WEBVTT

00:00:07.627 --> 00:00:09.028
Уважаемые студенты!

00:00:09.309 --> 00:00:14.114
Приветствую вас на лекции по дисциплине
«Специальная педагогика».

00:00:14.595 --> 00:00:20.762
Лекцию для вас читает ассистент кафедры
педагогики, психологии и социальной работы

00:00:21.443 --> 00:00:23.605
Каримова Марина Юрьевна.

00:00:24.928 --> 00:00:26.931
На лекции восемь вопросов.

00:00:27.371 --> 00:00:34.100
Первый вопрос — это обсуждение специальной
педагогики как науки, как научного знания,

00:00:34.421 --> 00:00:38.426
потому что в плане педагогики мы
рассматриваем не только

00:00:40.050 --> 00:00:41.450
практическую часть.

00:00:41.530 --> 00:00:48.052
Не только должны будущие педагоги уметь
взаимодействовать с детьми, уметь

00:00:48.212 --> 00:00:54.493
выстраивать уроки, занятия, коррекционную,
коррекционно-развивающую помощь, но и

00:00:55.130 --> 00:01:00.771
О научной деятельности, о всей её
теоретической части тоже педагог должен

00:01:01.411 --> 00:01:07.613
знать. Мы рассмотрим кратко статистические
данные по лицам с

00:01:07.693 --> 00:01:14.095
ОВЗ, по лицам с инвалидностью, обсудим,
насколько это актуально, да, потому что мы

00:01:14.215 --> 00:01:20.096
не всегда знаем, сколько именно и
относительно чего, сколько этих людей,

00:01:20.376 --> 00:01:24.217
этих детей, насколько это большая или
малая часть

00:01:25.752 --> 00:01:28.754
Э-э нашей страны и народа в принципе.

00:01:29.074 --> 00:01:34.477
Поэтому мы уделим небольшое немного
времени и статистическим данным.

00:01:34.837 --> 00:01:39.360
Далее мы затронем историю развития
специального образования.

00:01:39.560 --> 00:01:44.443
Она будет у нас несколько схожа с историей

00:01:45.591 --> 00:01:52.067
Развитие специальной психологии, потому
что это две науки, идущие рядом.

00:01:52.227 --> 00:01:57.463
Как обычная педагогика и психология,
воспитание и развитие, так и специальная

00:01:57.703 --> 00:02:00.860
коррекционная педагогика и психология.

00:02:02.022 --> 00:02:07.868
Мы рассмотрим классификацию нарушений, в
соответствии с которой будем продолжать

00:02:08.269 --> 00:02:11.712
дисциплину и даже другие дисциплины.

00:02:11.832 --> 00:02:13.034
Они будут выстраиваться

00:02:13.822 --> 00:02:18.989
...в соответствии с этой классификацией,
потому что она основополагающая для

00:02:19.190 --> 00:02:21.072
коррекционного педагога.

00:02:21.312 --> 00:02:25.718
Обсудим предметные области специальной
педагогики.

00:02:26.159 --> 00:02:27.921
То есть специальная педагогика.

00:02:28.410 --> 00:02:33.803
Также, как и специальная психология, она
подразделяется, она имеет свои

00:02:34.602 --> 00:02:37.639
отрасли. Мы тоже о них поговорим.

00:02:38.198 --> 00:02:38.478
Также

00:02:39.057 --> 00:02:44.219
Э-э, будущему педагогу вам нужно знать
варианты специального стандарта.

00:02:44.539 --> 00:02:49.661
Есть, в принципе, обычный стандарт,
федеральный государственный

00:02:50.061 --> 00:02:56.143
образовательный стандарт общего
образования и есть специальный

00:02:57.090 --> 00:02:58.012
А стандарт.

00:02:58.459 --> 00:03:00.419
Образование детей с ОВЗ.

00:03:00.620 --> 00:03:07.503
Также в конце этой лекции мы обсудим сферы
профессиональной деятельности педагога

00:03:07.943 --> 00:03:13.425
системы специального образования, чем же
он может заниматься, чем же он занимается,

00:03:13.666 --> 00:03:18.548
какие его обязанности, какие сферы
деятельности и какая же должна быть

00:03:19.028 --> 00:03:22.350
личность системы педагога специального
образования.

00:03:22.550 --> 00:03:27.992
Какие рекомендованные качества личности,
требования и так далее.

00:03:29.080 --> 00:03:35.322
Начинаем мы с определения понятия
специальной педагогика.

00:03:35.999 --> 00:03:41.922
Специальная педагогика — это отрасль
педагогики, которая определяется как

00:03:42.122 --> 00:03:48.484
теория и практика образования лиц с
аномалиями в физическом и

00:03:48.845 --> 00:03:53.526
психическом развитии, для которых
вследствие врождённых

00:03:53.935 --> 00:04:00.052
...или приобретённых дефектов невозможно
или затруднено образование в обычных

00:04:00.412 --> 00:04:05.810
педагогических условиях при помощи
общепедагических методов и средств.

00:04:06.129 --> 00:04:09.368
Достаточно объёмное определение.

00:04:09.793 --> 00:04:15.710
Но сейчас мы его разберём более детально и
поставим всё на свои места.

00:04:15.950 --> 00:04:21.786
Обратите внимание. Для начала на то, что
это отрасль педагогики.

00:04:22.346 --> 00:04:22.546
То есть

00:04:23.610 --> 00:04:27.728
Специальная педагогика образовалась из
обычной педагогики.

00:04:27.848 --> 00:04:33.964
Есть классическая педагогика, которая
занимается вопросами обучения и воспитания

00:04:34.684 --> 00:04:38.402
детей нормы, нормы типичных детей.

00:04:38.962 --> 00:04:39.322
Но когда

00:04:40.434 --> 00:04:46.516
Выяснилось, что есть дети не только нормы,
есть дети с отклонениями, есть дети с

00:04:46.596 --> 00:04:47.877
аномалиями.

00:04:48.077 --> 00:04:49.997
И их тоже нужно как-то учить.

00:04:50.077 --> 00:04:56.880
И, оказывается, принципы, формы, методы
работы обычной педагогики

00:04:57.040 --> 00:05:00.961
здесь не работают, не подходят, нужны
специальные для них

00:05:01.386 --> 00:05:07.741
И поэтому возникла отрасль педагогики,
специальная педагогика.

00:05:07.821 --> 00:05:10.059
То есть нужно помнить, что это отрасль.

00:05:10.538 --> 00:05:11.577
Это отрасль.

00:05:12.794 --> 00:05:18.600
Определяется как теория и практика
образования лиц с ОВЗ.

00:05:18.800 --> 00:05:24.366
Вот аномалии физического и психического
развития — это ОВЗ.

00:05:24.686 --> 00:05:31.373
То есть аномалии психики, интеллекта,
задержка психического развития, умственная

00:05:31.493 --> 00:05:32.253
отсталость.

00:05:33.719 --> 00:05:37.922
Аутизм, ранний детский аутизм или
расстройство аутистического спектра — это

00:05:38.082 --> 00:05:42.444
психическое развитие, нарушение
физического развития — это нарушение

00:05:42.644 --> 00:05:45.686
зрения, слуха, опорно-двигательного
аппарата.

00:05:45.766 --> 00:05:52.690
То есть всё это можно обозначить как ОВЗ —
особые возможности здоровья.

00:05:52.930 --> 00:05:53.170
И вот

00:05:54.448 --> 00:06:01.371
Вот это отрасль, которая занимается
теорией и практикой образования,

00:06:01.411 --> 00:06:04.052
то есть обучения лиц с ОВЗ.

00:06:04.252 --> 00:06:10.695
Специальная педагогика описывает в теории
методы, формы работы, принципы работы и

00:06:10.815 --> 00:06:12.175
так далее задачи.

00:06:12.800 --> 00:06:18.684
А-а и потом а-а всё это внедряет в
практику.

00:06:18.885 --> 00:06:24.449
То есть как это делать, описали, как это
делать, и на практике проверили, внедрили

00:06:24.729 --> 00:06:30.894
и работаем, корректируем дефект,
компенсируем а-а недостаток и так далее.

00:06:31.465 --> 00:06:35.748
Вот. Этим обозначается теория и практика
образования.

00:06:35.868 --> 00:06:42.311
То есть, как учить, мы думаем,
разрабатываем и непосредственно учим лиц с

00:06:42.431 --> 00:06:43.152
ОВЗ.

00:06:45.119 --> 00:06:51.800
Дальше определение понятия обсуждаем, для
которых невозмо из-за их дефектов,

00:06:52.000 --> 00:06:58.882
из-за их ОВЗ, невозможно или затруднено
образование в обычных педагогических

00:06:59.042 --> 00:07:03.123
условиях при помощи общих педагогических
методов и средств.

00:07:03.203 --> 00:07:08.884
Вот в начале мы говорили, что в общей
педагогике, в обычной педагогике им

00:07:10.385 --> 00:07:12.663
Нет методов и средств.

00:07:13.062 --> 00:07:19.695
Не работают они, не получается у них а-а
работать, не получается действовать на

00:07:19.775 --> 00:07:24.409
детей с ОВЗ. Поэтому нужны специальные
методы и средства.

00:07:24.609 --> 00:07:25.089
И так как

00:07:25.942 --> 00:07:32.697
А-а, у обучение детей с ОВЗ невозможно при

00:07:32.896 --> 00:07:38.572
их применении, значит, нужна теория и
практика специального образования.

00:07:38.931 --> 00:07:40.850
Вот так подробно мы разобрали

00:07:42.267 --> 00:07:45.828
А-а, определение понятия специальная
педагогика.

00:07:46.028 --> 00:07:50.910
И поняли, что специальная педагогика
предназначена для лиц с ОВЗ.

00:07:51.070 --> 00:07:57.232
Это необязательно лица с инвалидностью, но
могут быть дети с

00:07:57.392 --> 00:08:00.713
временными или постоянными нарушениями.

00:08:01.493 --> 00:08:04.932
психическом и физическом здоровье.

00:08:05.171 --> 00:08:12.048
А-а, то есть мы, хмм, если вы уже знакомы
с курсом специальной психологии, в

00:08:12.128 --> 00:08:18.804
лекции, где я говорила о ПМПК психолого
медико-педагогической комиссии, я

00:08:18.964 --> 00:08:20.443
говорила, что ПМПК

00:08:21.631 --> 00:08:23.709
Может дать статус ОВЗ.

00:08:23.789 --> 00:08:27.865
То есть после ПМП ребёнок имеет статус
ОВЗ.

00:08:28.145 --> 00:08:34.459
А-а, ну, а после МС- медико-социальной
экспертизы

00:08:35.058 --> 00:08:38.255
ребёнок получает статус инвалидности.

00:08:38.574 --> 00:08:40.972
Это разные вещи. Ребёнок с ОВЗ

00:08:41.884 --> 00:08:44.325
Не значит ребёнок-инвалид.

00:08:44.485 --> 00:08:45.726
Нужно это помнить.

00:08:46.286 --> 00:08:51.169
И Федеральный государственный
образовательный стандарт выделяет такие

00:08:51.289 --> 00:08:54.891
категории детей с ОВЗ, как дети с
нарушением слуха

00:08:55.523 --> 00:09:01.610
зрения, опорно-двигательного аппарата с
тяжёлыми нарушениями речи, задержкой

00:09:01.770 --> 00:09:05.494
психического развития, с умственной
отсталостью и с расстройствами

00:09:05.939 --> 00:09:11.337
Аутистического спектра, а также с тяжёлыми
множественными нарушениями развития.

00:09:11.657 --> 00:09:18.454
В рамках этой дисциплины специальная
педагогика мы с вами изучим особенности и

00:09:18.654 --> 00:09:20.933
клиническую картину этих детей.

00:09:21.970 --> 00:09:28.883
Далее мы обсудим объект, субъект и предмет
в рамках обсуждения специальной

00:09:29.003 --> 00:09:30.841
педагогики как науки.

00:09:32.080 --> 00:09:38.314
Объект науки — это специальное образование
лиц с ООП.

00:09:38.784 --> 00:09:44.262
Здесь мы видим, что вместо ОВЗ
употребляется аббревиатура ООП.

00:09:44.382 --> 00:09:45.541
Что же это такое?

00:09:46.669 --> 00:09:51.273
Если с ОВЗ понятно, это особые возможности
здоровья.

00:09:51.393 --> 00:09:54.955
Этот термин общеизвестный, достаточно
популярный.

00:09:55.796 --> 00:10:01.400
Любой человек, даже не специалист в плане
специальной педагогики знает, что такое

00:10:01.680 --> 00:10:02.361
ОВЗ.

