WEBVTT

00:00:09.848 --> 00:00:16.761
Приветствую вас, уважаемые слушатели на
второй видеолекции по дисциплине

00:00:16.881 --> 00:00:19.918
«Психолого-педагогическая диагностика».

00:00:20.358 --> 00:00:24.954
Для вас читает лекцию старший
преподаватель кафедры педагогики,

00:00:25.074 --> 00:00:27.312
психологии и социальной работы.

00:00:27.915 --> 00:00:29.795
Каримова Марина Юрьевна.

00:00:30.836 --> 00:00:37.718
На первой лекции мы разобрали семь из 10
вопросов, и

00:00:37.998 --> 00:00:41.439
оставшиеся три вопроса переносятся на
вторую лекцию.

00:00:41.800 --> 00:00:47.602
На первой лекции мы разобрали определение
понятия психодиагностика.

00:00:48.334 --> 00:00:54.298
А-а, обсудили сферы применения
психодиагностики, а-а, изучили историю

00:00:54.498 --> 00:01:00.303
возникновения психодиагностики как раздела
научного знания, а-а, узнали о

00:01:00.503 --> 00:01:07.068
методологическом аппарате этой науки, а-а,
обсудили междисциплинарную связь и

00:01:07.228 --> 00:01:08.149
направления.

00:01:08.674 --> 00:01:15.154
А-а, разобрали, что значит метод и
методика, а также методология, а-а,

00:01:15.314 --> 00:01:18.514
изучили три классификации методов.

00:01:18.714 --> 00:01:24.794
На этом наша лекция номер один
закончилась, и оставшиеся три вопроса

00:01:24.954 --> 00:01:26.874
перенеслись во вторую лекцию.

00:01:27.743 --> 00:01:33.025
А, первый вопрос второй лекции:
психодиагностика как основа практической

00:01:33.225 --> 00:01:35.065
деятельности психолога.

00:01:35.385 --> 00:01:39.387
Следующий вопрос: этапы диагностической
работы.

00:01:39.867 --> 00:01:45.468
Психологический диагноз и прогноз,
определение понятий, а-а, этих

00:01:46.885 --> 00:01:53.683
Э-э терминов: психологическая оценка,
этические принципы психолога

00:01:53.883 --> 00:02:00.480
мы сегодня изучим использование
психодиагностики в обучении и воспитании.

00:02:00.800 --> 00:02:05.158
Основные методы психодиагностики, также
будет классификация

00:02:06.237 --> 00:02:12.841
Методы научной и практической диагностики,
классификация методов и методы научного

00:02:13.121 --> 00:02:18.364
познания. А это всё мы постараемся узнать
сегодня во второй лекции.

00:02:18.804 --> 00:02:19.605
Начнём мы

00:02:21.835 --> 00:02:27.194
С первого вопроса: психодиагностика как
основа практической деятельности психолога

00:02:27.554 --> 00:02:28.794
в образовании.

00:02:29.194 --> 00:02:34.873
А-а, психодиагностика в образовательном
учреждении должна быть и есть везде.

00:02:35.593 --> 00:02:40.673
Будь это дошкольное образовательное
учреждение, школьное образовательное

00:02:40.833 --> 00:02:41.713
учреждение.

00:02:42.555 --> 00:02:46.757
Среднеспециальное образовательные
учреждения и так далее везде

00:02:47.420 --> 00:02:52.623
А-а, по мере необходимости или в
обязательном порядке присутствует

00:02:52.743 --> 00:02:54.144
психодиагностика.

00:02:54.344 --> 00:02:59.347
В образовательном учреждении она должна
быть тесно связана с педагогической

00:02:59.908 --> 00:03:01.108
проблематикой.

00:03:01.269 --> 00:03:04.310
А-а, в этом и есть её основной смысл.

00:03:05.263 --> 00:03:12.101
Она всегда предполагает, в конечном счёте
выбор наиболее подходящего педагогического

00:03:12.381 --> 00:03:19.338
воздействия и также создание тех или иных
психологических условий для

00:03:19.618 --> 00:03:23.936
чего-либо, для развития, для воспитания,
для коррекции чего-либо.

00:03:26.398 --> 00:03:32.670
Учитывая специфику диагностики в системе
психологической службы образования,

00:03:32.790 --> 00:03:39.382
некоторые исследователи определяют её как
психодиагностическую, или

00:03:39.661 --> 00:03:39.941
психо

00:03:40.916 --> 00:03:47.634
Лого-педагогическую диагностику и в
соответствии с этим выделяют её

00:03:48.154 --> 00:03:55.112
задачи. Первая задача — это контроль
динамики психического развития детей,

00:03:55.232 --> 00:03:59.711
которые обучаются и воспитываются в
образовательных учреждениях.

00:04:00.512 --> 00:04:07.149
И коррекция развития с целью создания
оптимальных возможностей и условий

00:04:07.709 --> 00:04:14.146
развития учащихся, подтягивания их на
более высокий уровень,

00:04:14.706 --> 00:04:18.864
установление правильного направления их
развития.

00:04:19.351 --> 00:04:23.192
Обнаружение особых их каких-то
способностей.

00:04:23.472 --> 00:04:29.073
А-а, это первая задача
психо-психо-педагогической диагностики.

00:04:30.270 --> 00:04:35.906
Второй задачей будет выступать
сравнительный анализ развивающего эффекта

00:04:36.346 --> 00:04:42.981
разных систем воспитания и обучения, с
целью выработки каких-либо рекомендаций

00:04:43.141 --> 00:04:48.857
для повышения развивающей функции такой
диагностики.

00:04:50.695 --> 00:04:54.530
Вот две задачи в соответствии с этим
направлением.

00:04:54.969 --> 00:05:01.841
Вообще специфика психодиагностики в
психологической службе образования, она

00:05:02.081 --> 00:05:05.956
заключается в том, что мы не можем её
принять.

00:05:06.504 --> 00:05:13.424
В традиционном понимании как дисциплину о
методах классификации и ранжирования

00:05:13.664 --> 00:05:19.345
людей по каким-то психологическим
психофизиологическим признакам.

00:05:19.505 --> 00:05:24.825
Перед практическим психологом стоит задача
изучения того, как

00:05:25.822 --> 00:05:31.660
Конкретный ребёнок познаёт и воспринимает
мир, мир знаний,

00:05:32.260 --> 00:05:39.219
окружающий мир, мир социальных отношений,
мир других людей, мир самого себя,

00:05:39.459 --> 00:05:44.178
как у ребёнка формируется целостная
система представлений, отношений.

00:05:45.374 --> 00:05:48.617
А-а, как происходит развитие его
индивидуальности?

00:05:48.737 --> 00:05:54.544
Всё это а-а встаёт перед практическим
психологом в образовательном учреждении.

00:05:54.784 --> 00:06:00.671
И в основе его диагностики такого
специалиста стоит

00:06:01.304 --> 00:06:07.227
Именно целостное изучение личности
ребёнка, а-а, в его

00:06:07.547 --> 00:06:10.949
взаимодействии с окружающей средой.

00:06:11.309 --> 00:06:14.911
А-а, это по Льву Семёновичу Выкотскому.

00:06:15.151 --> 00:06:16.232
И таким образом

00:06:16.953 --> 00:06:22.667
Измерение какой-либо психической функции
или выявление какой-либо личностной

00:06:22.827 --> 00:06:29.180
характеристики вне контекста целостного
развития не имеет смысла для

00:06:29.460 --> 00:06:30.939
практического психолога.

00:06:31.019 --> 00:06:36.773
То есть работа практического психолога
направлена на целостное изучение.

00:06:37.509 --> 00:06:43.675
ребёнка. Далее поговорим о таком принципе,
как единство

00:06:44.115 --> 00:06:50.161
диагностики и развития, или единство
диагностики и коррекции, да?

00:06:50.401 --> 00:06:54.165
Может по-другому звучать, если это
коррекционные педагогики.

00:06:55.050 --> 00:06:56.569
А-а, будет касаться.

00:06:57.289 --> 00:07:03.964
А-а, вот анализ проблем практических
психологов в образовательных учреждениях

00:07:04.164 --> 00:07:10.559
показывает, что в рамках их службы речь не
может идти отдельно о

00:07:10.879 --> 00:07:15.355
диагностике и отдельно о развитии или
коррекции.

00:07:15.954 --> 00:07:21.874
Здесь должно существовать какое-то
диагностиче-коррекционное или

00:07:22.074 --> 00:07:28.434
диагностико-воспитательное направление
работы, единое по своей

00:07:28.794 --> 00:07:32.513
сути. То есть необходима специальная
диагностика, направленная

00:07:33.228 --> 00:07:39.796
Не на отбор детей, а на контроль за ходом
их психического развития с целью

00:07:40.877 --> 00:07:45.282
обнаружения каких-то отклонений, например,
и их коррекции.

00:07:45.443 --> 00:07:47.165
Да, говорил ещё Эльколли.

00:07:48.099 --> 00:07:52.658
И вот диагностико-коррекционное
направление или диагностико-развивающее

00:07:52.738 --> 00:07:57.817
направление работы психолога — это одно из
наиболее важных и

00:07:59.296 --> 00:08:05.095
достаточно сложных направлений, оно
требует специальной подготовки психолога,

00:08:05.215 --> 00:08:08.054
который занимается практической
деятельностью.

00:08:09.368 --> 00:08:14.769
Ааа, психологи работают с тестами, и вот
психологический тест является

00:08:16.530 --> 00:08:22.411
средством, которое может привести к э-э
положительному результату, но только

00:08:22.691 --> 00:08:23.852
тогда, когда оно

00:08:24.376 --> 00:08:29.578
Вот находится в руках человека, который
обладает специальной квалификацией,

00:08:29.698 --> 00:08:35.100
какими-то необходимыми качествами
личности, человека, который соблюдает

00:08:35.260 --> 00:08:39.221
этические принципы психологической работы
с детьми.

00:08:39.341 --> 00:08:40.982
То есть тестирование

00:08:43.528 --> 00:08:46.935
Будет продуктивно и эффективно только если
человек

00:08:49.520 --> 00:08:52.682
С соответствующей квалификацией его
выполняет.

00:08:52.802 --> 00:08:58.206
Вот в диагностике необходимо а-а очень
много аспектов затронуть и помнить.

00:08:58.366 --> 00:09:03.089
Нужно уметь выделять проблему
психологическую, нужно правильно уметь

00:09:03.209 --> 00:09:04.130
задать вопрос.

00:09:04.808 --> 00:09:10.328
Нужно получить нужную информацию там от
окружения этого ребёнка, там, от

00:09:10.448 --> 00:09:14.087
воспитателей, учителей, родителей, от
других детей.

00:09:14.447 --> 00:09:19.887
Нужно грамотно проанализировать эту
информацию и сформулировать вывод по ней.

00:09:21.570 --> 00:09:26.814
И-и-и хмм так же, как говорил Лев
Семёнович Выготский, исследователь должен

00:09:27.214 --> 00:09:33.219
помнить, что а-а отправляясь от данных, от

00:09:33.539 --> 00:09:35.661
признаков, от симптомов

00:09:36.573 --> 00:09:43.529
Он должен изучить и определить особенности
и характер процесса развития,

00:09:43.689 --> 00:09:50.165
который непосредственно не дан ему, но
который в действительности лежит в основе

00:09:50.244 --> 00:09:51.763
наблюдаемых признаков.

00:09:52.390 --> 00:09:59.268
Таким образом, в диагностике развития хмм
задача исследователя, то есть психолога,

00:09:59.348 --> 00:10:05.707
заключается не только в установлении
симптомов и в перечислении или

00:10:05.867 --> 00:10:12.185
систематизации группировке каких-то
явлений по каким-либо признакам, но и

00:10:12.847 --> 00:10:19.813
...в том, чтобы с помощью обработки этих
данных проникнуть во внутреннюю

00:10:19.973 --> 00:10:21.855
сущность процессов развития.

