WEBVTT

00:00:08.166 --> 00:00:10.285
Здравствуйте, уважаемые студенты.

00:00:10.644 --> 00:00:15.520
Мы начинаем цикл лекций по дисциплине
«Специальная педагогика».

00:00:16.040 --> 00:00:18.477
Меня зовут Логинова Наталья Эдуардовна.

00:00:18.677 --> 00:00:23.153
Я являюсь старшим преподавателем кафедры
педагогики, психологии и социальной

00:00:23.193 --> 00:00:23.673
работы.

00:00:24.225 --> 00:00:26.427
Омской гуманитарной академии.

00:00:27.188 --> 00:00:32.112
В рамках темы номер один, которая
называется «Общие основы специальной

00:00:32.192 --> 00:00:36.076
педагогики», мы рассмотрим ряд узких тем.

00:00:36.716 --> 00:00:41.801
Итак, в рамках данной лекции будут
рассмотрены следующие частные темы.

00:00:42.446 --> 00:00:45.166
Это специальная педагогика как наука.

00:00:45.526 --> 00:00:51.486
В рамках данной узкой темы мы рассмотрим
основные понятия и термины специальной

00:00:51.566 --> 00:00:56.607
педагогики, методологический аппарат
специальной педагогики как науки.

00:00:57.604 --> 00:01:03.119
И предметные области специальной
педагогики и место специальной педагогики

00:01:03.358 --> 00:01:07.834
в ряду психолого-педагогических и
клинических дисциплин.

00:01:08.753 --> 00:01:13.629
Вторая тема, которую мы сегодня
рассмотрим, — история становления систем

00:01:13.788 --> 00:01:17.025
специального образования и специальной
педагогики.

00:01:17.776 --> 00:01:22.617
Рассматривать этапы становления, развития
национальных систем специального

00:01:22.697 --> 00:01:26.698
образования мы будем в социокультурном
контексте.

00:01:29.059 --> 00:01:33.620
Итак, для начала дадим определение данной
дисциплине.

00:01:33.740 --> 00:01:36.060
Что же такое специальная педагогика?

00:01:36.855 --> 00:01:41.532
Специальной педагогикой называется
теория-практика специального образования

00:01:42.012 --> 00:01:45.450
лиц с отклонениями в психофизическом
развитии.

00:01:45.690 --> 00:01:50.686
То есть таких людей, для которых
образование в обычных педагогических

00:01:50.806 --> 00:01:55.963
условиях, определяемых существующей
культурой, при помощи общих педагогических

00:01:56.123 --> 00:02:00.840
методов и средств либо затруднительно,
либо невозможно.

00:02:01.000 --> 00:02:02.599
То есть данные лица.

00:02:03.749 --> 00:02:09.152
Являются лицами с дезантогенезом, с
отклонением в психофизическом развитии и

00:02:09.392 --> 00:02:14.115
нуждаются в специальных педагогических
подходах и условиях.

00:02:15.636 --> 00:02:22.279
Данный термин, обозначающий отрасль
знаний, указанную в определении,

00:02:23.015 --> 00:02:27.857
Появился и закрепился в нашей терминологии
в девяностые годы.

00:02:28.537 --> 00:02:34.860
Ранее отрасль знаний, которая занималась
образованием лиц с отклонениями

00:02:35.021 --> 00:02:38.462
психофизическим развитием на протяжении 70
лет

00:02:39.181 --> 00:02:41.221
Называлось дефектологией.

00:02:41.821 --> 00:02:48.502
В настоящее время мы используем термин
«специальная педагогика», и

00:02:48.622 --> 00:02:54.222
параллельный термин «специальная
психология», что было важным для того,

00:02:54.342 --> 00:02:58.103
чтобы привести терминологию в соответствие
с международной

00:02:58.958 --> 00:03:05.350
Таким образом, специальная педагогика, так
называется отрасль знаний,

00:03:05.589 --> 00:03:12.140
определение которой вы видите на слайде, в
большинстве стран мира.

00:03:13.172 --> 00:03:18.726
А давайте вспомним, кто же такие лица с
отклонениями в физическом и психическом

00:03:18.846 --> 00:03:24.680
развитии и какие ещё параллельно синонимы
данного термина существуют или

00:03:24.960 --> 00:03:26.518
существовали ранее?

00:03:28.713 --> 00:03:35.437
А в наше время постепенно происходит отказ
от терминов, которые носят

00:03:35.477 --> 00:03:40.080
уничижительный характер или указывающий на
характерологические особенности или

00:03:40.280 --> 00:03:42.441
функциональные недостатки людей.

00:03:43.081 --> 00:03:44.802
Поэтому в девяностые годы

00:03:45.629 --> 00:03:51.636
Термины дефективный люди или лица или дети
с дефектами развития, или

00:03:51.877 --> 00:03:58.485
аномальные дети, аномальный обучающиеся
был изъят из обращения.

00:03:59.223 --> 00:04:05.103
В настоящее время используются термины
«дети» или обучающиеся с особыми

00:04:05.263 --> 00:04:07.342
образовательными потребностями.

00:04:07.502 --> 00:04:12.222
Хочу обратить внимание, что данный термин
является предпочтительным.

00:04:12.972 --> 00:04:19.252
Также, наряду с ним достаточно частотным
является термин «обучающиеся» или дети с

00:04:19.332 --> 00:04:25.972
ограниченными возможностями здоровья, то
есть обучающиеся с ОВЗ, именно так

00:04:26.212 --> 00:04:30.772
расшифровывается данная аббревиатура —
«ограниченные возможности здоровья».

00:04:32.147 --> 00:04:38.712
И остаётся также в использовании, хотя
встречается уже достаточно редко дети или

00:04:38.832 --> 00:04:45.116
обучающиеся психофизическими отклонениями
или нарушениями в развитии.

00:04:45.797 --> 00:04:51.281
Что же такое или кто же такое лицо с
ограниченными возможностями здоровья?

00:04:52.021 --> 00:04:58.578
Это лицо, имеющееся, имеющее физический
или одновременно и психический недостаток,

00:04:58.658 --> 00:05:03.775
или только психический недостаток, который
препятствует освоению образовательных

00:05:03.935 --> 00:05:08.932
программ без создания специальных условий
для получения образования.

00:05:09.440 --> 00:05:14.917
То есть это те лица, которые нуждаются в
особых программах, в особых методических

00:05:15.077 --> 00:05:19.794
подходах и специальных условиях получения
образования.

00:05:20.273 --> 00:05:25.510
Поэтому не нужно путать данные термины с
терминами инвалидность.

00:05:26.204 --> 00:05:33.048
А поскольку инвалидность указывает именно
физический недостаток, который

00:05:33.448 --> 00:05:36.410
препятствует самостоятельной
жизнедеятельности.

00:05:36.730 --> 00:05:41.733
Здесь же термин «обучающиеся с ОВЗ с
ограниченными возможностями здоровья»

00:05:41.853 --> 00:05:43.775
указывает на дезантогенез.

00:05:44.378 --> 00:05:50.864
То есть нарушение поступательного развития
указывает на необходимость реализовать

00:05:51.545 --> 00:05:57.190
и удовлетворить особые образовательные
потребности данного человека, то есть

00:05:57.311 --> 00:06:01.515
предоставить ему условия получения
развития, образования.

00:06:02.185 --> 00:06:09.146
...и обеспечить необходимыми программами и
специальными педагогическими подходами.

00:06:10.066 --> 00:06:17.027
Реже используется термин обучающиеся с
проблемами здоровья и обучающиеся или дети

00:06:17.187 --> 00:06:18.227
с особыми нуждами.

00:06:18.742 --> 00:06:24.023
Поскольку данные термины являются
усечёнными вариантами ранее озвученных

00:06:25.103 --> 00:06:30.424
ранее озвученных терминов и являются
малоинформативными, потому что приобретают

00:06:30.704 --> 00:06:33.065
слишком широкий смысл.

00:06:33.305 --> 00:06:35.545
Поэтому могут относиться к детям-сиротам

00:06:36.220 --> 00:06:41.827
детям, нуждающимся в опеке и
попечительстве, детям, которые пребывают в

00:06:41.867 --> 00:06:47.554
неблагоприятных социальных условиях, либо
дети часто болеющие поскольку здесь мы

00:06:47.714 --> 00:06:50.598
различаем недостатки развития и просто

00:06:51.800 --> 00:06:54.681
Э-э-э слабое состояние здоровья.

00:06:54.841 --> 00:06:59.883
Поэтому желательно использовать те
термины, которые были названы: обучающиеся

00:07:00.003 --> 00:07:04.405
или дети с особыми образовательными
потребностями и обучающиеся с

00:07:04.485 --> 00:07:06.726
ограниченными возможностями здоровья.

00:07:07.325 --> 00:07:12.006
Термин «обучающийся психофизическим
нарушениям развития» в настоящее время

00:07:12.327 --> 00:07:18.929
постепенно утрачивает свою актуальность,
поскольку тоже указывает на

00:07:19.169 --> 00:07:24.451
некоторые недостатки людей, поэтому
является недостаточно корректным.

00:07:27.777 --> 00:07:33.017
Рассмотрим понятие категории специальной
педагогики как науки, а именно начнём с

00:07:33.097 --> 00:07:38.177
методологического аппарата данной отрасли
педагогических знаний.

00:07:38.497 --> 00:07:43.737
Итак, объектом специальной педагогики
является специальное образование.

00:07:44.252 --> 00:07:48.328
...лиц с особыми образовательными
потребностями, как социокультурный и

00:07:48.448 --> 00:07:50.367
педагогический феномен.

00:07:50.886 --> 00:07:54.763
Что мы подразумеваем под термином
«специальное образование»?

