. 01:04:04.616 --> 01:04:11.254 Отделяющее период новорождённости от младенчества кризис 01:04:11.454 --> 01:04:17.252 одного года отделяющий 01:04:22.456 --> 01:04:29.371 Младенчества от этапа раннего детства, кризис трёх лет, кризис семи лет 01:04:29.531 --> 01:04:31.850 и кризис подросткового возраста. 01:04:32.449 --> 01:04:38.685 Ну, последующие известные ещё кризисы уже во взрослой жизни, они были описаны уже 01:04:39.044 --> 01:04:42.602 нашими современниками, учениками Выготского. 01:04:43.089 --> 01:04:47.732 Мы с вами говорим, поскольку в рамках детской психологии, то мы рассматриваем 01:04:48.132 --> 01:04:51.295 именно вот эти кризисы. 01:04:51.455 --> 01:04:58.300 Давайте посмотрим, как выглядят кризисы развития, если 01:04:58.500 --> 01:05:01.262 мы их представим вот на такой схеме. 01:05:01.382 --> 01:05:01.662 Схема 01:05:03.130 --> 01:05:05.008 Периодизации Конина. 01:05:06.486 --> 01:05:10.083 Периодизации вы будете учить самостоятельно. 01:05:10.802 --> 01:05:13.839 А-а, что мы здесь видим? 01:05:13.959 --> 01:05:18.834 Ну, во-первых, как Гоцкий говорил, что каждый кризис, он отделяет, он является 01:05:19.193 --> 01:05:20.712 таким переломным моментом. 01:05:21.264 --> 01:05:26.580 ...и отделяет один этап возрастной от другого. 01:05:28.818 --> 01:05:32.495 В данном случае на схеме мы видим, что кризис может быть... 01:05:32.983 --> 01:05:39.177 Как острый кризис, так и неострый кризис, то есть кризис мировоззрения, 01:05:39.337 --> 01:05:42.054 неострый, кризис отношений — острый кризис. 01:05:42.134 --> 01:05:47.529 То есть получается, что кризис мировоззрения, он протекает в неострой 01:05:47.609 --> 01:05:48.688 фазе, так что 01:05:49.806 --> 01:05:53.844 Э-э-э взрослый может и не замечать этого кризиса. 01:05:53.964 --> 01:05:58.522 То есть происходит так называемый скрытый внутренний э-э кризис. 01:05:58.681 --> 01:06:04.878 Острый кризис — это кризис, э-э выливается в отношения между взрослым и ребёнком. 01:06:04.998 --> 01:06:07.797 Поэтому он такую носит острую стадию. 01:06:07.877 --> 01:06:09.356 Посмотрите внимательно. 01:06:10.184 --> 01:06:13.708 Где эти кризисы у нас обозначены? 01:06:13.748 --> 01:06:20.634 Ну, это всем известный кризис трёх лет, подростковый 01:06:20.835 --> 01:06:26.720 кризис, кризис ранней юности. 01:06:27.150 --> 01:06:34.023 Ну и ещё мы видим один кризис в острой степени протекания — это кризис рождения. 01:06:34.543 --> 01:06:37.460 Кризис рождения Выгодский не называл, не 01:06:38.371 --> 01:06:43.768 Описывал, но в дальнейшем психологи выделяют этот кризис, но этот кризис 01:06:43.888 --> 01:06:48.765 больше относится как бы к физиологическим, чем психологическим, потому что резко 01:06:48.925 --> 01:06:55.121 меняется среда обитания ребёнка. 