WEBVTT

00:00:07.103 --> 00:00:13.222
Уважаемые студенты, вашему вниманию
предлагается лекция на тему

00:00:13.382 --> 00:00:20.341
«дошкольный возраст» по учебной дисциплине
«Психология детей раннего и дошкольного

00:00:20.821 --> 00:00:21.460
возраста».

00:00:22.684 --> 00:00:24.886
План лекции представлен на слайде.

00:00:25.006 --> 00:00:29.370
Мы рассмотрим с вами следующие вопросы:
игровая деятельность как ведущая в

00:00:29.451 --> 00:00:34.256
дошкольном возрасте, другие виды
деятельности дошкольника, познавательное

00:00:34.296 --> 00:00:39.661
развитие дошкольника, личностное развитие
и кризис 7 лет, и психологическая

00:00:39.861 --> 00:00:40.983
готовность к школьному

00:00:41.788 --> 00:00:48.305
Обучение. В дошкольном возрасте интересы
ребёнка перемещаются от мира предметов к

00:00:48.425 --> 00:00:50.065
миру взрослых людей.

00:00:50.385 --> 00:00:56.582
Ребёнок впервые психологически выходит за
рамки семьи, за пределы окружения близких

00:00:56.662 --> 00:00:57.022
людей.

00:00:57.699 --> 00:01:03.615
Взрослый начинает выступать не только как
конкретное лицо, но и как образ.

00:01:04.574 --> 00:01:10.529
Социальная ситуация развития в дошкольном
детстве представлена ребёнок

00:01:11.688 --> 00:01:13.167
общественный взрослый.

00:01:16.437 --> 00:01:22.869
Общественный взрослый — это носитель
общественных функций, то есть конкретно

00:01:23.668 --> 00:01:30.580
не конкретный взрослый обозначает мама или
папа, или конкретный хмм продавец

00:01:31.140 --> 00:01:32.178
в магазине, а

00:01:32.875 --> 00:01:39.515
Общественные функции: мама — вообще,
продавец, воспитатель, водитель

00:01:39.875 --> 00:01:46.076
и так далее. Классическая психологическая

00:01:46.276 --> 00:01:50.877
ситуация, складывающаяся в конце раннего
детства, — это феномен «Я сам».

00:01:51.554 --> 00:01:57.798
Внешне это выражается в противостоянии
«хочу» — ребёнка и «нельзя взрослого».

00:01:58.158 --> 00:02:02.120
Ребёнок стремится действовать
самостоятельно, вести себя как взрослый.

00:02:02.481 --> 00:02:07.444
Однако современный мир слишком сложен, и
прямое и непосредственное участие ребёнка

00:02:07.524 --> 00:02:12.527
в большинстве видов труда, учитывая
реальный уровень его развития, невозможно.

00:02:13.356 --> 00:02:19.680
Противоречие разрешается в особом типе
деятельности дошкольника в

00:02:19.801 --> 00:02:20.801
игре.

00:02:28.126 --> 00:02:33.130
Игровое действие свободно от обязательных
способов действия, оно носит символический

00:02:33.170 --> 00:02:33.610
характер.

00:02:34.241 --> 00:02:37.324
В сюжетно-ролевой игре характерной для
дошкольного детства.

00:02:37.444 --> 00:02:42.808
Ребёнок берёт на себя роль другого, чаще
всего взрослого, и моделирует его

00:02:43.008 --> 00:02:46.691
действия, проигрывает воображаемую
ситуацию.

00:02:47.612 --> 00:02:50.895
Игра имеет социально-историческое
происхождение.

00:02:52.358 --> 00:02:56.275
В первобытном родовом обществе, где
ребёнок был прямо приобщён к труду

00:02:56.395 --> 00:02:59.113
взрослых, ролевые игры отсутствовали.

00:02:59.713 --> 00:03:05.468
По данным этнографических исследований, в
примитивных культурах дети лишь иногда в

00:03:05.588 --> 00:03:10.744
игровом плане воспроизводят некоторые
сферы жизни взрослых, те, что для них

00:03:12.695 --> 00:03:14.053
недоступны.

00:03:16.570 --> 00:03:22.243
В историческом прошлом человечества игра
прежде всего выполняла социализирующую

00:03:22.443 --> 00:03:28.555
функцию, помогая освоить чётко очерченное
поле готовых смыслов деятельности.

00:03:31.447 --> 00:03:37.285
В современном сложном обществе смыслы и
мотивы деятельности взрослых не самые

00:03:37.365 --> 00:03:41.124
очевидны. Происходит расширение функции
игры.

00:03:41.404 --> 00:03:46.522
В игре происходит проблематизация
нормативных образов взрослости,

00:03:46.642 --> 00:03:50.841
разворачивается активное
экспериментирование с образами социальных

00:03:51.001 --> 00:03:51.600
отношений.

00:03:53.205 --> 00:03:58.561
Игра — это особая форма освоения реальной
социальной действительности путём её

00:03:58.761 --> 00:04:05.315
воспроизведения. Игра как модель содержит
в себе культурный код детского

00:04:05.555 --> 00:04:09.432
развития. Игра — эмоционально насыщенная
деятельность.

00:04:09.512 --> 00:04:11.310
Она захватывает ребёнка целиком.

00:04:11.920 --> 00:04:14.359
Мотив игры лежит в самом игровом процессе.

00:04:14.479 --> 00:04:18.318
Формула мотивации игры — не выиграть, а
играть.

00:04:21.238 --> 00:04:27.477
Сюжетно-ролевая игра глубоко и всесторонне
изучена в работах Выготского, Илькунина,

00:04:27.557 --> 00:04:30.396
Запорожца, Усовой, Фраткиной и других.

00:04:31.410 --> 00:04:36.054
Рассмотрим основные структурные компоненты
сюжетно-ролевой игры.

00:04:37.976 --> 00:04:44.902
К ним относятся такие компоненты, как
сюжет, отражаемая в игре область,

00:04:44.982 --> 00:04:46.303
сторона действительности.

00:04:46.750 --> 00:04:52.033
Разнообразие сюжетов увеличивается по мере
знакомства ребёнка с новыми аспектами

00:04:52.233 --> 00:04:53.594
жизни взрослых.

00:04:55.155 --> 00:05:01.758
Игра в семью, к доктору, в магазин младшие
дошкольники заимствуют сюжеты из

00:05:01.918 --> 00:05:06.401
наблюдения повседневной жизни своей семьи,
близкого окружения.

00:05:06.983 --> 00:05:11.180
С расширением кругозора старшие
дошкольники черпают сюжеты из книг,

00:05:11.260 --> 00:05:13.179
мультфильмов, фильмов.

00:05:17.456 --> 00:05:22.373
Содержание игры — это то, что ребёнок
выделяет как основной момент деятельности

00:05:22.653 --> 00:05:24.092
и отношений взрослых.

00:05:24.596 --> 00:05:31.522
То, какие именно действия и
взаимоотношения воспроизводятся им в

00:05:31.602 --> 00:05:33.924
игровой форме.

00:05:34.685 --> 00:05:38.688
Содержательная сторона игры также
развивается и углубляется на протяжении

00:05:38.849 --> 00:05:40.090
дошкольного детства.

00:05:40.406 --> 00:05:44.488
В младшем дошкольном возрасте в игре
находит отражение внешняя сторона

00:05:44.608 --> 00:05:49.329
деятельности. Дети воспроизводят
предметные действия, характерные для той

00:05:49.610 --> 00:05:50.970
или иной роли.

00:05:51.330 --> 00:05:56.492
Игра в больницу — это лечебные манипуляции
с условным градусником, шприцем.

00:05:56.855 --> 00:06:01.290
Роль взрослого, в данном случае врача
рождается из фактически производимых

00:06:01.450 --> 00:06:07.283
действий, логика которых не всегда
соответствует реальной и легко нарушается.

00:06:07.603 --> 00:06:12.717
Далее содержанием игры становятся внешние
социальные отношения, чаще всего

00:06:12.877 --> 00:06:13.956
профессиональные.

00:06:14.367 --> 00:06:17.046
И социальная иерархия.

00:06:19.565 --> 00:06:24.404
Наивысший уровень развития ролевой игры в
старшем дошкольном возрасте связан с

00:06:24.444 --> 00:06:29.443
выделением внутренней смысловой сущности
деятельности человека.

00:06:31.662 --> 00:06:37.581
Структура сюжетно-ролевой игры включает
роль, воображаемую ситуацию, игровые

00:06:37.661 --> 00:06:43.660
действия. Роль — это связанные с ней
действия, а-а, составляют основную

00:06:44.100 --> 00:06:45.980
единицу игры.

00:06:50.179 --> 00:06:51.819
Роль содержит правило.

00:06:52.167 --> 00:06:58.767
Поведения. Правила поведения связаны с
теми правилами, которые присущи данной

00:06:58.887 --> 00:07:00.687
роли в обществе.

00:07:01.127 --> 00:07:05.448
Игровые действия — это способы
осуществления роли, они имеют обобщённый

00:07:05.728 --> 00:07:12.248
характер. Это всегда воспроизведение
общего, типического, чаще всего социальной

00:07:12.368 --> 00:07:13.408
функции взрослых.

00:07:14.041 --> 00:07:17.399
Доктора вообще, капитана вообще.

00:07:18.719 --> 00:07:22.597
Роль как ведущий компонент игры
формируется постепенно.

00:07:24.516 --> 00:07:28.635
Игровые предметы замещают другие,
происходит перенос значения с одного

00:07:28.715 --> 00:07:30.274
предмета на другой.

00:07:30.434 --> 00:07:34.192
Таким образом возникает воображаемая
мнимая ситуация.

00:07:36.388 --> 00:07:42.187
Выготский говорил о расхождении видимого
пространства и смыслового поля как

00:07:42.427 --> 00:07:46.386
наиболее существенной характеристики
воображаемой ситуации.

00:07:46.826 --> 00:07:51.185
Игра осуществляется не в видимом, а в
смысловом поле.

00:07:51.825 --> 00:07:56.984
Это означает то, что ребёнок действует в
игре с тем, чем предмет является

00:07:58.715 --> 00:08:04.548
По смыслу. Например, скачет на лошади,
хотя вместо реальной лошади использует

00:08:04.668 --> 00:08:06.985
предмет-заместитель палку.

00:08:07.104 --> 00:08:12.657
То есть символизация детской игры состоит
в том, что предметная сторона деятельности

00:08:12.897 --> 00:08:14.095
сокращается.

00:08:14.858 --> 00:08:17.497
становится символической.

00:08:18.096 --> 00:08:21.334
Игровые действия носят изобразительный
характер.

00:08:21.414 --> 00:08:26.290
Они схематичны, иногда лишь обозначаются,
освобождены от

00:08:27.170 --> 00:08:29.728
операционально-технической оснастки.

00:08:31.829 --> 00:08:35.992
Игра более чувствительна к сфере
человеческих отношений, к сфере

00:08:36.152 --> 00:08:38.915
профессиональных, ролевых функций.

00:08:39.435 --> 00:08:45.320
В ней происходит проникновение ребёнка в
мотивы и смыслы человеческих действий.

00:08:46.020 --> 00:08:50.779
И именно этим отличаются игровые действия
от предметных действий.

00:08:50.939 --> 00:08:56.258
Если вы понаблюдаете за предметными
действиями ребёнка раннего возраста, то

00:08:56.418 --> 00:09:02.016
увидите, что он совершает действия не
символические.

00:09:02.136 --> 00:09:04.056
То есть, если он берёт в руки молоточек

00:09:04.589 --> 00:09:09.709
И заколачивает деревянный штырёк в
отверстие, которое вот представлено в

00:09:09.789 --> 00:09:15.828
каких-то специальных таких пособиях, то он
будет его заколачивать до тех пор, пока не

00:09:16.028 --> 00:09:16.748
закончит.

00:09:17.110 --> 00:09:18.671
...не получит результат.

00:09:18.871 --> 00:09:23.471
Если это действие игровое, то для этого
ребёнку не требуется вот длительного

00:09:23.671 --> 00:09:28.952
такого использования там того же молотка
или градусника, или ещё какого-то

00:09:29.072 --> 00:09:33.832
предмета. Он два раза стукнул молотком,
всё, заколотил.

00:09:33.992 --> 00:09:37.633
Он вам поставил градусник, через секунду
он его вытаскивает, всё.

00:09:38.002 --> 00:09:41.084
Э-э и говорит вам: «Есть температура, нет
температуры».

00:09:41.244 --> 00:09:46.367
То есть это то, о чём я сказала, что
предметная сторона деятельности, она

00:09:46.927 --> 00:09:51.450
сокращается и становится символической.

00:09:52.251 --> 00:09:57.214
Взаимоотношения детей ситуации совместной
игры носят различный характер.

00:09:57.938 --> 00:10:03.228
Это могут быть отношения по сюжету и роли,
тогда эти действия называются игровыми.

00:10:03.548 --> 00:10:06.354
А взаимоотношения игровыми, простите.

00:10:06.716 --> 00:10:12.749
А могут быть, как отношения детей как
партнёров, выполняющих общее дело.

00:10:12.988 --> 00:10:19.181
И это уже реальные взаимоотношения, когда
дети, взаимодействуя в игре, учатся

00:10:19.300 --> 00:10:22.217
общаться, согласовывать свои точки зрения.

00:10:29.257 --> 00:10:36.058
Мы можем посмотреть на слайде, на котором
указывается, каким

00:10:36.138 --> 00:10:38.338
образом меняется содержание игры.

00:10:38.418 --> 00:10:40.498
Мы её рассмотрели чуть выше.

00:10:41.013 --> 00:10:45.288
Содержание игры э-э от возраста к
возрасту.

00:10:45.448 --> 00:10:50.883
Если младший дошкольник в 3—4 года
воспроизводит именно предметные действия

00:10:51.202 --> 00:10:56.117
людей, то в среднем дошкольном возрасте
уже отношения играют главную роль в

00:10:56.197 --> 00:10:58.435
содержании, а в старшем дошкольном
возрасте

00:10:58.951 --> 00:11:03.472
Те правила, которые вытекают из взятой на
себя роли.

00:11:05.032 --> 00:11:09.633
Возвращаясь к игровым взаимодействиям,
хочется сказать, что история становления

00:11:09.833 --> 00:11:14.674
координации игровых взаимодействий на
протяжении раннего и дошкольного детства

00:11:14.834 --> 00:11:16.594
включает в себя несколько этапов.

00:11:17.682 --> 00:11:20.320
Э-э-э, и здесь вот они обозначены.

00:11:20.520 --> 00:11:23.039
Это сначала это игра в одиночку.

00:11:24.438 --> 00:11:30.234
То есть ребёнок э-э играет сам и
изображает те действия, которые ему

00:11:30.474 --> 00:11:34.711
показывал взрослый, качает куклу, кормит
мишку и так далее.

00:11:35.031 --> 00:11:36.990
Далее идёт игра-наблюдения.

00:11:38.517 --> 00:11:44.999
А-а, игра рядом, но не вместе,
ассоциативная игра, игра сотрудничества и

00:11:45.199 --> 00:11:47.200
совместная коллективная игра.

00:11:48.361 --> 00:11:53.603
Важная линия развития игры связана с
проблемой овладения ребёнком собственным

00:11:54.003 --> 00:11:54.843
поведением.