00:10:22.055 --> 00:10:22.936
То есть не только...

00:10:23.400 --> 00:10:29.362
А-а собрать информацию, изучить эту инф-у,
собрать информацию, классифицировать, да,

00:10:29.402 --> 00:10:35.564
и констатировать факт, что есть, например,
какие-либо особенности, а нужно

00:10:36.004 --> 00:10:41.847
понимать, да, почему они возникли, что
могло повлиять на это, что с этим делать,

00:10:42.007 --> 00:10:47.809
как правильно сформулировать какие-то
выводы по тому или иному вопросу, да.

00:10:48.089 --> 00:10:48.369
Это всё

00:10:49.737 --> 00:10:55.533
Задача психолога, потому что, а провести
тестирование — это

00:10:57.132 --> 00:11:00.890
один момент, да? Может кто угодно провести
тестирование.

00:11:01.169 --> 00:11:07.965
Провести тестирование грамотно, подготовив
материал, подготовить окружающую среду.

00:11:08.439 --> 00:11:13.322
А-а подготовить ребёнка, да, к проведению
тестирования и в комфортных условиях его

00:11:13.962 --> 00:11:18.564
ммм провести — это уже совершенно другой
вопрос, да?

00:11:18.925 --> 00:11:24.648
А-а и-и а-а подготовить материал
качественно, провести качественно

00:11:25.048 --> 00:11:25.888
диагностику

00:11:26.565 --> 00:11:33.291
тестирование и хорошо качественно опять же
проработать результат, проанализировать

00:11:33.851 --> 00:11:39.696
и тем более выстроить потом пути развития
— это уже совершенно другая история и

00:11:39.976 --> 00:11:43.539
доступна только как раз-таки специалисту,
имеющему

00:11:43.938 --> 00:11:49.373
...достаточную квалификацию, соблюдающим
как раз этические

00:11:50.412 --> 00:11:52.331
требования и так далее.

00:11:52.450 --> 00:11:57.966
То есть только хороший грамотный
специалист это может сделать.

00:11:59.804 --> 00:12:02.482
Далее обсудим этапы.

00:12:02.602 --> 00:12:03.641
Вообще процедура

00:12:05.304 --> 00:12:10.465
Диагностика коррекционной деятельности
практического психолога, она достаточно

00:12:10.665 --> 00:12:15.827
сложная, она достаточно объёмная,
ответственная, но при этом её

00:12:16.147 --> 00:12:19.668
разработанность ещё не на самом высшем
уровне.

00:12:21.476 --> 00:12:27.835
Впервые такую процедуру предложил Лев
Семёнович Выготский в виде

00:12:28.875 --> 00:12:35.354
схемы педагогического исследования, когда
я была ещё не педагогикой, а педагогия.

00:12:38.105 --> 00:12:42.980
И применима эта схема была к
трудновоспитываемому или ненормальному,

00:12:43.060 --> 00:12:44.898
как раньше говорили ребёнку.

00:12:44.978 --> 00:12:48.374
Вот Лев Семёнович Выгольский, он
российский советский психолог и

00:12:48.813 --> 00:12:51.970
дефектолог, один из основателей
дефектологии.

00:12:52.558 --> 00:12:59.395
И он занимался именно трудновоспитуемыми
детьми или ненормальными детьми, как их

00:12:59.435 --> 00:13:04.752
раньше называли. Сейчас это дети с ОВЗ с
особыми возможностями здоровья.

00:13:04.952 --> 00:13:11.869
И поэтому первая процедура, да,
предложенная им, она была

00:13:12.228 --> 00:13:13.028
именно на таких

00:13:13.708 --> 00:13:17.225
Э-э, детях проведена.

00:13:17.425 --> 00:13:23.618
И вот на основе вот этой схемы был
разработан достаточно

00:13:24.098 --> 00:13:28.054
интересный
экспериментально-психологический подход в

00:13:28.174 --> 00:13:33.529
диагностике развития личности, который
выражается в ряде шагов.

00:13:33.845 --> 00:13:35.124
...или этапов.

00:13:36.843 --> 00:13:43.598
Представлены пошаговые описания
диагностической работы психологов, и

00:13:43.878 --> 00:13:45.797
с учётом этих разработок...

00:13:46.395 --> 00:13:50.839
Э-э, можно предположить определённую
последовательность э-э

00:13:50.999 --> 00:13:55.602
диагностико-коррекционной работы и
представить эту последовательность работы

00:13:56.162 --> 00:13:58.244
в деятельности психологов.

00:13:58.731 --> 00:14:00.770
А-а, что туда входит?

00:14:00.970 --> 00:14:04.289
Какие этапы диагностической работы?

00:14:04.729 --> 00:14:10.327
Это изучение практического запроса, то
есть с чем пришли, какой запрос.

00:14:10.769 --> 00:14:16.527
А формулировка психологической проблемы,
то есть правильная формулировка, не со

00:14:16.647 --> 00:14:17.966
слов клиента, да?

00:14:18.206 --> 00:14:22.924
А уже как психолог её понимает, и как они
вместе, может быть, сформулировали, вышли

00:14:23.044 --> 00:14:26.562
на правильный путь, потому что может быть
запрос один.

00:14:27.032 --> 00:14:29.592
Проблема оказывается совершенно другая.

00:14:30.072 --> 00:14:36.391
Далее, следующий этап — это выдвижение
гипотез о причинах наблюдаемых явлений.

00:14:36.551 --> 00:14:42.191
То есть, когда мы видим, сформулировали
проблему, видим, как она проявляется.

00:14:42.713 --> 00:14:49.513
И предполагаем, выдвигаем гипотезы, а
почему, какие причины этих явлений?

00:14:49.953 --> 00:14:54.952
А-а, далее этап выбора метода
исследования, то есть с помощью какого

00:14:55.312 --> 00:14:57.792
метода я буду диагностировать?

00:14:58.873 --> 00:15:03.072
А-а человека, да, испытуемого.

00:15:03.352 --> 00:15:05.191
Использование этого метода.

00:15:05.271 --> 00:15:08.910
То есть, когда выбрали, что я буду
проводить диагностику с помощью вот этого

00:15:09.190 --> 00:15:12.069
теста, дальше я провожу диагностику.

00:15:12.229 --> 00:15:14.268
После этого обрабатываю результат.

00:15:14.675 --> 00:15:18.878
И происходит этап формулировки
психологического диагноза.

00:15:18.998 --> 00:15:25.522
То есть, а-а после полученных данных я
могу сформулировать, какой

00:15:25.843 --> 00:15:31.367
психологический диагноз у ребёнка или у
человека, у испытуемого, да?

00:15:32.370 --> 00:15:37.044
После этого я разрабатываю рекомендации,
что же с этим делать?

00:15:37.164 --> 00:15:41.319
И осуществляю эту программу и контролирую
её выполнение.

00:15:41.519 --> 00:15:46.632
То есть разрабатываю рекомендации, что
может делать человек, да.

00:15:47.903 --> 00:15:54.901
Чтобы изменить ситуацию, а также я помогаю
это сделать, осуществляю контроль за

00:15:55.221 --> 00:15:56.540
её выполнением.

00:15:56.780 --> 00:16:01.898
Вот такие вот этапы диагностической работы
у нас есть.

00:16:02.228 --> 00:16:07.101
А вообще программы коррекции развития, они
обычно включают психологическую и

00:16:07.541 --> 00:16:09.138
педагогическую часть.

00:16:09.218 --> 00:16:10.297
Вот психологическая

00:16:11.094 --> 00:16:15.330
А-а, часть, она планируется и
осуществляется психологом.

00:16:15.450 --> 00:16:21.325
А педагогическая часть, она составляется
на основе рекомендаций психолога

00:16:21.845 --> 00:16:27.680
совместно с психологом, воспитателем,
учителем, классным руководителем,

00:16:28.039 --> 00:16:33.714
родителями, а-а, в зависимости от того,
кто будет работать с ребёнком и выполнять

00:16:34.405 --> 00:16:36.047
А-а, эти рекомендации.

00:16:36.167 --> 00:16:40.451
Потому что вот восьмой этап, да,
осуществление этой программы контроля.

00:16:40.691 --> 00:16:45.216
Если это ребёнок, то он не может сам
что-то осуществлять и контролировать.

00:16:45.296 --> 00:16:48.018
Ему нужна помощь извне.

00:16:48.339 --> 00:16:48.939
И поэтому

00:16:50.628 --> 00:16:55.428
Здесь включена педагогическая работа, а-а,
в педагогическую работу включаются и

00:16:55.548 --> 00:16:56.868
другие специалисты.

00:16:56.948 --> 00:17:03.869
И рекомендации, которые пс- даёт психолог
педагогам, родителям, а-а, детям важно,

00:17:03.949 --> 00:17:06.149
чтобы были конкретными и понятными.

00:17:06.513 --> 00:17:12.393
...тем, кому они предназначаются, чтобы
это не были какие-то непонятные слова,

00:17:13.313 --> 00:17:19.992
термины, какие-то умозаключения, чтобы
было конкретно, понятно, что от

00:17:20.152 --> 00:17:21.672
кого требуется.

00:17:23.661 --> 00:17:29.221
А-а, психолог, он несёт всегда полную
ответственность за осуществление

00:17:29.581 --> 00:17:32.740
рекомендаций и за конечный результат.

00:17:33.020 --> 00:17:38.980
И нужно ещё раз подчеркнуть, что сделать
вывод о возможных

00:17:39.140 --> 00:17:44.460
педагогических мероприятиях, которые
стимулируют развитие детей.

00:17:44.890 --> 00:17:51.376
Психолог имеет право только в том случае,
если он не ограничивается

00:17:51.656 --> 00:17:58.263
лишь констатацией уровня развития ребёнка,
а получил, проанализировал

00:17:59.024 --> 00:18:02.027
достаточно полную информацию о нём.

00:18:02.760 --> 00:18:08.722
То есть не просто провёл тест и
констатировал, что у него там вот этот

00:18:08.962 --> 00:18:14.684
психический процесс или особенности
чего-то на среднем уровне, например, или

00:18:14.844 --> 00:18:16.165
на низком уровне.

00:18:17.685 --> 00:18:20.246
Всё. Да, констатировал, и всё.

00:18:20.366 --> 00:18:20.606
Нет.

00:18:21.137 --> 00:18:27.854
Не просто провёл тест, это узнал, а
проанализировал всю информацию ребёнка и в

00:18:27.933 --> 00:18:33.530
соответствии со всей картиной даёт
какие-то рекомендации.

00:18:34.475 --> 00:18:39.478
Потому что рекомендации воспитателям,
учителям, родителям по работе с детьми

00:18:39.638 --> 00:18:45.562
можно давать лишь в контексте понимания
целостной картины личности.

00:18:46.762 --> 00:18:51.605
Когда мы проанализировали в совокупности
все её качества и свойства.

00:18:52.170 --> 00:18:58.057
...и необходимо иметь в виду, помнить, да,
что психические процессы изучаем

00:18:58.217 --> 00:19:03.703
эмоционально-волевую сферу, но стержнем
личности является именно мотивационная

00:19:03.903 --> 00:19:05.305
сфера, как раз-таки.

00:19:06.466 --> 00:19:08.989
Вот. Таким образом, можно сказать, что

00:19:11.356 --> 00:19:15.914
Диагностико-развивающее или
диагностико-коррекционное направление в

00:19:16.034 --> 00:19:20.872
работе психолога, оно занимает одно из
ведущих мест.

00:19:21.072 --> 00:19:26.550
Психолог, он практически постоянно
находится в ситуации, которая вынуждает

00:19:26.790 --> 00:19:27.830
его искать.

