WEBVTT

00:00:07.525 --> 00:00:12.207
Уважаемые студенты, вашему вниманию
предлагается лекция на тему:

00:00:12.287 --> 00:00:18.250
психологическая готовность ребёнка к
школьному обучению по учебной дисциплине

00:00:18.330 --> 00:00:22.372
«Психология детей раннего и дошкольного
возраста».

00:00:24.236 --> 00:00:28.802
В лекции мы рассмотрим два вопроса:
понятие психологической готовности к

00:00:28.922 --> 00:00:33.609
школьному обучению и компоненты
психологической готовности к школьному

00:00:34.290 --> 00:00:35.091
обучению.

00:00:37.141 --> 00:00:43.380
Психологии на протяжении десятилетий одной
из ключевых проблем является проблема

00:00:43.500 --> 00:00:48.300
психологической готовности к обучению в
школе дошкольников.

00:00:48.460 --> 00:00:52.180
Методологические основы исследования
психологической готовности

00:00:53.537 --> 00:00:59.258
Э-э, в отечественной психологии заложены в
XX веке в трудах Божович, Выготского,

00:00:59.338 --> 00:01:06.180
Ильконина, Салминой, Морозовой, Кравцовой,
Гудкиной

00:01:06.380 --> 00:01:09.980
и других. В зарубежной психологии

00:01:10.524 --> 00:01:16.525
Психологическая готовность рассматривалась
такими учёными, как Ерасик, Анастаси

00:01:16.805 --> 00:01:20.446
Гетцер, Керн, Кейлер и другие.

00:01:21.326 --> 00:01:27.287
Для обозначения уровня психологического
развития ребёнка используется ряд понятий,

00:01:27.367 --> 00:01:30.447
таких, как школьная зрелость, готовность к
школе.

00:01:30.751 --> 00:01:34.108
...и психологическая готовность к школе.

00:01:35.627 --> 00:01:40.582
Эти понятия используют как зарубежные
психологи, так и отечественные, для

00:01:40.742 --> 00:01:45.059
обозначения уровня психологического
развития ребёнка.

00:01:46.257 --> 00:01:49.095
В данный временной период психологической
науке

00:01:50.372 --> 00:01:54.292
Под понятием психологическая готовность к
обучению в школе

00:01:56.933 --> 00:02:01.453
понимают комплексную характеристику
развития ребёнка, позволяющую раскрыть

00:02:01.533 --> 00:02:07.813
психологические качества, которые наиболее
необходимы для формирования дальнейшей

00:02:07.893 --> 00:02:09.173
учебной деятельности.

00:02:10.662 --> 00:02:15.823
для успешного вхождения в новую социальную
среду и также для определения уровня

00:02:15.983 --> 00:02:22.903
развития этих качеств Необходимо

00:02:23.103 --> 00:02:29.383
отметить, что целый перечень
психологических качеств

00:02:29.923 --> 00:02:33.804
таких, как произвольная регуляция
собственной деятельности, умение

00:02:34.044 --> 00:02:40.606
самостоятельно действовать, осуществлять
контроль за своей деятельностью,

00:02:40.886 --> 00:02:45.848
определённый уровень работоспособности,
произвольность внимания

00:02:46.690 --> 00:02:51.853
Объём внимания, концентрация внимания,
сформированность элементов учебной

00:02:52.053 --> 00:02:58.415
деятельности, развитие мыслительных
процессов.

00:02:58.575 --> 00:03:04.778
Всё это свидетельствует о том, что у
ребёнка есть необходимые предпосылки к

00:03:04.938 --> 00:03:05.738
обучению.

00:03:07.153 --> 00:03:13.352
в школе Отечественные психологи в своих

00:03:13.472 --> 00:03:20.191
исследованиях рассматривали содержание
психологической готовности в

00:03:20.271 --> 00:03:22.510
контексте особенностей развития

00:03:23.210 --> 00:03:29.207
ребёнка и через изучение теории Выготкого
о зоне ближайшего развития и соотношении

00:03:29.767 --> 00:03:36.484
обучения и развития Выготский полагал что
для успешного обучения в школе имеет

00:03:36.604 --> 00:03:39.322
значение не совокупность имеющихся

00:03:39.958 --> 00:03:46.712
...у ребёнка э-э знаний, умений, навыков,
а определённый уровень его

00:03:46.951 --> 00:03:50.708
интеллектуального и личностного развития.

00:03:51.387 --> 00:03:57.701
Поэтому в психологической готовности
внимание уделялось именно

00:03:58.500 --> 00:03:59.779
этому компоненту.

00:04:00.474 --> 00:04:04.919
который рассматривался как психологическая
предпосылка к обучению в школе.

00:04:05.239 --> 00:04:10.484
Выготский говорит: Необходимый и
достаточный уровень актуального развития

00:04:10.604 --> 00:04:15.329
должен быть таким, чтобы программа
обучения попала в зону ближайшего развития

00:04:15.449 --> 00:04:15.770
ребёнка

00:04:17.809 --> 00:04:22.330
При этом он указывал, что готовность к
обучению в школе определяется умением

00:04:22.410 --> 00:04:27.250
ребёнка обобщать, дифференцировать в
необходимых категориях предметы и явления

00:04:27.970 --> 00:04:30.170
окружающего мира.

00:04:32.231 --> 00:04:36.671
Выготский один из первых доказал, что
психологическая готовность к школьному

00:04:36.791 --> 00:04:43.151
обучению в интеллектуальном плане
заключается не в количественном запасе

00:04:43.311 --> 00:04:48.712
представлений о развитии у детей
интеллектуальных процессов.

00:04:52.245 --> 00:04:57.966
Вслед за Выготским определение
психологической готовности даёт Божович,

00:04:58.166 --> 00:05:02.287
представляя её как комплексную
характеристику, включающую определённый

00:05:02.447 --> 00:05:06.767
уровень развития мыслительной
деятельности, познавательных интересов,

00:05:07.167 --> 00:05:11.368
готовности к произвольной регуляции
познавательной деятельности и социальной

00:05:11.448 --> 00:05:12.488
позиции школы.

00:05:13.912 --> 00:05:18.556
Божович выделила несколько параметров
психологического развития ребёнка,

00:05:18.996 --> 00:05:22.959
наиболее существенно влияющих на школьное
обучение.

00:05:23.239 --> 00:05:28.643
А именно: определённый уровень
мотивационного развития, достаточное

00:05:28.723 --> 00:05:31.005
развитие произвольного поведения.

00:05:32.099 --> 00:05:39.012
Определённый уровень интеллектуальной
сферы, в которую входит сформированность

00:05:39.212 --> 00:05:42.409
операций мышления, произвольность памяти и
внимания.

00:05:42.609 --> 00:05:48.603
Наиболее важным психологической готовность
ребёнка к школе Божович признавала

00:05:48.763 --> 00:05:49.962
мотивационный план.

00:05:51.674 --> 00:05:56.230
Хотя в специальных исследованиях она
уделяет внимание произвольности поведения

00:05:56.470 --> 00:05:59.747
как необходимой составляющей готовности к
школе.

00:06:00.387 --> 00:06:05.583
Божови считала, основной предпосылкой
овладения произвольностью поведения,

00:06:05.662 --> 00:06:08.100
приходящей к концу дошкольного возраста,

00:06:09.184 --> 00:06:13.946
Формирование иерархии мотивов деятельности
и цели отдельных действий

00:06:19.429 --> 00:06:24.311
при этом Бажова считала, что внутренняя
позиция школьника является основным

00:06:24.551 --> 00:06:28.513
критерием психологической готовности к
школьному обучению

00:06:29.812 --> 00:06:35.736
Образ жизни школьника в качестве такого
человека, который

00:06:36.057 --> 00:06:42.502
занимается общественно значимым месте
оцениваемым делом, осознаётся

00:06:42.662 --> 00:06:46.105
ребёнком как адекватный путь для него к
взрослости.

00:06:50.764 --> 00:06:57.525
Именно с того момента, как в сознании
ребёнка представление о школе как бы

00:06:57.605 --> 00:07:02.925
приобрело черты искомого образа жизни, мы
можем говорить о том, что внутренняя

00:07:03.045 --> 00:07:07.806
позиция получила новое содержание, стала
внутренней позицией.

00:07:09.322 --> 00:07:16.278
школьников. Это обозначает, что ребёнок
психологически уже перешёл в

00:07:16.558 --> 00:07:21.075
новый возрастной период развития, то есть
младший школьный возраст

00:07:23.034 --> 00:07:27.792
Эльконин поддержал идею Божович о
произвольном поведении детей как о

00:07:27.872 --> 00:07:30.030
предпосылке психологической готовности.

00:07:30.979 --> 00:07:35.621
Данный аспект он изучал через
сюжетно-ролевую игру дошкольников.

00:07:35.661 --> 00:07:41.023
Он считал, что на основе формирования
произвольного поведения у ребёнка

00:07:41.103 --> 00:07:46.585
появляется стремление управлять собой и
своим поведением.

00:07:48.150 --> 00:07:55.149
Теорию Иль Конина развила Салмина
рассматривала произвольное

00:07:55.269 --> 00:08:01.588
поведение как, э-э через сюжетно-ролевую
игру дошкольников также, сделав упор на

00:08:01.708 --> 00:08:05.428
качестве основных показателей
психологической готовности.

00:08:08.001 --> 00:08:14.246
А именно ведущий и основной, сохранив
произвольность как одну из предпосылок

00:08:15.167 --> 00:08:16.848
к учебной деятельности.

00:08:17.169 --> 00:08:23.374
Второе, определив уровень сформированности
семиотической функции; и третье, определив

00:08:23.454 --> 00:08:24.935
личностные характеристики.

00:08:25.387 --> 00:08:31.511
...который заключается в особенностях
общения и развития эмоциональной

00:08:31.792 --> 00:08:32.792
сферы.

00:08:39.558 --> 00:08:44.241
Проблема психологической готовности, как
мы сказали, рассматривалась во многих

00:08:44.402 --> 00:08:45.242
исследованиях.

00:08:47.060 --> 00:08:53.538
А-а, анализ литературы показал, что в
исследованиях, в зависимости от авторских

00:08:53.738 --> 00:09:00.217
подходов и позиций, выделяется различный
состав, то есть различные компоненты

00:09:00.416 --> 00:09:01.816
готовности к школе.

00:09:03.098 --> 00:09:08.377
То есть, э-э, мы с вами и в планы это
заложили, и э-э

00:09:11.977 --> 00:09:16.416
отмечаем по анализу литературы, что
готовность к школьному обучению включает в

00:09:16.496 --> 00:09:18.056
себя ряд компонентов.

