WEBVTT

00:00:09.342 --> 00:00:12.704
Приветствую вас, уважаемые слушатели
дисциплины.

00:00:13.184 --> 00:00:19.629
Сегодня у нас третья лекция по предмету
«психолого-педагогическая диагностика».

00:00:19.869 --> 00:00:24.312
Для вас читает лекцию старший
преподаватель кафедры педагогики,

00:00:24.392 --> 00:00:27.554
психологии и социальной работы Каримова
Марина.

00:00:29.176 --> 00:00:35.702
План нашей лекции разобрать и изучить
определение понятия

00:00:35.902 --> 00:00:42.388
психометрия, ознакомиться с требованиями к
документам, требованиями к

00:00:42.548 --> 00:00:44.670
пользователям и специалистам.

00:00:45.517 --> 00:00:48.079
Этих дисциплин и смежных дисциплин.

00:00:48.600 --> 00:00:54.684
Рассмотреть модели психологического
исследования, общую процедуру и правила

00:00:54.844 --> 00:00:59.968
проведения психодиагностического
обследования, схемы диагностического

00:01:00.248 --> 00:01:01.089
процесса.

00:01:01.728 --> 00:01:05.963
Особенности проведения
психодиагностического обследования,

00:01:06.243 --> 00:01:12.077
профессиональные качества психолога также
обсудим в рамках нашей лекции,

00:01:12.876 --> 00:01:17.910
рассмотрим и вспомним снова понятие
психологического заключения и

00:01:18.070 --> 00:01:19.669
психологический диагноз.

00:01:20.149 --> 00:01:24.067
И обсудим коррекционные возможности
психодиагностики.

00:01:25.666 --> 00:01:31.783
Диагностические методики обычно называют
измерительными инструментами, а

00:01:32.103 --> 00:01:35.301
психологическую диагностику —
психометрией.

00:01:35.904 --> 00:01:40.462
А-а, так происходит, потому что
диагностические методики, они что-то

00:01:40.821 --> 00:01:45.219
измеряют, измеряют какой-то психический
процесс, например.

00:01:45.539 --> 00:01:52.335
И таким образом, психометрия — это область
психологической диагностики, которая

00:01:52.775 --> 00:01:57.772
связана с теорией и практикой измерений в
психологии.

00:01:59.080 --> 00:02:04.602
Это понятие — психометрия было введено
немецким исследователем Христианом

00:02:04.962 --> 00:02:11.005
Вольфом, который ставил перед собой задачу
измерить величину внимания

00:02:11.405 --> 00:02:16.567
посредством продолжительной аргументации,
за которую человек в состоянии

00:02:17.254 --> 00:02:18.493
А-а проследить.

00:02:18.772 --> 00:02:25.725
Это были первые такие попытки, ну,
измерения внимания, да,

00:02:25.925 --> 00:02:29.761
это измерительная способность чего-то.

00:02:29.920 --> 00:02:34.955
И именно Христиан Вольф он сформулировал

00:02:35.599 --> 00:02:40.080
Это понятие и ввёл психометрию как
понятие.

00:02:42.280 --> 00:02:46.001
Именно реализация идеи.

00:02:46.382 --> 00:02:52.903
Измерения психических явлений, она
началась ещё с работ по психофизике.

00:02:53.064 --> 00:02:59.625
И первоначально под психометрией
понималось измерение временных

00:02:59.745 --> 00:03:02.585
характеристик психических процессов, но

00:03:03.453 --> 00:03:09.487
Очень скоро эта область расширилась, и к
ней стали относить измерения не только

00:03:09.887 --> 00:03:14.722
ощущений, но и гораздо более сложных
психических функций.

00:03:14.762 --> 00:03:21.475
То есть, другими словами, всё это было
всё, что связано с количественным

00:03:22.195 --> 00:03:28.071
Определением психических явлений стали
включать в понятие психометрия, которое

00:03:28.670 --> 00:03:32.747
потом переросло в понятие общая
психометрия.

00:03:32.867 --> 00:03:37.383
И вот с появлением такой области
исследования, как дифференциальная

00:03:37.543 --> 00:03:42.579
психология, психометрия уже получила своё
новое развитие, поскольку

00:03:43.300 --> 00:03:49.942
В этой связи стали возникать особые
правила, особые требования к принципам

00:03:50.422 --> 00:03:57.105
этого самого измерения, и следование им
обеспечивало точность

00:03:57.385 --> 00:04:00.826
и достоверность этого измерения.

00:04:00.946 --> 00:04:02.707
И в связи с этим

00:04:03.297 --> 00:04:09.537
Обнаружилась необходимость использовать
понятие, которое более точно будет

00:04:09.857 --> 00:04:12.738
определять данную область измерений.

00:04:12.858 --> 00:04:14.258
И это понятие должно было

00:04:15.094 --> 00:04:21.014
Отражать не всю совокупность этих
психологических или

00:04:21.254 --> 00:04:28.055
психофизических измерений, а только ту,
которая имеет отношение именно к

00:04:28.175 --> 00:04:31.455
дифференциально-психологическим
характеристикам.

00:04:31.655 --> 00:04:34.815
И в качестве такого понятия использовался
термин

00:04:35.882 --> 00:04:38.204
Дифференциальная психометрия.

00:04:38.564 --> 00:04:43.566
И в ряде работ по психологической
диагностике обосновывается

00:04:43.807 --> 00:04:46.008
целесообразность отличать

00:04:46.632 --> 00:04:51.838
А-а, общую психометрию от понятия
дифференциальная психометрия.

00:04:51.918 --> 00:04:57.124
Но как первое понятие, так и второе
понятие, они оба связаны с теорией и

00:04:57.404 --> 00:05:00.208
практикой измерений психологии.

00:05:02.263 --> 00:05:08.978
Также здесь следует отметить, что к общей
психометрии относятся измерения

00:05:09.497 --> 00:05:11.935
общепсихологического характера.

00:05:12.055 --> 00:05:12.215
То есть

00:05:13.724 --> 00:05:16.446
Свойственно всем людям.

00:05:16.526 --> 00:05:22.331
То есть какие-то функциональные
зависимости между свойствами стимула и

00:05:22.691 --> 00:05:25.454
свойствами субъективных реакций.

00:05:25.734 --> 00:05:29.577
Так, в психофизике, например, определялась
зависимость между

00:05:31.004 --> 00:05:37.124
Физическими характеристиками стимулов и
субъективными характеристиками

00:05:37.284 --> 00:05:43.324
ощущений. Например, прибавка веса и
увеличение тяжести.

00:05:43.404 --> 00:05:46.884
То есть здесь есть определённая связь.

00:05:47.240 --> 00:05:53.156
А в социально-психологических областях
выделялось соответствие между рядами

00:05:53.316 --> 00:05:58.632
социальных объектов и психологическими
реакциями.

00:05:58.791 --> 00:06:02.429
Например, если социальными объектами
выступает какой-то

00:06:04.068 --> 00:06:09.548
Рекламируемый товар, например, то
психологические реакции на него могут быть

00:06:09.948 --> 00:06:15.908
от реакции «очень нравиться», до реакции,
например, «очень не нравиться».

00:06:16.028 --> 00:06:18.908
Вот такой диапазон реакций.

00:06:22.098 --> 00:06:28.611
К дифференциальной психометрии уже
относятся измерения, которые

00:06:29.011 --> 00:06:32.727
касаются индивидуальных различий между
людьми.

00:06:33.581 --> 00:06:40.382
По способностям, по когнитивным функциям,
таким, как мышление, память, внимание,

00:06:40.622 --> 00:06:44.142
по мотивам, эмоциональным особенностям.

00:06:44.382 --> 00:06:49.662
И здесь вот числовые значения
приписываются уже не стимулам, а

00:06:49.902 --> 00:06:55.623
индивидам. Числовые значения здесь могут
быть какие-то шкальные значения, какие-то

00:06:55.783 --> 00:06:56.743
баллы, какие-то

00:06:57.870 --> 00:07:04.833
...ранги дифференциальная диагностика, она
по отношению к психодиагностике и

00:07:05.033 --> 00:07:11.035
дифференциальной психологии выступает в
качестве дисциплины, э-э

00:07:12.956 --> 00:07:17.398
методической, технолого-методической
дисциплины, потому что она обосновывает

00:07:18.222 --> 00:07:23.863
Требования, которым должны удовлетворять
психодиагностические методики.

00:07:24.024 --> 00:07:29.825
Она обосновывает процедуру их применения,
их разработку,

00:07:30.466 --> 00:07:33.387
особенности их разработки.

00:07:34.892 --> 00:07:39.737
И здесь возникает такой вопрос: а
правомерно ли

00:07:40.538 --> 00:07:47.065
психодиагностические методики называть
измерительными инструментами?

00:07:48.666 --> 00:07:52.550
И ответ на этот вопрос можно найти в

00:07:53.576 --> 00:07:58.094
Работах Константина Марковича Гуревича,
который этим занимался.

00:07:58.694 --> 00:08:04.731
На примере анализа тестов он показывает,
что такое определение диагностических

00:08:05.090 --> 00:08:07.689
методик носит лишь условный характер.

00:08:08.530 --> 00:08:14.285
Сначала нужно вспомнить, в принципе, что
представляет собой измерение, да?

00:08:14.445 --> 00:08:20.720
А измерить — значит определить какой-либо
мерой величину

00:08:21.079 --> 00:08:23.797
измеряемого. И для этого нужно, чтобы были

00:08:24.321 --> 00:08:26.682
Соблюдены по крайней мере два условия.

00:08:26.842 --> 00:08:32.806
Первое условие, оно касается самого
измерительного инструмента, он должен на

00:08:32.926 --> 00:08:39.209
протяжении всего измерения иметь одну и ту
же тождественную

00:08:39.489 --> 00:08:41.850
себе, самому себе меру.

00:08:42.099 --> 00:08:46.961
То есть нельзя измерять инструментом, у
которого нет какой-либо

00:08:48.454 --> 00:08:51.332
Тождественность самой себе меры.

00:08:51.412 --> 00:08:56.808
Например, если б на линейке расстояния от
одного деления до другого были бы не

00:08:57.088 --> 00:08:59.686
одинаковые на разных участках.

00:08:59.766 --> 00:09:03.084
Вот это вот нетождественная себе мера.

00:09:03.324 --> 00:09:09.959
И второе условие нужно, чтобы то, что
измеряется во всех случаях, оставалось

00:09:10.199 --> 00:09:11.319
одним и тем же.

00:09:12.048 --> 00:09:16.332
То есть было тождественно и самому себе.

00:09:16.452 --> 00:09:20.256
И вот Константин Маркович считает, что
если соблюсти эти

00:09:22.858 --> 00:09:28.063
условия, эти два условия в
психодиагностических исследованиях, то оно

00:09:28.183 --> 00:09:30.666
будет верное, но очень-очень

00:09:31.547 --> 00:09:33.869
Затруднено, крайне затруднено.

00:09:35.510 --> 00:09:41.595
Константин Маркович пишет о том, что
данные, которые получаются в тестировании,

00:09:41.675 --> 00:09:44.478
их нельзя считать измерениями.

00:09:45.104 --> 00:09:46.823
...в подлинном смысле слова.

00:09:46.943 --> 00:09:52.101
То есть тест не является измерительным
инструментом в том понимании, которое

00:09:52.300 --> 00:09:56.059
существует, например, в физических
измерениях.

00:09:56.418 --> 00:10:02.335
Хотя какую-то оценку той или иной стороны
психики на диагности, на которой он

00:10:02.535 --> 00:10:04.414
направлен, тест показывает

00:10:05.120 --> 00:10:08.163
Но, а-а, правда, не в количественном
выражении.

00:10:08.564 --> 00:10:14.691
Тест и любая психодиагностическая методика
не имеет какой-то эталонной единицы

00:10:15.012 --> 00:10:15.933
измерения.