00:11:55.925 --> 00:12:00.684
В сюжетно-ролевой игре необходимо,
возникает процесс подчинения ребёнка

00:12:00.804 --> 00:12:02.124
определённым правилам.

00:12:02.404 --> 00:12:07.883
Выготский указывал, что именно игра
представляет собой школу произвольности,

00:12:08.003 --> 00:12:09.362
воли и морали.

00:12:13.735 --> 00:12:18.572
Игры подражательно-процессуальные
характеризуется тем, что в них игровая

00:12:18.812 --> 00:12:23.610
роль и воображаемая ситуация открыты, а
правила скрыты.

00:12:24.049 --> 00:12:30.686
Сюжетная игра на протяжении дошкольного
возраста претерпевает трансформации.

00:12:35.713 --> 00:12:42.128
Отличают такие разновидности, как
сюжетно-ролевая игра, режиссёрская игра,

00:12:42.209 --> 00:12:43.331
игра-драматизация.

00:12:44.278 --> 00:12:49.439
Однако во всякой ролевой игре заключены
определённые правила, которые вытекают из

00:12:49.559 --> 00:12:50.919
взятой на себя роли.

00:12:50.999 --> 00:12:56.600
Например, как должна вести себя мама, или
как должны вести себя должен вести себя

00:12:56.880 --> 00:12:59.160
доктор или капитан корабля.

00:13:02.425 --> 00:13:09.106
Значение игры для психического развития
ребёнка

00:13:09.266 --> 00:13:12.386
дошкольного возраста чрезвычайно велико.

00:13:14.426 --> 00:13:15.786
Сейчас мы его рассмотрим.

00:13:15.866 --> 00:13:19.906
Илькунин подчёркивал, что значение игры
определяется тем, что она затрагивает

00:13:20.106 --> 00:13:23.387
наиболее существенные стороны психического
развития.

00:13:24.089 --> 00:13:27.852
Ребёнка в целом и развитие его сознания.

00:13:28.132 --> 00:13:35.059
Но надо отметить, что в настоящее время
игра находится в кризисном состоянии, и

00:13:35.259 --> 00:13:38.902
хотелось бы остановиться на причинах
этого.

00:13:41.522 --> 00:13:47.396
Первая причина — это то, что современные
родители равнодушно, часто неодобрительно

00:13:47.676 --> 00:13:52.072
относятся к детской игре как к
несерьёзному, неполезному занятию.

00:13:52.312 --> 00:13:55.509
Это можно наблюдать, когда старших
дошкольников

00:13:56.193 --> 00:14:03.112
А-а, вместо вот тех самых игр, которые
дети могли бы развивать всё то, о чём мы

00:14:03.232 --> 00:14:09.710
уже сказали и ещё сейчас скажем, а-а,
начинают водить на различные

00:14:09.830 --> 00:14:11.350
развивающие занятия.

00:14:11.645 --> 00:14:15.649
...на так называемую подготовку к школе.

00:14:15.969 --> 00:14:21.414
И таким образом показывают всю
несостоятельность детской игры.

00:14:21.615 --> 00:14:26.780
И, к сожалению, как раз психическое
развитие...

00:14:27.087 --> 00:14:33.563
А-а затормаживается либо идёт не-э в том
направлении у дошкольника.

00:14:33.843 --> 00:14:39.839
Другая причина — это э-э сами условия
существования игры в детском

00:14:39.959 --> 00:14:42.997
сообществе. Хмм, в настоящее время

00:14:44.671 --> 00:14:50.427
Э-э, ну, однодетность семьи, да, как одна
из причин, но даже если это и

00:14:50.907 --> 00:14:57.783
двое-трое детей, то сюжетно-ролевую игру
не всегда возможно организовать в полном

00:14:57.943 --> 00:14:59.982
объёме. Большую роль

00:15:00.973 --> 00:15:07.368
Отрицательную сыграло в этом то, что
прогулки ограничены и

00:15:08.048 --> 00:15:13.284
чаще всего эти прогулки под контролем
взрослого про-происходят.

00:15:13.524 --> 00:15:17.241
И это создаёт препятствия для
разворачивания игры как совместной

00:15:17.401 --> 00:15:18.440
деятельности детей.

00:15:18.729 --> 00:15:23.409
То есть одна из причин, которую можно
здесь обозначить, — это то, что исчезла

00:15:23.569 --> 00:15:29.008
дворовая культура в силу определённых
обстоятельств, в силу, конечно,

00:15:29.208 --> 00:15:35.008
социальных, экономических причин, других
причин развития общества.

00:15:35.288 --> 00:15:39.047
Но такую причину мы имеем, и игра таким
образом у нас

00:15:40.413 --> 00:15:42.212
А-а, в кризисе.

00:15:43.730 --> 00:15:48.685
А-а, но когда ведущая деятельность в
кризисе, хмм, то мы знаем уже с вами,

00:15:48.765 --> 00:15:51.163
какими последствиями это чревато.

00:15:51.523 --> 00:15:56.678
А-а, третья причина — это проблема
обесценивания м-м самого дошкольного

00:15:56.917 --> 00:15:57.557
детства.

00:15:58.423 --> 00:16:04.258
Проблема обесценивания дошкольного детства
заключается в том, что очень часто

00:16:04.457 --> 00:16:09.733
взрослые, взрослые именно родители или
взрослые, не связанные с психологией,

00:16:09.853 --> 00:16:16.047
педагогикой, они считают, что дошкольное
детство — это всего лишь подготовка.

00:16:17.445 --> 00:16:23.361
...к будущей жизни. Они не рассматривают
детство как особый, хмм,

00:16:23.561 --> 00:16:29.677
самостоятельный, с одной стороны, с другой
стороны, особый, важный этап в развитии

00:16:30.197 --> 00:16:32.475
ребёнка. А-а...

00:16:33.757 --> 00:16:39.841
В данном случае нам с вами нужно понимать
о том, что и опираться на такое понятие,

00:16:39.881 --> 00:16:46.204
введённое Запорожцем, как амплификация
детского развития, а именно полноценное

00:16:46.364 --> 00:16:48.085
проживание всех этапов жизни

00:16:49.124 --> 00:16:55.877
И Запорожец и вслед за ним другие
психологи однозначно утверждают, что

00:16:56.437 --> 00:17:02.511
каждый возраст он имеет свой уникальный
потенциал, и необходимо именно полноценное

00:17:02.671 --> 00:17:07.027
проживание возраста и использование этого
уникального потенциала.

00:17:07.195 --> 00:17:09.193
...в психическом развитии.

00:17:09.433 --> 00:17:15.107
То есть то, что мы сейчас упустим, в
других возрастных этапах, э-э, восполнить

00:17:15.226 --> 00:17:16.944
будет невозможно.

00:17:17.224 --> 00:17:22.179
Поэтому вот сюжетно-ролевая игра, она
всеми усилиями должна быть...

00:17:22.796 --> 00:17:25.514
возвращена ребёнку дошкольного возраста.

00:17:25.794 --> 00:17:31.510
Ну, как я уже сказала, к сожалению, это не
только в семье происходит, но это и в

00:17:31.590 --> 00:17:37.106
детском саду происходит за счёт того, что
сокращается время

00:17:38.344 --> 00:17:44.507
для свободных игр дошкольников в угоду
каким-то другим, опять же,

00:17:44.547 --> 00:17:48.749
развивающим мероприятиям, или
развлекательным мероприятиям, или

00:17:49.830 --> 00:17:53.952
подготовке к школе, или родители куда-то

00:17:54.949 --> 00:18:01.350
Детей забирают пораньше во второй половине
дня, чтобы опять же их направить в

00:18:03.150 --> 00:18:05.311
дополнительное какое-то образование.

00:18:05.511 --> 00:18:11.032
И вот здесь вот, к сожалению, происходит
потеря ведущей деятельности.

00:18:11.883 --> 00:18:17.283
В чём роль игры и главные линии влияния
игры на развитие психики?

00:18:17.763 --> 00:18:21.963
Ну, прежде всего, это развитие
мотивационно-потребностной сферы.

00:18:22.683 --> 00:18:29.642
Через игру ребёнок осваивает ориентацию в
сфере человеческих отношений,

00:18:29.762 --> 00:18:31.642
смыслов, задач деятельности.

00:18:32.454 --> 00:18:36.454
Формируются новые по содержанию социальные
мотивы.

00:18:36.814 --> 00:18:42.174
Формируются обобщённые сознательные
намерения, возникает соподчинение и

00:18:42.414 --> 00:18:43.933
иерархия мотивов.

00:18:45.960 --> 00:18:51.163
И именно в игре это происходит
ненавязчиво, незаметно для ребёнка, без

00:18:51.563 --> 00:18:55.244
излишних усилий, но при этом очень

00:18:59.886 --> 00:19:05.128
во многом игра способствует именно
развитию мотивационно-потребностной сферы.

00:19:05.930 --> 00:19:10.614
Второе, что нужно обратить внимание, — это
развитие произвольности поведения и

00:19:10.734 --> 00:19:12.255
психических процессов.

00:19:12.736 --> 00:19:17.540
Здесь вот очень интересный такой момент,
главный парадокс игры состоит именно в

00:19:17.660 --> 00:19:24.466
том, что внутри свободной от принуждения
деятельности зарождается функция

00:19:24.546 --> 00:19:25.187
контроля.

00:19:25.712 --> 00:19:30.148
В ролевой игре ребёнок ориентируется на
образец действия, с которым он сравнивает

00:19:30.348 --> 00:19:34.265
своё поведение. То есть он контролирует
своё поведение.

00:19:34.585 --> 00:19:40.300
И поэтому в ходе игры создаются
благоприятные условия для возникновения

00:19:40.500 --> 00:19:44.737
предпосылок произвольного внимания,
произвольной памяти, произвольной

00:19:44.897 --> 00:19:45.656
моторики.

00:19:49.157 --> 00:19:55.439
То есть, э-э, деятельность свободна от
принуждения, но это она способствует

00:19:55.559 --> 00:19:58.080
большему развитию произвольности.

00:19:58.360 --> 00:20:03.362
И я вам напомню, Выготский сказал, что это
и есть школа произвольности.

00:20:04.122 --> 00:20:08.083
А-а, забегая вперёд, хочу сказать,
насколько важна произвольность

00:20:08.284 --> 00:20:09.284
формирования её

00:20:10.082 --> 00:20:13.484
В плане психологической готовности к
школе.

00:20:13.924 --> 00:20:20.888
Поэтому вот именно игра, не дополнительные
занятия, не развивающие специальные

00:20:21.008 --> 00:20:27.771
занятия, а именно игра способствует
развитию произвольности, ненавязчиво и без

00:20:28.172 --> 00:20:29.132
лишних усилий.

00:20:30.389 --> 00:20:37.075
Очень важный момент — это развитие
идеального

00:20:37.235 --> 00:20:38.677
плана сознания.

00:20:40.158 --> 00:20:44.923
То есть, это переход от мышления в
действиях к мышлению в плане

00:20:45.083 --> 00:20:48.566
представлений, к собственно умственному
действию.

00:20:49.722 --> 00:20:56.001
И поэтому игра является средством
формирования умственного плана действий, и

00:20:56.161 --> 00:21:00.000
здесь можно сказать и развитие воображения
и фантазии.

00:21:00.960 --> 00:21:06.920
То есть, эм, ребёнок должен встать на
позицию другого.

00:21:07.919 --> 00:21:11.519
Вдумайтесь, встать на позицию, это значит
внутренне, да?

00:21:11.639 --> 00:21:14.839
Он ведь не может встать это физически на
позицию доктора.

00:21:14.919 --> 00:21:16.599
Он это делает в уме.

00:21:16.719 --> 00:21:18.239
И вот эти постоянные

00:21:20.593 --> 00:21:26.750
Выполнение таких действий приводит к тому,
что ребёнок научается вставать на позицию

00:21:26.910 --> 00:21:32.028
другого. Он это умеет уже делать во
внутреннем плане, в умственном плане.

00:21:32.228 --> 00:21:38.665
И это ему чрезвычайно будет важно, этот
идеальный план сознания также в обучении в

00:21:38.745 --> 00:21:39.265
школу.

00:21:42.292 --> 00:21:48.251
Закладываются здесь и основы рефлексивного
мышления, способность анализировать свои

00:21:48.531 --> 00:21:54.010
собственные действия, поступки, мотивы и
соотносить их с общечеловеческими

00:21:54.410 --> 00:22:00.928
ценностями. То есть происходит как бы
децентрация, формируется двойная позиция

00:22:01.008 --> 00:22:01.848
играющего.

00:22:02.415 --> 00:22:08.981
Ему нужно э-э выполнять роль пациента,
допустим, при этом

00:22:09.341 --> 00:22:14.226
э-э изображать страдания или изображать
боль.

00:22:14.266 --> 00:22:18.790
И при этом он может радоваться, как у него
это хорошо получается.

00:22:19.514 --> 00:22:26.477
И вот эта как бы двойная позиция
играющего, она и способствует развитию

00:22:26.557 --> 00:22:32.120
познавательной децентрации, координация
различных точек зрения, реальные

00:22:32.280 --> 00:22:34.322
отношения, отношения по роли.

00:22:34.903 --> 00:22:38.584
А соотнесение реального игрового действия.

00:22:38.664 --> 00:22:44.985
То есть это всё способствует такой вот
важной очень позиции — децентрации.

00:22:47.145 --> 00:22:48.505
А-а, внутри игры

00:22:50.148 --> 00:22:54.945
Возникают другие виды деятельности
первоначально, такие как учебная

00:22:55.144 --> 00:23:00.021
деятельность, которая будет важна на
следующем возрастном этапе, продуктивные

00:23:00.181 --> 00:23:01.500
виды деятельности.

00:23:02.540 --> 00:23:06.097
В игре развивается речь.

00:23:07.455 --> 00:23:12.137
А-а, игра способствует развитию знаковой
функции речи, стимулирует связные

00:23:12.297 --> 00:23:17.098
высказывания и в дальнейшем, э-э,
становится средством развития

00:23:17.138 --> 00:23:18.939
коммуникативных способностей.

00:23:25.228 --> 00:23:32.023
Игра является средством развития
способности к символизации, как мы уже

00:23:32.262 --> 00:23:38.977
говорили, это именно использовать символы,
знаки в процессе

00:23:39.297 --> 00:23:39.816
игровых

00:23:44.352 --> 00:23:50.997
Таким образом, а-а, мы можем сказать, что
именно все, э-э, вот

00:23:51.277 --> 00:23:56.401
всестороннее развитие дошкольника
обеспечивается включением его в

00:23:56.522 --> 00:23:58.123
сюжетно-ролевую игру.

00:23:58.593 --> 00:24:05.434
И именно по этому поводу Ильконин
констатировал, что хуже всего

00:24:05.594 --> 00:24:11.555
подготовлены к школе оказываются дети, не
доигравшие в дошкольном возрасте, не

00:24:11.715 --> 00:24:15.636
доигравшие в плане сюжетно-ролевых игр.

00:24:15.836 --> 00:24:17.597
На это нужно обратить внимание.

00:24:18.280 --> 00:24:23.324
Э-э, не просто не набегавшиеся с мечом по
улице, а именно не доигравшие в

00:24:23.364 --> 00:24:24.805
сюжетно-ролевые игры.