00:19:28.509 --> 00:19:34.074
Определять какие-то психологические
причины, основания для того или иного

00:19:34.315 --> 00:19:40.040
поведения детей, для их отношения к
ситуациям, к обучению, к

00:19:40.761 --> 00:19:46.567
товарищам, к взрослым, к труду, к своим
успехам, к неуспехам.

00:19:47.820 --> 00:19:54.379
Постоянно осуществлять коррекцию
недостатков, которые выявляются,

00:19:54.939 --> 00:19:59.179
составлять программу развития
перспективную на каждого ребёнка.

00:19:59.379 --> 00:20:04.939
И можно сказать, что психологическая
служба — это постоянный процесс решения

00:20:05.179 --> 00:20:06.659
каких-то проблем.

00:20:08.034 --> 00:20:14.520
А-а, вот. Таким образом, хмм, мы закончили
обсуждать

00:20:14.640 --> 00:20:20.045
этапы, узнали, что узнали, какие восемь
этапов существуют, и

00:20:23.288 --> 00:20:29.773
пришли к выводу, что работа психолога —
это очень, очень многоаспектная работа.

00:20:30.716 --> 00:20:34.317
Теперь мы продолжаем по поводу этапов.

00:20:34.397 --> 00:20:39.799
Вот в современной литературе вообще
приводится несколько вариантов схем

00:20:40.759 --> 00:20:47.441
диагностической диагностического процесса,
и они по-разному, с разной

00:20:47.561 --> 00:20:49.642
полнотой отражают его.

00:20:51.672 --> 00:20:58.585
Содержание. Есть выделяются, например,
такие этапы, как сначала

00:20:58.785 --> 00:21:03.860
изучение требования поступившего психолога
в виде запроса.

00:21:03.980 --> 00:21:06.937
Запрос может быть такой, как жалоба.

00:21:07.272 --> 00:21:13.635
А-а, сомнения, вопрос, эм-м, может быть,
со стороны учителей, может быть, со

00:21:13.755 --> 00:21:19.198
стороны родителей, может быть, со стороны
воспитателей.

00:21:19.278 --> 00:21:23.520
То есть сначала психолог изучает
требования, которые ему поступают.

00:21:24.197 --> 00:21:30.557
Потом формулирует психологическую
проблему, которая заключается в переводе

00:21:30.757 --> 00:21:35.877
запроса на психологический язык на основе
изученной информации.

00:21:36.482 --> 00:21:41.684
А-а, то есть формулирует не просторечивыми
словами, а профессиональными какими-то

00:21:42.125 --> 00:21:48.527
терминами. Далее, как мы уже сказали,
выдвигает гипотезы о причинах отклонений

00:21:48.807 --> 00:21:54.250
или вот нарушений в обучении, в
воспитании, в развитии, выбирает метод.

00:21:55.013 --> 00:22:01.899
Как мы сказали, который, которым может
пользоваться, да, и который подходит, а-а,

00:22:02.139 --> 00:22:09.025
проводит этот метод, оценивает полученный
результат, который заключается

00:22:09.306 --> 00:22:10.186
в сопоставлении

00:22:10.846 --> 00:22:17.127
Э-э результатов с проявлениями в жизненных
ситуациях, э-э с возрастными

00:22:17.247 --> 00:22:20.167
особенностями. То есть сопоставляет в
норме.

00:22:20.447 --> 00:22:25.367
Психолог получает какой-то результат и
сопоставляет с нормой.

00:22:25.700 --> 00:22:31.781
То есть в этом возрасте для такого там
ребёнка или человека нормален ли такой

00:22:32.261 --> 00:22:34.661
результат или ненормален?

00:22:35.382 --> 00:22:40.622
То есть сопоставляем, есть ли отклонения
или это всё в пределах нормы?

00:22:42.479 --> 00:22:48.438
Далее формулируется диагноз и заключение
психологическое.

00:22:48.758 --> 00:22:54.797
Потом диагноз переводится на язык вот
учителей, родителей, ученика, то есть

00:22:54.917 --> 00:22:56.917
более простым языком.

00:22:57.478 --> 00:23:03.964
Э-э, передаётся, делается прогноз, даются
рекомендации по дальнейшей работе,

00:23:04.364 --> 00:23:10.009
а-а, разрабатываются пути и способы
коррекции и осуществляется, собственно

00:23:10.169 --> 00:23:12.291
говоря, эта коррекционная работа.

00:23:12.451 --> 00:23:12.611
Вот.

00:23:13.159 --> 00:23:19.126
То есть, вот эти этапы, которые мы уже
назвали

00:23:21.248 --> 00:23:24.171
— это один из вариантов этапов.

00:23:24.292 --> 00:23:27.695
Другой, в другом варианте, например,

00:23:31.866 --> 00:23:38.661
которую мы видим на слайде, а-а всего три
этапа: сбор данных в соответствии с

00:23:38.781 --> 00:23:45.656
задачей исследования, переработка и
интерпретация их и принятие

00:23:45.856 --> 00:23:46.815
решения. То есть

00:23:48.762 --> 00:23:53.560
Некоторые из этих пунктов просто не так
раздроблены.

00:23:53.640 --> 00:23:58.918
Вот, например, переработка и интерпретация
их, да, включает несколько этапов

00:23:59.078 --> 00:23:59.878
предыдущего.

00:24:00.183 --> 00:24:06.380
А-а предыдущей схемы, да, и принятие
решения тоже включает несколько этапов

00:24:06.500 --> 00:24:13.016
предыдущей схемы. То есть более обобщённо,
вот, но каждый этап включает свои

00:24:13.296 --> 00:24:15.534
шаги. Например, вот на первом этапе

00:24:16.031 --> 00:24:22.748
А-а, с помощью анализа документов, а-а,
например, какой-то истории болезни,

00:24:22.948 --> 00:24:29.106
а-а, бе-бе, с помощью беседы, а-а, в
которой можно узнать какое-то

00:24:29.905 --> 00:24:32.864
прошлое, настоящее, обследуемого.

00:24:33.393 --> 00:24:38.555
А-а, ознакомиться с какими-то,
познакомиться с какими-то данными.

00:24:38.795 --> 00:24:44.397
А-а, после этого всего психологом может
формулироваться диагностическая задача,

00:24:44.677 --> 00:24:47.758
э-э, делается выбор соответствующих
методик.

00:24:48.340 --> 00:24:54.423
На основе учёта их валидности, надёжности
мы говорили о требованиях, да, к методикам

00:24:54.503 --> 00:24:55.743
в первой лекции.

00:24:55.983 --> 00:25:01.785
И проводятся обследование, и результаты
обследования определяются

00:25:03.546 --> 00:25:07.867
типом методик и фиксируются в виде профиля
личности.

00:25:08.460 --> 00:25:13.336
А-а каких-то стандартных величин,
полученных путём а-а преобразования

00:25:13.616 --> 00:25:16.374
оценок. Это всё происходит на первом
этапе.

00:25:16.454 --> 00:25:20.851
То есть мы видим первый этап, он более
обобщённо звучит, но включает все те же

00:25:21.011 --> 00:25:26.767
этапы, а-а подэтапы, может быть, да,
объединённые в предыдущие классификации.

00:25:27.007 --> 00:25:27.407
На втором

00:25:27.927 --> 00:25:33.087
На этапе перерабатываются и
интерпретируются полученные данные на

00:25:33.247 --> 00:25:39.967
основе сочетания двух подходов:
клинического, который близок к

00:25:40.087 --> 00:25:43.807
суждениям здравого смысла и ориентируется
на опыт.

00:25:44.198 --> 00:25:48.838
Диагности и статического, которое
ориентируется на учёт объективных

00:25:48.958 --> 00:25:54.878
количественных показателей, которые ммм
получили в результате вот проведения

00:25:55.358 --> 00:25:56.998
методики методики.

00:25:57.278 --> 00:26:01.477
И сведение в систему диагностических
показателей

00:26:03.227 --> 00:26:04.869
Нередко осложняется.

00:26:05.630 --> 00:26:10.916
Бывают трудности, когда используемые
методики, они опираются на различные

00:26:11.156 --> 00:26:12.598
теоретические положения.

00:26:12.678 --> 00:26:19.405
И в этом случае интеграция разных данных
осуществляется либо на эмпирическом

00:26:19.605 --> 00:26:20.126
уровне.

00:26:20.820 --> 00:26:26.856
А-а, с помощью разработки схемы, которая
позволяет проводить сопоставление

00:26:27.416 --> 00:26:33.212
результатов разных методик, либо путём
какого-то теоретического обобщения

00:26:33.452 --> 00:26:38.449
просто-напросто и систематизации данных на
основе

00:26:39.019 --> 00:26:44.574
Какой-либо одной теории, которая будет
понятна.

00:26:45.574 --> 00:26:50.489
В третьем этапе этап принятия решения
предполагается построение диагностических

00:26:50.889 --> 00:26:55.326
заключений на одном из трёх

00:26:55.898 --> 00:27:02.538
Уровни. Уровень у нас три: уровень есть
симптоматический,

00:27:02.818 --> 00:27:07.857
уровень есть этиологический и
типологический.

00:27:08.217 --> 00:27:12.817
Вот на первом уровне чаще всего строится
ориентировочный диагноз, который

00:27:13.097 --> 00:27:13.817
ограничивается

00:27:14.775 --> 00:27:21.130
А-а, просто констатация симптомов
каких-то, которые служат для построения

00:27:21.410 --> 00:27:28.363
выводов. На втором уровне, э-э,
этиологическом там будут

00:27:28.403 --> 00:27:34.039
учитываться уже не только симптомы, но и
причины, которые их вызывают.

00:27:34.732 --> 00:27:41.657
А на третьем уровне, это типологический
уровень, уже осуществляется переход от

00:27:43.418 --> 00:27:48.782
описательных обобщений, каких-то
гипотетических знаний, которые

00:27:49.022 --> 00:27:51.143
использовались на предыдущем уровне.

00:27:51.753 --> 00:27:56.953
...к теории личности, которая служит
основой для определения

00:27:58.913 --> 00:28:02.993
значений, полученных в обследовании
данных.

00:28:04.113 --> 00:28:08.193
Этап принятия решения, он завершается
построением прогноза.

00:28:08.577 --> 00:28:14.136
...и разработкой программы действий,
которые нужно осуществить для оказания

00:28:14.536 --> 00:28:16.815
этой психологической помощи.

00:28:18.255 --> 00:28:24.453
И вот далее как раз-таки мы скажем,
поговорим о психологическом диагнозе.

00:28:24.613 --> 00:28:26.733
Что такое психологический диагноз?

00:28:27.768 --> 00:28:34.162
Это конечный результат деятельности
психолога, направленный на

00:28:34.601 --> 00:28:39.837
выяснение сущности
индивидуально-психологических особенностей

00:28:40.076 --> 00:28:46.750
личности, с целью оценки их актуального
состояния, прогноза

00:28:47.030 --> 00:28:48.789
дальнейшего развития.

00:28:49.292 --> 00:28:55.451
А-а и разработки рекомендаций,
определяемых задачей психодиагностического

00:28:55.651 --> 00:29:00.490
обследования. Вот такое вот определение
психологического диагноза.

00:29:01.650 --> 00:29:06.969
Вот по поводу психологического диагноза
также Лев Семёнович Выготский и определил

00:29:07.209 --> 00:29:07.609
эти три

00:29:08.487 --> 00:29:14.725
Ступени психологического диагноза,
которыми специалисты-психологи пользуются

00:29:15.005 --> 00:29:16.724
и сегодня до сих пор.

00:29:17.004 --> 00:29:22.762
А-а, вот я кратко уже упоминала о них в
предыдущем, на предыдущем слайде.

00:29:22.922 --> 00:29:26.080
Это симптоматический диагноз, это диагноз

00:29:26.765 --> 00:29:31.724
А-а, которая опирается на какие-то вот
внешние наблюдаемые и субъективные

00:29:32.244 --> 00:29:34.364
характеристики и признаки.