00:10:16.405 --> 00:10:22.686
Однако он позволяет сравнивать людей друг
с другом по принципу «лучше и

00:10:23.046 --> 00:10:29.448
хуже» выполнены задания или по принципу
больше, или меньше совпадений

00:10:30.368 --> 00:10:31.088
с ключом.

00:10:32.052 --> 00:10:35.930
Вот это мнение Константина Марковича
Гуревича.

00:10:36.090 --> 00:10:40.728
То есть тест можно считать инструментом
сравнения, если опираться на это

00:10:40.888 --> 00:10:47.484
высказывание. А при сравнении не
подчёркивается, что из двух сравниваемых

00:10:47.684 --> 00:10:51.682
объектов один больше другого на сколько-то
единиц.

00:10:51.842 --> 00:10:53.881
И в этом случае достаточно

00:10:55.053 --> 00:10:59.654
Установить только то, что какой-то объект
больше другого, и всё.

00:11:00.134 --> 00:11:06.935
По результатам сравнения можно расположить
все объекты потом в определённом порядке,

00:11:07.015 --> 00:11:09.616
например, от меньшего к большему или
наоборот.

00:11:09.856 --> 00:11:14.057
Сравнение, оно не предполагает
обязательного измерения.

00:11:14.695 --> 00:11:21.055
И из этого следует, что не предполагает и
единицы измерения.

00:11:21.895 --> 00:11:26.095
При сравнении устанавливается только
последовательность, то есть порядок.

00:11:26.535 --> 00:11:31.777
А-а объектов, которые сравнивают их
порядок по величине, например.

00:11:31.897 --> 00:11:37.180
То есть технология сравнения, она как бы
встраивается в саму методику.

00:11:37.500 --> 00:11:43.102
Именно поэтому можно сказать, что любая
психодиагностическая методика, она

00:11:43.262 --> 00:11:43.742
выполняет

00:11:44.418 --> 00:11:51.371
качественно-количественное измерение для
получения какой-то достоверной информации

00:11:53.409 --> 00:12:00.323
и к числу таких обоснований относятся как
раз-таки требования

00:12:01.245 --> 00:12:05.442
Такие, как стандартизация, надёжность,
валидность методик.

00:12:05.482 --> 00:12:09.760
Мы немного затрагивали уже эти требования.

00:12:10.680 --> 00:12:17.396
Теперь мы поговорим о нормативных
предписаниях разработчикам и пользователям

00:12:17.516 --> 00:12:21.914
психодиагностических методик, то есть все,
кто ими пользуется.

00:12:22.398 --> 00:12:25.495
Вот до недавнего времени.

00:12:27.511 --> 00:12:31.956
Применение этих методик, практическое
применение, исследовательское применение,

00:12:32.036 --> 00:12:35.399
оно плохо разграничивалось.

00:12:35.559 --> 00:12:42.366
И это всё замедлило выработку нормативных
предписаний к практическому

00:12:42.486 --> 00:12:45.289
использованию тестов или каких-то
процедур.

00:12:45.831 --> 00:12:50.667
И вот имеются требования к
психодиагностической литературе,

00:12:50.867 --> 00:12:57.461
требования к методическим материалам, и
разработчик, и пользователь методик они

00:12:57.821 --> 00:13:03.177
взаимодействуют между собой, прежде всего
посредством этой методической литературы.

00:13:03.932 --> 00:13:08.135
То есть кто-то создаёт, кто-то пользуется,
читает и применяет, да?

00:13:08.855 --> 00:13:15.741
Стандартные требования к оформлению
руководства и указаний приняты

00:13:15.901 --> 00:13:21.665
в качестве документов общества психологов
ряда стран.

00:13:22.956 --> 00:13:28.282
И целесообразно различать круг требований
к документам разного типа.

00:13:28.523 --> 00:13:32.888
А, например, к документам к
исследовательской литературе, которая

00:13:33.248 --> 00:13:37.974
публикуется в научных журналах, в
сборниках, в монографиях.

00:13:40.169 --> 00:13:45.371
к обзорно-аналитическим руководствам и
справочным изданиям, которые освещают

00:13:45.612 --> 00:13:50.655
процедурные и количественные, также
содержательно-теоретические аспекты

00:13:51.695 --> 00:13:55.257
измерений какой-либо методики или класса
методик

00:13:55.738 --> 00:14:02.573
...и требования к подручным методическим
материалам, которые непосредственно

00:14:03.093 --> 00:14:08.969
инструктируют пользователя в применении и
содержат в себе

00:14:09.609 --> 00:14:14.366
стимульный материал, инструкции, тексты
заданий, ключи, нормы, правила

00:14:14.486 --> 00:14:16.684
интерпретации того или иного теста.

00:14:17.169 --> 00:14:22.572
И также требования выдвигаются к
популярным изданиям по

00:14:22.732 --> 00:14:24.252
психодиагностике.

00:14:24.933 --> 00:14:31.576
Теперь более подробно остановимся на
каждом из этих пунктов, что же там должно

00:14:31.656 --> 00:14:35.217
быть по поводу научных сообщений.

00:14:35.879 --> 00:14:42.247
Они должны освещать теоретические
основания методики,

00:14:43.168 --> 00:14:47.734
способы разработки и эмпирического
обоснования.

00:14:48.715 --> 00:14:54.400
Исследовательские данные о
репрезентативности, о надёжности, о

00:14:54.681 --> 00:14:58.324
валидности шкалы этих тестовых
показателей.

00:14:58.604 --> 00:15:03.169
Для читателей в научном сообщении могут
быть даны образцы

00:15:03.987 --> 00:15:09.269
Э-э, какие-то примеры тестовых заданий,
которые позволяют проиллюстрировать

00:15:09.829 --> 00:15:13.551
принципы, на которых вот эта методика
будет построена.

00:15:14.151 --> 00:15:20.675
А-а, не должно в научных сообщениях
освещаться

00:15:22.922 --> 00:15:28.322
Если это какие-то профессиональные
ограничения для методик с

00:15:28.402 --> 00:15:35.201
профессиональными ограничениями, полный
текст заданий: ключи, нормы,

00:15:35.721 --> 00:15:37.241
детальные инструкции.

00:15:37.281 --> 00:15:41.080
То есть, если это по методике
профессиональной, этого не должно быть.

00:15:41.945 --> 00:15:44.185
Э-э сообщено.

00:15:44.305 --> 00:15:50.506
Обо всей этой информации автор должен
говорить лишь косвенно, который публикует

00:15:50.666 --> 00:15:57.348
это всё. Он должен использовать ссылки на
специалистов, на какую-то литературу.

00:15:58.442 --> 00:16:04.877
А-а, в научном сообщении он может, а-а,
описать методику, только

00:16:05.316 --> 00:16:06.835
описать методику.

00:16:07.115 --> 00:16:13.349
А-а, а есть э-э такой термин, как открытые
методики, там, о методики.

00:16:13.589 --> 00:16:15.068
А-а, они, если они

00:16:17.485 --> 00:16:22.327
Не могут причинить ущерба конкретным
людям, непрофессионалам.

00:16:22.528 --> 00:16:27.290
Они могут быть в открытом доступе
полностью описаны.

00:16:27.610 --> 00:16:33.452
И автор научного сообщения, он имеет право
как раз-таки определить

00:16:34.236 --> 00:16:39.397
Статус разработанной им методики, как
открытой методики, например.

00:16:39.517 --> 00:16:45.199
Но любые модификации или адаптации
методики под определённого человека, под

00:16:45.359 --> 00:16:52.081
его особенности, уже определяется как
профессиональная методика,

00:16:52.201 --> 00:16:53.601
п-методика и должны

00:16:54.587 --> 00:17:01.582
освещаться уже с определёнными
требованиями в научных э-э-э каких-то,

00:17:01.582 --> 00:17:08.376
ну, сообщениях, статьях Поводу
справочно-методических изданий в

00:17:08.456 --> 00:17:14.851
таких изданиях могут быть приведены
инструкции, которые включают текст заданий

00:17:15.544 --> 00:17:22.265
А-а, ключи, вопросы, нормы, но при одном
условии.

00:17:22.345 --> 00:17:24.905
Изданию тогда придаётся статус

00:17:25.967 --> 00:17:30.963
А-а, для специалистов, которые
обеспечивает распространение среди

00:17:31.243 --> 00:17:36.359
читателей, которые имеют соответствующую
квалификацию, имеют необходимую

00:17:36.559 --> 00:17:38.317
психологическую подготовку.

00:17:39.011 --> 00:17:43.775
И вот авторский коллектив в таком случае
авторский коллектив такого издания, он

00:17:43.936 --> 00:17:50.341
лично отвечает перед обществом психолога
за распространение тиража этого издания.

00:17:50.622 --> 00:17:55.266
То есть такое издание должно попасть
только в руки профессионалов.

00:17:57.259 --> 00:17:59.378
По поводу инструктивных документов.

00:17:59.778 --> 00:18:04.415
Такие документы, они содержат описание
методики, которая обеспечивает её

00:18:04.735 --> 00:18:10.171
адекватное использование в точном
соответствии со стандартами.

00:18:10.251 --> 00:18:14.689
То есть предмет диагностики, сфера
применения, контингент испытуемых,

00:18:14.769 --> 00:18:16.128
процедура применения.

00:18:16.592 --> 00:18:19.315
Ааа, всё в соответствии со стандартами.

00:18:19.515 --> 00:18:26.484
А описание обязательно должно снабжаться
подробными сведениями о процедуре

00:18:27.045 --> 00:18:31.210
разработки методики и получении при этом
данных.

00:18:31.836 --> 00:18:35.592
О надёжности и валидности этой методики.

00:18:35.912 --> 00:18:42.345
Справочно-методические издания должны
периодически, с определённым

00:18:42.425 --> 00:18:47.020
интервалом пересматриваться, так как
условия применения методик

00:18:47.682 --> 00:18:52.922
А-а, со временем меняются, это неизбежно,
а следовательно, меняются и

00:18:53.242 --> 00:18:56.562
психометрические а-а свойства.

00:18:57.202 --> 00:19:00.922
По поводу популярных изданий, вот в
популярных изданиях

00:19:01.042 --> 00:19:06.482
авторы-психологов-психологи, они не имеют
права разглашать профессиональную тайну.

00:19:06.602 --> 00:19:07.242
То есть, например,

00:19:07.790 --> 00:19:13.036
А-а описывать смысл каких-то
диагностических приёмов, знание которых

00:19:13.757 --> 00:19:16.760
испытуемым будет вредить.

00:19:16.960 --> 00:19:20.724
То есть оно может навредить валидности
методики.

00:19:21.165 --> 00:19:23.968
По поводу пользователей требования

00:19:25.399 --> 00:19:32.272
пользователям. То есть, эм-м, к
профессиональным психологам и

00:19:32.831 --> 00:19:39.464
к пользователям-непсихологам предъявляются
разные требования.

00:19:39.624 --> 00:19:40.383
Сейчас мы сначала

00:19:41.597 --> 00:19:46.804
Изучим требования к пользователям
профессиональных квалифицированных

00:19:47.004 --> 00:19:47.805
психологов.

00:19:48.337 --> 00:19:55.139
А-а, психолог должен знать и применять на
практике общие теоретико-методологические

00:19:55.339 --> 00:20:01.102
принципы психодиагностики, владеть
основами дифференциальной психометрии,

00:20:01.262 --> 00:20:06.144
должен следить за текущей методической
литературой, а-а, литературой по

00:20:06.264 --> 00:20:12.306
диагностике и самостоятельно вести
картотеку и личную библиотеку применяемых

00:20:12.995 --> 00:20:16.757
А-а в заданной области методик,
соответственно.

00:20:17.797 --> 00:20:24.280
А-а, психолог должен самостоятельно
отвечать за решения, которые принимает на

00:20:24.360 --> 00:20:29.042
основе тестирования, обеспечивая их
соответствие.

00:20:30.210 --> 00:20:35.053
Репрезентативности и прогностической
валидности методики.