00:09:19.016 --> 00:09:20.976
В настоящее время в большинстве

00:09:21.881 --> 00:09:28.435
Пособий и методических рекомендаций
выделяется три аспекта школьной

00:09:28.595 --> 00:09:33.670
зрелости — это интеллектуальный,
эмоциональный, социальный.

00:09:35.228 --> 00:09:38.585
К социальной зрелости относится
потребность ребёнка в общении со

00:09:38.705 --> 00:09:39.624
сверстниками.

00:09:39.942 --> 00:09:45.106
Умение подчинять своё поведение законам
детских групп, исполнять роль ученика в

00:09:45.187 --> 00:09:47.949
ситуации школьного обучения.

00:09:50.991 --> 00:09:56.476
Божевич отмечала, что готовность к школе
складывается из таких факторов, как

00:09:56.636 --> 00:09:59.918
определённый уровень развития мыслительной
деятельности.

00:10:00.357 --> 00:10:05.797
Познавательных интересов, произвольности
регуляции деятельности, готовности принять

00:10:05.997 --> 00:10:12.437
социальную позицию школьника Венгер

00:10:12.637 --> 00:10:17.638
дополнял такие выше перечисленные факторы,
как необходимость ответственного отношения

00:10:17.838 --> 00:10:21.118
к школе и учёбе, произвольное управление
своим поведением

00:10:21.944 --> 00:10:25.663
Выполнение умственной работы,
обеспечивающей сознательное усвоение

00:10:25.983 --> 00:10:31.982
знаний и установление отношений со
взрослыми и

00:10:32.422 --> 00:10:38.661
сверстниками. Таким образом, исходя из
многих психологических и педагогических

00:10:38.861 --> 00:10:39.461
исследований

00:10:40.365 --> 00:10:44.729
Следует признать, что готовность к школе
является сложным по структуре

00:10:44.969 --> 00:10:51.294
многокомпонентным понятием, в котором
можно выделить следующие пласты:

00:10:51.414 --> 00:10:57.378
личностная готовность, которая включает в
себя готовность ребёнка к принятию

00:10:58.502 --> 00:11:00.303
Позиции ученика.

00:11:00.623 --> 00:11:07.229
Это определённый уровень развития
мотивационной сферы, это способность

00:11:08.950 --> 00:11:15.475
к произвольному управлению собственной
деятельностью, это развитие познавательных

00:11:15.675 --> 00:11:16.436
интересов.

00:11:17.817 --> 00:11:24.617
И сформирована иерархия мотивов с
высокоразвитой учебной мотивацией.

00:11:26.697 --> 00:11:32.576
Здесь также учитывается уровень развития
эмоциональной сферы ребёнка,

00:11:33.896 --> 00:11:36.496
а именно хорошая эмоциональная
устойчивость.

00:11:37.498 --> 00:11:43.103
Интеллектуальная готовность предполагает
наличие у ребёнка конкретного набора

00:11:43.264 --> 00:11:49.510
знаний и представлений об окружающем мире,
наличие предпосылок к

00:11:49.550 --> 00:11:52.593
формированию учебной деятельности.

00:11:53.227 --> 00:11:58.865
Это способы познания, это познавательные
интересы, развитие познавательных

00:11:59.025 --> 00:12:01.105
процессов и речь.

00:12:03.464 --> 00:12:07.623
Социально-психологическая готовность
включает в себя формирование у детей

00:12:07.783 --> 00:12:11.662
качеств, благодаря которым они могли бы
общаться с другими детьми.

00:12:12.659 --> 00:12:15.619
...и учителем.

00:12:17.578 --> 00:12:22.458
Этот компонент предполагает достижение
детьми соответствующего уровня развития

00:12:22.578 --> 00:12:27.897
общения со сверстниками и взрослыми и
переход от эгоцентризма...

00:12:28.335 --> 00:12:35.174
Децентрации. На данном слайде эта
готовность обозначена термином

00:12:35.294 --> 00:12:37.494
«коммуникативная готовность».

00:12:39.253 --> 00:12:43.813
Авторский коллектив под руководством
Запорожца выделил следующие разделы

00:12:43.973 --> 00:12:49.772
школьной готовности, общую и специальную
готовность как два больших блока.

00:12:50.617 --> 00:12:56.532
К общей готовности автор отнёс физическую
готовность, личностную

00:12:56.812 --> 00:13:02.368
интеллектуальную, к специальной —
подготовка детей к усвоению предметов

00:13:02.607 --> 00:13:05.005
курса начальной школы.

00:13:06.998 --> 00:13:12.794
Это приобретение первоначальных навыков
чтения и счёта и

00:13:15.591 --> 00:13:19.708
готовность обеспечивать общее развитие
ребёнка.

00:13:28.778 --> 00:13:35.261
Симага во всех исследованиях, несмотря на
различия подходов, признаёт

00:13:35.581 --> 00:13:40.384
тот факт, что эффективным школьное
обучение может стать только в том случае,

00:13:41.626 --> 00:13:46.308
Если первоклассник будет обладать
необходимыми и достаточными для обучения

00:13:46.548 --> 00:13:51.070
качествами, которые в процессе обучения
развиваются и совершенствуются.

00:13:51.711 --> 00:13:54.072
Показатели готовности ребёнка к школе

00:13:55.282 --> 00:13:59.477
А-а, можно ранжировать по уровню
значимости в следующем порядке:

00:13:59.756 --> 00:14:04.790
социально-коммуникативный на первом месте,
мотивационно-потребностный, втором;

00:14:04.990 --> 00:14:09.264
произвольная регуляция собственной
деятельности, э-э, четвёртая —

00:14:09.344 --> 00:14:10.862
интеллектуальная и речевая.

00:14:12.073 --> 00:14:17.233
А если вы эээ внимательно послушали, то я
думаю, что вы

00:14:20.433 --> 00:14:27.393
удивились такому ранжированию, поскольку
среди родителей, среди

00:14:28.033 --> 00:14:29.153
некоторых педагогов

00:14:30.045 --> 00:14:35.567
А-а, бытует мнение о том, что на первом
месте стоит интеллектуальная готовность.

00:14:35.647 --> 00:14:41.650
И это а-а заметно по тому, как родители
готовят ребёнка к школе, когда они

00:14:42.010 --> 00:14:44.892
записывают его на разные интеллектуальные
курсы.

00:14:45.052 --> 00:14:50.774
Когда учителя, которые организуют курсы
подготовки или в школе организуются курсы

00:14:50.935 --> 00:14:52.455
подготовки, тоже в основном

00:14:54.507 --> 00:14:57.509
Уклон делают на интеллектуальную
готовность.

00:14:57.950 --> 00:15:03.353
И мало заботятся о первых двух
компонентах, которые, ну, даже можно

00:15:03.513 --> 00:15:07.476
сказать, трёх компонентах, которые
всё-таки имеют большее значение, чем

00:15:07.636 --> 00:15:08.957
интеллектуальная готовность.

00:15:09.673 --> 00:15:15.756
Исследования показали, что дети, у которых
лучше развита мотивационно мотивационная

00:15:15.996 --> 00:15:21.598
готовность, эмоционально-волевая
готовность к школе, они, а-а, в период

00:15:21.678 --> 00:15:28.400
обучения превосходят и обгоняют в своём
освоении учебной деятельности

00:15:28.640 --> 00:15:29.160
тех детей

00:15:29.672 --> 00:15:34.989
У которых преобладала интеллектуальная
готовность на начало обучения над

00:15:35.469 --> 00:15:41.945
указанными приоритетами: мотивационный,
произвольной, и

00:15:42.225 --> 00:15:45.463
социально-коммуникативной, личностной,
можно сказать.

00:15:48.632 --> 00:15:53.512
А-а, поступление в школу вносит огромные
изменения в жизнь ребёнка.

00:15:53.712 --> 00:16:00.472
Очень резко меняется уклад обычной жизни,
социальное положение ребёнка в семье и в

00:16:00.552 --> 00:16:06.433
коллективе. Теперь ведущей деятельностью
становится учебная.

00:16:07.437 --> 00:16:12.396
А главной обязанностью — обязанность
приобретать знания, учиться.

00:16:12.756 --> 00:16:17.755
Учение — это серьёзный труд, требующий
организованности, дисциплины, волевых

00:16:17.835 --> 00:16:19.395
усилий ребёнка.

00:16:21.075 --> 00:16:24.354
Основной его деятельностью, важнейшей
первой обязанностью.

00:16:24.970 --> 00:16:29.285
становится накопление систематических
сведений о мире, приобретение новых

00:16:29.565 --> 00:16:32.962
умений, освоение нового социального
статуса.

00:16:33.361 --> 00:16:37.557
Для того чтоб ребёнок хорошо учился,
прежде всего он должен стремиться к новой

00:16:37.717 --> 00:16:41.194
школьной жизни, а также к ответственным
поручениям и серьёзным

00:16:41.963 --> 00:16:43.602
А-а занятия.

00:16:44.361 --> 00:16:49.758
На появление данного желания у ребёнка
однозначно влияет отношение близких

00:16:49.878 --> 00:16:56.513
взрослых к учению как к очень важной
содержательной деятельности, намного более

00:16:56.753 --> 00:16:57.992
значимой, чем игра.

00:16:58.669 --> 00:17:03.875
Также влияет и отношение других детей,
возможность поднять на новую ступень

00:17:05.877 --> 00:17:10.001
в глазах младших и сравняться в положении
со старшими детьми.

00:17:12.787 --> 00:17:18.063
Стремление самого ребёнка занять новое
социальное положение ведёт к образованию

00:17:18.143 --> 00:17:23.778
внутренней позиции школьника, о которой мы
с вами говорили чуть выше.

00:17:27.775 --> 00:17:29.174
Подготовка детей к школе

00:17:30.457 --> 00:17:35.262
Это задача комплексная, которая охватывает
все сферы жизни ребёнка.

00:17:35.863 --> 00:17:39.026
Подготовка к школе рассматривается как
процесс.

00:17:41.549 --> 00:17:46.755
Готовность к школе активно изучается с
семидесятых годов XX века.

00:17:48.889 --> 00:17:54.408
Исследуется изменение и новообразования в
психике и поведении ребёнка, генезис

00:17:54.528 --> 00:18:01.007
отдельных компонентов учебной
деятельности, исследования, посвящённые

00:18:01.127 --> 00:18:06.926
формированию у детей качеств, необходимых
для обучения в школе и освоению школьной

00:18:07.086 --> 00:18:07.686
программы.

00:18:15.005 --> 00:18:20.201
В современных исследованиях готовность к
школе рассматривается как готовность к

00:18:20.401 --> 00:18:23.639
школьному обучению либо к учебной
деятельности.