00:10:03.567 --> 00:10:06.848
Просто образованный человек, да, знает,
что такое ОВЗ.

00:10:06.968 --> 00:10:09.209
А что же такое ООР?

00:10:09.489 --> 00:10:15.171
ООП — это особые образовательные
потребности, и оно является

00:10:16.011 --> 00:10:18.972
заменяемым для понятия ОВЗ.

00:10:20.326 --> 00:10:26.202
То есть ребёнок с ОВЗ, с особыми
возможностями

00:10:26.762 --> 00:10:31.319
здоровья, он ведь имеет особые
образовательные потребности.

00:10:31.639 --> 00:10:38.275
Он не может, ааа, входить в рамки обычных
классических образовательных потребностей,

00:10:38.395 --> 00:10:40.433
ему нужны особые потребности.

00:10:40.713 --> 00:10:41.233
Например,

00:10:41.751 --> 00:10:48.106
Ребёнку с нарушением зрения нужна
увеличивающая аппаратура для того, чтобы

00:10:48.386 --> 00:10:49.945
получать образование.

00:10:50.145 --> 00:10:53.862
Это является его особой образовательной
потребностью.

00:10:54.222 --> 00:11:01.097
Ребёнку с нарушением зрения, тотальным,
например, с абсолютно слепым.

00:11:01.470 --> 00:11:07.560
А-а, или с минимальным остаточным зрением,
а-а нужен, хмм, нужно оборудование для

00:11:07.721 --> 00:11:10.806
использования шрифта браля.

00:11:12.299 --> 00:11:16.822
Это его особая образовательная
потребность, чтобы получить образование.

00:11:17.102 --> 00:11:22.346
Для ребёнка с нарушением слуха особой
образовательной образовательной

00:11:22.666 --> 00:11:27.869
потребностью будет наличие
звукоусиливающей аппаратуры для того,

00:11:27.989 --> 00:11:29.750
чтобы получать образование.

00:11:30.372 --> 00:11:35.176
Там для ребёнка с поражением
опорно-двигательного аппарата нужен будет

00:11:35.456 --> 00:11:40.259
специальный стульчик или инвалидное
кресло, чтобы просто-напросто комфортно

00:11:40.340 --> 00:11:46.064
сидеть, потому что за обычной стулом
партой и стулом такой ребёнок с ДЦП,

00:11:46.144 --> 00:11:48.986
например этетраплегеей, даже диплегеей

00:11:49.645 --> 00:11:51.245
Сидеть не сможет.

00:11:51.605 --> 00:11:57.362
Это будет ограничено, и это является его
особой образовательной потребностью.

00:11:57.682 --> 00:12:04.560
Вот. И объект специальной педагогики — это
специальное образование лиц

00:12:05.139 --> 00:12:08.900
...с особыми образовательными
потребностями.

00:12:10.221 --> 00:12:16.183
Субъект специальной педагогики — это
человек, имеющий особые

00:12:16.303 --> 00:12:20.625
образовательные потребности из-за особых

00:12:21.883 --> 00:12:24.846
Возможностей здоровья или вследствие их.

00:12:25.046 --> 00:12:29.810
То есть у ребёнка, у человека есть особые
возможности здоровья.

00:12:30.090 --> 00:12:36.175
Его здоровье в чём-то ограничено, у него
возможности ограничены.

00:12:36.335 --> 00:12:37.656
И из-за этого

00:12:39.003 --> 00:12:45.840
Он не может учиться в обычной школе или в
обычной школе при обычных

00:12:46.000 --> 00:12:47.799
условиях, так же как все.

00:12:47.999 --> 00:12:54.396
Он имеет из-за своего ОВЗ, из-за своих
особых возможностей здоровья, имеет и

00:12:54.516 --> 00:12:56.635
особые образовательные потребности.

00:12:56.715 --> 00:12:58.114
То есть из-за ограничения.

00:12:58.544 --> 00:13:03.868
А-а здоровья ему нужны особые условия
получения образования.

00:13:04.028 --> 00:13:09.072
И этот человек является субъектом
специальной педагогики.

00:13:09.512 --> 00:13:13.716
Предмет специальной педагогики — это
теория и практика специального

00:13:13.836 --> 00:13:15.637
образования. Как мы говорили уже

00:13:16.803 --> 00:13:23.642
Из определения понятия это хмм разработка
методов, форм, там

00:13:23.962 --> 00:13:30.201
принципов обучения и диагностики,
коррекции детей с ОВЗ и внедрение

00:13:30.681 --> 00:13:32.961
практика их в специальное образовани

00:13:34.100 --> 00:13:38.977
Вот. Мы разобрали здесь объект, субъект и
предмет специальной педагогики.

00:13:39.097 --> 00:13:42.974
Теперь мы обсудим цели специальной
педагогики.

00:13:43.694 --> 00:13:47.891
А целями, то есть вот такие шестерёнки
здесь не зря.

00:13:48.011 --> 00:13:49.810
Если они крутятся и всё хорошо

00:13:50.974 --> 00:13:54.799
Цель у нас выполнена, да, и цель
достижима.

00:13:54.959 --> 00:13:54.998
Что

00:13:55.464 --> 00:14:00.148
В них в этих шестерёнках не должно быть
каких-то нарушений, чтобы цель была

00:14:00.188 --> 00:14:04.112
достигнута. И не зря вот именно они здесь
нарисованы.

00:14:04.272 --> 00:14:10.719
Целями является социализация, интеграция,
ребилитация, реабилитация,

00:14:10.879 --> 00:14:13.282
коррекция и компенсация.

00:14:13.773 --> 00:14:17.576
утраченных функций детей с ОВЗ.

00:14:17.696 --> 00:14:24.582
Сейчас мы рассмотрим более подробно эти
понятия и начнём сначала так же,

00:14:24.662 --> 00:14:27.864
как я и перечисляла социализация.

00:14:27.944 --> 00:14:29.746
Процесс социализации — это

00:14:30.530 --> 00:14:37.049
Интеграция человека в социальную систему,
то есть вхождение в социальную

00:14:37.249 --> 00:14:43.169
среду через овладение её социальными
нормами, через овладение её

00:14:43.489 --> 00:14:45.848
правилами, её ценностями.

00:14:46.428 --> 00:14:53.423
Навыками, какими-то знаниями, всему тому,
что позволит этому человеку успешно

00:14:53.823 --> 00:14:56.741
функционировать и находиться в обществе.

00:14:57.101 --> 00:15:03.857
Это и есть социализация, то есть включение
человека с ОВЗ, без ОВЗ,

00:15:03.977 --> 00:15:05.496
включение в общество.

00:15:05.655 --> 00:15:09.773
Но именно в рамках дисциплины мы говорим
про человека с ОВЗ.

00:15:11.315 --> 00:15:13.474
Ааа, далее — интеграция.

00:15:13.794 --> 00:15:19.633
Интеграция детей с инвалидностью — вот это
целенаправленный процесс.

00:15:19.993 --> 00:15:21.673
Только для этого создан.

00:15:21.753 --> 00:15:26.872
Это процесс передачи обществом социального
опыта.

00:15:27.460 --> 00:15:32.185
С учётом особенностей и потребностей
ребёнка с ОВЗ.

00:15:32.466 --> 00:15:39.274
То есть общество учит ребёнка, а-а,
включают его в себя, да, и

00:15:39.474 --> 00:15:43.438
учат социальному опыту.

00:15:44.733 --> 00:15:51.177
А-а, то есть обычно это происходит,
например, в школах, в детских

00:15:51.417 --> 00:15:52.898
садах, а-а, когда

00:15:54.270 --> 00:15:59.148
Или просто на волонтёрской деятельности,
или в какой-то вот деятельности, когда

00:15:59.348 --> 00:16:05.667
ребеночек с ОВЗ общается, включается в
общество нормотипичных

00:16:05.787 --> 00:16:10.105
сверстников и занимается общей
деятельностью.

00:16:11.600 --> 00:16:13.716
Это и есть интеграция.

00:16:14.275 --> 00:16:19.944
Да? Далее мы поговорим об реабилитации.

00:16:20.475 --> 00:16:27.393
Реабилитация — это уже э-э и лечебные, и
педагогические, и психологические, и

00:16:27.593 --> 00:16:32.912
социальные мероприятия по отношению к
лицам с ОВЗ, направленные на

00:16:33.192 --> 00:16:39.471
приспосабливание их к жизни в обществе, на
приобретение возможностей учиться,

00:16:39.631 --> 00:16:41.870
трудиться и самостоятельно жить.

00:16:42.190 --> 00:16:48.389
То есть можно даже это назвать системой
или процессом, при котором формируются

00:16:49.636 --> 00:16:54.001
Способности к бытовой деятельности, к
общественной деятельности, к

00:16:54.121 --> 00:16:58.005
профессиональной деятельности или к любой
иной деятельности.

00:16:58.165 --> 00:17:04.811
То есть реабилитация — это включение
инвалидов или лиц с ОВЗ

00:17:05.412 --> 00:17:08.295
вот в жизнь, чтобы они могли а-а

00:17:09.469 --> 00:17:11.393
Там жить самостоятельно или просто

00:17:13.120 --> 00:17:17.921
А-а, ну, существовать даже не
самостоятельно, а в своей семье, но здесь

00:17:18.161 --> 00:17:24.042
затрагивается не академический компонент,
а бытовой компонент или трудовой

00:17:24.322 --> 00:17:26.363
компонент, то есть незнание.

00:17:26.923 --> 00:17:33.484
При реабилитации детей не учат цветам,
формам и животным там жарких

00:17:33.564 --> 00:17:35.084
стран. При реабилитации

00:17:35.788 --> 00:17:42.220
А-а, при реабилитации детей учат
самостоятельно, хмм, там попросить себе

00:17:42.659 --> 00:17:47.933
еду или сообщить о своих нуждах, да, а-а,
в случае там

00:17:49.440 --> 00:17:54.002
...критическом обратиться к прохожим и ещё
что-то такое.

00:17:54.203 --> 00:17:59.326
То есть формирование бытовой, общественной
или профессиональной деятельности, но не

00:17:59.526 --> 00:18:00.727
академической.

00:18:01.087 --> 00:18:01.807
Далее мы...

00:18:02.871 --> 00:18:05.991
Переходим к понятию реабилитация.

00:18:06.311 --> 00:18:12.910
Это тоже система или процесс полного или
частичного восстановления

00:18:13.310 --> 00:18:19.229
способности лиц с инвалидностью, опять же,
и к бытовой, и к общественной, и к

00:18:19.269 --> 00:18:21.429
профессиональной, и любой другой

00:18:22.928 --> 00:18:29.084
Деятельности. То есть реабилитация — это
восстановление какой-то утерянной или

00:18:29.643 --> 00:18:33.361
никогда там не присутствующей функции.

00:18:34.440 --> 00:18:38.797
Восстановление может быть полным, может
быть частичным.

00:18:39.784 --> 00:18:45.991
То есть, э-э, после, например, инсульта
можно полностью восстановить

00:18:46.432 --> 00:18:52.398
движение или только частично, или речь
полностью, или частично.

00:18:52.598 --> 00:18:57.123
Также при там каком-то поражении.

00:18:57.570 --> 00:19:00.129
А-а органа зрения, глаза.

00:19:00.289 --> 00:19:04.208
Можно полностью восстановить зрение, можно
только частично.

00:19:04.368 --> 00:19:08.047
Или поражение слуха, когда корректируется
а-а

00:19:08.898 --> 00:19:12.653
...кохлярным апплантом, да, либо
полностью, либо частично.

00:19:12.733 --> 00:19:14.651
То есть это реабилитация.

00:19:14.971 --> 00:19:17.088
Это называется реабилитация.

00:19:17.168 --> 00:19:23.401
И вот и реабилитация, и абилитация, они
направлены на устранение

00:19:24.000 --> 00:19:24.400
или...

00:19:25.030 --> 00:19:31.026
...даже компенсацию ограничений
жизнедеятельности лиц с инвалидностью в

00:19:31.146 --> 00:19:34.904
целях их дальнейшей социальной адаптации.

00:19:36.543 --> 00:19:42.819
Даже доходит до того, что это с целью
материальной независимости и интеграции в

00:19:42.859 --> 00:19:46.816
общество. То есть реабилитация и
реабилитация способствует...

00:19:49.012 --> 00:19:54.173
Это вот компенсации утерянных функций
замещения, чтобы их сглазить, и человек

00:19:54.653 --> 00:20:00.014
мог быть полным-полноценным участником
общества.

00:20:00.694 --> 00:20:04.775
Теперь переходим к третьему блоку, самому
важному.

00:20:05.334 --> 00:20:11.135
А самому крупному в специальной педагогике
— это коррекция и компенсация.