00:24:25.005 --> 00:24:30.609
Поэтому задача взрослого — такие игры,
хмм, в такие игры ребёнка включать.

00:24:30.970 --> 00:24:35.893
Если это возможность дома, когда много
детей, значит, э-э

00:24:36.597 --> 00:24:42.195
Это является, создаётся такая возможность.

00:24:43.394 --> 00:24:48.352
Это, конечно, наличие специальных
атрибутов, чтобы они ребёнка подталкивали.

00:24:48.552 --> 00:24:54.509
Это обогащение знаний об окружающем мире,
чтобы можно было играть в эти

00:24:55.181 --> 00:25:00.301
Игры. Вот ребёнок, например, впервые
проехавший на поезде или

00:25:02.221 --> 00:25:09.021
полетевший на самолёте, он начинает потом
какое-то время играть в игры, связанные с

00:25:09.102 --> 00:25:10.942
вот с такими видами деятельности.

00:25:11.062 --> 00:25:11.342
То есть он

00:25:11.904 --> 00:25:15.267
Подключает здесь все свои знания, которые
есть.

00:25:15.427 --> 00:25:22.033
И, конечно, задача взрослого — эти знания
ммм дополнять

00:25:22.754 --> 00:25:28.319
и стимулировать ребёнка к получению таких
знаний, которые позволяют ему играть всё в

00:25:28.399 --> 00:25:29.880
новые и новые игры.

00:25:30.121 --> 00:25:31.602
Если нет возможности вот

00:25:32.318 --> 00:25:38.677
Э-э-э, ну, дома, то значит это какие-то
организационные моменты

00:25:39.237 --> 00:25:40.597
взрослый должен использовать.

00:25:40.677 --> 00:25:44.516
Ну, это, естественно, касается детей,
которые не посещают детский сад.

00:25:44.636 --> 00:25:50.954
В условиях детского сада условия для этого
есть, есть нужно только такое

00:25:52.832 --> 00:25:59.560
Воля, так сказать, воспитателя, взрослого,
который будет создавать условия и будет

00:25:59.881 --> 00:26:04.406
детей стимулировать к данному виду
деятельности.

00:26:07.690 --> 00:26:08.330
Прошу прощения.

00:26:10.346 --> 00:26:15.428
Кроме игры как ведущие виды деятельности,
к другим видам деятельности дошкольника

00:26:15.869 --> 00:26:17.510
можно отнести следующие.

00:26:17.670 --> 00:26:19.711
Это продуктивные виды деятельности,
которые

00:26:20.624 --> 00:26:25.467
Рассматриваются как своеобразные формы
моделирования окружающей действительности,

00:26:25.748 --> 00:26:29.511
также приводят к абстрагированию значимых
свойств предметов.

00:26:29.751 --> 00:26:35.876
Они содержат замысел, который творчески

00:26:35.956 --> 00:26:36.876
реализуется.

00:26:38.629 --> 00:26:42.557
Зарождающаяся в рамках предметной
деятельности, изобразительная деятельность

00:26:43.118 --> 00:26:47.727
продолжает развиваться в дошкольном
возрасте в форме игры.

00:26:49.058 --> 00:26:52.861
Собственно, результат, продукт,
изображения долгое время остаются

00:26:53.101 --> 00:26:57.305
второстепенными. Важным является сам
процессор рисования, который

00:26:57.545 --> 00:27:02.269
разворачивается как игра, как
моделирование событий на плоскости бумаги.

00:27:03.109 --> 00:27:05.431
Графическая форма изображения предмета

00:27:06.253 --> 00:27:11.488
Обусловливается имеющимися у ребёнка
графическими образцами, зрительными

00:27:11.568 --> 00:27:16.723
впечатлениями, двигательно-осязательным
опытом, полученным в процессе действия с

00:27:16.883 --> 00:27:22.358
предметом. Поэтому существует тенденция к
закреплению таких графических образов и

00:27:22.558 --> 00:27:24.875
превращению их в графические шаблоны.

00:27:26.577 --> 00:27:31.416
Поэтому до пяти лет в рисунках
изображается ограниченное число объектов.

00:27:31.496 --> 00:27:36.695
И в содержании рисунка преобладают именно
графические шаблоны, заимствованные у

00:27:36.814 --> 00:27:40.454
взрослых. Ну, вы все можете вспомнить
домик, который мы

00:27:41.033 --> 00:27:46.110
Э-э, все рисуем с детства: солнышко,
цветок, машина и так далее.

00:27:46.350 --> 00:27:52.066
В возрасте пяти-шести лет рисунков
становится гораздо больше, и уже здесь

00:27:52.386 --> 00:27:56.584
прослеживается зависимость содержания
рисунков от пола.

00:27:57.115 --> 00:28:03.910
От места проживания, от общественной
ситуации Реальное и воображаемое, видимое,

00:28:03.950 --> 00:28:06.428
знаемое соседствует в детском рисунке.

00:28:07.392 --> 00:28:10.793
И можно в рисовании наблюдать
индивидуальную приверженность.

00:28:10.913 --> 00:28:16.995
Цвет, прорисовка деталей — это они
выражают отношение ребёнка к содержанию

00:28:17.075 --> 00:28:23.398
рисунка, и поэтому часто используется как
диагностический материал для психологов.

00:28:23.969 --> 00:28:30.123
Конструирование — это несколько иной вид
деятельности продуктивный, который требует

00:28:30.243 --> 00:28:33.680
специальной организации деятельности.

00:28:33.880 --> 00:28:39.555
То есть, если рисование, оно может
возникнуть и без прямого участия

00:28:39.675 --> 00:28:42.552
взрослого, но понятно, что обучение
требуется

00:28:43.280 --> 00:28:47.720
Как мы только что проговорили, то
конструирование — только специально

00:28:48.000 --> 00:28:53.720
организованная деятельность, поскольку
здесь более тщательно выражены требования

00:28:53.840 --> 00:28:58.920
к точности восприятия и пониманию
соотношения частей конструкции.

00:28:59.653 --> 00:29:06.052
То есть возникает задача выделения опорных
деталей, приёмов конструирования.

00:29:06.172 --> 00:29:09.812
Но иначе конструкция может разрушиться.

00:29:10.292 --> 00:29:15.051
То есть в рисовании вы можете как угодно
нарисовать, и может быть, даже у вас

00:29:15.211 --> 00:29:17.010
основание будет меньше, чем сам

00:29:17.743 --> 00:29:20.022
А предмет, но никуда не-не рухнет.

00:29:20.142 --> 00:29:24.780
Если вы это сделаете в конструировании, то
такая постройка, она будет у вас не

00:29:25.859 --> 00:29:32.816
долговечна. То есть здесь нужно опорные
детали выделять, нужно ребёнок должен

00:29:33.015 --> 00:29:35.414
усвоить способы обследования образца.

00:29:35.779 --> 00:29:38.260
Он должен знать приёмы конструирования.

00:29:38.581 --> 00:29:43.984
Поэтому именно вот конструирование,
конечно, очень хорошую роль играет в

00:29:44.064 --> 00:29:49.708
развитии, безусловно, сенсорного развития,
но и способность к планированию

00:29:49.868 --> 00:29:50.669
деятельности.

00:29:51.493 --> 00:29:55.889
Способность к планированию деятельности —
это как важная составляющая, и когда

00:29:56.089 --> 00:30:01.163
ребёнок увлечён конструированием и
родители уделяют взрослые, достаточно

00:30:01.323 --> 00:30:05.879
этому внимания, то это способствует опять
же развитию внутреннего плана действий,

00:30:05.998 --> 00:30:08.156
умения планировать, что, безусловно,
ребёнку

00:30:08.986 --> 00:30:12.831
Пригодится в освоении уже учебных
дисциплин.

00:30:14.113 --> 00:30:20.681
Следующие дея деятельности мы с вами
отметили — это элементы

00:30:20.841 --> 00:30:23.244
учебной и трудовой деятельности.

00:30:24.285 --> 00:30:29.845
Учебная деятельность, она имеет особую
цель получать новую новые знания.

00:30:29.965 --> 00:30:34.485
Умение учиться предполагает умение
отличать учебную задачу от практической

00:30:34.685 --> 00:30:37.765
жизненной ситуации и принимать её.

00:30:38.325 --> 00:30:43.965
Поэтому мы в дошкольном возрасте не
говорим о полноценной учебной и трудовой

00:30:44.125 --> 00:30:45.245
деятельности, поскольку

00:30:46.107 --> 00:30:52.826
Психические особенности, психическое
развитие ребёнка находится на

00:30:52.946 --> 00:30:58.225
таком уровне, который пока не отвечает
требованиям учебной и трудовой

00:30:58.425 --> 00:31:03.383
деятельности. Соответственно, только
элементы учебной и трудовой деятельности.

00:31:03.923 --> 00:31:09.769
Важным в учебной деятельности для ребёнка
является это формирование мотивационной

00:31:09.929 --> 00:31:11.290
основы учения.

00:31:11.611 --> 00:31:16.696
То есть, как бы, главным в элементах
учебной деятельности является развитие

00:31:16.776 --> 00:31:18.417
познавательных интересов.

00:31:19.018 --> 00:31:20.980
Развитие познавательных интересов.

00:31:21.623 --> 00:31:27.576
И второй момент, который здесь нужно
сказать, связан с учебной деятельностью

00:31:27.656 --> 00:31:34.648
дошкольников — это освоение учебных
навыков, навыки счёта,

00:31:35.248 --> 00:31:37.325
навыки группировки предметов.

00:31:37.954 --> 00:31:42.838
То есть те навыки, которые формируются
внутри

00:31:44.279 --> 00:31:49.684
сюжетно-ролевой игры и внутри предметных,
ой, продуктивных, простите, видов

00:31:49.884 --> 00:31:56.730
деятельности. При использовании элементов

00:31:56.890 --> 00:31:58.932
трудовой деятельности здесь важно

00:31:59.984 --> 00:32:05.700
...сформировать у ребёнка понимание
результата деятельности.

00:32:05.820 --> 00:32:10.256
То есть сам ребёнок результат трудовой
деятельности выделить не может.

00:32:10.656 --> 00:32:15.852
Поэтому если мы с вами, если взрослый
воспитатель, родитель не будет

00:32:16.132 --> 00:32:16.771
рассматривать

00:32:17.688 --> 00:32:23.853
А-а, результат деятельности, которую
ребёнок выполняет в качестве

00:32:24.053 --> 00:32:28.898
трудовой, то эта деятельность останется
для него просто предметной.

00:32:30.379 --> 00:32:34.663
И в таком случае у ребёнка не происходит
э-э

00:32:35.622 --> 00:32:42.470
Понимание вот трудовых, понимания
правильного отношения к труду и

00:32:42.710 --> 00:32:45.593
понимания трудовой деятельности как
таковой.

00:32:46.314 --> 00:32:51.440
То есть мы можем, взрослый может давать
много поручений.

00:32:51.996 --> 00:32:57.151
ребёнку и думать, что он занимается
трудовым воспитанием, но на самом деле это

00:32:57.431 --> 00:33:03.146
всего лишь предметные действия для
ребёнка, которые интересуют его на уровне

00:33:03.265 --> 00:33:03.945
процесса.

00:33:04.754 --> 00:33:10.390
Если взрослый начинает подчёркивать
результат, обращать внимание на результат,

00:33:10.470 --> 00:33:15.626
вычленять результат и показывать его
значимость этого результата для

00:33:17.184 --> 00:33:19.862
всех, для кого-то, для семьи, для ребят,

00:33:20.275 --> 00:33:24.155
...своих товарищей, для растений, когда мы
за ними ухаживаем.

00:33:24.275 --> 00:33:28.515
То есть вот этот результат ребёнком должен
осознаться.

00:33:28.835 --> 00:33:32.115
В этом случае мы можем говорить о трудовом
воспитании.

00:33:32.235 --> 00:33:36.355
Это вот то, что касается непосредственно
работы с дошкольниками.

00:33:37.080 --> 00:33:39.079
Это нужно обязательно иметь в виду.

00:33:39.398 --> 00:33:43.795
Когда воспитатель даёт поручение полить
растения, то

00:33:46.313 --> 00:33:51.869
трудовым воспитанием это будет в том
случае, если ребёнок выполнил, ну,

00:33:51.949 --> 00:33:56.105
во-первых, всё это правильно выполнил, да,
освоил действия операции, как это

00:33:56.265 --> 00:33:56.865
делается.

00:33:57.345 --> 00:33:59.265
А понял результат в чём?

00:33:59.385 --> 00:34:05.384
Не в том, чтобы туда м-м леечку наклонить
из леечки и три капли капнуть, а именно в

00:34:05.464 --> 00:34:10.023
том, чтобы было полито так, как нужно для
этого растения.

00:34:10.343 --> 00:34:15.782
И смысл в том, чтобы это растение не
погибло.

00:34:16.363 --> 00:34:20.881
Чтобы оно жило, да, и было тебе благодарно
за твой уход.

00:34:21.121 --> 00:34:27.238
То есть, даже вот в таких, уже не говоря о
том, что когда мы даём ребёнку поручение

00:34:27.957 --> 00:34:33.954
дежурюрить, например, по столовой или
дежурить по занятиям, раскладываем

00:34:36.871 --> 00:34:39.751
Пособие. Для чего это всё делается?

00:34:40.111 --> 00:34:43.111
И ребёнок должен видеть результат своего
дела.

00:34:43.231 --> 00:34:49.391
Не как попало разложил пособия, а разложил
их так, чтобы всем было удобно

00:34:50.792 --> 00:34:52.952
пользоваться. Ведь твоя задача именно

00:34:53.961 --> 00:35:00.916
Э-э, не разбросать как попало эти пособия,
а положить так, чтобы на

00:35:01.076 --> 00:35:03.234
занятии было ими удобно пользоваться.

00:35:03.354 --> 00:35:09.470
Ну и все другие подобные поручения нужно
вот об этом помнить.

00:35:09.670 --> 00:35:09.870
То есть

00:35:11.135 --> 00:35:17.575
Нет в дошкольном возрасте труда с
созданием какого-то общественно значимого

00:35:17.775 --> 00:35:23.135
продукта, но есть труд с результатом,
который, ну, можно сказать, общественно

00:35:23.455 --> 00:35:29.574
значимый. Вот в чём задача формирования
трудовых трудовых отношений.

00:35:30.698 --> 00:35:37.567
В дошкольном возрасте познавательное
развитие Выготский

00:35:37.726 --> 00:35:42.998
считал, что в дошкольном возрасте ведущую
роль начинает играть память.

00:35:45.565 --> 00:35:51.640
С развитием памяти появляется возможность
отрыва от наличной ситуации и

00:35:52.240 --> 00:35:55.318
появляется наглядно образное мышление.

00:35:55.638 --> 00:35:57.876
Память в основном носит

00:36:04.650 --> 00:36:10.325
Непроизвольный характер, но к концу
дошкольного возраста, в связи с развитием

00:36:10.445 --> 00:36:15.641
игры и под влиянием взрослого у ребёнка
начинает складываться произвольное

00:36:16.200 --> 00:36:18.998
запоминание и припоминание.

00:36:22.875 --> 00:36:26.192
Хорошо развита у ребёнка механическая
память.

