WEBVTT 00:00:07.239 --> 00:00:08.680 Уважаемые студенты! 00:00:08.920 --> 00:00:13.483 Приветствую вас на лекции по дисциплине «Специальная педагогика». 00:00:13.803 --> 00:00:19.608 Лекцию для вас читает ассистент кафедры педагогики, психологии и социальной работы 00:00:20.328 --> 00:00:22.610 Каримова Марина Юрьевна. 00:00:23.753 --> 00:00:26.149 У нас сегодня пять вопросов. 00:00:26.388 --> 00:00:32.777 Первый вопрос, который мы изучим, понятие сенсорной системы и сенсорные 00:00:33.336 --> 00:00:34.494 подсистемы. 00:00:34.981 --> 00:00:41.345 Далее мы познакомимся с нарушением зрения, нарушением слуха, 00:00:41.625 --> 00:00:47.108 нарушением или поражением опорно-двигательного аппарата и нарушением 00:00:47.388 --> 00:00:49.950 речи. В каждом из этих 00:00:50.533 --> 00:00:57.527 А дезантогенезов мы познакомимся с причинами классификацией и структурой 00:00:57.607 --> 00:01:03.641 дефекта. Мы уже знакомы из предыдущих лекций с данной 00:01:03.761 --> 00:01:07.477 классификацией психического дезантогенеза. 00:01:07.797 --> 00:01:11.274 В нарушения входит задержка психического развития 00:01:12.117 --> 00:01:17.315 Умственная отсталость, расстройства аутистического спектра, поражение 00:01:17.595 --> 00:01:23.872 опорно-двигательного аппарата, тяжёлые нарушения речи, нарушения зрения и 00:01:24.192 --> 00:01:25.751 нарушения слуха. 00:01:26.711 --> 00:01:32.389 Четыре последних варианта нарушенного развития мы изучим сегодня. 00:01:32.589 --> 00:01:33.469 И начинаем мы 00:01:34.178 --> 00:01:39.660 С понятием сенсорной системы, потому что оно основополагающее в данной 00:01:40.500 --> 00:01:44.580 классификации изучаемых сегодня нарушений. 00:01:45.581 --> 00:01:50.702 Ребёнок познаёт весь мир с помощью органов чувств. 00:01:51.199 --> 00:01:58.046 Сенсорная система включает в себя слух, зрение, осязание, обаяние. 00:01:58.246 --> 00:01:59.207 И с латинского 00:02:00.608 --> 00:02:06.567 Слово «сенсус», от которого образовано слово «сенсорное», оно переводится как 00:02:06.807 --> 00:02:08.367 чувства или ощущения. 00:02:08.447 --> 00:02:14.926 То есть это все анализаторы, с помощью которых мы чувствуем или ощущаем этот мир. 00:02:15.006 --> 00:02:17.325 То есть сенсорная система, она является 00:02:18.509 --> 00:02:22.068 Таким датчиком восприятия окружающего мира. 00:02:22.228 --> 00:02:28.625 Это система, которая считывает информацию извне, при этом опираясь на 00:02:29.465 --> 00:02:33.024 ранее сформированные сенсорные эталоны. 00:02:33.143 --> 00:02:36.222 Сенсорные эталоны — это понятие о цвете, форме 00:02:36.776 --> 00:02:38.495 величине и так далее. 00:02:39.055 --> 00:02:45.691 Вот восприятие, оно формируется на основе синтеза различных ощущений. 00:02:45.771 --> 00:02:51.608 Как раз-таки ощущений слуховых, зрительных, тактильных, обонятельных, 00:02:51.688 --> 00:02:52.648 кинестетических 00:02:53.265 --> 00:02:58.786 И познание окружающей действительности у детей, оно начинается как раз с анализа 00:02:58.986 --> 00:03:05.746 информации, которую они получают при визуальном наблюдении, при звуках, 00:03:05.946 --> 00:03:07.706 запахах, вкусах. 00:03:07.906 --> 00:03:13.386 А сенсорное развитие, в свою очередь, представляет собой развитие ощущений, 00:03:13.466 --> 00:03:15.026 развитие восприятий. 00:03:15.570 --> 00:03:21.256 Развитие представлений о предметах, объектах и явлениях окружающей среды. 00:03:21.537 --> 00:03:28.465 И информация от них анализируется в соответствии с тем, за что отвечают 00:03:28.785 --> 00:03:30.988 отделы головного мозга и выдаёт 00:03:31.877 --> 00:03:36.433 Ребёнку, который познаёт этот мир, целостную картину. 00:03:36.913 --> 00:03:42.189 Вот. То есть сенсорная система — это датчик восприятия окружающего мира. 00:03:42.688 --> 00:03:48.920 Так как у нас дисциплина специальная педагогика, коррекционная педагогика, и мы 00:03:49.319 --> 00:03:55.431 говорим не о детях нормы, у которых сенсорная система сохранна. 00:03:55.511 --> 00:03:58.068 Мы говорим о детях с нарушениями. 00:03:58.453 --> 00:04:04.132 И у таких детей предполагаются и нарушения сенсорной системы. 00:04:04.372 --> 00:04:09.531 Это есть нарушение, связанные с нарушением в части центральной нервной системы 00:04:09.690 --> 00:04:12.570 ребёнка ответственность за восприятие. 00:04:12.888 --> 00:04:19.650 То есть что-то, какой-то отдел мозга, который отвечает за восприятие, слуховое, 00:04:19.931 --> 00:04:24.092 зрительное или кинестетическое, он у нас нарушен. 00:04:24.292 --> 00:04:25.893 И мы сейчас это изучим. 00:04:25.973 --> 00:04:32.535 Сенсорная система, она подразделяется, классифицируется на зрительную, 00:04:32.735 --> 00:04:39.458 слуховую, тактильную, вестибулярную и проприоцептивную подсистему. 00:04:40.748 --> 00:04:45.587 Зрительная система, она обеспечивает выполнение зрительной функции и 00:04:45.787 --> 00:04:52.026 предполагает различие объектов окружающего мира по цвету, форму, 00:04:52.306 --> 00:04:55.865 форме, размеру, направлению движения. 00:04:56.419 --> 00:05:02.142 И для людей это самый мощный источник информации о внешнем мире. 00:05:02.742 --> 00:05:09.385 Слуховая система — тоже одна из важнейших дистантных сенсорных систем 00:05:09.665 --> 00:05:11.466 человека. А-а, так как 00:05:13.535 --> 00:05:19.532 Речь возникает у нас с помощью слуха изначально, поэтому она является очень 00:05:20.132 --> 00:05:22.051 важной подсистемой. 00:05:22.411 --> 00:05:28.089 Далее, вестибулярная подсистема — это система поддержания равновесия. 00:05:28.449 --> 00:05:33.087 Она воспринимает сигналы у положении тела в пространстве. 00:05:33.804 --> 00:05:39.768 О изменении скорости движения, об изменении направления движения и 00:05:40.289 --> 00:05:46.374 обеспечивает человеку функцию восприятия и ориентировки в пространстве. 00:05:46.894 --> 00:05:50.577 Тактильная система — это система кожной чувствительности. 00:05:50.857 --> 00:05:51.938 Она в себя включает 00:05:52.748 --> 00:05:59.264 Тактильные ощущения, то есть различия предметов по фактуре, например, гладкое 00:05:59.384 --> 00:06:02.023 или шершавое, твёрдое или мягкое. 00:06:02.463 --> 00:06:08.180 Также сюда входят осязательные ощущения, то есть определение на ощупь формы. 00:06:08.220 --> 00:06:13.057 Например, плоская это, плоский предмет или объёмный предмет. 00:06:13.527 --> 00:06:18.897 Здесь же обозначаются температурные характеристики: тепло, холод и 00:06:19.017 --> 00:06:23.385 вибрационные. За это всё отвечает тактильная система. 00:06:23.703 --> 00:06:28.147 И проприорецептивная система — это система, которая обеспечивает 00:06:28.387 --> 00:06:33.432 кинестетическое восприятие, то есть мышечно-суставное восприятие, с помощью 00:06:33.552 --> 00:06:37.836 которого контролируется положение тела в пространстве. 00:06:38.476 --> 00:06:43.481 Кинестетические ощущения, за которые эта система отвечает, — это 00:06:44.088 --> 00:06:50.805 Такие сигналы, которые возникают при сокращении и растяжении мышц или изменении 00:06:51.005 --> 00:06:56.043 положения суставов: сгибании, разгибании, отведении, приведении. 00:06:56.203 --> 00:07:02.720 За всё это отвечает проприоцептивная система, точнее, за ощущения. 00:07:03.853 --> 00:07:06.331 А-а этих действий. 00:07:07.810 --> 00:07:14.366 Сенсорные нарушения, они характеризуются отсутствием реакции ребёнка 00:07:14.886 --> 00:07:19.842 на звук, свет, наруше-э-э нарушение речи. 00:07:20.257 --> 00:07:24.455 Невозможность выполнения каких-либо произвольных движений. 00:07:24.655 --> 00:07:31.650 То есть дети, которые страдают сенсорными нарушениями, часто пытаются привлечь 00:07:31.850 --> 00:07:35.008 к себе внимание, например, посредством движений. 00:07:35.645 --> 00:07:40.482 В ходе разговора обычно такие дети следят за губами собеседника. 00:07:40.602 --> 00:07:45.599 У таких детей затруднена речь, звуки произносятся неправильно. 00:07:45.799 --> 00:07:51.196 И если нарушение нервной системы будет, например, в другом отделе, то будут 00:07:51.689 --> 00:07:53.728 Движения общие страдать. 00:07:54.527 --> 00:07:58.965 Либо ребёнок будет не слышать, либо ребёнок будет не видеть, либо плохо 00:07:59.085 --> 00:08:04.681 чувствовать, в зависимости от того, какая зона центральной нервной системы, то есть 00:08:04.801 --> 00:08:06.920 головного мозга, повреждена. 00:08:07.080 --> 00:08:12.077 То есть мы знаем, например, что есть центр верхники, центр брока. 00:08:12.607 --> 00:08:13.887 Гипоталамус, да? 00:08:14.087 --> 00:08:21.084 Вот если повреждена затылочная зона, будет страдать зрение, если повреждена височная 00:08:21.244 --> 00:08:23.883 зона, будет страдать слух и так далее. 00:08:24.043 --> 00:08:27.282 То есть, что именно пострадает, мы 00:08:28.226 --> 00:08:33.511 Будет зависеть от того, какая зона мозга будет повреждена. 00:08:34.712 --> 00:08:40.318 Изучение нарушений сенсорной подсистемы мы начнём сегодня с нарушения 00:08:40.879 --> 00:08:46.164 зрения. Здесь у нас представлены причины нарушения зрения. 00:08:47.117 --> 00:08:53.359 Врождённые и приобретённые, то есть пренатальные и постнатальные, экзогенные 00:08:53.639 --> 00:08:56.400 или эндогенные. Они называются по-разному. 00:08:56.881 --> 00:09:01.162 Врождённые нарушения зрительного анализатора могут быть вызваны 00:09:01.642 --> 00:09:05.163 воздействием на этот анализатор различных патогенных 00:09:05.668 --> 00:09:07.021 факторов в период 00:09:07.985 --> 00:09:12.143 Эмбриогенеза, когда эмбриончик развивается и растёт. 00:09:12.583 --> 00:09:18.140 Такие причины могут быть, как токсоплазмоз, заболеваний, передающиеся от 00:09:18.340 --> 00:09:24.576 кошек, воспалительные какие-то процессы, нарушение обмена, или это может быть 00:09:24.696 --> 00:09:29.933 связано с генетическими факторами, наследственная передача дефектов зрения 00:09:30.213 --> 00:09:30.253 тоже 00:09:31.184 --> 00:09:33.025 имеет место быть. 00:09:33.665 --> 00:09:40.629 Вот. И к аномалиям наследственной этиологии могут быть отнесены 00:09:40.989 --> 00:09:43.750 грубые изменения глаза. 00:09:43.910 --> 00:09:46.752 Например, микроофтальм, антофтальмов 00:09:47.239 --> 00:09:53.443 Врождённое безглазие, может быть, может быть катаракта, это помутнение хрусталика. 00:09:54.683 --> 00:10:01.368 И из-за неё потом происходит сужение поля зрения, может быть астигматизм, то есть 00:10:01.488 --> 00:10:06.371 аномалия, при которой нарушена преломляющая способность глаза. 00:10:07.739 --> 00:10:13.257 Могут быть приобретённые аномалии, они распространены меньше, чем врождённые. 00:10:13.777 --> 00:10:20.375 Но вот внутричерепные кровоизлияния, внутриглазные к-кровоизлияния, 00:10:20.495 --> 00:10:22.255 травмы головы. 00:10:22.573 --> 00:10:29.008 А вследствие осложнённых родов или травмы головы на раннем этапе развития ребёнка, 00:10:29.328 --> 00:10:35.563 травмы мозга на раннем развитии ребёнка, они могут привести к нарушению зрения. 