00:20:11.255 --> 00:20:17.456
Коррекция и компенсация — это очень важные
понятия, важные цели

00:20:18.496 --> 00:20:20.416
в специальной педагогике.

00:20:20.536 --> 00:20:21.417
Коррекция — это

00:20:22.992 --> 00:20:26.914
Тоже система, система
психолого-педагогических мер, которые

00:20:27.354 --> 00:20:34.118
будут направлены на исправление, либо на
ослабление, либо на сглаживание

00:20:34.278 --> 00:20:38.440
недостатков или психического, или
физического ребёнка.

00:20:38.520 --> 00:20:38.880
То есть, когда

00:20:39.637 --> 00:20:43.319
К нам приходит ребеночек с ОВЗ.

00:20:43.760 --> 00:20:46.161
У него есть какие-то недостатки.

00:20:46.481 --> 00:20:49.123
У него есть какие-то ограничения.

00:20:49.484 --> 00:20:56.368
У него есть какие-то проблемы либо в
психике, либо в физическом развитии.

00:20:56.792 --> 00:21:02.635
И вот наша задача как специалистов в
коррекционной педагогике —

00:21:02.835 --> 00:21:09.118
скорректировать этот дефект,
скорректировать этот недостаток.

00:21:09.438 --> 00:21:13.520
То есть либо его полностью убрать,
полностью

00:21:14.979 --> 00:21:21.258
Исправить. То есть, например, если ребёнок
пришёл с нарушением речи, это

00:21:21.538 --> 00:21:28.257
дефект. Я занимаюсь или логопед занимается
исправлением, коррекцией

00:21:28.977 --> 00:21:32.656
речи, и он может полностью исправить.

00:21:32.736 --> 00:21:33.456
То есть он пришёл

00:21:34.097 --> 00:21:40.617
...там с сигматизмом, например, с
картавостью, ещё с

00:21:40.697 --> 00:21:46.618
чем-то. И логопед полностью, например, за
полгода исправил этот дефект.

00:21:46.738 --> 00:21:48.339
Дефекта как и не бывало.

00:21:48.619 --> 00:21:52.299
Ребёнок все прошёл этапы, там, от звуковки
до

00:21:53.504 --> 00:21:59.465
Автоматизация этого звука в словах и
полностью говорит, выговаривает все звуки.

00:21:59.745 --> 00:22:05.905
Ребёнок ушёл от логопеда с исправленным
недостатком, полностью.

00:22:06.185 --> 00:22:08.705
Недостаток можно ослабить.

00:22:09.332 --> 00:22:14.537
То есть ослабление — это проявление его в
более мягкой форме.

00:22:14.857 --> 00:22:20.623
То есть, когда он сильно выражен,
например, заикание, может быть сильно

00:22:20.743 --> 00:22:24.507
выраженное заикание, опять про речь так
получилась.

00:22:24.852 --> 00:22:27.892
Но логопед скорректировал.

00:22:28.092 --> 00:22:34.893
Теперь ребеночек заикается, но гораздо
меньше, гораздо реже, не так интенсивно.

00:22:35.093 --> 00:22:41.533
Да? Или у ребёнка нарушение поведения, у
него расстройство аутистического спектра.

00:22:42.548 --> 00:22:44.669
И у него нарушение поведения.

00:22:44.989 --> 00:22:51.633
Мы его полностью убрать не можем, но
сгладить мы его можем.

00:22:52.353 --> 00:22:54.234
Ослабить мы его можем.

00:22:55.611 --> 00:22:57.732
И этим занимаемся.

00:22:57.812 --> 00:23:03.734
То есть проходят полгода, год, два года, и
ребёнок с расстройством аутистического

00:23:03.974 --> 00:23:09.697
спектра, а-а, это уже ребёнок без полевого
поведения, а более социально

00:23:09.857 --> 00:23:11.177
адаптированный ребёнок.

00:23:11.257 --> 00:23:12.898
То есть полевое поведение — это когда

00:23:13.498 --> 00:23:19.221
Ребеночек заходит в кабинет педагога,
просто бегает по кругу, хватает всё, что

00:23:19.341 --> 00:23:25.663
ему попадается, хватает, тут же бросает,
абсолютно никак не интересуется игрушками,

00:23:25.863 --> 00:23:30.785
не задерживает на них ни взгляда, не
проявляет интереса, вообще никак.

00:23:31.570 --> 00:23:37.898
Ребёнка такого сложно заинтересовать,
сложно просто даже за ним успеть, его

00:23:38.138 --> 00:23:39.580
поймать, скажем так.

00:23:40.661 --> 00:23:43.064
Очень сложно. Это называется полевое
поведение.

00:23:43.224 --> 00:23:46.508
Ребёнок ничем не интересуется, он как Юла.

00:23:46.858 --> 00:23:52.300
А и за там несколько лет работы можно
скорректировать его поведение, и такой

00:23:52.580 --> 00:23:58.742
ребёнок ммм превратится в ребёнка, который
подчиняется определённым правилам, но

00:23:59.102 --> 00:24:05.664
полностью его поведение исправить и
вывести в норму типичное

00:24:06.144 --> 00:24:07.185
невозможно.

00:24:07.682 --> 00:24:10.082
И следующее понятие — компенсация.

00:24:10.202 --> 00:24:17.162
Компенсация — это возмещение или
выравнивание нарушенных

00:24:17.482 --> 00:24:20.081
или недоразвитых функций.

00:24:20.321 --> 00:24:25.321
Здесь происходит перестройка сохранных
функций для замещения нарушенных.

00:24:25.992 --> 00:24:32.279
Э-э и получается, происходит приобретение
в обучении и воспитании

00:24:32.599 --> 00:24:38.766
способов деятельности и поведения, которые
способствуют уже социальной адаптации и

00:24:38.926 --> 00:24:40.808
интеграции. Вот с помощью

00:24:42.130 --> 00:24:47.736
Компенсации, э-э, нарушенные или
недоразвитые функции, они

00:24:48.177 --> 00:24:54.583
возмещаются. То есть есть, а-а, нарушенная
функция, а, там

00:24:54.944 --> 00:25:00.189
хождения, нарушенная функция зрения,
нарушенная функция там, а-а...

00:25:01.119 --> 00:25:04.874
...слуха, и чем-то это компенсируется.

00:25:04.954 --> 00:25:10.228
То есть за счёт другого анализатора это
можно исправить, поправить,

00:25:10.348 --> 00:25:11.626
скорректировать.

00:25:11.786 --> 00:25:16.260
И вот это и называется компенсацией.

00:25:17.766 --> 00:25:23.926
Вот по поводу ещё первого блока хочу
сказать, что ещё Лев Семёнович Выготский,

00:25:23.966 --> 00:25:29.966
о котором мы говорили в рамках дисциплины
специальной психологии, он ещё говорил,

00:25:30.046 --> 00:25:31.326
что задачи воспитания

00:25:32.457 --> 00:25:38.254
Ребёнка с нарушением развития является его
интеграция в жизнь и создание условий

00:25:38.614 --> 00:25:40.693
компенсации его недостатка.

00:25:40.933 --> 00:25:45.890
И не только биологические факторы
учитывались, но и социальные.

00:25:46.090 --> 00:25:47.889
То есть ещё в то время, когда

00:25:50.453 --> 00:25:50.699
Только

00:25:52.100 --> 00:25:57.979
Зарождалась специальная педагогика и
специальная психология, уже научные

00:25:58.139 --> 00:26:03.817
деятели говорили о том, что это должно
быть не только компенсация, а-а, в

00:26:03.897 --> 00:26:07.217
биологическом характере, но и в
социальном.

00:26:07.337 --> 00:26:11.935
То есть уже тогда говорили, что детей
нужно не просто научить учиться,

00:26:12.135 --> 00:26:17.054
воспитывать их, но они общаться в социуме
тоже должны.

00:26:17.294 --> 00:26:19.214
По поводу компенсации, хочу сказать

00:26:20.847 --> 00:26:23.326
Что выделяют два типа компенсации.

00:26:23.446 --> 00:26:28.284
Есть в этом мире два типа компенсации
внутрисистемная.

00:26:28.484 --> 00:26:34.763
Это когда один элемент утрачивает свою
функцию, но остальные элементы берут на

00:26:34.883 --> 00:26:38.402
себя эту функцию внутри какой-то
определённой системы.

00:26:39.456 --> 00:26:45.900
И примером будет служить, например, на
биологическом уровне при

00:26:46.100 --> 00:26:48.141
аффазии восстановление речи.

00:26:48.181 --> 00:26:55.065
То есть есть такое нарушение речи, ммм, в
рамках логопедии, ааа вы с

00:26:55.145 --> 00:26:56.306
ним познакомитесь.

00:26:57.196 --> 00:26:59.035
...где происходит распад речи.

00:26:59.075 --> 00:27:03.553
И вот если на биологическом уровне она
восстанавливается, это внутрисистемная

00:27:03.713 --> 00:27:08.871
компенсация. А есть межсистемная
компенсация, когда нарушается деятельность

00:27:09.111 --> 00:27:12.909
целой системы всей и другие системы.

00:27:13.326 --> 00:27:17.005
Берут тогда на себя её функции,
компенсируют её.

00:27:17.965 --> 00:27:24.364
Вот. Если компенсация-то внутри организма

00:27:24.524 --> 00:27:28.884
происходит, то никто другой на неё
повлиять не может, то коррекция

00:27:29.585 --> 00:27:35.021
А-а, ну, педагогическими мерами никак
здесь не поможет.

00:27:35.900 --> 00:27:39.458
То есть компенсация происходит внутри
организма человека.

00:27:39.498 --> 00:27:42.975
А коррекция — это как раз-таки внешняя
активность.

00:27:43.175 --> 00:27:47.411
То есть нужен специалист, который будет
осуществлять коррекцию.

00:27:47.651 --> 00:27:51.049
Само собой замещение не произойдёт.

00:27:51.597 --> 00:27:57.919
То есть логопед исправит речь, да,
дефектолог исправит, хмм, там

00:27:59.319 --> 00:28:01.720
будет развивать психические процессы.

00:28:02.560 --> 00:28:09.083
Педагог, да? А внутренне компенсацию
случится внутри сама системы и органы

00:28:09.403 --> 00:28:11.203
сами с этим справятся.

00:28:11.678 --> 00:28:17.233
Теперь мы перейдём к обсуждению задач
специальной педагогики.

00:28:17.673 --> 00:28:22.948
А-а, задачи специальной педагогики — это
изучение педагогических закономерностей

00:28:23.148 --> 00:28:29.462
развития, обучения и воспитания личности с
аномалиями развития.

00:28:30.184 --> 00:28:34.478
То есть специальная педагогика изучает,
как развивать

00:28:35.467 --> 00:28:42.028
детей с ОВЗ, как обучать детей с ОВЗ и как
воспитывать

00:28:42.428 --> 00:28:43.988
детей с ОВЗ.

00:28:44.108 --> 00:28:47.029
Какие же у них такие особенности личности?

00:28:47.189 --> 00:28:49.989
Какие у них особенности психики, да?

00:28:50.509 --> 00:28:56.790
Междисциплинарные связи у специальной
психологии, а-а, смотрим и разрабатываем

00:28:56.950 --> 00:29:01.791
педагогические закономерности в
соответствии с особенностями психики детей

00:29:01.871 --> 00:29:05.592
с ОВЗ. Как же учить этих детей с ОВЗ?

00:29:06.629 --> 00:29:12.262
Это является одной из задач разработки
новых средств.

00:29:12.818 --> 00:29:16.415
Форм обучения и воспитания лиц с ОВЗ.

00:29:16.654 --> 00:29:23.249
Во-первых, разработка не то что новых, а в
принципе средств и форм обучения лиц с ОВЗ

00:29:23.449 --> 00:29:26.166
— это задача специальной педагогики.

00:29:26.286 --> 00:29:30.043
И, естественно, пополнение новыми
средствами и формами.

00:29:30.203 --> 00:29:33.280
Как, с помощью чего учить этих детей?

00:29:33.440 --> 00:29:35.598
Каким образом, какими средствами

00:29:36.317 --> 00:29:40.677
А-а, это этим занимается специальная
педагогика.

00:29:40.957 --> 00:29:47.317
Следующая задача — это обобщение и
внедрение в практику передового

00:29:47.517 --> 00:29:53.517
педагогического опыта работы с лицами,
имеющими аномалии развития.

00:29:54.018 --> 00:29:58.096
То есть всегда есть какой-то новый опыт,
передовой опыт.

00:29:58.296 --> 00:30:04.053
Его нужно изучить, обобщить и пытаться
внедрить в практику.

