WEBVTT 00:00:06.928 --> 00:00:12.325 Уважаемые студенты, вашему вниманию предлагается лекция на тему: психология 00:00:12.485 --> 00:00:18.361 младенчества, развития психики ребёнка первого года жизни по дисциплине 00:00:18.521 --> 00:00:22.878 «психология детей раннего и дошкольного возраста». 00:00:23.415 --> 00:00:27.452 План представлен на слайде и включает в себя пять пунктов. 00:00:27.852 --> 00:00:34.246 Э-э, в начале мы рассмотрим характеристику периода новорождённости, первые формы 00:00:34.406 --> 00:00:38.883 взаимодействия ребёнка и взрослого, и далее особенности 00:00:39.706 --> 00:00:44.110 Младенческого периода, связанные с развитием общения и речи, восприятия 00:00:44.270 --> 00:00:50.036 интеллекта и двигательных функций и действий с предметами. 00:00:51.717 --> 00:00:55.841 Появление на свет — важное событие в жизни каждого человека. 00:00:56.918 --> 00:01:00.799 Это некий рубеж, отделяющий один мир от другого. 00:01:01.679 --> 00:01:07.040 В постнатальный период происходит коренное изменение образа жизни ребёнка, связанное 00:01:07.200 --> 00:01:10.880 с физическим отделением от материнского организма. 00:01:11.400 --> 00:01:17.401 Это новый тип дыхания, новый способ питания, новые температурные условия и 00:01:17.681 --> 00:01:18.521 тому подобное. 00:01:21.252 --> 00:01:26.566 Поэтому новорождённость с физиологической точки зрения — это переходный период, 00:01:26.646 --> 00:01:33.039 когда происходит приспособление к внеутробному образу жизни, становление 00:01:33.279 --> 00:01:36.195 собственных систем жизнеобеспечения организма. 00:01:39.060 --> 00:01:43.900 Некоторые психологи придают особое значение явлению бондинга. 00:01:44.020 --> 00:01:49.420 Бондинг — это форма раннего контакта с ребёнком сразу после рождения. 00:01:50.460 --> 00:01:54.940 Утверждается, что в первые полтора часа после появления на свет 00:01:56.309 --> 00:02:02.462 Существует критический синдитивный 00:02:02.622 --> 00:02:08.695 период, когда запускается врождённый механизм 00:02:09.494 --> 00:02:11.412 формирования привязанности. 00:02:12.288 --> 00:02:16.489 У ребёнка и по отношению к ребёнку. 00:02:22.609 --> 00:02:29.530 Взаимное, пристальное разглядывание, телесный контакт, поглаживание, прикасания 00:02:29.730 --> 00:02:30.970 — всё это способствует 00:02:31.796 --> 00:02:38.605 появлению у мамы и ребёнка особо тёплого, интуитивного отношения друг к 00:02:38.685 --> 00:02:44.733 другу, которое отличается устойчивостью и в долговременном плане оказывает 00:02:45.173 --> 00:02:46.815 развивающий эффект 00:02:49.677 --> 00:02:54.478 Поэтому, э-э, вот это раннее прикладывание в родовом зале, оно 00:02:56.478 --> 00:03:02.480 принято в современной медицине, э-э, наконец, которая признала 00:03:03.240 --> 00:03:09.761 важность этого, важность э-э психологии в, э-э, становлении ребёнка. 00:03:11.355 --> 00:03:17.240 А-а, характерные особенности новорождённости. 00:03:17.920 --> 00:03:23.965 А-а, это малое развлечение сна и бодрствования, это преобладание 00:03:24.165 --> 00:03:26.687 торможения над возбуждением. 00:03:27.000 --> 00:03:32.161 Спонтанная, нецеленаправленная, импульсивная двигательная активность. 00:03:33.161 --> 00:03:40.043 Большую часть времени новорождённый погружён в себя и просыпается 00:03:40.363 --> 00:03:44.603 из-за дискомфорта, вызванного ощущением голода, жажды. 00:03:48.670 --> 00:03:53.707 Выготский характеризовал своеобразие психики новорождённого, отмечая такие 00:03:53.867 --> 00:04:00.623 моменты: исключительное преобладание недифференцированных, нерасчленённых 00:04:00.783 --> 00:04:01.662 переживаний. 00:04:02.240 --> 00:04:08.645 Представляющих как бы сплав влечений, аффекта и ощущения, невыделенность себя и 00:04:08.805 --> 00:04:14.490 своих переживаний из восприятия объективных вещей, не различение 00:04:14.730 --> 00:04:18.853 социальных и физических объектов. 00:04:20.728 --> 00:04:26.882 У ребёнка первых двух недель жизни единственным очевидным выражением эмоции 00:04:27.122 --> 00:04:33.676 является реакция неудовольствия, на дискомфорт или насильственное пробуждение. 00:04:33.955 --> 00:04:36.153 Сигналы неудовольствия, издаваемые 00:04:39.422 --> 00:04:44.547 Ребёнком привлекает внимание ухаживающих взрослых, которые помогают ребёнку 00:04:44.707 --> 00:04:47.310 избавиться от неприятных ощущений. 00:04:48.551 --> 00:04:53.516 Положительные эмоциональные реакции в ранний период новорождённости отметить не 00:04:53.636 --> 00:04:54.396 удаётся. 00:04:55.339 --> 00:05:00.746 Поскольку удовлетворение потребностей приводит к успокоению и засыпанию ребёнка. 00:05:02.468 --> 00:05:06.433 Таким образом, э-э, взрослому кажется, что ребёнок только 00:05:07.516 --> 00:05:09.999 Всё время плачет, всё время чем-то недоволен. 00:05:10.039 --> 00:05:16.167 Но это как раз вызвано тем, что при наступлении удовольствия, можно так 00:05:16.487 --> 00:05:19.491 сказать, ребёнок просто засыпает и успокаивается. 00:05:19.571 --> 00:05:20.692 И вот то, как он 00:05:21.384 --> 00:05:27.347 Э-э-э засыпает, успокаивается, насколько спокоен- спокойный его сон и характеризует 00:05:27.508 --> 00:05:33.592 его позитивные эмоциональные реакции, если так можно их отметить. 00:05:36.594 --> 00:05:38.995 Методы исследования психики новорождённых 00:05:42.120 --> 00:05:48.803 Они достаточно используются широко для этой цели, такие как систематическое 00:05:49.003 --> 00:05:54.245 наблюдение, экспериментальные методики, при которых анализируются условные 00:05:54.366 --> 00:05:56.767 рефлексы, ориентировочные реакции. 00:05:57.939 --> 00:06:04.779 А-а, надо сказать, что в последние десятилетия расширяются 00:06:05.019 --> 00:06:11.139 возможности точной регистрации поведенческих проявлений младенца. 00:06:11.219 --> 00:06:15.898 И поэтому наблюдается новый всплеск интереса к психологии младенцев. 00:06:16.767 --> 00:06:22.525 Начало же объективного изучения психического, физиологического развития 00:06:22.605 --> 00:06:27.723 младенцев было положено ещё в двадцатых годах сотрудниками Ивана Петровича Павлова 00:06:28.283 --> 00:06:32.801 и Бехтерева, это Щеловановым, Фигуриным и другими. 00:06:37.450 --> 00:06:42.290 В настоящее время при исследовании процессов восприятия памяти, внимания у 00:06:42.370 --> 00:06:48.650 детей первого года жизни используют регистрацию целого ряда объективных 00:06:48.770 --> 00:06:55.010 индикаторов, таких как частота сердечных сокращений, ритм дыхания, ритм сосания, 00:06:55.210 --> 00:06:58.090 микродвижения глаза, повороты головы, 00:06:59.438 --> 00:07:04.683 А-а появление угасание ориентировочной реакции. 00:07:07.566 --> 00:07:11.249 Какие же способности характерны для новорождённого? 00:07:11.369 --> 00:07:18.015 Ну, прежде всего, это определённый набор безусловных рефлексов. 00:07:18.675 --> 00:07:25.244 Безусловно, рефлексы, они облегчают приспособление к новым условиям жизни. 00:07:26.205 --> 00:07:28.448 К ним относят следующие рефлексы. 00:07:28.568 --> 00:07:33.534 Это рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма. 00:07:34.312 --> 00:07:40.228 А-а, таких систем, как дыхание, кровообращение, пищеварение и так далее. 00:07:40.668 --> 00:07:46.224 В частности, это сосательный рефлекс, пищевой, пищевое, вестибулярное 00:07:46.424 --> 00:07:48.103 сосредоточение. 00:07:48.303 --> 00:07:51.860 Когда ребёнок затихает, затормаживает свои движения. 00:07:53.067 --> 00:07:55.425 Второй вид — это защитные рефлексы. 00:07:55.545 --> 00:08:02.260 Например, при прикосновении к векам ребёнок закрывает глаза, при ярком 00:08:02.420 --> 00:08:04.418 свете зажмуривается. 00:08:04.858 --> 00:08:07.896 Третий вид — это ориентировочные рефлексы. 00:08:08.136 --> 00:08:10.334 В частности, поисковый рефлекс. 00:08:11.663 --> 00:08:18.304 При лёгком надавливании на середину верхней губы ребёнок начинает искать 00:08:20.025 --> 00:08:24.266 грудь или бутылочку, объект с осания. 00:08:24.666 --> 00:08:27.467 Это поворот головы к источнику света. 00:08:28.415 --> 00:08:34.935 что тоже наблюдается даже уже в первые дни, когда ребёнок находится в 00:08:35.015 --> 00:08:41.775 роддоме, можно вот, э-э-э, когда дети не 00:08:42.055 --> 00:08:44.095 с мамами находятся, а 00:08:45.210 --> 00:08:51.567 В общем помещении, в детской комнате, то там можно видеть, как у всех детей 00:08:53.326 --> 00:08:59.963 во время сна голова повёрнута к окну в одну сторону, к источнику 00:09:00.083 --> 00:09:00.643 света. 00:09:01.360 --> 00:09:05.997 К безусловным рефлексам относятся атавистические рефлексы. 00:09:06.517 --> 00:09:13.233 Это, например, хватательный рефлекс, когда ребёнок захватывает пальцы взрослого, 00:09:13.313 --> 00:09:14.752 вложенные ему в руку. 00:09:14.872 --> 00:09:17.310 Это рефлекс спонтанного ползания. 00:09:17.470 --> 00:09:19.229 Если ребёнка положить на живот 00:09:20.215 --> 00:09:24.612 То он поворачивает голову в сторону и ползает без помощи рук. 00:09:24.811 --> 00:09:31.166 А если к подошвам подставить ладонь, то он рефлекторно отталкивается от неё и ползёт 00:09:31.366 --> 00:09:32.925 уже активнее. 00:09:35.127 --> 00:09:37.927 Э-э-э, это автоматическая походка. 00:09:38.127 --> 00:09:43.808 Если поддерживать подмышки ребёнка и поставить его на опору, слегка наклонив, 00:09:43.848 --> 00:09:47.129 то у него появляются как бы шаговые движения. 00:09:48.249 --> 00:09:52.850 Всё это относится к каталистическим рефлексам. 