00:20:35.173 --> 00:20:41.658
То есть он предупреждает возможные ошибки,
допускаемые профессионалами, которые

00:20:42.178 --> 00:20:48.422
не знакомы с особенностями или
ограничениями в использовании

00:20:48.582 --> 00:20:50.023
какого-либо теста.

00:20:50.975 --> 00:20:56.651
А-а, профессиональный психолог пользуется
преимущественным правом по сравнению с

00:20:56.731 --> 00:21:02.648
непрофессионалом на проведение
психодиагностики в заданной области, на

00:21:02.888 --> 00:21:08.444
использование протоколов в соответствии с
профессионально-этическими принципами и

00:21:08.964 --> 00:21:10.683
интересами психологии.

00:21:10.763 --> 00:21:16.400
То есть он пользуется преимущественным
правом получения методических материалов

00:21:16.800 --> 00:21:17.479
материалов.

00:21:17.755 --> 00:21:22.942
...и в том числе приобретение их в
качестве индивидуальной, профессиональной

00:21:23.261 --> 00:21:25.056
собственности. Психолог...

00:21:26.064 --> 00:21:30.820
А-а, таким образом, обеспечивает
необходимость, необходимый уровень

00:21:31.499 --> 00:21:36.815
надёжности диагноза, который он ставит,
применяя параллельно какие-то

00:21:36.895 --> 00:21:41.411
стандартизированные или
нестандартизированные методики, а также

00:21:41.770 --> 00:21:45.367
методы независимых экспертных оценок.

00:21:46.044 --> 00:21:52.451
А в подборе методик в комплексную
программу обследования не руководствуется

00:21:52.651 --> 00:21:57.816
субъективными предпочтениями и
предубеждениями в оценке методик, а

00:21:57.896 --> 00:22:01.500
исходит из требований максимальной
эффективности.

00:22:02.132 --> 00:22:08.973
А диагностики, то есть максимум надёжности
при минимуме затрат.

00:22:11.173 --> 00:22:17.294
Далее. Профессиональный психолог
параллельно с

00:22:17.374 --> 00:22:23.575
использованием а-а методик ведёт
научно-методическую работу, анализируя

00:22:24.234 --> 00:22:29.873
По собранным данным эффективность
применения методики в данной области.

00:22:30.033 --> 00:22:35.552
То есть ведение такой научно-методической
работы, оно входит в основной круг

00:22:35.992 --> 00:22:40.871
обязанности психолога, который работает,
например, в исследовательских центрах или

00:22:41.031 --> 00:22:42.550
в лечебных учреждениях.

00:22:42.902 --> 00:22:48.305
И в этой работе психолог поддерживает
оперативные контакты с

00:22:49.626 --> 00:22:55.950
главной методической организацией и
передаёт, например, ей копии протоколов

00:22:56.230 --> 00:22:58.511
для накопления банка данных.

00:22:58.591 --> 00:22:59.271
Или получает

00:23:00.176 --> 00:23:04.089
А-а, конструктивные методические
материалы, разъяснения какие-то.

00:23:05.127 --> 00:23:11.091
Квалифицированный психолог обеспечивает
тщательное соблюдение всех требований для

00:23:11.211 --> 00:23:16.856
проведения стандартных методик
обследования, подсчёт баллов,

00:23:17.056 --> 00:23:19.178
интерпретация, прогноз.

00:23:19.498 --> 00:23:24.262
Всё это делается в строгом соответствии с
методическими указаниями.

00:23:24.342 --> 00:23:26.383
Психолог не имеет права

00:23:27.104 --> 00:23:33.418
Отклоняться от стандарта в использования
методики, который принят, принят

00:23:34.417 --> 00:23:37.654
определёнными специалистами на
определённый период.

00:23:38.414 --> 00:23:42.570
Далее психолог обеспечивает
конфиденциальность психодиагностической

00:23:42.810 --> 00:23:45.047
информации, которую получает от

00:23:45.869 --> 00:23:50.482
от испытуемого на основе личного доверия.

00:23:50.602 --> 00:23:50.923
Психолог

00:23:51.695 --> 00:23:57.217
А-а, он обязательно предупреждает
испытуемого о том, кто и для чего может

00:23:57.657 --> 00:23:59.738
использовать эту информацию.

00:24:00.018 --> 00:24:05.340
Психолог не имеет права скрыть от
испытуемого то, какие решения могут быть

00:24:05.540 --> 00:24:08.541
вынесены на основе этой диагностики.

00:24:09.488 --> 00:24:14.690
А-а, психолог-профессионал хранит э-э
профессиональную тайну.

00:24:15.090 --> 00:24:21.533
То есть не передаёт лицам, которые не
уполномочены вести психодиагностическую

00:24:21.693 --> 00:24:25.494
практику, каких-то данных, каких-то
материалов.

00:24:26.089 --> 00:24:32.331
Не раскрывает перед испытуемым какие-то
особенности психодиагностической

00:24:32.731 --> 00:24:39.533
методики, на которых основана валидность,
да, чтобы улучшить, например, результат.

00:24:40.693 --> 00:24:41.093
Психолог

00:24:42.468 --> 00:24:49.343
Обязательно рассматривает наряду с более
вероятной и альтернативную диагностическую

00:24:49.462 --> 00:24:56.137
гипотезу, то есть интерпретацию данных
применяет принцип,

00:24:56.377 --> 00:24:56.737
э-э-э

00:24:58.010 --> 00:25:03.682
...который аналогичен принципу презумпции
невиновности в судопроизводстве, например.

00:25:03.882 --> 00:25:08.835
То есть рассматривание вероятной и
альтернативной гипотезы.

00:25:09.465 --> 00:25:15.666
Психолог сообщает в региональные или
центральные органы общества психологов о

00:25:15.986 --> 00:25:22.827
всех замеченных им где-либо нарушениях
нормативных принципов психодиагностики.

00:25:23.027 --> 00:25:28.308
Он уполномочен лично препятствовать
некорректному и неэтичному применению

00:25:28.548 --> 00:25:29.788
психодиагностики.

00:25:30.330 --> 00:25:37.213
То есть, если какие-то процедурные или
этические нарушения он видит у в

00:25:37.334 --> 00:25:44.257
какой-то организации или у коллеги,
психолог должен об этом сообщить.

00:25:45.938 --> 00:25:51.101
Теперь мы поговорим об использовании
методик смежными специалистами.

00:25:51.761 --> 00:25:57.956
А-а отдельные хорошо теоретически и
психометрически обоснованные

00:25:58.116 --> 00:26:03.231
методики, а-а, которые не требуют
специальных знаний при

00:26:04.111 --> 00:26:05.390
интерпретации.

00:26:06.927 --> 00:26:11.883
Они могут быть использованы специалистами
смежными с психологией.

00:26:12.163 --> 00:26:14.082
А-а, какие это специалисты?

00:26:14.281 --> 00:26:19.477
Это учителя, врачи, социологи, инженеры,
экономисты где-то.

00:26:19.717 --> 00:26:23.914
А-а, но при этом специалист-смежник он
должен

00:26:24.764 --> 00:26:28.764
А-а, выполнять следующие требования.

00:26:29.564 --> 00:26:34.004
Предварительно консультироваться с
психологами, которые работают в данной

00:26:34.164 --> 00:26:36.003
практической отрасли.

00:26:36.083 --> 00:26:42.563
Консультироваться о том, а-а, какие именно
методики могут можно применить для

00:26:42.803 --> 00:26:44.883
решения поставленных задач.

00:26:45.043 --> 00:26:45.523
А-а.

00:26:46.923 --> 00:26:53.318
То есть уточнить у психолога, да, у меня
есть такая проблема, такая задача, какую,

00:26:53.438 --> 00:26:59.194
какой методикой лучше воспользоваться,
какую методику лучше применить?

00:26:59.794 --> 00:27:05.350
А если психологи предупреждают
пользователя о том, что правильное

00:27:05.670 --> 00:27:07.828
использование требований

00:27:08.790 --> 00:27:08.829
А

00:27:10.628 --> 00:27:15.551
Если правильное использование методики
требует каких-то общих знаний по

00:27:15.711 --> 00:27:22.234
психодиагностике или какой-то специальной
подготовки по владению методикой, то

00:27:22.514 --> 00:27:28.918
пользователь обязан либо выбрать другую
методику, либо пройти соответствующую

00:27:29.078 --> 00:27:30.598
подготовку или привлечь

00:27:31.228 --> 00:27:36.225
А-а, к проведению психодиагностики
просто-напросто психолога, либо полностью

00:27:36.385 --> 00:27:39.223
отказаться от диагностики.

00:27:39.822 --> 00:27:45.618
А-а, то есть, если это методика, которая
требует специальной подготовки, а-а, в

00:27:45.738 --> 00:27:49.695
таком случае нужно либо прибегнуть к
помощи психолога

00:27:50.354 --> 00:27:55.793
А-а, либо отказаться от применения этой
методики, либо пройти соответствующее

00:27:55.953 --> 00:28:01.752
обучение. А-а, потому что не до конца
разобравшись в такой ситуации

00:28:02.472 --> 00:28:08.791
приступать к проведению методики, да, все
требования будут нарушены, и достоверность

00:28:08.951 --> 00:28:11.231
результатов будет а-а низкая.

00:28:12.809 --> 00:28:17.814
А-а, пользователь, который получает доступ
к профессиональным методикам, он

00:28:18.054 --> 00:28:22.338
автоматически берёт на себя
ответственность по соблюдению

00:28:22.579 --> 00:28:24.340
профессиональной тайны.

00:28:24.501 --> 00:28:28.465
То есть, если специалист смежной области
всё-таки прибегает

00:28:29.148 --> 00:28:35.584
Если к применению профессиональной
методики, то он должен соблюдать

00:28:36.303 --> 00:28:38.182
профессиональную тайну.

00:28:39.781 --> 00:28:46.057
Пользователь должен соблюдать все
этические нормы в проведении обследования.

00:28:46.362 --> 00:28:50.482
Обследование по отношению к испытуемому.

00:28:50.682 --> 00:28:56.081
Так же, как и психолог, он не имеет права
злоупотреблять доверием.

00:28:56.321 --> 00:29:02.240
И так же, как и психолог, он обязан,
например, предупредить испытуемого, как

00:29:02.988 --> 00:29:07.066
А-а, будет использована полученная
информация.

00:29:08.305 --> 00:29:14.422
А-а, далее методики, которые не обеспечены

00:29:14.702 --> 00:29:19.699
однозначной какой-то стандартной
инструкцией, которая необходима

00:29:22.844 --> 00:29:27.323
...необходимыми какими-то показателями
надёжности или валидности.

00:29:27.722 --> 00:29:33.561
Методика, которая требует параллельного
использования каких-то методов ещё, они

00:29:33.801 --> 00:29:39.159
тоже не могут специалистами-не психологами
использоваться.

00:29:39.239 --> 00:29:42.479
То есть это достаточно затратно.

00:29:43.733 --> 00:29:48.528
Сложно, и нужно всё-таки быть
квалифицированным специалистом для того,

00:29:48.608 --> 00:29:52.804
чтобы параллельно несколько методик
применять и так далее.

00:29:53.643 --> 00:29:59.716
Вот все вот эти приведённые требования,
они находятся в соответствии с

00:30:00.116 --> 00:30:01.035
международными

00:30:02.057 --> 00:30:08.695
профессионально-этическими стандартами,
которые приняты в работе психологов.

00:30:09.055 --> 00:30:15.772
И основные идеи этих стандартов, они вот
кратко могут быть

00:30:16.012 --> 00:30:19.131
сформулированы в виде следующих принципов.

00:30:19.776 --> 00:30:25.028
А ответственность, компетентность,
этическая и юридическая

00:30:25.669 --> 00:30:27.794
правомочн-онность. Что это такое?

00:30:29.255 --> 00:30:34.969
Это предполагает, э-э, то, что психолог
должен планировать и проводить

00:30:35.128 --> 00:30:41.641
исследования в соответствии с
законодательством и профессиональными

00:30:41.841 --> 00:30:42.640
требованиями.