00:30:04.173 --> 00:30:10.729
То есть, если это какой-то опыт, то было
проведено исследование, что какой-то, ну,

00:30:10.889 --> 00:30:11.209
какое-то

00:30:12.701 --> 00:30:17.702
Новое средство, новая форма работы вот так
благополучно сработала конкретно на

00:30:17.862 --> 00:30:20.263
таких-то детей при таких-то условиях.

00:30:20.463 --> 00:30:26.905
И вот специальная педагогика должна это
заметить, увидеть и понести в массы, так

00:30:27.025 --> 00:30:28.705
скажем, да, то есть внедрить.

00:30:29.019 --> 00:30:33.215
То есть специалисты, посмотрите, есть
новая методика, есть новая форма, есть

00:30:33.375 --> 00:30:39.089
новое средство, вот оно доказательное,
этому есть подтверждение, поэтому берите,

00:30:39.249 --> 00:30:43.524
работайте, применяйте, это будет вам на
благо.

00:30:43.724 --> 00:30:47.920
И следующая задача — внедрение результатов
научных исследований.

00:30:48.255 --> 00:30:52.052
...в практику специального образования,
она похожа с предыдущей.

00:30:52.172 --> 00:30:56.329
То есть, когда проходят научные
исследования, они показывают свои

00:30:56.968 --> 00:30:58.207
результаты.

00:30:58.567 --> 00:31:03.923
Если результаты успешные, то нужно их
внедрить в практику.

00:31:04.083 --> 00:31:08.480
То есть, если исследования показали, что
этот метод реально работает,

00:31:09.046 --> 00:31:15.717
Нужно такой успешный, хороший метод
внедрять, пусть он работает благополучно.

00:31:17.355 --> 00:31:23.387
Далее, следующий, следующая задача — это
разработка для лиц.

00:31:23.694 --> 00:31:30.409
С особыми образовательными потребностями,
стандартов учебников, концепций

00:31:30.729 --> 00:31:36.804
и программ образовательных То есть здесь
мы говорим про

00:31:37.443 --> 00:31:41.200
нормативную базу образования, про
документы.

00:31:42.200 --> 00:31:48.568
Ведь вся теория и практика образования
должна быть подкреплена документами,

00:31:48.688 --> 00:31:54.375
должна быть подкреплена нормативными
актами, федеральным стандартом, да?

00:31:55.296 --> 00:31:57.259
Это тоже одна из задач специальной

00:31:58.383 --> 00:32:04.220
Педагогики. Учебники должны быть по
специальной педагогике, да?

00:32:04.339 --> 00:32:05.579
Кто этим будет заниматься?

00:32:05.779 --> 00:32:07.458
Деятели специальной педагогики.

00:32:07.538 --> 00:32:09.976
Это одна из их задач.

00:32:10.856 --> 00:32:11.615
Следующая.

00:32:12.231 --> 00:32:17.628
А-а, задача разработка и реализация
педагогических средств и способов

00:32:18.028 --> 00:32:21.826
комплексной помощи лицам с аномалиями в
развитии.

00:32:22.626 --> 00:32:27.864
То есть специальная педагогика занимается
разработкой средств и способов.

00:32:28.024 --> 00:32:31.822
Не обычных классических, а именно
специальных, для того чтобы

00:32:33.130 --> 00:32:36.411
Лицам с ОВЗ комплексно оказывают помощь.

00:32:36.491 --> 00:32:42.214
Мы помним, что есть междисциплинарные
связи, что над ребёнком с ОВЗ работают не

00:32:42.334 --> 00:32:46.616
только один специалист, а ряд
специалистов.

00:32:46.736 --> 00:32:50.498
То есть, эээ, если у ребёнка есть
нарушения

00:32:51.364 --> 00:32:57.850
Даже просто интеллекта с ним работает и
аллигофренный педагог, и специалист

00:32:58.051 --> 00:33:03.376
ЛФК, потому что у него могут быть очень
легко нарушения моторной функции,

00:33:03.496 --> 00:33:05.218
нарушения в физическом развитии.

00:33:05.418 --> 00:33:08.381
Также у ребёнка с нарушением интеллекта
будут и

00:33:09.215 --> 00:33:12.256
Нарушение речи и логопед с ним будет
работать, да?

00:33:12.336 --> 00:33:14.136
То есть помощь комплексная.

00:33:15.056 --> 00:33:20.856
Далее следующая задача — это
совершенствование учебно-методической базы

00:33:21.176 --> 00:33:27.697
в подготовке высокопрофессиональных кадров
для работы с лицами, имеющими особые

00:33:27.897 --> 00:33:28.777
образовательные

00:33:29.352 --> 00:33:35.830
потребности. То есть, база для того, чтобы
были специалисты.

00:33:36.030 --> 00:33:42.189
Да, открытие бюджетных мест или
факультетов для образования специальных

00:33:42.389 --> 00:33:45.509
педагогов. Это тоже одна из задач, потому
что

00:33:47.047 --> 00:33:52.246
Деток становится больше, с ними нужно
заниматься, кто-то должен это делать, да?

00:33:52.566 --> 00:33:56.125
И, естественно, должны специалисты быть с
образованием.

00:33:56.325 --> 00:34:00.044
То есть кадры должны быть
высокопрофессиональными.

00:34:00.604 --> 00:34:02.243
Последняя задача здесь.

00:34:02.684 --> 00:34:07.282
Исследования возможностей профилактики
возникновения нарушений.

00:34:07.522 --> 00:34:13.799
Всегда, когда говорится о лечении,
коррекции, компенсации, говорится и о

00:34:14.199 --> 00:34:17.438
профилактике. То есть мы можем говорить

00:34:18.091 --> 00:34:23.335
О том, как это исправить, компенсировать,
ослабить, сгладить.

00:34:23.655 --> 00:34:29.340
Но мы должны просто о группе риска тоже не
забывать, потому что

00:34:31.061 --> 00:34:33.743
предрасполагающие факторы мы знаем.

00:34:34.437 --> 00:34:41.041
Пренатальные причины: интоксикации
беременных, травмы беременных, стрессы

00:34:41.321 --> 00:34:43.602
беременных женщин.

00:34:44.843 --> 00:34:51.247
Употребление лекарственных веществ, ну,
тоже это относится к интоксикации, да?

00:34:51.649 --> 00:34:58.603
Поднятие тяжести, где-то неблагоприятные
условия проживания, психические

00:34:58.763 --> 00:35:04.957
какие-то тяжёлые ситуации, перенесение
инфекционных

00:35:05.077 --> 00:35:10.312
заболеваний. То есть, это всё
предрасполагающие факторы к тому, чтобы

00:35:10.954 --> 00:35:15.999
А ребеночка с нарушениями родить, и надо
заниматься профилактикой.

00:35:16.200 --> 00:35:22.286
Для того чтобы детей с ОВЗ было меньше,
нужно и профилактикой, и

00:35:22.806 --> 00:35:26.250
помощью, и просвещением заниматься, чтобы

00:35:28.095 --> 00:35:34.022
Э-э, роженицы, чтобы будущие мамочки они
больше знали об этом.

00:35:35.544 --> 00:35:38.428
Угу, с задачами мы закончили.

00:35:38.828 --> 00:35:40.431
Надеюсь, было всё понятно.

00:35:40.631 --> 00:35:43.234
Теперь мы перейдём к статистическим
данным.

00:35:44.080 --> 00:35:50.274
Смотрите. Здесь общая численность
инвалидов по группам инвалидности

00:35:50.633 --> 00:35:57.467
представлена. Это всё это вся таблица
взята из

00:35:57.827 --> 00:35:58.226
сайта

00:35:59.151 --> 00:36:02.189
Федеральной службы государственной
статистики.

00:36:02.269 --> 00:36:06.186
То есть это данные Федеральной службы
государственной статистики.

00:36:06.426 --> 00:36:13.381
Здесь удобно ещё тем, что мы можем
посмотреть именно в рамках нескольких

00:36:13.541 --> 00:36:13.980
лет.

00:36:15.056 --> 00:36:18.298
То есть вот изменение какое было.

00:36:19.218 --> 00:36:25.622
Вообще, инвалидность населения, она
характеризуется числом лиц впервые

00:36:26.023 --> 00:36:32.466
признанных инвалидами за определённый срок
времени, например, за год, а также числом

00:36:32.747 --> 00:36:36.589
числом инвалидов за определённый момент
времени, то есть именно в момент

00:36:38.885 --> 00:36:45.201
Вообще статистическое наблюдение по ряду
показателей инвалидности населения в

00:36:45.321 --> 00:36:51.037
России ведётся с конца 1980 годов.

00:36:51.197 --> 00:36:54.075
Это у нас четвёртый период становления
эволюции.

00:36:55.140 --> 00:37:02.133
И вот Федеральная служба государственной
статистики, она регулярно публикует данные

00:37:02.532 --> 00:37:08.766
о инвалидах в своих статистических
сборниках, есть российский статистический

00:37:08.926 --> 00:37:13.121
ежегодник или сборник здравоохранения в
России.

00:37:14.013 --> 00:37:20.092
Есть сборник социальное положение и
уровень жизни населения России.

00:37:20.252 --> 00:37:21.772
Там тоже есть, ммм

00:37:22.834 --> 00:37:29.600
Сведения об инвалидности и есть у них на
сайте раздел «Положение инвалидов».

00:37:29.720 --> 00:37:33.964
То есть, если нужны какие-то
статистические данные для курсовых работ,

00:37:34.244 --> 00:37:37.486
для дипломных работ, можно пользоваться
этим государственным

00:37:40.490 --> 00:37:44.733
Этим сайтом Федеральной службы
государственной статистики.

00:37:45.573 --> 00:37:52.539
И получается, они предоставляют такую
информацию, что каждый двенадцатый

00:37:52.899 --> 00:37:57.863
житель России, взрослый это или ребёнок с
инвалидностью.

00:37:58.354 --> 00:38:04.158
Инвалидность, она почти всегда за собой
влечёт не только физические, но и

00:38:04.318 --> 00:38:06.519
социальные ограничения для человека.

00:38:06.800 --> 00:38:12.203
Мы, если вы уже знакомились с курсом
специальной психологии, там есть

00:38:14.044 --> 00:38:16.846
структура дефекта, понятие структуры
дефекта.

00:38:16.886 --> 00:38:19.288
И я обозначала, что есть первичный дефект

00:38:19.988 --> 00:38:21.827
Вторичный и третичный.

00:38:22.586 --> 00:38:27.263
Эта структура представлена по Льву
Семёновичу Выготскому.

00:38:28.103 --> 00:38:33.180
Вот. И третичный дефект — это всегда
нарушение социализации.

00:38:33.420 --> 00:38:36.857
И вот здесь тоже говорит, что не то
статистика

00:38:38.041 --> 00:38:43.441
Федеральная служба о том, что инвалидность
— это не только вот физические какие-то

00:38:43.561 --> 00:38:48.242
нарушения, не только психические
нарушения, но и впоследствии все люди,

00:38:48.402 --> 00:38:55.202
взрослые, дети, имея инвалидность, имея
нарушения в психике, имея нарушения в

00:38:55.242 --> 00:38:57.082
физическом развитии, они

00:38:58.047 --> 00:39:04.560
имеют трудности в обучении, трудности в
трудоустройстве или даже элементарно

00:39:04.720 --> 00:39:09.195
трудности в перемещении по городу, да, в
общении с людьми.

00:39:09.475 --> 00:39:13.111
Это трудности уже социальные, социальные
ограничения

00:39:13.718 --> 00:39:20.556
И вот эти ограничения они делают проблему
инвалидности

00:39:21.316 --> 00:39:23.315
малозаметной, скажем так.

00:39:23.475 --> 00:39:28.554
Потому что мы просто не видим вот этих
людей среди нас.

00:39:29.177 --> 00:39:35.811
Потому что им сложно устроиться на работу,
потому что им сложно там сходить в кино,

00:39:35.970 --> 00:39:41.006
сходить в театр, выйти в социум сложно.

00:39:41.365 --> 00:39:47.639
И это способствует ещё большему исключению
данной группы.

00:39:49.771 --> 00:39:51.976
Из общественной жизни, скажем так.

00:39:54.340 --> 00:39:55.663
Поэтому вот

00:39:56.968 --> 00:40:03.410
Один из плюсов пятого периода, который
называется «От изоляции к интеграции», мы

00:40:03.570 --> 00:40:09.971
его и в рамках спецпсихологии обсудили и
сегодня тоже затронем — это

00:40:11.091 --> 00:40:12.171
интеграция.

00:40:12.548 --> 00:40:15.351
...лиц с инвалидностью в общества.