00:09:55.133 --> 00:10:02.098 Наличие безусловных рефлексов — это важный показатель развития ребёнка. 00:10:02.458 --> 00:10:07.462 Он, э-э, наличие этих рефлексов свидетельствует о функциональной зрелости 00:10:08.102 --> 00:10:11.305 центральной нервной системы новорождённого. 00:10:12.943 --> 00:10:18.460 Неслучайно эти рефлексы проверяются медицинским персоналом при рождении 00:10:18.700 --> 00:10:24.336 ребёнка и в первые дни недели его жизни. 00:10:24.895 --> 00:10:29.692 Но на протяжении первого года жизни большинство из этих рефлексов угасает. 00:10:31.310 --> 00:10:37.672 При этом существует чёткая связь между созреванием у мозга и исчезновением 00:10:37.792 --> 00:10:41.034 большинства из этих простейших рефлексов. 00:10:42.234 --> 00:10:47.316 Причина здесь в том, что многие из них контролируются подкорковыми структурами. 00:10:49.809 --> 00:10:55.972 В первую очередь средним мозгом, которые развиваются у плода с большим опережением. 00:10:57.172 --> 00:11:03.055 Простейшие рефлексы уступают место более сложным 00:11:04.416 --> 00:11:08.537 рефлекторным реакциям и условно-рефлекторным поведенческим 00:11:08.658 --> 00:11:09.338 комплексам. 00:11:11.419 --> 00:11:17.581 И здесь уже объясняется это тем, что обеспечение этих 00:11:18.101 --> 00:11:24.343 рефлексов решающую роль играет кора головного 00:11:24.583 --> 00:11:30.904 мозга. Здоровый новорождённый обладают разными видами 00:11:31.104 --> 00:11:32.225 чувствительности. 00:11:33.848 --> 00:11:38.689 Тактильной чувствительностью, температурной, болевой, вкусовой. 00:11:39.889 --> 00:11:46.650 Хотя чувствительность новорождённого ниже, чем у более старших детей, но она заметно 00:11:46.770 --> 00:11:48.490 возрастает в течение первых 00:11:49.270 --> 00:11:51.151 недель жизни. 00:11:51.471 --> 00:11:55.992 Зрительная и слуховая функция новорождённых довольно примитивны, но 00:11:56.153 --> 00:11:58.153 быстро совершенствуются. 00:12:00.954 --> 00:12:05.036 На второй неделе жизни появляется слуховое сосредоточение. 00:12:06.681 --> 00:12:11.316 Когда плачущий ребёнок умолкает при сильном звуковом раздражителе, 00:12:11.436 --> 00:12:17.470 прислушивается. К концу первого месяца жизни у отдельных детей раньше появляется 00:12:17.710 --> 00:12:23.025 возможность кратковременной фиксации взгляда на блестящем предмете. 00:12:29.412 --> 00:12:35.331 Появились новые данные о возможностях новорождённых и младенцев первых недель 00:12:35.531 --> 00:12:36.891 месяцев жизни. 00:12:37.851 --> 00:12:42.931 Например, о так называемой лицевой имитации новорождённых. 00:12:43.011 --> 00:12:45.890 То есть способность имитировать вытягивание губ. 00:12:46.310 --> 00:12:49.672 Высовывание языка, открывание рта. 00:12:56.876 --> 00:13:03.160 Пяти-шестинедельные младенцы научались регулировать темп сосания пустышки. 00:13:04.039 --> 00:13:09.594 Чтобы достигать наилучшей фокусировки изображения на экране телевизора в 00:13:09.714 --> 00:13:14.750 исследованиях. Современные исследователи обнаруживают некоторые факты, 00:13:15.070 --> 00:13:19.067 свидетельствующие о врождённых предпосылках общения. 00:13:20.667 --> 00:13:24.626 Это способности избирательных контактов ребёнка с человеком. 00:13:25.266 --> 00:13:30.585 Это предпочтение с первых минут жизни живых человеческих лиц, а не других 00:13:30.785 --> 00:13:33.184 зрительных изображений. 00:13:34.664 --> 00:13:39.502 Это способность выделять человеческий голос среди других звуков. 00:13:40.270 --> 00:13:45.274 Выделение голоса матери из прочих голосов 00:13:47.676 --> 00:13:52.360 и другие сложные лингвистические задатки. 00:13:54.561 --> 00:13:56.723 Врождённые схемы взаимодействия 00:13:57.584 --> 00:14:02.788 Поведенчески проявляется в направленности взгляда в момент расположенности к 00:14:02.868 --> 00:14:08.752 общению, закрывании глаз, отворачивании головы как сигналов свёртывания 00:14:09.393 --> 00:14:10.394 общения. 00:14:16.398 --> 00:14:17.159 Новорождённый 00:14:18.802 --> 00:14:25.122 Не имеет ни одного готового акта поведения, ни одной сложившейся формы 00:14:25.282 --> 00:14:31.802 движений. Даже безусловный сосательный рефлекс нуждается в 00:14:31.922 --> 00:14:36.962 доводке. То есть, в некотором обучении ребёнка в первые дни жизни. 00:14:40.075 --> 00:14:44.198 Исследования показали, что такие двигательные акты, как хватание и 00:14:44.278 --> 00:14:49.562 ползание, не являются естественным продолжением врождённых рефлексов. 00:14:49.722 --> 00:14:54.326 Напротив, требуется, чтобы сначала угасли безусловные движения. 00:14:55.285 --> 00:15:00.766 И уже тогда могли быть сформированы новые произвольные двигательные 00:15:01.567 --> 00:15:08.328 акты. Человеческий детёныш — это 00:15:09.128 --> 00:15:11.848 самый беспомощный на Земле. 00:15:16.297 --> 00:15:23.094 Его биологическая беспомощность увеличивает 00:15:23.374 --> 00:15:28.492 количество степеней свободы в выборе направления развития и обеспечивает 00:15:28.732 --> 00:15:30.371 гибкость адаптации. 00:15:37.753 --> 00:15:43.989 На начальном этапе развития, развивающее, хмм, ой, решающее, простите, условие 00:15:44.189 --> 00:15:50.544 выживания новорождённого — это уход взрослого человека, удовлетворение всех 00:15:50.664 --> 00:15:52.663 жизненных потребностей ребёнка. 00:15:53.673 --> 00:16:00.395 Любое отношение к предмету осуществляется только через или посредством 00:16:00.476 --> 00:16:02.076 взрослого человека. 00:16:03.197 --> 00:16:08.799 Имея в виду именно это, говорят о новорождённом как о максимально социальном 00:16:08.959 --> 00:16:09.639 существе. 00:16:13.505 --> 00:16:18.864 Именно в противоречие между максимальной нуждой во взрослом и минимальными 00:16:18.984 --> 00:16:24.983 средствами взаимодействия заложена основа всего психического развития ребёнка в 00:16:25.063 --> 00:16:27.302 младенческом возрасте. 00:16:28.422 --> 00:16:31.661 Первые формы взаимодействия ребёнка и взрослого. 00:16:32.547 --> 00:16:33.906 С чем они связаны? 00:16:34.026 --> 00:16:40.502 В конце первого, начале второго месяца жизни ребёнок начинает отчётливо 00:16:40.662 --> 00:16:44.620 выделять взрослого из окружающей обстановки. 00:16:45.140 --> 00:16:46.379 Как это происходит? 00:16:46.779 --> 00:16:51.897 Взрослый с первых дней жизни выступает по отношению к ребёнку с опережающей 00:16:51.976 --> 00:16:52.896 инициативой. 00:16:54.130 --> 00:17:00.576 Он приписывает ребёнку качество субъекта общения, обращается к нему, о чём-то 00:17:00.737 --> 00:17:04.300 спрашивает, комментирует собственные действия. 00:17:05.141 --> 00:17:10.747 И ребёнок в первые недели уже способен подражать некоторым мимическим действиям, 00:17:10.827 --> 00:17:12.308 которые ему демонстрируют. 00:17:13.563 --> 00:17:17.966 Взрослый, кроме того, очевидно, становится наиболее привлекательным и удобным 00:17:18.126 --> 00:17:22.649 объектом восприятия, способным удовлетворить потребность в новых 00:17:22.889 --> 00:17:28.493 впечатлениях. Постепенно ребёнок улавливает коммуникативные послания 00:17:28.653 --> 00:17:29.373 взрослого. 00:17:29.844 --> 00:17:36.005 И на третьей-четвёртой неделе у ребёнка в состоянии спокойного бодрствования можно 00:17:36.486 --> 00:17:43.448 наблюдать так называемое ротовое внимание в ответ на обращённый к нему 00:17:43.608 --> 00:17:47.129 ласковый голос и улыбку взрослого. 00:17:47.489 --> 00:17:51.490 Ребёнок замирает, губы слегка вытягиваются вперёд. 00:17:51.922 --> 00:17:54.520 И происходит зрительный контакт. 00:17:55.879 --> 00:18:02.395 В возрасте четырёх-пяти недель вслед за этим возникает попытка улыбнуться, и затем 00:18:02.475 --> 00:18:08.591 уже так называемая социальная улыбка, настоящая улыбка или улыбка общения. 00:18:14.562 --> 00:18:21.039 Выразительная улыбка умиляет родителей, действует на 00:18:21.159 --> 00:18:26.757 взрослых воодушевляюще и приводит к ответному эмоциональному вознаграждению 00:18:27.356 --> 00:18:33.394 малыша. И здесь как раз можно наблюдать взаимное эмоциональное отождествление 00:18:33.713 --> 00:18:36.232 взрослого и ребёнка. 00:18:41.191 --> 00:18:46.316 Далее на такой ранней стадии взаимоотношений не определяются всецело 00:18:46.516 --> 00:18:53.122 взрослым. Темперамент новорождённого, тональность плача, множество 00:18:53.322 --> 00:18:59.128 других поведенческих признаков влияют на отношение к нему родителей, на характер 00:18:59.684 --> 00:19:01.925 ...и скорость их реагирования. 00:19:04.326 --> 00:19:09.128 Итак, важнейшим психологическим новообразованием кризисного периода 00:19:09.248 --> 00:19:14.810 новорождённости считается именно возникновение ответной реакции ребёнка, 00:19:14.891 --> 00:19:20.093 улыбки на обращение матери или близкого взрослого, если это 00:19:21.159 --> 00:19:23.438 Не мать, а замещающий взрослых. 00:19:24.398 --> 00:19:28.356 Это означает начало собственной, индивидуальной, психической жизни 00:19:28.716 --> 00:19:29.955 новорождённого. 00:19:30.715 --> 00:19:36.353 В период новорождённости жизнь становится индивидуальным существованием, отдельным 00:19:36.513 --> 00:19:42.230 от материнского организма, но вплетённым в социальную жизнь окружающих ребёнка людей. 00:19:49.573 --> 00:19:56.047 В последующие недели складывается комплекс оживления, который служит 00:19:56.127 --> 00:20:00.523 границей критического периода новорождённости, показателем перехода к 00:20:00.563 --> 00:20:05.079 младенчеству как периоду стабильного развития. 