00:36:31.769 --> 00:36:34.811
Интенсивно развивается словесная память.

00:36:35.372 --> 00:36:41.297
Это связано с большим количеством
заучивания тех же слов

00:36:42.498 --> 00:36:48.703
при обогащении словаря, пересказов,
заучивания стихов.

00:36:49.268 --> 00:36:52.751
Э-э, и поэтому такое становится возможным.

00:36:52.911 --> 00:36:56.915
Увеличивается объём и прочность памяти.

00:37:02.240 --> 00:37:06.524
К концу дошкольного возраста, как я
сказала, начинает складываться

00:37:06.724 --> 00:37:09.927
произвольное или преднамеренное
запоминание.

00:37:10.250 --> 00:37:13.409
И припоминание.

00:37:17.848 --> 00:37:23.247
Складываются такие элементы
произвольности, как «запомнить задачу» и

00:37:23.327 --> 00:37:28.765
«вспомнить». Причём сначала ребёнок
выделяет вторую задачу, проще ему выделить

00:37:28.885 --> 00:37:31.245
вторую задачу, именно вспомнить что-то.

00:37:32.046 --> 00:37:38.243
Задача запомнить, она выполняется с
помощью взрослого, когда взрослый даёт

00:37:38.403 --> 00:37:45.041
именно мимические приёмы запоминания,
взрослый их подсказывает.

00:37:47.520 --> 00:37:48.919
Как лучше запомнить?

00:37:49.670 --> 00:37:55.637
Мысление. Всё то, что касается мышления,
нужно сказать, что а-а

00:37:58.319 --> 00:38:02.484
на основе практического,
наглядно-действенного мышления формируется

00:38:02.644 --> 00:38:04.526
наглядно-образное мышление.

00:38:05.251 --> 00:38:10.648
Когда задача решается посредством
оперирования образами без выполнения

00:38:10.847 --> 00:38:14.005
практических действий.

00:38:14.325 --> 00:38:19.681
Интеллектуальные возможности
ребёнка-дошкольника значительно выше, чем

00:38:20.560 --> 00:38:23.119
это ранее предполагалось.

00:38:25.466 --> 00:38:30.228
В условиях целенаправленного обучения дети
могут достигнуть более высокого уровня

00:38:30.348 --> 00:38:35.271
мышления. В результате специально
организованной, разносторонней,

00:38:35.351 --> 00:38:40.113
развёрнутой ориентировочной деятельности у
детей формируются правильные, точные,

00:38:40.193 --> 00:38:41.354
богатые образы.

00:38:41.818 --> 00:38:44.691
...и содержательные представления о
предметах.

00:38:45.290 --> 00:38:50.119
Это и становится основой для развития
мышления.

00:38:55.094 --> 00:38:59.809
А-а, но при этом мышление ребёнка носит
конкретный характер.

00:38:59.969 --> 00:39:06.403
То есть отвлечённые понятия ещё
недостаточно у ребёнка присутствуют в его

00:39:07.082 --> 00:39:09.080
интеллектуальном развитии, и поэтому

00:39:11.532 --> 00:39:16.135
Всё, все те объяснения, которые мы даём,
они опираются у ребёнка на конкретные

00:39:16.296 --> 00:39:22.940
образы, и об этом тоже нужно помнить тем,
кто работает с дошкольниками.

00:39:23.420 --> 00:39:27.823
Происходит, как я сказала, формирование
начальных форм понятийного,

00:39:27.903 --> 00:39:32.627
словесно-логического мышления — это в
конце дошкольного возраста.

00:39:33.468 --> 00:39:40.035
Под влиянием обучения, под влиянием
разносторонней, развёрнутой деятельности

00:39:45.161 --> 00:39:48.164
из операций мыслительных первыми

00:39:49.841 --> 00:39:55.363
Э-э, развивается операции, вернее, в
дошкольном возрасте, развивается на базе

00:39:55.763 --> 00:40:00.284
более простых операций: операций
классификации и обобщения.

00:40:01.445 --> 00:40:05.126
Основные средства, которыми овладевает
ребёнок-дошкольник

00:40:06.064 --> 00:40:07.985
Имеет образный характер.

00:40:08.705 --> 00:40:14.907
То есть это всё опять же связано с тем,
что мышление преимущественно

00:40:16.627 --> 00:40:18.147
наглядно-образное.

00:40:18.508 --> 00:40:25.029
К ним относятся сенсорные талоны,
наглядные модели, представления, схемы,

00:40:25.269 --> 00:40:26.070
символы.

00:40:28.126 --> 00:40:34.408
Планы Современная отечественная система
сенсорного

00:40:34.568 --> 00:40:39.929
воспитания организует активное владение
детьми раннего и дошкольного возраста

00:40:40.169 --> 00:40:45.570
общественным сенсорным опытом, способами
определения многочисленных качеств и

00:40:45.730 --> 00:40:47.531
свойств предметов, такими как

00:40:49.114 --> 00:40:53.277
Форма, величина, цвет, вкус, запах.

00:40:54.117 --> 00:40:59.600
Основным средством, помогающим ребёнку
выделить и распознать эти свойства,

00:40:59.680 --> 00:41:02.322
является система сенсорных эталонов.

00:41:03.122 --> 00:41:07.205
Сенсорные эталоны — это выработанные
человечеством представления.

00:41:07.708 --> 00:41:12.776
Общепринятые образцы тех или иных свойств
и отношений предметов.

00:41:12.896 --> 00:41:13.335
Например,

00:41:14.188 --> 00:41:18.707
Сенсорные талоны формы предметов — это
геометрические фигуры.

00:41:18.907 --> 00:41:23.905
Когда мы говорим: «предмет круглый,
треугольный», или квадратный, овальный и

00:41:23.985 --> 00:41:29.663
так далее, то мы как раз за основу берём
берём сенсорные эталоны геометрических

00:41:29.743 --> 00:41:33.182
фигур: круг, треугольник, квадрат, овал.

00:41:34.641 --> 00:41:40.842
Эталоны цвета — это семь цветов спектра и
плюс белый и чёрный цвета.

00:41:41.762 --> 00:41:47.163
То есть восприятие окружающего мира
осуществляется через призму общественного

00:41:47.323 --> 00:41:52.284
опыта, через усвоение знаний и в
определённой системе.

00:41:54.543 --> 00:41:59.940
Внимание. Внимание дошкольника, а-а,
продолжает быть

00:42:00.180 --> 00:42:06.816
непроизвольным, но складываются элементы
произвольности.

00:42:07.136 --> 00:42:08.535
Элементы произвольности.

00:42:08.655 --> 00:42:13.732
Что это значит? Это значит, что ребёнок
может уже приложить какие-то волевые

00:42:13.852 --> 00:42:16.211
усилия, чтобы ммм

00:42:16.826 --> 00:42:19.584
Выполнить цель, поставленную воспитателем.

00:42:20.223 --> 00:42:23.980
А-а, в чём проявляются элементы
произвольности?

00:42:24.100 --> 00:42:28.257
В том, что дети осваивают средства
управления вниманием.

00:42:28.497 --> 00:42:32.014
Сначала такими средствами служат слова
взрослого.

00:42:32.765 --> 00:42:38.561
Внешние средства управления вниманием, а
затем внутренние, собственная речь.

00:42:39.121 --> 00:42:45.357
Здесь нужно что помнить взрослому, что все
наши внутренние действия, которые мы

00:42:45.477 --> 00:42:50.274
совершаем психические действия, они
проходят путь интериоризации.

00:42:50.434 --> 00:42:52.912
Поэтому обязательно сначала должны быть

00:42:53.601 --> 00:43:00.040
Внешние какие-то использованные стимулы,
внешние средства, внешние

00:43:00.280 --> 00:43:01.919
элементы деятельности.

00:43:02.159 --> 00:43:07.038
И вот в данном случае здесь чётко
показано, если взрослый использует слова

00:43:07.278 --> 00:43:08.838
для управления вниманием

00:43:09.474 --> 00:43:16.430
То ребёнок постепенно, постепенно, из раза
в раз обучается этому и затем уже сам

00:43:16.990 --> 00:43:22.946
своей внутренней, внешней сначала, затем
внутренней речью тоже управляет своим

00:43:23.146 --> 00:43:24.585
вниманием. То есть, когда

00:43:25.916 --> 00:43:32.713
Педагог хочет, чтобы ребёнок внимательно
рассмотрел какой-то предмет, он управляет

00:43:33.433 --> 00:43:40.309
словом: «Посмотрите вот сюда, посмотрите
на правый угол, посмотрите на

00:43:40.469 --> 00:43:42.668
левый угол картины, например».

00:43:43.317 --> 00:43:45.681
Посмотрите, что в центре изображено.

00:43:45.881 --> 00:43:52.532
То есть всё время педагог сопровождает
словом и таким образом учит ребёнка тоже

00:43:53.453 --> 00:43:55.016
управлять своим вниманием.

00:43:55.328 --> 00:44:00.126
Внимание становится опосредованным, то
есть возможно уже не только

00:44:00.965 --> 00:44:06.163
непосредственной ситуации его
использовать, но и быть внимательным к

00:44:06.243 --> 00:44:10.601
тому, к той ситуации или думать о той
ситуации внимательно, которая в данный

00:44:10.761 --> 00:44:10.801
момент

00:44:11.714 --> 00:44:14.715
Э-э, не имеет места, или в которое он не
находится.

00:44:14.835 --> 00:44:19.398
То есть фактически можно э-э быть
внимательным или внимательно вспоминать

00:44:19.598 --> 00:44:23.360
что-то, что ранее ребёнок воспринимал.

00:44:23.720 --> 00:44:27.282
Ну и появляются элементы
послепроизвольного внимания.

00:44:27.402 --> 00:44:30.763
Что такое послепроизвольное внимание, я
вам напомню.

00:44:31.278 --> 00:44:37.874
Это внимание, которое возникает на основе
произвольного, когда ребёнок прилагает

00:44:37.994 --> 00:44:44.911
усилия, педагог ставит цель, и ребёнок
внимательно выполняет какое-то дело, но

00:44:45.190 --> 00:44:46.150
постепенно оно

00:44:46.864 --> 00:44:53.028
увлекает ученика или ребёнка-дошкольника,
и

00:44:54.188 --> 00:44:59.471
оно становится интересным, и уже ребёнку
не нужно прилагать волевое усилие

00:45:01.192 --> 00:45:03.433
выполняя поставленную цель.

00:45:04.077 --> 00:45:09.161
То есть у него цель осталась, он
продолжает внимательно что-то делать, но

00:45:09.401 --> 00:45:14.605
волевого усилия, требующего затрат нервной
энергии, уже не требуется.

00:45:14.805 --> 00:45:21.770
Вот это и есть послепроизвольное внимание,
внимание основанное на интересе.

00:45:22.413 --> 00:45:26.569
Э-э, к предмету, к объекту какому-то, к
объекту изучения.

00:45:26.809 --> 00:45:31.284
Вот эти элементы появляются уже в
дошкольном возрасте, как мы сказали.

00:45:32.163 --> 00:45:37.838
Э-э, то, что касается свойств внимания,
можно отметить такие особенности:

00:45:38.077 --> 00:45:39.955
возрастает концентрация.

00:45:40.436 --> 00:45:45.037
То есть такая сосредоточенность на
каком-то объекте, возрастает объём

00:45:45.318 --> 00:45:48.198
внимания, возрастает устойчивость
внимания.

00:45:48.599 --> 00:45:54.641
Здесь приведены примеры устойчивости
внимания в разных видах

00:45:54.881 --> 00:45:59.562
деятельности. Наиболее устойчиво внимание
в игровой деятельности, как мы видим

00:46:00.439 --> 00:46:05.801
А-а, ребёнок может быть занят игрой
достаточно долго, быть внимательным, если

00:46:06.481 --> 00:46:13.444
3—4 года — это от 20 до 50 минут, то к
шести-семи годам уже до двух часов может

00:46:13.764 --> 00:46:14.724
быть внимателен.

00:46:15.913 --> 00:46:17.593
Ну, игра — это всё-таки, да?

00:46:17.993 --> 00:46:22.553
Соответственно, отсюда можем сделать
вывод, что если у нас какое-то сложное

00:46:22.753 --> 00:46:26.752
дело организовано в игровой форме, то
ребёнку значительно легче быть

00:46:26.952 --> 00:46:29.992
внимательным. Ну и приведены примеры.

00:46:30.494 --> 00:46:34.817
По рассматриванию картинок, как изменяется
на протяжении дошкольного возраста

00:46:35.377 --> 00:46:39.540
устойчивость внимания при использовании
картин.

00:46:41.141 --> 00:46:47.346
Речь. То, что касается речи, давайте
вспомним, мы говорили на предыдущей

00:46:47.426 --> 00:46:49.468
лекции, что речь, она у нас включает

00:46:50.311 --> 00:46:57.149
Три компонента: это словарь, это
грамматический строй языка и звуковая

00:46:57.349 --> 00:46:58.669
культура речи.

00:46:59.428 --> 00:47:06.187
Поэтому основными направлениями речевого
развития в дошкольном

00:47:06.346 --> 00:47:07.346
возрасте также является

00:47:08.743 --> 00:47:14.660
А-а, расширение словаря, развитие
грамматического строя

00:47:16.099 --> 00:47:17.179
родного языка

00:47:23.816 --> 00:47:26.814
феномен детского словотворчества.

00:47:28.273 --> 00:47:33.630
Убывание эгоцентризма детской речи,
развитие функции речи.

00:47:33.910 --> 00:47:38.427
То есть можно сказать, что в дошкольном
возрасте овладение родным языком

00:47:38.667 --> 00:47:43.864
завершается по всем направлениям.

00:47:45.688 --> 00:47:52.610
А-а, полностью развивается звуковая
сторона речи, становится как у взрослого.

00:47:52.810 --> 00:47:58.211
Если к концу дошкольного возраста у
ребёнка какие-то звуки остаются э-э не

00:48:00.011 --> 00:48:03.892
освоенными, то есть он их плохо
произносит, неправильно произносит,

00:48:03.972 --> 00:48:04.732
искажает.

00:48:05.118 --> 00:48:11.841
То здесь обязательно это с пяти лет уже
должно быть, к пяти годам должно быть

00:48:11.961 --> 00:48:17.483
сформировано, поэтому с пяти лет уже смело
нужно идти к специалисту для

00:48:18.764 --> 00:48:20.604
улучшения данной ситуации.

00:48:20.965 --> 00:48:25.366
Элементы грамматического строя родного
языка, то есть владение парижами

00:48:26.155 --> 00:48:32.916
А-а числительными, с их склонением,
спряжением глаголов, построением

00:48:33.036 --> 00:48:36.916
разных типов предложений — всё это ребёнок
осваивает.

00:48:37.157 --> 00:48:41.317
И смотрите, словарь увеличивается до 3
000.

00:48:42.140 --> 00:48:44.541
...четырех с половиной тысяч слов.

00:48:45.021 --> 00:48:51.663
И здесь очень большой разброс и большая
индивидуальная разница у детей в

00:48:51.783 --> 00:48:53.264
освоении словаря.

00:48:53.904 --> 00:48:56.225
Я думаю, вы догадываетесь, с чем это
связано.