00:40:16.232 --> 00:40:21.636
Вот посмотрим в прогрессе с 2016 года по

00:40:21.796 --> 00:40:27.481
2013-й, а нас интересует дети с
инвалидностью, да?

00:40:27.682 --> 00:40:29.923
Потому что мы Алигафрена-педагоги.

00:40:30.257 --> 00:40:36.936
...будущим работают с детишками
преимущественно и мы видим тенденцию к

00:40:37.136 --> 00:40:43.175
росту. То есть это за 8 лет

00:40:44.255 --> 00:40:47.575
рост примерно почти на 100 человек.

00:40:49.794 --> 00:40:51.756
Вот такая вот тенденция.

00:40:53.238 --> 00:40:59.364
И здесь 2023 год у нас по предварительным
был данным, то есть это статистика на

00:40:59.525 --> 00:41:02.248
итоги 2022 года.

00:41:02.728 --> 00:41:04.811
Вот. А в целом всего

00:41:05.639 --> 00:41:09.361
Лиц с инвалидностью у нас стало меньше.

00:41:09.601 --> 00:41:12.003
То есть тенденция к снижению.

00:41:12.403 --> 00:41:18.847
Это связано может быть с разными
факторами: с улучшением медицины, с

00:41:18.927 --> 00:41:25.370
улучшением диагностики, с улучшением
реабилитации, а может быть и с повышением

00:41:25.730 --> 00:41:26.731
требований.

00:41:26.832 --> 00:41:31.433
...к медицинскому освидетельствованию на
инвалидность.

00:41:31.833 --> 00:41:38.114
Да То есть здесь мы увидели общую
численность инвалидов по группам, и

00:41:38.355 --> 00:41:42.395
конкретно нас заинтересовала...

00:41:42.865 --> 00:41:45.625
Группа детей с инвалидностью.

00:41:45.705 --> 00:41:49.985
Она предполагает здесь все три группы, ну,
в сумме.

00:41:52.624 --> 00:41:57.024
Подведём итог по части специальной
педагогики как науки.

00:41:57.224 --> 00:41:58.424
Рассматривая объект

00:41:59.584 --> 00:42:06.387
Субъект, предмет этой науки, задачи этой
науки, цели этой

00:42:06.467 --> 00:42:10.109
науки. Мы подтвердили её определения,
понятия.

00:42:10.229 --> 00:42:14.751
То есть это отрасль науки, которая
занимается и теорией.

00:42:15.407 --> 00:42:22.243
разработкой методов, форм, принципов
обучения, нормативной документации, да,

00:42:22.323 --> 00:42:25.201
как мы читали в задачах, и практика.

00:42:25.281 --> 00:42:26.920
То есть мы в задачах видели, что

00:42:27.538 --> 00:42:33.209
...внедрение передового опыта, внедрение
научных исследований.

00:42:33.289 --> 00:42:38.482
То есть это теория и практика образования
лиц с аномалиями в развитии.

00:42:38.905 --> 00:42:44.380
...у которых из-за дефектов ограничения в
обычном образовании.

00:42:44.660 --> 00:42:50.734
Вот по поводу обычного образования тоже мы
широко обсудили особые образовательные

00:42:51.094 --> 00:42:57.049
потребности. У деток есть ограничения в
обычных педагогических условиях, они не

00:42:57.288 --> 00:43:02.444
Не могут в обычных педагогических условиях
учиться, у них особые образовательные

00:43:02.803 --> 00:43:08.478
потребности, и общепедагические методы и
средства, они им не подходят.

00:43:08.718 --> 00:43:12.634
Подходят специальные методы и средства.

00:43:12.754 --> 00:43:15.312
Поэтому существует специальное

00:43:15.876 --> 00:43:18.037
Педагогика. Вот.

00:43:18.157 --> 00:43:21.879
На этом одна часть лекции подходит к
концу.

00:43:22.279 --> 00:43:28.562
Теперь мы рассмотрим историю становления,
историю

00:43:29.002 --> 00:43:31.483
развития специального образования.

00:43:31.563 --> 00:43:33.884
И она охватывает пять периодов.

00:43:34.582 --> 00:43:38.587
У каждого периода есть своё название и
свои сроки.

00:43:38.747 --> 00:43:41.229
Сроки мы обсудим позже.

00:43:41.470 --> 00:43:48.237
Вот смотрите, первый период, он называется
от агрессии и нетерпимости к осознанию

00:43:48.557 --> 00:43:51.000
необходимости заботы о

00:43:52.004 --> 00:43:57.651
инвалидах. То есть до этого периода была
агрессия.

00:43:57.932 --> 00:44:01.537
И вот от агрессии отошли.

00:44:01.817 --> 00:44:06.023
Агрессия проявлялась убийствами

00:44:06.567 --> 00:44:09.647
То есть, эти дети не жили в обществе.

00:44:09.847 --> 00:44:16.448
Эти дети никак не существовали, их
убивали, и это и называется агрессией.

00:44:17.368 --> 00:44:23.969
Вот первый период, здесь люди осознают
необходимость заботы о

00:44:24.090 --> 00:44:25.370
лицах с отклонениями.

00:44:26.823 --> 00:44:33.458
Вот вопрос о социализации и об интеграции
детей с ОВЗ нужно рассматривать именно

00:44:33.817 --> 00:44:40.212
в рамках эволюции, которая всегда была
очень спорная.

00:44:41.571 --> 00:44:44.129
И говоря об эволюции отношения

00:44:45.668 --> 00:44:51.113
Общества к проблеме инвалидов необходимо
вспомнить периодизацию

00:44:51.553 --> 00:44:56.838
Малофеева, в основе которой положены как
раз такие исторические прецеденты

00:44:57.839 --> 00:45:01.442
изменения отношения государства к лицам с
ОВЗ.

00:45:01.782 --> 00:45:05.780
И вот Малофеев именно выделяет вот эти
пять периодов.

00:45:05.900 --> 00:45:11.538
И смотрите, на первом периоде, то есть что
в Римской империи, что в Спарте, что в

00:45:11.658 --> 00:45:18.376
Киевской Руси, а-а, нужны были либо воины,
либо рабочие руки, и

00:45:18.855 --> 00:45:20.735
другие люди не нужны были.

00:45:20.855 --> 00:45:22.454
То есть, если рождался ребёнок

00:45:23.596 --> 00:45:25.393
С аномалиями.

00:45:26.112 --> 00:45:31.782
Он не сможет быть воином, он не сможет
работать в поле, он не сможет, а-а,

00:45:31.862 --> 00:45:34.617
стирать вещи на речке и так далее.

00:45:35.032 --> 00:45:41.110
Ну, зачем он нужен? Это же лишний род, его
же нужно кормить, и его поэтому убивали,

00:45:41.230 --> 00:45:43.869
потому что он функции никакой не несёт.

00:45:44.069 --> 00:45:49.667
А ещё в дополнение к этому считали, что
это посыльник дьявола.

00:45:49.827 --> 00:45:50.987
Вот иногда, да, что

00:45:52.891 --> 00:45:56.008
Это какие-то дети не от Бога.

00:45:56.248 --> 00:46:01.962
Вот. И когда их перестали убивать и
поняли, что нужно заботиться хотя бы о

00:46:02.082 --> 00:46:04.279
них, про обучение ещё не говорим.

00:46:04.399 --> 00:46:08.075
Просто не убивать, кормить, заботиться.

00:46:08.383 --> 00:46:11.739
Вот это начало специальной педагогики.

00:46:12.019 --> 00:46:15.855
Вот как только им сохраняли жизнь.

00:46:15.975 --> 00:46:18.932
И это обозначается первым периодом.

00:46:19.531 --> 00:46:26.328
Второй период у нас называется от
осознания необходимости презрения, то есть

00:46:26.568 --> 00:46:33.165
заботы, присмотра, к осознанию возможности
обучения трёх категорий детей:

00:46:33.285 --> 00:46:37.123
глухих, двух категорий детей: глухих и
слепых.

00:46:38.290 --> 00:46:44.933
И вот во второй период европейская

00:46:45.133 --> 00:46:51.617
цивилизация, она прошла путь от осознания
необходимости с

00:46:52.817 --> 00:46:57.300
двенадца по XVII века необходимости
заботы.

00:46:58.658 --> 00:47:04.539
Вот. И условной границей именно в Западной
Европе можно считать момент, когда во

00:47:04.699 --> 00:47:10.900
Франции переосмыслили гражданские права
людей вот как раз с сенсорными

00:47:11.060 --> 00:47:16.301
нарушениями, с нарушениями слуха, с
нарушениями зрения.

00:47:16.670 --> 00:47:23.305
И там были первые спецшколы для глухонемых
и для слепых открыто.

00:47:23.385 --> 00:47:30.021
Это было в 1770 году, 1784-й

00:47:30.341 --> 00:47:31.860
год. Вот в этот период.

00:47:32.172 --> 00:47:36.452
А второй период в России он на пять веков
позже начался.

00:47:36.612 --> 00:47:38.772
Вообще в России всё было позже.

00:47:39.212 --> 00:47:46.093
И закончился он примерно одинаково, то
есть

00:47:46.213 --> 00:47:48.853
длился меньше, чем на Западе.

00:47:49.479 --> 00:47:54.961
А-а, в России также на этот период
приходятся первые прецеденты открытия

00:47:55.161 --> 00:47:59.443
специальных школ в Петербурге для глухих и
для слепых.

00:47:59.523 --> 00:48:03.885
Это был 1806-й-7 год.

00:48:04.766 --> 00:48:07.287
Вот. Это длился второй период.

00:48:08.449 --> 00:48:13.011
Он закончился с момента появления
следующего шага.

00:48:13.091 --> 00:48:19.415
И третий период начался и назывался от
осознания возможности к

00:48:19.735 --> 00:48:25.939
осознанию целесообразности обучения глухих
и слепых.

00:48:26.179 --> 00:48:28.181
Это, кстати, ещё связано с войной.

00:48:28.261 --> 00:48:31.663
То есть была война, и почему именно эти
категории

00:48:32.327 --> 00:48:37.968
Хмм, детей, потому что много оглохших,
ослепших солдат вернулось.

00:48:38.088 --> 00:48:43.889
И нужно было чему-то их учить, какому-то
навыку, какому-то труду.

00:48:44.089 --> 00:48:50.610
И здесь мы не говорим ещё именно об
образовании, просто научить чему-нибудь в

00:48:50.770 --> 00:48:51.290
принципе.

00:48:52.374 --> 00:48:59.244
Вот. В третий период в России начинаются
предпосылки формирования национальной

00:48:59.324 --> 00:49:01.242
системы специального образования.

00:49:01.441 --> 00:49:06.714
Начинаются закладываться они именно в
монархической России.

00:49:07.205 --> 00:49:13.563
А вот её оформление как раз приходится на
советский период, и здесь оно связано с

00:49:13.643 --> 00:49:15.683
законом о всеобыче.

00:49:16.283 --> 00:49:21.601
То есть вот третий период в России, он с
1806 по 1

00:49:22.488 --> 00:49:25.968
1927-й годы приходится.

00:49:26.208 --> 00:49:30.408
И с этого момента вот отечественная
советская система специального

00:49:30.488 --> 00:49:35.608
образования, она коренным образом начинает
отличаться от западноевропейских.

00:49:36.048 --> 00:49:37.368
А-а, так как

00:49:38.548 --> 00:49:43.389
Строится по логике тоталитарного
государства на тот момент на принципиально

00:49:43.709 --> 00:49:49.430
других идеологических, философских
принципах, на ценностных ориентирах и ином

00:49:49.910 --> 00:49:52.511
от Запада понимании прав человека.

00:49:52.871 --> 00:49:54.791
Вот. Это третий период у нас.

00:49:56.020 --> 00:50:00.023
А-а, тут существенная движущая сила — это
закон о всеобучии.

00:50:00.143 --> 00:50:06.666
Помним, а-а, решили, что учиться должны
все, независимо от социального сословия,

00:50:06.946 --> 00:50:11.749
а-а, от денежных финансовых каких-то
возможностей и так далее.

00:50:11.909 --> 00:50:13.990
Учиться должны все, у нас всеобучи.

00:50:14.532 --> 00:50:20.329
Далее у нас случился четвёртый период от
осознания необходимости обучения хотя бы

00:50:20.649 --> 00:50:26.566
части аномальных детей к пониманию
необходимости обучения всех аномальных

00:50:26.686 --> 00:50:30.644
детей. То есть уже все категории здесь
затрагиваются.

00:50:31.806 --> 00:50:36.564
В России он длится вот до девяносто
первого года, то есть это уже ощутимо

00:50:37.084 --> 00:50:42.201
нами, то есть мной и вами девяносто первый
год, это не так давно.