00:20:06.032 --> 00:20:12.106 Термин «комплекс оживления» введён Щелобановым, а впервые описан Фигуриным и 00:20:12.266 --> 00:20:18.260 Денисовой. Это наши отечественные исследователи младенческого возраста. 00:20:18.820 --> 00:20:23.495 Комплекс оживления — это особая эмоционально-двигательная реакция, 00:20:23.775 --> 00:20:25.414 обращённая к взрослому. 00:20:27.335 --> 00:20:33.862 Начавшие с замирания, сосредоточения на лице взрослого и улыбки, в последующей 00:20:33.982 --> 00:20:38.948 неделе эта реакция приобретает действительно развёрнутый, комплексный 00:20:39.068 --> 00:20:39.628 характер. 00:20:42.674 --> 00:20:48.710 8 недель компоненты реакции радостного оживления сопровождаются громким коротким 00:20:48.829 --> 00:20:55.784 вздохом. В 10—12 недель включает в себя серию глубоких вздохов, вскидывание 00:20:55.904 --> 00:21:01.260 ручек, перебирание ножками, радостное повизгивание и другие разнообразные 00:21:01.420 --> 00:21:04.418 вокализации, типа гуления, вскрики. 00:21:11.615 --> 00:21:16.891 Своевременность появления и степень выраженности комплекса оживления — это 00:21:17.011 --> 00:21:21.248 основной критерий нормативности психического развития ребёнка в первом 00:21:21.328 --> 00:21:23.526 полугодии жизни. 00:21:23.686 --> 00:21:27.323 Комплекс оживления начинает дифференцироваться после трёх. 00:21:28.042 --> 00:21:34.512 месяцев. Комплекс оживления является границей новорождённости и 00:21:34.592 --> 00:21:39.225 младенчества с точки зрения психического развития. 00:21:48.069 --> 00:21:53.673 Комплекс оживления включает в себя следующие основные 00:21:54.354 --> 00:21:58.277 компоненты, четыре основных компонента. 00:21:58.477 --> 00:22:04.482 Это замирание и зрительное сосредоточение, то есть долгий, пристальный взгляд на 00:22:04.602 --> 00:22:07.604 взрослого. Ребёнок сосредотачивает взгляд. 00:22:08.101 --> 00:22:12.298 Это улыбка, выражающая радостные эмоции ребёнка. 00:22:12.578 --> 00:22:17.894 Это двигательное оживление, движение головы, вскидывание ручек, ножек, 00:22:17.974 --> 00:22:19.892 прогибание спинки. 00:22:20.492 --> 00:22:24.889 Это вокализации, к которым относятся вскрики. 00:22:25.696 --> 00:22:28.254 Гуканье, гуленье. 00:22:30.293 --> 00:22:36.488 Вскрики — это громкие, отрывистые гласные звуки, гуканье, тихие, короткие звуки, 00:22:36.568 --> 00:22:39.366 типа: г, г и прочее. 00:22:39.486 --> 00:22:43.563 Гуленье — протяжные звуки, напоминающие пение. 00:22:44.191 --> 00:22:50.105 Птиц. То есть, а-а, гу-ли, и таким образом 00:22:50.424 --> 00:22:55.140 протяжные, конечно, гласные у ребёнка очень хорошо слышны. 00:22:58.296 --> 00:23:00.694 Появление комплекса оживления показывает 00:23:02.882 --> 00:23:07.840 Что возникла не только потребность в общении со взрослым, но и появились 00:23:07.920 --> 00:23:09.480 средства общения. 00:23:10.519 --> 00:23:16.317 Активность со стороны малыша направлена на взаимодействие со взрослым и выражена тем 00:23:16.437 --> 00:23:18.996 сильнее, чем пассивнее взрослый. 00:23:25.995 --> 00:23:30.994 Комплекс оживления вызывают у ухаживающих за ребёнком-взрослых чувство глубокого 00:23:31.114 --> 00:23:36.313 удовольствия, ощущение взаимности, разделённости собственных эмоций со 00:23:36.433 --> 00:23:38.792 стороны этого маленького существа. 00:23:40.352 --> 00:23:44.911 Всё это свидетельствует о том, что специфическая для младенческого возраста 00:23:45.191 --> 00:23:47.190 социальная ситуация развития 00:23:48.569 --> 00:23:52.652 Ситуация, называемая «мы», сложилась. 00:23:54.493 --> 00:23:59.136 И феномен эмоционального единства отражается в использовании местоимения 00:23:59.336 --> 00:24:04.018 «мы» для описания всех поведенческих актов ребёнка. 00:24:04.915 --> 00:24:10.837 Так, молодая мама, когда рассказывает о своём малыше, 00:24:12.398 --> 00:24:14.679 всегда использует это местоимение. 00:24:14.759 --> 00:24:16.880 Она говорит: «У нас всё хорошо». 00:24:17.533 --> 00:24:23.570 Мы родились такие большие, мы э-э делаем то-то, мы умеем делать то-то. 00:24:23.650 --> 00:24:30.448 То есть здесь подразумевается всегда такая ситуация, мы эээ когда мать рассказывает о 00:24:30.528 --> 00:24:31.647 своём ребёнке. 00:24:35.876 --> 00:24:41.282 В это время кризисный период новорождённости заканчивается и начинается 00:24:41.562 --> 00:24:45.806 период стабильного развития младенчества. 00:24:49.450 --> 00:24:53.895 Младенческий возраст от 2 месяцев до одного года. 00:25:02.914 --> 00:25:08.316 Ведущая деятельность младенческого периода — это непосредственно эмоциональное 00:25:08.436 --> 00:25:14.158 общение по Эльконину или ситуативно-личностное общение по Лисиной. 00:25:14.839 --> 00:25:17.920 Объект этой деятельности — другой человек. 00:25:18.720 --> 00:25:23.922 Основное содержание общения между взрослым и ребёнком составляет обмен 00:25:25.358 --> 00:25:30.954 Выражениями внимания, радости, интереса, удовольствия посредством мимики, 00:25:30.994 --> 00:25:35.710 жестикуляции, телесного контакта, поглаживания объятий 00:25:38.988 --> 00:25:40.267 звуков и слов. 00:25:43.802 --> 00:25:50.321 О решающей роли общения в психическом развитии свидетельствуют так 00:25:50.481 --> 00:25:53.200 называемые явления госпитализма. 00:25:55.119 --> 00:26:00.158 Явление госпитализма обнаружилось при попытках наладить внесемейное воспитание 00:26:00.398 --> 00:26:03.757 детей, оставшихся без попечения родителей. 00:26:05.976 --> 00:26:11.621 И поражала в то время огромная смертность маленьких детей в приютах. 00:26:12.262 --> 00:26:19.148 Например, в 1678 году в Венеции из 2 000 детей, принятых в приют, в 00:26:19.268 --> 00:26:22.231 течение 10 лет осталось в живых только семь. 00:26:23.475 --> 00:26:28.831 Приюты э-э тогда получили печальное название Фабрик ангелов. 00:26:30.390 --> 00:26:36.864 Дети, оставшиеся в живых, имели выраженное отставание в физическом и 00:26:37.144 --> 00:26:38.543 психическом развитии. 00:26:41.171 --> 00:26:44.895 Причин таких последствий долгое время искали в особенностях 00:26:44.975 --> 00:26:50.541 санитарно-гигиенического ухода, в неполноценном питании, небрежности врачей. 00:26:51.622 --> 00:26:56.867 Но большое значение для привлечения внимания к нарушениям 00:26:57.500 --> 00:27:02.263 ...такого развития детей, воспитываемых вне семьи, имели исследования психолога 00:27:03.064 --> 00:27:05.706 психоаналитической ориентации Шпица. 00:27:05.826 --> 00:27:12.551 Шпиц проводил сравнительное наблюдения за развитием детей в одном из приютов и 00:27:12.832 --> 00:27:15.273 одновременно в яслях при женской тюрьме. 00:27:17.604 --> 00:27:22.206 Гигиенические условия, врачебное наблюдение и наследственность в приюте 00:27:22.366 --> 00:27:27.328 были лучше, но дети из яслей имели единственное преимущество: за ними 00:27:27.408 --> 00:27:29.649 ухаживали их собственные матери. 00:27:30.009 --> 00:27:35.211 В тюремных яслях за два года не умерло ни одного ребёнка, в то время как в приюте 00:27:36.173 --> 00:27:39.536 Из 91 ребёнка погибло 37%. 00:27:39.616 --> 00:27:44.540 Годовалые дети из приюта встречали незнакомых людей испуганным визгом или 00:27:44.781 --> 00:27:46.782 вели себя крайне навязчиво. 00:27:47.223 --> 00:27:51.347 К концу второго года дети становились пассивными, предпочитая лежать в 00:27:51.427 --> 00:27:52.067 постельках. 00:27:53.374 --> 00:28:00.161 Что касается ясельных детей, то основная проблема заключалась в том, как справиться 00:28:00.321 --> 00:28:03.515 с их нарастающей любознательностью и предприимчивостью. 00:28:07.577 --> 00:28:12.578 Шпиц и другие психологи неовригиской ориентации объясняли подобные нарушения 00:28:12.738 --> 00:28:18.659 развития разрывом контактов ребёнка с биологической матерью, при этом 00:28:18.739 --> 00:28:23.060 подчёркивали глубину и необратимость искажений психического развития. 00:28:24.594 --> 00:28:29.478 Российские педиатры и психологи причину госпитализма определили как дефицит 00:28:29.598 --> 00:28:34.882 общения. Были созданы научные основы воспитания детей раннего возраста в 00:28:34.962 --> 00:28:39.807 общественных учреждениях и достигнуты успехи в искоренении госпитализма. 00:28:40.619 --> 00:28:45.787 А-а, решалось это путём, направленной организации общения персонала с детьми с 00:28:45.867 --> 00:28:48.231 первых дней жизни. 00:29:11.264 --> 00:29:17.867 Нельзя забывать, что стёртые, неявные, но весьма опасные для полноценного 00:29:18.027 --> 00:29:24.030 психического развития малыша симптомы госпитализма могут возникать при ранней 00:29:24.110 --> 00:29:26.791 разлуке и даже в семье. 00:29:27.215 --> 00:29:31.373 ...при ранней разлуке с матерью, когда, допустим, ребёнка могут помещать в 00:29:31.453 --> 00:29:33.891 больницу, или мать попадает в больницу. 00:29:34.211 --> 00:29:40.128 Так бывает, когда родные не уделяют ребёнку достаточно внимания и тепла. 00:29:40.648 --> 00:29:44.486 В ситуации социально-экономического неблагополучия или когда ребёнок 00:29:44.606 --> 00:29:46.565 оказывается по какой-либо причине 00:29:47.741 --> 00:29:51.821 А-а-а психологически не принятым матерью. 00:30:01.781 --> 00:30:06.102 Существуют и некоторые исследования, посвящённые 00:30:07.052 --> 00:30:13.731 Э-э-э, тому, какие матери относятся к группе риска в плане 00:30:14.251 --> 00:30:17.770 вот возникновения госпитализма у их детей. 