00:10:35.963 --> 00:10:36.882 Хмм, также 00:10:37.836 --> 00:10:44.274 Может быть, например, глаукома, может быть атрофия зрительного нерва из-за 00:10:44.594 --> 00:10:49.593 заболеваний центральной нервной системы в раннем, в раннем детстве. 00:10:50.033 --> 00:10:53.672 Например, из-за менингита, из-за менингэнцефалита. 00:10:54.085 --> 00:10:59.288 Э-э, осложнения после тяжёлого гриппа даже могут вызвать различные по степени 00:11:00.288 --> 00:11:02.930 нарушения зрительной функции. 00:11:04.211 --> 00:11:06.372 Теперь мы перейдём к классификации. 00:11:06.612 --> 00:11:12.415 Вот категория детей, которые имеют зрительный дефект по состоянию нарушений, 00:11:12.455 --> 00:11:15.497 она очень разнообразна и неоднородна. 00:11:17.007 --> 00:11:23.731 Разнообразна она как по остроте зрения, так и по характеру глазных заболеваний. 00:11:23.972 --> 00:11:30.696 Вот у значительной части детей, которые имеют нарушение зрения, можно 00:11:31.056 --> 00:11:36.060 это скорректировать очками или контактными линзами в таких случаях 00:11:36.677 --> 00:11:42.757 А-а, когда можно скорректировать их зрительные возможности не ограничиваются 00:11:43.797 --> 00:11:48.997 слишком, то они не относятся к детям с ОВЗ. 00:11:49.157 --> 00:11:52.517 Но другая часть детей с нарушениями зрения, они 00:11:54.238 --> 00:11:56.528 А-а могут оказаться в условиях 00:11:57.258 --> 00:11:59.337 ...недостаточного восполнения. 00:11:59.417 --> 00:12:04.214 То есть только частично можно восполнить недостаток зрения за счёт оптической 00:12:04.333 --> 00:12:06.212 коррекции в виде очков. 00:12:06.372 --> 00:12:11.768 Или вообще, а-а, никак не скорректировать при тотальной слепоте, например. 00:12:11.888 --> 00:12:16.605 И вот эта группа детей будет относиться к детям с ограниченными возможностями 00:12:16.925 --> 00:12:19.363 здоровья, вследствие которых у них будет... 00:12:19.793 --> 00:12:24.716 Э-э, весь нормальный ход психического развития и даже физического развития 00:12:25.076 --> 00:12:30.038 нарушен. И таким детям будет требоваться специальная коррекционная помощь. 00:12:30.118 --> 00:12:37.042 И вот к таким детям у нас относятся э-э дети слепые, слабовидящие и 00:12:37.242 --> 00:12:40.004 дети с косоглазием и амблиопией. 00:12:40.244 --> 00:12:40.284 Это 00:12:41.511 --> 00:12:44.433 Классификация нарушений зрения. 00:12:44.593 --> 00:12:48.795 Теперь затронем структуру дефекта при нарушении зрения. 00:12:48.955 --> 00:12:54.999 Мы говорили с вами уже, что есть первичный дефект, есть вторичный дефект и есть 00:12:55.199 --> 00:12:58.080 третичный дефект. Сейчас мы об этом и поговорим. 00:12:59.196 --> 00:13:03.597 После воздействия какого-либо биологического фактора, ну или внешнего 00:13:03.677 --> 00:13:04.957 экзогенного фактора 00:13:06.058 --> 00:13:10.703 А-а, когда первичное нарушение, первичный дефект — это нарушение зрения. 00:13:10.783 --> 00:13:17.069 То есть ребёнок либо родился с нарушением зрения, либо ребёнок приобрёл нарушение 00:13:17.310 --> 00:13:20.073 зрения, но это его первичный дефект. 00:13:20.153 --> 00:13:24.517 То есть до этого ничего не было, ничего не предполагалось. 00:13:25.032 --> 00:13:30.792 А после этого у него возникает вторичное нарушение — искажение зрительного 00:13:30.992 --> 00:13:36.472 восприятия. То есть из-за снижения или патологии зрения, из-за того, что ребёнок 00:13:36.792 --> 00:13:42.352 слепой, слабовидящий или ребеночек с косоглазием или амблиопией, происходит 00:13:42.632 --> 00:13:44.952 искажение зрительного восприятия. 00:13:45.192 --> 00:13:50.032 А с помощью глаза он познаёт мир искажённо. 00:13:50.749 --> 00:13:54.870 Из-за этого случается нарушение пространственной ориентации. 00:13:55.150 --> 00:14:02.031 Ребёнок плохо понимает связи ориентационные, 00:14:02.391 --> 00:14:06.311 плохо-плохое у него предметно-пространственное ориентирование, 00:14:06.431 --> 00:14:07.952 просто потому что он не видит 00:14:08.588 --> 00:14:15.313 Он не может видеть, куда идти, он не может видеть, а-а какого хмм размера 00:14:15.513 --> 00:14:20.076 помещения, какое пространство, какие у него преграды и так далее. 00:14:20.316 --> 00:14:23.278 Из-за этого у него формируются особенности походки. 00:14:23.358 --> 00:14:25.160 Это тоже вторичное нарушение. 00:14:26.203 --> 00:14:30.964 То есть особенности походки, например, походка будет несколько боязливая, шаткая, 00:14:31.204 --> 00:14:33.645 может быть неустойчивость и так далее. 00:14:33.885 --> 00:14:38.325 Из-за того, что у него есть вторичные нарушения, также, кстати, это будет и 00:14:38.405 --> 00:14:41.246 нарушение в познавательном развитии, потому что ребёнок 00:14:41.724 --> 00:14:48.167 Познавая этот мир, получая социальный опыт, получая академический компонент, у 00:14:48.287 --> 00:14:50.048 ребёнка будут ограничения. 00:14:50.128 --> 00:14:55.811 Ведь он не может читать, видеть, различать, писать, да, так же, как и 00:14:56.171 --> 00:14:58.212 нормально развивающиеся дети. 00:14:58.292 --> 00:15:00.333 То есть у него будут ограничения в этом. 00:15:00.612 --> 00:15:05.770 А и в связи с этим будет задержка в развитии, потому что, может быть, 00:15:05.850 --> 00:15:10.248 интеллект-то у него и сохранён, но он просто не видит чего-то. 00:15:10.488 --> 00:15:15.247 У него могут поля зрения выпадать, а может, он абсолютно ничего не видит. 00:15:15.447 --> 00:15:19.925 А-а, естественно, его обучение будет запаздывать, и его развитие будет 00:15:20.125 --> 00:15:20.685 опаздывать. 00:15:21.363 --> 00:15:23.681 из-за трудностей его обучения. 00:15:24.000 --> 00:15:29.434 Вот эти все вторичные дефекты, они характер порождают третичный дефект. 00:15:29.554 --> 00:15:33.790 Тритичный дефект — это особенности характера и ограничения общения. 00:15:33.869 --> 00:15:36.786 То есть, естественно, ребёнок с нарушением зрения 00:15:38.045 --> 00:15:44.171 Он не может нормально так же как и его сверстники общаться с другими 00:15:44.291 --> 00:15:49.376 сверстниками, с одноклассниками, с детьми на детской площадке, потому что он не 00:15:49.536 --> 00:15:52.659 видит, потому что он не может играть в игры. 00:15:53.688 --> 00:15:55.886 ...которую играют эти дети. 00:15:56.046 --> 00:16:00.442 Вот, у него будет триличный дефект, нарушение социализации. 00:16:01.561 --> 00:16:06.796 Теперь кратко затронем особенности психического развития именно по 00:16:06.956 --> 00:16:08.434 психическим процессам. 00:16:08.634 --> 00:16:10.392 Хочу отметить, что у таких... 00:16:10.963 --> 00:16:16.365 А-а детей и людей слуховая чувствительность повышена. 00:16:16.525 --> 00:16:19.766 Потому что слух — это то чувство, которое помогает 00:16:20.318 --> 00:16:25.635 Ориентироваться в пространстве детям с нарушением зрения, ориентироваться в 00:16:25.715 --> 00:16:26.994 социальной жизни. 00:16:27.074 --> 00:16:32.910 И главное — сохранный слух является условием развития речи. 00:16:33.030 --> 00:16:36.747 И это главный компенсаторный механизм, то есть 00:16:37.067 --> 00:16:42.263 Слух — это компенсирует нарушение зрения. 00:16:42.343 --> 00:16:45.941 И слуховая чувствительность у таких детей повышена. 00:16:46.141 --> 00:16:51.297 Вот существует такой миф, что все слепые обладают музыкальным талантом. 00:16:51.377 --> 00:16:53.615 Но этот миф не подтверждается, это не так. 00:16:54.144 --> 00:17:00.391 И-и-и провели исследования и выяснили, что вероятность появления музыкального слуха 00:17:00.551 --> 00:17:05.517 и, тем более музыкального таланта для слепого человека такая же, как и для 00:17:05.917 --> 00:17:08.240 обычного зрячего человека. 00:17:09.142 --> 00:17:14.416 Но тем не менее, из-за большей тренировки слуховой функции слепые действительно 00:17:14.696 --> 00:17:20.050 обладают вот большей чувствительностью, большей чуткостью к звукам. 00:17:20.169 --> 00:17:22.167 То есть изначальные способности 00:17:23.657 --> 00:17:27.654 Предпосылки у них одинаковые, с нормотипичными детьми. 00:17:27.894 --> 00:17:31.012 Другой факт, что слуховая чувствительность у них выше. 00:17:31.132 --> 00:17:36.767 Если они начнут этим заниматься, то у них это будет 00:17:38.326 --> 00:17:42.283 перспективнее, более легко, скажем так, и так далее. 00:17:43.382 --> 00:17:50.265 То есть нужно помнить, что хмм слух является средством компенсации. 00:17:50.385 --> 00:17:55.508 Ещё одним средством компенсации при потере зрения является развитие осязания. 00:17:55.748 --> 00:18:00.430 Тактильная чувствительность, ааа, она как раз является основой 00:18:01.265 --> 00:18:04.903 А-а условием шрифтом Брайля. 00:18:04.943 --> 00:18:07.942 Шрифт Брайле — это э-э-э 00:18:08.854 --> 00:18:14.980 Методика чтения и письма для детей с нарушением зрения, с тотальным, сильным 00:18:15.100 --> 00:18:20.064 нарушением зрения. Они читают и пишут с помощью специального шрифта, а-а, 00:18:20.104 --> 00:18:24.789 выкалывают иголочкой на специальном аппарате точки. 00:18:24.989 --> 00:18:28.752 Эти точки имеют определённое значение букв. 00:18:29.632 --> 00:18:36.437 Внимание таких денег деток высоко развито, но оно медленно развивается. 00:18:36.517 --> 00:18:43.083 И вот способность к переключению внимания, она тоже у них замедлена. 00:18:43.724 --> 00:18:46.366 Память у них вообще является едва ли не самой 00:18:46.907 --> 00:18:53.749 Важной функцией, потому что, хмм, э-э, им нужно, они чего-то не видят, но 00:18:53.829 --> 00:18:56.309 им нужно запоминать, что им говорят. 00:18:56.509 --> 00:18:57.550 Да, слепые могут 00:18:58.070 --> 00:19:02.235 А-а, что-то описывать очень красиво, очень полно. 00:19:02.315 --> 00:19:07.641 Просто потому что они знают, что эти характеристики относятся к этому предмету. 00:19:07.721 --> 00:19:10.244 Но они никогда не понимают полностью 00:19:10.980 --> 00:19:13.258 А-а, как это выглядит, да? 00:19:13.458 --> 00:19:19.053 Абсолютно не понимают, но могут очень красиво это всё описать и рассказать. 00:19:19.292 --> 00:19:24.368 У них большой объём кратковременной памяти, у них большая продуктивность 00:19:24.568 --> 00:19:26.486 непроизвольного запоминания. 00:19:27.635 --> 00:19:33.680 И оно относительно хуже по сравнению с нормой развито логическое запоминание, 00:19:33.761 --> 00:19:38.244 потому что логическое запоминание всё-таки связано со зрением. 00:19:38.324 --> 00:19:44.650 Мы по логике вещей что-то представляем, запоминаем, а у этих детей это нарушено. 00:19:46.204 --> 00:19:48.526 Далее хочу сказать о мышлении. 00:19:50.007 --> 00:19:56.653 У детей с нарушением зрения задерживается развитие логического мышления и 00:19:56.813 --> 00:19:59.175 особенно формально логического мышления. 00:19:59.295 --> 00:20:03.499 Оно формируется в подростковом возрасте к 16—17 годам. 