00:18:23.759 --> 00:18:30.114
Данный подход обоснован взглядом на
проблему смены основных видов

00:18:30.314 --> 00:18:31.113
деятельности.

00:18:36.967 --> 00:18:43.686
Существует целый ряд подходов к
определению сущности готовности к школе,

00:18:43.726 --> 00:18:47.005
это личностной, системной и так далее.

00:18:51.164 --> 00:18:56.003
Ну, мы с вами выделили отдельные
компоненты готовности.

00:18:56.689 --> 00:19:03.664
И таким образом на них будем,

00:19:03.704 --> 00:19:04.987
э-э-э, останавливаться.

00:19:07.605 --> 00:19:13.958
А-а, как мы с вами сказали, единого мнения
по поводу состава и уровня развития

00:19:14.078 --> 00:19:16.875
отдельных компонентов не существует.

00:19:17.035 --> 00:19:23.827
Но при этом вот мы видим те компоненты,
которые представлены здесь на слайде.

00:19:24.107 --> 00:19:24.147
И

00:19:25.819 --> 00:19:32.304
Как бы одно изменов является

00:19:33.225 --> 00:19:35.627
физическая, двигательная готовность.

00:19:36.788 --> 00:19:41.191
И как вы видите на слайде, она не
относится к психологической готовности, к

00:19:41.311 --> 00:19:41.832
общей.

00:19:42.633 --> 00:19:49.549
Относится. Но без физической готовности,

00:19:49.789 --> 00:19:56.265
без готовности тела, хмм, без двигательных
необходимых качеств развития будет

00:19:56.545 --> 00:19:57.384
затруднено.

00:19:57.785 --> 00:20:02.064
...и психологическая готовность, ну и
вообще обучение в школе.

00:20:02.224 --> 00:20:09.063
Поэтому очень важно в процессе дошкольного
возраста в течение

00:20:09.303 --> 00:20:12.943
всего вот этого возраста уделять очень
большое внимание физической.

00:20:13.670 --> 00:20:20.273
Ну, вообще физической подготовки ребёнка и
развитие его не только мелкой моторики,

00:20:20.553 --> 00:20:26.356
которую хмм, ну, наслышано достаточно
много родителей, педагогов, все знают, что

00:20:26.476 --> 00:20:28.277
надо развивать мелкую моторику.

00:20:28.397 --> 00:20:33.639
Но ещё очень важно развивать крупные
движения, движения рук, ног, движения

00:20:33.799 --> 00:20:34.560
всего тела.

00:20:35.040 --> 00:20:41.918
И это происходит не в последние годы перед
школой, а

00:20:42.158 --> 00:20:46.277
начиная с самого раннего возраста.

00:20:46.597 --> 00:20:51.675
То есть ребёнок постепенно формирует
крупные движения.

00:20:53.221 --> 00:20:58.022
Они первые формируются, затем переходят к
мелкой моторике.

00:20:58.382 --> 00:21:03.224
Очень важно развитие таких физических
качеств, как выносливость,

00:21:05.945 --> 00:21:07.425
сила, скорость.

00:21:07.625 --> 00:21:10.266
Ну вот особенно выносливость, которая

00:21:12.039 --> 00:21:16.436
...которая, конечно, повлияет на в
дальнейшем, на поддержание

00:21:16.875 --> 00:21:18.794
работоспособности ребёнка.

00:21:20.033 --> 00:21:26.987
В настоящее время можно сказать, та самая
цивилизация, которая входит

00:21:27.387 --> 00:21:31.783
в наш быт, она можно отметить, вредит.

00:21:32.470 --> 00:21:38.627
...вредит обеспечению физической
готовности ребёнка, ну и вообще развитию

00:21:38.747 --> 00:21:40.586
его двигательной активности.

00:21:41.106 --> 00:21:47.622
Очень много времени дети находятся в таком
неактивном состоянии.

00:21:48.143 --> 00:21:55.096
И это автомобиль, который м-м забирает
ребёнка от подъезда и везёт

00:21:55.296 --> 00:21:58.412
его до детского сада или до школы.

00:21:58.772 --> 00:22:02.648
Это автомобиль, который везёт его на все

00:22:04.005 --> 00:22:07.689
Кружки, секции. То есть ребёнок очень мало
двигается.

00:22:07.849 --> 00:22:11.452
И если посмотреть, понаблюдать, то дети
очень

00:22:14.175 --> 00:22:19.860
устают, когда проходят какие-то
элементарные расстояния.

00:22:20.925 --> 00:22:24.849
И так продолжается на протяжении всего
дошкольного возраста, поэтому,

00:22:24.969 --> 00:22:30.134
естественно, чему удивляться, что у детей
плохо развиты физические качества,

00:22:30.214 --> 00:22:37.020
физическое, м-м, физические движения все
крупные и

00:22:37.140 --> 00:22:37.781
мелкие.

00:22:39.072 --> 00:22:45.588
И, хмм, собственно, вообще
опорно-двигательный аппарат

00:22:48.706 --> 00:22:54.863
очень мало естественных движений в жизни
становится у ребёнка, когда

00:22:55.702 --> 00:22:56.302
взрослый

00:22:57.634 --> 00:23:03.358
Парадокс такой: взрослые довозят ребёнка
на коляске до детской площадки.

00:23:03.478 --> 00:23:09.122
На детской площадке ребёнок там немножко
подвигался, снова в коляску и едет домой.

00:23:09.682 --> 00:23:11.163
Ааа, вот.

00:23:11.604 --> 00:23:11.644
Это

00:23:14.133 --> 00:23:15.612
Это что вообще происходит?

00:23:15.812 --> 00:23:18.889
Это, естественно, не развивает ребёнка.

00:23:19.128 --> 00:23:25.082
Если у вас детская площадка в пределах там

00:23:28.599 --> 00:23:29.238
доступного

00:23:31.458 --> 00:23:37.331
Движение. То есть вы можете туда вот
пешком дойти нормально, может быть, с

00:23:37.411 --> 00:23:43.964
какими-то остановками, э-э рассматриванием
по пути

00:23:44.563 --> 00:23:47.041
чего-то, да, каких-то предметов.

00:23:47.645 --> 00:23:53.565
А-а, то есть не просто вы туда нацелились,
посадили ребёнка, идёте со своими мыслями

00:23:53.725 --> 00:24:00.005
ещё лучше в телефон, разговаривая по
телефону, э-э, воткнув наушники в

00:24:00.685 --> 00:24:01.205
уши.

00:24:01.822 --> 00:24:08.735
То, ммм, естественно, что это происходит
быстро, но при этом теряется

00:24:09.055 --> 00:24:15.809
очень большой пласт, а-а, пласт развития
ребёнка.

00:24:16.088 --> 00:24:20.964
То есть он не видит окружающий мир, он не
рассматривает каждую травинку там

00:24:21.682 --> 00:24:28.321
А-а, может быть, лужицу, цветочек
какого-то жучка, который ползает.

00:24:28.641 --> 00:24:31.640
Потому что он обездвижен.

00:24:31.720 --> 00:24:35.959
Он сидит и ждёт, когда его довезут.

00:24:37.079 --> 00:24:40.198
То есть здесь нужно вот очень тщательно
посмотреть.

00:24:40.932 --> 00:24:47.607
И-и-и хмм проанализировать свои
передвижения.

00:24:49.206 --> 00:24:54.002
Коляска удобна, но для прогулок надо
очень-очень об этом подумать.

00:24:54.162 --> 00:24:59.598
То есть коляска, она может использоваться,
когда вам нужно передвигаться куда-то вот

00:24:59.757 --> 00:25:00.837
таким взрослым.

00:25:01.425 --> 00:25:04.868
Хмм, по взрослым делам.

00:25:05.068 --> 00:25:09.912
Ну, так можем их назвать это в
поликлинику, предположим, да, вы едете

00:25:10.632 --> 00:25:16.597
чётко по времени, опаздывать там не можем,
или ну ещё в какие-то такие учреждения,

00:25:16.677 --> 00:25:17.558
где действительно вот

00:25:19.177 --> 00:25:25.299
Она нужна или на дальнее расстояние, к
примеру, там, в транспорте, и потом нужно.

00:25:25.579 --> 00:25:28.260
Да, здесь вот, наверное, это уместно.

00:25:28.300 --> 00:25:34.822
Но когда вы идёте на прогулку на детскую
площадку, то надо сильно об этом подумать,

00:25:34.942 --> 00:25:36.503
если ваша детская площадка не находится

00:25:37.141 --> 00:25:41.182
...в другом, э-э, противоположном районе
города.

00:25:42.222 --> 00:25:43.663
Ааа вот.

00:25:44.223 --> 00:25:50.785
Поэтому, хмм, поэтому мы, э-э, имеем
большие проблемы современного

00:25:51.265 --> 00:25:52.265
дошкольника.

00:25:52.959 --> 00:25:55.277
А при подготовке к школе.

00:25:55.916 --> 00:26:02.551
А-а есть ещё так называемый Филиппинский
тест, который позволяет определить

00:26:02.830 --> 00:26:09.225
готовность ребёнка, физическую готовность
к обучению в школе.

00:26:10.180 --> 00:26:16.977
Это нужно ребёнку встать прямо, поднять
руку, ну, любую, можно

00:26:17.217 --> 00:26:24.055
правую, можно обеими руками попробовать и
попытаться через голову, как бы обняв

00:26:24.255 --> 00:26:25.334
голову сверху.

00:26:26.019 --> 00:26:29.856
Достать домочки противоположного уха.

00:26:30.376 --> 00:26:33.214
Не наклоняя голову ровно, он достаёт
домочки.

00:26:33.294 --> 00:26:39.330
Если он достаёт домочки противоположного
уха, то это свидетельствует о физической

00:26:39.529 --> 00:26:40.888
готовности ребёнка.

00:26:42.167 --> 00:26:45.647
Ну, если не достаёт, значит, он ещё у нас
растёт.

00:26:45.727 --> 00:26:51.208
Вот попробуйте это в разные возрастные
периоды сделать этот тест, вы это увидите.

00:26:53.288 --> 00:26:57.049
Всё-таки вот призываю вас большое внимание

00:26:57.732 --> 00:27:02.727
В плане психологической подготовки уделить
физической готовности.

00:27:06.483 --> 00:27:10.240
Дальше, что нам нужно ещё здесь вот
отметить?

00:27:10.719 --> 00:27:11.079
Хмм

00:27:11.980 --> 00:27:17.217
И красной нитью это должно быть освоено
вами, что у дошкольника, у

00:27:17.257 --> 00:27:23.814
ребёнка-дошкольника не может быть
собственных школьных качеств.