00:30:43.226 --> 00:30:49.669
А-а, в случае, если есть расхождение между
нормами кодекса и

00:30:49.909 --> 00:30:55.952
обязанностями, которые ммм вменяются
администрации какого-то

00:30:56.312 --> 00:31:02.915
учреждения, то психолог должен
руководствоваться нормами кодекса.

00:31:03.235 --> 00:31:08.917
А нормы кодекса, они распространяются
только на профессиональные отношения

00:31:09.158 --> 00:31:11.158
психолога и клиента.

00:31:12.527 --> 00:31:17.725
Психолог, он может выполнять свои
обязанности официального эксперта в

00:31:17.805 --> 00:31:19.405
соответствии с законом.

00:31:19.645 --> 00:31:23.763
При этом на него полностью
распространяются нормы Кодекса.

00:31:23.923 --> 00:31:29.641
Всё это предполагается, в принципе,
этической и юридической правомочностью.

00:31:30.195 --> 00:31:36.238
Далее, следующий принцип — принцип
квалифицированной пропаганды психологии.

00:31:37.519 --> 00:31:38.800
Что он предполагает?

00:31:40.196 --> 00:31:46.635
А-а, в любых каких-то сообщениях, которые
предназначены для людей, не имеющих

00:31:46.755 --> 00:31:52.194
психологического образования, следует
избегать избытка информации, которая

00:31:52.514 --> 00:31:56.033
раскрывает суть методов работы психолога.

00:31:56.520 --> 00:32:01.514
То есть подобная информация, она возможна
только для сообщения со специалистом.

00:32:01.714 --> 00:32:08.706
И во всех сообщениях психолог он должен
отражать возможности методов

00:32:08.905 --> 00:32:10.384
практической психологии.

00:32:10.887 --> 00:32:14.330
Только в соответствии с реальным
положением дел.

00:32:14.410 --> 00:32:18.413
То есть следует воздерживаться от
высказываний, которые могут повлечь

00:32:18.854 --> 00:32:22.216
неоправданные ожидания от психолога,
например.

00:32:23.017 --> 00:32:23.057
И

00:32:23.908 --> 00:32:30.867
А пропагандировать достижения психологии
психолог обязан профессионально и точно, в

00:32:30.947 --> 00:32:37.465
соответствии с действительным состоянием
науки на данный

00:32:37.665 --> 00:32:38.065
момент.

00:32:38.932 --> 00:32:44.484
А-а, далее принцип конфиденциальности у
нас указан, мы его понимаем уже, да, код

00:32:44.684 --> 00:32:50.996
нераспространения, а-а, тайны, а-а,
принцип благополучия клиента.

00:32:51.600 --> 00:32:55.318
А-а, он предполагает, что в своих
профессиональных действиях психолог

00:32:55.558 --> 00:33:01.635
ориентируется на благополучие клиента и
учитывает права всех субъектов

00:33:02.075 --> 00:33:05.393
образовательной деятельности.

00:33:05.793 --> 00:33:07.592
А-а, принцип профессиональной

00:33:08.255 --> 00:33:09.328
Кооперации.

00:33:10.629 --> 00:33:12.348
А-а, психолог он должен...

00:33:12.468 --> 00:33:17.826
Что он предполагает? Психолог должен
воздерживаться от публичных оценок, от

00:33:18.306 --> 00:33:24.423
замечаний о, например, методах, средствах,
принципах работы

00:33:24.983 --> 00:33:28.821
коллег в присутствии обследуемых им лиц.

00:33:29.061 --> 00:33:31.340
То есть при клиенте, да, критиковать

00:33:32.995 --> 00:33:35.317
А-а, коллегу нельзя, абсолютно.

00:33:35.438 --> 00:33:41.605
То есть нужно а-а проявлять уважение к
специалистам и к методам их работы

00:33:42.205 --> 00:33:48.653
независимо от собственных каких-то
предпочтений, научных.

00:33:50.230 --> 00:33:55.709
Далее принцип информирования клиента о
целях обследования, то есть психолог

00:33:55.989 --> 00:34:01.228
информирует о содержании своей работы,
которую будет проводить с клиентом.

00:34:02.467 --> 00:34:06.466
Морально-позитивный эффект исследования.

00:34:06.546 --> 00:34:06.826
То есть нужно

00:34:08.347 --> 00:34:14.265
При проведении обследования ссылаться на
то, что это положительно повлияет на

00:34:14.425 --> 00:34:17.664
испытуемого, на человека, на клиента.

00:34:20.143 --> 00:34:22.222
При проведении психодиагностики

00:34:23.630 --> 00:34:29.149
Э-э, нужно, чтобы клиент понимал, что
не-не вот это всё проводится не с целью

00:34:29.429 --> 00:34:34.507
что-то найти, что-то плохое узнать, а для
того, чтобы ему помочь.

00:34:34.827 --> 00:34:38.306
И принцип гражданственности и патриотизма.

00:34:40.585 --> 00:34:42.065
Далее мы поговорим

00:34:43.127 --> 00:34:49.005
О психометрических основах
психодиагностики, а именно о

00:34:49.245 --> 00:34:53.563
надёжности, валидности, достоверности
методик.

00:34:53.883 --> 00:34:59.081
Мы уже затрагивали этот вопрос, если я не
ошибаюсь, в обоих предыдущих

00:34:59.838 --> 00:35:06.005
Лекциях. А здесь также, хмм, ну, этот
вопрос, вот эти вот основы, они

00:35:06.446 --> 00:35:10.211
будут всегда и везде в плане диагностики.

00:35:10.291 --> 00:35:14.456
Это самые важные основы, на что нужно
опираться.

00:35:16.010 --> 00:35:17.850
А-а, валидность.

00:35:18.170 --> 00:35:24.529
По поводу валидности — это комплексная
характеристика метода или теста, которая

00:35:25.288 --> 00:35:31.647
означает использование метода, тому,
соответствие этого используемого

00:35:32.007 --> 00:35:37.406
метода тому, что с его помощью изучается.

00:35:38.281 --> 00:35:44.554
В психодиагностике это обязательная и
очень важная часть информации о

00:35:44.713 --> 00:35:50.707
методике, которая включает сведения
относительно каких психодиагностических

00:35:50.946 --> 00:35:54.422
свойств личности могут быть сделаны
выводы.

00:35:54.728 --> 00:36:01.573
А также о степени обоснованности и
согласования результата теста с

00:36:01.733 --> 00:36:07.737
другими сведениями об исследуемой
личности, которые получают психологи из

00:36:08.218 --> 00:36:10.099
разных результатов.

00:36:12.458 --> 00:36:18.136
Практическая валидность, она характеризует
тест не столько со стороны его

00:36:18.815 --> 00:36:22.334
психологического содержания, сколько с
точки зрения его

00:36:23.168 --> 00:36:28.603
Ценности в отношении достижения
определённой практической цели.

00:36:28.723 --> 00:36:34.477
Например, прогнозирования или диагностики,
и выделяют подтипы

00:36:35.636 --> 00:36:37.154
практической валидности.

00:36:37.234 --> 00:36:41.430
Она может быть прогностическая и может
быть совпадающая.

00:36:42.528 --> 00:36:48.612
А-а, тесты с высокой прогностической
валидностью, они позволяют сделать прогноз

00:36:48.932 --> 00:36:55.295
настолько насколько успешно испытуемый
будет выполнять

00:36:55.575 --> 00:36:58.457
определённую деятельность впоследствии.

00:36:58.937 --> 00:37:04.863
А тест с высокой совпадающей валидностью,
он позволяет ответить на вопрос, какова

00:37:05.064 --> 00:37:10.549
будет вероятность того, что какой-то
индивид обладает каким-то свойством в

00:37:10.670 --> 00:37:13.152
настоящий момент времени.

00:37:13.352 --> 00:37:17.357
То есть, вот что значат эти подтипы
практической валидности.

00:37:17.945 --> 00:37:24.070
По объёму, а-а, валидность она отражает
степень, а-а, в какой объём теста

00:37:24.750 --> 00:37:30.595
выборочно репрезентирует какой-то класс
ситуаций или учебного материала,

00:37:30.675 --> 00:37:34.198
относительно которого должны, э-э, быть
сделаны выводы.

00:37:36.409 --> 00:37:41.495
По объёму валидность, она показывает, в
какой мере

00:37:42.857 --> 00:37:48.423
психическое свойство отражено в той или
иной методике.

00:37:49.398 --> 00:37:52.000
Валидность может быть оценочная также.

00:37:52.121 --> 00:37:58.087
Она выражает степень соответствия или
корреляции между показателями, которые

00:37:58.448 --> 00:38:05.375
получены испытуемым по данному методу и
оценками измерительного свойства

00:38:05.856 --> 00:38:06.336
со стороны

00:38:07.068 --> 00:38:08.946
А-а, экспертов.

00:38:09.146 --> 00:38:15.540
Например, вот при проверке теста на
инвалидность, а-а если оценивать

00:38:15.779 --> 00:38:21.094
умственные способности, например,
студентов, то в качестве экспертов обычно

00:38:21.774 --> 00:38:26.449
выступают в таких случаях преподаватели,
да, или если это ученики, то учителя.

00:38:27.717 --> 00:38:28.997
По поводу точности.

00:38:29.197 --> 00:38:36.120
Точность метода, она указывает на свойства
метода — улавливать тонкие различия

00:38:36.441 --> 00:38:42.363
в изучаемом качестве, который изучается с
его помощью.

00:38:42.483 --> 00:38:42.883
Например,

00:38:43.602 --> 00:38:48.078
Когда в анкете или в каком-нибудь
опроснике на задаваемый вопрос

00:38:48.517 --> 00:38:55.190
представлены только два варианта ответов:
«да» или «нет», то такой ответ, получаемый

00:38:55.350 --> 00:39:01.264
при помощи шкалы, там определённо «да»,
скорее «нет», «скорее да», чем «нет», «не

00:39:01.424 --> 00:39:01.744
знаю».

00:39:03.065 --> 00:39:08.065
Скорее нет, тем, да, а-а более будет
точен.

00:39:08.945 --> 00:39:13.785
Надёжность. По поводу надёжности — это
характеристика методики, которая отражает

00:39:14.025 --> 00:39:20.105
точность психодиагностических измерений и
устойчивость результатов.

00:39:20.436 --> 00:39:23.835
Теста к действию посторонних случайных
факторов.

00:39:23.915 --> 00:39:29.034
То есть чтобы, а-а, ничего не
подействовало на результаты.

00:39:29.314 --> 00:39:34.633
Надёжность, она говорит о свойстве метода
— приводить к одним и тем же результатам

00:39:34.873 --> 00:39:36.913
при использовании этого метода.

00:39:37.480 --> 00:39:44.447
разными людьми при повторном применении
одного и того же теста,

00:39:44.567 --> 00:39:51.454
то есть если тот же самый тест провести в
других условиях, а-а, в другое время,

00:39:51.654 --> 00:39:52.094
а-а, то

00:39:52.935 --> 00:39:56.376
Испытуемый покажет тот же самый результат.

00:39:56.616 --> 00:40:00.056
Это говорит о надёжности теста.

00:40:01.456 --> 00:40:07.497
А в широком смысле надёжность теста — это
характеристика того, в какой степени

00:40:08.607 --> 00:40:15.079
Выявленные у испытуемых различия являются
отражением действительных различий в

00:40:15.479 --> 00:40:22.271
измеряемых свойствах и в какой мере они
могут быть приписаны случайными ошибками.

00:40:22.391 --> 00:40:24.349
То есть это такое понятие.

00:40:25.422 --> 00:40:28.182
Есть стандартизация.

00:40:28.342 --> 00:40:34.544
Вот стандартизация — это единообразие
процедуры проведения и

00:40:34.864 --> 00:40:37.264
оценки выполнения теста.

00:40:37.766 --> 00:40:43.516
А-а, то есть процедура и её оценка при
выполнении должна быть единообразной для

00:40:43.716 --> 00:40:48.149
всех. Она рассматривается, стандартизация
в двух планах.