00:20:04.014 --> 00:20:10.459 Но нужно подчеркнуть, что причиной такой задержки является синкретический характер 00:20:10.659 --> 00:20:13.221 мышления. То есть оно у них разнородное. 00:20:13.301 --> 00:20:16.944 Именно поэтому есть задержка. 00:20:18.145 --> 00:20:19.906 Воображение у таких людей 00:20:20.652 --> 00:20:25.331 Оно тоже находится под влиянием, скажем так, запоминанием. 00:20:25.451 --> 00:20:32.049 То есть хорошая память, способность сочетать различные образы между 00:20:32.409 --> 00:20:37.487 собой является препятствием к развитию функции воображения. 00:20:37.567 --> 00:20:42.166 То есть вообразить сложно, потому что я не видел этого, и я не запомнил. 00:20:42.746 --> 00:20:44.345 А-а, далее про речь. 00:20:44.625 --> 00:20:49.023 Речь тоже — это средство компенсации слепоты. 00:20:49.263 --> 00:20:56.220 Именно благодаря речи ребёнок приобретает знания и умения, которые ему 00:20:56.460 --> 00:20:59.259 помогают в социальной адаптации. 00:20:59.836 --> 00:21:05.955 Вот благодаря развитию слуха уже к девяти-десяти 00:21:06.315 --> 00:21:12.274 месяцам у ребёнка могут появиться первые слова, а к полутора годам фразовая речь у 00:21:12.354 --> 00:21:13.633 слепого ребёнка. 00:21:13.833 --> 00:21:18.552 Но нужно отметить, что проблемы речевого развития у них существуют. 00:21:18.672 --> 00:21:19.152 Во-первых, это 00:21:19.727 --> 00:21:21.167 Формализм речи. 00:21:22.007 --> 00:21:28.367 Слово у них формально, оно не имеет чувственного образа, у них нет 00:21:28.607 --> 00:21:30.887 ощущений образа восприятий. 00:21:30.967 --> 00:21:34.607 То есть слово, за словом у них ничего не стоит. 00:21:35.790 --> 00:21:42.154 Также у них отмечаются сложности в развитии монологической связной речи. 00:21:42.354 --> 00:21:47.317 Вот в диалогической речи всё в порядке, потому что мы ориентируемся на 00:21:47.357 --> 00:21:50.799 высказывания собеседника, мы можем отвечать 00:21:51.151 --> 00:21:52.831 ...и выстраивать диалог. 00:21:52.951 --> 00:21:59.593 А в монологической речи возрастает значение замысла, а у ребёнка с нарушением 00:21:59.713 --> 00:22:02.873 зрения будет это нарушено. 00:22:03.233 --> 00:22:09.075 И ещё одной особенностью речевого развития является то, что слово замещает 00:22:10.010 --> 00:22:14.485 Практическое действие у такого ребёнка. 00:22:15.564 --> 00:22:19.080 Далее вот про эмоционально-волевую сферу ещё скажем. 00:22:19.800 --> 00:22:26.552 У деток с особенностями зрения есть особенности эмоционально-волевой 00:22:26.712 --> 00:22:27.631 сферы, такие как 00:22:28.491 --> 00:22:32.611 А то, что они более ранимы, более тревожны. 00:22:33.131 --> 00:22:36.250 Для них даже характерна низкая самооценка. 00:22:37.010 --> 00:22:43.090 Но при этом вот есть мнение о том, что они менее-менее эмоциональны, более 00:22:43.410 --> 00:22:44.570 спокойны, более 00:22:45.495 --> 00:22:50.499 А-а уравновешенные, а-а, но это объясняется тем, что у них 00:22:52.381 --> 00:22:55.544 мимика слабая, мимика, жесты, позы. 00:22:55.624 --> 00:23:02.069 То есть они не видят, что мимика и панта-мимимика, она оказывается влияет, 00:23:02.109 --> 00:23:05.032 да, определённое, оказывает определённое 00:23:07.596 --> 00:23:13.183 Оказывает определённое влияние на общение, и поэтому они, естественно, не уделяют 00:23:13.303 --> 00:23:13.542 этому 00:23:14.718 --> 00:23:16.198 А-а должного внимания. 00:23:16.477 --> 00:23:22.756 Также у них установка по отношению к себе имеет определённые особенности, потому что 00:23:22.956 --> 00:23:29.315 даже при оценке, например, своей внешности слепые дети, ну, подростки и взрослые 00:23:29.555 --> 00:23:35.673 ориентируются на оценку окружающих, потому что они не могут сами понять, они могут 00:23:35.753 --> 00:23:37.553 сами ощупать, но 00:23:39.192 --> 00:23:44.706 Именно понять, каково это относительно других, им будет сложнее. 00:23:44.866 --> 00:23:46.624 Им будет сложно. Вот. 00:23:47.463 --> 00:23:52.777 Обсуждение детей с нарушением зрения мы заканчиваем. 00:23:52.897 --> 00:23:53.896 Дальше мы переходим 00:23:54.615 --> 00:23:57.657 А-а, к детям с нарушением слуха. 00:23:58.018 --> 00:24:03.623 Ещё одна сенсорная подсистема — это слуховая подсистема. 00:24:04.343 --> 00:24:10.228 И вот её нарушение — это ещё один вариант дезантогенеза. 00:24:11.597 --> 00:24:13.960 Начнём мы с причин. 00:24:14.801 --> 00:24:19.766 Существуют различные взгляды на определение причин нарушений слуха, и в 00:24:19.846 --> 00:24:20.527 настоящее время 00:24:21.509 --> 00:24:27.104 Наиболее часто выделяются вот эти три группы причин, представленные на слайде. 00:24:27.184 --> 00:24:31.141 К первой группе причин относятся факторы наследственного характера, которые 00:24:31.461 --> 00:24:36.377 приводят к изменениям в структуре слухового аппарата и развитию 00:24:36.617 --> 00:24:38.775 наследственной тугоухости. 00:24:39.633 --> 00:24:45.757 Наследственные факторы имеют распространённость вот в разных 00:24:45.877 --> 00:24:52.241 источниках, от 30 до 50% случаев. 00:24:53.962 --> 00:24:56.323 И из этих процентов ещё 00:24:57.153 --> 00:25:04.115 А-а, в двух третьях случается сочетание с заболеваниями органов систем, 00:25:04.155 --> 00:25:08.517 то есть с аномалиями наружного уха, с заболеваниями глаз, с нарушением 00:25:08.637 --> 00:25:13.838 костно-мышечной системы, а-а, почек, нервной системы, эндокринной системы. 00:25:13.918 --> 00:25:15.558 То есть это сочетанные какие-то 00:25:16.095 --> 00:25:21.050 А-а, заболевание. И вот наследственный фактор, он приобретает значение в том 00:25:21.130 --> 00:25:27.883 случае, если у кого-то из родителей нарушен слух или просто снижен слух. 00:25:28.402 --> 00:25:32.758 Есть, выявили около 50 генов. 00:25:33.223 --> 00:25:37.142 Мутации, которых могут вызвать расстройство слуха. 00:25:37.222 --> 00:25:43.659 А это немало. И вот наследственное нарушение слуха в генах, оно может быть и 00:25:43.819 --> 00:25:48.857 доминантным признаком, может быть и рецессивным признаком. 00:25:49.462 --> 00:25:55.945 признакам. Вторая группа, а-а, вторую группу составляют факторы эндогенного или 00:25:56.145 --> 00:26:02.228 экзогенного воздействия на орган слуха плода, а-а, при отсутствии, э-э, 00:26:02.308 --> 00:26:04.629 наследственно отягощающего фона. 00:26:04.709 --> 00:26:06.110 То есть здесь наследственности 00:26:06.798 --> 00:26:12.875 Нет. А-а, здесь факторы, которые обусловливают хмм врождённую глухоту или 00:26:13.195 --> 00:26:16.073 тугоухость, эндогенные или экзогенные. 00:26:16.193 --> 00:26:21.510 Среди этих причин выделяют инфекционные заболевания матери. 00:26:21.866 --> 00:26:27.107 В первой половине беременности, когда развитие плода особенно важно, особенно в 00:26:27.187 --> 00:26:34.109 первый триместр, когда он закладывается из инфекции наибольшую опасность представляет 00:26:34.309 --> 00:26:40.070 краснуха. То есть, если беременная женщина в первый триместр переболеет 00:26:40.694 --> 00:26:45.495 Краснуха есть большая вероятность, что ребеночек родится глухой. 00:26:45.775 --> 00:26:52.415 Среди других инфекций можно отметить тяжёлый грипп, скарлатина, корь, 00:26:53.215 --> 00:26:58.736 туберкулёз, токсоплазмоз, также здесь и даже герпес может на это повлиять. 00:27:00.519 --> 00:27:05.435 Ещё один фактор, способствующий снижению слуха, может быть интоксикация. 00:27:05.555 --> 00:27:11.749 Интоксикациям уделяет, кстати, большое внимание, в частности, воздействию 00:27:11.828 --> 00:27:13.507 некоторых антибиотиков. 00:27:13.747 --> 00:27:17.823 То есть, если беременная женщина будет всё-таки пойдёт на такой 00:27:18.779 --> 00:27:23.423 Если риск, э-э, из-за нужды и будет принимать антибиотики во время 00:27:24.024 --> 00:27:29.589 беременности, то есть вероятность того, что ребеночек родится с нарушением 00:27:30.309 --> 00:27:33.632 зрения. Вот, э-э, в девяностые годы 00:27:35.426 --> 00:27:39.749 Было несколько лет, когда открыли новый антибиотик. 00:27:39.869 --> 00:27:42.911 Я, к сожалению, сейчас не скажу, не вспомню его название. 00:27:43.432 --> 00:27:49.436 Чудесный антибиотик открыли врачи, он лечил всё, что только можно и нужно, а-а, 00:27:49.596 --> 00:27:55.200 всё было хорошо, но потом выяснился побочный эффект, что от него рождаются 00:27:55.640 --> 00:27:56.801 дети с нарушением 00:27:57.828 --> 00:28:04.220 ...слуха. А и вот интоксикация может быть и лекарственными 00:28:04.539 --> 00:28:09.213 препаратами. А к другим видам интоксикаций, которые могут вызвать 00:28:09.413 --> 00:28:13.448 патологию слуха, относятся алкоголь или какие-либо... 00:28:14.395 --> 00:28:15.953 профессиональные вредности. 00:28:16.033 --> 00:28:21.988 То есть, если женщина работает мм на какой-то работе, где есть 00:28:22.907 --> 00:28:27.503 какие-то вредности, дышит какими-то ядами и токсичными веществами. 00:28:27.782 --> 00:28:34.696 Также ещё в этой группе среди причин врождённой тугоухости у детей называют и 00:28:35.410 --> 00:28:39.528 Травмы матери во время беременности, особенно в первые месяцы. 00:28:40.367 --> 00:28:47.123 Это какие-то физические травмы, ушибы, сильные, естественно, ушибы и так далее. 00:28:47.522 --> 00:28:51.080 Также причиной может явиться хмм 00:28:52.195 --> 00:28:58.390 Несовместимость крови плода и матери по резус-фактору или 00:28:58.949 --> 00:29:00.748 групповой принадлежности. 00:29:00.988 --> 00:29:03.946 А-а, это называется резус-конфликт. 00:29:04.185 --> 00:29:09.901 Это потом будет вызывать гемолитическую болезнь новорождённых. 00:29:11.053 --> 00:29:17.410 Это всё, что касается второй группы причин нарушений слуха. 00:29:17.530 --> 00:29:23.328 К третьей группе у нас отнесены факторы, действующие на орган слуха здорового 00:29:23.567 --> 00:29:29.325 ребёнка в один из его периодов развития и приводящие к возникновению 00:29:30.260 --> 00:29:32.339 Приобретённой тугоухости. 00:29:32.659 --> 00:29:34.738 Здесь причины многообразны. 00:29:34.858 --> 00:29:41.616 Наиболее частой такой причиной является острое воспаление в среднем 00:29:41.776 --> 00:29:44.614 ухе, то есть острый, средний отит. 00:29:45.214 --> 00:29:49.332 И вообще любой острый отит, да, это тяжёлое заболевание, если 00:29:50.280 --> 00:29:57.118 Будут осложнения, если вовремя лечением не заняться, в таком случае может быть 00:29:58.318 --> 00:30:01.077 потом патология слуха, снижение слуха. 00:30:01.608 --> 00:30:06.851 Степень снижения слуха при заболеваниях среднего уха может быть различная. 00:30:07.051 --> 00:30:13.014 Чаще всего случается лёгкая или средняя степень снижения слуха. 00:30:13.135 --> 00:30:18.297 Но в некоторых случаях могут возникать и тяжёлые нарушения слуха. 00:30:18.378 --> 00:30:24.381 Обычно такое произойдёт вследствие перехода воспаления на внутреннее ухо. 00:30:24.798 --> 00:30:30.002 То есть, вот такие у нас причины нарушений слуха. 00:30:31.323 --> 00:30:36.006 Теперь мы перейдём к классификации лиц с нарушением слуха. 