00:27:24.893 --> 00:27:29.330
Они складываются в той деятельности, для
которой они необходимы.

00:27:31.408 --> 00:27:37.576
А готовность к обучению — это владение
предпосылками к усвоению этих качеств.

00:27:40.340 --> 00:27:44.986
То есть, по логике, да, развиться в
школьной

00:27:45.933 --> 00:27:50.734
Учебные какие-то навыки, умения могут
только в учебной деятельности.

00:27:50.774 --> 00:27:56.616
А учебная деятельность у нас только
начинается с периода обучения в школе.

00:27:58.616 --> 00:28:03.057
А-а, а вот предпосылки, да, мы о них как
раз и говорим.

00:28:03.500 --> 00:28:10.386
И, хмм, в случае слабой подготовки ребёнка
к школе, то как раз и

00:28:10.546 --> 00:28:13.868
проявляется отставание во всех сферах.

00:28:14.789 --> 00:28:18.192
Но когда мы создаём
коррекционно-развивающие программы

00:28:19.124 --> 00:28:22.966
Если коррекционно-развивающие программы
для детей, не готовых к школе, то особое

00:28:23.086 --> 00:28:29.489
внимание всё-таки отводится неразвитости
объективно потребностной сферы и

00:28:30.169 --> 00:28:32.250
узости познавательных интересов.

00:28:32.330 --> 00:28:34.531
Посмотрите на схеме, где это у нас.

00:28:35.502 --> 00:28:36.578
Находится.

00:28:57.209 --> 00:29:04.097
Давайте посмотрим некоторые компоненты,
рассмотрим, в чём они состоят.

00:29:06.780 --> 00:29:13.148
Ну, как я уже сказала, разных источниках
могут встречаться такие

00:29:14.506 --> 00:29:20.630
Разные классификации компонентов, названия
немножко отличаются, но смысл так или

00:29:20.750 --> 00:29:25.394
иначе один. Вот в данном случае личностная
и социально-психологическая, да,

00:29:25.514 --> 00:29:28.957
готовность — это такой обобщённый
компонент.

00:29:29.277 --> 00:29:32.079
Он связан с тем, что у ребёнка формируется

00:29:33.163 --> 00:29:37.846
Новая социальная позиция, позиция
школьника.

00:29:38.486 --> 00:29:41.127
То есть новое место в обществе.

00:29:42.528 --> 00:29:49.212
И выражается она в определённом отношении
к школе, к учителю, к учебной

00:29:49.452 --> 00:29:52.734
деятельности, к сверстникам, к самому
себе.

00:29:53.997 --> 00:30:00.205
Это, э-э, способность выполнять правила
режима школы, выполнять учебные

00:30:00.405 --> 00:30:06.653
задания, приходить своевременно на
занятия, правильно

00:30:07.094 --> 00:30:09.136
воспринимать ситуацию урока.

00:30:09.605 --> 00:30:14.201
...правильно воспринимать истинный смысл
действий учителя, его профессиональную

00:30:14.401 --> 00:30:21.314
роль. И вот здесь мы можем сказать о том,
что важно, какая

00:30:21.634 --> 00:30:25.431
форма общения у ребёнка сформирована на
момент

00:30:26.692 --> 00:30:33.374
Поступление в школу вспомните формы
общения, предложенные, выделены

00:30:33.614 --> 00:30:40.495
лисиной, и в качестве четвёртой формы она
называет форму внеситуативно-личностную.

00:30:40.735 --> 00:30:46.617
Вот как раз дети, которые находятся на
этой форме общения со взрослым, они

00:30:47.371 --> 00:30:54.006
...и готовы к обучению в школе, потому что
они понимают смысл действий

00:30:54.126 --> 00:30:59.323
учителя и понимают его роль, правильно её
воспринимают.

00:31:00.407 --> 00:31:06.681
И-и-и готовы к обучению в том плане, что
они не обижаются на

00:31:07.600 --> 00:31:10.077
какие-то замечания учителя, на его

00:31:15.232 --> 00:31:17.430
задания переделать что-то.

00:31:19.066 --> 00:31:25.994
Если ребёнок у нас задержался на
предыдущей форме общения, посмотрите у

00:31:26.115 --> 00:31:31.241
Лисиной, это внеситуативно-познавательное,
то я вам напомню, что на этой форме

00:31:31.361 --> 00:31:35.165
общения ребёнок очень обидчив.

00:31:36.102 --> 00:31:42.148
И так вот относится к замечаниям взрослого

00:31:43.109 --> 00:31:49.957
как раз неадекватно, да, можно сказать, с
точки зрения готовности

00:31:50.237 --> 00:31:51.078
к школе.

00:31:52.774 --> 00:31:59.185
То есть у ребёнка, получившего замечания
при

00:31:59.386 --> 00:32:01.750
наличии третьей формы общения.

00:32:02.661 --> 00:32:08.425
У него вместо желания переделать,
исправить у него, как мы говорим,

00:32:08.505 --> 00:32:10.026
опускаются руки, да?

00:32:10.186 --> 00:32:15.590
То есть он отказывается переделывать, он
обижается на замечания учителя, он не

00:32:15.751 --> 00:32:17.152
готов обучаться.

00:32:17.992 --> 00:32:22.916
То есть трудно себе предположить, что
человек, пришедший в школу впервые всё

00:32:23.156 --> 00:32:23.476
делает

00:32:24.737 --> 00:32:29.730
Правильно, без ошибок, без замечаний и так
далее.

00:32:29.849 --> 00:32:33.564
Всегда будут всё равно какие-то указания
взрослого.

00:32:33.684 --> 00:32:38.037
Вот тут вот поровнее нужно написать, вот
это вот нужно.

00:32:38.309 --> 00:32:41.832
Э-э, ещё раз проверить, посчитать и так
далее.

00:32:41.952 --> 00:32:47.316
И если ребёнок с этим не соглашается, если
он на это обижается, то есть задержался на

00:32:47.436 --> 00:32:51.680
предыдущей форме общения, то мы как раз
говорим, что у него не сформировано вот

00:32:51.800 --> 00:32:53.881
это правильное отношение к позиции

00:32:54.895 --> 00:32:56.417
...и роли учителя.

00:32:56.977 --> 00:33:01.261
И это, безусловно, и есть неготовность к
школе.

00:33:01.421 --> 00:33:07.586
Поэтому, э-э, если он, э-э,
интеллектуально готов, но не готов вот с

00:33:07.666 --> 00:33:10.188
точки зрения социально-психологической...

00:33:10.827 --> 00:33:14.947
То вот сложности очень большие возникают.

00:33:17.747 --> 00:33:24.746
Также, как мы уже отмечали, важную роль
играет мотивационная

00:33:24.986 --> 00:33:31.425
готовность. Ей тоже отводится в рейтинге
более высокое место, чем интеллектуальной

00:33:31.585 --> 00:33:32.345
готовности.

00:33:33.332 --> 00:33:38.286
То есть, это желание стать школьником,
желание выполнять серьёзную деятельность

00:33:38.565 --> 00:33:45.037
учёбы. И такое желание к концу дошкольного
возраста появляется у большинства

00:33:45.277 --> 00:33:48.073
детей. Это связано с кризисом развития.

00:33:48.807 --> 00:33:53.003
То есть ребёнок начинает осознавать своё
положение дошкольника как

00:33:53.242 --> 00:33:56.799
несоответствующее его возрастным
возможностям.

00:33:57.359 --> 00:34:02.913
Он психологически перерастает игру, и
положение школьника выступает для него как

00:34:03.033 --> 00:34:04.632
ступенька взрослости.

00:34:05.074 --> 00:34:07.555
А учёба как ответственное дело.

00:34:12.357 --> 00:34:16.479
Опросы детей, которые проводились в
подготовительных группах детского сада,

00:34:16.559 --> 00:34:22.001
показали, что все дети, за редкими
исключением, стремятся пойти в школу и не

00:34:22.081 --> 00:34:23.882
хотят оставаться в детском саду.

00:34:24.866 --> 00:34:27.306
Желания они обосновывают по-разному.

00:34:27.906 --> 00:34:32.665
Кто-то ссылается на учёбу как на
привлекательную сторону

00:34:34.105 --> 00:34:38.225
школы. Кто-то на

00:34:40.305 --> 00:34:45.349
Получение знаний, но не только возможность
учиться, привлекает детей.

00:34:45.469 --> 00:34:51.713
Для них могут большой притягательной силой
обладать внешние атрибуты

00:34:52.274 --> 00:34:58.518
школьной жизни. Это звонки, перемены,
владение портфелем, пеналом, сидение за

00:34:58.719 --> 00:34:59.319
партой.

00:35:00.544 --> 00:35:07.150
И интерес к такого рода внешним моментам,
он, конечно, не так важен, чем желание

00:35:07.351 --> 00:35:13.836
учиться. Но и он имеет положительное
значение, выражая общее стремление

00:35:14.077 --> 00:35:16.599
ребёнка изменить своё место в обществе.

00:35:17.839 --> 00:35:24.638
И при наличии вот такой внешней мотивации,
всё-таки мы можем сказать, что это

00:35:27.477 --> 00:35:32.237
готовность мотивационная на определённом
уровне у ребёнка сформирована.

00:35:33.237 --> 00:35:36.596
Ну вот Божович выделял следующие мотивы.

00:35:37.633 --> 00:35:43.708
А-а мотивационной готовности две группы —
это широкие социальные мотивы учения, то

00:35:43.868 --> 00:35:48.424
есть занять определённое место в системе
общественных отношений, как мы уже

00:35:48.664 --> 00:35:54.179
говорили, и мотивы, связанные с
непосредственной учебной деятельностью.

00:35:54.299 --> 00:35:54.459
То есть

00:35:55.156 --> 00:36:00.074
Овладение новыми умениями, навыками,
знаниями и потребность в интеллектуальной

00:36:00.154 --> 00:36:06.912
активности. Вот эти мотивы, они
способствуют более оптимальному

00:36:07.032 --> 00:36:12.590
вхождению ребёнка в школьную жизнь.

00:36:13.229 --> 00:36:19.585
И позволяют ему адаптироваться более
успешно

00:36:20.504 --> 00:36:22.383
в школьной жизни

00:36:27.139 --> 00:36:32.216
интеллектуальную готовность, которой
придают так много значения.

00:36:32.703 --> 00:36:37.616
Взрослые, ну нельзя её сбрасывать со
счетов, она тоже важна.

00:36:37.696 --> 00:36:44.246
Но здесь нужно посмотреть, что именно мы
относим к интеллектуальной готовности.

00:36:49.217 --> 00:36:54.892
А-а, прежде всего, это ориентировка в
окружающем, запас знаний.