00:07:55.243 --> 00:08:00.039
Специальное образование то есть
дошкольное, общее и профессиональное

00:08:00.199 --> 00:08:00.879
образование

00:08:02.347 --> 00:08:08.953
Для получения которого детям, обучающимся
с ограниченными возможностями

00:08:09.073 --> 00:08:12.476
здоровья создаются специальные условия.

00:08:14.118 --> 00:08:17.481
А что же мы подразумеваем под специальными
условиями?

00:08:18.312 --> 00:08:22.953
Э-э, специальные условия для получения
специального образования — это такие

00:08:23.033 --> 00:08:29.356
условия обучения и воспитания, в которые
входят, это и специальные

00:08:29.476 --> 00:08:34.278
образовательные программы, и специальные
подходы и методы обучения.

00:08:35.264 --> 00:08:40.106
Какие-то средства специальные обучения,
которые обеспечивают восприятие,

00:08:40.186 --> 00:08:46.189
получение, переработку информации лицами с
психофизическими недостатками развития, в

00:08:46.229 --> 00:08:48.870
том числе индивидуального характера ТСО.

00:08:49.458 --> 00:08:55.053
Определённая среда жизнедеятельности и
другие услуги, включая педагогические,

00:08:55.173 --> 00:08:59.849
медицинские и социальные, которые
необходимы для нормального образования и

00:09:00.049 --> 00:09:05.964
поддержки, нормального развития лиц с
отклонениями психофизического развития,

00:09:06.044 --> 00:09:07.762
потому что без данных условий

00:09:08.555 --> 00:09:13.838
Затруднено либо невозможно освоение
общеобразовательных или специальных

00:09:14.238 --> 00:09:19.801
профессиональных образовательных программ
данной категории обучающихся.

00:09:20.481 --> 00:09:25.684
Итак, мы рассмотрели и узнали, что такое
объект специальной педагогики.

00:09:25.884 --> 00:09:27.565
Это специальное образование.

00:09:27.978 --> 00:09:29.700
Включающее ряд условий.

00:09:30.260 --> 00:09:33.824
Что же является субъектом специальной
педагогики?

00:09:34.184 --> 00:09:38.508
Субъектом изучения педагогической,
специальной педагогической помощи,

00:09:38.588 --> 00:09:43.353
оказываемой в системе специального
образования, является сам человек, то есть

00:09:43.473 --> 00:09:47.277
лицо с ограниченными возможностями
здоровья или с ОВЗ

00:09:48.797 --> 00:09:52.836
Имеющие вследствие этого особые
образовательные потребности.

00:09:52.956 --> 00:09:58.276
Обратите внимание, что в данном
определении как раз понятна взаимосвязь и

00:09:58.396 --> 00:10:03.116
взаимозависимость двух понятий, ранее нами
рассмотренных.

00:10:03.196 --> 00:10:03.756
Это лица

00:10:04.612 --> 00:10:09.859
Лица с ограниченными возможностями
здоровья и лица с особыми образовательными

00:10:10.019 --> 00:10:14.425
потребностями. То есть особые
образовательные потребности как раз

00:10:14.705 --> 00:10:18.110
вытекают из ограниченных возможностей.

00:10:18.430 --> 00:10:18.671
То есть

00:10:19.390 --> 00:10:25.432
Именно характер ограниченных возможностей
диктует специфические образовательные

00:10:25.592 --> 00:10:31.474
потребности, которые будут для каждой
категории лиц с ОЗ отличаться,

00:10:31.594 --> 00:10:38.356
разниться. Предметом же специальной
педагогики выступает теория, практика

00:10:38.476 --> 00:10:40.037
специального образования.

00:10:40.781 --> 00:10:45.898
А-а, которое включает в себя, с одной
стороны, изучение особенностей развития

00:10:45.978 --> 00:10:51.175
образования человека, имеющего
ограниченные возможности здоровья,

00:10:51.575 --> 00:10:56.932
особенности его становления и социализации
как личности, то есть диагностический

00:10:57.411 --> 00:10:58.731
компонент предмета входит

00:10:59.411 --> 00:11:05.011
А также использование этого знания для
нахождения наилучших путей, средств,

00:11:05.091 --> 00:11:11.771
условий, которые обеспечат коррекцию
физических и психических недостатков,

00:11:12.131 --> 00:11:17.050
компенсацию деятельности нарушенных
органов и систем организма и образования

00:11:17.370 --> 00:11:18.410
такого человека.

00:11:18.925 --> 00:11:24.769
В целях его социальной адаптации
интеграции в общество и обеспечения ему

00:11:24.969 --> 00:11:28.932
возможности максимальной независимой
жизни.

00:11:29.852 --> 00:11:33.615
То есть предмет специальной педагогики
включает в себя

00:11:34.838 --> 00:11:40.232
Диагностическое направление деятельности
специального педагога, а также

00:11:40.432 --> 00:11:46.586
деятельность, обеспечивающая коррекцию,
компенсацию, социальную адаптацию и

00:11:46.785 --> 00:11:50.861
интеграцию человека с ОВЗ в общество.

00:11:53.130 --> 00:11:59.537
Таким образом, изучив предмет специальной
педагогики, мы выделили основные

00:11:59.777 --> 00:12:01.939
категории данной науки.

00:12:02.299 --> 00:12:08.225
А именно: коррекция, компенсация,
реабилитация и реабилитация.

00:12:08.953 --> 00:12:11.595
А также социальная адаптация.

00:12:11.915 --> 00:12:16.039
Рассмотрим эти категории, эти понятия
отдельно.

00:12:17.961 --> 00:12:24.567
Коррекция, слово «коррекция» можно
перевести с иностранного как исправление.

00:12:25.385 --> 00:12:31.786
Что же такое коррекция в понимании
специальной педагогики и психологии?

00:12:32.026 --> 00:12:36.187
Это система
медико-психолого-педагогических мер

00:12:36.627 --> 00:12:42.828
воздействия на обучающегося с ОВЗ с целью
преодоления у него

00:12:42.948 --> 00:12:45.789
недостатков психофизического развития.

00:12:46.613 --> 00:12:53.334
Иногда бывает невозможно что-то исправить
только психолого-педагогическими

00:12:53.494 --> 00:13:00.375
мерами необходимо какое-то медицинское
вмешательство, например, операция

00:13:00.655 --> 00:13:06.135
по кохлярной имплантации или ещё какие-то
лечебные мероприятия, в том числе

00:13:06.255 --> 00:13:07.775
оперативного характера.

00:13:08.197 --> 00:13:13.477
Иногда бывает, что медицинское воздействие
позволяет восстановить какие-то ранее

00:13:13.557 --> 00:13:15.957
утраченные или нарушенные функции.

00:13:16.277 --> 00:13:21.678
Однако бывает, что и медицинская
составляющая не способна полностью

00:13:22.078 --> 00:13:26.318
скорректировать врождённые или ранее
приобретённые недостатки.

00:13:27.107 --> 00:13:31.427
Поэтому под коррекцией мы также можем
подразумевать не только исправление,

00:13:31.587 --> 00:13:37.226
преодоление недостатков психофизического
развития, но и их существенное исправление

00:13:37.626 --> 00:13:39.026
или ослабление.

00:13:39.266 --> 00:13:44.505
То есть частичное преодоление данных
недостатков, их ослабление, чтобы они

00:13:44.705 --> 00:13:45.305
проявлялись

00:13:45.965 --> 00:13:47.924
не так выражено.

00:13:49.004 --> 00:13:54.403
Безусловно, в своём определении коррекция
уже содержит принцип комплексного

00:13:54.643 --> 00:14:00.641
воздействия. То есть, это совместное
содружественное участие всех

00:14:02.201 --> 00:14:06.120
участников, всех субъектов
коррекционно-образовательного процесса,

00:14:06.200 --> 00:14:06.560
включая

00:14:07.310 --> 00:14:12.988
Медицинский персонал, психологов,
специальных психологов и педагогов,

00:14:13.068 --> 00:14:19.427
учителей, дефектологов, разной
направленности, которые каждый

00:14:20.627 --> 00:14:24.546
в меру своих функциональных задач
преодолевает, подвергает

00:14:25.423 --> 00:14:29.385
Коррекции тот или иной недостаток
психофизического развития.

00:14:29.625 --> 00:14:35.548
В связи с этим, э-э, говорится,
используется данный термин в таких фразах,

00:14:35.628 --> 00:14:37.269
например, коррекция зрения.

00:14:37.349 --> 00:14:38.029
Ну, естественно,

00:14:38.583 --> 00:14:43.665
Данное словосочетание может употребить в
своей речи медицинский специалист.

00:14:43.986 --> 00:14:47.787
Либо коррекция речи, коррекция
звукопроизношения, да?

00:14:47.947 --> 00:14:53.950
Допустим, коррекция грамматических
недостатков развития.

00:14:54.247 --> 00:14:58.682
Либо коррекция вербальной памяти,
допустим, если говорить с точки зрения

00:14:58.922 --> 00:15:04.277
преодоления недоразвития каких-то
психических процессов.

00:15:05.156 --> 00:15:10.790
Безусловно, в психолого-педагогическом
контексте, то есть говоря об отрасли

00:15:10.950 --> 00:15:12.229
специальной педагогики

00:15:12.970 --> 00:15:19.331
Мы говорим больше о вторичных недостатках
развития, то есть о недоразвитии э-э

00:15:19.691 --> 00:15:24.531
каких-то процессов познавательной
деятельности, высших психических функций,

00:15:24.571 --> 00:15:29.171
а также социальных каких-то отклонениях,
которые возникли уже вследствие

00:15:29.919 --> 00:15:35.402
первичного недостатка, отклонения в
развитии, которые, безусловно, носит э-э

00:15:35.602 --> 00:15:37.003
клинический характер.