00:48:56.385 --> 00:49:00.667
Это связано непосредственно с опытом
ребёнка и с тем,

00:49:01.164 --> 00:49:07.639
А-а, как с ним разговаривали, как шло
обогащение словаря, словарного

00:49:07.839 --> 00:49:10.157
запаса взрослыми.

00:49:11.555 --> 00:49:17.157
Есть дети, у которых очень большой
словарный запас, и в нём имеют место не

00:49:17.277 --> 00:49:21.519
только существительные глаголы, но и все
другие части речи.

00:49:21.559 --> 00:49:27.482
А есть дети с достаточно бедным словарём,
а-а который в основном представлен вот

00:49:28.002 --> 00:49:29.443
такими частями речи, как

00:49:31.047 --> 00:49:34.371
Существительные и глаголы.

00:49:37.934 --> 00:49:43.901
А-а, как я сказала, развиваются функции
речи в дошкольном возрасте.

00:49:44.261 --> 00:49:48.946
Вообще функции, речь выполняет как орудие,
как средство общения.

00:49:50.068 --> 00:49:53.232
А-а, и как средство мышления.

00:49:55.234 --> 00:50:01.802
Речь как средство коммуникации сначала
возможна только в наглядной ситуации, то

00:50:01.882 --> 00:50:03.403
есть ситуативная речь.

00:50:05.363 --> 00:50:10.918
Позже возникает способность контекстной
речи, связной речи, которая уже полноценно

00:50:10.998 --> 00:50:15.954
описывает ситуацию, событие, содержание
фильма вне ситуации.

00:50:16.873 --> 00:50:21.150
На протяжении дошкольного детства
приобретается способность понятно,

00:50:21.230 --> 00:50:23.428
адекватно выражать свои мысли.

00:50:24.541 --> 00:50:30.062
Круг их расширяется от стремления выразить
свои впечатления до многочисленных форм

00:50:31.062 --> 00:50:36.183
выражения заинтересованности в общении,
согласия с партнёром, организации

00:50:36.423 --> 00:50:38.224
взаимодействия и так далее.

00:50:39.424 --> 00:50:40.584
Речь как средство

00:50:43.158 --> 00:50:47.195
Перестройки, э-э, как средство мышления
выполняет функцию перестройки всех

00:50:47.275 --> 00:50:53.470
психических процессов, как средства
планирования и регулирования поведения.

00:50:54.629 --> 00:51:01.144
То есть на протяжении дошкольного возраста
функции речи тоже развиваются и

00:51:01.263 --> 00:51:03.422
становятся такими же, как у взрослого.

00:51:06.609 --> 00:51:11.613
На протяжении дошкольного возраста в
существенной связи с речью активно

00:51:11.733 --> 00:51:16.658
развивается воображение как способность
видеть целое раньше частей.

00:51:17.338 --> 00:51:22.023
Давыдов утверждал, что воображение
составляет психологическую основу

00:51:22.103 --> 00:51:22.783
творчества.

00:51:24.230 --> 00:51:30.037
...и является важнейшим психологическим
новообразованием дошкольного детства.

00:51:31.880 --> 00:51:37.646
Взрослые очень рано включают ребёнка в
воображаемый контекст детских потешек,

00:51:37.727 --> 00:51:38.207
начинают...

00:51:38.660 --> 00:51:41.339
Стимулировать изображающие действия
ребёнка.

00:51:41.499 --> 00:51:46.895
Покажи, как птичка летает, покажи, как
солдаты ходят, действие понарошку, как

00:51:47.095 --> 00:51:53.331
будто рассматривается как начальная форма
и психологическая основа

00:51:53.571 --> 00:51:54.171
творчества.

00:51:56.383 --> 00:52:03.297
Взрослое воображение опирается на реальный
опыт ребёнка, на реальные предметы и

00:52:03.417 --> 00:52:09.851
действия. Оно максимально разворачивается
в сюжетно-ролевой игре, когда

00:52:10.331 --> 00:52:16.006
ребёнок выполняет воображаемую ситуации,
использует символы, условные функции

00:52:16.245 --> 00:52:16.885
предметов.

00:52:18.420 --> 00:52:22.224
Познавательное воображение помогает
создать целостный образ события или

00:52:22.384 --> 00:52:25.787
явления, достроить схему или картину.

00:52:26.347 --> 00:52:31.032
Развитое воображение является, как я
сказала, новым образованием и способствует

00:52:31.232 --> 00:52:34.155
более успешному усвоению

00:52:35.097 --> 00:52:40.858
учебной деятельности и более успешному хмм
успешной психологической готовности к

00:52:41.019 --> 00:52:47.861
школе Асли мы будем говорить о

00:52:48.421 --> 00:52:52.342
личностном развитии, то здесь прежде всего
нужно сказать

00:52:53.298 --> 00:52:56.818
О условиях развития личности дошкольника.

00:52:57.218 --> 00:53:01.257
К условиям развития личности дошкольника
относят следующие.

00:53:01.617 --> 00:53:06.456
Первое условие — это влияние взрослого на
развитие личности.

00:53:07.216 --> 00:53:12.495
Далее влияние сверстника на развитие
личности и влияние деятельности на

00:53:12.655 --> 00:53:13.815
развитие личности.

00:53:14.222 --> 00:53:20.738
То есть фактически, вы помните, что
личность она личностью не рождается,

00:53:20.858 --> 00:53:25.215
личностью становится — это социальная
сущность человека.

00:53:25.455 --> 00:53:29.612
И, соответственно, при формировании
личности вот такие условия

00:53:30.417 --> 00:53:33.896
Они являются решающими.

00:53:34.976 --> 00:53:41.413
Рассмотрим отдельно каждое условие:
влияние взрослого на развитие личности.

00:53:41.893 --> 00:53:48.531
Надо сказать, что взрослый является таким
образцом

00:53:48.771 --> 00:53:49.170
основным

00:53:49.952 --> 00:53:55.115
А-а основным стимулом для подражания.

00:53:55.515 --> 00:53:59.638
И именно через это и формируется личность.

00:53:59.758 --> 00:54:06.482
Развиваясь, ребёнок усваивает новые
психологические черты и формы поведения.

00:54:08.036 --> 00:54:13.319
Благодаря которым он становится членом
человеческого общества.

00:54:17.562 --> 00:54:22.045
Центральным требованием становится
соблюдение обязательных для всех правил

00:54:22.245 --> 00:54:25.607
поведения в обществе, норм общественной
морали.

00:54:28.687 --> 00:54:35.602
Соответственно, всё то, что ребёнок

00:54:35.722 --> 00:54:42.598
включается в общественные отношения со
взрослым, со сверстником, это шаг

00:54:42.718 --> 00:54:44.957
за шагом формирует его личность.

00:54:47.226 --> 00:54:52.553
Основной путь влияния взрослых на развитие
личности — это как раз организация

00:54:52.833 --> 00:54:58.921
усвоение ими моральных норм, регулирующих
поведение людей в обществе.

00:54:59.722 --> 00:55:01.884
Эти нормы усваиваются ребёнком

00:55:04.405 --> 00:55:10.250
Под влиянием образцов и правил поведения.

00:55:11.691 --> 00:55:18.137
Образцами поведения для детей служат
прежде всего сами взрослые, их поступки и

00:55:18.577 --> 00:55:19.938
взаимоотношения.

00:55:20.543 --> 00:55:25.542
Поэтому наиболее существенное воздействие
оказывает на ребёнка как раз поведение

00:55:26.262 --> 00:55:30.661
взрослого, но не просто взрослого, а
непосредственно близких людей.

00:55:31.021 --> 00:55:36.579
Чем младше ребёнок, тем большим образцом
для него являются его собственные

00:55:36.739 --> 00:55:40.458
родители. Он склонен им подражать,
перенимать их манеры.

00:55:40.878 --> 00:55:44.760
заимствовать у них оценку людей, событий,
вещей.

00:55:45.080 --> 00:55:51.324
Неслучайно существует такая можно уже
сказать, что эта поговорка: «Не

00:55:51.404 --> 00:55:54.085
воспитывайте детей, воспитывайте себя».

00:55:55.046 --> 00:55:57.247
Ну и много, наверное, можно привести таких

00:55:58.029 --> 00:56:02.391
Пословица: «Ребёнок учится тому, что видит
у себя в дому».

00:56:02.711 --> 00:56:07.432
То есть всё это не просто так народная
мудрость появилась.

00:56:08.313 --> 00:56:13.475
Поэтому образцом это являются родители.

00:56:13.715 --> 00:56:17.516
Но дело не ограничивается близкими людьми.

00:56:18.499 --> 00:56:24.181
Ребёнок знакомится с жизнью взрослых
многими путями, наблюдая их труд, слушая

00:56:24.341 --> 00:56:27.062
рассказы, стихи, сказки.

00:56:29.222 --> 00:56:34.784
А-а, в качестве образца для него выступает
поведение тех людей, которые вызывают

00:56:35.184 --> 00:56:38.025
любовь, уважение, одобрение окружающих.

00:56:38.719 --> 00:56:44.323
Образцом для ребёнка может служить также и
поведение сверстников, одобряемых и

00:56:44.523 --> 00:56:47.685
пользующихся популярностью в детской
группе.

00:56:50.968 --> 00:56:55.531
Немалое значение имеют и образцы
поведения, представленные в действиях.

00:56:55.976 --> 00:57:02.013
А-а тех или иных персонажей, литературных
персонажей, наделённых, а-а, моральными

00:57:02.133 --> 00:57:07.890
чертами. Решающим моментом в усвоении
образцов поведения, выходящих за рамки

00:57:10.609 --> 00:57:15.647
поведения окружающих ребёнка людей,
является та оценка, которую дают

00:57:17.072 --> 00:57:22.752
другим взрослым детям, персонажам,
персонажам рассказов и сказок люди, к

00:57:22.792 --> 00:57:27.952
которым ребёнок привязан, мнение которых
для него авторитетно

00:57:30.552 --> 00:57:33.112
Поэтому очень важно, чтобы взрослый при

00:57:33.732 --> 00:57:40.297
А просмотре совместном фильмов, при чтении
сказок, рассказов, а-а,

00:57:40.778 --> 00:57:47.303
обсуждал с ребёнком содержание этих
произведений и давал именно свою оценку,

00:57:47.423 --> 00:57:48.624
обсуждал оценку.

00:57:50.333 --> 00:57:55.530
Ребёнок в дошкольном возрасте ещё не
обладает критическим мышлением,

00:57:55.650 --> 00:58:02.446
критическим отношением к действительности,
и ему сложно самому дать

00:58:02.566 --> 00:58:06.923
оценку. Здесь большую роль и важную роль
будет играть взрослый.

00:58:07.416 --> 00:58:10.215
Решающий момент.

00:58:10.974 --> 00:58:16.732
Ой, простите, при этом дети дошкольного
возраста проявляют большой интерес к

00:58:16.852 --> 00:58:18.731
образцам поведения.

00:58:20.611 --> 00:58:25.369
То есть, они, эээ, когда слушают сказки
или рассказы, обязательно стараются

00:58:25.569 --> 00:58:27.848
выяснить, кто хороший, а кто плохой.

00:58:29.371 --> 00:58:36.174
Они не терпят, э-э, не терпят, э-э,
неопределённости и, э-э,

00:58:36.495 --> 00:58:41.377
с этой точки зрения могут оценивать даже
неодушевлённые предметы.

00:58:43.658 --> 00:58:46.820
Взрослые обучают ребёнка правилам
поведения.

00:58:47.543 --> 00:58:53.502
Предъявляя те требования, э-э-э, которые
детям требования необходимые в данном

00:58:53.622 --> 00:59:00.621
случае и оценивая их поступки постепенно
сами

00:59:00.861 --> 00:59:03.380
дети начинают оценивать свои поступки.

00:59:04.053 --> 00:59:10.537
Исходя из тех представлений, какого
поведения ждут от них окружающие.

00:59:11.058 --> 00:59:14.980
В младшем дошкольном возрасте дети
усваивают правила, связанные с

00:59:15.020 --> 00:59:21.024
культурно-гигиеническими навыками, с
соблюдением режима, правила обращения с

00:59:21.104 --> 00:59:21.865
игрушками.

00:59:22.637 --> 00:59:27.635
Они не просто подчиняются требованиям
взрослых, но сами стремятся овладеть

00:59:27.714 --> 00:59:33.752
правилом. В детском саду дети часто
обращаются к воспитателю с заявлениями, с

00:59:33.792 --> 00:59:37.710
жалобами по поводу нарушения правил
поведения их сверстников.

00:59:38.722 --> 00:59:41.879
Сверстников. Вот это нужно правильно
понимать взрослому, что это не

00:59:41.998 --> 00:59:47.513
ябедничество, а это как раз своеобразная
просьба подтвердить правило, указать его

00:59:48.112 --> 00:59:49.590
обязательность для всех.

00:59:51.728 --> 00:59:56.366
Например, такой пример можно привести:
дети сидят на стульях, расставленных

00:59:56.486 --> 00:59:58.324
полукругом посреди комнаты.

00:59:58.564 --> 01:00:02.602
Перед ними, на таком же низком стуле,
сидит воспитательница с книгой.

01:00:02.962 --> 01:00:05.480
Сейчас начнётся чтение сказки.

01:00:05.840 --> 01:00:11.197
Дети знают, что садиться можно на любой
свободный стул и также знают, что сдвигать

01:00:11.277 --> 01:00:12.996
стул с места нельзя.

01:00:13.774 --> 01:00:17.890
Однако всем хочется быть поближе к
воспитательнице.

01:00:17.970 --> 01:00:22.327
Каждую притягивает книжка с красивыми
картинками.

01:00:22.686 --> 01:00:28.401
Кто-то из детей не выдерживает и, схватив
свой стул двумя руками, не поднимаясь с

01:00:28.481 --> 01:00:30.799
сиденья, тащит его к воспитательнице.

01:00:31.607 --> 01:00:34.369
Несколько голосов сразу вступают.

01:00:34.770 --> 01:00:41.657
Он двигается, он к вам двигается и,
схватив стулья, так же как их

01:00:41.737 --> 01:00:48.623
товарищ, нарушивший правила, хотят
подвинуться к воспитательнице.

01:00:49.022 --> 01:00:54.379
Но остаются на месте, при этом, э-э, всем
телом подаются к ней вперёд.

01:00:54.499 --> 01:01:00.415
То есть по всей, по позе, по мимике, эээ
можно догадаться, что им очень хочется это

01:01:00.615 --> 01:01:04.853
сделать, но пока они не знают, так можно
или так нельзя.

01:01:06.120 --> 01:01:09.879
Воспитательница спокойно отвечает: «Так
делать нельзя.

01:01:10.199 --> 01:01:12.878
Всем нужно сидеть на своих местах».

01:01:15.477 --> 01:01:19.276
Нарушившие правила отправляются на место,
и все успокаиваются.

01:01:19.596 --> 01:01:24.354
То есть, вот это поведение детей младшего
дошкольного возраста.

01:01:25.088 --> 01:01:30.487
И взрослый вот эти его такие проявления
должен правильно оценивать.

01:01:30.567 --> 01:01:36.486
Иногда взрослый не обращает на это
внимания, а-а ребёнок в этом случае

01:01:36.806 --> 01:01:38.286
остаётся без знания.