00:40:48.617 --> 00:40:54.335
А-а, первый план — как выработка единых
требований к процедуре эксперимента, и

00:40:54.454 --> 00:41:00.012
второй план — это как определение единого
критерия оценки результата диагностических

00:41:00.252 --> 00:41:03.931
испытаний, да? А-а, то есть требования и
оценка.

00:41:05.599 --> 00:41:10.203
А-а, далее про репрезентативность.

00:41:10.323 --> 00:41:15.407
Она помогает правильно учитывать
ограничения в применении теста.

00:41:15.527 --> 00:41:16.288
То есть, если тест

00:41:17.112 --> 00:41:22.675
Если стандартизирован на выборке
студентов, то перед его применением на

00:41:22.836 --> 00:41:28.919
выборке, например, школьников, следует
провести его рестандартизацию, то есть

00:41:29.279 --> 00:41:35.283
снова собрать тестовые нормы на выборке
школьников.

00:41:36.482 --> 00:41:38.120
Вот изменить таким образом.

00:41:38.479 --> 00:41:43.513
А-а и такое требование ещё есть, как
достоверность теста.

00:41:43.793 --> 00:41:50.664
А-а мы о нём, если я не ошибаюсь, его не
назвали, а-а, по поводу достоверности.

00:41:51.663 --> 00:41:53.579
Это разновидность валидности.

00:41:53.659 --> 00:42:00.205
Это способность теста защищать информацию
от мотивационных искажений.

00:42:00.966 --> 00:42:06.084
А, например, типичный приём обеспечения
достоверности — это наличие в тесте шкал

00:42:06.204 --> 00:42:13.001
лжи. Эти шкалы, они основываются на
стремлении испытуемых давать социально

00:42:13.360 --> 00:42:19.318
одобряемую информацию, то есть заведомо
проанализировать варианты ответов.

00:42:19.725 --> 00:42:24.451
А проанализировать не то, что я хочу
ответить, да, а то, что будет как бы

00:42:24.611 --> 00:42:26.574
считаться нормой.

00:42:27.369 --> 00:42:32.444
А-а, вот. И я отвечу, чтобы подумали там,
что всё хорошо, а не то, что я хочу

00:42:32.844 --> 00:42:36.400
ответить. И вот для этого включается шкала
лжи в тест.

00:42:36.600 --> 00:42:42.434
Если человек набирает по шкале балл лжи
выше критического, то результаты

00:42:42.634 --> 00:42:46.310
получаются недостоверные, и ему
предлагается выполнить

00:42:46.891 --> 00:42:52.093
Ещё раз данный тест либо выбирается
какой-то другой тест по

00:42:55.174 --> 00:42:56.774
данной диагностике.

00:42:58.575 --> 00:43:03.456
Теперь мы поговорим о отличии
психодиагностического обследования от

00:43:04.256 --> 00:43:07.017
научного психологического обследования.

00:43:07.521 --> 00:43:12.724
Психодиагностическое обследование — это
деятельность психолога, конечным

00:43:12.884 --> 00:43:17.206
результатом которой является
психологический диагноз.

00:43:19.568 --> 00:43:26.211
Выделяется три основных этапа
психологического обследования — это сбор

00:43:26.331 --> 00:43:26.852
данных.

00:43:27.339 --> 00:43:32.542
Переработка, интерпретация результатов и
вынесение решения.

00:43:33.382 --> 00:43:39.106
Эти периоды мы обсудим ещё, а-а, здесь не
будем останавливаться.

00:43:40.027 --> 00:43:45.390
Вот. Поскольку психологическое,
психодиагностическое обследование, оно

00:43:45.470 --> 00:43:47.671
образует систему взаимодействия

00:43:48.167 --> 00:43:54.167
Для такого экспериментатор и обследуемый
необходимо учитывать влияние различных

00:43:54.327 --> 00:43:57.567
переменных, которые включены в эту
систему.

00:43:57.687 --> 00:44:03.807
Например, это какие-то ситуационные
переменные, переменные исследователя,

00:44:03.887 --> 00:44:04.407
переменные

00:44:04.940 --> 00:44:10.346
А-а обследуемого, могут быть переменные
целей обследования и задания.

00:44:11.707 --> 00:44:16.752
А-а, при выборе психодиагностических
методик следует руководствоваться

00:44:17.553 --> 00:44:22.758
сведениями о их надёжности и валидности по
отношению к своей задаче.

00:44:23.418 --> 00:44:29.457
А в проц-эт на этапе, этап сбора он

00:44:30.256 --> 00:44:36.294
представляется сбором информации, да,
представлением полученной, э-э, полученных

00:44:36.454 --> 00:44:39.173
результатов в том виде, который задан.

00:44:39.642 --> 00:44:41.122
А-а методикой.

00:44:41.282 --> 00:44:47.482
А-а при переработке информации есть два
пути: клинический и статистический.

00:44:47.602 --> 00:44:52.802
Клинический он ориентирован на опыт
исследователя, на какую-то его интуицию.

00:44:54.150 --> 00:44:59.904
А-а, статистический подход, он
предусматривает учёт каких-то объективных,

00:45:00.064 --> 00:45:04.499
количественных, можно сказать, показателей
и их статистическую обработку.

00:45:04.859 --> 00:45:09.694
И на определённом этапе именно
психодиагностическое обследование, а-а,

00:45:09.814 --> 00:45:10.254
нередко

00:45:10.962 --> 00:45:17.403
А-а, возникает необходимость упорядочить
показатели, свести их в систему.

00:45:17.603 --> 00:45:24.484
И эта задача, она усложняется в случае,
когда диагностические методики, они

00:45:24.764 --> 00:45:28.284
опираются на различные теоретические
положения.

00:45:28.748 --> 00:45:33.632
И результаты, они выражаются не в
общепринятых терминах.

00:45:34.072 --> 00:45:40.798
И для психолога получается интеграция
разнородных данных, она может её

00:45:41.038 --> 00:45:45.682
осуществлять на эмпирическом уровне и на
теоретическом уровне.

00:45:46.220 --> 00:45:52.537
Вот в первом случае разрабатывается
какая-нибудь схема сопоставления

00:45:52.697 --> 00:45:59.054
результатов отдельных методик, не
обращаясь-теоретическим

00:46:00.094 --> 00:46:01.693
каким-то концепциям.

00:46:01.773 --> 00:46:03.772
Например, какая-то пятибалльная шкала.

00:46:04.270 --> 00:46:09.154
А-а крайние значения, которые будут там
высокий и низкие.

00:46:09.274 --> 00:46:14.880
А теоретический уровень обобщения этих
данных, он будет сложнее.

00:46:15.000 --> 00:46:20.845
Здесь будет, здесь нужна уже
систематизация полученных результатов на

00:46:21.005 --> 00:46:22.366
основе какой-либо

00:46:23.045 --> 00:46:24.527
А-а теории. Вот.

00:46:24.687 --> 00:46:27.289
Это по поводу этапа интерпретации.

00:46:27.529 --> 00:46:31.852
А когда приходит этап принятия решения в
психодиагностических

00:46:34.334 --> 00:46:39.138
психодиагностическом обследовании, э-э
есть три уровня

00:46:39.741 --> 00:46:43.144
А-а диагностических заключений.

00:46:43.224 --> 00:46:45.586
Мы про заключения тоже поговорим.

00:46:45.906 --> 00:46:51.310
Нужно помнить, что в организации и
проведении психодиагностического

00:46:51.590 --> 00:46:57.755
обследования важно и обязательно соблюдать
этические нормы психодиагностики.

00:46:58.162 --> 00:47:04.879
И психолог, который проводит
психодиагностическое обследование, он

00:47:05.039 --> 00:47:11.836
должен иметь соответствующие задачам, цели
обследования

00:47:12.636 --> 00:47:14.555
своего психодиагностического.

00:47:14.835 --> 00:47:14.875
Сейчас

00:47:17.945 --> 00:47:19.384
Поговорим о моделях.

00:47:19.464 --> 00:47:26.301
Вот каждое обследование, а-а, м-м, каждое
исследование на любом этапе

00:47:26.381 --> 00:47:31.339
развития может быть реализовано в трёх

00:47:31.941 --> 00:47:33.300
Типов моделей.

00:47:33.660 --> 00:47:38.496
Первая модель — это концептуальная, вторая
— процедурная и эмпирическая.

00:47:38.856 --> 00:47:41.534
А-а, что они из себя представляют?

00:47:41.854 --> 00:47:48.049
Концептуальная модель — это целостная
система понятий, категорий,

00:47:48.209 --> 00:47:53.325
законов, которая раскрывает теоретическую
сущность какого-либо явления.

00:47:53.755 --> 00:47:58.597
И позволяет его описывать, объяснять,
управлять им.

00:47:59.558 --> 00:48:06.122
А в конкретном каком-то психологическом
исследовании основу этой модели составляют

00:48:06.242 --> 00:48:12.405
теоретические положения и концепции, в
рамках которых будет выдвигаться гипотеза

00:48:12.685 --> 00:48:14.807
для разрешения научной проблемы.

00:48:15.511 --> 00:48:17.831
А-а, далее процедурная модель.

00:48:17.951 --> 00:48:23.872
Процедурная модель — это какие-то
определённые правила, алгоритмы, методы,

00:48:23.952 --> 00:48:30.433
методики, конкретные науки по получению и
по переработке информации.

00:48:32.504 --> 00:48:38.264
Эмпирическая модель в ней как в системе
количественных и качественных

00:48:38.384 --> 00:48:42.985
характеристик, проявлений, которые нас
интересует, реализуется степень

00:48:43.425 --> 00:48:46.906
правомерности первой модели,
концептуальной.

00:48:47.906 --> 00:48:52.987
Аучное исследование, психологическое, оно
предполагает

00:48:53.661 --> 00:48:59.458
Мы уже говорим о научном, да, вот мы у нас
был заголовок: отличие научного

00:48:59.697 --> 00:49:03.135
психологического обследования от
психодиагностического.

00:49:03.215 --> 00:49:08.532
Вот мы сказали о психодиагностическом, а
теперь три модели научного исследования.

00:49:09.292 --> 00:49:12.330
Научное исследование, оно предполагает
осознанный

00:49:12.961 --> 00:49:18.275
Выбор цели исследования, средств его, то
есть методологию, подходы, методы,

00:49:18.355 --> 00:49:19.594
методики и так далее.

00:49:19.834 --> 00:49:25.707
Оно предполагает ориентацию исследователя
на воспроизводимость результатов, то есть

00:49:25.907 --> 00:49:27.865
чтобы можно было это воспроизвести.

00:49:28.434 --> 00:49:35.118
А-а, и научное исследование, оно в отличие
от каких-то стихийных форм познания

00:49:35.478 --> 00:49:41.761
окружающего мира, основано только-только
на использовании научного

00:49:42.161 --> 00:49:43.402
метода познания.

00:49:43.482 --> 00:49:47.524
То есть замысел исследования, он
определяет его этапы.

00:49:48.775 --> 00:49:54.175
А-а этапы, которые составляют реализацию
этой замысла.

00:49:54.255 --> 00:49:57.176
И обычно это три этапа.

00:49:57.336 --> 00:50:04.056
Первый этап — это выбор проблемы и темы,
определение объекта и предмета, цели,

00:50:04.216 --> 00:50:06.897
задачи, разработка гипотезы и
исследование.

00:50:08.006 --> 00:50:13.772
А-а ещё бывает такое пробное

00:50:13.932 --> 00:50:17.896
исследование, а-а, тоже такой подэтап.

00:50:18.176 --> 00:50:24.863
А-а, оно происходит в целях уточнения
методики, в целях конкретизации целей,

00:50:24.983 --> 00:50:25.463
задач.

00:50:25.895 --> 00:50:32.659
Может быть ещё выделяться ещё один этап —
это пробное исследование, которое

00:50:35.300 --> 00:50:38.862
предваряет, то есть предварительное
оформление методики.

00:50:39.902 --> 00:50:43.064
Второй этап — это этап работы.