00:50:42.521 --> 00:50:47.159
А-а и вот данный этап четвёртый, он
характеризуется прежде всего

00:50:47.319 --> 00:50:50.997
совершенствованием национальной системы.

00:50:51.309 --> 00:50:54.750
специального образования в ещё большем
контексте.

00:50:55.950 --> 00:51:02.712
Вот это начало этого периода, оно связано
с постановлением о введении всеобщего

00:51:02.872 --> 00:51:07.914
начального обучения и порядке введения
всеобчения, то есть как именно.

00:51:08.074 --> 00:51:08.514
Также было

00:51:09.561 --> 00:51:15.274
Постановление о мероприятиях для усиления
работы по воспитанию и обучению умственно

00:51:15.554 --> 00:51:16.793
отсталых детей.

00:51:17.252 --> 00:51:21.253
Глухонемых детей и слепых детей и
подростков.

00:51:21.333 --> 00:51:25.774
Обратите внимание, кстати, что раньше
существовало понятие глухонемой, сейчас

00:51:26.094 --> 00:51:32.615
такого понятия нет, потому что любой
глухой ребёнок, он может разговаривать и

00:51:32.695 --> 00:51:34.095
имеет на это ресурс.

00:51:34.215 --> 00:51:36.935
Поэтому глухонемота — это устаревшее
понятие.

00:51:39.390 --> 00:51:45.466
Вот. И дифференциация системы
спецобразования в России вот

00:51:45.626 --> 00:51:49.944
происходит, приходится на
пятидесятые-девяностые годы.

00:51:50.343 --> 00:51:57.259
И она характеризуется как раз развитием
уже классификации изучения детей с ОВЗ.

00:51:57.653 --> 00:52:02.572
...и совершенствуется структура
специального образования на этом этапе.

00:52:02.772 --> 00:52:08.771
И наконец, пятый период у нас, пятый
период от изоляции к интеграции или как

00:52:08.931 --> 00:52:12.970
по-другому называют, от равных прав к
равным...

00:52:13.752 --> 00:52:20.437
Возможностям. Это время, когда была
полностью переосмыслена идея интеграции, а

00:52:20.677 --> 00:52:26.561
на это оказала влияние, кстати,
западноевропейская демократия, ммм, и на

00:52:26.682 --> 00:52:29.083
смену вот старой парадигме

00:52:29.876 --> 00:52:35.957
государственного понимания и сознания
приходит новое.

00:52:36.197 --> 00:52:41.638
То есть раньше говорили: «полноценное
большинство и неполноценное

00:52:41.998 --> 00:52:48.719
меньшинство». А сейчас у нас единое
общество, которое включает

00:52:48.999 --> 00:52:49.439
детей

00:52:49.949 --> 00:52:53.385
...людей с различными проблемами.

00:52:53.784 --> 00:52:59.218
То есть здесь у нас декларация ООН о
правах умственно отсталых детей

00:52:59.457 --> 00:53:05.050
получается, выходит о правах инвалидов,
инвалидов и...

00:53:06.537 --> 00:53:11.178
Интеграция, то есть здесь равные права
абсолютно у всех.

00:53:11.498 --> 00:53:15.218
Детей не делят на норму и не норму в плане
школ.

00:53:15.338 --> 00:53:19.859
Тут появляется и включение детей с особыми
возможностями здоровья в

00:53:19.899 --> 00:53:21.660
общеобразовательные школы.

00:53:21.740 --> 00:53:27.221
То есть и социализация тоже в
интегративном плане, включение в социум.

00:53:27.461 --> 00:53:27.581
То есть

00:53:28.500 --> 00:53:34.259
Теперь эти дети оно единое сообщество с

00:53:34.739 --> 00:53:37.378
норматипичными детьми.

00:53:37.658 --> 00:53:41.338
И вот этот период продолжается и сейчас.

00:53:41.578 --> 00:53:42.817
Сейчас мы находимся

00:53:45.503 --> 00:53:50.984
На этом периоде в России вот случилась
интеграция, мы сейчас активно этим

00:53:51.064 --> 00:53:57.864
занимаемся. Уже 30 лет, получается, с 91
года это было

00:53:58.184 --> 00:54:05.064
вот на 2023-й год 32 года занимаемся пятым
периодом активно.

00:54:06.794 --> 00:54:08.968
И в Западной Европе тоже.

00:54:09.898 --> 00:54:14.779
Перестройка была организационных основ
специального образования.

00:54:15.019 --> 00:54:20.459
Там также сократили, как и в России,
специальные школы и резко увеличили

00:54:20.739 --> 00:54:23.259
количество именно специальных классов.

00:54:23.379 --> 00:54:27.020
То есть они именно спецклассы в обычных
школах открывали.

00:54:27.180 --> 00:54:31.540
И интеграция она становится вот ведущей
линией этого периода.

00:54:31.620 --> 00:54:33.340
Теперь сравним сроки.

00:54:33.500 --> 00:54:35.060
Хронологические сроки.

00:54:35.140 --> 00:54:35.300
То есть

00:54:36.037 --> 00:54:37.995
Я их обозначала только в России.

00:54:38.315 --> 00:54:44.988
Если сравнить Западную Европу и Россию, то
мы

00:54:45.228 --> 00:54:51.502
видим тенденцию к тому, что в России это
более поздние сроки.

00:54:51.622 --> 00:54:54.379
В России более затяжные сроки.

00:54:54.939 --> 00:54:55.818
Не затяжные.

00:54:56.912 --> 00:54:58.312
Позже к этому приходили.

00:54:58.392 --> 00:55:03.911
Вот. Ну, элементарно пятый период, который
длится сейчас.

00:55:04.151 --> 00:55:08.751
Мы его в России в девяносто первом году
начали, а Западная Европа уже в

00:55:08.831 --> 00:55:11.990
семидесятых годах продвигала интеграцию.

00:55:13.163 --> 00:55:15.404
И почему здесь стоят вопросительные знаки?

00:55:15.524 --> 00:55:18.725
Потому что период этот ещё не закончился,
он идёт.

00:55:18.965 --> 00:55:25.688
И когда будет что-то новое, какой-то новый
скачок, тогда у нас и будет, наверное,

00:55:26.089 --> 00:55:27.449
шестой период.

00:55:27.569 --> 00:55:34.012
И, возможно, вы, как будущие специалисты,
будете толчком этого шестого периода.

00:55:35.043 --> 00:55:38.446
А теперь мы обозначим, обсудим
классификацию.

00:55:38.606 --> 00:55:44.329
То есть, а-а историю мы изучили, узнали,
как

00:55:44.889 --> 00:55:50.493
сформировалась специальная педагогика,
узнали, что она как отдельная отрасль, ка

00:55:51.040 --> 00:55:55.918
Наука имеет свой объект, предмет, субъект,
цели, задачи.

00:55:57.077 --> 00:55:58.396
Кого же она изучает?

00:55:58.476 --> 00:56:01.155
То есть детей детей с нарушениями.

00:56:01.235 --> 00:56:03.554
А какими именно нарушениями?

00:56:03.713 --> 00:56:05.353
Каких именно детей?

00:56:06.432 --> 00:56:11.909
И теперь мы изучим подробно классификацию
детей с ОВЗ.

00:56:12.805 --> 00:56:19.563
Первая категория — это дети с нарушением
слуха, а именно: глухие, слабослышащие и

00:56:19.803 --> 00:56:21.083
поздно оглохшие.

00:56:21.403 --> 00:56:27.960
Следующая категория — это дети с
нарушением зрения, слепые, слабовидящие.

00:56:28.120 --> 00:56:32.159
Сюда также входят дети с косоглазием и
амблиопией.

00:56:32.937 --> 00:56:38.211
Следующая категория детей — это дети с
нарушением речи.

00:56:38.491 --> 00:56:41.687
Раньше такие дети назывались логопаты.

00:56:43.174 --> 00:56:48.579
Следующая категория детей — дети с
нарушением опорно-двигательного аппарата.

00:56:48.739 --> 00:56:55.104
Сокращённо это будет нода, либо с
поражением опорно-двигательного аппарата,

00:56:55.224 --> 00:56:57.105
это будет под.

00:56:57.866 --> 00:57:03.230
Далее дети с умственной отсталостью или
дети с нарушением интеллекта.

00:57:04.156 --> 00:57:10.485
Дети с задержкой психического развития,
а-а ЗПР — аббревиатура, я думаю, вам

00:57:10.605 --> 00:57:16.454
знакома. И последняя категория — дети с
нарушением поведения и общения.

00:57:16.802 --> 00:57:23.401
Это дети с RAS и СДВГ, расстройство
аутистического спектра и синдром дефицита

00:57:23.601 --> 00:57:26.240
внимания и гиперактивности.

00:57:26.800 --> 00:57:32.640
Этими категориями детей их особенностями
обучения

00:57:34.284 --> 00:57:41.083
Особенностями их воспитания, особенностями
их развития занимается

00:57:41.883 --> 00:57:43.643
специальная педагогика.

00:57:43.883 --> 00:57:49.282
Изучением их психики занимается
специальная психология.

00:57:49.953 --> 00:57:56.755
А-а, и в совокупности эти науки дают нам
их

00:57:56.835 --> 00:58:02.557
особенности, особенности этих детей, их
классификации, их клиническое описание

00:58:03.317 --> 00:58:05.358
причины возможные, да?

00:58:06.722 --> 00:58:13.195
И-и-и ммм вместе с этим формируются более
узкие науки.

00:58:13.475 --> 00:58:20.028
То есть смотрите, есть тифло педагогика,
логопедия, аллигофренная педагогика и

00:58:20.108 --> 00:58:21.227
субпедагогика.

00:58:21.595 --> 00:58:26.158
А-а, с теми же самыми приставками есть и
области психологии.

00:58:26.238 --> 00:58:33.121
То есть тифлопсихология, логопсихология,
алигофенопсихология и сордопсихология.

00:58:33.201 --> 00:58:35.122
Вот начнём по поводу педагогики.

00:58:35.202 --> 00:58:38.564
Тифло-педагогика до

00:58:39.993 --> 00:58:44.232
Во второй половины XVII века вообще никак
не развивалось.

00:58:44.392 --> 00:58:50.870
Детей не считали полноценными членами
общества, их не обучали, их не

00:58:51.230 --> 00:58:52.670
развивали никак.

00:58:52.950 --> 00:58:59.707
Но во второй полов- во второй половине
XVII века был такой педагог Валентин

00:58:59.827 --> 00:59:00.467
Гаюи.

00:59:00.910 --> 00:59:05.385
который открыл первое учебное заведение
для слепых детей.

00:59:05.425 --> 00:59:11.658
И так именно появилась тифлопедагогика
наука о воспитании и обучении

00:59:12.178 --> 00:59:15.894
детей с нарушением функции зрения, вплоть
до полной слепоты

00:59:17.445 --> 00:59:24.444
И в России в 1807 году, как мы уже
говорили, открылась школа для

00:59:24.644 --> 00:59:27.963
слабовидящих детей в

00:59:31.372 --> 00:59:36.974
В пятьдесят втором году вышла первая
книга, которая была напечатана шрифтом

00:59:37.254 --> 00:59:43.898
Брайля. Шрифт Брайля — это шрифт, с
помощью которого детки, ну, люди

00:59:44.625 --> 00:59:48.470
Э-э, с нарушением зрения могут писать и
читать.

00:59:48.590 --> 00:59:54.517
Это определённая система тактильная, то
есть они по кончиками пальцами пальцев

00:59:54.798 --> 00:59:59.884
чувствуют определённое значение буквы.

01:00:01.787 --> 01:00:07.784
А-а, вот. Вот на этом, хмм, на этом, в
принципе, достаточно будет истории

01:00:07.904 --> 01:00:11.902
становления тифло педагогики — это узкая
отрасль.

01:00:13.102 --> 01:00:15.781
Дальше мы перейдём к логопедии.

01:00:16.500 --> 01:00:21.778
Вот изучение речевой патологии и
коррекции, соответственно, оно

01:00:23.180 --> 01:00:25.101
Началось относительно недавно.

01:00:25.501 --> 01:00:32.105
Вот с тех пор, как начали быть известны
анатомофизиологические механизмы

01:00:32.426 --> 01:00:38.910
речевой деятельности, а-а, тогда начинают
говорить и о коррекции.

01:00:39.627 --> 01:00:46.509
То есть было понято, что нарушение речи
из-за каких-то нарушений

01:00:46.949 --> 01:00:50.391
в анатомии речевого аппарата.

01:00:51.151 --> 01:00:56.833
И пионерами, родоначальниками науки о
речевых расстройствах являются

01:00:57.542 --> 01:01:00.700
А Поль Пьер Брака и Карл Вернике.