01:01:38.366 --> 01:01:44.245
То есть, принимая это за ябедничество,
взрослый либо не обращает, либо говорит:

01:01:44.285 --> 01:01:46.045
«Иди не ябедничай».

01:01:46.947 --> 01:01:49.149
Иди сам, идите сами разбирайтесь.

01:01:49.230 --> 01:01:51.151
Да не могут они сами разобраться.

01:01:51.272 --> 01:01:56.597
Они поэтому и подошли ко взрослому, что
они ещё не понимают все правила, не

01:01:56.757 --> 01:02:01.802
освоили их, и они за этим пришли узнать,
можно или нельзя.

01:02:02.042 --> 01:02:05.806
И вот воспитатель должен очень чётко
понимать, с какой целью

01:02:07.066 --> 01:02:09.666
Ребёнок это делает и правильно
реагировать.

01:02:09.786 --> 01:02:13.227
В этом его профессионализм и проявляется.

01:02:14.948 --> 01:02:15.388
Иногда

01:02:16.799 --> 01:02:21.714
Такие заявления, жалобы могут быть
направлены именно на выяснение нового,

01:02:21.794 --> 01:02:23.552
неизвестного правила.

01:02:23.712 --> 01:02:27.708
И как раз им хочется выяснить, а можно так
делать или нельзя.

01:02:27.828 --> 01:02:31.464
Тогда воспитатель говорит: «Да, так делать
можно».

01:02:31.704 --> 01:02:36.659
И ребёнок выполняет это такое же действие
и осваивает.

01:02:37.258 --> 01:02:43.420
Правило. В среднем и старшем дошкольном
возрасте на первый план уже выдвигается

01:02:43.580 --> 01:02:46.502
усвоение правил взаимоотношений с другими
детьми.

01:02:48.889 --> 01:02:54.483
Деятельность ребёнка усложняется, как вы
помните, и это приводит к тому, что часто

01:02:54.603 --> 01:03:00.236
возникает необходимость учесть точку
зрения товарища, его права, его интересы.

01:03:01.915 --> 01:03:04.352
Детям нелегко бывает усвоить

01:03:06.513 --> 01:03:07.953
Правила взаимоотношений.

01:03:08.113 --> 01:03:14.631
И иногда они их на первых порах применяют
формально, не понимая особенности

01:03:14.831 --> 01:03:16.671
данного конкретного случая.

01:03:17.831 --> 01:03:22.590
Поэтому овладение правилами
взаимоотношений происходит только

01:03:23.517 --> 01:03:30.404
В результате опыта, получаемого детьми в
практике, нарушения и восстановления этих

01:03:30.484 --> 01:03:37.371
правил. То есть нельзя пускать на самотёк,
э-э, вот поведение ребёнка, нарушение его

01:03:37.571 --> 01:03:41.816
правил. И если воспитатель сразу начинает

01:03:42.518 --> 01:03:46.957
А-а, там, допустим, отчитывать ребёнка или
наказывать, то он поступает неграмотно,

01:03:47.037 --> 01:03:52.397
непрофессионально, потому что дошкольный
возраст — это время освоения правил.

01:03:52.597 --> 01:03:58.316
И если вы даже говорили уже об этом, если
уже где-то это озвучили, это не значит,

01:03:58.356 --> 01:04:00.876
что ребёнок с первого раза это правило
освоил.

01:04:01.209 --> 01:04:04.404
То есть здесь как раз от взрослого
требуется терпение.

01:04:04.804 --> 01:04:07.200
А-а, да, это можно.

01:04:07.400 --> 01:04:09.117
Нет, это нельзя.

01:04:09.357 --> 01:04:12.632
То есть вот обычная такая реакция
взрослого.

01:04:12.956 --> 01:04:15.835
Собственно, то же самое должно происходить
и дома.

01:04:16.075 --> 01:04:21.754
И родители, хмм, в чём бывают даже
конфликтные ситуации в этом случае, когда

01:04:21.954 --> 01:04:28.752
родители приписывают ребёнку свои
собственные, да, представления, знания и в

01:04:28.872 --> 01:04:32.512
этом случае обвиняют сразу ребёнка,
наказывают и так далее.

01:04:32.592 --> 01:04:34.871
Но если ребёнок не знаком с этим правилом

01:04:35.252 --> 01:04:38.371
То наказывать его за нарушение нельзя.

01:04:40.010 --> 01:04:43.449
То есть сначала он должен освоить правила.

01:04:44.169 --> 01:04:50.406
Сначала вы его как бы предупреждаете, да,
что вот нарушение правил, оно чревато там

01:04:50.606 --> 01:04:51.366
последствиями.

01:04:52.032 --> 01:04:57.589
Только потом вы можете использовать
какие-то способы санкций, так сказать.

01:04:58.149 --> 01:05:00.108
Не наказаний сразу же, да?

01:05:00.308 --> 01:05:05.225
А именно санкции. Наказание — это самое
последнее дело, когда вы уже всеми другими

01:05:05.345 --> 01:05:07.824
способами не справились.

01:05:08.760 --> 01:05:15.753
Но если ребёнок вот правильно осваивает
вот так, как мы сейчас с вами говорим, в

01:05:15.833 --> 01:05:22.467
своё время, в своём возрасте, если мы не
запустили этот процесс сами взрослые, не

01:05:22.706 --> 01:05:27.981
потеряли, не пропустили его, то это
происходит в более таких

01:05:29.695 --> 01:05:33.815
Щадящих условиях и для взрослого, и для
ребёнка.

01:05:37.694 --> 01:05:44.253
После возникновения эмоционального
отношения к самому себе, как хорошему

01:05:46.053 --> 01:05:50.855
У ребёнка возникает новое социально
необходимое образование — это стремление

01:05:51.176 --> 01:05:53.377
соответствовать требованиям взрослых.

01:05:53.497 --> 01:05:55.858
Стремление быть признанным.

01:05:58.018 --> 01:06:02.460
Позитивной стороной стремления быть
признанным является нравственное чувство.

01:06:08.622 --> 01:06:12.780
Нравственное формирование личности
организует знания, которые получает

01:06:12.980 --> 01:06:18.099
ребёнок, нравственные привычки поведения,
которые усваивает ребёнок, эмоциональные

01:06:18.219 --> 01:06:24.217
переживания своего успеха во
взаимоотношениях с другими людьми.

01:06:24.748 --> 01:06:31.337
На протяжении дошкольного возраста
изменяется степень осознанности, с которой

01:06:31.497 --> 01:06:35.850
дети начинают выполнять правила поведения.

01:06:41.066 --> 01:06:46.587
И большое значение в усвоении образцов и
правил поведения имеет развитие у детей-у

01:06:46.667 --> 01:06:52.748
дошкольников чувства гордости и чувства
стыда, которые заставляют ребёнка

01:06:53.388 --> 01:06:57.709
соотносить свои поступки с оценками и
ожиданиями взрослых.

01:06:59.114 --> 01:07:05.031
Дошкольник начинает испытывать чувство
гордости по поводу выполнения одобряемого

01:07:05.271 --> 01:07:09.948
взрослыми действия, по поводу собственных
положительных качеств.

01:07:10.188 --> 01:07:14.865
Он как бы примеряет своё поведение к
положительно оцениваемым образцам.

01:07:16.503 --> 01:07:21.581
Чувство стыда, которое в раннем детстве
вызывается прямым вмешательством

01:07:21.701 --> 01:07:28.058
взрослого. У дошкольника возникает уже и в
тех случаях, когда он сам

01:07:28.378 --> 01:07:35.215
понимает, что поступил не так, как от него
ожидали, что он

01:07:35.335 --> 01:07:36.454
нарушил правила.

01:07:37.209 --> 01:07:42.376
В дошкольном возрасте, как и в раннем,
сохраняется эмоциональная зависимость

01:07:42.496 --> 01:07:44.099
ребёнка от взрослого.

01:07:44.499 --> 01:07:49.105
Поведение взрослого постоянно
обусловливает активность поведения и

01:07:49.386 --> 01:07:51.348
деятельности ребёнка.

01:07:53.584 --> 01:08:00.180
Установлено, что в случае, если взрослый
расположен к ребёнку, проявляется радость

01:08:01.939 --> 01:08:07.576
его успехам, сопереживание — неуспеху,

01:08:08.029 --> 01:08:12.710
То ребёнок сохраняет хорошее эмоциональное
самочувствие, готовность действовать,

01:08:12.750 --> 01:08:16.191
преодолевать препятствия и в случае
неуспеха.

01:08:17.431 --> 01:08:21.392
В условиях установления положительных
взаимоотношений со взрослым ребёнок

01:08:21.512 --> 01:08:26.593
доверительно относится к нему, легко
вступает в контакт с окружающими детьми и

01:08:26.833 --> 01:08:28.513
другими взрослыми.

01:08:31.769 --> 01:08:38.283
Если у взрослого отчуждённое отношение к
ребёнку, то это значительно

01:08:38.363 --> 01:08:40.721
снижает его социальную активность.

01:08:41.081 --> 01:08:45.716
Ребёнок замыкается в себе, становится
скованным, неуверенным, готовым

01:08:45.796 --> 01:08:51.750
расплакаться или начинает фрустрировать и
выплёскивать свою агрессию на сверстников.

01:08:56.808 --> 01:09:02.371
Негативное отношение взрослого, которое он
демонстрирует ребёнку, вызывает у него

01:09:02.491 --> 01:09:03.692
типичные реакции.

01:09:03.812 --> 01:09:08.174
Ребёнок или стремится преодолеть барьер
отчуждения, установить контакт со

01:09:08.294 --> 01:09:13.817
взрослым, или сам замыкается и стремится
избежать общения.

01:09:14.725 --> 01:09:21.525
То есть, вот это личностное образование,
притязание на признание, оно

01:09:21.605 --> 01:09:27.245
позволяет формировать такие важные струнки
души, важные качества личности, о которых

01:09:27.365 --> 01:09:28.845
мы только что сказали.

01:09:30.565 --> 01:09:31.485
Особое место

01:09:33.667 --> 01:09:37.828
Занимает у ребёнка-дошкольника потребность
в любви.

01:09:39.068 --> 01:09:43.269
Удовлетворение всех потребностей ребёнка
осуществляется через мать.

01:09:43.389 --> 01:09:48.630
Именно в ней источник всех его радостей,
чувства защищённости, эмоционального

01:09:48.750 --> 01:09:49.750
благополучия.

01:09:50.657 --> 01:09:56.375
А-а, и поэтому ребёнок нуждается в
непосредственных проявлениях со стороны

01:09:56.575 --> 01:10:03.334
матери и старается всеми способами
привлечь её внимание.

01:10:07.932 --> 01:10:13.093
Ребёнок раннего возраста больше всего
привязан к матери или к тому, кто её

01:10:13.293 --> 01:10:20.215
заменяет. Но позже, в дошкольном возрасте,
он уже начинает обнаруживать

01:10:21.015 --> 01:10:24.776
потребность привязанности, признании
многих близких людей.

01:10:25.638 --> 01:10:29.876
Мотив установления и сохранения
положительных взаимоотношений со взрослыми

01:10:29.996 --> 01:10:35.233
является одним из ведущих, определяющих
социальное развитие ребёнка.

01:10:36.152 --> 01:10:42.828
Взаимоотношения ребёнка со взрослым в
большей мере зависят от содержания общения

01:10:42.988 --> 01:10:43.908
со стороны взрослых.

01:10:47.947 --> 01:10:52.148
В условиях эмоционально-положительного
отношения со стороны взрослого ребёнок

01:10:52.268 --> 01:10:57.228
доверительно относится к этому взрослому,
стремится быть успешным и выполнять

01:10:57.428 --> 01:10:59.268
известные ему правила поведения.

01:11:03.084 --> 01:11:07.356
И в связи с этим вот общительность,
доброжелательность взрослого выступают как

01:11:07.516 --> 01:11:12.347
бы условиями развития положительных
социальных качеств у ребёнка.

01:11:13.340 --> 01:11:17.656
Опять же, отчуждение, раздражительность
взрослого может привести к развитию таких

01:11:17.776 --> 01:11:24.251
отрицательных качеств, как замкнутость,
агрессия, ложь, лесть, угодничество и

01:11:24.411 --> 01:11:30.007
покорность. Поэтому во взаимоотношениях с
ребёнком взрослый должен тонко

01:11:30.710 --> 01:11:34.231
Подбирать эмоциональные формы воздействия.

01:11:34.351 --> 01:11:38.112
Положительные, отрицательные формы
воздействия на ребёнка должны возникать не

01:11:38.232 --> 01:11:44.073
стихийно в зависимости от настроения
самого взрослого, а превратиться

01:11:46.914 --> 01:11:49.674
в своеобразную технику общения.

01:11:50.701 --> 01:11:55.985
Основной фон должны составлять
положительные эмоции, а отчуждение

01:11:56.185 --> 01:12:01.470
используется как форма порицания ребёнка
за серьёзный проступок.

01:12:05.005 --> 01:12:09.282
Второе условие, о котором мы с вами
сказали, — это ребёнок в группе

01:12:09.361 --> 01:12:14.278
сверстников и влияние сверстника на
развитие личности.

01:12:21.063 --> 01:12:27.100
В дошкольном возрасте у ребёнка появляется
потребность в общении со сверстниками.

01:12:27.699 --> 01:12:33.615
Симпатия к другим детям, которая возникает
ещё в раннем детстве, переходит у

01:12:33.695 --> 01:12:35.614
дошкольников в потребность общения.

01:12:37.043 --> 01:12:41.204
Потребность в общении развивается на
основе совместной деятельности детей в

01:12:41.324 --> 01:12:44.445
играх, при выполнении трудовых поручений.

01:12:45.125 --> 01:12:47.326
В условиях общественного дошкольного

01:12:48.318 --> 01:12:53.234
А-а, воспитание, когда ребёнок постоянно
находится с другими детьми, вступает с

01:12:53.314 --> 01:12:58.150
ними в разнообразные контакты,
складывается такое понятие, выделенное в

01:12:58.190 --> 01:13:01.347
психологии, складывается детское общество.

01:13:01.547 --> 01:13:06.023
Где ребёнок приобретает первые навыки
поведения в коллективе, установления

01:13:06.103 --> 01:13:08.221
взаимоотношений с окружающими.

01:13:09.024 --> 01:13:10.023
которые являются

01:13:16.658 --> 01:13:21.694
не наставниками, а равными ему участниками
совместной жизни и деятельности

01:13:24.132 --> 01:13:25.291
Влияние группы

01:13:31.156 --> 01:13:35.675
На развитие личности ребёнка заключается
ещё и в том, что

01:13:38.594 --> 01:13:43.952
дети на практике осваивают нормы поведения
по отношению к другим людям.

01:13:45.074 --> 01:13:49.598
Потому что в совместной деятельности
постоянно возникают ситуации, требующие

01:13:49.718 --> 01:13:54.403
согласования действий, проявления
доброжелательного отношения к сверстникам

01:13:54.563 --> 01:14:01.410
и так далее. И, конечно, в этих ситуациях
дети не всегда находят нужные

01:14:01.570 --> 01:14:02.771
способы поведения.

01:14:03.777 --> 01:14:10.741
И между ними могут возникать конфликты,
вмешательство в эти конфликты, конечно,

01:14:11.341 --> 01:14:17.344
требуется от воспитателя, где он и учит
детей осознанному выполнению норм

01:14:18.865 --> 01:14:19.585
поведения.