00:36:55.412 --> 00:37:01.287
Ребёнку поступившему в первый класс,
поступающему в первый класс необходим

00:37:01.726 --> 00:37:08.081
известный запас знаний об окружающе, о
предметах, о явлениях

00:37:08.281 --> 00:37:10.679
природы, о людях, об их труде.

00:37:11.836 --> 00:37:14.118
О моральных нормах поведения.

00:37:14.838 --> 00:37:17.960
Что такое хорошо и что такое плохо.

00:37:18.320 --> 00:37:22.803
Но важен не столько объём этих знаний,
сколько их качество.

00:37:22.883 --> 00:37:27.887
То есть насколько они правильные, чёткие,
обобщённые.

00:37:28.485 --> 00:37:35.409
Э-э-э, как сложились в дошкольном детстве
представления, какие у ребёнка есть

00:37:35.809 --> 00:37:37.090
представления.

00:37:37.530 --> 00:37:43.453
Далее мы к интеллектуальной готовности
относим уровень развития восприятия и

00:37:43.653 --> 00:37:44.213
наглядно

00:37:45.221 --> 00:37:50.869
Образного мышления уровень обобщения

00:37:53.272 --> 00:37:58.318
и развитие речевой сферы, в том числе
фонематического слуха.

00:38:08.243 --> 00:38:13.443
Мы уже знаем, что образное мышление даёт
достаточно богатые возможности для

00:38:13.603 --> 00:38:15.763
усвоения обобщённых знаний.

00:38:16.323 --> 00:38:22.402
И при хорошо организованном обучении дети
овладевают представлениями,

00:38:22.482 --> 00:38:26.122
отображающими существенные закономерности
явлений.

00:38:26.868 --> 00:38:31.827
...предметов, относящихся к разным
областям жизни.

00:38:36.826 --> 00:38:42.225
Вполне достаточно, если в итоге
дошкольного обучения ребёнок познакомится

00:38:42.425 --> 00:38:45.305
с теми областями и сторонами явлений...

00:38:45.904 --> 00:38:52.349
который служит предметом изучения разных
наук, начнёт их выделять, отличать живое

00:38:52.629 --> 00:38:57.673
от неживого, растения от животных,
природное — от созданного руками человека,

00:38:57.753 --> 00:38:59.515
вредное от полезного.

00:39:00.996 --> 00:39:03.798
А уже систематическое ознакомление

00:39:04.973 --> 00:39:10.639
С каждой сферой науки, научных понятий —
это дело будущего.

00:39:20.788 --> 00:39:26.905
Особое место в психологической готовности
к школе занимает обладение некоторыми

00:39:27.025 --> 00:39:32.663
специальными знаниями, навыками и
навыками.

00:39:33.662 --> 00:39:37.660
Те знания и навыки, которые относятся к
собственно школьным.

00:39:37.780 --> 00:39:41.419
Это грамота, счёт, решение арифметических
задач.

00:39:48.288 --> 00:39:53.249
Ну, начальная школа, конечно, рассчитана
на детей, не получивших никакую

00:39:53.369 --> 00:39:54.929
специальной подготовку.

00:39:55.089 --> 00:39:58.889
И вот грамоте, математике начинают обучать
с самого начала.

00:39:59.449 --> 00:40:04.490
Поэтому нельзя считать эти знания
обязательной частью готовности к школе.

00:40:04.570 --> 00:40:07.050
Но в то же время значительная часть детей

00:40:07.853 --> 00:40:14.622
Поступающий в первый класс умеет считать,
считать и это

00:40:14.862 --> 00:40:17.986
может влиять на успешность школьного
обучения.

00:40:25.683 --> 00:40:30.285
Положительное значение имеет образование у
детей общих представлений о звуковой

00:40:30.485 --> 00:40:35.286
стороне речи, о количественных отношениях
вещей.

00:40:35.766 --> 00:40:41.128
Поможет ребёнку учиться в школе усвоение
понятия числа и других математических

00:40:41.248 --> 00:40:41.848
понятий.

00:40:42.852 --> 00:40:49.245
Ну, что касается навыков чтения, счёта,
решения задач, то полезность этих навыков

00:40:49.485 --> 00:40:54.040
зависит от того, насколько правильно они
сформированы.

00:40:56.638 --> 00:40:58.916
Так, например, навык чтения

00:41:00.251 --> 00:41:05.768
Будет способствовать повышению гот- уровня
готовности ребёнка к школе, если он

00:41:05.848 --> 00:41:12.483
строится на базе развития фонематического
слуха, осознание звукового состава

00:41:12.683 --> 00:41:16.161
слова, а само чтение является слитным.

00:41:17.810 --> 00:41:20.330
А-а или по слоговым.

00:41:20.610 --> 00:41:25.248
Побуквенное чтение, которое часто
встречается у дошкольников, будет

00:41:25.528 --> 00:41:30.487
затруднять работу учителя, так как ребёнка
придётся переучивать.

00:41:31.206 --> 00:41:32.726
Так же и со счётом.

00:41:33.392 --> 00:41:39.434
И если счёт опирается на понимание
математических отношений, на значение

00:41:39.674 --> 00:41:42.675
числа, то он будет полезным, этот навык.

00:41:42.955 --> 00:41:48.237
Но если же это будет усвоено механически,
то может оказать также

00:41:50.446 --> 00:41:57.240
Негативные последствия негативное влияние
на обучение

00:41:57.839 --> 00:42:04.393
в школе. Поэтому очень важно здесь именно
правильное формирование навыков.

00:42:04.513 --> 00:42:06.671
Соответственно, если родитель не владеет

00:42:07.452 --> 00:42:14.211
Вот такими умениями формировать правильный
навык, то лучше,

00:42:14.331 --> 00:42:21.170
конечно, либо это вот специальный человек
будет учить, либо уже оставить на обучение

00:42:21.490 --> 00:42:22.210
учителя.

00:42:23.089 --> 00:42:28.375
Решающее значение в готовности к освоению
школьной программы имеют не сами по себе

00:42:28.736 --> 00:42:34.863
знания, да? Мы уже сказали, их качества,
но и уровень развития познавательных

00:42:35.063 --> 00:42:38.988
интересов, уровень развития познавательной
деятельности ребёнка.

00:42:45.267 --> 00:42:51.909
А-а, даже если у него есть такое общее
положительное отношение к школе, то есть

00:42:52.029 --> 00:42:58.151
мотивационное, да, готовность, положение к
школе, к уч-к учителю, ученикам, к себе

00:42:58.511 --> 00:42:59.272
как к ученику,

00:42:59.877 --> 00:43:05.076
А-а, вот. Но для до- успешной учёбы,
устойчиво успешной учёбы это недостаточно.

00:43:05.196 --> 00:43:09.876
Потому что ребёнка всё-таки должно
привлекать содержание получаемых знаний.

00:43:10.396 --> 00:43:16.395
Он должен стремиться э-э познавать то
новое, с чем он знакомится на уроках.

00:43:16.977 --> 00:43:21.901
Если его сам процесс познания не
привлекает, то вот просто отношение, общее

00:43:22.021 --> 00:43:27.944
такое расплывчатое отношение к школе, оно
не поможет ребёнку

00:43:29.065 --> 00:43:35.029
в обучении. Надо сказать, что
познавательные интересы складываются

00:43:35.229 --> 00:43:37.911
постепенно, в течение длительного времени.

00:43:38.609 --> 00:43:45.293
...и не могут возникнуть перед школой или
при поступлении в школу.

00:43:45.653 --> 00:43:51.296
Если в дошкольном возрасте их воспитанию
не уделяли достаточного внимания, то с

00:43:51.536 --> 00:43:53.858
познавательными интересами так быстро...

00:43:55.374 --> 00:43:57.572
не справиться, не сформировать.

00:43:58.252 --> 00:44:02.848
И исследования показывают, что наибольшие
трудности в начальной школе испытывают не

00:44:02.968 --> 00:44:09.043
те дети, которые имеют недостаточный объём
знаний и навыков, а те, которые

00:44:09.442 --> 00:44:11.880
проявляют интеллектуальную пассивность.

00:44:12.258 --> 00:44:18.541
...у которых отсутствует желание, привычка
думать, решать задачи, э-э-э, те задачи,

00:44:18.621 --> 00:44:22.744
которые не связаны с конкретной житейской
ситуацией или с конкретной игровой

00:44:22.944 --> 00:44:23.905
деятельностью.

00:44:28.700 --> 00:44:33.586
Формированию устойчивых познавательных
интересов способствует систематическое

00:44:33.786 --> 00:44:35.107
дошкольное обучение.

00:44:35.308 --> 00:44:40.193
Но даже в этих условиях часть детей
обнаруживает интеллектуальную пассивность

00:44:40.794 --> 00:44:46.080
и для её преодоления требуется
индивидуальная работа с ребёнком.

00:44:55.622 --> 00:45:01.107
Уровень развития познавательной
деятельности включает в себя, кроме

00:45:01.267 --> 00:45:05.110
произвольного управления этой
деятельностью, определённые качества

00:45:05.350 --> 00:45:06.871
восприятия и мышления.

00:45:07.032 --> 00:45:12.956
Надо отметить, что ребёнок, поступающий в
школу, должен уметь планомерно обследовать

00:45:13.197 --> 00:45:13.877
предметы.

00:45:15.041 --> 00:45:19.483
явления, выделять их разнообразные
свойства.

00:45:19.723 --> 00:45:26.047
Ему необходимо овладеть полным, точным,
расчленённым восприятием, так как учение в

00:45:26.167 --> 00:45:30.529
начальной школе в значительной мере
основано на выполнении

00:45:31.974 --> 00:45:36.809
Работы в собственной работе с различным
материалом.

00:45:37.848 --> 00:45:43.202
И в процессе такой работы происходит
выделение существенных свойств вещей.

00:45:44.441 --> 00:45:48.157
Большое значение имеет хорошая
ориентировка ребёнка в пространстве и

00:45:48.317 --> 00:45:48.956
времени.

00:45:50.584 --> 00:45:55.987
И буквально с первых дней пребывания в
школе ребёнок получает такие указания,

00:45:56.067 --> 00:46:00.989
которые невозможно выполнить без учёта
пространственных признаков, вещей, без

00:46:01.109 --> 00:46:03.190
знаний, направлений пространства.

00:46:03.670 --> 00:46:05.911
То есть провести линию от правого

00:46:06.706 --> 00:46:13.384
А-а угла к левому верхнему углу, например,
или прямо вниз по правой стороне клетки,

00:46:13.463 --> 00:46:17.622
или слева-направо отложить четыре клетки и
так далее.