00:30:21.404 --> 00:30:26.327 Поэтому депрессивные матери, матери с психическим заболеванием, с нарушением 00:30:26.407 --> 00:30:30.690 отношений с родителями в собственном детстве, матери-подростки. 00:30:34.652 --> 00:30:34.972 Вот эти 00:30:37.710 --> 00:30:42.875 Группы риска, они являются, а-а, как бы показаниями для усиления внимания такой 00:30:43.195 --> 00:30:50.041 семьи. Перейдём дальше мы с вами, э-э, к развитию общения и речи. 00:30:50.121 --> 00:30:55.006 В первом полугодии жизни потребность ребёнка во внимании и доброжелательности 00:30:55.166 --> 00:30:55.686 взрослого 00:30:56.928 --> 00:31:01.008 удовлетворяется в ходе ситуативно-личностного общения, 00:31:01.088 --> 00:31:06.688 выполняющего функции ведущей деятельности Ребёнок выделяет, узнаёт свою мать 00:31:07.648 --> 00:31:12.088 беспокоится при её уходе к 6—8 00:31:13.647 --> 00:31:16.889 Различает более широкий круг своих и чужих. 00:31:17.889 --> 00:31:21.691 При приближении незнакомого взрослого четырёхмесячный ребёнок уже 00:31:21.891 --> 00:31:27.294 настораживается, внимательно всматривается в лицо, широко открывает глаза, иногда у 00:31:27.374 --> 00:31:29.535 него возникает реакция страха. 00:31:32.045 --> 00:31:38.556 В 7—10 месяцев ориентировочная реакция на новое лицо, сменяющаяся реакцией страха, 00:31:38.676 --> 00:31:40.314 является возрастной нормой. 00:31:40.553 --> 00:31:44.588 В этом возрасте ребёнок с готовностью включается в игровой контакт. 00:31:46.001 --> 00:31:50.202 В ситуациях общения ребёнок начинает использовать жесты, то есть протягивать 00:31:50.402 --> 00:31:55.083 руки, показывая, что он хочет на руки, тянется руками к далёкому предмету, 00:31:55.283 --> 00:31:58.283 показывая своё желание получить этот предмет. 00:32:00.164 --> 00:32:01.364 К концу первого года 00:32:02.977 --> 00:32:05.700 Комплекс оживления закономерно исчезает. 00:32:06.060 --> 00:32:11.425 Теперь на незнакомое лицо ребёнок реагирует не страхом, а робостью, 00:32:11.505 --> 00:32:13.747 стеснением, интересом. 00:32:16.429 --> 00:32:20.833 Во втором полугодии ребёнок начинает испытывать нужду в сотрудничестве, в 00:32:20.873 --> 00:32:22.354 соучастии со взрослыми. 00:32:23.111 --> 00:32:26.274 Чтобы достичь желаемого. 00:32:26.954 --> 00:32:31.198 Общение приобретает форму ситуативно-делового взаимодействия. 00:32:32.920 --> 00:32:38.605 Ребёнок всё чаще призывает взрослого и обращаться к нему за помощью. 00:32:39.322 --> 00:32:44.526 Желание быть понятым и делает необходимым речевой контакт. 00:32:46.167 --> 00:32:51.931 Период от рождения до одного года — это доречевой, подготовительный этап развития 00:32:52.052 --> 00:32:55.294 речи. Здесь формируется речевой слух. 00:32:55.792 --> 00:33:02.189 Дыхание, артикулирование звуков, интонирование, речевое подражание 00:33:04.868 --> 00:33:10.706 можно выделить развитие понимания чужой речи и развитие произносительно 00:33:11.545 --> 00:33:12.585 стороны речи. 00:33:15.586 --> 00:33:21.380 Понимание речи относят к пассивному словарю, произносительную сторону речи — к 00:33:21.420 --> 00:33:23.099 активному словарю. 00:33:26.535 --> 00:33:32.330 Голосовые проявления в этот период проходят ряд последовательных этапов. 00:33:32.529 --> 00:33:33.449 Это крик. 00:33:33.851 --> 00:33:36.889 Гуканье, гуляние и лепет. 00:33:38.208 --> 00:33:45.163 Основная голосовая реакция новорождённого, как мы уже говорили, — это крик, плач 00:33:46.122 --> 00:33:48.680 как выражение отрицательных эмоций. 00:33:49.971 --> 00:33:54.291 Начиная с восьмой недели происходит дифференциация видов плача. 00:33:54.771 --> 00:34:01.331 Крик уже имеет различный характер в зависимости от того, чем он вызван: голод, 00:34:01.371 --> 00:34:06.730 боль в животе, ограничение движения или прекращение общения. 00:34:07.616 --> 00:34:14.332 А-а, и этот крик характеризует, символизирует то, чего хочет 00:34:14.371 --> 00:34:15.611 добиться ребёнок. 00:34:16.370 --> 00:34:21.327 И по этому крику мать пытается догадаться о том, что хочет 00:34:22.766 --> 00:34:23.685 новорождённый. 00:34:24.244 --> 00:34:30.484 В возрасте от полутора до четырёх месяцев уже появляются, выделяются короткие звуки, 00:34:31.084 --> 00:34:35.044 носящие характер спокойного повествования. 00:34:35.164 --> 00:34:37.364 Их называют гуканья. 00:34:39.004 --> 00:34:41.204 По характеру как раз этих звуков. 00:34:41.364 --> 00:34:43.043 От четырёх до шести месяцев 00:34:43.954 --> 00:34:50.278 Ребёнок издаёт протяжные гласные звуки в сочетание 00:34:50.478 --> 00:34:53.400 губных, язычных и гласных звуков. 00:34:53.601 --> 00:34:58.644 Это ба, ма, та, да, ла. 00:34:58.884 --> 00:35:01.566 Это певучее такое, ммм 00:35:02.209 --> 00:35:05.051 Произнесение звуков, называемое гуление. 00:35:05.211 --> 00:35:10.175 Для гуления характерно прислушивание ребёнка к собственному голосу, 00:35:10.295 --> 00:35:16.100 самоподражание, произношение цепочек певучих звуков. 00:35:16.220 --> 00:35:18.742 И это тренирует речевое дыхание. 00:35:21.124 --> 00:35:27.651 К шести-семи месяцам появляется лепет, повторные слоги, цепочки слогов в ответ на 00:35:27.771 --> 00:35:30.094 голосовое общение взрослого. 00:35:30.534 --> 00:35:35.981 Когда ребёнок приглядывается к артикуляции взрослого, прислушивается к нему и к 00:35:36.101 --> 00:35:37.062 самому себе. 00:35:40.311 --> 00:35:43.749 Говорит: «па-па-па», «ба-ба-па», «ма-ма-ма». 00:35:44.268 --> 00:35:49.225 И здесь очень важно, как мы видим, показывать ребёнку артикуляцию, 00:35:49.345 --> 00:35:56.220 соответственно, разговаривать с ним перед его лицом, перед глазами и очень чётко 00:35:56.860 --> 00:35:58.578 артикулировать звуки. 00:35:58.658 --> 00:36:00.937 Не так, как, допустим, взрослый может 00:36:02.231 --> 00:36:09.231 Э-э, говорить с другими взрослыми, а в более медленном темпе и с чёткой, с 00:36:09.311 --> 00:36:13.391 чёткими движениями всего речевого аппарата. 00:36:15.111 --> 00:36:20.551 Звуковые переклички взрослого и ребёнка складываются в рамках комплекса оживления. 00:36:21.797 --> 00:36:26.682 Если наблюдается задержка голосовых проявлений, нужно постараться помочь, 00:36:26.762 --> 00:36:32.928 стимулировать их появление специальными, так 00:36:33.128 --> 00:36:36.010 называемыми, уроками звукоподражания. 00:36:36.771 --> 00:36:41.696 Взрослый ласковый, эмоционально насыщенный обращается к ребёнку, предлагает ему 00:36:42.398 --> 00:36:44.680 Звуки в качестве образца. 00:36:45.161 --> 00:36:50.527 А-а, при этом начинать надо с тех, которые уже имеются в его репертуаре. 00:36:51.128 --> 00:36:57.615 И, как я сказала, чётко показывать движения рта, губ, м-м 00:36:58.563 --> 00:37:00.284 Лицо ребёнок должен видеть. 00:37:00.404 --> 00:37:05.964 Тогда к девяти месяцам в условиях общения со взрослым наступает расцвет лепета. 00:37:08.604 --> 00:37:14.284 Происходит обогащение новыми звуками, интонациями, воспроизведение мелодической 00:37:14.484 --> 00:37:17.924 стороны знакомых фраз, приветствий, восклицаний. 00:37:19.896 --> 00:37:24.660 Общение со взрослым оснащается новыми средствами. 00:37:26.742 --> 00:37:31.706 Складывается так называемая автономная речь. 00:37:32.426 --> 00:37:34.628 То есть ребёнок начинает использовать 00:37:35.377 --> 00:37:41.014 Устойчивые звукосочетания, интонационно-выразительные по смыслу 00:37:41.454 --> 00:37:43.293 равные предложения. 00:37:44.773 --> 00:37:49.011 Понять значения можно, значение этих сочетаний 00:37:50.014 --> 00:37:55.697 Словосочетание, звукосочетание можно только ориентируясь на наличную ситуацию, 00:37:55.817 --> 00:37:57.979 на конкретную ситуацию в целом. 00:37:58.179 --> 00:38:02.221 И поэтому она называется эта речь автономная. 00:38:02.541 --> 00:38:05.423 Малыш произносит «дай, дай», и учитывая 00:38:06.894 --> 00:38:09.456 Мимику, взгляд, направление ручек. 00:38:09.576 --> 00:38:12.098 Мать прочитывает требования ребёнка. 00:38:12.418 --> 00:38:16.341 Это может быть очень разные требования. 00:38:16.501 --> 00:38:23.386 И желание получить какую-то игрушку или 00:38:23.746 --> 00:38:24.186 желание 00:38:24.837 --> 00:38:30.038 Э-э кружку с водой или хмм даже возьми меня на ручки. 00:38:30.798 --> 00:38:35.918 То есть такие разные могут быть посылы, э-э всего лишь с одним вот таким 00:38:36.038 --> 00:38:37.438 звукосочетанием. 00:38:38.958 --> 00:38:39.958 К концу первого 00:38:41.197 --> 00:38:46.438 Года наблюдается самостоятельное произношение от 5—6 до десяти-тридцати 00:38:47.118 --> 00:38:48.598 лепетных слов. 00:38:48.838 --> 00:38:54.519 То есть можно сказать, что активный словарь — от 5—6 до 10—30-ти лепетных 00:38:54.599 --> 00:38:59.200 слов. То есть это неполные слова, не настоящие слова, но тем не менее ребёнок 00:38:59.480 --> 00:39:00.480 их использует. 00:39:01.528 --> 00:39:07.683 Вполне конкретно, понятно, и понятно для постоянно присутствующих 00:39:08.003 --> 00:39:12.719 взрослых, и поэтому как раз эта речь ситуативная, автономная. 00:39:14.518 --> 00:39:20.113 Другая сторона развития речи — это понимание, обращённая к нему речь — это 00:39:20.233 --> 00:39:22.272 пассивное владение словом. 00:39:23.151 --> 00:39:27.395 Пассивная речь всегда опережает в своём развитии активную. 