00:15:37.083 --> 00:15:41.846
То есть, это поражение центральной нервной
системы или периферической нервной

00:15:41.966 --> 00:15:46.329
системы, недостаточность каких-то,
допустим, анализаторных систем и так

00:15:46.409 --> 00:15:50.891
далее, вследствие которых возникает
недоразвитие каких-то процессов восприятия

00:15:51.827 --> 00:15:58.191
процессов, связанных с памятью,
обеспечением мыслительных операций,

00:15:58.271 --> 00:16:00.312
речевых функций и так далее.

00:16:00.632 --> 00:16:07.075
Соответственно, специальный педагог
воздействует скорее на следствие путём

00:16:07.355 --> 00:16:10.837
коррекции этих отклонений или недостатков.

00:16:12.657 --> 00:16:18.895
Безусловно, в силу причин, в силу срока
возникновения каких-то

00:16:19.935 --> 00:16:24.654
отклонений, нарушений психофизического
развития, не все, к сожалению, они могут

00:16:24.734 --> 00:16:29.134
быть подвергнуты коррекции, полностью быть
исправлены или в значительной степени

00:16:29.294 --> 00:16:30.053
ослаблены.

00:16:30.793 --> 00:16:36.593
Поэтому в поддержку коррекционной работы,
в поддержку коррекции выступает следующее

00:16:37.193 --> 00:16:39.433
понятие — это компенсация.

00:16:39.633 --> 00:16:41.313
Что же такое компенсация?

00:16:42.941 --> 00:16:47.977
Компенсация — это восполнение или
замещение каких-то утраченных или

00:16:48.177 --> 00:16:53.894
нарушенных функций за счёт привлечения
сохранных возможностей сохранных

00:16:54.053 --> 00:16:57.731
анализаторов. То есть, если, допустим, у
человека утрачено

00:16:58.355 --> 00:17:05.068
Тотально нарушено зрение, он является
незрячим специальный педагог компенсирует

00:17:05.188 --> 00:17:11.501
эту утраченную функцию, формируя за счёт
привлечения тактильного, кинестетического

00:17:11.741 --> 00:17:17.975
канала, слухового канала, включение
познавательных процессов

00:17:20.362 --> 00:17:26.318
Такое содержание работы, такие условия,
при котором развитие мозга

00:17:26.478 --> 00:17:31.235
перестраивается, и таким образом
происходит замещение утраченной зрительной

00:17:31.315 --> 00:17:36.512
функции за счёт привлечения в поддержку
других сохранных возможностей.

00:17:37.667 --> 00:17:43.420
Именно компенсация занимает большую часть
работы специалиста,

00:17:43.500 --> 00:17:48.654
педагога-дефектолога, реализующего как раз
вот эти специальные педагогические

00:17:48.774 --> 00:17:54.247
условия. То есть именно за счёт
компенсации происходит переучение.

00:17:56.189 --> 00:18:02.624
Поиск обходных путей, которые делают
возможным образование, развитие

00:18:03.063 --> 00:18:06.620
лиц с ограниченными возможностями
здоровья.

00:18:08.059 --> 00:18:10.737
С термином компенсация и механизмом

00:18:11.491 --> 00:18:17.127
Э-э компенсации вы также знакомитесь в
курсе «Специальная психология» и

00:18:17.247 --> 00:18:22.243
рассматриваете как раз данное понятие
более глубоко в том курсе.

00:18:23.881 --> 00:18:25.041
Как мы уже говорили

00:18:27.127 --> 00:18:31.766
Коррекция физических и психических
недостатков, а также компенсация

00:18:32.006 --> 00:18:37.724
деятельности нарушенных органов и систем
организма, э-э в дальнейшем обеспечивает

00:18:38.828 --> 00:18:44.708
Реабилитацию, реабилитацию и социальную
адаптацию человека с отклонениями в

00:18:44.828 --> 00:18:47.028
развитии. Что же такое реабилитация?

00:18:47.388 --> 00:18:52.948
Реабилитация — это формирование
способности включения в обществе на уровне

00:18:53.188 --> 00:18:58.587
психофизических возможностей и является
предпосылкой дальнейшей адаптации,

00:18:58.627 --> 00:19:00.587
интеграции человека в общество.

00:19:01.211 --> 00:19:06.931
Когда мы используем термин реабилитация,
мы имеем в виду, что нарушение

00:19:07.091 --> 00:19:12.811
психофизических функций произошло
достаточно рано, до момента формирования

00:19:13.731 --> 00:19:20.291
э-э устойчивых психических процессов, до
момента формирования речи мыслительных

00:19:20.988 --> 00:19:26.702
функций. Таким образом, мы формируем
способность включаться в общество на

00:19:26.822 --> 00:19:33.615
уровне тех возможностей, которые у ребёнка
сохранились в процессе раннего

00:19:33.894 --> 00:19:34.614
детства.

00:19:35.455 --> 00:19:40.415
А в пару термин «реабилитация» также
бытует, существует и используется в

00:19:40.455 --> 00:19:43.055
некоторых случаях термин «реабилитация».

00:19:43.415 --> 00:19:49.736
Но данный термин используется по отношению
к взрослым или уже подросшим детям,

00:19:49.816 --> 00:19:53.256
поскольку в себе содержит следующий смысл.

00:19:53.910 --> 00:19:58.469
Э-э, в термине реабилитация главное здесь
слово «восстановление».

00:19:58.669 --> 00:20:03.549
То есть здесь происходит восстановление
способности включения в обществе на уровне

00:20:03.709 --> 00:20:05.629
психофизических возможностей.

00:20:06.029 --> 00:20:11.508
То есть у человека были сформированы эти
психофизические возможности и фу-функции.

00:20:12.535 --> 00:20:18.821
Но по какой-то причине произошла травма
или какое-то поражение, допустим,

00:20:18.901 --> 00:20:23.544
центральной нервной системы, и приходится
восстанавливать, допустим, двигательные

00:20:23.705 --> 00:20:28.949
способности, мыслительные или речевые
возможности в силу

00:20:29.617 --> 00:20:35.778
...каких-то несчастных случаев, приведших
к поражению

00:20:36.618 --> 00:20:39.298
и нарушению данных функций.

00:20:39.418 --> 00:20:44.298
Поэтому здесь происходит восстановление
способностей на уровне уже вновь

00:20:44.458 --> 00:20:47.378
сложившихся психо-физических возможностей.

00:20:47.658 --> 00:20:48.498
Соответственно.

00:20:49.182 --> 00:20:55.823
по отношению к детям, у которых нарушение
психофизического развития произошло во

00:20:55.903 --> 00:21:00.265
внутриутробном периоде, в процессе родов
или в раннем детстве, то есть

00:21:01.159 --> 00:21:06.889
До трёх лет мы термин реабилитация
использовать по определению не можем, а

00:21:07.049 --> 00:21:11.617
используем термин реабилитация, который мы
рассмотрели ранее.

00:21:12.874 --> 00:21:17.956
За счёт осуществления коррекции,
компенсации, реабилитации происходит

00:21:18.396 --> 00:21:22.038
социальная адаптация лиц с ОВЗ.

00:21:22.318 --> 00:21:23.999
Что же такое адаптация?

00:21:24.159 --> 00:21:27.520
Слово «адаптация» уже по своему
определению несёт в себе

00:21:28.137 --> 00:21:34.581
Понятие социально-социально-дап-
адаптационно характер носит, поскольку

00:21:34.862 --> 00:21:39.585
само по себе адаптация — это
приспособление к условиям социального

00:21:39.825 --> 00:21:40.625
окружения.

00:21:41.157 --> 00:21:45.475
То есть приведение индивидуального или
группового поведения человека, ну, в

00:21:45.594 --> 00:21:51.832
частном случае у нас дети, обучающиеся
ребёнка в соответствии с существующими в

00:21:51.912 --> 00:21:53.511
социуме нормами.

00:21:53.791 --> 00:21:58.508
За счёт этого происходит интеграция
подрастающего ребёнка с ОВЗ.

00:21:59.095 --> 00:22:05.981
...в общество. Подготовка к интеграции в
общество, именно вот процесс социальной

00:22:06.061 --> 00:22:12.586
адаптации является одной из самых главных
задач и конечных условий реализации

00:22:12.946 --> 00:22:16.029
специального педагогического образования.

00:22:17.263 --> 00:22:24.097
А поскольку все эти направления, все эти
действия направлены на

00:22:24.816 --> 00:22:30.491
то, чтобы обеспечить максимально
самостоятельную жизнь человеку с

00:22:30.571 --> 00:22:33.569
ограниченными возможностями здоровья в
будущем.

00:22:34.842 --> 00:22:39.486
Соответственно, исходя из предметной
области специальной педагогики, которую мы

00:22:40.446 --> 00:22:45.850
дополнили, раскрыв понятие коррекции,
компенсации, реабилитации, реабилитации и

00:22:45.970 --> 00:22:50.133
социальной адаптации, вытекают следующие
задачи.

00:22:51.478 --> 00:22:55.077
Что же входит в задачи специальной
педагогики?

00:22:55.637 --> 00:23:00.756
Во-первых, как мы уже говорили, это
обеспечение диагностического направления.

00:23:01.276 --> 00:23:04.115
Следовательно, одна из главных и первичных
задач

00:23:04.886 --> 00:23:11.758
Это изучить педагогические закономерности
развития личности в условиях ограниченных

00:23:11.877 --> 00:23:13.955
возможностей жизнедеятельности.

00:23:14.688 --> 00:23:20.212
В соответствии со структурой нарушения и
социально-личностными условиями его

00:23:20.412 --> 00:23:26.896
проявления определить коррекционные и
компенсатурные возможности конкретного

00:23:27.216 --> 00:23:29.418
человека с ОВЗ.

00:23:30.018 --> 00:23:35.342
Определить и обосновать построение
педагогических классификаций.

00:23:36.295 --> 00:23:41.416
То есть определить типогруппу нарушений
лица с ОВЗ

00:23:43.856 --> 00:23:50.337
и обеспечить их изучение закономерностей
специального образования.