00:29:34.524 --> 00:29:40.683
То есть здесь ограничиваются констатацией
определённых особенностей,

00:29:40.803 --> 00:29:45.042
симптомов. И на основании этого строятся
какие-то

00:29:46.224 --> 00:29:47.745
Практические выводы.

00:29:47.905 --> 00:29:53.268
То есть такой диагноз раскрывает какие-то
специфические признаки

00:29:55.069 --> 00:30:00.313
какого-то психологического явления, их
проявления.

00:30:03.703 --> 00:30:09.065
Второй диагноз — это этиологический
психологический диагноз.

00:30:09.185 --> 00:30:14.307
Он уже направлен на установление причины
возникновения симптомов.

00:30:15.017 --> 00:30:21.777
А причин возникновения текущего состояния,
в котором человек испытуемый, причин

00:30:22.377 --> 00:30:24.577
неблагополучия какого-нибудь.

00:30:24.697 --> 00:30:31.216
Далее происходит построение прогноза и

00:30:31.616 --> 00:30:34.416
выбор нужной, адекватной

00:30:35.446 --> 00:30:39.607
работы, форму психологической помощи
какой-то.

00:30:40.007 --> 00:30:45.487
Преимущества этого диагноза связаны с
возможностью воздействия на

00:30:45.768 --> 00:30:47.528
источник, а-а

00:30:48.415 --> 00:30:53.374
Возникшие проблемы, потому что он
направлен же на установление причины, и

00:30:53.494 --> 00:30:58.254
можно действовать на причину, то есть
почему это случилось.

00:30:58.414 --> 00:31:05.333
А вот почему такое состояние случилось, и
сразу на эту причину и будет направлено

00:31:05.904 --> 00:31:07.104
Работа.

00:31:11.107 --> 00:31:14.870
Далее, типологический психологический
диагноз.

00:31:14.990 --> 00:31:21.835
Он третий, он предполагает отнесение
диагностического явления

00:31:21.955 --> 00:31:23.916
к определённой категории.

00:31:24.346 --> 00:31:30.744
На основе изучаемых реальных форм и
психологических закономерностей развития

00:31:31.903 --> 00:31:36.861
личности. Здесь

00:31:37.701 --> 00:31:43.939
единицей, которая системообразующей
единицей, скажем так, выступает

00:31:44.685 --> 00:31:50.397
А какой-то психологический синдром или
симптомокомплекс, то есть совокупность

00:31:51.156 --> 00:31:58.147
устойчивая, непроходящая, да, совокупность
каких-то признаков или симптомов, которые

00:31:58.547 --> 00:32:00.065
соответствуют какому-либо

00:32:00.589 --> 00:32:05.545
определённому явлению и объединяется общей
причиной.

00:32:06.184 --> 00:32:09.941
А вот здесь для постановки диагноза
используется именно

00:32:12.858 --> 00:32:14.777
фенотипичные типологии.

00:32:14.857 --> 00:32:19.532
Они опираются уже на диагностические
категории и обобщают

00:32:20.078 --> 00:32:21.718
А-а существенные признаки.

00:32:21.798 --> 00:32:26.517
То есть конституционные какие-то признаки,
поведенческие, портретные признаки,

00:32:26.637 --> 00:32:28.917
деятельностные и так далее.

00:32:29.277 --> 00:32:34.397
А-а, диагноз, он, мм, вообще само слово
«диагноз».

00:32:35.586 --> 00:32:42.473
Оно указывает на тесную связь с медициной,
а конкретно с психиатрией.

00:32:42.713 --> 00:32:45.756
И в медицине диагноз — это название
болезни.

00:32:45.836 --> 00:32:48.879
То есть медицинская диагностика, она
сводится

00:32:50.322 --> 00:32:55.602
...к действиям, к рассуждениям, с помощью
которых индивидуальная картина болезни,

00:32:55.682 --> 00:33:00.443
она сопоставляется с проявлениями и
особенностями организма.

00:33:01.163 --> 00:33:06.763
И в медицинском смысле, а-а, вот
психодиагностика, цель психодиагностики

00:33:06.963 --> 00:33:12.203
сводится к постановке диагноза, то есть к
определению каких-то физиологических...

00:33:12.627 --> 00:33:18.992
характеристик. И при постановке диагноза,
медицинского диагноза обычно не возникает

00:33:20.513 --> 00:33:27.199
вопроса, хмм, не возникает вопроса

00:33:28.090 --> 00:33:33.892
О характеристике, характеристике причины.

00:33:34.507 --> 00:33:39.272
А-а, о том, что именно вызвало такие
расстройства.

00:33:39.472 --> 00:33:44.557
А в психологическом диагнозе, в отличие от
медицинского, существует необходимость

00:33:44.797 --> 00:33:50.883
именно выяснить, почему такие проявления
обнаруживаются в поведении обследуемого.

00:33:51.043 --> 00:33:55.167
То есть какая причина, каковы их причины и
следствия.

00:33:55.523 --> 00:34:01.806
И психологический диагноз, он не отличает,
не ограничивается

00:34:02.127 --> 00:34:08.410
констатацией, а включает и выработку
рекомендаций, которая

00:34:08.730 --> 00:34:11.732
вытекают из анализа полученной информации.

00:34:11.972 --> 00:34:13.333
Психологический результат

00:34:14.425 --> 00:34:18.428
Диагноз — это конечный результат
деятельности психолога.

00:34:18.508 --> 00:34:25.274
И он направлен на описание, выяснение
сущности индивидуальных

00:34:26.355 --> 00:34:32.921
особенностей личности с целью уже оценки
их состояния и прогноза

00:34:33.161 --> 00:34:33.722
дальнейших

00:34:34.270 --> 00:34:40.627
Действия. Вообще, а-а диагноз неразрывно
связан со словом

00:34:41.267 --> 00:34:43.186
прогноз. Вот.

00:34:44.145 --> 00:34:49.263
Вообще по Выготскому опять же содержание
диагноза и прогноза, оно совпадает, но

00:34:49.463 --> 00:34:54.021
прогноз он строится на умении понять

00:34:55.490 --> 00:35:02.128
А-а, логику процесса развития, а-а
внутреннюю логику процесса

00:35:02.328 --> 00:35:08.687
развития на основе прошлого и настоящего и
наметить дальше путь развития

00:35:08.927 --> 00:35:14.325
дальнейшей. И рекомендуется всё-таки
разбивать прогноз на отдельные периоды и

00:35:14.565 --> 00:35:15.165
прибегать к

00:35:15.430 --> 00:35:18.549
...к длительным повторным наблюдениям.

00:35:19.789 --> 00:35:25.148
И теперь более подробно переходим на
прогноз психологический.

00:35:25.427 --> 00:35:31.626
Это конкретное предсказание, суждения о
состоянии и

00:35:31.826 --> 00:35:36.984
развитии изучаемого психологического
феномена в будущем.

00:35:37.435 --> 00:35:41.798
На основании диагноза психологического.

00:35:43.119 --> 00:35:48.882
Вот проблема психологического прогноза,
она является одной из наиболее сложных и

00:35:49.002 --> 00:35:51.884
дискуссионных даже в психодиагностике.

00:35:52.165 --> 00:35:53.085
Прогноз он

00:35:53.993 --> 00:35:59.912
Не может быть осуществлён исключительно на
основе результатов тестов.

00:36:00.992 --> 00:36:06.430
Потому что данные тестирования, они должны
быть дополнены, есть определённая

00:36:06.710 --> 00:36:08.350
ограниченность, да?

00:36:10.149 --> 00:36:10.629
То есть, ну

00:36:12.018 --> 00:36:18.664
Невозможно прогноз только на результатах
тестов делать.

00:36:20.346 --> 00:36:25.992
Даже есть такой взгляд, да, что и
доказательство, что статистическая

00:36:26.232 --> 00:36:28.714
обработка результатов теста, она ведёт

00:36:29.208 --> 00:36:33.691
...более точному прогнозу, чем клиническая
их интерпретация.

00:36:33.771 --> 00:36:38.935
Но сегодня очевидно, что наиболее
эффективным путём прогностических задач

00:36:39.135 --> 00:36:44.619
является именно сочетание и клинического,
и статистического подхода.

00:36:46.241 --> 00:36:52.198
А теперь ещё кратко затронем такое
понятие, как психологическая оценка.

00:36:54.917 --> 00:37:01.554
Ещё в 1970 годы в области индивидуальных
различий

00:37:02.365 --> 00:37:07.928
Более употребительным стал термин, который
к настоящему времени

00:37:09.328 --> 00:37:13.690
почти полностью вытеснил термин
психологическое тестирование — это

00:37:13.850 --> 00:37:15.091
психологическая оценка.

00:37:15.789 --> 00:37:18.991
То есть есть такое понятие, как
психологическая оценка.

00:37:19.432 --> 00:37:24.235
Раньше, а-а, его заменял термин
«психологическое тестирование».

00:37:24.891 --> 00:37:31.603
И использовался он ещё во время Второй
мировой войны, а-а, в Америке

00:37:31.963 --> 00:37:38.155
психологами, психиатрами, которые были
заняты отбором рыцарей.

00:37:38.435 --> 00:37:40.033
И вот они проводили

00:37:41.507 --> 00:37:44.305
Именно психологическую оценку.

00:37:46.944 --> 00:37:53.421
Более широкое распространение получил этот
термин в последнее время и даже

00:37:53.661 --> 00:37:56.940
приобрёл уже официальный статус и

00:37:58.523 --> 00:38:04.369
Подтверждением этому служат разные
руководства, журналы, пособия, которые

00:38:04.849 --> 00:38:08.252
посвящены проблемам психологической
оценки.

00:38:08.332 --> 00:38:14.458
И даже краткая психологическая
энциклопедия, она раскрывает содержание

00:38:14.699 --> 00:38:15.660
этого понятия.

00:38:16.708 --> 00:38:22.470
И оно заключается в изучении
индивидуальности применительно к

00:38:22.550 --> 00:38:26.711
возникающим в её жизнедеятельности
проблемам.

00:38:26.951 --> 00:38:31.753
Здесь у нас понятие психологической оценки
— это результат исследований, целью

00:38:31.953 --> 00:38:35.834
которых является раскрытие индивидуально
психологических

00:38:36.449 --> 00:38:41.685
Особенностей личности, необходимых для
понимания различных форм её

00:38:42.085 --> 00:38:46.242
жизнедеятельности в норме и патологии.

00:38:47.321 --> 00:38:53.756
А вот в энциклопедии также указано, что
необходимо помнить, что

00:38:55.976 --> 00:39:02.014
Понятие психологической оценки и
тестирование — это разные понятия и не

00:39:02.214 --> 00:39:05.692
путать их. Оценка — это больше сбор

00:39:06.350 --> 00:39:11.345
И интеграция данных, которые могут быть
получены различными путями.

00:39:11.465 --> 00:39:17.539
Например, с помощью интервью, наблюдения,
тестов, в частности, да, измерений

00:39:17.739 --> 00:39:22.575
каких-то физиологических или
психофизиологических, хмм, с помощью

00:39:22.655 --> 00:39:25.252
специальной аппаратуры можно что-то
оценить.

00:39:25.895 --> 00:39:31.017
Тестирование — это измерение
психологических характеристик с помощью

00:39:31.298 --> 00:39:37.821
процедур, основанных на воспроизведении
неких поведенческих реалий.

00:39:38.141 --> 00:39:43.504
При этом, хмм, нужно отметить, что
психологическая оценка, она имеет более

00:39:44.264 --> 00:39:47.105
давние исторические прецеденты.

00:39:48.366 --> 00:39:54.048
То есть, а-а, она, это понятие более
широкое, чем психологическое тестирование.

00:39:54.369 --> 00:39:56.009
Вот нужно это отметить.

00:39:56.530 --> 00:40:03.452
А далее мы переходим к этическим,
этическим принципам для

00:40:03.773 --> 00:40:04.533
исследования.