00:46:20.181 --> 00:46:23.340
Особенно высокие требования предъявляются

00:46:28.492 --> 00:46:34.624
В школе к мышлению ребёнка.

00:46:34.904 --> 00:46:35.425
Мышлению.

00:46:36.627 --> 00:46:41.988
Здесь ребёнок должен уметь выделять
существенное в явлениях окружающей

00:46:42.108 --> 00:46:47.709
действительности. Уметь сравнивать, видеть
сходное, различия.

00:46:48.149 --> 00:46:53.030
Должен научиться рассуждать, находить
причины явления, делать выводы.

00:46:57.034 --> 00:47:02.555
Соответственно, качество мышления очень
важно для

00:47:03.195 --> 00:47:06.115
ребёнка, поступившего в школу.

00:47:06.275 --> 00:47:12.437
Ещё одной стороной психического развития,
которая определяет готовность к школьному

00:47:12.517 --> 00:47:14.917
обучению, является развитие речи.

00:47:15.600 --> 00:47:20.397
Это овладение умением связно,
последовательно, понятно для окружающих:

00:47:20.437 --> 00:47:26.954
описать предмет, картинку, событие,
передать ход своих мыслей,

00:47:27.153 --> 00:47:33.630
объяснить то или иное явление,

00:47:33.750 --> 00:47:34.429
правило.

00:47:38.938 --> 00:47:44.099
Показателями интеллектуального развития
являются развитие пространственных

00:47:44.259 --> 00:47:50.940
представлений, образного мышления, умения
ориентироваться на систему признаков и

00:47:51.180 --> 00:47:54.860
развитие знаково-символической функции.

00:48:09.472 --> 00:48:16.031
Как мы уже с вами говорили о личностной
готовности, то личностная готовность

00:48:16.271 --> 00:48:22.191
включает в себя уровень развития
мотивационной сферы.

00:48:27.750 --> 00:48:30.030
Наличие познавательных интересов.

00:48:30.970 --> 00:48:33.973
Это внутренняя позиция школьника как
показатель

00:48:34.333 --> 00:48:41.019
готовности, как показатель готовности к

00:48:41.499 --> 00:48:43.180
школьному обучению.

00:48:45.782 --> 00:48:49.265
Развитие произвольной сферы произвольного
внимания.

00:48:50.290 --> 00:48:53.330
А-а, ну и э-э качества личности.

00:48:53.570 --> 00:49:00.128
Ну, давайте посмотрим теперь на
эмоционально-волевую готовность.

00:49:00.968 --> 00:49:06.287
А именно рассмотрим эмоциональный
компонент

00:49:09.777 --> 00:49:16.730
Как личностный, социальный, а-а, который
предполагает, что дети должны уметь

00:49:18.249 --> 00:49:24.963
управлять своими эмоциями, сдерживать свои
свою импульсивность, не давать

00:49:25.202 --> 00:49:27.960
волю каким-то ситуативным эмоциям.

00:49:30.777 --> 00:49:37.337
Под эмоциональной готовностью понимается
также и необходимый комплекс качеств,

00:49:37.457 --> 00:49:42.137
которыми ребёнок овладел в дошкольном
периоде.

00:49:43.017 --> 00:49:47.137
Эти качества помогают ему адекватно
воспринимать

00:49:47.956 --> 00:49:48.875
Окружающая

00:50:01.262 --> 00:50:06.537
деятельность педагога, что в дошкольном
учреждении, даже и в школе, когда

00:50:07.641 --> 00:50:14.238
Э-э, обнаруживаются какие-то проблемы с
эмоциональной, хмм, сферой ребёнка, она

00:50:14.557 --> 00:50:21.234
должна быть направлена на такие моменты,
как

00:50:21.514 --> 00:50:24.552
развитие эмоциональной устойчивости детей.

00:50:25.765 --> 00:50:29.566
Ну вот, мы с вами уже это говорили, что
это очень важно к концу дошкольного

00:50:29.767 --> 00:50:34.409
возраста сформировать у ребёнка, и
родители должны об этом знать, и педагоги

00:50:34.649 --> 00:50:37.650
об этом тоже это работает.

00:50:37.890 --> 00:50:44.413
Это способность выражать свои мысли, то
есть педагог помогает, стимулирует эту

00:50:44.493 --> 00:50:45.213
способность.

00:50:45.780 --> 00:50:52.301
Это умение распознать эмоции других людей
и принять эти эмоции.

00:50:53.181 --> 00:50:59.182
И очень важно научить ребёнка осознавать
истинные причины,

00:51:00.022 --> 00:51:02.983
вызвавшие ту или иную эмоцию.

00:51:09.359 --> 00:51:15.967
Важная сторона психологической готовности
к школе — это достаточный уровень волевого

00:51:16.087 --> 00:51:17.609
развития ребёнка.

00:51:19.491 --> 00:51:24.697
А-а, у разных детей этот уровень
оказывается различным, но

00:51:26.048 --> 00:51:32.650
Чертой, отличающей семилетних детей,
является соподчинение мотивов, которое как

00:51:32.810 --> 00:51:36.851
раз даёт ребёнку возможность управлять
своим поведением.

00:51:37.251 --> 00:51:41.252
И это соподчинение необходимо для того,
чтобы сразу же

00:51:42.141 --> 00:51:47.304
Придя в первый класс, включиться в общую
деятельность, принять систему требований,

00:51:48.985 --> 00:51:51.586
предъявляемых школой и учителем.

00:51:53.827 --> 00:51:59.910
О соподчинении мотивов мы с вами говорили,
рассматривая особенности развития личности

00:52:00.190 --> 00:52:01.191
дошкольника.

00:52:02.813 --> 00:52:09.128
То есть к концу дошкольного возраста уже
выстраивается определённая иерархия

00:52:09.328 --> 00:52:14.685
мотивов, когда одни мотивы способны
подчиняться другим.

00:52:15.324 --> 00:52:21.680
А-а, ну и соответственно, поведение
ребёнка, когда он свои какие-то

00:52:21.920 --> 00:52:22.999
личные мотивы

00:52:23.677 --> 00:52:30.402
А-а может уже управлять этими лишними
мотивами, если это

00:52:33.204 --> 00:52:39.369
ну неуместно, допустим, или если весь
класс занимается в данный момент какой-то

00:52:39.529 --> 00:52:44.974
деятельностью, то понятно, что ребёнок
подчиняет свою деятельность тому, что

00:52:46.053 --> 00:52:50.054
умеет, что тому, чем занимается весь
коллектив, весь класс.

00:52:50.214 --> 00:52:57.017
И вот это тоже как бы сигнализирует о
готовности ребёнка к школе, потому что

00:52:57.217 --> 00:53:01.658
мы понимаем с вами, что вот эти 45 минут
урока ребёнок

00:53:04.324 --> 00:53:10.522
Должен проявить свою волю, заниматься, не
отвлекаться,

00:53:11.761 --> 00:53:18.719
не ходить по классу, не вставать на уроки
или выполнять те действия, которые

00:53:18.919 --> 00:53:20.638
он вдруг захотел выполнить.

00:53:21.437 --> 00:53:24.078
Вот. Вот этот момент.

00:53:24.478 --> 00:53:30.280
Кстати, наверняка вы, если слушаете
работающие

00:53:30.520 --> 00:53:37.202
педагоги, то такие случаи знаете, потому
что мне приходилось

00:53:37.762 --> 00:53:38.723
достаточно часто

00:53:39.395 --> 00:53:45.866
В разговоре с педагогами слышать такое,
что вот в настоящее время

00:53:46.665 --> 00:53:53.257
у очень многих детей волевая сфера развита
э-э-э, ну,

00:53:53.337 --> 00:53:54.695
недостаточно, да?

00:53:55.877 --> 00:54:02.440
Развита слабо, и дети не могут высидеть 45
минут, они не понимают смысла вот

00:54:02.600 --> 00:54:09.283
этого, они могут вставать, куда-то
выходить, там, ммм, пытаться, вернее

00:54:09.403 --> 00:54:14.565
сказать, выйти. И вот возникает какая-то
конфликтная ситуация.

00:54:26.240 --> 00:54:33.044
Если мы с вами сейчас вот посмотрим на
этот слайд, то мы видим

00:54:33.484 --> 00:54:35.085
формопроизвольности.

00:54:38.603 --> 00:54:45.049
Как они сменяют друг друга, как они
развиваются, как они проявляются и к каким

00:54:45.609 --> 00:54:52.175
формам произвольности следует стремиться
педагогу при работе с детьми, обучать

00:54:52.856 --> 00:54:53.937
детей.

00:54:55.748 --> 00:54:57.748
Ну, вы здесь это видите.

00:54:58.749 --> 00:55:05.430
То есть, вот эти все формы, эти все
задания, которые мы даём в детском саду на

00:55:05.510 --> 00:55:11.671
разных занятиях или между занятиями, они
как раз способствуют формированию той или

00:55:11.831 --> 00:55:13.672
иной формы произвольности.

00:55:13.752 --> 00:55:14.992
А это в дальнейшем

00:55:15.763 --> 00:55:21.883
Будет помогать ребёнку успешно обучаться в
школе, то есть обеспечить ему готовность к

00:55:22.003 --> 00:55:26.443
школе. Ну, посмотрите, подчинить свои
действия правилу, действовать по

00:55:26.523 --> 00:55:30.603
инструкции взрослого — это всё требует
волевых усилий.

00:55:32.678 --> 00:55:37.716
Ну, то, что касается произвольности
познавательной деятельности, то к моменту

00:55:37.836 --> 00:55:44.273
поступления в школу вот эта произвольность
не достигает, конечно, полного развития.

00:55:44.393 --> 00:55:50.071
Ребёнку трудно длительное время сохранять
устойчивое произвольное внимание.

00:55:51.824 --> 00:55:55.506
Заучивать значительный по объёму материал.

00:56:00.990 --> 00:56:05.834
Проявлять произвольность других
познавательных процессов и вот эти

00:56:06.114 --> 00:56:07.475
особенности детей.

00:56:09.483 --> 00:56:12.724
Учитываются при обучении в начальной
школе.

00:56:12.884 --> 00:56:19.128
Обучение строится так, чтобы требования к
произвольности и к познавательной

00:56:19.248 --> 00:56:21.930
деятельности возрастали постепенно.

00:56:23.410 --> 00:56:28.653
Постепенно, по мере того, как происходит
совершенствование.

00:56:29.759 --> 00:56:32.596
...произвольной сферы.

00:56:39.070 --> 00:56:44.784
Развитие произвольной, ну, произвольной
сферы или волевых действий.

00:56:44.864 --> 00:56:46.742
Большинство исследователей выделяют

00:56:47.152 --> 00:56:52.316
Исследователи выделяют три вот следующих
компонента взаимосвязанных.