00:23:50.976 --> 00:23:57.135
А-а, существующих педагогических систем
образования лиц с ОЗ и спрогнозировать

00:23:57.535 --> 00:24:01.694
возникновение развития новых
педагогических систем.

00:24:02.094 --> 00:24:03.134
В настоящее время

00:24:04.195 --> 00:24:08.721
В нашей стране существует ряд
педагогических систем образования лиц с

00:24:08.801 --> 00:24:13.446
ограниченными возможностями, с которыми мы
с вами познакомимся уже в следующей

00:24:13.526 --> 00:24:14.087
лекции.

00:24:15.256 --> 00:24:20.574
Кроме этого, в задачи специальной
педагогики входит разработка научных основ

00:24:20.854 --> 00:24:26.492
содержания специального образования,
определение принципов, методов,

00:24:26.692 --> 00:24:32.609
специальных педагогических технологий, а
также специальных организационных условий.

00:24:34.481 --> 00:24:38.081
Специальная педагогика разрабатывает и
реализует образовательные,

00:24:38.161 --> 00:24:41.561
коррекционно-педагогические,
компенсационные, реабилитационные

00:24:41.761 --> 00:24:47.321
программы образования лиц с ограниченными
возможностями, в том числе индивидуальные

00:24:47.481 --> 00:24:47.961
программы.

00:24:48.672 --> 00:24:54.274
Изучает и осуществляет процессы
социального и средового адаптирования,

00:24:54.394 --> 00:25:00.356
реабилитации и реабилитации, интеграции
лиц на различных ступенях жизненного цикла

00:25:00.516 --> 00:25:05.758
человека. Разрабатывает, реализует
программы профориентации,

00:25:05.878 --> 00:25:07.158
проф-консультирования.

00:25:07.595 --> 00:25:12.591
профессиональной подготовки,
социально-трудовой адаптации лиц с оЗ и

00:25:12.711 --> 00:25:19.547
нарушенной трудоспособностью Кроме этого
специальная педагогика наряду

00:25:19.786 --> 00:25:24.383
с социальной педагогикой по всем
проблемам, относящимся к людям, имеющим

00:25:24.463 --> 00:25:25.582
ограниченные возможности

00:25:26.433 --> 00:25:31.629
обеспечивает включение лиц с ограниченными
возможностями здоровья в социум.

00:25:32.708 --> 00:25:37.944
А-а исследует, разрабатывает, реализует
педагогические средства и механизмы

00:25:38.184 --> 00:25:43.259
профилактики возникновения нарушений
развития и совместно с общей педагогикой

00:25:43.939 --> 00:25:46.497
разрабатывает и реализует концепцию

00:25:47.217 --> 00:25:51.504
Интеграции в образовании социокультурной
сфере и осуществляет

00:25:51.625 --> 00:25:53.548
психолого-педагогическую подготовку.

00:25:54.045 --> 00:25:58.921
не только детей, но и родителей, имеющих
детей с ограниченными возможностями

00:25:59.041 --> 00:26:03.916
здоровья и жизнедеятельности, чтобы
обеспечить ту коррекционную

00:26:03.996 --> 00:26:07.992
образовательную среду, ту специальную
среду и в домашних условиях.

00:26:08.192 --> 00:26:09.831
Ведь основными воспитателями

00:26:11.005 --> 00:26:16.797
А-а являются прежде всего родители, и
ребёнок пребывает в домашней среде большую

00:26:16.917 --> 00:26:18.236
часть времени.

00:26:18.995 --> 00:26:24.668
Все эти задачи специальная педагогика
решает в связи с конкретным

00:26:25.147 --> 00:26:26.106
вариантом.

00:26:26.586 --> 00:26:30.983
ОВЗ, то есть с конкретным нарушением
психофизического развития.

00:26:31.342 --> 00:26:35.778
Каковы же эти нарушения и причины их
возникновения?

00:26:36.657 --> 00:26:37.936
Как мы уже сказали

00:26:38.958 --> 00:26:45.323
К категории лиц с нарушениями
психофизического развития или, по-другому

00:26:45.483 --> 00:26:51.287
говоря, лиц с ограниченными возможностями
здоровья и ОВЗ относятся лица, которые

00:26:53.048 --> 00:26:53.929
имеют какие-то

00:26:55.478 --> 00:27:00.117
проблемы и потребности, особые
образовательные потребности, которые

00:27:00.397 --> 00:27:05.635
вытекают из нарушенных каких-то функций,
составляющих.

00:27:05.755 --> 00:27:10.834
Соответственно, в педагогике специальной в
дефектологии сложилась

00:27:12.301 --> 00:27:17.772
Соответствующая классификация, в основе
которой лежит как раз характер особых

00:27:17.932 --> 00:27:23.604
образовательных потребностей лиц с ОВЗ и
степень ограничения их возможностей.

00:27:24.215 --> 00:27:29.333
На сегодняшний момент мы выделяем
следующие категории обучающихся с ОВЗ или

00:27:29.573 --> 00:27:31.612
с особыми образовательными потребностями.

00:27:31.732 --> 00:27:38.370
Это лица или обучающиеся с нарушениями
слуха, куда входят глухие и слабослышащие,

00:27:38.410 --> 00:27:43.008
причём это отдельные подкатегории, имеют
свои особые образовательные потребности,

00:27:43.128 --> 00:27:44.208
каждая из них.

00:27:44.802 --> 00:27:50.809
Лица с нарушениями зрения, э-э, тоже имеет
подкатегории: слепые и

00:27:50.969 --> 00:27:53.612
слабовидящие или поздно ослепшие.

00:27:54.093 --> 00:28:00.100
И можно объединить две эти категории как
лица с сенсорными нарушениями развития.

00:28:02.104 --> 00:28:08.583
Также мы относим к сенсорным, частично с
некоторыми нарушениями речи.

00:28:08.903 --> 00:28:14.103
С нарушениями речи, безусловно, имеют
особые образовательные потребности только

00:28:14.423 --> 00:28:19.702
лица с тяжёлыми функциями нарушения
речевого развития.

00:28:20.423 --> 00:28:27.256
...которые невозможно исправить за
короткий срок и которые влекут за собой

00:28:27.456 --> 00:28:32.051
недоразвитие каких-то других высших
психических функций, познавательных

00:28:32.170 --> 00:28:32.730
процессов.

00:28:33.632 --> 00:28:37.750
Также к категориям обучающихся с ОВЗ
относятся лица с нарушениями

00:28:37.870 --> 00:28:42.627
опорно-двигательного аппарата, то есть с
тяжёлыми нарушениями двигательной системы.

00:28:42.747 --> 00:28:47.984
Большую часть из данной категории,
конечно, занимают лица с детским

00:28:48.064 --> 00:28:49.543
церебральным параличом.

00:28:50.497 --> 00:28:56.942
Также это лица с задержкой психического
развития, то есть здесь уже ментальные

00:28:57.102 --> 00:29:01.906
нарушения, нарушен интеллект, лёгкая
степень нарушения интеллекта и умственно

00:29:02.266 --> 00:29:07.270
отсталые, то есть где нарушение интеллекта
более выражено.

00:29:07.470 --> 00:29:08.351
Кроме этого,

00:29:09.763 --> 00:29:16.119
В последние десятилетия выделяется и особо
ярко проявляется и развивается отрасль

00:29:17.518 --> 00:29:22.354
изучения лиц с нарушениями
эмоционально-волевой сферы.

00:29:22.474 --> 00:29:27.311
Здесь достаточно разноплановые категория,
среди которых лица

00:29:28.611 --> 00:29:34.178
А с дисгармоническим развитием и с
диспропорциональным развитием, то есть с

00:29:34.258 --> 00:29:39.865
расстройствами эмоционально-личностной
сферы по принципу расстройств, допустим,

00:29:39.945 --> 00:29:41.907
аутистического спектра.

00:29:42.228 --> 00:29:42.989
И, конечно,

00:29:43.965 --> 00:29:49.646
Такая комбинированная группа — это группа
категорий лиц с ОЗ со сложными и

00:29:49.766 --> 00:29:55.807
множественными нарушениями, где все ранее
указанные нарушения встречаются в

00:29:55.887 --> 00:29:56.807
сочетании.

00:29:57.507 --> 00:30:02.787
Поэтому иногда называют эту группу с
комбинированными нарушениями развития.

00:30:03.027 --> 00:30:07.426
Сейчас принято говорить со сложными
множественными нарушениями развития.

00:30:07.586 --> 00:30:14.305
Даже существует в гос термин ТМНР —
тяжёлые множественные нарушения развития.

00:30:14.545 --> 00:30:18.625
То есть, допустим, человек с нарушенным
интеллектом

00:30:19.084 --> 00:30:23.999
И дополнительно страдают какие-то
сенсорные системы: зрение или слух, или и

00:30:24.119 --> 00:30:29.073
то, и другое, или имеются нарушения
опорно-двигательного аппарата, а также

00:30:29.233 --> 00:30:35.586
нарушения речи тоже носит тяжёлый характер
и наслаивается на нарушение интеллекта.

00:30:35.989 --> 00:30:36.242
Ад

00:30:36.714 --> 00:30:43.515
Данная нами сейчас рассмотренная
классификация, принятая в нашей стране,

00:30:43.595 --> 00:30:48.235
перекликается с теми вариантами нарушений,
с теми вариантами нарушений

00:30:48.355 --> 00:30:53.396
психофизического развития или вариантами
дезентеза, которые вы рассматривали в

00:30:53.476 --> 00:30:55.436
курсе «Специальная психология».

00:30:55.516 --> 00:30:58.317
А именно, это дезентения по типу
ретардации.