00:40:05.043 --> 00:40:10.605
Вот в психологии есть определённая
специфика, которая предъявляет особую

00:40:11.085 --> 00:40:13.966
особые требования к проведению
исследований.

00:40:14.166 --> 00:40:20.968
И вот эти требования, они, в частности,
связаны с тем, что объект изучения — это

00:40:21.208 --> 00:40:24.089
люди. А изучение людей —

00:40:24.563 --> 00:40:29.766
...в корне отличается, да, от изучения
объектов физического мира.

00:40:30.647 --> 00:40:36.130
И вот разработкой этих этических норм и
стандартов занимаются

00:40:37.611 --> 00:40:42.213
профессиональные организации,
общественные, а-а, которые объединяют

00:40:42.254 --> 00:40:44.015
психологов разных стран.

00:40:44.095 --> 00:40:44.135
И

00:40:44.642 --> 00:40:51.356
Нормы, которых должны придерживаться
придерживаться психологи при проведении

00:40:51.556 --> 00:40:58.429
психологических исследований, они связаны
в основном с необходимостью

00:40:58.789 --> 00:41:01.866
обеспечить должное уважение.

00:41:02.178 --> 00:41:06.854
...к людям, а-а, которые являются объектом
исследования.

00:41:08.413 --> 00:41:14.209
И эти, а правила, они относятся не только
к физическому ущербу, да, к каким-то

00:41:14.769 --> 00:41:19.245
ограниченным возможностям здоровья,
инвалидизации, но и к психологическим

00:41:19.565 --> 00:41:20.205
травмам.

00:41:21.141 --> 00:41:23.821
А-а, мы назовём.

00:41:23.901 --> 00:41:28.540
Есть этический кодекс психолога, да, этих
правил достаточно много.

00:41:28.820 --> 00:41:32.260
Сейчас посмотрим, что у нас представлено.

00:41:32.926 --> 00:41:39.292
Психолог должен учитывать этические и
психологические последствия для участников

00:41:39.612 --> 00:41:46.178
исследования. А-а, психолог должен
информировать участников эксперимента о

00:41:46.418 --> 00:41:52.624
целях исследования и получить их согласие,
которое те дают на основе полной

00:41:53.369 --> 00:41:54.688
Информации.

00:41:54.888 --> 00:41:58.044
За детей такое согласие дают родители.

00:41:59.123 --> 00:42:04.237
Сокрытие информации или введение в
заблуждение участников исследования

00:42:04.516 --> 00:42:08.552
недопустимо, следует избегать умышленного
обмана.

00:42:09.089 --> 00:42:15.773
После окончания исследователя с их
участием

00:42:15.973 --> 00:42:21.577
должна быть проведена беседа участниками
должна быть проведена беседа, чтоб они

00:42:21.777 --> 00:42:24.859
полностью понимали суть проделанной
работы.

00:42:25.350 --> 00:42:30.265
Также нужно обратить внимание участников
эксперимента на то, что у них есть право в

00:42:30.345 --> 00:42:33.223
любой момент отказаться от дальнейшей
работы.

00:42:33.542 --> 00:42:39.257
Все полученные данные должны считаться
конфиденциальными, если предварительная

00:42:39.456 --> 00:42:42.294
договорённость не устанавливает обратное.

00:42:42.698 --> 00:42:49.449
А-а, защитить участников исследований от
физического и психологического ущерба

00:42:49.928 --> 00:42:55.561
во время проведения исследований, а-а, так
и возникшего в результате.

00:42:57.305 --> 00:43:00.983
А-а, смотрите, по поводу этих принципов,
что они значат?

00:43:01.143 --> 00:43:06.220
Когда мы проводим исследования, нам нужно
а-а учитывать какие-то этические

00:43:06.380 --> 00:43:08.979
особенности и психологические последствия.

00:43:09.059 --> 00:43:13.896
То есть мы должны проанализировать, да,
а-а, в зависимости от этиче

00:43:16.583 --> 00:43:22.221
В зависимости от ситуации, да, какие
последствия этого тестирования могут быть,

00:43:22.341 --> 00:43:23.941
да, для этого человека.

00:43:24.261 --> 00:43:28.300
Обязательно нужно информировать о целях
эксперимента.

00:43:28.380 --> 00:43:34.738
То есть сейчас мы будем проводить тест для
изучения вот этого.

00:43:35.225 --> 00:43:40.582
Для того чтобы определить вот это, то есть
зачем мы это делаем, мы должны

00:43:41.381 --> 00:43:47.537
сообщить либо взрослому, с которым
работаем, либо

00:43:48.296 --> 00:43:54.652
родителям детей, с которыми работаем, и
получить согласие, что человек полностью

00:43:54.852 --> 00:43:55.411
познакомился

00:43:57.072 --> 00:44:01.833
С информацией говорит: «Да, я согласен,
а-а, хорошо, мы проводим это

00:44:01.993 --> 00:44:05.153
тестирование». Да, это может быть
письменное согласие.

00:44:05.954 --> 00:44:12.635
Следующий пункт: скрывать информацию или
вводить в заблуждение не нужно, то есть не

00:44:12.715 --> 00:44:12.755
нужно

00:44:13.700 --> 00:44:18.585
Хмм, специально, заведомо зная, что это
неправда, да, говорить

00:44:20.707 --> 00:44:27.594
ложь, да? Нельзя говорить, что цели другие
или

00:44:28.355 --> 00:44:30.677
результат как-то закрывать, да?

00:44:32.965 --> 00:44:38.201
То есть нужно такую форму организовать
обратной связи, например, да, чтобы

00:44:38.560 --> 00:44:44.795
человек этот результат адекватно
воспринял, да, но скрывать информацию не

00:44:44.995 --> 00:44:45.874
нужно. Также

00:44:49.400 --> 00:44:54.314
Также скрывать информацию о том, что эти
результаты там, а-а, если вы будете

00:44:54.434 --> 00:44:59.308
делиться с какими-то другими педагогами,
да, тоже не нужно скрывать эту информацию.

00:44:59.747 --> 00:45:00.666
А-а.

00:45:01.385 --> 00:45:07.705
После того, как заканчиваем диагностику,
э-э, говорим, что как прошло, да,

00:45:07.985 --> 00:45:14.585
объясняем суть проделанной работы, что для
чего мы делали, и как и что с этим будем

00:45:14.865 --> 00:45:21.665
делать дальше. Нужно знать и помнить, что
всегда человек может отказаться, даже

00:45:21.865 --> 00:45:22.745
если он изначально

00:45:23.850 --> 00:45:26.330
Согласился на проведение исследования.

00:45:26.570 --> 00:45:30.689
В ходе проведения исследования может
случиться так, что некоторые вопросы будут

00:45:30.769 --> 00:45:32.089
ему некомфортны.

00:45:32.329 --> 00:45:36.049
А-а, он передумает проводить тестирование.

00:45:36.289 --> 00:45:41.609
Может быть, некоторые вопросы и изъяснения
вызовут какую-то тревогу.

00:45:42.140 --> 00:45:47.336
А-а, да, и он может в любой момент
отказаться, и это его право, право

00:45:48.055 --> 00:45:49.294
исследуемого.

00:45:50.693 --> 00:45:56.608
Все данные должны быть конфиденциальны, то
есть распространять данные среди

00:45:58.853 --> 00:46:04.938
Там коллег или там своих же, например,
студентов, друзей, родственников это

00:46:05.259 --> 00:46:09.903
запрещено. То есть ни в коем случае этого
делать не нужно.

00:46:10.143 --> 00:46:16.469
И нужно комфортную обстановку обеспечить и
защитить всех участников от

00:46:16.749 --> 00:46:20.232
какого-то ущерба, да, чтоб ничего не
случилось во время

00:46:21.826 --> 00:46:27.151
Э-э-э во время проведения исследования.

00:46:28.553 --> 00:46:32.597
А теперь поговорим далее ещё о принципах в
этическом

00:46:33.035 --> 00:46:39.436
В кодексе Российского психологического
общества РПО сформулированы главные

00:46:39.556 --> 00:46:44.917
этические принципы и правила деятельности
психолога, которые

00:46:47.918 --> 00:46:49.358
представлены на слайде.

00:46:50.362 --> 00:46:57.361
Принцип ненанесения ущерба клиенту — это,
а-а, так скажем, правила взаимоуважения

00:46:57.601 --> 00:47:04.440
психолога и клиента, правила безопасности
для клиента в отношении применяемых к

00:47:04.560 --> 00:47:05.440
нему методик.

00:47:06.009 --> 00:47:12.684
А-а, правила предупреждения опасных
действий от заказчика относительно а-а

00:47:12.844 --> 00:47:17.081
клиента, то есть не нанести ущерб клиенту.

00:47:17.961 --> 00:47:23.157
Принцип компетентности психолога — это
правило сотрудничества психолога и

00:47:23.277 --> 00:47:24.796
заказчика, правило

00:47:25.598 --> 00:47:29.916
Профессионального общения психолога и
клиента, скажем так.

00:47:31.675 --> 00:47:34.713
То есть психолог должен быть компетентен.

00:47:35.673 --> 00:47:39.710
Правило обоснованности результатов, да,
можно даже сказать, исследований

00:47:39.910 --> 00:47:45.387
психолога, а-а, то есть обосновывается на
его компетентности.

00:47:46.138 --> 00:47:52.214
А-а, принцип беспристрастности психолога —
это ммм, можно сказать, правило

00:47:52.414 --> 00:47:58.890
адекватности методик, которые применяются
психологом, а-а, научность

00:47:59.209 --> 00:48:01.408
его, а-а, м-м.

00:48:01.996 --> 00:48:07.481
...взвешенность его сведений и суждений.

00:48:07.601 --> 00:48:13.407
То есть психолог должен быть
беспристрастным, никаких эмоций также по

00:48:13.487 --> 00:48:18.411
отношению к испытуемому, да, ни
положительных, чересчур, ни негативных.

00:48:18.902 --> 00:48:20.541
не проявлять.

00:48:21.060 --> 00:48:27.776
Далее принцип конфиденциальности
деятельности психолога — это правила

00:48:27.935 --> 00:48:34.731
кодирования сведений психологического
характера, то есть правила хранения

00:48:35.170 --> 00:48:35.810
сведений.

00:48:36.392 --> 00:48:37.994
...и какой-то информации.

00:48:38.034 --> 00:48:41.799
И правила корректного использования этих
результатов.

00:48:41.840 --> 00:48:48.169
То есть хранить информацию о особенностях
человека, о

00:48:48.249 --> 00:48:48.850
результатах...

00:48:49.240 --> 00:48:53.719
Психологического тестирования, хранение
должно быть, ааа, в соответствии с

00:48:53.799 --> 00:48:57.559
определёнными правилами, да, информация
должна быть конфиденциальна.

00:48:57.679 --> 00:49:04.359
И принцип осведомлённого согласия — это,
как и выше мы

00:49:04.559 --> 00:49:08.998
говорили, да, что нужно обо всём говорить
и предупреждать.

00:49:10.451 --> 00:49:16.418
испытуемого и давать полную информацию о
своих

00:49:16.698 --> 00:49:18.900
действиях. Вот.

00:49:20.382 --> 00:49:26.268
А теперь мы поговорим о принципах
диагностической деятельности психолога.

00:49:27.084 --> 00:49:32.320
А-а, первое — это принцип
теоретико-методологического

00:49:32.640 --> 00:49:34.918
позиционирование психолога.

00:49:35.158 --> 00:49:36.597
А-а, что это значит?

00:49:36.836 --> 00:49:42.552
Такой принцип, он определяется
необходимостью обозначить или признать,

00:49:42.672 --> 00:49:45.949
другими словами, собственную теоретическую
позицию.