00:56:52.597 --> 00:56:55.679
Это целенаправленность действия.

00:56:55.959 --> 00:56:59.602
То есть умение следовать цели, умение
ставить цель.

00:57:00.129 --> 00:57:03.524
Это установление цели относительно мотива.

00:57:03.803 --> 00:57:08.955
То же самое педагог учит, что делать и для
чего это делать?

00:57:08.995 --> 00:57:10.473
То есть мотив какой?

00:57:11.417 --> 00:57:15.655
А-а и возрастание регулирующей роли речи.

00:57:15.895 --> 00:57:22.012
Опять же, можем, глядя на эти аспекты,
сказать, что это происходит задолго до

00:57:22.252 --> 00:57:24.291
поступления ребёнка в школу.

00:57:24.651 --> 00:57:30.129
Происходит это на протяжении всего
дошкольного периода.

00:57:36.900 --> 00:57:42.903
Важным показателем эмоционально-волевой
готовности является самостоятельность.

00:57:43.024 --> 00:57:49.427
Становление самостоятельности зависит от
требований, которые предъявляются

00:57:49.868 --> 00:57:51.349
ребёнку-взрослыми.

00:57:52.870 --> 00:57:57.152
Зависит от ситуации, в которой действует,
ну, и от личности в целом.

00:57:57.819 --> 00:58:04.784
Поэтому чётко мы видим, что если к ребёнку
не предъявляются требования даже в бытовом

00:58:06.986 --> 00:58:12.910
на бытовом уровне, в бытовой сфере, то,
естественно, что ребёнок не может

00:58:14.191 --> 00:58:14.632
выполнять

00:58:16.079 --> 00:58:20.600
Эту деятельность, ну, соответственно, у
него затруднено становление

00:58:20.920 --> 00:58:26.482
самостоятельности. Самостоятельность
является важным личностным качеством для

00:58:29.083 --> 00:58:34.484
первоклассника сначала, ну и вообще для
успешного обучения в школе.

00:58:36.131 --> 00:58:42.890
Надо ещё отметить, что именно в начальной
школе эта начальная школа является

00:58:43.250 --> 00:58:48.289
синзитивным периодом для становления
данных черт характера, в частности, именно

00:58:49.889 --> 00:58:51.129
самостоятельности.

00:58:51.812 --> 00:58:55.735
И если с первого класса родители не

00:58:59.457 --> 00:59:05.341
займутся этим процессом, то в дальнейшем
это будет сделать намного сложнее.

00:59:05.541 --> 00:59:07.382
Ну и, собственно, это тоже повлияет на

00:59:08.336 --> 00:59:15.334
Обучение. На обучение.

00:59:21.894 --> 00:59:26.135
С самостоятельностью связано такое
качество, как самооценка.

00:59:26.175 --> 00:59:30.976
Мы с вами наблюдали в схеме, что эта
самооценка относится к личностной

00:59:31.136 --> 00:59:35.898
готовности. И психологические исследования

00:59:39.298 --> 00:59:41.659
этой проблемы в дошкольном возрасте.

00:59:42.589 --> 00:59:46.709
Обнаружили её большую неустойчивость и
противоречивость.

00:59:51.110 --> 00:59:57.550
Опять же, надо помнить, что самооценка
формируется на протяжении дошкольного

00:59:57.750 --> 00:59:58.230
возраста.

00:59:59.025 --> 01:00:03.422
Складывается она под влиянием оценки,
высказанной окружающими.

01:00:03.502 --> 01:00:05.781
Ну и, конечно, прежде всего взрослыми.

01:00:06.100 --> 01:00:12.736
Поэтому очень важно оценивать поступки
ребёнка, его

01:00:13.095 --> 01:00:13.855
действия.

01:00:15.385 --> 01:00:17.183
Выполнение заданий.

01:00:17.983 --> 01:00:24.537
Поскольку на основе, вот повторимся ещё
раз, на основе вот этих

01:00:24.696 --> 01:00:30.851
оценок данных взрослыми складывается

01:00:32.383 --> 01:00:34.143
Оценка самого себя.

01:00:34.463 --> 01:00:40.143
И это ложится в основу личностной
готовности к обучению

01:00:41.023 --> 01:00:42.622
э-э в школе.

01:00:45.062 --> 01:00:49.502
Волевая готовность необходима для
нормальной адаптации детей к школьным

01:00:49.622 --> 01:00:50.222
условиям.

01:00:51.365 --> 01:00:56.930
И вопрос здесь заключается не столько в
умении слушаться, хотя выполнять

01:00:57.130 --> 01:01:03.616
определённые правила, тоже важно, сколько
в умении слушать, вникать в содержание

01:01:03.776 --> 01:01:05.898
того, о чём говорит взрослый.

01:01:07.019 --> 01:01:10.903
То есть ученику нужно уметь понять,
принять,

01:01:11.752 --> 01:01:17.639
Задание учителя и при этом подчинить ему
свои непосредственные желания и

01:01:17.799 --> 01:01:24.527
побуждения. Для этого и необходимо, чтобы
ребёнок мог сосредоточиться на

01:01:24.647 --> 01:01:26.689
инструкции, которую даёт взрослый.

01:01:30.144 --> 01:01:34.626
Уже в дошкольном возрасте ребёнок
оказывается перед необходимостью

01:01:34.786 --> 01:01:39.388
преодоления возникающих трудностей и
подчинения своих действий поставленной

01:01:39.508 --> 01:01:45.670
цели. Это приводит к тому, что он начинает
сознательно контролировать себя, управлять

01:01:45.790 --> 01:01:48.591
своими внутренними и внешними действиями.

01:01:58.141 --> 01:02:01.699
Своими познавательными процессами и
поведением в целом.

01:02:05.097 --> 01:02:09.174
Конечно, волевые действия дошкольника
имеют свою специфику.

01:02:09.454 --> 01:02:14.011
Они сосуществуют с действиями
непреднамеренными, импульсивными.

01:02:15.679 --> 01:02:20.355
Э-э, возникающими под влиянием ситуативных
чувств и желаний.

01:02:22.753 --> 01:02:29.628
Выготский считал волевое поведение
социальным, а источник развития детской

01:02:29.827 --> 01:02:34.504
воли усматривал во взаимоотношениях
ребёнка с окружающим миром.

01:02:38.180 --> 01:02:43.342
При этом ведущую роль в социальной
обусловленности воли отводила речевому

01:02:43.462 --> 01:02:45.303
общению со взрослыми.

01:02:47.984 --> 01:02:53.026
В генетическом плане учёный рассматривал
волю как стадию овладения собственными

01:02:53.146 --> 01:02:54.507
процессами поведения.

01:02:55.251 --> 01:03:00.255
Сначала взрослый с помощью слова
регулирует поведение ребёнка, потом,

01:03:00.295 --> 01:03:05.499
усваивая практически содержание требований
взрослых, он постепенно начинает

01:03:07.261 --> 01:03:11.865
с помощью собственной речи регулировать
своё поведение.

01:03:20.715 --> 01:03:24.470
Важнейшей способностью, необходимой для
успешного обучения, является

01:03:24.910 --> 01:03:26.708
произвольность поведения.

01:03:27.067 --> 01:03:31.701
То есть, как мы уже говорили, повторимся,
умение управлять своим поведением,

01:03:32.620 --> 01:03:36.016
организовать свою работу и э-э-э

01:03:37.670 --> 01:03:40.672
Это важно для эффективной работы в школе.

01:03:47.037 --> 01:03:52.641
Неслучайно мы заговорили о
самостоятельности, потому что практически

01:03:52.921 --> 01:03:58.364
любая работа на начальных этапах обучения:
и грамоте, и математике, на любом другом

01:03:58.444 --> 01:03:58.725
уроке

01:03:59.450 --> 01:04:06.056
Требует от ребёнка умения самостоятельно,
без посторонней помощи, выполнить какую-то

01:04:06.696 --> 01:04:09.138
последовательность действий операции.

01:04:11.598 --> 01:04:17.403
А-а, даже чтобы просто переписать
упражнение из учебника, нужно по крайней

01:04:17.483 --> 01:04:24.370
мере, его найти, прочитать, разбить на
кусочки, записать по памяти

01:04:24.610 --> 01:04:25.811
каждый кусочек.

01:04:26.551 --> 01:04:32.316
Сверить с текстом, найти, исправить
пропуски или ошибки, при этом писать ровно

01:04:32.436 --> 01:04:37.520
по строке, писать красиво, аккуратно, не
заезжать за поля и так далее.

01:04:38.161 --> 01:04:43.445
И всё это он должен выполнить
самостоятельно, без помощи взрослого.

01:04:50.788 --> 01:04:57.027
А-а и важно, э-э, важно эти моменты

01:04:57.627 --> 01:05:03.026
взрослому учитывать, особенно родителям,
ну, собственно, педагогам тоже.

01:05:03.386 --> 01:05:07.026
Потому что взрослым иногда это кажется
лёгким делом.

01:05:07.680 --> 01:05:11.716
А-а, то или иное действие малыша, ну,
первоклассника.

01:05:11.836 --> 01:05:13.994
На самом деле, это не так.

01:05:14.194 --> 01:05:20.348
Даже работа по образцу, по наглядному
образцу, ммм, не является

01:05:21.028 --> 01:05:21.667
лёгкой.

01:05:24.898 --> 01:05:30.778
Сам по себе образец не несёт никакой
информации о способе воспроизведения.

01:05:32.058 --> 01:05:39.057
То есть ребёнок должен самостоятельно
реконструировать способ и осуществить его.

01:05:43.616 --> 01:05:45.896
Здесь тоже важно, чтобы все детали

01:05:49.084 --> 01:05:54.164
Все детали выполнения заданий ребёнку были
понятны, что он

01:05:56.644 --> 01:06:02.404
в дальнейшем мог выполнять задания,
которые в практике школьного обучения

01:06:03.272 --> 01:06:09.228
А-а даются в форме инструкций, да,
выполняются по инструкции.

01:06:10.867 --> 01:06:16.064
И вот как раз, если здесь тоже мы можем
наблюдать, что если ребёнок

01:06:16.224 --> 01:06:22.180
интеллектуально развит, но не умеет
организовать своё поведение, то это может

01:06:22.380 --> 01:06:24.858
привести к низким результатам работы.

01:06:34.130 --> 01:06:40.403
А-а, поскольку на слух услышит цепочку
действий, цепочку

01:06:40.642 --> 01:06:46.635
заданий. А-а и при этом мы понимаем с
вами, все, кто учился в

01:06:46.755 --> 01:06:48.752
школе, э-э, что

01:06:52.112 --> 01:06:56.395
Учитель, когда он сообщает
последовательность действий, то он как бы

01:06:57.596 --> 01:06:59.638
объясняет способ решения задачи.