00:39:29.677 --> 00:39:35.882 Если в первые месяцы жизни речь взрослого воспринимается как передача 00:39:36.042 --> 00:39:41.567 эмоционального состояния, то во втором полугодии уже складываются условия для 00:39:42.521 --> 00:39:46.237 Ситуационного понимания обращённой к нему речи. 00:39:46.557 --> 00:39:50.474 В десять, ой, простите, в девять, ну, в девять-десять месяцев ребёнок 00:39:50.554 --> 00:39:54.031 демонстрирует своё понимание словесных инструкций. 00:39:54.870 --> 00:39:57.148 Например, мама говорит: «Обними маму». 00:39:57.188 --> 00:39:59.346 Он обхватывает руками шею. 00:40:00.360 --> 00:40:03.159 А-а, если мы его спрашиваем, где часики? 00:40:03.239 --> 00:40:09.515 Тиктак отыскивает глазами настенные часы вот этот ответ в виде поиска 00:40:09.715 --> 00:40:15.712 глазами, выполнения просьбы-инструкции — это есть первоначальная форма понимания 00:40:16.311 --> 00:40:16.991 речи. 00:40:18.259 --> 00:40:23.708 К концу года ребёнок понимает и выполняет пять-десять обращений, типа: «Дай ручку, 00:40:23.828 --> 00:40:25.711 принеси мячик» и так далее. 00:40:27.035 --> 00:40:31.473 На начальных этапах, чтобы слово было понято ребёнком, стало для него 00:40:31.633 --> 00:40:33.113 обозначением предмета. 00:40:33.193 --> 00:40:39.150 Взрослые стараются создать условия наиболее ясного отнесения слова к 00:40:39.270 --> 00:40:42.629 предмету. Обычно это показ слова «игрушки». 00:40:43.010 --> 00:40:48.533 Новизна привлекает ребёнка, мы её показываем и чётко, отчётливо называем 00:40:49.693 --> 00:40:53.415 игрушку, выделяя паузы, интонации, слово. 00:40:53.856 --> 00:40:56.937 Мяч. Мяч. 00:40:58.338 --> 00:41:00.619 Ещё раз повторяем мяч. 00:41:01.161 --> 00:41:07.716 То есть, э-э, показываем ребёнку и это очень чётко, э-э, называем, 00:41:07.756 --> 00:41:09.554 э-э, словом. 00:41:09.994 --> 00:41:15.710 Вторая половина младенчества характеризуется расширением границ 00:41:15.870 --> 00:41:16.469 общения. 00:41:17.277 --> 00:41:20.318 Разрывается слитность взрослого и ребёнка. 00:41:20.838 --> 00:41:27.522 Ребёнок становится реальным субъектом общения. 00:41:28.122 --> 00:41:31.964 Следовательно, изменяется социальная ситуация. 00:41:33.285 --> 00:41:37.086 В изменении этой социальной ситуации суть кризиса конца 00:41:38.536 --> 00:41:40.855 Первого года жизни. 00:41:51.968 --> 00:41:53.887 В первом полугодии жизни. 00:41:54.655 --> 00:41:59.055 Наиболее стремительными темпами совершенствуется восприятие 00:42:03.575 --> 00:42:08.855 ребёнка. И то есть интенсивно развиваются сенсорные системы. 00:42:16.970 --> 00:42:23.452 Ярко проявляется закономерность опережающего 00:42:24.493 --> 00:42:28.654 развития сенсорики по сравнению с моторикой. 00:42:29.214 --> 00:42:34.456 Сенсорика — это развитие всех органов чувств, ну то есть восприятие, то, о чём 00:42:34.496 --> 00:42:35.457 мы с вами говорили. 00:42:35.735 --> 00:42:41.099 Именно развитие восприятия ложится в основу развития интеллекта. 00:42:52.147 --> 00:42:53.108 Очень важно. 00:42:56.391 --> 00:43:00.827 Иметь представление и соблюдать, развивать, 00:43:03.504 --> 00:43:09.139 активизировать развитие тех или иных сенсорных и сенсо-моторных актов. 00:43:09.900 --> 00:43:16.026 Э-э, в частности, вот здесь в таблице представлены сенсорные и сенсомоторные 00:43:16.227 --> 00:43:22.152 акты в соответствии с возрастом, по месяцам, то есть что является 00:43:22.793 --> 00:43:27.077 нормой в развитии сенсорных и сенсомоторных актов. 00:43:27.703 --> 00:43:31.498 А-а, в младенческом возрасте. 00:43:32.376 --> 00:43:36.530 Как раз возникновение, своевременное возникновение этих 00:43:37.379 --> 00:43:43.332 Показатели этих актов, вернее, является показателем нормы психического развития. 00:43:43.452 --> 00:43:50.204 Поэтому данную табличку вот возьмите себе и по этой табличке ориентируйтесь на нормы 00:43:50.364 --> 00:43:52.082 психического развития. 00:43:53.434 --> 00:44:00.120 Младенца. Уже к трём-четырем месяцам зрительные слуховые способности младенцев 00:44:00.560 --> 00:44:05.365 почти не отличаются от таких же у взрослых людей. 00:44:06.246 --> 00:44:11.330 К этому возрасту ребёнок, как правило, свободно следит за предметами, движущимися 00:44:11.410 --> 00:44:11.731 в любом 00:44:12.951 --> 00:44:17.912 Направлений на любом расстоянии, способен длительно сосредотачиваться при 00:44:18.112 --> 00:44:23.952 разглядывании предметов, совершает инициативные движения глаз, то есть 00:44:24.072 --> 00:44:27.393 активно может искать объект для рассматривания. 00:44:28.643 --> 00:44:34.798 Правильно связывает слуховые и зрительные впечатления, то есть поворачивает голову, 00:44:34.878 --> 00:44:37.716 отыскивает глазами источник звука. 00:44:41.474 --> 00:44:47.909 Исследования показали, что младенцы хорошо различают цвета, формы, объёмы, весьма 00:44:48.029 --> 00:44:49.668 чувствительны к новизне. 00:44:50.621 --> 00:44:56.902 У них формируются условно-рефлекторные реакции, в развитии которых важную роль 00:44:56.982 --> 00:45:01.503 играют зрительные и слуховые впечатления. 00:45:02.855 --> 00:45:07.336 Так трёхмесячный ребёнок проявляет сосательный рефлекс не только в ответ на 00:45:07.777 --> 00:45:13.578 вложенную в рот грудь или соску, но при виде груди матери или бутылочки с молоком. 00:45:14.098 --> 00:45:18.459 Во втором полугодии постепенно складываются особые ориентировочные 00:45:19.401 --> 00:45:23.723 Действия, направленные на обследование окружающего пространства. 00:45:24.283 --> 00:45:29.605 Ребёнок проявляет интерес к игрушкам, длительно рассматривает их, приближает к 00:45:29.645 --> 00:45:32.687 ним руки, обхватывает и тянет в рот. 00:45:33.287 --> 00:45:36.728 Новая задача зрения — направлять и регулировать поведение. 00:45:36.808 --> 00:45:39.850 Так что формирование самостоятельных двигательных актов. 00:45:40.269 --> 00:45:43.467 Происходит под контролем зрения. 00:45:50.862 --> 00:45:56.299 К восьми-десяти месяцам за меняющимися впечатлениями ребёнок начинает 00:45:56.379 --> 00:46:01.376 воспринимать предметы как нечто постоянно существующее в пространстве. 00:46:01.835 --> 00:46:06.838 Таким образом, впечатления превращаются в образы восприятия. 00:46:09.199 --> 00:46:11.440 Появляется наглядно-действенное мышление. 00:46:11.561 --> 00:46:17.283 Критерий появления наглядно-действенного мышления — это использование одних 00:46:17.364 --> 00:46:20.805 действий в качестве средства для достижения цели. 00:46:23.585 --> 00:46:28.861 Так, к концу первого полугодия ребёнок 00:46:32.898 --> 00:46:36.774 отража- открывает связи между собственным действием и результатом. 00:46:36.854 --> 00:46:40.252 Подтянув пелёнку, можно достать лежащие на ней игрушки. 00:46:40.806 --> 00:46:45.002 Игрушку. Далее он изобретает новые решения проблем. 00:46:48.120 --> 00:46:52.996 До недавних пор считалось, что между первым годом и последующими существует 00:46:53.316 --> 00:46:55.674 разрыв в предсказуемости развития. 00:46:55.754 --> 00:46:58.591 В зарубежных исследованиях было неоднократно показано 00:46:59.510 --> 00:47:05.828 Что оценка развития младенца практически не коррелирует с показателями интеллекта, 00:47:05.908 --> 00:47:10.506 полученными в дошкольном и старших возрастах по другим тестам. 00:47:10.586 --> 00:47:14.145 Однако введение новых методов позволило установить 00:47:14.841 --> 00:47:20.195 Что особенности внимания младенцев обладают ощутимой прогностической 00:47:20.434 --> 00:47:26.228 валидностью и могут быть использованы для прогноза дальнейшего умственного развития 00:47:26.707 --> 00:47:27.466 ребёнка. 00:47:34.440 --> 00:47:40.036 Рассмотрим развитие двигательных функций и действий с предметами. 00:47:44.113 --> 00:47:51.108 В движениях и действиях младенца выделяют прогрессивные движения и действия ребёнка. 00:47:51.932 --> 00:47:53.414 И тупиковые. 00:47:54.575 --> 00:47:59.901 Прогрессивные движения и действия — это те, которые способствуют получению новых 00:48:00.261 --> 00:48:06.227 впечатлений. Тупиковые, 00:48:06.387 --> 00:48:08.069 отгораживающие ребёнка. 00:48:08.567 --> 00:48:10.809 От внешнего мира. 00:48:15.934 --> 00:48:21.740 Наиболее важные прогрессивные движения — это хватание, 00:48:22.061 --> 00:48:24.183 манипулирование предметами. 00:48:25.075 --> 00:48:27.914 Овладение активным передвижением в пространстве 00:48:32.712 --> 00:48:38.910 такие как удерживание головы, переворачивание набок, хватание, сидение, 00:48:39.030 --> 00:48:40.429 ползание и ходьба. 00:48:43.206 --> 00:48:48.562 Прогрессивные движения и действия рассматриваются как показатели 00:48:49.842 --> 00:48:52.040 уровня развития ребёнка. 00:48:53.359 --> 00:48:59.116 Они формируются под пристальным вниманием и стимулирующим воздействием взрослого. 00:49:13.316 --> 00:49:20.242 Когда э-э мама приносит на осмотр в поликлинику ребёнка ежемесячно, то 00:49:21.883 --> 00:49:28.448 врач-педиатр, врач-невролог наблюдают за проявлением тех и 00:49:28.689 --> 00:49:31.611 появлением и проявлением тех или иных движений. 00:49:31.988 --> 00:49:37.706 ...и действий. И, э-э, поскольку они являются показателями уровня развития 00:49:37.786 --> 00:49:42.344 ребёнка, то далее принимаются различные решения. 00:49:42.464 --> 00:49:45.223 То есть, э-э, врач может посоветовать... 00:49:46.190 --> 00:49:51.994 Дать рекомендацию, вести какие-то действия целенаправленные, стимулирующие действия 00:49:52.234 --> 00:49:56.916 на появление тех или иных движений прогрессивных. 