00:50:44.237 --> 00:50:50.159
А-а, где происходит выбор методов и
разработка методики исследования.

00:50:50.279 --> 00:50:55.242
Здесь происходит проверка гипотезы, здесь
происходит непосредственно само

00:50:55.722 --> 00:51:01.564
исследование, здесь же, кстати, происходит
и формулирование каких-то предварительных

00:51:01.764 --> 00:51:02.325
выводов.

00:51:02.812 --> 00:51:09.488
Апробирование их, уточнение, обоснованные
выводов и каких-то практических

00:51:09.808 --> 00:51:11.167
рекомендаций.

00:51:12.246 --> 00:51:18.963
Логика, э-э, третий, хмм, третий этап, он
строится с ориентацией на

00:51:19.163 --> 00:51:22.041
внедрение полученных результатов в
практике.

00:51:22.532 --> 00:51:28.171
То есть, ориентируется, рабо- работа
оформляется уже как-то литературно.

00:51:28.611 --> 00:51:33.849
Вот. Это три этапа научного, именно
научного исследования.

00:51:33.969 --> 00:51:36.529
Таким образом, подытоживая вот эти отличия

00:51:36.971 --> 00:51:42.810
А можно сказать, что главное отличие
психодиагностического обследования от

00:51:43.050 --> 00:51:49.370
психологического исследования заключается
в том, что в первом случае оно направлено

00:51:49.490 --> 00:51:55.929
на приложение к практике, то есть имеет
ярко выраженную практическую значимость.

00:51:56.169 --> 00:51:57.089
А-а, делается

00:51:58.533 --> 00:52:04.974
На определённый ааа заказ, и в конце
делается заключение или ставится диагноз.

00:52:05.134 --> 00:52:11.856
А у исследования целью является
опровергнуть или подтвердить какую-либо

00:52:12.056 --> 00:52:18.297
гипотезу. То есть такое исследование, оно
не имеет особой практической значимости,

00:52:18.497 --> 00:52:21.458
но обладает теоретической значимостью.

00:52:22.759 --> 00:52:24.558
С этим вопросом закончили.

00:52:24.838 --> 00:52:31.076
Теперь о общей процедуре и правилах
проведения психодиагностического

00:52:31.315 --> 00:52:37.913
обследования. Психолог выбирает конкретные
методы, средства

00:52:38.992 --> 00:52:40.312
своей деятельности.

00:52:41.530 --> 00:52:47.323
А-а, при этом должен соблюдать какие-то
общие правила, а-а, которые определяют

00:52:47.443 --> 00:52:52.197
эффективность его работы, именно
психодиагностической работы.

00:52:52.516 --> 00:52:56.791
И вот в соответствии с этим мы поговорим о
правилах или о

00:52:57.460 --> 00:53:00.461
А-а, о принципах его деятельности.

00:53:00.581 --> 00:53:06.462
Основные принципы организации и проведения
психодиагностической деятельности являются

00:53:07.702 --> 00:53:13.704
а-а единство диагностики и коррекции, то
есть м-м возможность получения

00:53:14.344 --> 00:53:16.464
развивающего эффекта.

00:53:16.759 --> 00:53:23.083
В процессе самого психодиагностического
обследования и на его основе построение

00:53:23.444 --> 00:53:30.008
каких-то развивающих программ Далее
валидность, надёжность и прогностичность

00:53:30.248 --> 00:53:33.170
используемых методик, это понятно.

00:53:33.813 --> 00:53:36.295
А мы уже не раз говорили об этом.

00:53:36.976 --> 00:53:42.059
Следующий принцип — это комплексное
применение различных методик,

00:53:42.299 --> 00:53:48.584
взаимодополняющих друг друга хмм методик
для изучения какого-либо свойства или

00:53:48.824 --> 00:53:50.665
явления у испытуемого.

00:53:51.427 --> 00:53:57.907
Экономичность процедуры обследования, а-а,
то есть её простота, доступность в

00:53:58.107 --> 00:53:59.787
обработке данных.

00:54:01.547 --> 00:54:08.227
Соответствие выбранных методик целям
какой-либо деятельности обучаемых, то есть

00:54:08.987 --> 00:54:09.947
обучающихся.

00:54:11.153 --> 00:54:17.352
А-а, это мо- может быть там, а-а, целям
школьной деятельности, целям вузовской

00:54:17.592 --> 00:54:19.071
деятельности и так далее.

00:54:19.391 --> 00:54:24.869
А-а, формулирование результатов на
понятном для языке, на языке для

00:54:25.149 --> 00:54:25.989
потребителя.

00:54:26.514 --> 00:54:31.919
А-а, то есть там без терминов, да, без
каких-то пугающих слов потребителя.

00:54:31.999 --> 00:54:36.082
То есть, смотря с кем мы разговариваем: с
родителем, с учителем, с воспитателем или

00:54:36.242 --> 00:54:39.845
с коллегой-психологом, да, разный язык
будем использовать.

00:54:40.566 --> 00:54:43.208
А-а, ориентация на возможность

00:54:44.769 --> 00:54:49.373
Измерения, развитие измеряемых
психологических качеств, то есть

00:54:49.733 --> 00:54:53.697
периодическое, э-э, регулярное,
периодическое психологическое

00:54:53.937 --> 00:54:59.503
обследование. Постоянно нужно собирать и
анализировать информацию о каких-то

00:54:59.743 --> 00:55:01.465
особенностях личности.

00:55:03.112 --> 00:55:08.828
Испытуемых. И последнее — это сочетание
обновление арсенала

00:55:09.508 --> 00:55:14.944
психодиагностических методик по мере
развития психологической науки и практики.

00:55:15.502 --> 00:55:20.945
А-а, то есть те, которые хорошо, методики,
которые хорошо себя зарекомендовали по

00:55:21.386 --> 00:55:26.509
параметрам надёжности, валидности,
экономичности процедуры, применять их

00:55:26.629 --> 00:55:29.270
также в своей работе.

00:55:31.145 --> 00:55:32.505
Ааа, далее.

00:55:32.705 --> 00:55:38.705
Хмм, смотрите, стандартизация процедуры
обследования, она подразумевает

00:55:39.145 --> 00:55:45.945
унификацию инструкций, бланков, способов
регистрации результатов и условий

00:55:46.025 --> 00:55:49.065
проведения. И к числу требований

00:55:49.617 --> 00:55:55.702
...которые нужно соблюдать при проведении
обследования можно отнести такие

00:55:55.822 --> 00:56:00.626
требования, как по поводу инструкций.

00:56:00.706 --> 00:56:02.548
Инструкции следует сообщать...

00:56:03.233 --> 00:56:05.673
Испытуемым одинаковым образом.

00:56:05.793 --> 00:56:09.634
Как правило, если, как правило, письменно.

00:56:09.754 --> 00:56:16.236
То есть определённ... Чтобы в устной речи
всё равно фразы как-то изменяются от

00:56:16.956 --> 00:56:18.997
испытуемого к испытуемому.

00:56:19.077 --> 00:56:21.317
То есть, а если это чёткая письменная
инструкция

00:56:21.957 --> 00:56:23.798
А-а, ну, желательно письменную.

00:56:23.838 --> 00:56:30.279
А в случае, если устные указания, они
даются в разных группах одними и теми же

00:56:30.439 --> 00:56:33.760
словами, понятными для всех, в одинаковой
мере.

00:56:33.880 --> 00:56:39.882
То есть инструкцию следует сообщать
одинаковым образом для разных испытуемых.

00:56:41.379 --> 00:56:47.786
А-а, ни одному испытуемому не следует
давать никаких преимуществ перед другими.

00:56:47.907 --> 00:56:52.952
Неважно, кем он приходится, какие личные
симпатии, да, психолог испытывает.

00:56:53.233 --> 00:56:56.717
У всех одинаковые условия, никаких
преимуществ.

00:56:58.085 --> 00:57:04.330
В процессе эксперимента, хмм, не следует
давать отдельным испытуемым

00:57:04.530 --> 00:57:06.091
дополнительные пояснения.

00:57:06.212 --> 00:57:11.816
Вот как понимаете инструкцию, грубо
говоря, да, так и работайте.

00:57:12.975 --> 00:57:18.097
А-а, эксперимент с разными группами людей
следует проводить в одинаковое по

00:57:18.257 --> 00:57:22.419
возможности время дня и в сходных
условиях.

00:57:22.499 --> 00:57:27.261
То есть, чтобы не было наложения, не было
момента, хмм

00:57:29.109 --> 00:57:33.345
Чтобы в результат подействовали какие-то
внешние условия.

00:57:33.544 --> 00:57:40.456
И временные ограничения в выполнении
заданий для всех испытуемых должны

00:57:41.056 --> 00:57:42.454
быть одинаковыми.

00:57:42.872 --> 00:57:47.758
И вот строгое соблюдение данных
требований, оно обеспечивает возможность

00:57:48.198 --> 00:57:53.204
сравнивать между собой показатели, которые
получены разными психологами, поскольку

00:57:53.605 --> 00:57:57.209
известно, что особенности сообщений,
инструкции

00:57:57.926 --> 00:58:02.526
Цели обследований, реакции самого
психолога, они приводят к разным

00:58:02.646 --> 00:58:07.486
результатам. И особенно это важно при
проведении групповых обследований, где

00:58:07.686 --> 00:58:13.367
будут сравниваться между собой результаты
целых групп, которые изучаются разными

00:58:13.487 --> 00:58:14.207
психологами.

00:58:14.740 --> 00:58:19.940
Поэтому есть смысл проводить
предварительный инструктаж самих

00:58:20.259 --> 00:58:24.419
психологов с целью согласования всех
вопросов, которые

00:58:26.859 --> 00:58:30.339
касаются процедуры проведения
обследования.

00:58:33.469 --> 00:58:39.591
Обследование само может состоять из двух
этапов: это первичное обследование или

00:58:39.992 --> 00:58:41.392
разведывательное.

00:58:42.645 --> 00:58:47.651
Если у психолога нет чёткого представления
об объекте исследования, то необходимо

00:58:47.771 --> 00:58:50.974
уточнить проблему и формулировку гипотез.

00:58:51.094 --> 00:58:56.661
Нужно дополнительное изучение разных
источников, то есть какой-то литературы,

00:58:56.781 --> 00:58:57.742
личных дел.

00:58:58.222 --> 00:58:59.864
характеристик и так далее.

00:59:00.064 --> 00:59:05.831
Нужно определить личностные особенности,
нужно определить какие-то проблемные зоны,

00:59:05.951 --> 00:59:09.435
качества, которые требуют глубокого
изучения.

00:59:09.515 --> 00:59:12.759
И в ходе первичного обследования может
выясниться, что

00:59:14.064 --> 00:59:18.382
Ранее поставленные задачи были, может
быть, недостаточно верны.

00:59:19.616 --> 00:59:26.262
И есть специализированное обследование,
это какое-то углублённое изучение

00:59:26.462 --> 00:59:32.027
тех или иных психологических особенностей
с целью установления причинно-следственных

00:59:32.187 --> 00:59:37.432
связей или получения какого-то более-менее
полного психологического портрета

00:59:37.872 --> 00:59:39.233
обследуемого лица.

00:59:41.592 --> 00:59:46.308
Далее мы говорим о схемах.

00:59:46.388 --> 00:59:52.744
То есть схемах диагностического вариантах
схем диагностического

00:59:53.104 --> 00:59:55.022
процесса обследования.

00:59:57.163 --> 01:00:03.409
Ирина Владимировна Дубровина, обобщая опыт
работы школьных психологов и

01:00:03.689 --> 01:00:09.534
опираясь на исследование Шванцера, она
выделяет следующие этапы работы.

01:00:09.734 --> 01:00:13.218
Первый этап — это изучение требования
поступившего

01:00:13.869 --> 01:00:17.107
А практическому психологу в виде запроса.

01:00:17.546 --> 01:00:23.142
Это может быть жалоба, вопрос со стороны
учителей, родителей, учеников.