01:06:59.718 --> 01:07:06.564
И если ребёнок пропустит хотя бы одно
промежуточное действие,

01:07:06.684 --> 01:07:07.604
то результат будет

01:07:10.210 --> 01:07:17.088
Неверным. И тогда ребёнок не понимает,
начинает,

01:07:17.208 --> 01:07:23.727
естественно, расстраиваться, это не
вызывает у него

01:07:24.593 --> 01:07:30.512
...положительных эмоций, ну и в дальнейшем
теряется мотивация, э-э,

01:07:32.232 --> 01:07:34.032
вообще к обучению.

01:07:41.711 --> 01:07:42.631
Так же, как и

01:07:44.089 --> 01:07:50.691
Если мы обратимся к инструкциям учителя к
учебной

01:07:50.812 --> 01:07:52.372
деятельности, то все они

01:07:53.196 --> 01:07:55.915
А-а, представляет собой определённые
правила.

01:07:55.995 --> 01:08:01.673
То есть любые задания, а-а, которые есть в
учебнике, — это и есть правила, которые

01:08:01.993 --> 01:08:05.991
ученик должен соблюдать при выполнении
домашней работы.

01:08:08.590 --> 01:08:14.788
Работа по правилу требует от ребёнка тоже
распределения внимания между содержанием и

01:08:15.663 --> 01:08:21.145
А-а-а и ограничениями, которые
накладывается правило.

01:08:27.988 --> 01:08:30.309
Уже даже вот из перечисленных примеров

01:08:31.087 --> 01:08:38.051
О которых я только что проговорила, видно,
насколько важным компонентом является как

01:08:38.291 --> 01:08:41.053
раз произвольность поведения.

01:08:47.136 --> 01:08:50.818
Выготский и Рубенштейн считает, что
появление волевого

01:08:53.260 --> 01:09:00.096
Акта, который ребёнок уже уверенно
использует в своей не только

01:09:00.416 --> 01:09:05.533
учебной деятельности, но и вообще в жизни,
подготавливается предшествующим развитием

01:09:05.693 --> 01:09:08.052
произвольного поведения дошкольника.

01:09:17.464 --> 01:09:22.310
В современных научных исследованиях
понятие волевого де-е-е

01:09:24.392 --> 01:09:28.357
действия трактуется в разных аспектах.

01:09:29.919 --> 01:09:32.202
Одни психологи первоначальным звеном

01:09:33.575 --> 01:09:39.058
Называют выбором мотива, приводящего к
принятию решения и постановке цели.

01:09:39.938 --> 01:09:46.062
Другие ограничивают волевое действие
исполнительной частью.

01:09:50.384 --> 01:09:54.346
Запорожец считает наиболее существенным
для психологии

01:09:55.160 --> 01:10:01.281
Воли, превращение известных социальных,
моральных требований в определённые

01:10:01.442 --> 01:10:06.163
моральные мотивы и качества личности,
определяющие её поступки.

01:10:10.069 --> 01:10:14.271
На протяжении дошкольного детства
усложняется характер волевой сферы

01:10:14.471 --> 01:10:19.193
личности, меняется её удельный вес в общей
структуре поведения.

01:10:20.073 --> 01:10:26.396
И это проявляется в возрастающем
стремлении к преодолению трудностей.

01:10:27.602 --> 01:10:33.208
Развитие воли в этом возрасте тесно
связано с изменением мотивов поведения,

01:10:33.288 --> 01:10:34.770
соподчинением их.

01:10:35.210 --> 01:10:41.377
Наиболее полно воля ребёнка проявляется в
ситуациях столкновения мотивов.

01:10:44.629 --> 01:10:49.749
Ребёнок постепенно овладевает умением
подчинять свои действия мотивам, которые

01:10:50.109 --> 01:10:53.309
значительно удалены от цели действия.

01:11:01.509 --> 01:11:02.749
Как мы уже сказали,

01:11:04.120 --> 01:11:10.276
В развитии волевых действий большинство
исследователей выделяют три

01:11:10.596 --> 01:11:12.275
взаимосвязанных аспекта.

01:11:12.355 --> 01:11:14.033
Мы их с вами отметили.

01:11:14.473 --> 01:11:19.910
Большое влияние на формирование как раз
целенаправленности действий имеет успех

01:11:20.070 --> 01:11:21.988
или неудача при выполнении.

01:11:24.538 --> 01:11:28.295
Стремление во что бы то ни стало
преодолеть трудности.

01:11:33.850 --> 01:11:39.605
Волевое становление личности идёт по двум
основным направлениям: формирование

01:11:39.725 --> 01:11:41.524
отдельных волевых качеств.

01:11:41.858 --> 01:11:45.938
И развитие волевой регуляции личности в
целом.

01:11:51.736 --> 01:11:55.496
Роль родителей в становлении
эмоционально-волевой готовности и

01:11:55.576 --> 01:12:00.255
формировании произвольности поведения у
дошкольников очень велика.

01:12:01.225 --> 01:12:06.705
Кроме самых разнообразных занятий, игр, на
которых можно обучить ребёнка подчинять

01:12:06.985 --> 01:12:11.545
свои действия правилам, воспроизводить
образец, строить сложные

01:12:11.785 --> 01:12:16.426
последовательности действий, развитию
произвольности способствует

01:12:16.586 --> 01:12:19.026
предоставляемая ребёнку самостоятельность.

01:12:20.873 --> 01:12:24.591
Если у ребёнка в шесть лет есть свои
маленькие обязанности, пусть ещё очень

01:12:24.791 --> 01:12:29.549
простые, такие как убрать свои игрушки,
подмести в комнате, помыть посуду, сходить

01:12:29.669 --> 01:12:35.266
в магазин, то такой ребёнок оказывается
гораздо более готовым к школе, чем тот, за

01:12:35.386 --> 01:12:38.544
которого всё это делает мама или бабушка.

01:12:45.083 --> 01:12:49.398
Таким образом, можно сделать ряд выводов.

01:12:49.558 --> 01:12:54.833
Во-первых, чтобы подготовить ребёнка к
школе, требуется серьёзная работа и

01:12:54.993 --> 01:12:57.910
детского сада, и родителей, и учителей.

01:12:58.829 --> 01:13:04.184
Причём эта работа не может ограничиваться
только обучением читать, писать, считать.

01:13:05.907 --> 01:13:12.263
Во-вторых, традиционные формы работы не
позволяют учителю распознать, какие

01:13:12.583 --> 01:13:17.741
психологические трудности мешают данному
конкретному ребёнку справиться с учебным

01:13:18.740 --> 01:13:19.500
заданием.

01:13:22.404 --> 01:13:27.323
А-а, поэтому учитель, как правило, не
может подсказать родителям, как помочь

01:13:27.483 --> 01:13:29.683
первокласснику, над чем работать.

01:13:29.803 --> 01:13:36.161
Отсюда и общие жалобы на невнимательность,
плохую память и общие рецепты.

01:13:36.281 --> 01:13:38.001
Соответственно, больше заниматься.

01:13:38.121 --> 01:13:39.760
Но, как мы понимаем с вами,

01:13:40.485 --> 01:13:47.357
Больше заниматься — это не выход, потому
что уже вот почти что все

01:13:47.597 --> 01:13:52.791
качества, которые необходимые для
успешного обучения в школе, мы с вами их

01:13:52.831 --> 01:13:58.025
назвали, они формируются в течение
нескольких лет до школы.

01:13:58.725 --> 01:14:04.243
А-а длительного времени, соответственно,
просто больше заниматься не поможет.

01:14:06.963 --> 01:14:12.401
Ну и в-третьих вывод какой можно сделать,
это то, что только полноценное развитие

01:14:12.521 --> 01:14:17.239
всех компонентов психологической
готовности к школе может гарантировать

01:14:17.519 --> 01:14:18.798
успех в обучении.

01:14:20.724 --> 01:14:25.403
Недоразвитие любой сферы: личностной,
интеллектуальной, социальной,

01:14:25.523 --> 01:14:31.082
поведенческой, может привести к
специфическим трудностям и общему

01:14:32.282 --> 01:14:33.721
неуспеху.

01:14:37.321 --> 01:14:38.800
Соответственно, необходимо

01:14:39.735 --> 01:14:45.335
Своевременно оценить сильные, слабые
стороны психологической готовности ребёнка

01:14:45.495 --> 01:14:52.494
к школе и подготовить таким образом, чтобы
он чувствовал себя уверенно

01:14:52.734 --> 01:14:54.453
в школе, хорошо учился.

01:14:55.094 --> 01:14:57.216
Ходил туда с удовольствием.

01:14:59.778 --> 01:15:06.463
С этой целью существует ряд методик
диагностики, которые вы

01:15:07.144 --> 01:15:12.748
рассмотрите на специальных занятиях и,
соответственно

01:15:15.038 --> 01:15:19.274
По своему профилю сможете их

01:15:19.354 --> 01:15:26.068
использовать, если это учитель, то,
конечно, учителю выполнять

01:15:26.388 --> 01:15:30.264
такую работу необходимо.

01:15:34.543 --> 01:15:39.066
Вместе с психологом и с помощью психолога.

01:15:41.588 --> 01:15:47.472
Таким образом, мы с вами рассмотрели и, в
общем-то,

01:15:47.712 --> 01:15:48.673
упорядочили

01:15:49.763 --> 01:15:56.360
А-а понятия психологической готовности,
компоненты психологической готовности.

01:15:56.479 --> 01:16:02.956
Я надеюсь, что мы расставили те акценты,
которые необходимы при

01:16:03.356 --> 01:16:05.435
подготовке ребёнка к школе именно

01:16:06.720 --> 01:16:12.604
То, что все компоненты играют роль, но при
этом есть определённый рейтинг, и не нужно

01:16:13.004 --> 01:16:19.609
уповать на интеллектуальную готовность,
считая её основной,

01:16:19.769 --> 01:16:24.212
главной, и напичкивать просто так ребёнка
знаниями.

01:16:24.292 --> 01:16:26.694
Все знания, которые ребёнок получает.

01:16:27.305 --> 01:16:31.467
Они должны быть качественными, как мы с
вами уже выяснили.

01:16:31.987 --> 01:16:38.790
Но в большей степени всё-таки важно это
личностно-волевая готовность

01:16:38.990 --> 01:16:43.552
— это наиболее важные компоненты.

01:16:44.438 --> 01:16:50.609
в рейтинге готовности к обучению в школе
На этом наша лекция

01:16:50.769 --> 01:16:53.854
окончена благодарю вас за внимание