00:30:36.486 --> 00:30:42.970 Лица с нарушением слуха подразделяются на глухих и слабослышащих. 00:30:43.210 --> 00:30:45.211 В свою очередь, глухие 00:30:46.057 --> 00:30:52.537 Дети подразделяются на рано оглохших и поздно оглохших, в 00:30:52.657 --> 00:30:56.457 зависимости от времени наступления дефекта. 00:30:56.737 --> 00:30:57.937 Поздно оглохшие 00:30:58.943 --> 00:31:05.186 Подразделяются на овладевших речью и не овладевших речью и слабослышащих 00:31:05.627 --> 00:31:10.589 подразделяются на детей с лёгким нарушением речи и с тяжёлым нарушением 00:31:10.669 --> 00:31:15.432 речи. Мы видим из этой классификации, что лица с нарушением 00:31:15.872 --> 00:31:22.796 Слуха изначально подразделяются на глухих и слабослышащих в зависимости от степени 00:31:22.956 --> 00:31:28.600 поражения. То есть более тяжёлая степень — глухота и наименее тяжёлая — 00:31:28.840 --> 00:31:30.200 слабослышащие. 00:31:30.361 --> 00:31:31.841 А потом они подразделяются 00:31:33.036 --> 00:31:37.227 по времени возникновения дефекта и далее педагогической 00:31:38.230 --> 00:31:41.670 Важной классификацией является, что у них с речью? 00:31:41.790 --> 00:31:48.190 Они всё-таки из-за своего дефекта научились, смогли овладеть речью или нет? 00:31:48.270 --> 00:31:51.510 У них есть патология речи или нет. 00:31:51.710 --> 00:31:58.311 Вот глухие дети, они имеют глубокое, стойкое, двустороннее нарушение слуха. 00:31:58.511 --> 00:31:59.951 Оно, мы сказали, может быть 00:32:01.047 --> 00:32:07.888 ...вызвана наследственными, врождёнными или приобретёнными в раннем детстве 00:32:08.128 --> 00:32:13.929 причинами до того, как ребёнок а-а-овладеет речью. 00:32:14.329 --> 00:32:20.570 Если глухих детей раньше не обучали, они становились немыми и, как следствие, 00:32:20.690 --> 00:32:21.690 глухонемыми. 00:32:22.788 --> 00:32:27.510 И это было в прошлом веке на ранних этапах. 00:32:27.750 --> 00:32:33.272 А-а у большинства детей есть какой-то остаточный слух, они могут воспринимать 00:32:33.432 --> 00:32:40.073 только очень громкие звуки, там, в диапазоне не выше 2 000 Гц или 00:32:40.954 --> 00:32:44.195 70—80 децибел, так будет проще. 00:32:45.053 --> 00:32:51.980 А более низкие, а-а, не слушают, э-э, более низкие, ааа, слышат, а совсем не 00:32:52.100 --> 00:32:56.544 воспринимают высокие, вот свыше 2 000, а-а, Гц. 00:32:57.505 --> 00:33:03.912 То есть, э-э, овладение речью глухих детей с помощью специальных 00:33:04.072 --> 00:33:04.592 средств. 00:33:05.298 --> 00:33:11.302 Возможно, и это будет даже речь, приближённая к нормальному, нормальному 00:33:11.462 --> 00:33:17.066 развитию. Таким образом, глухота, она вызывает вторичные изменения в психическом 00:33:17.186 --> 00:33:23.630 развитии ребёнка, то есть более медленное, протекающее со своим своеобразием 00:33:24.671 --> 00:33:25.832 развитие речи. 00:33:26.318 --> 00:33:31.838 Вот нарушение слуха и речевое недоразвитие, как мы уже сказали, будут 00:33:32.278 --> 00:33:39.118 влечь за собой нарушение познавательных процессов ребёнка, и нарушения его 00:33:39.398 --> 00:33:44.917 эмоциональной, волевой сферы, и нарушения характера и других сторон личности. 00:33:47.665 --> 00:33:49.615 чрезвычайно значимым. 00:33:50.378 --> 00:33:57.183 Для психического развития глухих детей является организация работы с 00:33:57.263 --> 00:34:01.627 ними с раннего детства, с максимально раннего детства. 00:34:01.747 --> 00:34:07.751 Потому что если начать раннюю коррекцию, ребёнок сможет благополучно разговаривать. 00:34:08.031 --> 00:34:12.155 Раньше не было этих методик, сейчас методики такие существуют, и это 00:34:12.355 --> 00:34:13.996 достаточно доступно. 00:34:14.196 --> 00:34:14.556 Даже если 00:34:15.610 --> 00:34:20.489 А-а, ребёнку не сделали там кохлярную имплантацию, то очень популярная, очень 00:34:20.689 --> 00:34:23.928 доступная операция, а-а, кохлярные импланты. 00:34:25.284 --> 00:34:31.765 То есть детки в самом раннем возрасте могут приобрести слух с помощью кохлярного 00:34:32.165 --> 00:34:37.285 импланта. По-по квоте встают на очередь, им делают операцию, и дети слышат. 00:34:37.445 --> 00:34:42.606 Но опять же, когда ребёнок слышит с рождения и когда ребёнок слышит с помощью 00:34:42.766 --> 00:34:46.927 аппарата спустя несколько лет своей жизни, это разные вещи. 00:34:47.127 --> 00:34:48.207 И такому ребёнку 00:34:49.305 --> 00:34:51.824 нужна коррекционная помощь. 00:34:52.424 --> 00:34:59.421 Слабослышащие или тугоухие дети — это дети с частичной недостаточностью слуха, 00:34:59.541 --> 00:35:03.380 которая тоже приводит к на-к нарушению развития. 00:35:03.732 --> 00:35:09.655 А-а, у разных детей варьируют диапазон слышимых звуков, потому что там есть 00:35:09.855 --> 00:35:15.939 классификация, опять же, по децибелам уровни: первый, второй уровень тугоухости. 00:35:16.019 --> 00:35:18.260 То есть это ещё и разная тугоухость. 00:35:18.501 --> 00:35:19.061 У одних 00:35:19.516 --> 00:35:23.078 А-а, диапазон слышимости почти неограничен. 00:35:23.359 --> 00:35:27.962 У других он может приближаться к слуху глухих. 00:35:28.082 --> 00:35:34.606 У некоторых детей определяется тугоухость, но при этом отмечается 00:35:34.846 --> 00:35:35.366 возможность 00:35:36.155 --> 00:35:39.994 А-а-а, слышать не только низкие, э-э, звуки. 00:35:40.114 --> 00:35:44.273 Например, если это тугоухость третьей степени, а они по идее должны слышать 00:35:44.513 --> 00:35:49.192 низкие звуки, но могут слышать и средней, а-а, частоты. 00:35:50.112 --> 00:35:52.592 Недостатки слуха у таких детей приводят 00:35:53.256 --> 00:35:59.310 Тоже к нарушениям речи, к восприятию речи в искажённом виде. 00:36:00.702 --> 00:36:04.779 И варианты развития речи, они тоже очень разные. 00:36:04.859 --> 00:36:09.455 Они зависят от индивидуальных психофизических особенностей ребёнка и от 00:36:09.935 --> 00:36:14.772 тех социально-педагогических условий, в которых он находится, в которых он 00:36:14.932 --> 00:36:17.970 воспитывается, в которых он обучается. 00:36:18.049 --> 00:36:21.087 То есть слабослышащий ребёнок даже с тугоухостью 00:36:22.134 --> 00:36:28.530 К моменту поступления в школу он уже может иметь развитую грамматически, лексическую, 00:36:28.610 --> 00:36:34.567 правильную речь, только с небольшими ошибками, если будет начата ранняя помощь. 00:36:34.726 --> 00:36:39.764 И психическое развитие такого ребёнка тоже может быть приближено к нормальному 00:36:41.067 --> 00:36:45.987 А-а, но при этом в другом моменте слабослышащий ребёнок, а-а, с таким же, с 00:36:46.067 --> 00:36:51.627 такой же степенью, при неблагоприятных социально-педагогических условиях, если им 00:36:51.667 --> 00:36:57.467 никто не будет заниматься, никто не будет дополнительные а-а занятия проводить, 00:36:57.587 --> 00:37:01.427 родители не будут заниматься, специальных педагогов не будут искать. 00:37:01.842 --> 00:37:07.399 Он там также к школьному возрасту, к семилетнему возрасту, может в своей речи 00:37:07.599 --> 00:37:12.837 пользоваться только простыми словами или простыми предложениями. 00:37:13.117 --> 00:37:20.035 При этом в его речи будут изобилие неточностей произношения, 00:37:20.115 --> 00:37:21.194 разные смещения 00:37:21.887 --> 00:37:28.086 А-а нарушения там в окончаниях, замены, замещения звуков и так далее. 00:37:28.726 --> 00:37:33.006 Вот. И психическое развитие, естественно, будет тоже отставать. 00:37:33.645 --> 00:37:38.725 Также у нас есть поздно оглохшие дети, это дети, которые потеряли слух 00:37:39.053 --> 00:37:45.289 ...вследствие какой-либо болезни или травмы после того, как они овладевали 00:37:45.449 --> 00:37:49.446 речью. То есть, например, в двух-трёхлетнем возрасте. 00:37:49.965 --> 00:37:55.401 У таких детей потеря слуха, она может быть разная, она может быть тотальная, полная, 00:37:55.561 --> 00:38:00.877 может быть близкая к глухоте или может быть близкая к слабослышанию. 00:38:01.493 --> 00:38:07.490 И у детей может появиться тяжёлая психическая реакция на то, что они раньше 00:38:07.650 --> 00:38:11.169 слышали, а сейчас слышат искажённо. 00:38:11.489 --> 00:38:16.487 И иногда это может даже привести к полному отказу ребёнка от общения. 00:38:16.972 --> 00:38:19.574 А-а и даже психическому заболеванию. 00:38:19.814 --> 00:38:23.538 То есть, ну, ребёнок не может понять, почему так случилось. 00:38:23.658 --> 00:38:29.945 Ему 2—3 года, ему просто страшно от этого, и это откладывает отпечаток на его 00:38:30.862 --> 00:38:37.699 А-а развитие, на его становление психики, на его становление личности и так далее. 00:38:38.019 --> 00:38:44.896 При маленьких, малых остатках слуха, ммм, ой, при малых потерях слуха это пройдёт 00:38:45.336 --> 00:38:47.055 а-а более гладко. 00:38:47.175 --> 00:38:52.053 То есть ребёнок всё ещё слышит, нужно просто громче говорить, нужна аппаратура. 00:38:52.485 --> 00:38:59.199 И так далее. При тотальной глухоте, ммм, тогда уже подключают 00:38:59.439 --> 00:39:04.435 тактилологию, и жестовую речь, и письменную речь, и так далее. 00:39:04.555 --> 00:39:10.909 И в совокупности, если все благоприятные условия воспитания и обучения для поздно 00:39:10.989 --> 00:39:12.668 оглохшего ребёнка создать 00:39:13.357 --> 00:39:19.001 А-а, для развития его речи, то его психическое развитие, его познавательное 00:39:19.121 --> 00:39:24.044 развитие, его эмоционально-волевое развитие, оно будет приближено к 00:39:24.164 --> 00:39:29.568 нормальному. Далее мы разберём определение понятия. 00:39:31.327 --> 00:39:33.126 Глухих и слабослышащих. 00:39:33.206 --> 00:39:35.645 Это изначальная классификация, да? 00:39:37.563 --> 00:39:42.920 К группе глухих у нас отнесены дети, состояние слуха которых не создаёт 00:39:43.120 --> 00:39:45.998 возможности для спонтанного формирования речи. 00:39:46.078 --> 00:39:48.756 Спонтанное формирование речи у нормы. 00:39:48.876 --> 00:39:50.035 То есть норма слышит 00:39:50.849 --> 00:39:56.378 что другой человек произносит звуки и тоже пытается что-то делать Или ребеночек 00:39:56.819 --> 00:39:57.701 нормотипичный 00:39:58.127 --> 00:40:02.725 А так получилось, что издал какой-то звук, сам понял, что он, оказывается, изда- 00:40:02.965 --> 00:40:09.043 может издавать звук, ему это интересно, ему это весело, а-а он пытается повторить, 00:40:09.482 --> 00:40:13.481 понимает, что вот он может, э-э-э, издавать эти звуки. 00:40:14.502 --> 00:40:19.866 Э-э заинтересован этим и таким образом развивается речь. 00:40:19.946 --> 00:40:22.428 То есть спонтанно он сам это делает. 00:40:22.628 --> 00:40:27.432 А ребёнок, который не слышит, спонтанно не может этого сделать. 00:40:27.552 --> 00:40:33.117 У него нет потребности а-а голосовые связки, голосовые складки напрягать, 00:40:33.197 --> 00:40:34.638 поэтому он этого не делает. 