00:49:57.756 --> 00:49:58.957 То есть, если ребёнок 00:50:01.665 --> 00:50:07.511 К определённому возрасту не держит голову вертикально, когда его выкладывают на 00:50:07.631 --> 00:50:14.398 живот или держат его вертикально на руках, то голова его неустойчива, то здесь 00:50:14.718 --> 00:50:15.359 предлагается 00:50:18.369 --> 00:50:24.446 Конкретно стимулировать сеансами лежания на животике обязательно 00:50:26.006 --> 00:50:27.405 в режиме дня. 00:50:28.045 --> 00:50:34.482 И тогда ребёнок буквально через небольшой промежуток времени он уже научается 00:50:35.215 --> 00:50:39.135 А-а, устойчиво удерживать головку в вертикальном положении. 00:50:39.215 --> 00:50:42.215 И так со всеми э-э движениями. 00:50:42.615 --> 00:50:46.695 Здесь надо подчеркнуть роль новизны в стимулировании действий ребёнка с 00:50:46.775 --> 00:50:53.135 предметами. Новый предмет всегда привлекает внимание ребёнка хотя бы на 00:50:53.295 --> 00:50:57.015 короткое время и способствует появлению заинтересованности. 00:50:59.525 --> 00:51:06.238 И вот это, вот эту новизну взрослые учитывают при стимулировании тех или иных 00:51:06.397 --> 00:51:12.950 движений. На слайде, в таблице представлены показатели развития 00:51:13.070 --> 00:51:15.667 двигательной сферы на первом году жизни. 00:51:16.216 --> 00:51:20.094 По э-э-э месяцам. 00:51:22.492 --> 00:51:26.169 То же самое, что и происходило с сенсомоторными актами. 00:51:26.249 --> 00:51:32.724 Здесь обязательно нужно смотреть, появляется ли то или иное движение, и если 00:51:33.084 --> 00:51:36.721 оно запаздывает, значит, нужно провести 00:51:37.578 --> 00:51:41.420 А-а, какую-то, какие-то стимулирующие хмм занятия. 00:51:42.100 --> 00:51:48.823 Поскольку каждое движение, оно не появится само по себе, оно 00:51:48.943 --> 00:51:52.465 появляется только при создании определённых условий. 00:51:52.825 --> 00:51:54.506 Ну, как я вот вам уже сказала. 00:51:54.626 --> 00:51:56.026 Для того чтобы появилось 00:51:57.470 --> 00:51:59.509 Э-э, приподнимание. 00:51:59.589 --> 00:52:01.549 Ну вот смотрим по первому месяцу. 00:52:01.589 --> 00:52:07.268 Илю по второму удержание головы лёжа на животе. 00:52:08.468 --> 00:52:13.388 Или, опираясь на согнутые под углом предплечья в вертикальном положении, 00:52:13.428 --> 00:52:16.307 хорошо удержать голову к трём месяцям, чтобы вот это всё 00:52:17.089 --> 00:52:21.527 А-а, появилась вовремя, необходимо стимулирующее упражнение — это 00:52:21.647 --> 00:52:28.244 выкладывание на живот и ношение ребёнка в вертикальном 00:52:28.323 --> 00:52:31.922 положении в период бодрствования. 00:52:32.002 --> 00:52:33.041 То есть это регулярно 00:52:33.774 --> 00:52:38.692 Каждый день по несколько раз происходит, и таким образом постепенно у ребёнка 00:52:40.211 --> 00:52:42.210 формируется это движение. 00:52:42.650 --> 00:52:49.367 Если мы дальше посмотрим переворачивание с боку на бок, с боку на 00:52:49.487 --> 00:52:53.566 бок, то здесь игрушка может использоваться, положенная с 00:52:54.619 --> 00:52:57.975 Э-э-э, с какого-то бока, слева или справа. 00:52:58.255 --> 00:53:01.850 И э-э как вы видите, здесь 00:53:06.125 --> 00:53:09.322 необходимо ребёнку можно подать ручку. 00:53:10.009 --> 00:53:13.325 Э-э и показать ему как бы это движение. 00:53:13.445 --> 00:53:20.238 То есть за руку тихонечко мы ребёнка поворачиваем сбоку на бок, 00:53:20.278 --> 00:53:26.271 показываем как бы это движение, и затем ребёнок уже сам начинает переворачиваться. 00:53:26.867 --> 00:53:32.187 Ну, есть дети, которые, допустим, случайно у них получилось это движение, и они 00:53:32.347 --> 00:53:33.707 начинают его повторять. 00:53:33.827 --> 00:53:36.067 Так тоже бывает. 00:53:38.386 --> 00:53:44.426 Далее, когда вот особенно противоречивая такая, вернее, провокационная ситуация, 00:53:44.506 --> 00:53:45.266 связанная с 00:53:46.122 --> 00:53:52.880 Э-э-э тем, что ребёнок садится, э-э-э здесь неправильно используется 00:53:53.200 --> 00:53:57.879 очень часто усаживают ребёнка в подушки. 00:53:58.199 --> 00:54:04.398 То есть для того, чтоб ребёнок сел, нужно использовать другие упражнения, то есть 00:54:07.097 --> 00:54:13.770 Подтягивание ребёнка, 00:54:14.529 --> 00:54:21.163 типа упражнений вот подтягивание ребёнка вперёд, чтобы он вот чувствовал это, хмм, 00:54:21.402 --> 00:54:23.840 ну и развивались мышцы спины, естественно. 00:54:24.597 --> 00:54:31.203 И при подтягивании за руки ребёнок начинает садиться, и вот это вот положение 00:54:31.523 --> 00:54:33.285 постепенно закрепляется. 00:54:33.925 --> 00:54:38.689 А-а и вот когда уже ребёнок, мы его посадили, и он сидит, опираясь на руки, 00:54:38.890 --> 00:54:44.334 значит, вот он уже усвоил это новое движение, и дальше мы продвигаемся 00:54:46.106 --> 00:54:52.305 Уже в этом упражнении, тренируя, тренируя эти действия, движения, но не усаживая 00:54:52.505 --> 00:54:59.425 ребёнка в какие-то мягкие кресла или обкладывая 00:54:59.585 --> 00:55:00.465 его подушками. 00:55:02.025 --> 00:55:07.667 Ну и так далее. Если мы пройдёмся с вами по всем показателям, то везде 00:55:08.907 --> 00:55:10.948 взрослый создаёт условия. 00:55:11.268 --> 00:55:15.989 Условия, они заключаются в своевременном 00:55:21.351 --> 00:55:23.151 своевременном предоставлении 00:55:24.165 --> 00:55:28.208 Э-э каких-то пособий, игрушек, прежде всего. 00:55:29.168 --> 00:55:32.650 А-а далее, вот выполнение определённых 00:55:33.891 --> 00:55:40.495 упражнений, чтобы у ребёнка была возможность э-э 00:55:41.751 --> 00:55:44.790 Допустим, зацепиться за что-то и подняться, да? 00:55:44.950 --> 00:55:50.349 Для этого в комнате должны быть какие-то предметы устойчивые, за которые он будет 00:55:50.509 --> 00:55:51.908 браться и подниматься. 00:55:52.028 --> 00:55:56.627 Потому что если предмет неустойчивый, то взрослый боится ребёнка 00:55:57.438 --> 00:55:59.318 Ребёнку предоставить такую возможность. 00:55:59.438 --> 00:56:06.158 И сам ребёнок может неожиданно упасть или ещё получить какой-то 00:56:06.278 --> 00:56:09.198 неприятный такой сигнал. 00:56:09.278 --> 00:56:14.397 И, соответственно, после этого ему сложнее выполнять следующее движение, снова и 00:56:14.477 --> 00:56:16.037 снова выполнять это движение. 00:56:17.652 --> 00:56:23.456 Ну и мы видим, что в норме к году ребёнок ходит без поддержки, приседает и встаёт. 00:56:23.537 --> 00:56:25.178 Вот такое здесь движение указано. 00:56:25.258 --> 00:56:32.183 Но мы с вами должны понимать, что есть определённый разброс времени, и если в год 00:56:32.383 --> 00:56:34.144 и один ребёнок пошёл, в год и два 00:56:35.247 --> 00:56:38.367 А-а, то это тоже входит в норму. 00:56:38.407 --> 00:56:44.205 То есть до года и трёх это считается ещё нормой овладения ходьбой. 00:56:44.805 --> 00:56:50.524 Очень рано, э-э, и минуя ползание 00:56:51.303 --> 00:56:52.582 Это не очень хороший. 00:56:52.662 --> 00:56:57.256 Когда рано ребёнок идёт и или минует ползание, это не очень хороший показатель 00:56:57.735 --> 00:56:59.613 для психического развития. 00:57:00.195 --> 00:57:01.514 А-а-а, вот. 00:57:01.754 --> 00:57:07.073 Э-э. И здесь тоже взрослый должен понимать, не стимулировать излишним, 00:57:07.473 --> 00:57:10.712 возможно, это появляется из-за излишней стимуляции. 00:57:10.792 --> 00:57:14.750 То есть ребёнок не научился ползать, не ползал, ребёнок не 00:57:16.283 --> 00:57:22.844 Сам не сел как следует, но зато мы его стимулировали к передвижению, к примеру, 00:57:23.724 --> 00:57:29.364 каким-то образом. То есть здесь, конечно, надо смотреть, наблюдать, как взрослый 00:57:30.164 --> 00:57:32.964 себя ведёт по отношению к ребёнку. 00:57:34.343 --> 00:57:39.183 Вот, не перепрыгивает ли он через эти этапы? 00:57:44.863 --> 00:57:50.263 Важнейшая линия двигательного развития — это формирование умений ребёнка 00:57:50.997 --> 00:57:57.283 Обращаться с предметами То есть происходит смещение интереса со 00:57:57.443 --> 00:57:58.885 взрослого на предмет. 00:57:58.965 --> 00:58:02.768 Но это происходит не спентанно и не случайно. 00:58:03.169 --> 00:58:09.855 Взрослый является центром ситуации и специально переключает внимание ребёнка с 00:58:09.935 --> 00:58:09.975 себя 00:58:11.038 --> 00:58:16.203 На предмет, мотивирует активность ребёнка, придаёт адекватную форму, показывая 00:58:16.723 --> 00:58:20.207 конкретные способы действия с вещами. 00:58:21.368 --> 00:58:25.772 Первое, произвольное, целенаправленное действие грудного ребёнка — это 00:58:25.932 --> 00:58:29.495 захватывание или доставание предмета. 00:58:34.222 --> 00:58:40.545 Хватание начинается с обнаружения собственных ручек и ощупывания ручек 00:58:40.665 --> 00:58:43.266 примерно в три-три с половиной месяца. 00:58:46.747 --> 00:58:50.948 Формирование совершенствование захвата происходит в совместной деятельности 00:58:51.149 --> 00:58:52.349 ребёнка и взрослого. 00:58:52.429 --> 00:58:54.030 Взрослый не всегда осознанно 00:58:54.687 --> 00:58:59.925 Но систематически создаёт ситуацию упражнения для ребёнка: демонстрирует 00:59:00.085 --> 00:59:05.322 предмет, подносит предмет на такое расстояние, при котором ребёнок начинает 00:59:05.442 --> 00:59:11.800 протягивать к нему руки, прикасается предметом к рукам ребёнка, отдаляет его, 00:59:11.880 --> 00:59:13.039 снова приближает. 00:59:13.800 --> 00:59:19.477 И так далее. Вот такие ситуации, создаваемые взрослым, постепенно 00:59:19.796 --> 00:59:23.634 совершенствуют захват, функцию захвата предмета. 