00:49:46.029 --> 00:49:46.149
То есть

00:49:46.986 --> 00:49:52.260
Хмм, скажем так, приверженность
определённой теоретической школе или

00:49:52.540 --> 00:49:54.178
научной концепции.

00:49:54.298 --> 00:49:55.816
То есть каждый психолог,

00:49:58.788 --> 00:50:04.353
Присоединяется или свои позиции, свои
мысли, да, а-а, он склоняет к определённой

00:50:04.473 --> 00:50:09.838
теоретической школе или научной концепции,
да.

00:50:10.839 --> 00:50:17.005
А-а, далее принцип единства методологии и
диагностики или коррекции, он

00:50:17.405 --> 00:50:19.127
смыкается с предыдущим

00:50:19.681 --> 00:50:26.569
И исходит в необходимости тесной связи
между теоретическими позициями

00:50:26.769 --> 00:50:29.732
психолога, соответствующими

00:50:31.509 --> 00:50:37.270
А-а методологией и использованием
конкретных диагностических средств,

00:50:37.390 --> 00:50:41.711
которые построены на основе той же
методологии.

00:50:41.871 --> 00:50:47.393
То есть методология, на которую он а-а

00:50:48.327 --> 00:50:54.451
Опирается психолог, да, и диагностика —
это всё идёт в одном направлении.

00:50:55.452 --> 00:51:00.695
Дальше также тесно связан с предыдущими
принципами и принцип

00:51:01.096 --> 00:51:03.377
структурно-динамической целостности.

00:51:03.953 --> 00:51:10.947
А именно понимание того, что отдельные
стороны психического, то

00:51:10.987 --> 00:51:16.782
есть психические функции, процессы, сферы,
они не изолированы, а проявляются

00:51:17.182 --> 00:51:19.780
системно, целостно как-то.

00:51:20.237 --> 00:51:25.797
То есть принцип подразумевает, что всё,
что мы оцениваем, всё, что мы наблюдаем,

00:51:25.917 --> 00:51:31.958
он базируется на какой-то единой
структурно организованной системе, которая

00:51:32.398 --> 00:51:38.158
целостно реагирует на внешние воздействия
и уже преобразует их в какие-то свои

00:51:39.493 --> 00:51:41.854
Внутренние активности.

00:51:42.815 --> 00:51:48.297
Далее, принцип учёта логики и
последовательности нормативного развития,

00:51:48.418 --> 00:51:54.781
он также вытекает вот из двух последних
принципов, и это

00:51:54.941 --> 00:51:57.742
положение, оно является частным случаем.

00:51:58.341 --> 00:52:04.859
А изучение психики в онтогенезе и м-м
категории развития

00:52:05.499 --> 00:52:08.018
методологического принципа.

00:52:09.377 --> 00:52:15.255
То есть, если кратко, то знание логики,
знание какой-то нормативной

00:52:15.415 --> 00:52:18.414
последовательности онтогенеза, да, в
норме.

00:52:18.823 --> 00:52:23.898
Становление какой-либо базовой структуры
психики, психического развития,

00:52:24.458 --> 00:52:30.532
соответствующих ей феноменологических
особенностей в рамках какого-то

00:52:30.652 --> 00:52:36.606
возрастного диапазона периода является
важным компонентом в диагностике

00:52:37.446 --> 00:52:38.445
специалиста.

00:52:38.835 --> 00:52:44.669
...и должно рассматриваться как одно из
основных принципов оценки развития.

00:52:45.788 --> 00:52:48.106
Далее терминологическая адекватность.

00:52:48.626 --> 00:52:53.741
Терминологическая адекватность, она вот
представляет собой одну из наиболее

00:52:53.861 --> 00:52:57.018
болезненных проблем психологической науки.

00:52:59.036 --> 00:53:05.598
Актуальна сейчас становится проблема,
связанная с использованием адекватной

00:53:05.718 --> 00:53:12.360
терминологии, которая позволяет чётко
ограничить непонятийный аппарат, а-а

00:53:14.453 --> 00:53:19.129
Понятийный аппарат и какую-то семантику
смежных дисциплин.

00:53:19.409 --> 00:53:26.165
Например, среди специалистов, которые
работают с проблемами развития, существуют

00:53:27.004 --> 00:53:31.681
какие-то расхождения в определении, что
стоит за термином проблемный ребёнок.

00:53:32.455 --> 00:53:37.336
То есть, где мы имеем дело с
индивидуальными какими-то различиями в

00:53:37.416 --> 00:53:43.937
пределах нормы, а где проблематика,
которая выходит за рамки

00:53:45.137 --> 00:53:48.098
нормы. То есть чёткого ограничения нет.

00:53:48.178 --> 00:53:49.338
Проблемный ребёнок — это

00:53:50.729 --> 00:53:55.492
ОВЗ уже считается, например, или просто
какие-то индивидуальные особенности,

00:53:56.212 --> 00:53:59.494
которые можно очень легко как-то
скорректировать, например.

00:53:59.774 --> 00:54:04.698
То есть какое-то единство терминологии,
понятное для всех и также для

00:54:07.820 --> 00:54:11.502
клиента, да, чтобы психолог говорил не
какими-то

00:54:12.390 --> 00:54:18.982
А-а терминами, да, непонятными для
клиента, у которого запрос, а-а,

00:54:19.422 --> 00:54:21.140
доступно, чтоб это было.

00:54:21.379 --> 00:54:28.132
И этические принципы, они важны в
деятельности психолога, например, при

00:54:28.252 --> 00:54:29.251
работе с семьёй

00:54:30.167 --> 00:54:36.566
Ребёнка при передаче информации педагогу,
воспитателю, э-э-э, даже в

00:54:36.765 --> 00:54:42.684
органы какие-то, а-а, возникает большое
количество этических задач.

00:54:42.844 --> 00:54:46.763
То есть как построить обследование

00:54:47.450 --> 00:54:52.284
...так, чтобы обеспечить адекватную
оценку, не нарушая при этом права

00:54:52.804 --> 00:54:59.436
человека, да? На каком языке общаться с
родителями, а-а, если разные

00:54:59.716 --> 00:55:01.514
какие-то ну

00:55:02.964 --> 00:55:08.766
Разные слои населения, может быть, а-а,
может быть, кто-то более уязвим, да?

00:55:09.807 --> 00:55:16.450
Может быть, у них окружение там или
квалификация тоже какая-то особенная, что

00:55:16.850 --> 00:55:17.770
подразумевает

00:55:18.597 --> 00:55:20.797
Ну, бо-большую аккуратность, например.

00:55:20.917 --> 00:55:22.917
То есть об этом тоже нужно помнить.

00:55:23.837 --> 00:55:28.597
Следующий наш вопрос — это использование
психодиагностики в целях оптимизации

00:55:28.917 --> 00:55:30.837
обучения и воспитания.

00:55:31.157 --> 00:55:34.677
А психологическая диагностика, она
выступает как

00:55:36.923 --> 00:55:43.484
Обязательный этап и средства даже решения
задач, которые возникают в детских

00:55:43.764 --> 00:55:46.405
воспитательно-образовательных учреждениях.

00:55:46.980 --> 00:55:53.064
И запрос к психологам, которые работают в
этой сфере, могут формулировать и

00:55:53.184 --> 00:55:59.868
педагоги, и воспитатели, и родители, и
учащиеся сами, и администрация.

00:56:00.229 --> 00:56:05.872
А-а, в ряде случаев сам психолог может
ставить перед собой практические задачи.

00:56:06.882 --> 00:56:12.286
И содержание его деятельности не всегда
зависит от заказчика, от того, кто

00:56:12.486 --> 00:56:17.850
сформулировал запрос на этапе, потому что
на этапе

00:56:18.587 --> 00:56:23.914
Э-э, интерпретации и сообщении результатов
возникает проблема, как мы уже знаем,

00:56:24.034 --> 00:56:30.443
перевода диагностических результатов на
язык пользователя и выработки каких-то

00:56:30.723 --> 00:56:31.685
рекомендаций.

00:56:32.906 --> 00:56:35.026
И тут всё может зависеть от психолога.

00:56:35.106 --> 00:56:40.425
И очень условно практические задачи,
которые возникают в сфере воспитания и

00:56:40.545 --> 00:56:47.223
образования, можно отнести к двум классам,
исходя из главной их функции: функции

00:56:47.383 --> 00:56:50.422
образования и функции воспитания.

00:56:50.892 --> 00:56:56.087
Вот в дошкольных образовательных
учреждениях в основном осуществляется

00:56:56.326 --> 00:56:58.125
функция воспитания.

00:56:58.364 --> 00:57:02.640
Хотя есть отдельные образовательные
задачи, конечно же, которые связаны с

00:57:02.720 --> 00:57:03.319
усвоением

00:57:04.483 --> 00:57:10.926
У ребёнка знаний об окружающем мире и к
основным задачам, которые решает

00:57:11.126 --> 00:57:17.329
психолог именно в детском саду, с помощью
диагностических методик относится

00:57:17.689 --> 00:57:21.331
контроль за ходом психического развития
детей.

00:57:21.854 --> 00:57:28.256
Выявление тех, чьё развитие отклоняется от
нормотипичных, то есть какие-то есть

00:57:28.496 --> 00:57:35.259
проблемы и трудности, и оказание
психологической и коррекционной помощи в

00:57:35.339 --> 00:57:40.822
социальной адаптации ребёнка, когда
ребёнок не может адаптироваться в среде.

00:57:43.085 --> 00:57:49.365
А если говорить по поводу функций школы,
считается, что образовательная функция

00:57:49.525 --> 00:57:55.885
школы, она обращена к познавательной
сфере, а воспитательная функция, она

00:57:56.125 --> 00:57:59.205
обращена к личностной сфере ученика.

00:57:59.624 --> 00:58:05.865
И вот в этой связи можно сказать, что
проблемы, которые

00:58:06.185 --> 00:58:10.946
относятся к образовательной функции, в
большей степени решаются с помощью

00:58:11.146 --> 00:58:16.947
методик, с использованием методик
диагностики, а задачи, которые относятся к

00:58:17.027 --> 00:58:20.107
воспитательной функции школы, они решаются

00:58:20.942 --> 00:58:26.953
А-а, в большей степени с использованием
личностной психодиагностики.

00:58:27.274 --> 00:58:30.160
Но такое разделение, оно достаточно
условно.

00:58:31.153 --> 00:58:37.674
Э-э, поэтому оценка школьной зрелости и
выделение, например, причин неуспеваемости

00:58:37.794 --> 00:58:42.555
или каких-то нарушений, она требует
использования и личностных методик, и

00:58:42.675 --> 00:58:44.195
когнитивных методик.

00:58:44.636 --> 00:58:46.476
И хотелось бы перечислить

00:58:47.408 --> 00:58:52.331
Основные практические задачи, с которыми
может столкнуться школьный психолог.

00:58:52.491 --> 00:58:57.774
До этого был дошкольный психолог, сейчас
школьный психолог, при решении которых

00:58:58.014 --> 00:59:00.976
требуется использование диагностических
методик.

00:59:01.216 --> 00:59:06.499
Это диагностика готовности к школе,
контроль за интеллектуальным и личностным

00:59:06.739 --> 00:59:12.622
развитием учащихся, выявление причин
неуспеваемости и трудности в учебной

00:59:12.782 --> 00:59:13.343
деятельности.

00:59:14.183 --> 00:59:19.907
Выявление учащихся, с которыми необходимо
проводить коррекционную работу, которая

00:59:20.227 --> 00:59:25.830
направлена на повышение умственного
развития; отбор в специальные классы из

00:59:26.110 --> 00:59:33.034
школы; оценка программ и методов обучения,
степени и характера их влияния

00:59:33.114 --> 00:59:39.358
на умственное развитие учащихся; оценка
эффективности работы школы и учителей.