00:40:35.157 --> 00:40:41.522 Далее, в зависимости от состояния речи выделены две категории: дети без речи, 00:40:41.682 --> 00:40:48.168 родившиеся глухими или потерявшие слух до двух лет до того, как речь 00:40:48.248 --> 00:40:52.011 сформирована — это рано оглохшие и вторая категория детей 00:40:53.078 --> 00:40:58.276 Это дети с речью, уровень которой может быть различный, потерявший слух, когда она 00:40:58.516 --> 00:41:00.995 сформирована. Это поздно оглохшие. 00:41:01.075 --> 00:41:06.353 То есть можно быть поздно оглохшим в 3 года, можно быть в 7 лет, можно быть в 10 00:41:06.713 --> 00:41:10.991 лет. И, естественно, уровень речи будет различен. 00:41:12.001 --> 00:41:13.482 В разном возрасте. 00:41:14.122 --> 00:41:15.443 Слабослышащие. 00:41:15.563 --> 00:41:20.646 Сюда отнесены дети с нарушенным слухом, при которых возможно самостоятельное 00:41:20.806 --> 00:41:23.687 речевое развитие хотя бы в минимальной степени. 00:41:24.079 --> 00:41:27.520 Состояние слуха характеризуется большим разнообразием. 00:41:27.600 --> 00:41:33.001 Опять же, по децибелам, как я и говорила, от небольшого нарушения восприятия 00:41:33.122 --> 00:41:38.923 шёпотной речи. То есть это диагностируется, насколько слышит ребёнок, 00:41:39.003 --> 00:41:42.804 отходит на определённое расстояние и говорят шёпотом. 00:41:42.924 --> 00:41:46.845 Если человек слышит, да, на определённом расстоянии определённый шёпот, то всё 00:41:47.045 --> 00:41:47.525 хорошо. 00:41:48.126 --> 00:41:51.084 Если нет, то уменьшают дистанцию. 00:41:52.003 --> 00:41:58.439 И если на определённой нужной врачами дистанции шёпотную речь ребёнок не слышит, 00:41:58.559 --> 00:42:02.076 то это небольшое нарушение слухового восприятия. 00:42:02.276 --> 00:42:06.753 И резкое ограничение восприятия речи — это если возле уха 00:42:07.243 --> 00:42:12.838 А-а кричать, и тогда ребёнок слышит, тогда это уже более тяжёлая степень. 00:42:13.517 --> 00:42:18.712 А-а, вот. А так характеризуется определение понятия этих нарушений. 00:42:18.791 --> 00:42:24.026 Теперь мы поговорим о структуре дефекта при снижении слуха. 00:42:25.028 --> 00:42:30.834 Под действием какого-либо биологического фактора первый дефект, который образуется 00:42:31.074 --> 00:42:35.559 у предполагаемого ребёнка — это дефект слуха. 00:42:35.679 --> 00:42:37.361 То есть ребёнок не слышит. 00:42:37.561 --> 00:42:41.285 Он родился или в раннем возрасте получил нарушение слуха. 00:42:43.278 --> 00:42:48.875 Из-за того, что на ранних этапах развития или внутриутробного развития у нас 00:42:49.034 --> 00:42:53.272 повреждён слух, у нас также, как и искажение зрительного восприятия, 00:42:53.352 --> 00:42:56.430 происходит искажение слухового восприятия. 00:42:56.750 --> 00:43:02.507 То есть, мы, ребёнок не слышит нас так, как должен слышать. 00:43:02.587 --> 00:43:04.665 Он либо не слышит вообще. 00:43:05.200 --> 00:43:09.119 Либо искажённо слышит, неправильно слышит. 00:43:09.199 --> 00:43:11.959 То есть из разряда глухой телефон. 00:43:12.039 --> 00:43:13.878 Может ребеночек слышать так. 00:43:14.158 --> 00:43:20.117 Из-за этого у него нарушение речи, потому что он не может нормально говорить. 00:43:20.656 --> 00:43:25.894 Из-за того, что он нормально не слышит, он не слышит, как нужно говорить, он не 00:43:26.014 --> 00:43:30.772 слышит, как говорят другие люди, и он будет говорить так, как получается. 00:43:31.052 --> 00:43:37.050 Обучение глухих детей, оно связано с ощущениями, то есть ощущением гортани. 00:43:37.461 --> 00:43:43.017 Если мы с вами положим ладонь на своё горло, на гортань, при 00:43:44.057 --> 00:43:50.933 разговоре мы будем слышать вибрации, вибрации наших голосовых складок. 00:43:51.852 --> 00:43:57.649 Потому что они размыкаются и смыкаются, и дают вибрацию, если руку на шее оставить. 00:43:58.264 --> 00:44:03.188 И ребеночка, который не слышит, педагог будет учить следующим образом: возьмёт 00:44:03.709 --> 00:44:10.274 руку ребёнка, а-а, руку ребёнка будет прикладывать к своей шее, к шее 00:44:10.434 --> 00:44:13.197 педагога и произносить какой-то звук. 00:44:14.335 --> 00:44:18.580 Долго, протяжно или коротко, и потом к шее ребёнка. 00:44:18.700 --> 00:44:22.824 Ребёнок чувствует, что у него ничего не дрожит, у него не вибрирует. 00:44:22.904 --> 00:44:27.828 И он будет пытаться делать так, открывая рот, чтоб у него точно так же 00:44:27.988 --> 00:44:31.232 завибрировали вот эти голосовые складки. 00:44:31.352 --> 00:44:33.033 Чтобы он рукой ощутил 00:44:34.136 --> 00:44:40.970 Эти вибрации. И таким образом, ааа он поймёт, как это формируется, и 00:44:41.130 --> 00:44:46.685 будет, ааа, провоцировать вот эту вибрацию, педагог будет кивать, что да, 00:44:46.805 --> 00:44:51.721 подтверждать, всё правильно делаешь, таким образом у него будут формироваться звуки, 00:44:51.841 --> 00:44:55.597 но они будут не в идеале неправильно формироваться. 00:44:56.236 --> 00:45:01.997 Из-за нарушения речи, из-за искажения слухового восприятия далее у нас идёт у 00:45:02.117 --> 00:45:07.638 ребёнка нарушение внимания и задержка формирования мыслительных процессов. 00:45:07.718 --> 00:45:09.519 То есть нарушение психики. 00:45:09.719 --> 00:45:13.880 Память, внимание, мышление — всё будет отставать. 00:45:14.853 --> 00:45:21.129 То есть все психические процессы будут отставать из-за первичного дефекта. 00:45:21.409 --> 00:45:21.849 Далее. 00:45:22.578 --> 00:45:26.415 Это формирует особенности характера и нарушение общения. 00:45:26.495 --> 00:45:30.212 И, как мы уже знаем, это будет третичный дефект. 00:45:30.332 --> 00:45:34.568 Нарушение в плане социализации — это третичный дефект. 00:45:34.768 --> 00:45:40.244 И ребёнок с нарушением слуха, так же как и все дети с психическим дезентегенезом. 00:45:40.244 --> 00:45:44.641 ...будут иметь третичный дефект, нарушение социализации. 00:45:44.721 --> 00:45:48.957 Потому что опять же, если ребеночек не слышит, ну как он будет общаться с 00:45:49.037 --> 00:45:50.556 нормотипичными детьми? 00:45:50.796 --> 00:45:54.913 Даже если дети готовы и хотят общаться, они не знают, как. 00:45:55.073 --> 00:45:57.910 Им станут, станет скучно, и они предпочтут 00:45:58.847 --> 00:46:01.250 А-а других сверстников, да? 00:46:01.931 --> 00:46:06.256 Вот. И из-за этого и ребёнок сам будет понимать, что что-то не так, особенно если 00:46:06.416 --> 00:46:11.463 у него при этом сохранный интеллект, а-а, будет чувствовать свой дефект, будет 00:46:11.743 --> 00:46:14.066 замыкаться, а-а и так далее. 00:46:17.247 --> 00:46:23.887 Так, таким образом, мы изучили нарушения слуха, и теперь мы переходим к 00:46:24.007 --> 00:46:27.967 изучению поражения опорно-двигательного аппарата. 00:46:28.167 --> 00:46:29.647 Вы можете встретиться с 00:46:33.098 --> 00:46:39.451 обозначение фода или нода, то есть поражение опорно-двигательного аппарата 00:46:39.851 --> 00:46:46.803 либо нарушение опорно-двигательного аппарата Сначала мы 00:46:47.402 --> 00:46:47.842 разберём 00:46:48.522 --> 00:46:51.919 Причины поражения опорно-двигательного аппарата. 00:46:53.158 --> 00:46:59.153 Причины у нас подразделяются на пренатальные, натальные и постнатальные. 00:46:59.433 --> 00:47:01.791 Пренатальные причины предполагают 00:47:02.482 --> 00:47:08.953 А-а действия каких-то патогенных факторов до начала родовой деятельности, то есть 00:47:09.112 --> 00:47:14.704 при внутриутробном развитии ребёнка, то есть когда мать ходит беременна. 00:47:15.330 --> 00:47:22.207 А-а, натальные причины предполагают патологию родов, то есть всё то плохое, 00:47:22.327 --> 00:47:25.766 что может случиться во время родовой деятельности. 00:47:25.966 --> 00:47:32.283 И посленатальные причины — это всё, что может патологически повлиять на ребёнка во 00:47:32.443 --> 00:47:32.483 время 00:47:33.887 --> 00:47:37.165 ...его раннего развития, то есть после родов. 00:47:38.964 --> 00:47:40.603 Пренатальные причины. 00:47:40.683 --> 00:47:42.642 Внутриутробная патология. 00:47:42.962 --> 00:47:49.318 А-а, вот более четырёхсо факторов могут воздействовать, в принципе, на центральную 00:47:49.478 --> 00:47:53.156 нервную систему в период внутриутробного развития. 00:47:53.464 --> 00:47:56.505 И на что именно они повлияют? 00:47:56.625 --> 00:48:01.028 То есть будь это поражение опорно-двигательного аппарата, или зрения, 00:48:01.108 --> 00:48:06.911 или слуха, и так далее, это будет в зависимости от того, какая часть мозга 00:48:07.112 --> 00:48:08.673 будет повреждена. 00:48:08.753 --> 00:48:13.395 И они, эти причины, они схожи, в принципе, в различных нарушениях. 00:48:14.051 --> 00:48:16.533 Это инфекционные заболевания матери. 00:48:16.653 --> 00:48:22.459 То есть, если ааа беременная женщина заболеет корью, краснухой, токсоплазмозом, 00:48:22.539 --> 00:48:29.465 тяжёлым гриппом, ааа и так далее дифтерией, то это, естественно, 00:48:29.625 --> 00:48:35.110 очень плохо отразится на ребёнке и может вызвать поражение опорно-двигательного 00:48:35.190 --> 00:48:35.670 аппарата. 00:48:36.134 --> 00:48:42.940 Резус-конфликт является тяжёлой причиной, если несовместимость крови по 00:48:43.061 --> 00:48:49.947 резус-фактору или группе у матери и у ребёнка, потому что посредством крови, 00:48:49.987 --> 00:48:55.312 да, посредством жидкости происходит питание ребёнка внутри утробы матери, и 00:48:55.472 --> 00:48:56.233 если эта кровь 00:48:57.466 --> 00:49:00.549 Разное, то может случиться патология. 00:49:00.749 --> 00:49:06.553 Вообще резус-конфликт, он предполагает невынашивание беременности. 00:49:06.713 --> 00:49:12.838 Обычно, если он случается, то плод не приживается. 00:49:12.958 --> 00:49:15.000 То есть ранний выкидыш случается. 00:49:15.080 --> 00:49:16.681 Но если плод приживается 00:49:17.725 --> 00:49:24.610 То это будет такая очень тяжёлая беременность, под постоянным наблюдением, 00:49:24.690 --> 00:49:27.932 в постоянных опасностях, ну, это опасно. 00:49:28.653 --> 00:49:30.174 Травмы плода. 00:49:30.574 --> 00:49:34.898 Любые травмы физические матери, которые могут отразиться на 00:49:36.058 --> 00:49:40.214 Ребёнка могут отразиться потом на его опорно-двигательном аппарате. 00:49:40.334 --> 00:49:45.689 Если эта травма затронет именно тот участок центральной нервной системы, 00:49:45.809 --> 00:49:50.764 который отвечает за опорно-двигательный аппарат, то будет повреждён именно он. 00:49:51.300 --> 00:49:53.580 А интоксикация. 00:49:54.380 --> 00:49:59.899 Э-э, то есть мы уже знаем, что такое интоксикация, и мы многократно с этим 00:50:00.019 --> 00:50:01.659 сталкивались, обсуждали. 00:50:01.990 --> 00:50:07.347 А-а, действие токсинов: алкоголь, табакокурение, лекарственные вещества, 00:50:07.547 --> 00:50:13.224 наркотические вещества, вредные яды, а-а, профессиональные вредности — всё это 00:50:13.424 --> 00:50:18.102 входит в интоксикации и генные мутации какой-либо ген. 00:50:18.378 --> 00:50:22.216 ...