01:06:55.888 --> 01:07:01.963 Именно физическая среда, которая приводит к таким 01:07:03.082 --> 01:07:08.317 изменениям в его состоянии и при этом 01:07:13.394 --> 01:07:18.958 При этом ребёнок, ну и, естественно, провоцирует или способствует дальнейшему 01:07:19.118 --> 01:07:25.842 или бурному психическому развитию ребёнка и 01:07:26.163 --> 01:07:31.046 в дальнейшем мы видим не острый кризис, это кризис, ммм 01:07:31.630 --> 01:07:38.543 К концу года, в год, э-э, родители не всегда замечают наличие кризиса у 01:07:38.702 --> 01:07:44.217 ребёнка, но этот кризис связан с освоением, а-а, новой 01:07:45.256 --> 01:07:48.812 деятельности. То есть, если мы посмотрим внимательно 01:07:49.738 --> 01:07:56.016 На линии волнистые, которые здесь представлены зелёным цветом и 01:07:56.216 --> 01:08:00.654 пунктирно-фиолетовым, то это переход от вот такой вот 01:08:04.293 --> 01:08:09.411 ситуативной, эмоциональной деятельности к деятельности операционно-технической, 01:08:09.491 --> 01:08:10.050 когда ребёнок 01:08:10.712 --> 01:08:16.748 осваивает окружающий мир, а именно окружающие предметы. 01:08:17.787 --> 01:08:24.103 И вот эта перестройка, связанная с овладением ходьбой, овладением речью, 01:08:27.386 --> 01:08:30.669 Восприятием пространства, развитием самостоятельности. 01:08:30.749 --> 01:08:37.193 Всё это происходит на фоне овладения ходьбой и не так заметно для ребёнка, 01:08:37.593 --> 01:08:39.915 ой, для взрослого не так заметно. 01:08:40.715 --> 01:08:44.918 Далее мы видим кризис трёхлет, небезызвестный многие 01:08:46.268 --> 01:08:49.790 Конечно, родители в курсе этого кризиса. 01:08:50.151 --> 01:08:55.595 И надо сказать, что этот кризис, он уже такой ярко проявляющийся, он 01:08:56.796 --> 01:08:59.318 проявляется своим непослушанием. 01:09:00.159 --> 01:09:04.683 Ребёнок непослушанием, обесцениванием. 01:09:05.071 --> 01:09:10.831 ...взрослых, обесцениванием того, что говорят взрослые, упрямстве, 01:09:10.911 --> 01:09:12.151 деспотизме. 01:09:12.951 --> 01:09:17.511 То есть такое семизвездие симптомов, которое Выготский 01:09:19.470 --> 01:09:20.750 описал. И 01:09:22.730 --> 01:09:29.536 Этот кризис приводит к тому, что ребёнок переходит от 01:09:30.978 --> 01:09:37.663 раннего этапа своего детства к дошкольному возрасту уже со сформированной 01:09:38.567 --> 01:09:44.318 Определённой такой, э-э, ну, можно сказать, позиции, позиции «Я сам». 01:09:45.676 --> 01:09:49.311 Этот кризис ярко проявляется как раз в фразе «Я сам». 01:09:53.285 --> 01:10:00.132 Все кризисы, которые в будущем будут у ребёнка — это подростковый острый кризис, 01:10:00.292 --> 01:10:05.777 это кризис старшего школьного возраста или ранней юности, тоже 01:10:07.299 --> 01:10:08.059 острый, они 01:10:08.772 --> 01:10:11.936 Будут связаны именно с противопоставлением себя 01:10:14.819 --> 01:10:21.027 взрослому. В одном возрасте это более э-э-э жёстко 01:10:21.187 --> 01:10:23.110 проявляется, в других возрастах 01:10:24.058 --> 01:10:29.411 более спокойно, но так или иначе требует терпения от взрослого, требует от 01:10:29.491 --> 01:10:35.364 взрослого понимания этой ситуации и помощи 01:10:37.481 --> 01:10:38.320 ребёнку в 01:10:43.435 --> 01:10:50.119 ...в том, чтобы справиться с возникшей с 01:10:50.199 --> 01:10:56.242 возникшей возникшими сложностями на пути становления его 01:10:56.842 --> 01:10:57.643 личности. 