00:59:24.593 --> 00:59:30.589 Ребёнку трёх месяцев нужно вложить игрушку в руку, и он потянет её в рот. 00:59:31.475 --> 00:59:36.233 Пять-пять с половиной месяцев ребёнок уже самостоятельно может достать, захватить и 00:59:36.313 --> 00:59:37.833 удерживать игрушку. 00:59:38.872 --> 00:59:44.110 Траектория движения руки сначала неточная, много лишних движений ненужных, 00:59:44.498 --> 00:59:47.016 Недифференцирован способ захвата. 00:59:47.216 --> 00:59:50.573 То есть ребёнок все предметы захватывает одинаково. 00:59:50.653 --> 00:59:54.570 И поэтому они, конечно, некоторые предметы у него падают, потому что их неудобно 00:59:54.650 --> 00:59:57.208 держать таким образом, как он их захватывает. 00:59:57.288 --> 01:00:02.404 У него не отделяется движение большого пальца, то есть как бы такой 01:00:03.510 --> 01:00:08.351 Общий идёт захват. Во втором полугодии формируется уже полноценное доставание, 01:00:08.471 --> 01:00:14.393 когда уточняется движение руки к предмету, развивается противопоставление большого 01:00:14.673 --> 01:00:21.555 пальца и происходит удержание предмета и захват с учётом 01:00:21.715 --> 01:00:24.355 формы и размера. То есть круглые предметы — это 01:00:25.206 --> 01:00:27.924 Один. Одна форма захвата. 01:00:28.124 --> 01:00:34.239 Если это ручка от погремушки, например, то там другая будет форма 01:00:34.359 --> 01:00:41.073 захвата. И к шести-семи месяцам у ребёнка складываются простые манипулятивные 01:00:41.593 --> 01:00:43.112 действия с предметами. 01:00:44.267 --> 01:00:49.148 При этом манипуляции одинаковы по отношению к любому предмету. 01:00:59.391 --> 01:01:01.151 То есть со всеми предметами он 01:01:02.152 --> 01:01:08.470 Действует одинаково: размахивает ими, стучит, бросает, царапает, тянет в рот. 01:01:08.830 --> 01:01:13.988 В начале второго полугодия жизни происходит принципиальное изменение 01:01:14.268 --> 01:01:15.827 качества подражания. 01:01:16.067 --> 01:01:16.107 Если 01:01:18.536 --> 01:01:24.730 Раньше взрослый брал какое-то движение из спонтанного репертуара младенца и как бы 01:01:24.850 --> 01:01:29.245 возвращал его как образец для имитации. 01:01:29.325 --> 01:01:34.200 Ну, то есть, можно сказать простым языком, передразнивал ребёнка, и ребёнок таким 01:01:34.280 --> 01:01:34.600 образом 01:01:35.179 --> 01:01:39.257 А-а, м-м повторял действия, которые показывал ему взрослый. 01:01:39.377 --> 01:01:45.013 Теперь ребёнок воспроизводит то, чего ещё не было в его опыте. 01:01:45.173 --> 01:01:48.012 То есть появляется настоящее подражание. 01:01:49.171 --> 01:01:52.649 Подражание важно для обогащения средств. 01:01:53.106 --> 01:01:54.425 Коммуникация. 01:01:54.585 --> 01:01:58.942 Набор характерных жестов, который непременно обучают ребёнка: это: 01:01:59.022 --> 01:02:05.336 поздоровайся, покивай головкой, иди сюда, попрощайся, помаши ручкой, 01:02:05.456 --> 01:02:08.054 пожалей, обними, поцелуй. 01:02:08.665 --> 01:02:12.028 Покажи глазки, ротик, ладушки и так далее. 01:02:17.591 --> 01:02:22.955 В этот период ребёнок начинает копировать специфические движения взрослого. 01:02:28.048 --> 01:02:29.409 По отношению к предмету. 01:02:29.529 --> 01:02:33.170 Например, качать куклу, укладывать спать мишку 01:02:36.491 --> 01:02:37.692 при каких условиях? 01:02:37.772 --> 01:02:42.334 Опять же, какие условия должен создать взрослый для подражательного обучения 01:02:42.534 --> 01:02:43.774 двигательным действиям? 01:02:44.253 --> 01:02:46.133 ...к концу первого года жизни. 01:02:46.293 --> 01:02:49.333 Это многократный замедленный показ. 01:02:49.933 --> 01:02:53.734 Паузы перед началом и концом показа. 01:02:54.214 --> 01:03:01.214 Подчёркнутая мимика, обязательное речевое сопровождение, так называемая речевая 01:03:01.494 --> 01:03:02.134 метка. 01:03:03.830 --> 01:03:09.198 Эмоционально насыщенное одобрение взрослых за попытку воспроизведения. 01:03:11.698 --> 01:03:17.858 То есть, когда мы берём куклу, например, мы её качаем и говорим: 01:03:17.938 --> 01:03:22.938 «Ба-ю-бай, баю-бай, кукла спит». 01:03:23.218 --> 01:03:30.218 А-а. Ну то есть повторяем вот разные такие движения, действия, которые в дальнейшем 01:03:30.378 --> 01:03:31.058 ребёнок будет 01:03:33.468 --> 01:03:36.069 Э-э-э которым ребёнок будет подражать. 01:03:36.229 --> 01:03:42.709 И когда вы увидели, что ребёнок так же качает куклу, как вы, или тут же передаёте 01:03:42.869 --> 01:03:45.429 куклу и говорите, что: «Покачай куклу». 01:03:45.910 --> 01:03:51.432 И вот здесь вот, если ребёнок воспроизвёл или попытку сделал воспроизвести хотя бы 01:03:51.592 --> 01:03:55.433 что-то из того, что вы показали, то здесь, как я уже сказала, должно быть 01:03:55.593 --> 01:03:58.194 эмоционально насыщенное одобрение. 01:03:58.274 --> 01:04:03.116 То есть взрослые радуются, поддерживают ребёнка, улыбаются, там, может быть, 01:04:03.196 --> 01:04:06.957 обнять: «Вот, молодец, как ты хорошо это сделал». 01:04:07.157 --> 01:04:10.398 Куколка спит. Теперь покачай ещё куколку. 01:04:10.518 --> 01:04:12.199 А-а, молодец и так далее. 01:04:12.566 --> 01:04:18.520 То есть вот эти все ммм слова, сопровождающие наш показ, они очень важны 01:04:18.960 --> 01:04:21.677 для подражательного обучения. 01:04:23.235 --> 01:04:26.312 В конце первого года жизни предметы окружающего мира 01:04:29.734 --> 01:04:35.257 Перестают быть изолированными в восприятии ребёнка, и он всё чаще сам или с помощью 01:04:35.337 --> 01:04:41.260 взрослого начинает устанавливать между ними связи и отношения. 01:04:42.300 --> 01:04:45.382 Это проявляется в манипулировании затем. 01:04:45.462 --> 01:04:48.463 Постепенно оно усложняется манипулирование. 01:04:48.921 --> 01:04:55.398 Начинают преобладать повторные манипуляции, цепные действия, 01:04:55.438 --> 01:04:57.437 манипуляции с предметами. 01:04:58.037 --> 01:05:03.314 Возникает направленность на повторение и достижение результата. 01:05:04.633 --> 01:05:06.632 То есть, вот ребёнок снова и снова 01:05:07.867 --> 01:05:13.031 Качает куклу, да, или выполняет некоторые цепные действия, это значит, что одно 01:05:13.352 --> 01:05:15.513 действие переходит в другое. 01:05:15.954 --> 01:05:18.796 И ребёнок усваивает вот такую цепочку. 01:05:19.677 --> 01:05:24.400 Складывается манипулирование двумя предметами: поставить один на другой, 01:05:24.520 --> 01:05:29.204 вложить один в другой, снять, вытащить, открыть, закрыть. 01:05:29.805 --> 01:05:31.726 нанизать. Вот. 01:05:32.047 --> 01:05:37.091 Поэтому вот эти все вкладыши, пирамидки, матрёшки и прочие 01:05:38.933 --> 01:05:45.578 предметы обязательно должны быть в поле зрения ребёнка, и нужно показывать, как 01:05:45.698 --> 01:05:46.659 ими действовать. 01:05:47.646 --> 01:05:51.444 При мытье в ванну, например, давать ему вот эти вкладыши, которые он будет 01:05:51.684 --> 01:05:55.922 переливать из одного стаканчика в другой, наливать, набирать. 01:05:56.202 --> 01:06:01.319 И вот эти все действия как раз они будут постепенно развивать манипулирование. 01:06:02.159 --> 01:06:05.637 Малыш научается удерживать, выполнять простые действия. 01:06:06.063 --> 01:06:08.421 Одновременно обеими руками. 01:06:09.900 --> 01:06:13.498 Например, постукивать одной погремушкой о другой. 01:06:13.538 --> 01:06:17.936 Или, как я вот сейчас уже сказала: пересыпать, переливать из одного 01:06:18.056 --> 01:06:21.414 стаканчика в другой, из одной формочки в другую. 01:06:24.898 --> 01:06:31.014 Становится возможен перенос знакомых действий на новые предметы и получение 01:06:31.294 --> 01:06:33.812 каких-то косвенных изменений. 01:06:34.212 --> 01:06:37.729 То есть, до этого он качал куклу. 01:06:38.225 --> 01:06:40.308 ...потом он качает мишку. 01:06:40.469 --> 01:06:46.680 Или, например, он ставил кубик на кубик, и потом ставит э-э стаканчик на 01:06:46.760 --> 01:06:49.204 стаканчик формочки. 01:06:50.225 --> 01:06:55.470 Такие специальные формочки, которые как раз вот сейчас в продаже они есть, сделаны 01:06:55.710 --> 01:06:58.113 они как бы многофункционально. 01:06:58.153 --> 01:07:03.598 Их можно друг в друга вложить, можно друг на друга поставить будет тогда пирамидка, 01:07:03.718 --> 01:07:07.963 можно насыпать туда, высыпать, пересыпать, переливать и так далее. 01:07:08.629 --> 01:07:14.228 То есть такая вот вещь достаточно простая, но очень много функций ребёнок может 01:07:15.428 --> 01:07:21.147 выполнять. К концу первого года жизни возникают орудийно-предметные действия. 01:07:21.267 --> 01:07:27.106 Это действия согласно их функциональной, ой, их социальной функции. 01:07:27.306 --> 01:07:29.145 То есть пить из чашки. 01:07:30.442 --> 01:07:34.239 А-а, укрываться одеялом, копать собочком 01:07:37.357 --> 01:07:43.472 малыш уже умеет обращаться с игрушками, э-э, которые заключают в себе 01:07:43.832 --> 01:07:45.830 специальное правило. 01:07:47.842 --> 01:07:51.278 Это правило или способ употребления. 01:07:51.358 --> 01:07:56.273 То есть собирает пирамидку, матрёшку, катает мяч, складывает башню из двух-трёх 01:07:56.393 --> 01:08:03.145 кубиков. То есть такие простые обращения, манипуляции, мы уже 01:08:04.567 --> 01:08:11.443 Доступны. Это всё мы 01:08:11.643 --> 01:08:15.082 рассматриваем полезные, прогрессивные движения. 01:08:15.681 --> 01:08:22.078 Но если к концу года мы называли такой термин — тупиковые движения... 