01:00:23.622 --> 01:00:28.738
Далее происходит формулировка
психологической проблемы, которая

01:00:29.178 --> 01:00:32.416
заключается в переводе запроса на
психологический

01:00:33.115 --> 01:00:39.477
Язык. Далее выдвигаются гипотезы о
причинах отклонений в обучении, воспитании

01:00:39.637 --> 01:00:41.837
или развитии учащихся.

01:00:42.357 --> 01:00:46.598
Происходит выбор исследования, методы
исследования.

01:00:49.026 --> 01:00:55.744
После этого оценка полученных результатов,
ааа, формулируется диагноз или заключение

01:00:56.424 --> 01:01:02.062
переводится на язык адресата, понятный
язык для учителей, родителей или ученика.

01:01:02.553 --> 01:01:08.432
А-а, составляется прогноз и рекомендации
по дальнейшей работе с ребён- работе с

01:01:08.512 --> 01:01:14.870
ребёнком. А-а, ммм, разрабатываются пути и
способы коррекции.

01:01:15.999 --> 01:01:18.560
И осуществляется психкоррекционная работа.

01:01:18.760 --> 01:01:25.722
Мы эти схему и вторую схему также мы уже
а-а затрагивали в некоторой

01:01:25.882 --> 01:01:32.005
мере. В другой публикации Дубровина
называет этапы.

01:01:32.530 --> 01:01:39.529
Диагностика коррекционной работы
сокращает, модифицирует эту схему и

01:01:39.689 --> 01:01:43.608
оставляет в ней только первые четыре
этапа.

01:01:43.728 --> 01:01:47.688
А последующие этапы она определяет в один.

01:01:48.424 --> 01:01:53.707
Формулировка заключения и психологических
и психологического диагноза.

01:01:53.947 --> 01:01:58.389
А это следующие четыре, вот, то есть вот.

01:01:58.669 --> 01:02:01.071
А-а, следующие четыре объединяются в один.

01:02:01.151 --> 01:02:07.114
И последние три объединяет в этап
разработки рекомендаций и программы

01:02:07.434 --> 01:02:09.235
психокоррекционной работы.

01:02:09.524 --> 01:02:13.007
...с испытуемым, с учащимся, например.

01:02:14.209 --> 01:02:19.293
Другая схема диагностического процесса,
она предложена Леонидом Фокиевичем

01:02:19.854 --> 01:02:21.095
Бурларчуком.

01:02:21.856 --> 01:02:24.418
Она предполагает три основных этапа.

01:02:24.946 --> 01:02:29.472
Сбор данных в соответствии с задачей
исследования, переработка их,

01:02:29.552 --> 01:02:32.236
интерпретация и принятие решений.

01:02:32.556 --> 01:02:35.801
А если более подробно остановиться на
первом этапе

01:02:36.340 --> 01:02:42.862
С помощью анализа документов, с помощью
беседы выясняется прошлое, настоящее

01:02:43.022 --> 01:02:49.264
обследуемого, ознакомление с комплексом
каких-то и объективных, и субъективных

01:02:49.424 --> 01:02:52.665
данных. Формируется диагностическая
задача.

01:02:52.905 --> 01:02:54.825
Делается на основе этого выбор

01:02:55.498 --> 01:03:01.784
...методик, а-а, проводится само
обследование и потом

01:03:02.105 --> 01:03:04.988
переходим к ко второму этапу.

01:03:05.228 --> 01:03:09.593
На втором этапе перерабатываются и
интерпретируются данные.

01:03:12.097 --> 01:03:17.452
...которые мы получили на первом этапе с
помощью диагностики.

01:03:17.772 --> 01:03:23.926
И на третьем этапе принимаем решение, то
есть предполагаем построение какого-либо

01:03:24.326 --> 01:03:30.001
диагностического заключения на одном из
трёх...

01:03:30.595 --> 01:03:35.157
Симптоматический, экологический и
типологический или типологический.

01:03:35.517 --> 01:03:39.958
И вот последний этап, этап принятия
решения, он завершается построением

01:03:40.078 --> 01:03:46.160
прогноза, разработкой программы, которую
необходимо осуществить для оказания

01:03:46.400 --> 01:03:47.920
психологической помощи.

01:03:48.806 --> 01:03:52.884
А сейчас кратко поговорим о проведении
исследования.

01:03:53.124 --> 01:04:00.040
А специалист-психолог, он пользуется
преимущественным правом

01:04:00.280 --> 01:04:05.757
по сравнению с непрофессиональным
психологом на проведение психодиагностики,

01:04:05.957 --> 01:04:08.436
на использование каких-то протоколов.

01:04:08.938 --> 01:04:14.452
А-а, при этом он, нужно помнить, да, что
он, э-э, в соответствии со своими

01:04:14.572 --> 01:04:16.850
принципами выстраивает свою работу.

01:04:17.169 --> 01:04:23.803
Психолог не должен разрешать
неспециалистам проводить психологические

01:04:23.963 --> 01:04:27.119
процедуры, то есть позволять
некомпетентным лицам

01:04:27.737 --> 01:04:34.017
А-а, выполнять психологическое,
психодиагностическое а-а обследование.

01:04:34.377 --> 01:04:40.578
А-а психологи, они не имеют права
уклоняться от принятых методических

01:04:40.698 --> 01:04:47.258
стандартов при проведении обследования,
которые стандарты, которые регламентируют

01:04:47.378 --> 01:04:48.058
процедуру.

01:04:49.366 --> 01:04:53.729
Вот отклоняться от методов способов
интерпретации, да?

01:04:54.730 --> 01:05:01.334
А-а, в ситуации, к-в которой проводится
исследование, психолог должен исключить

01:05:01.494 --> 01:05:07.979
помехи, должен обеспечить ситуацию, где
обследуемый чувствует себя

01:05:08.379 --> 01:05:09.180
комфортно.

01:05:10.025 --> 01:05:13.865
А-а, должен обеспечить отдельное
помещение, куда там никто не будет

01:05:14.065 --> 01:05:16.265
входить, не будет мешать.

01:05:16.465 --> 01:05:23.145
А-а, никто из ни психолог, ни испытуемый
не должны никуда, а-а, спешить, не должны

01:05:23.465 --> 01:05:27.545
быть уставшими, голодными или под влиянием
эффекта какого-нибудь

01:05:28.621 --> 01:05:30.020
Не тревожные.

01:05:30.340 --> 01:05:35.377
Вот в таких состояниях обследование как
раз-таки противопоказано.

01:05:36.176 --> 01:05:41.173
Есть такая рекомендация, что оптимальное
положение психолога сбоку, так чтоб

01:05:41.253 --> 01:05:44.411
обследуемый видел его периферическим

01:05:44.748 --> 01:05:49.348
...зрением, но ни в коем случае не мог
заглядывать в записи, то есть не смотрел,

01:05:49.388 --> 01:05:51.508
что психолог себе фиксирует.

01:05:52.213 --> 01:05:53.531
А-а, ммм...

01:05:53.851 --> 01:05:59.485
Вот. Перед тем, как также рекомендации,
перед тем, как психолог проводит какие-то

01:05:59.565 --> 01:06:05.838
более сложные методики, следует провести
более простые, которые помогают втянуться

01:06:06.318 --> 01:06:10.194
в работу. Например, рисуночные тесты
какие-то.

01:06:12.834 --> 01:06:19.441
А-а, так, нужно уделять особое внимание
формированию мотивации

01:06:20.001 --> 01:06:22.484
на психологическое обследование.

01:06:22.884 --> 01:06:27.969
И из вот этого высказывания следует, что
по возможности нужно

01:06:28.682 --> 01:06:35.043
маскировать свою позицию исследователя,
чтобы снизить эффект наблюдателя.

01:06:35.884 --> 01:06:40.605
То есть смоделировать простую беседу,
например, да, обратиться как будто бы за

01:06:40.805 --> 01:06:43.646
помощью, за советом, тогда будет проще.

01:06:44.762 --> 01:06:51.085
А-а, в определённой мере нужно занижать
значимость обследования, чтобы это нужно

01:06:51.405 --> 01:06:57.487
сделать, чтобы исключить страх перед
последствиями изучения личности.

01:06:58.048 --> 01:07:00.169
Для испытуемого нужно нейтрализовать

01:07:00.689 --> 01:07:06.692
Миф о том, что цель тестирования —
выявление какой-то патологии или сбор

01:07:06.812 --> 01:07:08.292
какого-то компромата, да?

01:07:08.613 --> 01:07:14.775
Мы проводим тестирование не чтобы что-то
плохое узнать, да, а чтобы потом помочь и

01:07:14.896 --> 01:07:15.776
сделать лучше.

01:07:17.780 --> 01:07:22.422
А-а, при проведении обследования нужно
исключить из поля зрения результаты

01:07:22.662 --> 01:07:27.385
обследования, какие-то карты, личные дела,
психологические портреты, любую

01:07:27.505 --> 01:07:34.109
документацию, да, которая, а-а, может,
мысли какие-то

01:07:34.741 --> 01:07:39.499
А-а, отвлечь мыслями испытуемого от цели
исследования.

01:07:39.899 --> 01:07:46.896
А-а, нужно саму цель исследования
определять, а-а прежде всего

01:07:47.216 --> 01:07:50.775
как самопознание, как помощь испытуемому.

01:07:51.487 --> 01:07:56.883
Нужно объяснить, что обследование полезно
для самого человека, потому что оно

01:07:57.762 --> 01:08:04.717
предохраняет от какой-то поверхностной
оценки, от какой-то предубеждённой оценки

01:08:04.877 --> 01:08:08.194
со стороны. То есть оценка будет
объективная, да?

01:08:09.440 --> 01:08:15.318
А-а, можно преуменьшить различия задач,
которые стоят э-э перед

01:08:16.237 --> 01:08:18.477
испытуемым и психологом.

01:08:18.756 --> 01:08:24.074
Если задачи, они находятся в каком-то
резонансе с задачами клиента, то

01:08:24.354 --> 01:08:26.553
мотивационное напряжение может несколько

01:08:27.452 --> 01:08:28.973
А-а снизиться.

01:08:29.253 --> 01:08:34.655
То есть э-э свои задачи там ммм не нужно
ставить на первый план.

01:08:35.656 --> 01:08:39.658
А-а, результаты использовать результаты
обследований в

01:08:40.374 --> 01:08:47.371
индивидуальной работе с человеком после
проведения обследования ажно гарантировать

01:08:47.691 --> 01:08:54.567
испытуемому ознакомление с результатами То
есть что он будет знать результат.

01:08:54.647 --> 01:09:00.165
То есть по мере проведения методики он
узнает, что из этого получилось.

01:09:00.723 --> 01:09:06.248
А если заказчик является сам обследуемый,
а не третьи лица, нужно гарантировать

01:09:06.488 --> 01:09:08.289
неразглашение результата, да?

01:09:08.649 --> 01:09:14.694
Если обследуемый, например, ребёнок, то вы
будете разглашать результат его родителю,

01:09:14.814 --> 01:09:18.217
например. А-а, то есть психолог будет
разглашать.

01:09:18.611 --> 01:09:23.291
А в процессе проведения диагностики
следует следить за тем, каким образом

01:09:23.531 --> 01:09:29.970
подаётся обследование другими сотрудниками
и пресекать какие-то попытки

01:09:30.930 --> 01:09:33.090
запугивания, например, вот

01:09:34.564 --> 01:09:40.170
Ну, если отправляют к психологу и
подчёркивают какое-то

01:09:40.490 --> 01:09:47.458
неблагоприятное, неблагоприятный подтекст
этого

01:09:47.938 --> 01:09:48.579
процесса.

01:09:50.427 --> 01:09:53.590
А о профессионально важных качествах
психолога.

01:09:53.710 --> 01:09:57.914
Просто их перечислим, не будем более
подробно останавливаться, потому что слова

01:09:58.034 --> 01:10:00.317
— все термины очень понятные.