01:11:05.976 --> 01:11:12.612 Кризис 7 лет, несмотря на то, что он не острый, является не 01:11:12.772 --> 01:11:19.367 острым кризисом, но в связи с тем, что у ребёнка меняется очень 01:11:19.607 --> 01:11:20.087 кардинально 01:11:21.153 --> 01:11:25.874 Э-э-э вид деятельности, ведущий деятельность — и социальная ситуация 01:11:26.274 --> 01:11:32.036 развития. То есть ребёнок э-э-э м-м переходит из такого 01:11:32.956 --> 01:11:35.437 домашнего мира в мир э-э-э 01:11:37.724 --> 01:11:42.044 Общественный, можно сказать, у него э-э меняется 01:11:44.524 --> 01:11:47.204 социальная ситуация развития, связанная 01:11:47.444 --> 01:11:54.044 своением мира 01:11:54.204 --> 01:11:55.924 общественного, взрослого. 01:11:58.410 --> 01:12:02.449 Здесь тоже довольно ярко проявляются признаки кризиса. 01:12:04.848 --> 01:12:11.365 Это признаки, связанные с манерничанием, дети начинают 01:12:13.604 --> 01:12:13.644 много 01:12:15.777 --> 01:12:20.496 Ну, паясничать. Также это непослушание, точно так же, как и во всех других 01:12:20.696 --> 01:12:22.695 кризисах проявляется. 01:12:25.215 --> 01:12:32.013 Существует такая потеря детской непосредственности, что тоже заметно 01:12:32.213 --> 01:12:34.332 для взрослого, поскольку 01:12:36.230 --> 01:12:42.988 Ребёнок как бы замыкается в себе, и вот этот внутренний внимание к 01:12:43.028 --> 01:12:49.825 внутреннему своему миру, оно очень становится центральным таким звеном 01:12:50.265 --> 01:12:51.785 в развитии личности. 01:12:52.375 --> 01:12:59.177 ребёнка. И такими предпосылками к 01:12:59.297 --> 01:13:05.779 этому кризису могут быть являться, могут быть заметны эти предпосылки, когда 01:13:06.019 --> 01:13:10.941 ребёнок э-э выстраивает паузу между 01:13:12.283 --> 01:13:17.997 Тем, как обратился между обращением взрослого с просьбой и выполнением этой 01:13:18.076 --> 01:13:23.671 просьбы. То есть ребёнок как бы не подчиняется взрослому, проявляет вот то 01:13:23.830 --> 01:13:27.227 самое непослушание, у взрослого это выглядит как 01:13:28.080 --> 01:13:34.728 А-а, не дозовёшься, не допросишься, сто раз надо повторить, чтобы он услышал. 01:13:35.008 --> 01:13:39.613 На самом деле, вот он таким образом демонстрирует свою самостоятельность и 01:13:39.893 --> 01:13:43.978 своё стремление при- 01:13:46.583 --> 01:13:48.541 Принимать решение самому. 01:13:48.821 --> 01:13:55.214 То есть дети иногда открыто говорят, что вы мне всё время указываете или я сам 01:13:55.614 --> 01:13:57.652 знаю, что нужно делать. 01:13:57.812 --> 01:14:01.927 Поэтому, как во всех кризисных периодах, здесь меняется 01:14:02.731 --> 01:14:07.491 Э-э, тактика поведения родителя должна измениться тактика поведения. 01:14:07.611 --> 01:14:13.491 То есть, значит, ребёнок не принимает указания взрослого или к ним негативно 01:14:13.651 --> 01:14:15.491 относится, или делает назло. 01:14:15.921 --> 01:14:22.079 И в связи с этим, ммм, второй момент, что он в то же время он знает, как надо 01:14:22.479 --> 01:14:28.038 делать, уже достаточно хорошо это знает, поэтому здесь нужно найти правильную 01:14:30.117 --> 01:14:31.917 модель поведения с ребёнком. 