01:14:20.922 --> 01:14:25.079
Другим путём влияния детского общества на
развитие личности детей

01:14:27.597 --> 01:14:32.074
служит складывающееся в группе
общественное мнение.

01:14:34.872 --> 01:14:39.988
Если мы говорим о трёхлетках, то там,
конечно, ещё нет общего мнения о тех или

01:14:40.108 --> 01:14:41.107
иных предметах.

01:14:41.714 --> 01:14:45.839
И мнение одного ребёнка не влияет на
мнение другого.

01:14:45.999 --> 01:14:50.684
Но в четыре-пять лет дети уже начинают
прислушиваться к мнению сверстников и

01:14:50.924 --> 01:14:54.168
подчиняются мнению большинства.

01:14:54.809 --> 01:14:58.613
Даже если оно противоречит их собственным
представлениям.

01:14:59.172 --> 01:15:04.058
И вот такое подчинение, по мнению
большинства, носит название комфортности,

01:15:04.138 --> 01:15:10.185
которое как раз формируется у детей в
среднем дошкольном возрасте.

01:15:10.506 --> 01:15:13.990
В 6 лет комфортность у детей значительно
снижается.

01:15:15.686 --> 01:15:20.841
И надо сказать, что это в дошкольном
возрасте является нормой — наличие

01:15:20.960 --> 01:15:26.794
комфортности и является переходным этапом
владении умением согласовывать свои

01:15:27.793 --> 01:15:28.712
мнения.

01:15:32.645 --> 01:15:37.410
И третье условие, о котором мы с вами
говорили, — это влияние деятельности на

01:15:38.491 --> 01:15:39.772
развитие личности.

01:15:39.892 --> 01:15:44.456
Мы об этом сказали с вами, когда
раскрывали виды деятельности.

01:15:44.577 --> 01:15:47.419
Поэтому здесь повторяться об этом не
будем.

01:15:48.140 --> 01:15:53.064
Рассмотрим мы характеристику мотивов
поведения ребёнка-дошкольника, что

01:15:53.667 --> 01:16:00.664
Э-э, очень важно для понимания, понимания
психики ребёнка и

01:16:00.904 --> 01:16:02.863
правильного взаимодействия с детьми.

01:16:03.183 --> 01:16:07.861
Надо сказать, что мотивы поведения ребёнка
существенно изменяются на протяжении

01:16:08.021 --> 01:16:09.380
дошкольного детства.

01:16:10.597 --> 01:16:15.954
А младший дошкольник большей частью
действует как ребёнок в раннем детстве,

01:16:16.114 --> 01:16:20.832
под влиянием возникших ситуативных чувств
и желаний.

01:16:21.632 --> 01:16:26.589
При этом он не отдаёт себе ясного отчёта в
том, что заставляет его совершать тот или

01:16:26.749 --> 01:16:27.668
иной поступок.

01:16:28.417 --> 01:16:32.452
А вот поступки старшего дошкольника
становятся более осознанными.

01:16:32.732 --> 01:16:37.646
Он во многих случаях может их разумно
объяснить, почему поступил в данном случае

01:16:38.046 --> 01:16:39.484
так, а не иначе.

01:16:41.602 --> 01:16:42.840
Поэтому взрослый

01:16:43.826 --> 01:16:48.466
Здесь тоже должен отдавать себе отчёт, что
совершённый детьми разного возраста

01:16:48.706 --> 01:16:54.586
поступок, один и тот же поступок часто
имеет совершенно разные побудительные

01:16:54.786 --> 01:17:01.385
причины. Но вместе с тем мы можем выделить
некоторые виды мотивов, которые

01:17:01.625 --> 01:17:04.865
типичны для дошкольного возраста в целом.

01:17:05.333 --> 01:17:09.014
...и оказывают влияние на поведение детей.

01:17:09.254 --> 01:17:15.335
Прежде всего, это мотивы, связанные с
интересом детей к миру взрослых, с их

01:17:15.415 --> 01:17:17.895
стремлением действовать как взрослые.

01:17:18.295 --> 01:17:22.415
Желание быть похожим на взрослого
руководит ребёнком в ролевой игре.

01:17:23.402 --> 01:17:28.039
Нередко такое желание можно использовать
как средство, позволяющее добиться от

01:17:28.199 --> 01:17:31.477
ребёнка выполнения того или иного
требования.

01:17:31.677 --> 01:17:37.673
Допустим, мы говорим ему: «Ты большой», а
большие одеваются сами, то есть таким

01:17:37.753 --> 01:17:40.151
образом побуждая его к самостоятельности.

01:17:42.713 --> 01:17:47.552
Другая группа мотивов — это мотивы
игровые.

01:17:48.512 --> 01:17:52.351
Они связаны с интересом к самому процессу
игры.

01:17:52.911 --> 01:17:57.150
Эти мотивы появляются в ходе овладения
игровой деятельностью.

01:18:04.020 --> 01:18:08.583
Выходя за пределы игровой деятельности,
они окрашивают всё поведение ребёнка и

01:18:08.703 --> 01:18:11.906
создают неповторимую специфику дошкольного
детства.

01:18:12.026 --> 01:18:15.508
Любое дело ребёнок может превратить в
игру.

01:18:16.549 --> 01:18:20.671
А-а и игровой мотив тоже может
использовать взрослый при

01:18:22.351 --> 01:18:28.943
...выполнение какого-то непривлекательного
дела, допустим, уборка игрушек.

01:18:29.383 --> 01:18:34.497
Воспитатель предлагает, говорит детям о
том, что закончился рабочий день и все

01:18:35.216 --> 01:18:38.852
водители поставили свои, ставят свои

01:18:39.762 --> 01:18:42.363
А-а, транспортные средства в гараж.

01:18:42.684 --> 01:18:49.608
То есть дети легко выполняют это действие,
и таким образом происходит вот уборка

01:18:49.728 --> 01:18:52.370
игрушек быстро, да?

01:18:52.770 --> 01:18:56.173
Если мы так же и дома мамы делают в
игровой форме.

01:18:56.333 --> 01:18:59.255
Если мы будем э-э просто убирать игрушки,
это зат

01:18:59.780 --> 01:19:04.664
...займёт больше времени, ну и к меньшему
удовольствию детей.

01:19:05.065 --> 01:19:10.430
Следующий мотив — это мотив сохранения
положительных взаимоотношений со взрослыми

01:19:10.790 --> 01:19:12.231
и другими детьми.

01:19:13.394 --> 01:19:17.556
То есть, как я уже сказала, хорошее
отношение со стороны окружающих очень

01:19:17.796 --> 01:19:19.356
важно для ребёнка.

01:19:19.477 --> 01:19:24.959
Желание заслужить ласку, одобрение,
похвалу взрослых — это один из основных

01:19:25.119 --> 01:19:26.720
рычагов поведения.

01:19:27.200 --> 01:19:30.722
И многие действия детей объясняются именно
этим желанием.

01:19:32.169 --> 01:19:37.173
Именно стремление к вот этим положительным
взаимоотношениям со взрослыми заставляет

01:19:37.373 --> 01:19:43.697
ребёнка выполнять устанавливаемые правила,
заставляет его считаться с их мнениями и

01:19:43.857 --> 01:19:48.861
оценками. То есть, если у взрослого
сохранены вот эти отношения, они для

01:19:48.981 --> 01:19:50.261
ребёнка важны.

01:19:50.873 --> 01:19:57.668
То этим мотивом тоже достаточно легко
строится поведение

01:19:57.908 --> 01:20:04.903
ребёнка. Особенно вот в

01:20:05.022 --> 01:20:10.339
старшем дошкольном возрасте уже дети
стараются завоевать симпатию сверстников.

01:20:11.011 --> 01:20:14.814
И особенно тех сверстников, которые
нравятся им больше и пользуются

01:20:15.014 --> 01:20:16.415
популярностью в группе.

01:20:16.615 --> 01:20:22.700
То есть, как бы тоже они, это может
проявляться в игре, когда дети находят

01:20:24.341 --> 01:20:24.701
какие-то

01:20:26.825 --> 01:20:32.463
Возможности построить правильные
отношения, чтобы не ссориться эээ с тем

01:20:32.583 --> 01:20:37.182
человеком, с тем ребёнком, который для
него популярен, важен и так далее.

01:20:37.382 --> 01:20:42.461
То есть этот мотив, он позволяет ребёнку
строить взаимоотношения как со взрослым,

01:20:42.541 --> 01:20:45.420
так и со сверстником, выполнять те
правила, которые

01:20:47.756 --> 01:20:54.316
Ну вот, установлены в обществе или в
группе детского сада.

01:20:54.876 --> 01:20:59.557
Следующие — это мотивы самолюбия и
самоутверждения.

01:21:00.757 --> 01:21:05.277
Мотивы самолюбия и самоутверждения, э-э,
их исходный пункт

01:21:06.245 --> 01:21:10.687
Это возникающее на рубеже раннего и
дошкольного возраста

01:21:15.290 --> 01:21:18.212
отделение себя от других людей.

01:21:19.813 --> 01:21:24.736
И вот одно из проявлений стремления к
самоутверждению — это притязание на

01:21:24.856 --> 01:21:25.896
исполнение главных

01:21:26.758 --> 01:21:28.237
Ролей в играх.

01:21:31.034 --> 01:21:36.548
У детей трёх-пяти лет уже самоутверждение
обнаруживается в том, как они приписывают

01:21:36.708 --> 01:21:42.661
себе положительные качества, при этом не
заботясь о соответствии действительности,

01:21:42.741 --> 01:21:45.219
преувеличивают свою смелость, свою силу

01:21:46.180 --> 01:21:50.136
На вопрос «сильный ли он?» ребёнок
отвечает: «Конечно, сильный, ведь он может

01:21:50.416 --> 01:21:51.975
поднять даже слона».

01:21:53.773 --> 01:21:59.928
Э-э-э, вот этот мотив иногда может
приводить к отрицательным проявлениям.

01:22:00.088 --> 01:22:05.483
То есть может отрицательно проявляться,
когда в форме капризов и упрямства.

01:22:09.406 --> 01:22:15.718
Но развитие совместной деятельности со
сверстниками, особенно

01:22:17.476 --> 01:22:21.551
игр с правилами, способствует тому, что на
основе вот этого стремления к

01:22:21.591 --> 01:22:25.187
самоутверждению возникает новая форма
мотивов.

01:22:25.580 --> 01:22:28.214
Это стремление выиграть и быть первым.

01:22:28.852 --> 01:22:32.764
А-а, это получаются соревновательные
мотивы.

01:22:33.919 --> 01:22:38.558
Соревновательные мотивы и именно вот
настольные игры, которые в среднем и

01:22:38.678 --> 01:22:43.718
старшем дошкольном возрасте предлагаются
детям, спортивные игры, они связаны с

01:22:43.798 --> 01:22:48.877
соревнованиями. Старшие дошкольники вносят
соревновательные мотивы и в такие виды

01:22:48.997 --> 01:22:53.077
деятельности, которые сами по себе
соревнования не включают.

01:22:54.057 --> 01:22:59.178
Дети постоянно сравнивают свои успехи,
любят прихвастнуть, остро переживают

01:22:59.338 --> 01:23:00.898
промахи и неудачи.

01:23:01.418 --> 01:23:07.059
И вот здесь вот наверняка сталкивались с
тем, что старшие дошкольники очень ревниво

01:23:07.299 --> 01:23:09.820
относятся к проигрышу в

01:23:10.610 --> 01:23:16.936
...в настольных играх и даже, ну, до слёз
расстраивается.

01:23:17.096 --> 01:23:22.261
То есть вот этот момент, он тоже очень
важен для отработки, э-э, отработки

01:23:24.383 --> 01:23:25.785
готовности к школе.

01:23:27.778 --> 01:23:33.615
А-а, поскольку дети должны принимать,
научиться принимать неудачу, а-а,

01:23:33.775 --> 01:23:40.252
исправлять ситуацию, чтобы, хмм, сделать
успешным э-э своё действие, потому как в

01:23:40.332 --> 01:23:45.849
школе не всё будет получаться гладко и
однозначно с первого раза.

01:23:46.973 --> 01:23:53.890
Вот. Поэтому данные мотивы, данные виды
деятельности, они вот в старшем дошкольном

01:23:54.010 --> 01:23:56.729
возрасте находят очень широкое применение.

01:23:59.328 --> 01:24:04.046
Следующие мотивы — это нравственные
мотивы, выражающие отношение ребёнка к

01:24:04.206 --> 01:24:04.726
другим.

01:24:05.382 --> 01:24:11.299
Э-э-э людям и общественные

01:24:11.499 --> 01:24:18.417
мотивы, связанные с поведением в обществе

01:24:19.176 --> 01:24:23.215
и желанием сделать что-то для других
людей.

01:24:24.056 --> 01:24:30.980
А-а принести им пользу Уже многие младшие
дошкольники могут выполнить несложное

01:24:31.700 --> 01:24:35.663
задание ради того, чтобы доставить
удовольствие другим людям.

01:24:36.023 --> 01:24:42.787
А-а, но в старшем и среднем дошкольном
возрасте дети уже понимают, что их

01:24:42.827 --> 01:24:45.468
поступки могут приносить пользу
окружающим.

01:24:46.112 --> 01:24:53.106
Э-э, это, ну, несколько позже происходит,
поэтому у старших дошкольников можно

01:24:53.306 --> 01:24:57.782
наблюдать вполне осознанное выполнение
нравственных норм, связанных с помощью

01:24:57.902 --> 01:24:59.381
другим людям.

01:25:01.219 --> 01:25:05.456
Изменение в мотивах поведения на
протяжении дошкольного детства

01:25:06.273 --> 01:25:12.075
Состоят не только в том, что меняется их
содержание, появляются новые виды, но,

01:25:12.395 --> 01:25:19.278
э-э-э между разными видами мотивов
складываются соподчинение или иерархия

01:25:19.478 --> 01:25:26.400
мотивов. То есть одни из них приобретают
более важное значение для ребёнка, чем

01:25:26.600 --> 01:25:27.160
другие.

01:25:27.822 --> 01:25:32.380
Разнообразные мотивы теряют равноправие и
выстраиваются в систему.

01:25:32.699 --> 01:25:36.897
Поведение младшего дошкольника
неопределённо, оно не имеет основной

01:25:37.537 --> 01:25:39.815
линии, стержня.

01:25:40.815 --> 01:25:44.093
Это можно наблюдать в том, что ребёнок,
например, только что поделился

01:25:44.809 --> 01:25:48.964
Э-э, гостинцев со сверстником, а теперь
уже отнимает у него игрушку.

01:25:49.244 --> 01:25:54.158
Только что он помогал маме убирать
комнату, через 5 минут он уже капризничает

01:25:54.517 --> 01:26:01.389
э-э с мамой и может её м-м-м, ну, там
вести себя негативно по отношению к ней.

01:26:02.078 --> 01:26:07.717
Это происходит потому, что разные мотивы
сменяют друг друга и в зависимости в

01:26:07.757 --> 01:26:12.076
зависимости от изменения ситуации,
поведением руководит то один, то другой

01:26:12.196 --> 01:26:17.634
мотив. А вот соподчинение является самым
важным новообразованием в развитии

01:26:17.714 --> 01:26:19.114
личности дошкольника.