00:30:58.926 --> 00:31:04.931
Куда относятся нарушения ментальной сферы,
то есть задержки психического развития,

00:31:05.091 --> 00:31:10.776
нарушения интеллекта, дезинтогении
дефицитарного типа, то есть связанные с

00:31:10.856 --> 00:31:14.019
дефицитом анализаторных систем, допустим,
нарушения

00:31:15.002 --> 00:31:20.923
А-а, сенсорики по типу нарушений зрения
или слуха, нарушения речевого или

00:31:21.123 --> 00:31:25.723
речедвигательного анализатора, нарушение
общедвигательного анализатора, то есть

00:31:25.803 --> 00:31:30.844
сюда относится категория лиц с нарушениями
двигательной сферы, нарушение

00:31:30.964 --> 00:31:32.685
опорно-двигательного аппарата.

00:31:33.540 --> 00:31:38.778
Лица с нарушением эмоционально-волевой
сферы здесь в спецпсихологии относятся к

00:31:38.818 --> 00:31:42.536
дезантегениям по типу ассинхронии
преобладания эмоционально-волевых

00:31:42.656 --> 00:31:46.375
нарушений. И также дезантогении
сочетанного характера — это

00:31:46.495 --> 00:31:51.532
охарактеризованная нами категория детей с
ТМНР, то есть с тяжёлыми, множественными

00:31:52.135 --> 00:31:53.735
Нарушениями развития.

00:31:54.136 --> 00:32:00.138
Все эти варианты дезентогенеза проявляются
на фоне каких-то причин, которые привели к

00:32:00.218 --> 00:32:02.018
данным недостаткам в развитии.

00:32:02.138 --> 00:32:03.819
Припомним данные причины.

00:32:04.978 --> 00:32:10.372
Причины, которые приводят к нарушениям
психофизического развития, можно разделить

00:32:10.651 --> 00:32:12.809
условно на две большие группы.

00:32:13.288 --> 00:32:19.081
Безусловно, это биологические причины,
которые могут проявляться как

00:32:19.321 --> 00:32:20.559
органические.

00:32:20.955 --> 00:32:24.913
А в свою очередь, это могут быть
центральные органические причины, то есть

00:32:25.113 --> 00:32:29.911
поражение центральной нервной системы
головного или спинного мозга, той или иной

00:32:30.071 --> 00:32:34.069
части могут страдать парциально могут
страдать тотально и так далее.

00:32:34.308 --> 00:32:37.867
Это могут быть органические периферические
нарушения, например.

00:32:38.744 --> 00:32:43.384
Периферий двигательного аппарата или
периферического, речевого аппарата, что

00:32:43.504 --> 00:32:47.225
приводит, допустим, к недостатку речи.

00:32:47.625 --> 00:32:52.186
К биологическим также относятся
психоневрологические причины, связанные с

00:32:52.346 --> 00:32:57.427
дисгармоничным развитием, связанные с
логоневрозами, например, и рядом других

00:32:57.907 --> 00:32:58.787
расстройств.

00:32:59.984 --> 00:33:03.505
Допустим, это могут быть
психоневрологические причины задержки

00:33:03.625 --> 00:33:07.786
психического развития. Это могут быть
функциональные нарушения, которые могут

00:33:07.906 --> 00:33:11.987
быть носить какой-то нестойкий, временный
характер.

00:33:13.027 --> 00:33:16.588
Часто при задержках психического развития
расстройство носит не

00:33:17.932 --> 00:33:20.493
стойкий, а именно функциональный характер.

00:33:20.573 --> 00:33:24.895
А также большая группа причин
социально-психологических, связанные с

00:33:24.935 --> 00:33:29.098
задержкой психического развития,
психогенного характера, то есть когда

00:33:29.338 --> 00:33:32.339
среда не обеспечивает уровень развития.

00:33:32.459 --> 00:33:38.743
Иногда социально-психологические причины
наслаиваются на биологические и усугубляют

00:33:38.903 --> 00:33:39.943
их таким образом

00:33:40.584 --> 00:33:42.185
Действует в совокупности.

00:33:42.425 --> 00:33:47.467
Соответственно, установление причин
нарушений очень важно для специалиста

00:33:47.708 --> 00:33:52.110
системы специального образования, для
специального педагога, для того чтобы

00:33:52.310 --> 00:33:57.153
знать, на какую первопричину и на какие
следствия он будет воздействовать путём

00:33:57.353 --> 00:34:02.195
коррекции, компенсации и что за ребёнок, с
какими стойкими нарушениями

00:34:02.920 --> 00:34:06.964
которого необходимо социально адаптировать
и интегрировать в общество.

00:34:08.126 --> 00:34:14.372
Таким образом, зная причины нарушения,
зная вариант дезантогенеза и зная

00:34:14.652 --> 00:34:19.937
категорию, к которой относится данные
обучающийся с ОВЗ

00:34:20.656 --> 00:34:26.058
Мы можем уже целенаправленно,
индивидуально создавать специальные

00:34:26.178 --> 00:34:31.340
условия для получения им образования, то
есть учитывающие

00:34:33.140 --> 00:34:36.302
с подбором индивидуальных программ и
методов обучения.

00:34:36.928 --> 00:34:40.770
учитывающих типологические индивидуальные
особенности индивидуальных средств

00:34:40.970 --> 00:34:45.092
обучения среды жизнедеятельности, а также
предоставлять те или иные услуги

00:34:46.573 --> 00:34:53.337
социальную среду обеспечивать, которые
именно помогут преодолеть эти

00:34:53.617 --> 00:34:54.377
недостатки

00:34:54.974 --> 00:35:00.098
...и образование станет возможным с учётом
вот этих особых образовательных

00:35:00.218 --> 00:35:06.504
потребностей. Для реализации этих условий
существуют и создаются и действуют

00:35:06.584 --> 00:35:11.669
специальные коррекционные образовательные
учреждения, которые как раз создаются для

00:35:11.789 --> 00:35:14.752
лиц с ограниченными возможностями
здоровья.

00:35:14.872 --> 00:35:15.473
Какие бывают

00:35:16.320 --> 00:35:17.923
Социальные учреждения.

00:35:19.285 --> 00:35:25.133
Образование детей с ОВЗ может
осуществляться в условиях дошкольных

00:35:25.293 --> 00:35:27.055
образовательных организаций.

00:35:27.909 --> 00:35:33.393
Образовательных организаций начального,
общего и основного полного образования, а

00:35:33.473 --> 00:35:37.957
также в условиях образовательных
организаций среднего профессионального и

00:35:38.117 --> 00:35:39.398
высшего образования.

00:35:40.358 --> 00:35:44.601
Дошкольники могут получать образовательные
услуги и

00:35:45.430 --> 00:35:51.789
А-а, получать коррекционную в центрах
реабилитации и реабилитации.

00:35:51.909 --> 00:35:58.227
Помним, что такое реабилитация, что она
именно направлена на формирование условий

00:35:58.347 --> 00:36:03.147
освоения тех принципов и норм, позволяющих
включиться в социум.

00:36:03.627 --> 00:36:09.301
Это дошкольные образовательные организации
компенсирующего вида или группы

00:36:09.461 --> 00:36:11.699
комбинированных детских садов.

00:36:11.978 --> 00:36:17.413
Тоже группы компенсирующего вида, которые
создаются под какую-то типа группу.

00:36:17.772 --> 00:36:18.771
И, соответственно,

00:36:19.372 --> 00:36:22.891
Там могут быть группы для конкретной
категории детей, допустим, для

00:36:23.051 --> 00:36:27.570
слабослышащих детей; для детей с
нарушениями речи, для детей с нарушением

00:36:27.650 --> 00:36:30.850
интеллектуального развития; для детей с
ЗПР.

00:36:31.370 --> 00:36:35.209
Могут создаваться вот эти группы
компенсирующего вида при детских садах.

00:36:35.892 --> 00:36:37.412
комбинированного вида.

00:36:37.931 --> 00:36:43.689
Также в настоящее время могут быть
интегрированные группы, где пребывают дети

00:36:43.889 --> 00:36:48.008
с разными отклонениями в развитии
обучающиеся по разным специальным

00:36:48.128 --> 00:36:51.087
образовательным программам, которые
называются адаптированные

00:36:51.738 --> 00:36:53.376
образовательные программы.

00:36:54.655 --> 00:37:00.688
Школьники получают образование могут
получать в школах коррекционных или

00:37:00.928 --> 00:37:06.123
адаптивных, как в некоторых регионах
называются данные школы, либо в адаптивных

00:37:06.243 --> 00:37:07.761
или коррекционных классах.

00:37:08.343 --> 00:37:13.024
Все эти школы или классы реализуют
адаптированные основные образовательные

00:37:13.144 --> 00:37:19.064
программы как раз того варианта, для какой
категории они разработаны.

00:37:19.305 --> 00:37:24.425
Безусловно, специальные детские дома и
домашнее образование тоже позволяет

00:37:25.106 --> 00:37:29.065
обеспечивать реализацию адаптированных
основных образовательных программ в

00:37:29.145 --> 00:37:31.184
несколько других условиях.

00:37:32.184 --> 00:37:36.943
Давайте коротко рассмотрим, как
реализуется специальное образование через

00:37:37.383 --> 00:37:41.022
содержание, то есть через программное
обеспечение.

00:37:42.071 --> 00:37:46.627
Реализация содержания специального
образования обеспечивает Федеральный

00:37:46.947 --> 00:37:51.423
государственный образовательный стандарт
обучающихся с теми или иными нарушениями

00:37:51.543 --> 00:37:57.538
развития. В настоящее время существует два
варианта Федерального государственного

00:37:57.618 --> 00:37:59.296
образовательного стандарта.

00:37:59.456 --> 00:37:59.496
Это

00:38:00.328 --> 00:38:03.649
Федеральный государственный
образовательный стандарт образования

00:38:03.849 --> 00:38:09.809
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, то есть это приказ Министерства

00:38:09.929 --> 00:38:15.970
образования науки Российской Федерации No
15/98 от 19 декабря

00:38:16.170 --> 00:38:17.970
2014 г.