01:14:33.313 --> 01:14:39.790 Ну, собственно, во всех кризисах, во всех кризисных 01:14:39.910 --> 01:14:45.108 ситуациях очень многое зависит от взрослого, от его терпения, от того, 01:14:45.668 --> 01:14:48.307 насколько правильным будет его поведение. 01:14:49.010 --> 01:14:55.883 Если поведение взрослого правильное, то этот 01:14:56.243 --> 01:15:01.557 период достаточно быстро проходит, кризисный период и приводит к 01:15:02.156 --> 01:15:05.513 положительным изменениям, к развитию личности. 01:15:06.101 --> 01:15:12.658 А-а, к психическому развитию и э-э в 01:15:12.777 --> 01:15:19.214 дальнейшем ребёнок снова становится уже как бы 01:15:20.134 --> 01:15:23.852 у ребёнка проявляется вот этот новый уровень психического развития. 01:15:24.218 --> 01:15:30.373 ...и эээ он соответствует уже, его поведение 01:15:30.613 --> 01:15:34.210 соответствует его возрастной норме. 01:15:34.370 --> 01:15:41.044 Если же взрослый ведёт себя неправильно, то не принимает эту возросшую 01:15:43.067 --> 01:15:49.020 Возросшая потребности ребёнка, возросшая самостоятельность, то это может приводить 01:15:49.499 --> 01:15:52.896 к различным конфликтным ситуациям. 01:15:54.893 --> 01:15:58.529 Может отрицательно сказаться на 01:15:59.466 --> 01:16:05.671 А-а, развитие ребёнка, но самое главное — на вот этих детско-родительских 01:16:05.911 --> 01:16:08.673 отношениях. А-а, вот. 01:16:08.833 --> 01:16:14.838 И в дальнейшем уже, мм, как бы взрослому сложнее взаимодействовать с ребёнком, если 01:16:15.198 --> 01:16:16.719 он этот кризисный период 01:16:17.894 --> 01:16:24.741 Ну, не смог правильно отреагировать на потребности ребёнка 01:16:24.941 --> 01:16:28.746 и не смог помочь ему выйти из этой ситуации. 01:16:28.826 --> 01:16:34.712 То есть, конечно, трудно и взрослым это поведение принимать, но надо понимать, что 01:16:35.614 --> 01:16:42.298 Мы взрослые, а-а, и мы должны искать выход из этой 01:16:42.338 --> 01:16:46.901 ситуации. И наша функция заключается в том, чтобы помочь ребёнку. 01:16:47.141 --> 01:16:51.983 Ребёнку тоже непросто в этой ситуации, но у него нет того опыта. 01:16:52.941 --> 01:16:59.927 который помог бы ему с этим справиться вот такие вот 01:17:00.167 --> 01:17:01.325 основные моменты 01:17:03.450 --> 01:17:05.490 А-а, которые касаются кризиса. 01:17:05.770 --> 01:17:12.572 Э-э, ну, кризис мы с вами ещё будем э-э подробно, более изучать при рассмотрении 01:17:12.772 --> 01:17:18.933 каждого возрастного этапа и именно специфику каждого кризиса. 01:17:20.557 --> 01:17:22.960 Будем характеризовать. 01:17:23.720 --> 01:17:28.446 А сегодня наша задача была раскрыть такие основные 01:17:31.169 --> 01:17:36.776 общие вопросы, общие вопросы подхода. 01:17:37.193 --> 01:17:42.114 ...психическому развитию человека, к психическому развитию ребёнка, э-э, 01:17:42.314 --> 01:17:49.235 которыми мы будем в дальнейшем оперировать и пользоваться при описании 01:17:49.355 --> 01:17:52.115 каждого возрастного этапа. 01:17:54.165 --> 01:17:57.159 На этом наша лекция окончена. 01:17:57.358 --> 01:17:58.635 Благодарю за внимание.