01:01:00.780 --> 01:01:06.978
Это очень популярные фамилии, очень
популярные имена в истории

01:01:07.058 --> 01:01:13.496
логопедии, потому что первый из них Поль
Брака, он показал, что

01:01:13.656 --> 01:01:18.174
моторные функции речи, они располагаются в
заднем отделе

01:01:18.635 --> 01:01:25.553
...от лобной извилины левого полушария у
правшей

01:01:25.633 --> 01:01:29.752
и наоборот. И это было названо центром
брака.

01:01:29.912 --> 01:01:35.390
А Карл Вернике, он описал центр сенсорной
стороны речи.

01:01:36.158 --> 01:01:38.880
Тоже в задней трети, левой височной
извилины.

01:01:39.080 --> 01:01:40.801
Это был центр Верники.

01:01:40.841 --> 01:01:44.123
То есть они названы в соответствии с их
фамилиями.

01:01:44.243 --> 01:01:50.567
И вот эти открытия, они положили начало
дискуссии о том, с какими отделами

01:01:50.967 --> 01:01:55.050
мозга связана связаны все речевые системы.

01:01:56.155 --> 01:02:01.034
Вот. Это длилось достаточно долго,
несколько десятилетий.

01:02:01.394 --> 01:02:06.954
А-а и вот предпосылки для становления
логопедии как науки, они закладывались

01:02:07.074 --> 01:02:13.993
этими учёными и субпедагогика, она
закладывалась именно этими

01:02:14.113 --> 01:02:14.553
учёными.

01:02:15.246 --> 01:02:18.243
Далее переходим к Аллигофрено педагогике.

01:02:18.922 --> 01:02:25.594
Она возникла у нас в начале XIX века, э-э,
и она была связана с медициной.

01:02:27.076 --> 01:02:31.955
Вот. Потому что самые первые воспитатели,
скажем так, детей с умственной

01:02:32.075 --> 01:02:36.394
отсталостью, они были при психиатрических
лечебницах.

01:02:36.434 --> 01:02:41.392
И были это врачи, потому что думали, что
человек с умственной отсталостью — это

01:02:41.712 --> 01:02:44.791
человек с психиатрическими заболеваниями.

01:02:44.831 --> 01:02:48.790
И когда их попытались учить, начали учить,

01:02:49.136 --> 01:02:52.738
А-а, это было начало становления
Олигофренной педагогики.

01:02:52.818 --> 01:02:57.821
Вот французский врач и педагог Эдуард
Сиген, который он разработал, популярен

01:02:57.901 --> 01:03:00.582
тем, что доски Сигена разработал.

01:03:00.823 --> 01:03:07.426
Он в середине XIX века также разработал
систему воспитания и обучения детей с

01:03:07.466 --> 01:03:08.867
умственной отсталостью.

01:03:10.010 --> 01:03:15.768
То есть он популярен в аллигофрено
педагогике, именно обучение детей с

01:03:15.848 --> 01:03:17.167
умственной отсталостью.

01:03:17.447 --> 01:03:24.005
Что касается соцпедагогики, э-э, самые
первые высказывания об обучении глухих,

01:03:24.164 --> 01:03:24.684
они были ещё

01:03:25.795 --> 01:03:27.674
В сочинениях Аристотеля.

01:03:29.233 --> 01:03:34.989
Дальше в XV веке врачи

01:03:35.229 --> 01:03:42.225
употребляли, ой, употребляли знания про
усвоение речи через

01:03:42.664 --> 01:03:46.262
письмо, то есть пытались таким образом
объяснить речь.

01:03:47.297 --> 01:03:53.701
Потом был труд о природе звуков и
искусстве учить

01:03:53.981 --> 01:03:56.903
глухонемого глухонемого говорить.

01:03:57.504 --> 01:04:03.748
То есть вот по поводу глухих было очень
много на самом деле трудов

01:04:04.228 --> 01:04:05.989
Парижского Национальный институт.

01:04:06.430 --> 01:04:12.631
А-а, он впервые для обучения использовал
мимический язык глухонемых, то есть мимика

01:04:12.991 --> 01:04:16.831
— это уже начало, наверное, тактилологии и
жестов.

01:04:17.071 --> 01:04:23.672
Вот. И в 1864 году президент США
Линкольнкольн, он

01:04:23.832 --> 01:04:27.113
утвердил решение Первого Конгресса о
финансировании

01:04:27.650 --> 01:04:31.047
первого вуза для неслышащих.

01:04:31.086 --> 01:04:36.602
То есть неслышащие, да, в основном имеют
сохранный интеллект и вот уже в

01:04:36.722 --> 01:04:42.716
1864 году могли получить высшее
образование

01:04:43.791 --> 01:04:50.271
А-а, вот. А на Руси, э-э, в монастырских
школах учили глухих

01:04:50.471 --> 01:04:57.070
детей. А-а, потом были обще- общественные
какие-то учреждения, в которых набирались

01:04:57.190 --> 01:04:58.630
группы, их учили.

01:04:58.790 --> 01:05:04.550
Первые специаль-специальные учреждения вот
открывались в Санкт-Петербурге и в Москве.

01:05:05.049 --> 01:05:11.340
Приглашали педагогов из Франции, и они
обучали наших

01:05:11.501 --> 01:05:15.548
педагогов, чтобы они уже учили наших
деток.

01:05:16.039 --> 01:05:20.195
Вот. То есть это разделы, предметные
области специальной педагогики.

01:05:20.275 --> 01:05:21.834
Она тоже подразделяется.

01:05:22.113 --> 01:05:26.629
Специальная педагогика, в принципе, мы
помним, отрасль обычной педагогики, и она

01:05:26.869 --> 01:05:31.105
ещё имеет свои отрасли, которые
пересекаются и образуют

01:05:31.412 --> 01:05:34.135
Собственно говоря, её специальную
педагогику.

01:05:35.776 --> 01:05:42.302
Мы обсудили обучение разных категорий
детей в истории.

01:05:43.143 --> 01:05:46.426
Какие варианты обучения сейчас?

01:05:46.746 --> 01:05:49.388
То есть варианты специального стандарта?

01:05:50.420 --> 01:05:55.744
У нас есть обычный стандарт
образовательный, а есть специальный

01:05:56.104 --> 01:05:57.585
образовательный стандарт.

01:05:57.665 --> 01:06:00.987
И он предполагает четыре варианта.

01:06:01.188 --> 01:06:05.791
И каждый из вариантов характеризуется по
основным параметрам.

01:06:06.284 --> 01:06:12.971
по уровню результата образования, по
структуре, по содержанию программы, по

01:06:13.091 --> 01:06:19.136
результатам обучения и по условиям, хмм,
которые должны быть созданы, чтобы

01:06:19.417 --> 01:06:22.700
ребеночек освоил это обучение.

01:06:23.765 --> 01:06:28.695
Вот. Начнём. Первый стандарт — это
цензовый уровень.

01:06:29.372 --> 01:06:36.136
А-а, здесь ребёнок получает цензное
образование, которое сопоставимо по уровню

01:06:36.256 --> 01:06:40.979
академического компонента с образованием
здоровых сверстников.

01:06:41.019 --> 01:06:45.942
То есть все знания академические он
получает точно так же, как и норму.

01:06:46.062 --> 01:06:46.382
Он находит

01:06:46.502 --> 01:06:49.384
...охотится в той же среде, в те же сроки.

01:06:49.464 --> 01:06:52.345
То есть он включён в обычную школу.

01:06:52.586 --> 01:06:58.029
Но если ребёнку необходимо, то среда,
рабочее место должны быть специально

01:06:58.269 --> 01:07:01.911
организованы в связи с особенностями его
здоровья.

01:07:02.111 --> 01:07:03.352
И вот обязательный

01:07:04.018 --> 01:07:10.529
Обязательное условием освоения этого
стандарта является специальная

01:07:10.729 --> 01:07:14.724
поддержка, то есть создание специальных
условий.

01:07:15.145 --> 01:07:20.664
Вот. То есть здесь ребёнок получает
обыкновенное, обычное, сопоставимое с

01:07:20.744 --> 01:07:26.303
нормой образования такой же аттестат,
учится в обычной школе, в обычные сроки

01:07:26.743 --> 01:07:29.463
сдаёт все те же самые экзамены.

01:07:29.703 --> 01:07:32.303
Вот и получает цензовое образова-

01:07:33.705 --> 01:07:39.668
Только если у него возможности здоровья,
которые предполагают наличие специального

01:07:40.069 --> 01:07:44.631
оборудования, там, рабочего места или
аппаратуры, то школа должна ему это

01:07:44.951 --> 01:07:51.355
обеспечить. Второй вариант специального
образования тоже

01:07:51.795 --> 01:07:54.156
предполагает цензовый уровень.

01:07:54.655 --> 01:07:59.333
Здесь ребёнок тоже, как и на первом,
получает цензное образование.

01:07:59.573 --> 01:08:05.531
Оно тоже сопоставимо по уровню
академического компонента с образованием

01:08:05.771 --> 01:08:07.530
здоровых сверстников.

01:08:07.730 --> 01:08:11.009
При этом такой ребёнок находится в среде

01:08:12.229 --> 01:08:15.430
детей со сходными проблемами.

01:08:16.231 --> 01:08:18.472
То есть тоже детей с ОВЗ.

01:08:18.552 --> 01:08:23.475
И они могут получать образование в
пролонгированные сроки, то есть в

01:08:23.555 --> 01:08:29.358
продлённые. Здесь также среда и рабочее
место должны быть организованы в

01:08:29.478 --> 01:08:33.040
соответствии с особыми потребностями.

01:08:34.072 --> 01:08:35.950
...всех детей. Вот.

01:08:36.070 --> 01:08:42.466
Второй вариант отличается от первого
усилием внимания к жизненной компетенции,

01:08:42.466 --> 01:08:46.184
к полноценной жизненной компетенции,
скажем даже так.

01:08:46.584 --> 01:08:47.143
Э-э...

01:08:48.140 --> 01:08:51.384
Теперь переходим к третьему варианту.

01:08:51.824 --> 01:08:58.591
Он уже не цензовый, то есть он не
предполагает освоения цензового

01:08:58.711 --> 01:09:00.072
уровнеобразования.

01:09:00.232 --> 01:09:02.274
То есть в структуре содержания

01:09:03.128 --> 01:09:08.361
Его академический компонент, он будет
редуцирован

01:09:09.319 --> 01:09:14.997
За счёт расширения области жизненной
компетенции академического компонента

01:09:15.317 --> 01:09:20.795
будет меньше, а вот области расширения
жизненной компетенции будет больше.

01:09:21.035 --> 01:09:24.994
Ребёнок будет находиться в среде
сверстников тоже с ОВЗ.

01:09:25.913 --> 01:09:32.029
Коллектив, рабочее место — всё тоже
организовывается в связи с нуждами всех

01:09:32.149 --> 01:09:33.987
детей, которые находятся.

01:09:35.626 --> 01:09:40.263
Обязательной является индивидуализация
программы.

01:09:40.343 --> 01:09:45.339
То есть программа индивидуальная будет для
всех этих детей одинаковая.

01:09:48.486 --> 01:09:51.402
Итак, это не цензовый уровень.

01:09:51.482 --> 01:09:52.920
Мы начали не ценз.

01:09:53.640 --> 01:09:58.993
И четвёртый уровень образования
специального стандарта, индивидуальный

01:09:59.632 --> 01:10:03.587
уровень конечного результата школьного
образования.

01:10:04.943 --> 01:10:10.777
Здесь ребёнок получает образование,
уровень которого определяется только его

01:10:11.177 --> 01:10:12.576
возможностями.

01:10:13.295 --> 01:10:19.089
То есть здесь очень сильно ограничен
академический компонент.

01:10:19.768 --> 01:10:26.522
Здесь требуется максимальное углубление в
область развития жизненной компетенции.

01:10:27.042 --> 01:10:33.876
Здесь единственной возможной программой
является индивидуальная

01:10:34.116 --> 01:10:34.755
программа.

01:10:35.865 --> 01:10:42.139
То есть, если в предыдущем варианте была
тоже индивидуальная программа, но она была

01:10:42.699 --> 01:10:47.215
для деток с похожими нарушениями
одинаковая, общая.

01:10:47.415 --> 01:10:53.689
А здесь для конкретного ребёнка своя одна
программа.

01:10:55.526 --> 01:10:59.010
Вот это и есть отличие именно четвёртого
уровня.

01:10:59.250 --> 01:11:03.854
Вот представленные все четыре варианта
специального стандарта, они

01:11:05.456 --> 01:11:08.499
рассматриваются как характеристики
системные.