01:26:19.550 --> 01:26:24.435
Теперь, э-э, вот эта иерархия мотивов
придаёт определённую направленность всему

01:26:24.595 --> 01:26:31.321
поведению. И если главными мотивами
становятся общественные мотивы, соблюдение

01:26:31.481 --> 01:26:34.844
нравственных норм, то ребёнок в
большинстве случаев

01:26:36.629 --> 01:26:43.024
Будет действовать под их влиянием, а
напротив, преобладание у ребёнка мотивов,

01:26:43.104 --> 01:26:48.021
заставляющих получать личное удовольствие,
демонстрировать своё превосходство может

01:26:48.220 --> 01:26:51.778
привести к серьёзным нарушениям правил
поведения.

01:26:53.087 --> 01:26:56.524
Здесь уже требуются специальные
воспитательные меры.

01:26:57.203 --> 01:27:01.199
Но, конечно, после того, как возникло
соподчинение мотивов, ребёнок

01:27:01.279 --> 01:27:05.715
необязательно во всех случаях будет
руководствоваться одними и теми же

01:27:05.915 --> 01:27:06.594
мотивами.

01:27:07.463 --> 01:27:09.222
Такого не бывает и у взрослых.

01:27:09.302 --> 01:27:15.058
В поведении любого человека обнаруживается
множество разнообразных мотивов.

01:27:15.378 --> 01:27:19.735
Но соподчинение приводит к тому, что эти
разнообразные мотивы всё-таки

01:27:20.095 --> 01:27:22.533
выстраиваются в систему, и ребёнок

01:27:23.258 --> 01:27:28.654
А-а, уже будет э-э ориентироваться на э-э

01:27:30.173 --> 01:27:34.170
тот мотив, который занял иерархическую
позицию.

01:27:35.289 --> 01:27:42.245
А-а, то есть ребёнок э-э эти мотивы, как я
сказала,

01:27:42.325 --> 01:27:43.843
теряют своё равноправие.

01:27:47.018 --> 01:27:53.939
Изменение самосознания, которое происходит
на фоне вот таких вот

01:27:54.459 --> 01:28:00.700
изменений мотивации приводит к переоценке
ценностей.

01:28:01.220 --> 01:28:06.981
Старые интересы, мотивы теряют свою
побудительную силу, и на смену им приходят

01:28:07.541 --> 01:28:08.182
новые.

01:28:09.835 --> 01:28:15.589
Происходит усвоение нравственных норм,
дифференцируется самооценка дошкольника,

01:28:15.869 --> 01:28:19.745
появляется самокритичность, осознание себя
во времени.

01:28:20.065 --> 01:28:23.541
Ребёнок уже начинает осознавать своё «Я».

01:28:28.999 --> 01:28:35.760
Поэтому игра начинает терять своё

01:28:35.880 --> 01:28:37.521
ведущее положение.

01:28:37.841 --> 01:28:43.642
Возникает стремление включиться в
общественную жизнь, занять определённую

01:28:43.802 --> 01:28:48.563
социальную позицию, осуществлять
общественно значимую деятельность.

01:28:49.422 --> 01:28:55.259
И это стремление реализуется при
поступлении ребёнка в школу.

01:29:01.816 --> 01:29:04.095
Конец дошкольного возраста.

01:29:07.410 --> 01:29:11.291
Да, вот обратите внимание на
новообразование возраста в плане

01:29:11.691 --> 01:29:12.972
личностного развития.

01:29:13.092 --> 01:29:16.812
Это становление самосознания личности и
иерархия мотивов.

01:29:17.133 --> 01:29:22.094
Ну, конец дошкольного возраста знаменуется
кризисом семи лет.

01:29:22.294 --> 01:29:24.134
Выготский назвал этот кризис

01:29:24.988 --> 01:29:29.143
А кризисом семи лет и указывал на
очевидные изменения в характере и

01:29:29.263 --> 01:29:30.622
поведения ребёнка.

01:29:31.181 --> 01:29:37.015
Как он отмечает, поведение ребёнка теряет
детскую непосредственность.

01:29:37.694 --> 01:29:43.768
Симптомами кризиса выступают
манервничание, паясничанье, кривляние.

01:29:44.647 --> 01:29:51.121
А-а, эти, это поведение выполняет защитные
функции от

01:29:51.321 --> 01:29:53.638
травмирующих переживаний.

01:29:56.316 --> 01:29:59.912
В дошкольном возрасте ребёнок проходит
путь от осознания себя

01:30:01.410 --> 01:30:06.448
Э-э-э, как отдельного самостоятельного
индивида к осознанию своих чувств и

01:30:06.568 --> 01:30:11.725
переживаний. И эти переживания связаны с
конкретной деятельностью.

01:30:14.564 --> 01:30:19.801
Я здорово рисую, у меня получилась
красивая там картинка.

01:30:19.921 --> 01:30:22.880
Я умею перепрыгать через лужу, я ловкий.

01:30:23.280 --> 01:30:26.958
Я о такой неуклюжей всегда
спотыкаюсь-догонялках.

01:30:27.118 --> 01:30:33.114
То есть ребёнок начинает ориентироваться в
своих чувствах и переживаниях.

01:30:34.153 --> 01:30:34.992
Но хмм

01:30:37.141 --> 01:30:42.625
Для взрослого признаками наступления
кризисного периода могут быть такие

01:30:42.745 --> 01:30:49.510
поведенческие характеристики, которые как
раз хорошо заметны в домашней ситуации.

01:30:51.311 --> 01:30:53.193
Здесь вот на слайде они обозначены.

01:30:53.273 --> 01:30:53.873
Во-первых, это

01:30:54.490 --> 01:31:00.090
Возникновение паузы между обращением к
ребёнку и его ответной реакцией, что у

01:31:00.250 --> 01:31:05.809
взрослого вызывает иногда вот такое
недовольство, раздражение, и взрослый

01:31:05.889 --> 01:31:10.289
жалуются друг другу, как будто не слышит,
надо сто раз ему повторить

01:31:11.144 --> 01:31:15.949
Вот. Нужно понимать, что это как раз и
есть поведенческая характеристика

01:31:16.149 --> 01:31:19.593
возраста, а не вредность вашего
конкретного ребёнка.

01:31:19.713 --> 01:31:25.358
Поэтому не надо ему 100 раз повторить, а
надо тоже паузу выдержать.

01:31:25.599 --> 01:31:28.602
Он, у него пауза, и у вас должна быть
пауза.

01:31:29.278 --> 01:31:34.715
Появляется оспаривание со стороны ребёнка
необходимости выполнить родительскую

01:31:34.795 --> 01:31:39.033
просьбу или отсрочить время её исполнения.

01:31:39.193 --> 01:31:44.430
Ребёнок говорит: «Подожди сейчас».

01:31:44.550 --> 01:31:47.388
Да? Вот очень часто можно услышать такую
фразу.

01:31:47.508 --> 01:31:49.307
Взрослый просят делать сейчас.

01:31:49.984 --> 01:31:56.185
То есть сейчас это вот какая-то, какая-то
будет время отсрочена.

01:31:56.345 --> 01:32:00.666
Либо оспаривается просьбу родительскую.

01:32:00.746 --> 01:32:05.707
То есть, если он только что мы говорили с
вами, что в старшем дошкольном возрасте он

01:32:05.867 --> 01:32:09.547
у нас вот с удовольствием выполнял, чтобы
получить положительное

01:32:10.053 --> 01:32:15.726
Если взаимоотношения со взрослым, то вот в
период кризиса — это либо к концу

01:32:17.444 --> 01:32:24.316
дошкольного возраста, либо в первые месяцы
после, уже находясь в школе,

01:32:24.396 --> 01:32:26.194
ребёнок может уже быть в этом

01:32:26.805 --> 01:32:32.567
Э-э, в этой ситуации, а-а, вот у ребёнка
это проявляется.

01:32:32.727 --> 01:32:39.609
Ну и хмм не-и-и, а один из признаков
характеристик поведенческих — непослушание

01:32:40.329 --> 01:32:42.450
как отказ от привычных дел.

01:32:42.690 --> 01:32:46.651
Это хитрость как нарушение сложившихся
правил, скрытой

01:32:47.026 --> 01:32:53.828
...форме. Ну, тут пример приведён, можно
ещё как бы

01:32:53.988 --> 01:32:57.429
у себя со своими детьми понаблюдать другие
примеры.

01:32:57.589 --> 01:33:02.871
То есть вот хитрость — это её даже видно
по глазам, что он сейчас хитрит.

01:33:02.951 --> 01:33:08.472
Но это так вот он и демонстрирует как бы
свою самостоятельность таким образом.

01:33:08.925 --> 01:33:14.090
Демонстративная взрослость, иногда, вплоть
до карикатуры, проявляется она в манерах

01:33:14.210 --> 01:33:20.816
поведения, обострённое внимание к своему
внешнему облику и одежде, которая, ммм,

01:33:21.216 --> 01:33:24.178
главное, чтобы не выглядеть как маленький.

01:33:24.822 --> 01:33:26.862
Ну, он иногда говорит: «Я не маленький».

01:33:26.982 --> 01:33:30.822
То есть дети конкретно говорят: «Я не
маленький, я не буду это одевать».

01:33:31.782 --> 01:33:36.742
Включаются и такие проявления, как
упрямство, требовательность, напоминание

01:33:36.862 --> 01:33:43.062
об обещаниях, капризы, обострённая реакция
на критику и ожидание похвалы.

01:33:44.603 --> 01:33:49.246
К позитивным моментам кризиса можно
отнести следующие.

01:33:49.406 --> 01:33:54.728
Это заинтересованность в общении со
взрослым и внесение новых тем, на которые

01:33:55.129 --> 01:33:57.050
ребёнок говорит.

01:33:57.490 --> 01:34:02.652
Это самостоятельность в занятиях хобби,
выполнение отдельных обязанностей, взятых

01:34:02.812 --> 01:34:04.853
на себя по собственному решению.

01:34:05.486 --> 01:34:07.084
Это рассудительность.

01:34:08.043 --> 01:34:13.678
Психологический смысл этих особенностей
поведения состоит в осознании правил, в

01:34:13.758 --> 01:34:18.873
повышении внутренней ценности
самостоятельно организованных самим

01:34:18.993 --> 01:34:20.511
ребёнком действий.

01:34:21.470 --> 01:34:24.867
И одно из главных новообразований здесь.

01:34:25.443 --> 01:34:29.967
Это потребность в социальном
функционировании и способность к занятию

01:34:30.047 --> 01:34:32.369
значимой социальной позиции.

01:34:38.334 --> 01:34:44.098
Основные формы помощи ребёнку в проживании
трудностей кризисного периода 7 лет.

01:34:44.514 --> 01:34:51.077
Это разъяснение причинных оснований,
требований, почему надо делать что-то

01:34:51.317 --> 01:34:52.878
так, а не иначе.

01:34:53.118 --> 01:34:57.680
То есть тут речь идёт о терпении
взрослого.

01:34:58.560 --> 01:35:03.883
Взрослый часто отмахивается, потому что
тут, ну, то есть легче приказать

01:35:04.795 --> 01:35:10.512
Э-э-э, опираясь на предыдущие возрастные
периоды, когда ребёнок подчинялся,

01:35:10.592 --> 01:35:15.390
слушался, даже если мы говорим
необязательно приказать, это значит в

01:35:15.470 --> 01:35:20.787
приказном тоне. Приказать — это можно
просто, хмм, не терпяще, так сказать,

01:35:21.067 --> 01:35:21.787
споров.

01:35:22.092 --> 01:35:24.854
Э-э, утверждение: «Надо сделать то-то».

01:35:25.015 --> 01:35:29.298
Да? То здесь нужно немного менять позицию.

01:35:29.418 --> 01:35:36.143
То есть проживать трудности кризисного
периода в 7 лет ребёнку легче, если мы

01:35:36.384 --> 01:35:38.225
ему вот это будем объяснять.

01:35:38.305 --> 01:35:39.466
То есть он в этом случае

01:35:40.615 --> 01:35:46.780
Э-э, воспринимает это как уважение к своей
личности, когда мы с ним обсуждаем, как со

01:35:46.900 --> 01:35:47.700
взрослым.

01:35:48.126 --> 01:35:50.288
Понимаешь, вот тут такая ситуация.

01:35:50.368 --> 01:35:55.252
Или ещё лучше это как бы заранее
проговорить: «Знаешь, я вот хочу с тобой

01:35:55.332 --> 01:35:57.454
обсудить вот такой вот вопрос».

01:35:57.815 --> 01:36:04.580
Ну, понимая, что если вы ему скажете, то
это вызовет сопротивление, то лучше

01:36:04.981 --> 01:36:07.343
это вот преподнести таким образом.

01:36:08.287 --> 01:36:14.247
Или предоставление возможности осуществить
новые формы самостоятельной деятельности.

01:36:14.367 --> 01:36:16.686
То есть не всегда ребёнку следует
запрещать.

01:36:16.766 --> 01:36:19.006
Да, хочет, ну, пусть он это делает.

01:36:19.326 --> 01:36:22.206
Мы с вами только что говорили про
трёхлетку.

01:36:22.326 --> 01:36:24.245
То есть позиция та же самая.

01:36:24.525 --> 01:36:25.045
Позиция

01:36:27.004 --> 01:36:32.208
Э-э-э дать ту самостоятельность, которая
не вредит ребёнку и не

01:36:36.170 --> 01:36:37.851
делает опасным.

01:36:37.971 --> 01:36:41.294
То есть безопасная деятельность,
пожалуйста, можно.

01:36:41.734 --> 01:36:44.816
Напоминание о необходимости выполнить
поручение.

01:36:46.337 --> 01:36:51.299
...как форма выражение уверенности в
способности ребёнка справиться с этим

01:36:51.379 --> 01:36:58.182
поручением. То есть, эм-м, мы таким
образом,

01:36:58.302 --> 01:37:01.864
э-э, ребёнку как бы даём фору, и он

01:37:04.551 --> 01:37:11.479
Чувствует, что его мнение уважают, а-а с
ним

01:37:11.639 --> 01:37:18.406
считаются, в него верят, и как бы здесь он

01:37:18.646 --> 01:37:21.249
ощущает себя более взрослым.

01:37:21.814 --> 01:37:25.859
А с его точки зрения взрослым,
самостоятельным, и мы эту

01:37:25.939 --> 01:37:28.181
самостоятельность поддерживаем.

01:37:29.383 --> 01:37:34.628
Надо отметить, также как и в предыдущем
кризисе, что стёртость симптомов

01:37:34.789 --> 01:37:38.873
негативного поведения и отсутствие
стремления к самостоятельности

01:37:39.837 --> 01:37:44.355
Э-э-э, это не есть хороший показатель,
правильный показатель.

01:37:44.595 --> 01:37:49.713
Это замедляет формирование готовности к
школьному обучению.

01:37:56.030 --> 01:37:58.909
С этого кризиса

01:38:00.025 --> 01:38:04.308
С семи лет начинается из всего правильного
переживания, начинается формирование

01:38:04.428 --> 01:38:08.431
отношения ребёнка к самому себе, к
окружающему миру.

01:38:08.671 --> 01:38:13.954
Возникает осознание своего места в мире
общественных отношений.