который может вызвать нарушение опорно-двигательного аппарата. 00:50:22.696 --> 00:50:28.134 Натальные причины — это у нас родовая травма, а-а, то есть это физическая травма 00:50:28.973 --> 00:50:33.452 плода. Родовая травма может случиться... 00:50:34.029 --> 00:50:39.107 из-за родоразрешения путём хмм щипцов. 00:50:39.307 --> 00:50:45.504 Сейчас, я надеюсь, никто уже их не использует, но мы должны знать, что есть, 00:50:45.784 --> 00:50:50.422 существуют такие щипцы для родоразрешения, когда ребеночек 00:50:52.691 --> 00:50:58.012 Не может самостоятельно пройти через родовые пути, по-простому сказать, 00:50:58.212 --> 00:51:03.293 застревает, и родоразрушение происходит с помощью щипцов. 00:51:03.373 --> 00:51:08.254 Но сейчас новая технология — это вакуум, использование вакуума. 00:51:08.334 --> 00:51:13.255 Но оно при неграмотном вакуума. 00:51:13.510 --> 00:51:18.061 А-а, халатности врачей тоже может случиться поражение центральной нервной 00:51:18.181 --> 00:51:18.660 системы. 00:51:19.174 --> 00:51:25.612 Асфиксия, а-а, то есть захлёбывание какими-либо жидкостями, слизью, да, при 00:51:25.772 --> 00:51:28.691 родах может спровоц быть причиной. 00:51:28.770 --> 00:51:32.289 И гипоксия. Гипоксия — это кислородное голодание. 00:51:32.609 --> 00:51:39.047 Если питание в виде кислорода не поступает ребёнку в головной мозг, то, естественно, 00:51:39.207 --> 00:51:40.806 клетки мозга умирают. 00:51:41.955 --> 00:51:45.236 И это может отразиться на развитии ребёнка. 00:51:45.356 --> 00:51:48.676 И гипоксия может случиться из-за асфиксии. 00:51:48.756 --> 00:51:53.076 То есть ребёнок захлебнулся, чем-то подавился во время родов, дышать он ещё 00:51:53.236 --> 00:51:56.396 особо не умеет, кашлять тем более. 00:51:56.636 --> 00:52:01.917 И пока жидкость будут отсасывать, например, случается гипоксия. 00:52:03.224 --> 00:52:09.658 Длительное состояние безвод, то есть маловодие, а также и многоводие тоже может 00:52:10.177 --> 00:52:16.012 быть причиной. Многоплодная беременность тоже является причиной 00:52:16.172 --> 00:52:17.730 опорно-двигательного аппарата. 00:52:17.850 --> 00:52:18.130 Кстати 00:52:18.818 --> 00:52:25.737 Если я не ошибаюсь, процент немаленький, около 12% нарушений опорно-двигательного 00:52:25.817 --> 00:52:29.417 аппарата случается на многоплотную беременность. 00:52:29.657 --> 00:52:35.656 Постнатальные причины — это патологические факторы, действующие на организм ребёнка 00:52:35.776 --> 00:52:36.736 на первом году. 00:52:37.297 --> 00:52:43.100 жизни — это нейроинфекции, такие как менингит, энцефалит, то есть воспаление 00:52:43.900 --> 00:52:46.501 оболочки головного мозга коры, да? 00:52:46.701 --> 00:52:53.065 Естественно, если у нас воспалена оболочка мозга, бесследно это пройти не может. 00:52:53.545 --> 00:53:00.381 Травмы головы. У ребёнка родничок ещё открыт, да, на ранних этапах 00:53:00.941 --> 00:53:02.899 развития младенческого. 00:53:02.939 --> 00:53:08.376 И если будут травмы головы, то это может наложить свой отпечаток. 00:53:08.656 --> 00:53:11.334 Врождённые пороки развития мозга. 00:53:11.933 --> 00:53:17.087 Ааа тоже не остаётся бесследными, и осложнения прививок — очень такая большая 00:53:17.207 --> 00:53:23.280 тяжёлая причина, когда дети получают прививки и после этого получают тяжёлые 00:53:23.400 --> 00:53:28.435 формы ДЦП просто из-за неудачно поставленной прививки. 00:53:30.383 --> 00:53:35.703 Вот как раз-таки основную массу среди поражения опорно-двигательного аппарата 00:53:35.903 --> 00:53:38.743 составляют дети с детским церебральным параличом. 00:53:38.823 --> 00:53:42.143 Это 89% от всего года. 00:53:42.543 --> 00:53:48.583 У этих детей двигательные расстройства, они сочетаются с психическими 00:53:48.703 --> 00:53:49.583 расстройствами. 00:53:49.822 --> 00:53:51.820 ...и речевыми расстройствами. 00:53:51.900 --> 00:53:56.295 Поэтому большинство из них они нуждаются не только в лечебной помощи физического 00:53:56.495 --> 00:54:01.330 дефекта, но и в социальной помощи, в психолого-педагогической помощи, в 00:54:01.410 --> 00:54:04.367 логопедической помощи. 00:54:05.047 --> 00:54:07.524 И детский церебральный паралич — это 00:54:08.352 --> 00:54:13.626 Группа двигательных расстройств, которые возникают при поражении систем головного 00:54:13.986 --> 00:54:19.819 мозга и проявляется в недостатке или отсутствии контроля со стороны нервной 00:54:19.939 --> 00:54:22.257 системы за произвольными движениями. 00:54:22.337 --> 00:54:23.815 То есть всё, что связано 00:54:24.320 --> 00:54:25.921 ...с движениеми. 00:54:26.721 --> 00:54:32.481 Далее мы рассмотрим классификацию поражений опорно-двигательного аппарата. 00:54:33.361 --> 00:54:36.642 Классификация НОДА предполагает три группы. 00:54:36.802 --> 00:54:40.282 Первая группа — это заболевания нервной системы. 00:54:40.700 --> 00:54:46.860 А, в которую входит детский церабральный паралич и полиомилит, заболевания костей, 00:54:46.940 --> 00:54:48.221 воспаление костей. 00:54:48.661 --> 00:54:54.061 Во вторую группу, а-а, входит, предполагается врождённая патология 00:54:54.181 --> 00:54:56.502 опорно-двигательного аппарата, такие как 00:54:57.136 --> 00:55:03.621 ...врождённый вывих бедра, косолапость и другие деформации стоп и аномалии 00:55:03.781 --> 00:55:05.262 развития позвоночника. 00:55:05.382 --> 00:55:10.386 Сколиоз. Естественно, мы говорим про какой-то тяжёлый сколиоз, который мешает 00:55:11.467 --> 00:55:16.270 нормальному, нормальной жизни, нормальной деятельности. 00:55:17.152 --> 00:55:19.390 Вот. Это всё врождённые патологии. 00:55:19.550 --> 00:55:24.267 И приобретённые заболевания и патологии опорно-двигательного аппарата — это 00:55:24.427 --> 00:55:30.424 травматические повреждения спинного мозга, головного мозга, а-а и конечностей. 00:55:30.584 --> 00:55:36.060 То есть травмы, при которых повреждён спинной мозг. 00:55:36.495 --> 00:55:42.975 А-а, мы все знаем, что, например, при тяжёлых катастрофах повреждён спинной 00:55:43.135 --> 00:55:49.295 мозг, и люди инвалидизируются и остаются в инвалидных колясках, да, при каких-то 00:55:49.455 --> 00:55:54.175 падениях с высоких, очень высоких поверхностях, да, и не очень высоких, 00:55:54.255 --> 00:55:56.895 можно, как говорят, неудачно упасть. 00:55:57.215 --> 00:56:02.375 Если травма головного мозга, естественно, это может отложить отпечаток. 00:56:02.800 --> 00:56:06.358 На опорно-двигательном аппарате и конечностей. 00:56:06.998 --> 00:56:12.076 Здесь по поводу конечностей, здесь говорится про ампутации конечностей, 00:56:12.196 --> 00:56:18.392 полиартрит, воспаление суставов может быть в тяжёлой степени, а-а и 00:56:19.846 --> 00:56:25.934 Обездвижить практически ребёнка и заболевания скелета: туберкулёз костей, 00:56:26.294 --> 00:56:28.937 опухоли костей и остеомиелит. 00:56:29.218 --> 00:56:33.823 Всё это поражение опорно-двигательного аппарата. 00:56:34.422 --> 00:56:40.417 При этом помним, что в основном, работая с детьми с поражением опорно-двигательного 00:56:40.497 --> 00:56:47.491 аппарата, мы столкнёмся с детьми с ДЦП, потому что они составляют 89% от 00:56:47.931 --> 00:56:49.250 всей группы. 00:56:50.609 --> 00:56:54.046 Далее мы поговорим о их двигательных нарушениях. 00:56:55.679 --> 00:57:00.043 Одно из двигательных нарушений — это нарушение тонуса мышц. 00:57:00.323 --> 00:57:07.291 Нарушение тонуса мышц может быть в виде спасти, когда мышцы 00:57:07.651 --> 00:57:14.058 в спазме, то есть повышение ммм тонуса мышц, гипертонус. 00:57:14.608 --> 00:57:21.165 Может быть гипотомия, гипотонус мышц, когда они слишком слабые, а то есть ручки 00:57:21.525 --> 00:57:24.404 как ниточки, как плети висят, слабые. 00:57:25.391 --> 00:57:31.149 Может быть, ригидность мышц — это максимальное напряжение мышц. 00:57:31.269 --> 00:57:37.906 То есть такие а-а скованные руки у дшников, согнуты ручки-ножки, и 00:57:38.066 --> 00:57:43.824 взрослому человеку приходится хорошие усилия прилагать, чтобы разогнуть согнутую 00:57:44.711 --> 00:57:48.742 А-а, руку в локтевом суставе у детей с ДЦП. 00:57:49.815 --> 00:57:51.135 Может быть дистония. 00:57:51.215 --> 00:57:57.212 Дистония — это дистонус, разный тонус, иначе говоря, это повышенный и пониженный 00:57:57.452 --> 00:58:03.609 тонус. Вот у деток с ДЦП, что они могут лежать, ну, в своей степени 00:58:03.769 --> 00:58:10.486 расслабленными, они услышат, ну, случится какой-то резкий звук, резкое движение, 00:58:11.085 --> 00:58:14.803 что-то рядом упадёт или игрушка говорящая заговорит. 00:58:15.206 --> 00:58:20.127 И у них сразу, ну, скажем так, от неожиданности, от испуга, хоп, все мышцы 00:58:20.247 --> 00:58:22.208 напрягутся. То есть гипертонус. 00:58:22.328 --> 00:58:24.889 Из гипертонуса в гипертонус перейдут. 00:58:25.089 --> 00:58:26.569 Вот. Это дистомия. 00:58:27.249 --> 00:58:30.170 А далее порезы и параличи. 00:58:31.237 --> 00:58:37.552 Порез и паралич — это либо ограничение, либо невозможность произвольных 00:58:37.712 --> 00:58:42.349 движений. Порез — это ограниченное движение в суставе, паралич — это полное 00:58:42.588 --> 00:58:45.027 отсутствие движения конечности. 00:58:46.722 --> 00:58:50.242 Следующее двигательное нарушение — это гиперкинез. 00:58:50.522 --> 00:58:55.241 Гиперкинез — это непроизвольное, насильственное движение, то есть никак 00:58:55.641 --> 00:59:00.441 человек не контролирует, например, и раз — у него резко поднялась рука. 00:59:00.641 --> 00:59:05.920 Это гиперкинез. Тремор — это тоже, в принципе, гиперкинез, это насильственное 00:59:06.040 --> 00:59:07.880 движение, то есть дрожание. 00:59:08.687 --> 00:59:14.167 Синкинезии — это тоже непроизвольные движения, но содружественные, 00:59:14.287 --> 00:59:16.408 непроизвольные и содружественные движения. 00:59:16.528 --> 00:59:22.968 Это когда две руки вместе поднимаются неожиданно, независимо от желания ребёнка, 00:59:23.048 --> 00:59:24.288 от желания человека. 00:59:24.870 --> 00:59:27.869 И нарушение равновесия и координации. 00:59:28.069 --> 00:59:34.868 Если человек ходит, то при поражении опорно-двигательного аппарата у него будет 00:59:35.427 --> 00:59:39.626 нарушение равновесия и координации. 00:59:39.866 --> 00:59:42.705 Теперь разберём структуру дефекта. 00:59:44.093 --> 00:59:49.979 Первичным дефектом у нас является нарушение двигательной активности, то есть 00:59:50.139 --> 00:59:55.184 из-за какого-то биологического фактора у нас нарушение двигательной активности. 00:59:55.544 --> 01:00:00.910 Из-за нарушения двигательной активности, первичного дефекта появляется вторичный 01:00:00.990 --> 01:00:01.430 дефект. 01:00:01.868 --> 01:00:04.786 Особенность становления познавательной деятельности. 