00:59:39.790 --> 00:59:42.838
решением проблем трудных детей, так
называемых

00:59:44.091 --> 00:59:49.497
Профориентация и решение разнообразных
проблем межличностного

00:59:49.977 --> 00:59:52.940
взаимодействия. Например, нарушение
какой-то социальный

00:59:53.981 --> 00:59:58.546
социально-психологический климат в
коллективе, конфликтные ситуации между

00:59:59.106 --> 01:00:01.869
учеником и учителем, то есть такие
проблемы.

01:00:02.428 --> 01:00:07.306
А-а, то есть можно сказать, что
психодиагностика, она является непременным

01:00:07.746 --> 01:00:12.064
этапом работы психолога в сфере
образования и воспитания.

01:00:12.224 --> 01:00:18.582
И она обеспечивает психодиагностика
обеспечивает решение многих практических

01:00:18.702 --> 01:00:22.220
задач, которые возникают в этой области.

01:00:23.110 --> 01:00:27.988
А сейчас очень кратко вспомним общее
представление о психодиагностике.

01:00:28.108 --> 01:00:34.145
Мы уже много времени посвятили в первой
лекции этому вопросу.

01:00:34.385 --> 01:00:36.584
Психодиагностика — это область

01:00:37.833 --> 01:00:44.349
научных исследований и практики, которые
связаны с использованием и оценкой методов

01:00:44.469 --> 01:00:45.708
психодиагностики.

01:00:45.828 --> 01:00:51.783
Она, согласно этому понятию, является
сферой, а-а и

01:00:51.943 --> 01:00:56.220
теоретической, и практической, отвечает,
э-э

01:00:57.098 --> 01:01:03.930
Она представляет собой выбор психологом
каких-либо средств для

01:01:04.370 --> 01:01:10.203
практического диагноспользования для
диагностики, определения какого-то

01:01:11.082 --> 01:01:16.445
А-а минимума хотя бы знаний, умений и
навыков, которыми должен обладать

01:01:16.565 --> 01:01:22.888
практический психолог, и выяснения также
какого-то минимума практических условий,

01:01:23.129 --> 01:01:29.292
соблюдение которых является гарантией
того, что диагностика пройдёт успешно.

01:01:29.891 --> 01:01:34.450
А-а, задачи психодиагностики — это
установление

01:01:35.546 --> 01:01:41.464
Наличие у человека какого-либо свойства
психологического, определение степени

01:01:42.064 --> 01:01:48.221
развитости какого-либо свойства,
выраженности её, сравнение степени

01:01:48.661 --> 01:01:55.419
развитости этого свойства с нормой или с
разными людьми, постановка диагноза

01:01:55.579 --> 01:01:58.138
является задачей психодиагностики.

01:02:00.040 --> 01:02:04.636
Прогноза и практических рекомендаций.

01:02:05.396 --> 01:02:11.031
По поводу методов, смотрите, методы, мы
тоже

01:02:12.270 --> 01:02:17.425
классификацию уже смотрели, и вот все
методы можно разделить на научные и

01:02:17.585 --> 01:02:18.584
практические.

01:02:19.206 --> 01:02:25.916
А-а, хотя большинство известных методик,
оно используется

01:02:26.395 --> 01:02:31.627
и в практической психодиагностике, и в
научно-экспериментальном

01:02:32.088 --> 01:02:35.489
А-а, в научно-исследовательском
экспериментировании.

01:02:35.569 --> 01:02:37.729
Но, однако, между ними есть разница.

01:02:37.769 --> 01:02:42.130
И она заключается в том, что
научно-исследовательские методики, они

01:02:43.370 --> 01:02:48.291
главным образом ориентированы на выявление
и изучение какого-то качества

01:02:49.395 --> 01:02:55.912
В целях его сугубо научного познания, а
практические, они ориентированы на

01:02:55.992 --> 01:03:02.668
установку о степени его развития и
использования в практических целях.

01:03:03.378 --> 01:03:08.455
И кроме того, вот научная методика, она
может быть уникальной, какой-то

01:03:08.615 --> 01:03:14.011
трудоёмкой, дорогостоящей и применяться
только в рамках научного исследования.

01:03:14.371 --> 01:03:19.448
А практическая методика, напротив, она
должна быть более универсальной, более

01:03:19.807 --> 01:03:21.166
простой и относительно

01:03:23.699 --> 01:03:25.299
Дешёвый, скажем так.

01:03:27.258 --> 01:03:33.618
И психодиагностическая методика — это
какая-то конкретная частная процедура или

01:03:33.858 --> 01:03:37.817
приём, направленный на получение
информации о

01:03:38.712 --> 01:03:45.195
Конкретных психологических особенностей у
конкретного человека или группы людей

01:03:45.716 --> 01:03:49.077
для решения каких-либо задач.

01:03:49.437 --> 01:03:51.719
А-а по поводу классификации

01:03:54.459 --> 01:03:57.855
Так, классификации мы уже три изучали и

01:03:59.177 --> 01:04:04.221
Может быть дано несколько классификаций
методик по различным основаниям.

01:04:04.341 --> 01:04:10.386
Например, по форме проведения методики они
делятся на групповые и индивидуальные.

01:04:10.466 --> 01:04:14.990
Индивидуальные проводятся только
индивидуально с каждым обследуемым, а

01:04:15.350 --> 01:04:18.392
проведение их в группе абсолютно
невозможно.

01:04:18.896 --> 01:04:24.855
Примером может служить тест векслера на
определение

01:04:26.415 --> 01:04:28.454
интеллекта, уровня интеллекта.

01:04:28.574 --> 01:04:34.733
А групповые методики могут использоваться
сразу с группой испытуемых.

01:04:35.168 --> 01:04:41.200
По характеру стимульного материала, а-а,
они делятся на вербальные и невербальные.

01:04:41.440 --> 01:04:47.033
В вербальных методиках вербальный
стимульный материал порождает вербальную

01:04:47.233 --> 01:04:50.109
активность, например, э-э-э

01:04:51.825 --> 01:04:56.065
Например, тест Амдехаура.

01:04:56.305 --> 01:05:00.784
А невербальные методики, они имеют
невербальный, то есть какой-то образный

01:05:00.904 --> 01:05:05.184
или предметно-действенный стимульный
материал, предусмотренный заданием, и

01:05:05.384 --> 01:05:07.903
совершаются на невербальном уровне.

01:05:08.714 --> 01:05:14.316
Могут методики делиться по наличию или
отсутствию ограничений во времени работы

01:05:15.916 --> 01:05:20.357
испытуемого, то есть делятся на тесты
скорости и тесты достижений.

01:05:20.477 --> 01:05:26.439
Что-то нужно на время сделать, да, что-то,
что-то на количество, что-то на качество.

01:05:26.799 --> 01:05:28.960
В тестах достижениях выполнения

01:05:30.360 --> 01:05:34.724
В тестах достижений время не
ограничивается, а в тестах скорости

01:05:35.004 --> 01:05:38.007
наоборот, время работы строго
регламентировано.

01:05:38.288 --> 01:05:44.654
И операциональная классификация, она
основана на различении самой

01:05:44.894 --> 01:05:46.376
процедуры диагностики.

01:05:46.456 --> 01:05:47.617
То есть метод, который

01:05:48.936 --> 01:05:54.892
Конкретизируется в трёх основных подходах,
которые практически охватывают все,

01:05:54.972 --> 01:05:57.330
абсолютно все диагностические методики.

01:05:58.824 --> 01:06:02.666
Также есть ещё определённые подходы.

01:06:02.746 --> 01:06:08.030
То есть психодиагностический метод, он
конкретизируется в трёх основных

01:06:08.150 --> 01:06:13.954
диагностических подходах, которые
исчерпывают множество методик.

01:06:14.114 --> 01:06:19.878
Эти подходы условно обозначаются как
объективный, субъективный и проективный.

01:06:21.099 --> 01:06:26.544
Объективный подход, он характеризуется
тем, что диагностика осуществляется на

01:06:26.824 --> 01:06:33.711
основе успешности или результативности или
хмм способа выполнения

01:06:33.911 --> 01:06:37.674
деятельности. То есть эээ в диагностике

01:06:38.412 --> 01:06:43.725
проявлений человеческой индивидуальности,
например, объективный подход опирается на

01:06:43.845 --> 01:06:46.003
использование двух методик.

01:06:46.082 --> 01:06:52.634
Это методики для диагностики личностных
особенностей и тесты на интеллект

01:06:53.762 --> 01:06:59.405
А-а, вот. То есть объективный подход,
диагностика на уровне успешности и способа

01:06:59.525 --> 01:07:01.806
выполнения де- деятельности.

01:07:02.046 --> 01:07:07.848
Субъективный подход, он характеризуется
тем, что диагностика осуществляется на

01:07:07.968 --> 01:07:08.368
основе

01:07:09.493 --> 01:07:16.333
Сведений, сообщаемых о себе; самоописание,
какое-то

01:07:16.613 --> 01:07:19.013
самооценка,

01:07:21.304 --> 01:07:26.667
Самоискания и он представлен какими-то
опросниками.

01:07:26.827 --> 01:07:32.109
Это может быть личностные опросники,
опросники состояния и настроения,

01:07:32.349 --> 01:07:35.311
опросники мнений, опросники анкеты.

01:07:36.079 --> 01:07:42.204
А-а, вот. То есть такой подход
основывается на сведениях, которые человек

01:07:42.645 --> 01:07:44.126
сообщает о себе.

01:07:44.327 --> 01:07:48.971
И есть ещё проективный подход, он
характеризуется тем, что диагностика

01:07:49.051 --> 01:07:50.893
осуществляется на основе

01:07:51.654 --> 01:07:58.620
Анализ особенностей взаимодействия внеш с
внешне-нейтральным или как

01:07:58.741 --> 01:08:04.907
бы безразличным материалом, становящимся в
силу его известной неопределённости

01:08:05.347 --> 01:08:06.148
объектом.

01:08:06.753 --> 01:08:12.350
проекций. То есть проективные методики,
они основаны на феномене проекции,

01:08:12.430 --> 01:08:17.547
предназначены для исследования каких-то
глубинных

01:08:18.367 --> 01:08:20.607
А-а, индивидуальных особенностей.

01:08:20.687 --> 01:08:25.368
Вот проективные методики, они, в свою
очередь, тоже классифицируются.

01:08:25.488 --> 01:08:31.648
Они могут быть конструктивные, когда
испытуемому предлагается какой-либо

01:08:31.888 --> 01:08:38.328
аморфный материал, которому он должен дать
какой-либо смысл.

01:08:39.743 --> 01:08:44.818
А-а, это конститутивные, да.

01:08:44.858 --> 01:08:50.732
А конструктивные — это здесь предлагаются
детали, оформленные детали, из которых

01:08:50.972 --> 01:08:55.167
нужно, например, создать какое-то общее
целое.

01:08:55.407 --> 01:08:56.486
Есть методики.

01:08:57.490 --> 01:09:02.929
Интерпретативные. Здесь необходимо
интерпретацию какую-то дать, да, от слова,

01:09:03.009 --> 01:09:09.648
от названия. Необходимо истолковать,
интерпретировать какое-либо событие,

01:09:09.728 --> 01:09:12.287
какую-либо ситуацию.

01:09:13.207 --> 01:09:18.926
Тут испытуемые могут предлагать таблицы,
картины, на которых может быть изображены

01:09:19.126 --> 01:09:21.366
какие-либо ситуации, например, да.

01:09:21.794 --> 01:09:24.951
...и нужно составить рассказ о них.

01:09:26.269 --> 01:09:28.027
Далее, катарктические...

01:09:29.785 --> 01:09:32.622
Так, здесь, да, катарктические.

01:09:33.501 --> 01:09:36.857
В таких методиках предлагается
осуществление игровой...

01:09:37.820 --> 01:09:41.941
Деятельность в особо организованных
условиях.

01:09:42.101 --> 01:09:47.983
Например, психодра в виде какого-то
импровизированного театрального

01:09:48.423 --> 01:09:49.463
представления.