00:38:19.043 --> 00:38:23.439
Я настоятельно рекомендую познакомиться с
данным приказом и посмотреть, какие

00:38:23.679 --> 00:38:29.874
категории лиц, детей, обучающихся попадают
под действие данного стандарта.

00:38:31.433 --> 00:38:33.672
Данный стандарт реализуется в

00:38:35.197 --> 00:38:42.080
...ряде программ, множестве программ,
которые могут быть четырёх различных

00:38:42.200 --> 00:38:47.002
вариантов. Что касается второго
Федерального государственного

00:38:47.082 --> 00:38:49.123
образовательного стандарта обучающихся...

00:38:49.802 --> 00:38:53.762
Он предназначен для обучающихся с
умственной отсталостью, интеллектуальными

00:38:53.922 --> 00:38:59.164
нарушениями. И это уже другой документ,
другой приказ Министерства образования и

00:38:59.244 --> 00:39:05.645
науки Российской Федерации No 159 от того
же 19 декабря

00:39:05.805 --> 00:39:07.725
2014 года.

00:39:08.125 --> 00:39:11.206
Под действие данного Федерального
государственного образовательного

00:39:11.286 --> 00:39:16.967
стандарта попадают лица с нарушениями
интеллекта, которые не получают

00:39:18.105 --> 00:39:19.306
Цензового образования.

00:39:19.346 --> 00:39:24.109
И там всего два варианта обучения, и оба
нецензовых.

00:39:24.230 --> 00:39:30.234
Давайте посмотрим подробно варианты
программ, которые реализуются в рамках и

00:39:30.394 --> 00:39:33.996
Первого, и второго Федерального
государственного образовательного

00:39:34.036 --> 00:39:34.557
стандарта.

00:39:35.700 --> 00:39:42.136
А в верхней части слайда вы видите
варианты программ для по первому варианту

00:39:42.536 --> 00:39:46.214
по первому стандарту в ГОС для детей с
ОВЗ.

00:39:46.413 --> 00:39:50.211
Мы видим здесь категории обучающихся с ОВЗ
— глухие.

00:39:50.571 --> 00:39:53.889
Есть варианты адаптированных основных
образовательных программ.

00:39:54.353 --> 00:39:56.551
Имеется в четырёх вариантах.

00:39:57.750 --> 00:40:02.786
Первый вариант — один-один — это
инклюзивное образование глухих людей, то

00:40:02.866 --> 00:40:09.861
есть которые настолько скомпенсировались,
что могут пребывать и обучаться на равных

00:40:10.021 --> 00:40:12.019
с нормотипичными сверстниками.

00:40:12.494 --> 00:40:18.297
Вариант 1 и два — это цензовое
образование, но в специальных условиях, в

00:40:18.337 --> 00:40:24.660
специальных классах или в специальных
школах, реализующих АОП для глухих детей.

00:40:24.980 --> 00:40:31.544
И наконец, варианты 1—3; 1,4, здесь
нецензовое образование для глухих

00:40:31.984 --> 00:40:32.945
детей, то есть которые

00:40:33.874 --> 00:40:38.318
Имеют низкий уровень интеллектуального
развития и цензовое образование освоить не

00:40:38.398 --> 00:40:43.803
могут, поэтому по варианту один-три
предоставляется возможность для лиц с

00:40:43.884 --> 00:40:50.169
лёгкой степенью умственной отсталости,
имеющих отклонения слуха по типу, то есть

00:40:50.290 --> 00:40:52.412
неслышащих, умственно отсталых.

00:40:52.898 --> 00:40:56.656
И один-четыре с тяжёлыми множественными
нарушениями, с глубокой умственной

00:40:56.736 --> 00:41:00.173
отсталостью глухих обучающихся.

00:41:00.693 --> 00:41:06.049
Что касается слабослышащих детей, то
здесь, безусловно, с тяжёлыми

00:41:06.129 --> 00:41:09.966
множественными нарушениями их отнести
нельзя, поскольку они имеют

00:41:10.932 --> 00:41:16.495
Э-э сохраненный частично слух, поэтому мы
здесь видим всего три варианта: 2.1,

00:41:16.615 --> 00:41:20.538
соответственно, инклюзивное цензовое
образование; два и два — специальное

00:41:20.658 --> 00:41:24.780
обучение в условиях специальных классов,
э-э, и

00:41:26.250 --> 00:41:31.849
Малокомплектных и по программе два и два
варианта, то есть пролонгированный вариант

00:41:32.009 --> 00:41:36.048
для лиц слабослышащих, но всё-таки это
цензообразование.

00:41:36.088 --> 00:41:42.207
И два и три — лица с лёгкими нарушениями
интеллекта, имеющие снижение слуха,

00:41:42.287 --> 00:41:45.486
которые нуждаются в специальных условиях с
учётом

00:41:46.320 --> 00:41:50.597
недостаточности слухового анализатора, но
при этом не могут получить цензовое

00:41:50.637 --> 00:41:54.594
образование, поскольку имеют лёгкую
степень умственной отсталости.

00:41:54.914 --> 00:42:00.710
Аналогично мы видим для незрячих детей
четыре варианта: 3.1: цензовое,

00:42:00.750 --> 00:42:04.027
инклюзивная; 3.2 специальное
пролонгированная

00:42:04.786 --> 00:42:10.940
Цензовое обучение и 3.3 и 3.4,
соответственно, незрячие дети с лёгкой

00:42:11.100 --> 00:42:14.936
степенью, с лёгкими вариантами
интеллектуальных нарушений и тяжёлыми,

00:42:14.976 --> 00:42:16.814
множественными нарушениями развития.

00:42:17.733 --> 00:42:22.968
Что касается слабовидящих детей, то данные
программы представлены тремя вариантами:

00:42:23.088 --> 00:42:24.566
4.1 — инклюзивным.

00:42:25.070 --> 00:42:30.629
Четыре-два — цензовым пролонгированным в
специальных условиях и 4—3 — нецензовым

00:42:30.789 --> 00:42:35.029
образованием для слабовидящих с лёгкой
степенью умственной отсталости.

00:42:35.389 --> 00:42:39.389
Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи
могут получать образование

00:42:40.200 --> 00:42:43.280
По варианту 5.1 — инклюзивный и 5:2.

00:42:43.440 --> 00:42:45.679
То есть оба варианта цензовые.

00:42:45.839 --> 00:42:51.918
Но 5:2 — это вариант для более тяжёлых в
речевом плане детей, которые нуждаются в

00:42:51.998 --> 00:42:55.797
специальных условиях организации и на
равных в общем классе инклюзивно.

00:42:56.187 --> 00:42:58.147
Обучаться им будет затруднительно.

00:42:58.588 --> 00:43:03.108
Дети с нарушениями опорно-двигательного
аппарата здесь программа-вариант для них

00:43:03.188 --> 00:43:09.469
представлена четырьмя позициями: 6.1 —
инклюзивная, 6; два —

00:43:09.549 --> 00:43:13.669
пролонгированная, цензовая, 6;3 — с лёгкой
степенью умственной отсталости и

00:43:13.789 --> 00:43:17.830
двигательными нарушениями; и 6; 4 — с
тяжёлыми нарушениями интеллекта.

00:43:18.264 --> 00:43:22.707
...и тяжёлыми же двигательными
расстройствами, то есть нуждающимися в

00:43:22.787 --> 00:43:27.509
индивидуальном обучении и индивидуальном
корректировке программ.

00:43:28.190 --> 00:43:31.992
Для детей с задержкой психического
развития всего два варианта: 7:1 —

00:43:32.152 --> 00:43:36.595
инклюзивное обучение и 7:2 — цензное
обучение в специальных условиях.

00:43:38.250 --> 00:43:42.487
Было предусмотрено данным Федеральным
государственным образовательным

00:43:42.567 --> 00:43:49.041
программой, впервые, когда он был введён в
2014 году

00:43:49.681 --> 00:43:53.438
обучение лиц с расстройствами
аутистического спектра, которое

00:43:53.598 --> 00:43:56.156
представлено четырьмя вариантами цензовым

00:43:56.937 --> 00:44:03.502
Э-э 8.1 инклюзивный 82 пролонгированным
специальным условием и нецензовым 8;3 с

00:44:03.542 --> 00:44:07.024
лёгкими вариантами интеллектуального
нарушений; 8,4 с тяжёлыми

00:44:07.344 --> 00:44:09.506
интеллектуальными расстройствами.

00:44:09.826 --> 00:44:14.229
Но надо помнить, что здесь дети имеют
расстройство аутистического спектра,

00:44:14.349 --> 00:44:14.389
поэтому

00:44:15.504 --> 00:44:19.746
Здесь ведущим и таким определяющим
специальным условием является вот именно

00:44:20.146 --> 00:44:24.749
эта категория дезантогенеза, вариант
дезантогенеза.

00:44:25.029 --> 00:44:30.832
Что касается второго влаза для обучающихся
с нарушениями интеллекта, она представлена

00:44:30.992 --> 00:44:32.873
здесь в нижней части слайда.

00:44:33.702 --> 00:44:37.061
Это обучающиеся с умственной отсталостью,
с нарушениями интеллекта.

00:44:37.300 --> 00:44:43.578
Здесь всего два варианта, и оба нецензные,
потому что лица с нарушенным

00:44:43.738 --> 00:44:47.577
интеллектуальным развитием не могут
освоить образование.

00:44:48.085 --> 00:44:52.726
В том объёме, который представляется для
лиц с охранным интеллектом, нормотипичным

00:44:52.886 --> 00:44:55.847
или лиц с УВЗ, но всё-таки с охранным
интеллектом.

00:44:55.927 --> 00:45:00.928
Поэтому здесь варианты один и два
представлены как раз Первый вариант — это

00:45:01.088 --> 00:45:03.528
для обучающихся с лёгкими вариантами.