01:00:04.866 --> 01:00:09.422 То есть познавательная деятельность замедляется, психическое развитие 01:00:09.781 --> 01:00:15.257 задержанное. Из-за этого всего у нас появляется тритичный дефект в виде 01:00:15.376 --> 01:00:18.494 особенностей эмоционально-волевой сферы. 01:00:18.773 --> 01:00:20.052 ...и личности ребёнка. 01:00:20.132 --> 01:00:24.289 То есть дефект у нас критичный, как всегда, нарушение социального 01:00:24.409 --> 01:00:26.087 взаимодействия и развития. 01:00:26.287 --> 01:00:30.923 Из-за того, что у ребёнка ДЦП, из-за того, что он не может обучаться в школе и 01:00:31.083 --> 01:00:35.879 получать знания, да, у него задержанное развитие, он точно уж не может... 01:00:36.304 --> 01:00:41.746 Скорее всего, в большинстве случаев писать, если это тяжёлые формы, да, лепить 01:00:41.867 --> 01:00:48.389 из пластилина, всё это в пролонгированные сроки, и из-за этого у него 01:00:48.589 --> 01:00:53.872 особенности эмоционально-волевой сферы, особенности личности и общение со 01:00:53.952 --> 01:00:56.753 сверстниками тоже, естественно, нарушено. 01:00:58.217 --> 01:01:03.491 И естественно психическое развитие по всем психическим процессам тоже имеют 01:01:04.331 --> 01:01:11.284 особенности. Например, у таких детей замедленное восприятие, у таких 01:01:11.404 --> 01:01:16.159 детей повышенная чувствительность к внешним раздражителям раздражителям. 01:01:16.680 --> 01:01:22.446 Нарушение мышечно-суставного чувства, нарушение тактильного чувства, слабость 01:01:22.566 --> 01:01:28.052 ощущений кинестетических, то есть о чём мы говорили, подсистема, да, которая за 01:01:28.132 --> 01:01:32.657 кинестетические ощущения отвечает, она как раз-таки и нарушена. 01:01:32.737 --> 01:01:33.218 Они не могут 01:01:33.628 --> 01:01:38.540 Понимать, осознавать и контролировать своё тело в пространстве. 01:01:38.740 --> 01:01:44.091 У таких детей будет низкая концентрация внимания будет рассеянность внимания, они 01:01:44.251 --> 01:01:45.649 будут отвлекаемы 01:01:46.418 --> 01:01:51.823 Объём внимания тоже будет снижен, распределение внимания будет снижено, 01:01:51.943 --> 01:01:57.668 переключаемость внимания будет снижена, то есть все компоненты будут нарушены. 01:01:59.269 --> 01:02:03.393 Память. У них будет снижение объёма механической памяти, потому что они 01:02:03.593 --> 01:02:05.715 механически мало что могут сделать. 01:02:06.381 --> 01:02:11.862 А будет нарушение слуховой памяти, будет нарушение долговременной памяти, будут 01:02:11.942 --> 01:02:17.983 трудности запоминания, в принципе словесного материала и наглядного 01:02:18.183 --> 01:02:22.784 материала. По поводу мышления будет ограничен запас 01:02:23.903 --> 01:02:25.944 Представления об окружающем мире. 01:02:26.744 --> 01:02:32.265 Будет, в принципе, задержка владения мыслительными операциями: анализа, синтеза 01:02:32.785 --> 01:02:38.786 и так далее. Будут, будет нарушение пространственной связи, будет нарушение 01:02:39.669 --> 01:02:44.071 ...в причинно-следственных связях, в установлении их. 01:02:44.992 --> 01:02:48.514 И будет, в принципе, низкая умственная работоспособность. 01:02:49.474 --> 01:02:54.317 В речи будет нарушение артикуляции, потому что если руки-ноги не работают, то 01:02:54.357 --> 01:02:55.557 артикуляционный аппарат 01:02:56.191 --> 01:02:57.990 тоже будет нарушен. 01:02:58.070 --> 01:03:03.586 Вот 80% лиц с поражением опорно-двигательного аппарата имеют 01:03:04.266 --> 01:03:08.663 нарушения речевого характера. 01:03:09.902 --> 01:03:15.978 И нарушение произношения, и низкая речевая активность, и задержка в развитии речи в 01:03:16.098 --> 01:03:16.617 принципе. 01:03:17.999 --> 01:03:22.561 И трудности обучения чтению будут присутствовать из-за этого всего. 01:03:23.281 --> 01:03:28.483 Моторика будет вся отрушена, и движения пальцев рук, и движения общие 01:03:28.643 --> 01:03:29.964 крупномоторные. 01:03:30.044 --> 01:03:33.285 Естественно, будут трудности большие в самообслуживании. 01:03:33.477 --> 01:03:38.638 ...и в приобретении, а-а, трудовой, э-э, трудовых навыков. 01:03:38.918 --> 01:03:42.199 Вот. Такие дети по поводу эмоционально-волевой сферы, вот что 01:03:42.399 --> 01:03:44.360 тритичного дефекта касается... 01:03:44.999 --> 01:03:51.485 А-а, у них вот расстройство настроения, у них инфантилизм, неадекватная самооценка, 01:03:51.565 --> 01:03:56.090 естественно, а-а, самостоятельность отсутствует полностью. 01:03:57.571 --> 01:04:00.134 Они так же, как и при ЗПР, э-э 01:04:01.283 --> 01:04:07.078 Конституционного характера у них есть такое характеристика, как повышенная 01:04:07.238 --> 01:04:13.393 внушаемость. Они обычно пассивны, замкнуты, даже какой-то негативизм порой 01:04:13.553 --> 01:04:14.872 прослеживается. 01:04:15.071 --> 01:04:17.030 Такая черта, а-а... 01:04:17.612 --> 01:04:23.449 ...выражены, естественно, нарушения социальных контактов из-за этого всего. 01:04:23.969 --> 01:04:29.926 Далее следующее нарушение, которое мы изучили поражение опорно-двигательного 01:04:30.006 --> 01:04:32.804 аппарата, и теперь мы перейдём к 01:04:34.274 --> 01:04:36.316 Тяжёлым нарушением речи. 01:04:37.197 --> 01:04:39.640 Будем говорить о нарушениях речи. 01:04:39.760 --> 01:04:43.244 Это последнее нарушение в рамках данной лекции. 01:04:44.005 --> 01:04:49.131 Причины у нас есть биологические, социальные, органические, функциональные. 01:04:49.251 --> 01:04:50.533 Вот внутриутробные. 01:04:51.087 --> 01:04:56.815 Патологии, которые приводя приводят к порокам развития плода — это гипоксия, 01:04:57.175 --> 01:05:03.864 вирусные заболевания, перенесённые женщиной, а-а, травмы, падения, ушибы, то 01:05:03.944 --> 01:05:06.307 есть физические травмы, резус-конфликт. 01:05:07.439 --> 01:05:10.719 Недоношенность или переношенность, интоксикация. 01:05:10.839 --> 01:05:16.519 То есть причины, как вы видите, они везде похожи, они везде одинаковые. 01:05:19.120 --> 01:05:22.560 Потому что все патологические факторы, они имеют действие 01:05:23.205 --> 01:05:26.327 А на развитие ребёнка. 01:05:26.447 --> 01:05:33.091 А на какой именно отдел мозга, в который раз повторюсь, это уже неизвестно, будет 01:05:33.291 --> 01:05:35.653 известно только после родов. 01:05:38.374 --> 01:05:43.858 Наследственные генетические аномалии также здесь будут имеет место быть. 01:05:44.423 --> 01:05:51.389 Э-э вредности родовой, родового периода, то есть родовые травмы, 01:05:51.630 --> 01:05:58.356 внутричерепные кровоизлияния плода, асфиксия плода, малый вес новорождённого 01:05:58.636 --> 01:06:00.318 может быть причиной 01:06:00.906 --> 01:06:05.591 Малый вес является до полутора килограммов ребёнка. 01:06:06.192 --> 01:06:07.834 И реанимация. 01:06:07.994 --> 01:06:14.202 Если реанимационные мероприятия такому ребеночку оказывают, это может, это может 01:06:14.442 --> 01:06:15.604 повлиять далее, вот 01:06:16.317 --> 01:06:21.436 И если по шкале Абгар такого ребёнка недоношенного, например, оценивать, у него 01:06:21.556 --> 01:06:24.196 будут отставать линии развития. 01:06:24.396 --> 01:06:26.196 И это тоже может быть причина. 01:06:26.276 --> 01:06:29.395 То есть, если он родился слабенький, маленький 01:06:30.171 --> 01:06:34.047 А-а отстающий в развитии, уже в рождении. 01:06:34.207 --> 01:06:36.725 При родах видно, что он отстаёт. 01:06:36.805 --> 01:06:40.401 То есть он по шкале Абгар набирает меньше баллов. 01:06:41.241 --> 01:06:47.515 И социальные, например, факторы, функциональные факторы 01:06:47.991 --> 01:06:54.278 А-а, заболевания, перенесённые ребёнком в первые годы жизни, постнатальные, как мы 01:06:54.358 --> 01:06:55.279 их ещё называем. 01:06:56.625 --> 01:07:02.871 Неблагоприятные социально-бытовые условия жизни ребёнка, соматическая 01:07:03.071 --> 01:07:08.397 ослабленность. Здесь может быть психологические травмы, вызванные стрессом 01:07:08.517 --> 01:07:12.401 или испугом, и подражание речи окружающих. 01:07:12.842 --> 01:07:18.516 Вот неблагоприятные факторы — это из разряда того, когда детьми не занимаются, 01:07:18.635 --> 01:07:20.114 когда ребёнком не занимаются 01:07:21.387 --> 01:07:27.545 И естественно, то, что у него отстаёт речь, в благополучной семье сразу бегут к 01:07:27.625 --> 01:07:33.143 неврологу, к логопеду, исправляют это, работают с ребёнком. 01:07:33.343 --> 01:07:39.981 А в неблагополучной семье неважно, что там с ребёнком, как он говорит, ну, говорит, и 01:07:40.101 --> 01:07:42.580 ладно. Как-то изъясняется — и ладно. 01:07:42.919 --> 01:07:46.001 То, что у него задержка, никто не обращает внимания. 01:07:47.441 --> 01:07:50.883 Вот. И таким образом нарушение речи может случиться. 01:07:51.403 --> 01:07:56.126 Соматическая ослабленность — это ослабленность здоровья, когда ребёнок, как 01:07:56.406 --> 01:07:57.046 при опять же 01:07:58.050 --> 01:08:03.214 В конституциональном типе ЗПР, да, ослаблен здоровьем, это влечёт за собой 01:08:03.375 --> 01:08:05.096 какие-то последствия. 01:08:06.618 --> 01:08:10.661 Психологические травмы, вызванные стрессом и испугом. 01:08:10.701 --> 01:08:16.307 Да, есть такое предположение, что если ребёнка напугать, он будет заикаться, да? 01:08:17.253 --> 01:08:22.052 А-а, если ребёнка сильно напугать, очень сильно он будет заикаться. 01:08:22.212 --> 01:08:25.731 Если ребёнка очень сильно напугать, он может и перестать говорить. 01:08:25.931 --> 01:08:31.570 Да? То есть при этом ребёнок, скорее всего, был уязвим, очень топкий, очень, в 01:08:31.610 --> 01:08:33.289 принципе, пугливый, что вот-вот 01:08:33.685 --> 01:08:35.807 Вот так это повлияло. 01:08:36.047 --> 01:08:37.768 Вот в это переросло. 01:08:38.529 --> 01:08:40.410 Подражание речи окружающих. 01:08:40.530 --> 01:08:45.974 Смотрите, если ребёнок растёт в среде, где есть речевой дефект у окружающих, у 01:08:46.054 --> 01:08:51.697 родителей, у старших детей, он будет подражать, потому что он будет слышать, 01:08:51.818 --> 01:08:53.178 что кто-то так говорит. 01:08:53.467 --> 01:08:54.828 ...и говорить также. 01:08:54.949 --> 01:08:56.750 Он же думает, что так и надо. 01:08:57.111 --> 01:09:03.116 Вот. Поэтому, если есть неисправленный, особенно тяжёлый дефект у родителей, детки 01:09:03.276 --> 01:09:07.039 его перенимают, и это потом нарушение речи перерастает. 01:09:07.120 --> 01:09:11.403 Причём случается даже так, что а-а родители, осознавая свой дефект 01:09:12.008 --> 01:09:18.008 Видят, что ребёнок перехватил этот дефект, обращаются к специалисту. 01:09:18.288 --> 01:09:24.848 Специалист занимается логопед коррекцией, но она происходит безуспешно. 01:09:25.208 --> 01:09:30.607 Почему? Потому что коррекцией мы занимаемся 2—3 раза в неделю по 40 минут. 01:09:30.987 --> 01:09:37.301 А всё остальное время проводим дома, где слышим этот дефект у мамы, например. 01:09:37.501 --> 01:09:42.737 Поэтому это может отразиться неблагоприятно. 01:09:43.017 --> 01:09:45.495 Теперь мы перейдём к классификациям. 