01:11:09.092 --> 01:11:13.130
А-а требований к уровню конечного
результата школьного образования.

01:11:13.210 --> 01:11:17.769
То есть в конце должны получить либо
цензовое, либо нецензовое образование,

01:11:17.929 --> 01:11:22.687
какой-то результат все а-а детки.

01:11:22.807 --> 01:11:27.365
То есть сейчас а-а варианты образования
вот такие предполагаются.

01:11:28.712 --> 01:11:34.916
А-а, с таким теоретическим компонентом мы
закончили и вступаем в последний вопрос

01:11:35.356 --> 01:11:39.558
нашей лекции. И он начинается у нас
цитатой

01:11:40.919 --> 01:11:43.080
педагога-дектолога, которая гласит

01:11:43.744 --> 01:11:50.339
Чем ниже уровень психического развития
ребёнка, тем выше должен

01:11:50.858 --> 01:11:54.256
быть уровень образования учителя.

01:11:54.696 --> 01:11:58.932
То есть здесь подчёркивается, что чем
сложнее дефект

01:11:59.938 --> 01:12:06.616
Чем тяжелее ребёнок, тем сложнее его
структура дефекта,

01:12:07.256 --> 01:12:13.815
чем в перспективе сложнее коррекция,
коррекционная работа, тем выше должен быть

01:12:14.254 --> 01:12:19.253
уровень образования специалиста, тем
грамотнее должен быть специалист.

01:12:19.373 --> 01:12:20.933
Вот такую вот взаимосвязь.

01:12:21.462 --> 01:12:27.104
А-а, у нас прослеживает и сообщает нам
немецкий педагог-дектолог Шуман.

01:12:28.265 --> 01:12:33.787
И с этого момента мы будем говорить о
личностных характеристиках, об

01:12:34.067 --> 01:12:40.510
особенностях а-а педагога-дектолога,
которые мы считаем важным для

01:12:40.790 --> 01:12:41.750
специалиста.

01:12:43.298 --> 01:12:49.332
Сферами профессиональной деловой
компетенции педагога-дефектолога является

01:12:49.811 --> 01:12:55.285
профилактическая работа, педагогическая
диагностика и консультирование,

01:12:55.565 --> 01:12:58.282
специальное педагогическое просвещение.

01:12:58.753 --> 01:13:05.232
Участие в психологической и педагогической
помощи, образовательная и

01:13:05.312 --> 01:13:10.830
социально-педагогическая деятельность,
организация и руководство образованием,

01:13:11.470 --> 01:13:17.069
преподавание — преподавательская
деятельность и научно-исследовательская

01:13:17.349 --> 01:13:18.389
деятельность в плане

01:13:19.864 --> 01:13:22.621
специальной педагогики.

01:13:22.940 --> 01:13:28.933
Вот педагог-дефектолог он ммм выполняет
эти функции, да?

01:13:29.452 --> 01:13:30.970
Это его сфере деятельности.

01:13:31.050 --> 01:13:34.526
Он занимается профилактической работой, то
есть дефектолог может

01:13:36.249 --> 01:13:41.518
Работать с ребеночком группы риска и
заниматься профилактикой нарушений, чтобы

01:13:42.037 --> 01:13:43.594
вот у него были какие-то там

01:13:44.179 --> 01:13:47.056
А-а, родовые травмы, патология родов.

01:13:47.096 --> 01:13:53.171
И, возможно, в будущем он приобретёт
статус ОВЗ или ребёнка с инвалидностью.

01:13:53.291 --> 01:13:57.248
И вот, если семья обратилась в раннюю
помощь, то дефектолог занимается

01:13:57.407 --> 01:14:00.085
профилактикой. То есть, если нарушения ещё
нет

01:14:00.763 --> 01:14:02.364
Но оно возможно.

01:14:02.564 --> 01:14:04.566
Мы занимаемся профилактикой.

01:14:05.086 --> 01:14:07.088
Диагностикой и консультирование.

01:14:07.448 --> 01:14:12.452
Диагностика — это определение исходного
уровня чего-либо: интеллекта, памяти,

01:14:12.492 --> 01:14:15.574
внимания, эмоционально-волевой сферы и так
далее.

01:14:16.255 --> 01:14:16.495
То есть

01:14:17.180 --> 01:14:19.623
А-а, дефектолог проводит диагностику.

01:14:19.743 --> 01:14:21.265
На каком уровне вы сейчас?

01:14:21.425 --> 01:14:24.989
Вы соответствуете норме или вы не
соответствуете?

01:14:25.069 --> 01:14:28.112
Ребеночек, может быть, у него уже
дезантогенез, да?

01:14:28.433 --> 01:14:29.714
И консультирование.

01:14:29.754 --> 01:14:34.279
То есть консультируем по родителей по
вопросам

01:14:35.246 --> 01:14:41.720
развитие ребёнка по вопросам воспитания
ребёнка с ОВЗ, по вопросам

01:14:43.398 --> 01:14:48.992
условий каких-то, которые нужно создать
для ребёнка с ОВЗ дома, например.

01:14:49.112 --> 01:14:50.830
То есть диагностируем и

01:14:51.550 --> 01:14:56.713
Консультируем. Педагогическое просвещение
— это когда педагоги-дектологи делятся,

01:14:56.793 --> 01:15:03.596
проводят семинары, вебинары и так далее,
делятся своим опытом, рассказывают своим

01:15:03.676 --> 01:15:04.277
коллегам.

01:15:04.662 --> 01:15:10.100
Да, или коллегам без специального
образования, учителям обычным, или

01:15:10.460 --> 01:15:17.297
воспитателям детского сада, да, или просто
родителям делятся своим опытом, участвуют

01:15:17.377 --> 01:15:22.775
в помощи, то есть в коррекцию создают, да,
образовательную и

01:15:22.935 --> 01:15:28.133
социально-педагогическую деятельность, то
есть учат, развивают и воспитывают детей с

01:15:28.213 --> 01:15:28.853
ОВЗ.

01:15:29.422 --> 01:15:34.742
А-а, организуют и руководят их
образованием, то есть подбирают рабочие

01:15:34.862 --> 01:15:40.062
программы, пишут индивидуальные программы
развития детей.

01:15:40.662 --> 01:15:40.982
А-а

01:15:41.895 --> 01:15:47.369
Работают преподавателями, то есть
просвещение в вузах и сузах — это тоже

01:15:47.649 --> 01:15:52.285
может быть сферой деятельности педагогов
специальной системы специального

01:15:52.404 --> 01:15:56.760
образования. То есть, например, моя
деятельность сейчас — преподавательская

01:15:57.000 --> 01:15:57.520
деятельность.

01:15:57.879 --> 01:16:02.555
А я педагог специального образования,
педагог-дефектолог.

01:16:02.675 --> 01:16:05.632
И сейчас я занимаюсь именно вот этой
сферой.

01:16:05.832 --> 01:16:10.707
И научно-исследовательская деятельность —
это изучение какой-либо проблемы,

01:16:10.787 --> 01:16:13.504
написание научных трудов и так далее.

01:16:14.485 --> 01:16:19.849
Далее хочу сказать ещё, что
педагог-дефектолог он никогда не

01:16:19.970 --> 01:16:25.214
ограничивается рамками своих должностных
обязанностей, и сфера его профессиональной

01:16:25.294 --> 01:16:28.817
деятельности, она такова, что ему часто
приходится быть

01:16:31.176 --> 01:16:36.972
Например, участником или даже инициатором
акции милосердия, благотворительности,

01:16:37.092 --> 01:16:41.090
защиты прав лиц с ОЗ, просвещения и так
далее.

01:16:41.290 --> 01:16:46.646
И ещё педагог-дефектолог, он учится всю
жизнь, потому что дети изменяются, система

01:16:47.086 --> 01:16:51.923
изменяется, и педагог развивает и
совершенствует свой профессиональный

01:16:52.653 --> 01:16:53.933
Опыт. Вот.

01:16:55.053 --> 01:16:59.852
И профессиональная деятельность его
относится к числу тех

01:17:00.760 --> 01:17:06.921
...людей, которые сопряжены, так сказать,
а-а даже можно сказать, с

01:17:06.961 --> 01:17:13.082
профессиональными вредностями некоторыми,
которые отрицательно влияют на здоровье,

01:17:13.202 --> 01:17:18.362
потому что, например, если человек

01:17:20.101 --> 01:17:26.975
имеет нарушение зрения, слуха, нервной
системы или сердечно-сосудистой системы,

01:17:27.215 --> 01:17:32.210
иммунной системы, то это является как бы
противопоказанием для м-м

01:17:33.098 --> 01:17:36.899
Работы. Потому что человеку будет тяжело
работать.

01:17:36.979 --> 01:17:41.699
Если он плохо видит, плохо слышит, а если
у него слабый иммунитет, работать с

01:17:41.779 --> 01:17:44.259
детьми, ну, будет крайне тяжело.

01:17:45.739 --> 01:17:50.380
Далее. Хочу сказать о таких основных

01:17:51.168 --> 01:17:56.855
Фундаментальных основах, качествах,
которые необходимы специалисту.

01:17:57.135 --> 01:18:01.540
Специалисту необходима физическая
выносливость, высокая сопротивляемость

01:18:01.660 --> 01:18:07.147
инфекционным заболеваниям, устойчивое
психическое здоровье.

01:18:07.676 --> 01:18:13.877
А-а, и если есть какие-то нарушения, там,
слуха, например, или зрения, то их

01:18:13.957 --> 01:18:20.879
компенсация. То есть очковая коррекция или
коррекция, а-а, слуха в полном плане.

01:18:21.639 --> 01:18:27.360
И специалистам, безусловно, логопедам,
необходимо иметь правильную речь и без

01:18:27.600 --> 01:18:29.040
дефективное произношение

01:18:29.856 --> 01:18:34.982
А-а, звуков. Нужно быть физически
активным, потому что работа с детьми

01:18:35.142 --> 01:18:37.144
предполагает физическую нагрузку.

01:18:37.345 --> 01:18:42.751
Нужно иметь сопротивляемость, потому что
дети постоянно а-а разносят вирусы, дети

01:18:42.911 --> 01:18:44.553
часто болеют, и от них

01:18:45.596 --> 01:18:47.758
Взрослые заболевают тоже.

01:18:48.239 --> 01:18:55.126
Отсутствие дефектов, естественно, чтоб не
передать дефекты речи детям, чтобы хорошо

01:18:55.647 --> 01:18:59.771
видеть и слышать и успевать за детьми, да,
за их

01:19:00.412 --> 01:19:03.735
Видеть их деятельность и правильно слышать
их де- деятельность.

01:19:03.935 --> 01:19:09.100
Естественно, устойчивое психическое
здоровье должно быть в рамках работы

01:19:09.660 --> 01:19:13.984
специалиста. Потому что специалист с
неуравновешенной психикой он не может

01:19:14.304 --> 01:19:15.065
благополучно

01:19:15.576 --> 01:19:17.175
А-а, работать с детьми.

01:19:17.455 --> 01:19:21.211
И последнее, что мы обсудим, — это
качества педагогов специального

01:19:21.331 --> 01:19:27.564
образования. Такой педагог должен быть
добрым, а-а, уважительным, с уважением

01:19:27.884 --> 01:19:30.282
относиться к детям, к семьям.

01:19:30.606 --> 01:19:35.405
А-а, все их запросы, да, принимать
уважительно и общаться уважительно.

01:19:35.605 --> 01:19:40.204
Эмпатия, сопереживания должна быть, если
должно быть, естественно, понимание

01:19:40.484 --> 01:19:43.683
проблемы, но без сильного углубления в
неё.

01:19:43.923 --> 01:19:48.602
Педагог должен быть энергичным, так же,
как мы говорили в предыдущем слайде,

01:19:48.882 --> 01:19:51.641
физически выносливым, скажем так, да.

01:19:51.881 --> 01:19:54.240
Он должен обладать терпением, потому что

01:19:54.918 --> 01:20:01.260
А-а, результат работы специального
педагога будет

01:20:02.816 --> 01:20:05.536
Виден спустя большой период времени.

01:20:05.656 --> 01:20:07.495
Он виден не сразу.

01:20:07.575 --> 01:20:11.575
И безусловно, ответственность — это
качество, которым должен обладать

01:20:11.655 --> 01:20:17.894
специальный педагог. Потому что работая с
детьми с ОВЗ и с семьями, имеющими таких

01:20:18.214 --> 01:20:21.853
детей, нужно быть максимально
ответственным человеком.

01:20:23.026 --> 01:20:27.112
Мы заканчиваем лекцию по дисциплине
«Специальная педагогика».

01:20:27.713 --> 01:20:30.156
Спасибо за внимание, всего хорошего.