00:45:03.916 --> 00:45:05.395
Интеллектуальные нарушений.

00:45:05.475 --> 00:45:09.952
И второй вариант — это лица с тяжёлыми
множественными нарушениями развития, где

00:45:10.112 --> 00:45:15.828
ведущий дефект является тяжёлые формы
интеллектуальной недостаточности.

00:45:15.988 --> 00:45:19.545
Вот мы рассмотрели все варианты
адаптированных основных образовательных

00:45:19.665 --> 00:45:22.623
программ, которые существуют в настоящее
время и приняты

00:45:24.797 --> 00:45:30.517
И определяют содержание образования
различных категорий с ограниченными

00:45:30.597 --> 00:45:34.917
возможностями здоровья и, иначе говоря, с
особыми образовательными потребностями.

00:45:35.117 --> 00:45:38.637
Как раз каждый вариант учитывает те особые

00:45:39.649 --> 00:45:44.255
образовательной потребности не только
каждой категории, но и вариантов

00:45:44.495 --> 00:45:51.264
проявления внутри каждой категории Итак,
уважаемые студенты, мы с вами рассмотрели

00:45:51.584 --> 00:45:54.428
терминологический основной базовый аппарат

00:45:55.045 --> 00:46:00.084
Специальной педагогике узнали о целях,
задачах в предмете-объекте специальной

00:46:00.164 --> 00:46:06.122
педагогики, припомнили категории лиц с
нарушениями психофизического развития.

00:46:06.602 --> 00:46:09.801
Ну что же такое специальная педагогика как
наука?

00:46:09.881 --> 00:46:11.520
Каково её место среди других

00:46:12.833 --> 00:46:18.470
Отрасли знаний, и какие разделы, какие
подотрасли имеет сама специальная

00:46:18.590 --> 00:46:24.267
педагогика? Соответственно, здесь мы
видим, что как раз отрасли специальной

00:46:24.347 --> 00:46:30.064
педагогики ориентируются на те категории
обучающихся, на те варианты ОЗ, с которыми

00:46:30.144 --> 00:46:31.903
мы уже познакомились ранее.

00:46:32.519 --> 00:46:38.244
Итак, отрасль специальной педагогики,
такая как тифло-педагогика, как раз

00:46:38.404 --> 00:46:43.970
ориентирована на обеспечение специальных
образовательных условий и реализацию

00:46:44.410 --> 00:46:48.694
специальных адаптированных основных
образовательных программ именно для

00:46:48.814 --> 00:46:51.697
категорий незрячих и слабовидящих лиц.

00:46:52.127 --> 00:46:54.048
Вот с таким вариантом ОВЗ.

00:46:54.208 --> 00:46:57.250
Такая отрасль знаний называется
тифлопедагогика.

00:46:57.370 --> 00:47:01.772
Соответственно, все методы, средства,
условия там носят как раз такой

00:47:02.052 --> 00:47:06.414
специфический характер, реализующий особые
образовательные потребности лиц с

00:47:06.494 --> 00:47:07.414
нарушениями зрения.

00:47:08.502 --> 00:47:13.939
Что касается глухих, слабослышащих и
поздно оглохших, этой категории детей.

00:47:13.979 --> 00:47:18.057
У них свои особые образовательные
потребности, соответственно, на них

00:47:18.137 --> 00:47:23.134
ориентирована такая отрасль специальной
педагогики, как сурдопедагогика.

00:47:23.254 --> 00:47:26.252
То есть данные специалисты знают, какие
условия

00:47:27.088 --> 00:47:33.724
Какие программы, какие методы и какова
модальность взаимодействия с обучающимися

00:47:34.404 --> 00:47:38.401
поможет им реализовать их особые
образовательные потребности и получить

00:47:38.521 --> 00:47:43.519
образование на равных в условиях
инклюзивного образования либо

00:47:44.131 --> 00:47:47.089
Может быть пролонгирована в специальных
условиях.

00:47:47.328 --> 00:47:54.242
Но тем не менее данные специалисты как раз
изучают и обеспечивают реализацию данной

00:47:54.401 --> 00:47:55.161
категории.

00:47:56.731 --> 00:48:01.612
Также есть комбинированная наука —
тифлосорда-педагогика, потому что среди

00:48:01.692 --> 00:48:06.132
лиц из ТМНР, мы знаем, с комбинированными
нарушениями встречаются и слепо глухие.

00:48:06.212 --> 00:48:11.613
Да, такая наука зародилась у нас ещё при
СССР, она получила развитие.

00:48:11.997 --> 00:48:17.637
Имеются очень такие важные научные
методические наработки в данной отрасли

00:48:17.797 --> 00:48:19.837
специальной педагогики.

00:48:20.197 --> 00:48:25.757
Давно существует и как бы выросла из
создапедагики такая наука, как

00:48:26.347 --> 00:48:31.270
Логопедия — отрасль специальной
педагогики, которая ориентирована на лиц с

00:48:31.350 --> 00:48:35.393
нарушениями речевого развития, как
лёгкими, так и тяжёлыми.

00:48:35.753 --> 00:48:41.997
Соответственно, данная категория детей,
обучающихся с нарушениями речи или с

00:48:42.077 --> 00:48:44.078
тяжёлыми нарушениями речи — СТНР

00:48:44.472 --> 00:48:51.030
Нами уже была в данной лекции упомянута, и
они тоже, эти дети, имеют свои

00:48:51.549 --> 00:48:55.228
специфические особые образовательные
потребности.

00:48:55.428 --> 00:48:59.866
Соответственно, на них ориентирована
данная отрасль логопедии в пару книг

00:48:59.906 --> 00:49:03.865
логопедагика, которая как раз обеспечит
реализацию

00:49:05.625 --> 00:49:08.146
Образование данных людей.

00:49:08.346 --> 00:49:13.867
Но здесь надо напомнить, что нарушение
речевого развития, как вы знаете, из

00:49:15.348 --> 00:49:20.349
других наук, психологических, специальной
психологии, в частности психодиагностики.

00:49:21.184 --> 00:49:25.705
А-а, психофизиологии и нарушениях

00:49:27.265 --> 00:49:30.305
дезентогенеза, развития, клиника
нарушений.

00:49:30.999 --> 00:49:35.800
Э-э, и так далее, что речь страдает при
всех вариантах ОВЗ.

00:49:35.880 --> 00:49:39.121
Речь страдает при всех вариантах
дезантогенеза.

00:49:39.241 --> 00:49:45.563
Соответственно, специалист-логопед — это
достаточно широкого спектра специалист,

00:49:45.643 --> 00:49:49.604
потому что речь может страдать и у
незрячих, и слабовидящих, безусловно, и

00:49:49.684 --> 00:49:50.925
слабослышащих, и

00:49:51.684 --> 00:49:56.207
Э-э, у лиц с нарушением интеллектуального
развития, лиц с нарушением расстройств,

00:49:56.407 --> 00:50:00.249
допустим, аутистического спектра,
эмоциональными расстройствами, безусловно,

00:50:00.449 --> 00:50:04.692
у лиц с нарушением опорно-двигательного
аппарата, и достаточно тяжело она страдает

00:50:04.772 --> 00:50:07.694
при тяжёлых множественных нарушениях
развития, поэтому логопед

00:50:08.536 --> 00:50:10.552
Э-э, и наука логопедия как раз

00:50:11.189 --> 00:50:16.594
Достаточно такая разноплановая,
разноотраслевая, отраслевая, в свою

00:50:16.674 --> 00:50:22.079
очередь, которая как раз изучает системы
коррекционной логопедической помощи лицам

00:50:22.239 --> 00:50:24.321
с различными вариантами ОВЗ.

00:50:24.361 --> 00:50:28.965
Но прежде всего, конечно, она нацелена на
категорию лиц с нарушениями речевого

00:50:29.085 --> 00:50:31.247
развития, где речь страдает первично.

00:50:31.935 --> 00:50:37.891
Ну и наконец, аллигофрено-педагогика — это
наука, которая охватывает как раз

00:50:38.650 --> 00:50:43.807
своей поддержкой лиц с нарушениями
интеллектуального развития, с

00:50:43.887 --> 00:50:47.485
образовательными затруднениями, к которым
относятся лица с умственной отсталостью и

00:50:47.565 --> 00:50:49.324
задержкой психического развития.

00:50:49.484 --> 00:50:50.163
Соответственно, здесь

00:50:51.795 --> 00:50:56.032
Тоже широкие специалисты, поскольку
вариантов нарушений интеллекта, как мы уже

00:50:56.231 --> 00:51:01.627
с вами посмотрели, и в сочетании, и без
сочетаний с другими патологиями множество.

00:51:01.907 --> 00:51:06.224
Соответственно, здесь эта наука

00:51:06.805 --> 00:51:10.924
Ориентирована не только на лица
элегофрении, да, с умственной отсталостью,

00:51:11.004 --> 00:51:16.123
но и тоже на широкий круг испытывающих
какие-то образовательные-ментальные

00:51:16.203 --> 00:51:17.642
затруднения детей.

00:51:18.002 --> 00:51:23.321
Соответственно, вот сложившаяся в нашей
системе специальной педагоги, уже давно

00:51:23.401 --> 00:51:24.801
сложившиеся отрасли.

00:51:24.841 --> 00:51:28.200
Причём тифло и сурдопедагогика сложились
ещё в Средние века.

00:51:28.911 --> 00:51:34.952
В мировой практике логопедия появилась,
ну, около 200 лет назад, и

00:51:35.112 --> 00:51:39.673
Аллигофрена-педагогика тоже, в общем-то,
чуть-чуть постарше, но это уже вопрос

00:51:40.073 --> 00:51:43.714
истории данных отраслей знаний.