01:09:45.575 --> 01:09:47.493 У нас будет две классификации. 01:09:48.497 --> 01:09:55.387 А-а, классификация нарушений речи Поливиной, нарушение средств общения 01:09:55.747 --> 01:10:00.915 выделяется и нарушения в применении этих средств общения. 01:10:01.338 --> 01:10:05.658 А-а, при нарушении средств общения у нас может быть два варианта: 01:10:05.978 --> 01:10:12.457 фонетико-фонематическое недоразвитие речи, плохо, не понимаю, что слышу. 01:10:13.056 --> 01:10:17.015 Э-э, и не понимаю, и, следовательно, говорю с нарушением. 01:10:17.175 --> 01:10:18.934 Или общее недоразвитие речи. 01:10:19.054 --> 01:10:24.332 Общее недоразвитие речи, оно, в свою очередь, подразделяется ещё на три 01:10:24.812 --> 01:10:30.770 степени: первый, первый, второй, третий уровень ОНР в зависимости от степени 01:10:30.850 --> 01:10:35.409 тяжести. То есть один из уровней более лёгкий, второй тяжелее, и третий самый 01:10:35.529 --> 01:10:36.048 тяжёлый. 01:10:36.400 --> 01:10:41.994 А-а, где ребёнок там практически не говорит и изъясняется одним словом. 01:10:42.074 --> 01:10:45.750 А самый лёгкий уровень ОНР — это будет вариант, при котором 01:10:46.842 --> 01:10:51.918 Ребёнок разговаривает, но есть не-грубые нарушения речи. 01:10:52.077 --> 01:10:57.952 А нарушения в применении этих средств общения — это вариант заикания. 01:10:58.032 --> 01:11:03.747 То есть средства общения есть, но а-а применяет он их несовершенно. 01:11:04.120 --> 01:11:09.800 Вот. Есть такая классификация речи, и есть более широкая классификация речи. 01:11:09.960 --> 01:11:16.641 Здесь первично классифицируются на нарушения устной речи 01:11:16.921 --> 01:11:19.121 и нарушения письменной речи. 01:11:19.241 --> 01:11:20.161 Сначала разберём 01:11:22.060 --> 01:11:27.540 сторону, которая поменьше, чтобы её закончить и углубиться в более обширную 01:11:27.781 --> 01:11:31.101 сторону: дизлексия и дисграфия. 01:11:32.847 --> 01:11:39.685 Вот дизлексия — это особенность восприятия информации, из-за которой ребёнку будет 01:11:39.965 --> 01:11:42.725 сложно читать и писать. 01:11:43.005 --> 01:11:46.844 Дисграфия, нарушение письма, дисграфа. 01:11:46.964 --> 01:11:50.123 То есть это нарушение именно письменной речи. 01:11:50.283 --> 01:11:53.762 Больше здесь нарушений нет в этой классификации. 01:11:54.002 --> 01:11:54.362 А-а 01:11:55.196 --> 01:11:57.157 В этом подразделении, в этой стороне. 01:11:57.357 --> 01:12:02.841 При нарушениях устной речи у нас есть расстройство фонационного оформления 01:12:03.001 --> 01:12:08.765 высказывания и нарушения структурно-семантического оформления 01:12:09.165 --> 01:12:11.207 высказывания. Вот второй вариант. 01:12:12.683 --> 01:12:17.597 А-а, подразделяется на алалию и афазию. 01:12:17.797 --> 01:12:20.554 Алалия — такое нарушение, как 01:12:21.103 --> 01:12:27.821 А алалея — это патологическое состояние, характеризующееся недоразвитием речи 01:12:28.261 --> 01:12:31.740 или полным отсутствием речи. 01:12:32.020 --> 01:12:36.059 То есть, хмм, полное отсутствие речи — это алалия. 01:12:36.791 --> 01:12:42.706 А офия — это расстройство ранее сформированной речевой функции. 01:12:42.826 --> 01:12:47.182 То есть распад речи называется офобия. 01:12:48.541 --> 01:12:52.697 Это нарушение структурно-семантического оформления высказывания. 01:12:52.857 --> 01:12:53.736 Далее мы перейдём 01:12:54.537 --> 01:12:59.015 ...к расстройствам фонационного оформления высказывания. 01:12:59.095 --> 01:13:00.495 И тут первым, что мы 01:13:01.182 --> 01:13:03.621 Э-э, видим это дисфония. 01:13:03.781 --> 01:13:10.101 Дисфония или афония — это нарушение голосообразования или 01:13:10.301 --> 01:13:15.940 расстройство голосообразования, при котором нарушается качество голоса, то 01:13:16.060 --> 01:13:21.660 есть высота голоса, сила голоса, тембр голоса. 01:13:22.258 --> 01:13:27.815 Далее мы видим дизартрию, это нарушение речи, которое возникает при органической 01:13:28.015 --> 01:13:33.252 патологии центральной нервной системы, то есть поражение мозга, и оно 01:13:33.372 --> 01:13:40.168 характеризуется затруднением произношения или искажением слов или отдельных 01:13:40.528 --> 01:13:43.087 звуков. То есть может быть искажение. 01:13:43.966 --> 01:13:47.047 Следующий вариант — это тахилалия. 01:13:47.807 --> 01:13:53.849 Тахилалия — это нарушение, которое характеризуется ускорением темпа речи. 01:13:53.929 --> 01:13:57.450 То есть, когда ребёнок слишком быстро говорит. 01:13:57.570 --> 01:13:58.850 Это диагноз целый 01:13:59.651 --> 01:14:04.845 Тахилолея. Следующий вариант — нарушения речи — ринолалея. 01:14:05.324 --> 01:14:11.557 Ринолалея — это нарушение тембра голоса и звукопроизношения. 01:14:11.677 --> 01:14:11.916 Вот это 01:14:13.155 --> 01:14:19.956 Нарушение, оно обусловлено анатомическими или физиологическими дефектами 01:14:20.036 --> 01:14:24.757 речевого аппарата. То есть в речевом аппарате, если есть какие-то нарушения, 01:14:24.797 --> 01:14:26.797 вот именно во рту, скажем так. 01:14:27.997 --> 01:14:31.399 А далее смотрим это брадилалия. 01:14:31.519 --> 01:14:38.283 Брадилалия — это замедление речи из-за хмм затруднённой 01:14:38.483 --> 01:14:45.007 способности издавать звуки, издавать расчленённые, раздельные звуки. 01:14:45.087 --> 01:14:46.168 То есть здесь, а-а 01:14:48.418 --> 01:14:49.979 Замедленная речь. 01:14:50.539 --> 01:14:53.460 Угу. И далее у нас заикания. 01:14:54.020 --> 01:14:58.742 Заикание — это более распространённое, да, более известное нарушение — это нарушение 01:14:58.902 --> 01:15:04.985 речи, которое характеризуется частым повторением звуков, слогов, 01:15:06.426 --> 01:15:08.907 слов или пролонгаций. 01:15:10.461 --> 01:15:13.421 А-а звуков, слогов или слов. 01:15:13.781 --> 01:15:17.100 И последнее, что мы рассмотрим, это дизлолия. 01:15:17.180 --> 01:15:22.100 Дислолия. Дизлолей — это один из самых распространённых дефектов речи — это 01:15:22.500 --> 01:15:28.779 нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранном речевом аппарате. 01:15:29.108 --> 01:15:35.113 А-а, это очень важно, потому что обычно нарушение речи идёт при нарушении слуха. 01:15:35.233 --> 01:15:38.476 Дети, которые плохо слышат, они плохо говорят. 01:15:38.556 --> 01:15:45.323 А при дислории ребёнок идеально слышит, а-а, у него с речевым аппаратом, с языком, 01:15:45.523 --> 01:15:49.046 с уздечкой, а-а, там, с гортанью всё хорошо. 01:15:49.510 --> 01:15:55.149 А с губами всё хорошо, а-а, и то есть есть все предпосылки, чтобы говорить хорошо, 01:15:55.229 --> 01:15:59.629 да? Но при этом у ребёнка нарушение речи, и оно называется дислолия. 01:15:59.789 --> 01:16:04.468 Вот такая вот большая функция, ой, классификация, это классификация этими 01:16:04.588 --> 01:16:10.787 всеми нарушениями называется занимается наука логопедия и логопсихология. 01:16:11.768 --> 01:16:13.966 Теперь обсудим структуру дефекта. 01:16:14.805 --> 01:16:20.281 У нас по структуре дефекта при действии какого-либо биологического фактора 01:16:20.601 --> 01:16:24.438 первичным дефектом является нарушение речи. 01:16:25.158 --> 01:16:25.517 Ребёнок 01:16:26.978 --> 01:16:29.339 Плохо говорит или не говорит вообще. 01:16:29.539 --> 01:16:34.219 Из-за того, что он не говорит, у него нарушение познавательной деятельности. 01:16:34.299 --> 01:16:38.019 Он и знакомиться с окружающим миром полноценно не может. 01:16:38.339 --> 01:16:45.140 Снижение речевой активности, то есть не общается, не даёт обратной связи, не 01:16:45.260 --> 01:16:46.820 делает никаких запросов. 01:16:47.504 --> 01:16:52.703 Нарушение общения, особенности характера и задержка психического развития. 01:16:52.783 --> 01:16:54.103 Она у нас вторична. 01:16:54.183 --> 01:16:58.542 То есть из-за того, что ребёнок не говорит, у него задержка психического 01:16:58.742 --> 01:17:04.421 развития, потому что память, внимание, мышление и так далее все психические 01:17:04.541 --> 01:17:05.781 процессы, они будут 01:17:07.057 --> 01:17:11.701 А-а задерживаться из-за того, что ребёнок молчит, нет способности к говорению. 01:17:11.901 --> 01:17:15.824 И из-за того, что он молчит, будет нарушение общения и с родителями, и со 01:17:15.864 --> 01:17:18.386 сверстниками, и особенности характера. 01:17:18.466 --> 01:17:22.029 Если ребеночек у нас не общается со сверстниками, то, естественно, он будет 01:17:25.246 --> 01:17:29.004 Он будет иметь особенный характер. 01:17:29.804 --> 01:17:32.763 Внимание по поводу психических процессов быстро. 01:17:32.843 --> 01:17:38.480 Внимание у таких детей неустойчиво, низкая произвольность внимания у них. 01:17:38.974 --> 01:17:45.697 И трудная переключаемость восприятие, зрительное восприятие у них 01:17:47.137 --> 01:17:54.020 отстаёт от нормы, ааа, отличается восприятие целостного образа. 01:17:54.819 --> 01:17:57.784 Предметов. Вот память у них не особо отличается. 01:17:57.904 --> 01:18:02.911 Память приближена, а-а, к норме у таких деток. 01:18:03.463 --> 01:18:09.460 А-а, невербальный, невербальный интеллект он отличается от нормы. 01:18:09.820 --> 01:18:14.538 А-а, речь, естественно, отстаёт существенно, как психический процесс. 01:18:14.618 --> 01:18:17.017 То есть требуется коррекционная помощь. 01:18:18.155 --> 01:18:23.754 А-а, вот. Таким образом, мы сегодня разобрали следующие варианты психического 01:18:23.913 --> 01:18:29.712 дезантогенеза, нарушения слуха, которое предполагает следующее 01:18:29.832 --> 01:18:36.190 классифицирование: на глухих и слабослышащих, на рано оглохших, на поздно 01:18:36.309 --> 01:18:38.749 оглохших, на лиц с 01:18:40.190 --> 01:18:43.347 ...сформировавшейся речью и с нарушением речи. 01:18:43.747 --> 01:18:47.744 Следующий вариант психического дезантогенеза, который мы разобрали, — это 01:18:47.824 --> 01:18:49.103 нарушение зрения. 01:18:49.343 --> 01:18:55.099 Мы узнали, что нарушения зрения классифицируется на три вида: нарушения... 01:18:56.224 --> 01:19:02.220 Зрение как тотальная слепота, слабовидение и косоглазие и амблиопия. 01:19:02.340 --> 01:19:04.498 Это классификация нарушений зрения. 01:19:05.598 --> 01:19:10.954 Поражение опорно-двигательного аппарата есть врождённые и приобретённые, есть 01:19:11.154 --> 01:19:15.871 поражение центральной нервной системы в виде ДЦП, которые составляет 01:19:16.071 --> 01:19:20.747 преимущественно категорию детей, а-а относящихся к специ 01:19:20.907 --> 01:19:22.586 ...социальной педагогики. 01:19:22.666 --> 01:19:28.102 И нарушения речи. Мы узнали, что есть нарушения устной речи, есть нарушения 01:19:28.382 --> 01:19:33.978 письменной речи, есть нарушение средств общения и есть нарушения применения 01:19:34.138 --> 01:19:36.616 специфических средств общения. 01:19:37.632 --> 01:19:39.904 На этом наша лекция завершена. 01:19:40.342 --> 01:19:42.495 Спасибо за внимание, всего хорошего.