01:08:24.651 --> 01:08:31.450 И если к концу года у ребёнка сохраняются тупиковые 01:08:31.570 --> 01:08:38.370 движения, такие как упорное сосание пальца, например, ритмическое 01:08:38.610 --> 01:08:41.130 раскачивание на четвереньках. 01:08:41.897 --> 01:08:48.142 Сосредоточенность на рассматривании рук и другие движения, не связанные с теми, что 01:08:48.262 --> 01:08:50.464 мы сейчас с вами рассмотрели. 01:08:51.585 --> 01:08:53.826 Те, которые у нас в скобочках записаны. 01:08:53.906 --> 01:08:57.629 Вот на предыдущем слайде, полистайте слайды обратно, и посмотрите. 01:08:58.418 --> 01:09:03.731 То это свидетельствует об эмоциональном неблагополучии ребёнка. 01:09:04.530 --> 01:09:08.444 То есть с этим вопросом нужно заниматься. 01:09:17.324 --> 01:09:23.650 Для, как я уже сказала, для ребёнка первого года жизни важен 01:09:24.611 --> 01:09:27.974 вот этот переход к действию с предметами. 01:09:28.375 --> 01:09:33.900 И вот к концу года на слайде здесь выделено чётко, что у ребёнка 01:09:34.623 --> 01:09:39.257 Должно уже быть проявлено, сформировано. 01:09:39.616 --> 01:09:46.248 Поскольку в раннем детстве следующий период — от года до трёх, ведущей 01:09:46.328 --> 01:09:49.484 деятельностью становится деятельность предметная. 01:09:50.253 --> 01:09:54.773 Но она не может появиться просто так, э-э-э, с 01:09:57.772 --> 01:10:00.092 временем исполнения ребёнку одного года. 01:10:00.172 --> 01:10:01.972 Вот исполнился год и появилась. 01:10:02.092 --> 01:10:07.851 Так не бывает. Бывает именно постепенный переход, который связан с тем, что 01:10:09.090 --> 01:10:13.655 Ведущая деятельность следующего этапа появляется внутри ведущей деятельности 01:10:13.896 --> 01:10:15.457 предыдущего этапа. 01:10:15.698 --> 01:10:19.382 То есть, вот если мы говорим о ведущей деятельности младенца, что это 01:10:19.622 --> 01:10:24.387 эмоциональное общение с матерью, со взрослым, прежде всего, с матерью, то 01:10:24.508 --> 01:10:26.350 именно внутри общения со взрослым 01:10:27.760 --> 01:10:32.803 С мамой начинает появляться предметная деятельность. 01:10:32.883 --> 01:10:36.004 И появляется она вот так, как мы сейчас описали. 01:10:37.325 --> 01:10:42.327 Поэтому и придаётся такое большое значение именно 01:10:43.327 --> 01:10:44.448 введению. 01:10:44.855 --> 01:10:51.620 Э-э в жизнь ребёнка манипулятивных действий 01:10:51.861 --> 01:10:56.104 и самих предметов разнообразных предметов. 01:11:02.870 --> 01:11:05.552 Скажем ещё немного о созревании. 01:11:08.360 --> 01:11:13.484 ...мозга созреванием э-э в на первом году жизни. 01:11:15.045 --> 01:11:20.770 Стремительный темп развития младенчестве, как мы это наблюдаем, да, за 12 месяцев 01:11:20.970 --> 01:11:23.292 ребёнок из... 01:11:25.129 --> 01:11:31.573 такого существа, которое не-спомощная, которое ничего не умеет, превращается 01:11:31.813 --> 01:11:37.017 практически в такого полноценного уже человека, который 01:11:38.858 --> 01:11:40.739 овладел многими действиями 01:11:41.441 --> 01:11:48.434 А-а доступными, которые в дальнейшем будут уже только совершенствоваться, о чём 01:11:48.474 --> 01:11:55.227 мы сейчас только говорили. Это ходьба, это колзание, это даже уже какие-то движения с 01:11:55.706 --> 01:11:57.544 действия с предметами и так далее. 01:11:57.928 --> 01:12:03.252 Так вот этот темп развития в младенчестве он связан с созреванием центральной 01:12:03.372 --> 01:12:04.974 нервной системы. 01:12:07.896 --> 01:12:11.659 Установлено, что важным критерием созревания является образование 01:12:12.020 --> 01:12:14.942 нееелиновой оболочки на проводящих путях. 01:12:15.585 --> 01:12:20.890 В результате чего значительно увеличивается скорость проведения нервных 01:12:21.369 --> 01:12:22.047 импульсов. 01:12:27.246 --> 01:12:32.449 А-а, установлено также, что в интервале от рождения до двух лет происходит 01:12:32.769 --> 01:12:38.532 интенсивное и избыточное образование синапсов контактов между нейронами. 01:12:38.652 --> 01:12:43.175 И количество этих контактов в раннем онтогенезе значительно выше, чем у 01:12:43.295 --> 01:12:43.815 взрослых. 01:12:46.538 --> 01:12:52.897 А-а, это тоже способствует тому бурному развитию, которое характерно для первых 01:12:53.017 --> 01:12:54.617 двенадцати месяцев жизни. 01:12:54.937 --> 01:12:59.776 Постепенно эти контакты, качество, количество, вернее, таких контактов 01:13:00.296 --> 01:13:05.055 уменьшается, и к семи годам доходит до уровня типичного для взрослых. 01:13:06.206 --> 01:13:12.202 Это природные предпосылки для такого нормального развития. 01:13:12.322 --> 01:13:17.038 Но одних приёмных предпосылок недостаточно 01:13:20.835 --> 01:13:21.355 существенно 01:13:22.682 --> 01:13:29.044 То, что все эти эээ природные предпосылки оказываются непосредственно включёнными в 01:13:29.524 --> 01:13:31.725 обработку внешних воздействий. 01:13:42.171 --> 01:13:46.092 Первые исследования в этом направлении показывают, что развивающее обучение 01:13:47.453 --> 01:13:52.535 действительно приводит к изменению ряда параметров биоэлектрической активности 01:13:52.735 --> 01:13:58.337 головного мозга, свидетельствующим о его ускоренном созревании и значительном 01:13:58.417 --> 01:14:00.698 совершенствовании функций. 01:14:06.353 --> 01:14:10.795 Предполагается, что в изменениях психофизиологических функций под влиянием 01:14:10.875 --> 01:14:16.157 развивающего обучения находит своё отражение зона ближайшего развития, 01:14:16.277 --> 01:14:20.118 которая является предпосылкой дальнейшего обучения. 01:14:22.719 --> 01:14:23.600 Таким образом, 01:14:24.385 --> 01:14:28.507 Можно отметить, что нужны, конечно же, дополнительные воздействия со стороны 01:14:28.667 --> 01:14:30.707 воспитывающих ребёнка людей. 01:14:31.948 --> 01:14:35.469 Нужна разнообразная сенсорная стимуляция. 01:14:37.109 --> 01:14:38.830 Но эта стимуляция 01:14:39.989 --> 01:14:45.109 Возможно её создание в любой семье, она не требует больших материальных затрат. 01:14:47.029 --> 01:14:52.310 Поэтому говорить о развивающем обучении как обязательном посещении каких-то там 01:14:52.470 --> 01:14:54.470 специальных курсов или занятий 01:14:55.039 --> 01:14:59.954 Нет необходимости. Народная мудрость давно подметила ценность раннего обучающего 01:15:00.074 --> 01:15:06.547 влияния игрушек, колыбельных, песенок, потешек, прибауток. 01:15:07.306 --> 01:15:12.301 Всё это в увлекательной и доступной форме пробуждает у ребёнка 01:15:13.414 --> 01:15:18.137 Совершенствование двигательных, сенсорных и речевых возможностей. 01:15:25.183 --> 01:15:29.346 Если говоря коротко сказать о психологических новообразованиях 01:15:29.426 --> 01:15:34.590 младенческого периода, то самые главные приобретения — это ходьба и первые слова. 01:15:37.325 --> 01:15:41.165 То есть к концу первого года ребёнок приобретает способность самостоятельно 01:15:41.405 --> 01:15:45.686 передвигаться, появляется ползание, затем вертикальная походка. 01:15:46.807 --> 01:15:49.767 Мир при этом открывается в новом ракурсе. 01:15:50.447 --> 01:15:51.928 Ходьба даёт возможность 01:15:52.553 --> 01:15:57.709 Отделение ребёнка от взрослого, превращение его в субъекта действия. 01:16:00.906 --> 01:16:07.900 Появление первых слов представляет новый прогрессивный способ общения со 01:16:08.060 --> 01:16:08.779 взрослым. 01:16:21.370 --> 01:16:27.295 И поведенческим симптомом наступления 01:16:31.098 --> 01:16:34.941 одного года жизни является кризис одного года жизни. 01:16:35.142 --> 01:16:40.706 То есть появляются особые аффективные состояния, которые протекают по типу 01:16:40.826 --> 01:16:42.388 эмоционального взрыва. 01:16:43.830 --> 01:16:50.228 Ребёнок наталкивается, требует желаемого, наталкивается на сопротивление взрослых и, 01:16:51.268 --> 01:16:56.467 соответственно, ведёт себя дальше, все знают каким образом. 01:16:56.586 --> 01:17:01.825 Он разочарован в том, что взрослые ему не дают, заливается слезами, бросается на 01:17:02.025 --> 01:17:02.345 пол. 01:17:03.304 --> 01:17:09.897 И ммм вот это как раз и является проявлением кризиса 01:17:14.652 --> 01:17:19.526 одного года. Ну, на кризисе одного года мы здесь останавливаться с вами 01:17:20.577 --> 01:17:26.420 Не будем, поскольку это отдельный вопрос, отдельная тема, и 01:17:27.541 --> 01:17:33.464 она будет рассматриваться в практическом занятии, в семинарском занятии, требует 01:17:33.664 --> 01:17:36.185 большего внимания к себе. 01:17:38.412 --> 01:17:44.581 То есть, но наша задача отметить, что младенческий период, 01:17:44.621 --> 01:17:51.269 заканчивающийся к концу, э-э, двенадцати месяцев, он вот характеризуется такими 01:17:52.348 --> 01:17:54.466 Аспектами, важными аспектами. 01:17:54.626 --> 01:17:58.142 Самое главное — это то, о чём мы с вами проговорили. 01:17:58.222 --> 01:18:04.816 Это развитие общения, это развитие восприятия, закладывание основ развития 01:18:04.856 --> 01:18:06.335 интеллекта. 01:18:06.974 --> 01:18:10.610 И важный момент — это движение и действие младенца. 01:18:11.289 --> 01:18:15.883 Это основные аспекты, характеризующие младенческий период. 01:18:16.003 --> 01:18:21.157 То, что касается развития личности и проявлений кризиса, то это мы с вами 01:18:21.317 --> 01:18:23.913 рассмотрим попозже. 01:18:25.352 --> 01:18:26.191 Таким образом, 01:18:26.801 --> 01:18:30.235 А-а, лекция наша подошла к концу. 01:18:31.114 --> 01:18:32.312 Благодарю за внимание.