01:09:51.373 --> 01:09:58.212
Рефлективные методики здесь личностные
особенности и скрытые мотивы исследователь

01:09:58.531 --> 01:10:04.090
стремится понять по каким-то
непроизвольным изменениям, которые

01:10:05.050 --> 01:10:08.849
вносятся в общепринятые средства
коммуникации.

01:10:09.009 --> 01:10:11.968
Например, речь, например, почерк.

01:10:12.315 --> 01:10:17.996
Да. Далее, экспрессивные.

01:10:18.116 --> 01:10:23.036
Здесь они осуществляются путём
изобразительной деятельности.

01:10:23.116 --> 01:10:28.156
То есть рисунок, например, на заданную
тему или на свободную тему и так далее.

01:10:28.356 --> 01:10:33.876
А-а, есть методики импрессивные, эти
методики основываются на изучениях

01:10:34.424 --> 01:10:40.109
...результатов выбора стимулов из
различных из ряда различных каких-то

01:10:40.229 --> 01:10:46.113
предложений. Здесь испытуемый выбирает
наиболее желательные стимулы.

01:10:46.914 --> 01:10:48.475
Там примеры все приведены.

01:10:48.635 --> 01:10:52.238
И ещё есть адитивные, здесь они не
указаны, к сожалению.

01:10:52.478 --> 01:10:55.201
Адитивные — это методики, в которых
обсл...

01:10:57.106 --> 01:11:00.427
От обследуемого требуется ммм

01:11:05.389 --> 01:11:10.710
завершить что-то, завершение начала
какого-то имеющегося.

01:11:10.830 --> 01:11:12.431
Например, завершить рассказ.

01:11:12.697 --> 01:11:18.215
...какой-либо истории, завершить какое-то
предложение, например, закончить.

01:11:18.735 --> 01:11:23.934
Вот. Это группы именно проективных
методик, так классифицируются.

01:11:24.813 --> 01:11:31.652
Теперь мы поговорим о требованиях, которые
предъявляются к научному методу.

01:11:33.709 --> 01:11:40.706
Требования, они являются достаточно
жёсткими, и если им подчиняться,

01:11:40.826 --> 01:11:42.505
то ммм

01:11:43.390 --> 01:11:46.911
Будет гарантирован успех в проведении, да.

01:11:47.152 --> 01:11:53.074
Вот результативность и надёжность метода
состоит в том, что он должен по своим

01:11:53.515 --> 01:11:59.477
способностям однозначно давать результат с
высокой степенью вероятности, то есть

01:11:59.637 --> 01:12:01.118
точности какой-то, да.

01:12:01.238 --> 01:12:04.400
И это зависит от каждого компонента
метода.

01:12:05.264 --> 01:12:11.500
Экономичность метода — это затраты на
создание и использование, которые должны

01:12:11.820 --> 01:12:16.576
быть всегда меньше величины окупаемой
результатами.

01:12:16.696 --> 01:12:19.415
Затраты должны быть а-а меньше.

01:12:19.455 --> 01:12:25.730
То есть следует учитывать обусловленность
метода экономическими затратами, кадровыми

01:12:25.850 --> 01:12:29.488
факторами, социально-организационными
факторами и так далее.

01:12:30.087 --> 01:12:32.646
Ясность и распознаваемость метода.

01:12:32.846 --> 01:12:33.046
То есть

01:12:34.626 --> 01:12:39.751
Методом может воспользоваться при
соответствующей подготовке любой

01:12:39.951 --> 01:12:44.275
исследователь. То есть у кого если есть
квалификация, да, то методом может

01:12:44.755 --> 01:12:49.159
воспользоваться любой, то есть слишком
сильно там погружаться, чтобы разобраться

01:12:49.319 --> 01:12:51.721
в методе, такого быть не должно.

01:12:51.921 --> 01:12:53.242
И воспроизводимость.

01:12:55.479 --> 01:13:01.803
Метода — это возможность его использовать
неограниченное число раз.

01:13:02.523 --> 01:13:05.885
То есть снова и снова.

01:13:05.965 --> 01:13:11.809
И обучаемость метода, также если чтобы
человек, другой специалист, мог

01:13:12.444 --> 01:13:16.526
А-а освоить этот метод, научиться, так
скажем, ему.

01:13:17.007 --> 01:13:19.888
А какие бывают методы?

01:13:22.210 --> 01:13:23.971
Методы научного познания.

01:13:24.491 --> 01:13:30.575
Они могут быть организационные,
эмпирические, методы обработки данных,

01:13:30.735 --> 01:13:33.417
интерпретационные и междисциплинарные.

01:13:33.763 --> 01:13:38.317
То есть такая классификация методов
научного познания.

01:13:38.916 --> 01:13:43.510
Вообще методы, которые используются как в
теоретической, так и в практической

01:13:43.710 --> 01:13:48.304
деятельности, они очень-очень
многообразны.

01:13:49.822 --> 01:13:52.384
Они тоже, в свою очередь, будут
подразделяться.

01:13:52.464 --> 01:13:59.031
И вот мы уже знаем классификации многие и
знаем, что в эмпирические методы,

01:13:59.111 --> 01:14:05.237
например, входит, включается метод
наблюдения, сравнения,

01:14:05.317 --> 01:14:09.281
измерения, анкетные опросы сюда относятся.

01:14:09.755 --> 01:14:12.638
А, собеседования, тесты.

01:14:14.000 --> 01:14:19.285
Есть экспериментальная группа,
экспериментально-теоретический уровень,

01:14:19.325 --> 01:14:25.691
туда вот эксперимент относится: анализ,
синтез, индукция, дедукция,

01:14:26.292 --> 01:14:27.493
моделирование.

01:14:28.180 --> 01:14:30.139
Логические какие-то методы.

01:14:30.378 --> 01:14:36.413
Есть теоретическая группа методов,
абстрагирование, туда входит формализация,

01:14:37.333 --> 01:14:44.127
тоже анализ, синтез, индукция, дедукция,
формализация — туда входит и так далее.

01:14:44.327 --> 01:14:46.845
Вот сложность методологической структуры.

01:14:47.325 --> 01:14:51.848
А вызывает потребность в классификации
методов.

01:14:51.968 --> 01:14:54.490
Классификаций очень много.

01:14:55.731 --> 01:14:57.892
Классификации разные.

01:14:58.012 --> 01:15:04.216
И вот если конкретно этой касаться, то
организационные методы — это

01:15:04.977 --> 01:15:11.500
А-а сравнительные методы как способ
организации исследования,

01:15:12.100 --> 01:15:19.064
а-а сюда относятся, то есть эти методы как
способы организации исследования.

01:15:19.864 --> 01:15:26.628
А эмпирические методы, к ним относятся
способы получения и добывания каких-то

01:15:27.418 --> 01:15:29.499
научных фактов.

01:15:29.899 --> 01:15:36.782
Хмм здесь, эм-м, так, интерпретации,
интерпретационные методы,

01:15:36.862 --> 01:15:39.543
они связаны с организованными

01:15:40.207 --> 01:15:42.167
Организационными методами.

01:15:42.487 --> 01:15:49.366
Они задают способ обобщения и объяснения
установленных фактов и их связей.

01:15:49.606 --> 01:15:54.126
А интерпретация бывает, например,
структурная и генетическая.

01:15:54.925 --> 01:16:00.045
По поводу методов обработки данных, то
есть это количественные методы, они

01:16:00.205 --> 01:16:01.245
помогают выразить

01:16:01.873 --> 01:16:08.226
А-а, в числовых характеристиках различные
результаты, стороны, показатели и так

01:16:08.426 --> 01:16:14.300
далее. И последние междисциплинарные
методы — это ряд разных

01:16:14.819 --> 01:16:17.776
способов, которые нацелены на стыки

01:16:18.771 --> 01:16:21.653
Э-э-э научных дисциплин.

01:16:21.813 --> 01:16:27.338
На-а, они возникают как результат
сочетания элементов различных уровней

01:16:27.498 --> 01:16:33.823
методического знания и-и-и ну всё равно
входят в какую-то одну

01:16:34.143 --> 01:16:34.783
науку.

01:16:37.260 --> 01:16:38.500
А-а, вот.

01:16:38.661 --> 01:16:40.301
На этом мы заканчиваем.

01:16:40.502 --> 01:16:46.665
Сегодня мы успели всё, мы разобрали три
вопроса из предыдущей лекции:

01:16:46.745 --> 01:16:52.028
психодиагностику как основу практической
деятельности психолога в принципе.

01:16:52.723 --> 01:16:58.680
Мы разобрали этапы диагностической работы
по нескольким, несколько разных этапов,

01:16:58.800 --> 01:17:01.558
несколько разных схем представлено было.

01:17:03.163 --> 01:17:10.006
А-а, нами было проанализировано понятие
психологический диагноз и

01:17:10.287 --> 01:17:14.929
психологический прогноз и психологическая
оценка.

01:17:16.595 --> 01:17:22.470
А-а, вот эти три понятия рядом стоящие, мы
обсудили этические принципы

01:17:22.750 --> 01:17:29.464
психолога, да, принципы психолога и
принципы, а-а, которыми психолог

01:17:30.024 --> 01:17:35.259
рабо- руководствуется именно в
диагностике, да, и принципы построения

01:17:35.579 --> 01:17:38.137
психодиагностического обследования.

01:17:38.742 --> 01:17:43.981
По правилам. Узнали, что есть этический
кодекс психолога, в принципе, да, такой

01:17:44.260 --> 01:17:50.899
документ. Также мы изучили вопрос
использования психодиагностики в

01:17:50.979 --> 01:17:53.099
обучении и воспитании.

01:17:53.259 --> 01:17:57.178
Мы разобрали особенности и задачи работы
психолога.

01:17:57.835 --> 01:18:03.439
Дошкольного учреждения и дошкольного
учреждения, да, они

01:18:03.599 --> 01:18:09.762
различаются, но всё направлено на детей,
да, и на детей, либо

01:18:12.711 --> 01:18:16.668
Детско-родительские отношения,
детско-учительские отношения, да, с

01:18:16.788 --> 01:18:20.306
воспитателями связь мы имеем, с учителями
и так далее.

01:18:20.706 --> 01:18:27.622
Также мы рассмотрели основные методы
психодиагностики: методы научные и

01:18:27.782 --> 01:18:28.061
практически

01:18:28.181 --> 01:18:30.220
...тической диагностики.

01:18:31.139 --> 01:18:34.457
Ещё одну классификацию методов
рассмотрели, да?

01:18:34.537 --> 01:18:38.695
Классификаций у нас очень много в этой
дисциплине.

01:18:38.815 --> 01:18:43.652
И также классификацию методов научного
познания мы рассмотрели.

01:18:44.767 --> 01:18:50.685
То есть десять очень больших вопросов было
нами сегодня рассмотрено.

01:18:51.125 --> 01:18:57.203
В классификации также были приведены
образцы, да, примеры

01:18:57.443 --> 01:19:02.401
тестов. Да, вот в каждой группе методик,
например

01:19:03.629 --> 01:19:05.150
Приведены примеры тестов.

01:19:05.310 --> 01:19:11.512
Если возникнет желание, можно
самостоятельно изучить особенности этих

01:19:12.392 --> 01:19:14.033
тестовых заданий.

01:19:15.292 --> 01:19:20.535
На этом всё. Наша вторая лекция по
дисциплине «Психолого-педагогическая

01:19:20.735 --> 01:19:22.897
диагностика» закончена.

01:19:23.177 --> 01:19:28.620
Для вас читала лекцию старший
преподаватель кафедры педагогики,

01:19:28.820 --> 01:19:32.703
психологии и социальной работы Каримова
Марина.

01:19:33.752 --> 01:19:36.004
Всего хорошего, спасибо за внимание.

01:19:36.085 --> 01:19:36.527
До свидания.