01:10:00.557 --> 01:10:04.441
А-а, в числе профессионально важных
качеств психолога отмечаются

01:10:04.801 --> 01:10:08.285
общительность, эмпатия,
доброжелательность.

01:10:08.645 --> 01:10:11.648
...обязательно по отношению к клиенту.

01:10:12.609 --> 01:10:18.855
Высокая общая культура важна и она
выражается не только в

01:10:19.376 --> 01:10:25.262
профессиональной эрудиции, но и в наличии
широкого круга интересов, то есть в общей

01:10:25.422 --> 01:10:26.143
развитости.

01:10:26.904 --> 01:10:31.585
А тактичность и деликатность очень важна
для психолога.

01:10:31.825 --> 01:10:38.507
А-а, также психолог должен быть э-э терпим
к чужим мнениям, оценкам.

01:10:38.707 --> 01:10:45.429
А-а психолог должен уметь выслушивать,
понимать и успокаивать клиента,

01:10:45.469 --> 01:10:46.950
находить с ним общий язык.

01:10:47.610 --> 01:10:52.253
А-а, у психолога должна быть а-а хорошо
развита речь.

01:10:52.413 --> 01:10:58.056
И ещё важное свойство — это критичность и
м-м гибкость мышления.

01:11:00.337 --> 01:11:06.221
А-а, далее о психологическом диагнозе и
заключениях.

01:11:07.393 --> 01:11:13.153
По характеру проработанности есть
психологическое заключение первичное,

01:11:13.553 --> 01:11:16.353
итоговое — есть уточнённое.

01:11:18.553 --> 01:11:22.672
Итоговое заключение, оно является м-м

01:11:23.702 --> 01:11:30.056
Конечным этапом диагностического процесса
и вообще всей работы

01:11:30.575 --> 01:11:31.974
психолога в целом.

01:11:32.333 --> 01:11:39.167
Также по аналогии с медицинскими
вариантами, первичная и первичный и

01:11:39.247 --> 01:11:42.604
уточнённый диагноз формулируется в начале.

01:11:43.759 --> 01:11:50.505
А после обработки какого-то комплекса
данных формулируется итоговое

01:11:50.824 --> 01:11:51.503
заключение.

01:11:53.729 --> 01:11:59.604
Психологическое заключение, оно может
иметь определённую форму и может быть

01:11:59.964 --> 01:12:06.718
написано и в свободной форме, но, хмм, как
показывает практика, использование

01:12:06.958 --> 01:12:13.671
каких-то определённых схем заключения, оно
объективирует работу психолога и помогает

01:12:13.831 --> 01:12:15.390
выделить какие-то ключевые

01:12:16.075 --> 01:12:18.798
А-а факторы и моменты.

01:12:18.878 --> 01:12:22.201
Вот давайте познакомимся с несколькими
схемами.

01:12:22.281 --> 01:12:26.325
Да? Здесь в схемах есть общая часть
заключения.

01:12:26.566 --> 01:12:30.290
Она ориентирована не только на
специалистов, но и на педагогов, которые

01:12:30.490 --> 01:12:34.494
имеют непосредственный контакт с человеком
или с ребёнком.

01:12:35.707 --> 01:12:41.986
В этой части не только трудности и
особенности развития ребёнка описаны, но и

01:12:42.346 --> 01:12:46.506
методы благоприятные для обучения.

01:12:46.626 --> 01:12:49.985
То есть особые формы работ.

01:12:51.638 --> 01:12:57.553
С ребёнком, принятие им материала,
особенности какие-то, сильные и слабые

01:12:57.673 --> 01:12:59.592
стороны могут быть описаны.

01:13:00.760 --> 01:13:07.194
А-а, вот. Но только при условии, что все
специалисты полностью осведомлены об

01:13:07.314 --> 01:13:13.349
особенностях развития ребёнка и используют
вот эти знания в своей работе, можно

01:13:14.348 --> 01:13:18.584
эффективно коррекционную работу уже
выстраивать.

01:13:18.624 --> 01:13:19.144
И поэтому вот

01:13:19.757 --> 01:13:22.279
Такое заключение будет более понятно.

01:13:22.479 --> 01:13:29.044
А специальная часть — это уже именно для
специалистов, а-а, для

01:13:29.364 --> 01:13:35.369
психологов, да, именно диагноз и прогноз
развития, рекомендации, они

01:13:36.216 --> 01:13:42.571
Тоже для специальных педагогов могут быть
и для родителей выстроены, и для

01:13:42.691 --> 01:13:46.288
учителей. И переходим к последнему
вопросу.

01:13:46.408 --> 01:13:49.886
Это коррекционные возможности
психодиагностики.

01:13:50.245 --> 01:13:56.001
А-а, одна из важнейших задач современной
психодиагностики — это переход от

01:13:56.827 --> 01:14:02.507
Постановки диагноза, которые
ограничиваются только фиксацией уровня

01:14:02.667 --> 01:14:07.268
развития того, э-э, той или иной
особенности психологической, к построению

01:14:07.508 --> 01:14:09.548
психокоррекционной помощи.

01:14:10.028 --> 01:14:14.989
То есть не просто зафиксировать, что
уровень там низкий или средний, а

01:14:15.109 --> 01:14:17.029
выстроить помощь определённую

01:14:17.592 --> 01:14:23.586
И о необходимости такого подхода должны
помнить все

01:14:24.025 --> 01:14:26.223
специалисты. Вот что такое коррекция?

01:14:26.303 --> 01:14:31.498
Вообще коррекция — это исправление тех или
иных расстройств, дефектов, каких-то

01:14:31.618 --> 01:14:33.016
нарушений, каких-то

01:14:33.888 --> 01:14:35.728
А-а отставаний, да?

01:14:35.808 --> 01:14:40.888
Всё, что мы продиагностировали, и всё, что
мы, что мы увидели, отстаёт, это всё

01:14:41.168 --> 01:14:46.968
коррегируется. Коррекционные меры, их
можно планировать, ориентируясь на

01:14:47.168 --> 01:14:52.207
актуальный уровень развития и составлять
какой-то прогноз и

01:14:52.852 --> 01:14:55.732
Рекомендации в соответствии с этим.

01:14:56.332 --> 01:15:02.772
Коррекция необходима, когда развитие
стихийно как-то

01:15:04.652 --> 01:15:06.253
осуществляется.

01:15:07.373 --> 01:15:09.253
Например, у некоторых школьников бывают

01:15:10.347 --> 01:15:16.669
Если не сформированы какие-то мыслительные
операции, это является помехой в

01:15:16.749 --> 01:15:23.430
обучении. И здесь необходима коррекционная
работа,

01:15:23.510 --> 01:15:29.991
да. Коррекция необходима, когда в общем и
целом, да, какая-то часть

01:15:30.311 --> 01:15:30.752
психики

01:15:32.017 --> 01:15:37.133
Э-э, отстаёт. Если это и дети с
отклонениями с ОВЗ, а-а, если это

01:15:37.252 --> 01:15:40.690
умственная отсталость, задержка
психического развития, да, нарушение

01:15:40.770 --> 01:15:46.965
эмоционально-волевой сферы, и в норме тоже
есть какие-то отклонения, которые

01:15:47.285 --> 01:15:47.724
нуждаются

01:15:48.474 --> 01:15:55.233
А-а, что-то запаздывает, да, что-то
тормозит процесс, а-а, ей нужна

01:15:56.073 --> 01:15:58.673
коррекция. Вот.

01:15:59.193 --> 01:16:02.232
То есть, э-э, у психологической

01:16:03.877 --> 01:16:09.682
Коррекции характерной её чертой является
реализация индивидуального подхода.

01:16:09.842 --> 01:16:16.208
То есть всё изучается индивидуально и на
уровне диагноза, и на уровне планирования

01:16:16.408 --> 01:16:17.449
каких-то конкретных

01:16:18.007 --> 01:16:22.323
мер по формированию психологической
характеристики.

01:16:22.403 --> 01:16:27.279
То есть анализируется, что конкретно у
этого человека, у этого ребёнка,

01:16:27.399 --> 01:16:33.074
школьника-дошкольника-студента отстаёт,
да, что нужно корректировать, и пишется

01:16:33.394 --> 01:16:35.512
какой-то прогноз, диагноз

01:16:36.078 --> 01:16:42.403
А-а и реализуется индивидуальный подход в
работе.

01:16:45.726 --> 01:16:52.211
Также нужно помнить, что коррекция будет
успешна при соблюдении двух

01:16:52.291 --> 01:16:53.452
условий. Во-первых,

01:16:54.255 --> 01:17:00.454
Нужно иметь знание о том, как должно быть
правильно, как должно быть в норме в

01:17:00.574 --> 01:17:06.693
онтогенезе, а во-вторых, а-а при наличии
диагноза, при наличии констатации

01:17:07.053 --> 01:17:10.333
какого-то нарушения, дефекта или проблемы.

01:17:10.864 --> 01:17:14.385
А это возможно только с помощью методов
диагностики.

01:17:14.625 --> 01:17:20.867
То есть коррекция возможна, когда мы
знаем, как должно быть в норме, и когда мы

01:17:21.188 --> 01:17:25.629
знаем после проведения какой-то
психодиагностической методики, какое

01:17:25.709 --> 01:17:27.350
отклонение есть у конкретного

01:17:27.880 --> 01:17:30.917
А испытуемого или клиента.

01:17:32.875 --> 01:17:35.592
На этом третья лекция подходит к концу.

01:17:35.792 --> 01:17:39.588
Давайте вспомним, что мы сегодня узнали и
изучили.

01:17:39.868 --> 01:17:43.864
А-а, мы узнали о том, что такое
психометрия.

01:17:46.415 --> 01:17:53.334
Изучили определение понятия, что это то,
что измеряет что-то,

01:17:53.414 --> 01:17:59.533
да? А-а, мы узнали, какие есть требования
к документам, а-а, мы узнали, какие есть

01:18:00.173 --> 01:18:01.173
требования.

01:18:01.771 --> 01:18:08.005
Пользователям психологов, которые
используют психодиагностические

01:18:08.205 --> 01:18:13.559
методики, мы узнали, какие требования
предъявляются к

01:18:13.639 --> 01:18:19.872
специалистам-смежникам, которые не
являются квалифицированными психологами,

01:18:20.112 --> 01:18:20.152
но

01:18:21.053 --> 01:18:27.294
могут позволить себе применение каких-то
методик их

01:18:27.374 --> 01:18:32.055
использования. Мы узнали три модели
психологического исследования

01:18:33.822 --> 01:18:39.867
А-а, изучили общую процедуру и правила
проведения диагностического обследования,

01:18:40.147 --> 01:18:44.751
принципы также работы психолога и принципы
проведения

01:18:46.124 --> 01:18:51.688
Психологического исследования мы
разобрали, мы познакомились со схемами,

01:18:51.969 --> 01:18:58.935
а-а, с двумя схемами диагностического
процесса, познакомились

01:18:59.015 --> 01:19:03.699
с особенностями проведения
психодиагностического обследования.

01:19:04.190 --> 01:19:09.599
А-а, кратко обсудили профессиональные
качества педагога-психолога.

01:19:10.177 --> 01:19:16.900
Э-э, вспомнили о понятии психологического
заключения и психологического диагноза и

01:19:17.140 --> 01:19:21.423
поговорили о коррекционных возможностях
психодиагностики.

01:19:21.583 --> 01:19:25.985
А некоторые из этих вопросов мы
затрагивали в предыдущих лекциях, поэтому

01:19:27.653 --> 01:19:31.569
Э-э, сегодня рассмотрели их более кратко.

01:19:32.568 --> 01:19:37.724
На этом третья лекция по дисциплине
«Психолого-педагогическая диагностика»

01:19:37.844 --> 01:19:40.402
закончена. Спасибо за внимание.

01:19:40.522 --> 01:19:45.078
Для вас читала лекцию старший
преподаватель кафедры педагогики,

01:19:45.197 --> 01:19:46.157
психологии и

01:19:46.482 --> 01:19:50.135
И социальные работы Каримова Марина
Юрьевна.