00:51:44.034 --> 00:51:48.515
Последнее время складывается и уже
зарекомендовала себя новая отрасль

00:51:48.715 --> 00:51:50.155
специальной педагогики, которая

00:51:51.715 --> 00:51:57.360
занимается вопросами создания условий,
обеспечения программным содержанием

00:51:57.680 --> 00:52:03.165
методами и средствами лиц с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и отрасль

00:52:03.325 --> 00:52:06.848
специальной педагогики применительно к
лицам с нарушениями эмоционального

00:52:07.160 --> 00:52:12.556
...волевой сферы, то есть прежде всего,
это расстройство аутистического спектра.

00:52:12.955 --> 00:52:18.271
Э-э, устойчивого термина пока эти науки не
имеют, имеют вот такое длинное

00:52:18.390 --> 00:52:22.307
описательное название, но тем не менее они
уже себя зарекомендовали, имеются и

00:52:22.427 --> 00:52:24.225
научные, и методические исследования.

00:52:24.824 --> 00:52:28.064
Данная отрасль знаний она складывается
постепенно.

00:52:28.584 --> 00:52:32.784
Мы познакомились с предметными областями
специальной педагогики, узнали, как

00:52:32.904 --> 00:52:35.944
именуются отрасли специальной педагогики.

00:52:36.144 --> 00:52:40.544
А каково же место специальной педагогики
среди других

00:52:41.644 --> 00:52:47.411
наук, связанных с образованием или с
медицинской социальной поддержкой.

00:52:47.891 --> 00:52:54.339
Э-э, если мы посмотрим на слайд, на схему,
представленную на слайде, мы здесь увидим

00:52:55.178 --> 00:53:00.099
Что специальная педагогика на какие
отрасли подразделяется?

00:53:00.379 --> 00:53:03.860
Данные отрасли мы уже в основном
перечислили.

00:53:04.140 --> 00:53:10.302
Кроме этого, безусловно, специальная
педагогика ориентируется имеет философские

00:53:10.542 --> 00:53:12.262
предпосылки своего развития.

00:53:12.918 --> 00:53:19.112
Э-э, опирается на те научные изыскания, на
те мировоззренческие взгляды, которые

00:53:19.552 --> 00:53:23.588
заложены и в образовательной системе в
целом.

00:53:23.868 --> 00:53:28.703
Безусловно, специальная педагогика, можно
сказать, является отраслью общей

00:53:28.863 --> 00:53:32.900
педагогики, потому что, э-э, как и
педагогика

00:53:34.230 --> 00:53:40.114
Изучает обеспечение условий реализации
содержания программ, средств, методов и

00:53:40.194 --> 00:53:44.357
технологий образования лиц, норм,
типичных, то специальная педагогика лиц с

00:53:44.437 --> 00:53:47.680
нарушениями развития.

00:53:48.040 --> 00:53:50.121
Безусловно, специальная педагогика

00:53:51.078 --> 00:53:56.202
Очень тесно связано как с общей
психологией, так и со специальной

00:53:56.362 --> 00:54:01.965
психологией. Можно сказать, что раньше эти
две науки: специальная педагогика и

00:54:02.045 --> 00:54:06.808
специальная психология, существовали у нас
под единым термином дефектология.

00:54:08.076 --> 00:54:13.440
А-а, ну, а-а, соответственно, на общие
психологические закономерности обе эти

00:54:13.600 --> 00:54:17.923
науки опираются, соответственно, тем самым
они связаны с общей психологией, потому

00:54:18.083 --> 00:54:23.327
что закономерности развития и нормального
ребёнка, и ребёнка с ОВЗ, они

00:54:24.293 --> 00:54:30.017
Э-э, общее. Безусловно, социологией,
поскольку решаются социальные задачи,

00:54:30.057 --> 00:54:32.659
связанные со специальной психологией.

00:54:32.939 --> 00:54:39.304
И поскольку специальная педагогика и
субъектом специальной педагогики являются

00:54:39.504 --> 00:54:39.745
лица

00:54:40.537 --> 00:54:45.580
С ОВЗ с ограниченными возможностями
здоровья, с нарушениями психофизического

00:54:45.740 --> 00:54:50.382
развития. Специальная педагогика связана,
как и другие дефектологические

00:54:50.462 --> 00:54:55.784
специальности, с медицинскими предметами,
с такими как анатомия, физиология и

00:54:55.904 --> 00:54:58.826
патология слухо, зрение, речи.

00:54:59.577 --> 00:55:05.731
Физиология высшей нервной деятельности и в
целом медицина, безусловно, это генетика и

00:55:05.851 --> 00:55:08.409
ряд других частных медицинских наук.

00:55:08.569 --> 00:55:11.286
Можно сказать, что, допустим,
сурдопедагогика там и с

00:55:11.366 --> 00:55:14.642
утореноларингологией связана,
тефлопедагогика — там

00:55:15.367 --> 00:55:20.011
Э-э, с офтальмологией связана, э-э,
педагогика лиц с нарушением

00:55:20.091 --> 00:55:23.734
опорно-двигательного аппарата, с
ортопедией, с хирургией,

00:55:23.814 --> 00:55:29.459
льгофрено-педагогика очень тесно связана с
невропатологией и с психиатрией, так же,

00:55:29.539 --> 00:55:35.664
как и логопедия. Логопедия связана тоже и
с отоноларингологией в свою очередь.

00:55:37.096 --> 00:55:43.940
Таким образом, мы видим, что здесь тесная
связь специальной педагогики и, в

00:55:43.980 --> 00:55:45.941
свою очередь, специальной психологией как

00:55:46.921 --> 00:55:50.123
парной науки с медицинской областью
знаний.

00:55:50.203 --> 00:55:54.205
Таким образом, специальная педагогика,
специальная психология, как в целом

00:55:54.325 --> 00:56:01.048
дефектология, стоит на стыке медицинских,
психологических и педагогических

00:56:01.328 --> 00:56:06.450
дисциплин. И в свою очередь, специальная
педагогика имеет соответствующие

00:56:07.388 --> 00:56:12.222
Отрасли, связанные с конкретной категорией
лиц с нарушениями психофизического

00:56:12.382 --> 00:56:13.860
развития или ОВЗ.

00:56:15.533 --> 00:56:19.696
Уважаемые студенты, мы рассмотрели первую
часть нашей лекции, которая

00:56:19.977 --> 00:56:24.981
охарактеризовала специальную педагогику
как науки как науку.

00:56:25.221 --> 00:56:30.305
В рамках данной, э-э, данной части, первой
части лекции мы познакомились

00:56:31.250 --> 00:56:35.974
Э-э, с методологическим аппаратом
специальной педагогики, узнали о месте

00:56:36.094 --> 00:56:41.979
специальной педагогики в ряду других наук,
э-э, отраслями специальной педагогики.

00:56:42.139 --> 00:56:46.583
Мы познакомились с классификацией
категории лиц с нарушениями в развитии при

00:56:46.663 --> 00:56:46.904
помощ

00:56:47.744 --> 00:56:52.989
Узнали, как реализуется на современном
этапе специальное образование, что такое

00:56:53.269 --> 00:56:58.034
специальные условия, а также другие
термины и понятия, связанные со

00:56:58.114 --> 00:57:01.877
специальной педагогикой, мы с вами
рассмотрели, такие как коррекция,

00:57:01.997 --> 00:57:02.558
компенсация

00:57:03.390 --> 00:57:07.587
Реабилитация, реабилитация, социальная
адаптация и некоторые другие.

00:57:07.947 --> 00:57:14.423
Таким образом, вы можете дополнить свои
знания, обратившись к источникам,

00:57:14.502 --> 00:57:18.340
указанным в списке литератур, программ,
прикреплённых на портале.

00:57:19.173 --> 00:57:25.492
...и подготовиться к практическому
занятию, ответив на те вопросы, которые

00:57:25.932 --> 00:57:27.411
представлены на слайде.

00:57:27.531 --> 00:57:32.171
А именно: вспомнить и охарактеризовать
основные категории специальной педагогики

00:57:32.291 --> 00:57:37.170
и психологии, связанные в одной единой
отраслью знаний — дефектологические

00:57:37.210 --> 00:57:37.970
дисциплины.

00:57:38.874 --> 00:57:44.116
Рассказать о воспитании, образовании и
развитии лиц с нарушениями с отклонениями

00:57:44.196 --> 00:57:48.317
в развитии как целенаправленного процесс
формирования личности и деятельности

00:57:48.597 --> 00:57:53.918
передачи, усвоения знаний, умений, навыков
и основное средство подготовки и к жизни,

00:57:53.998 --> 00:57:57.439
то есть это предметная область специальной
педагогики.

00:57:58.392 --> 00:58:02.513
Э-э-э, поинтересоваться, что входит в
содержание, принцип, формы и методы

00:58:02.713 --> 00:58:08.753
воспитания и образования детей с УВЗ, что
мы понимаем под коррекцией и компенсацией,

00:58:09.073 --> 00:58:14.274
а также какие ещё понятия входят в
специальную педагогическую область знаний?

00:58:15.071 --> 00:58:20.747
Безусловно, необходимо поинтересоваться и
углубиться, чем же занимаются специальные

00:58:21.226 --> 00:58:25.983
отрасли. Узконаправленные отрасли
специальной педагогики, такие как

00:58:26.183 --> 00:58:31.579
сурдопедагогика, тифлопедагогика,
легофрено-педагогика, логопедия и так

00:58:31.739 --> 00:58:32.179
далее.

00:58:33.098 --> 00:58:38.863
Ну и углубиться в изучение типов и видов
специализированных образовательных

00:58:38.943 --> 00:58:45.308
учреждений учреждений для детей с ОВЗ с
учётом возраста, с учётом

00:58:45.508 --> 00:58:51.953
варианта ОВЗ, какие существуют и бытуют
образовательные учреждения и какие АОП, то

00:58:51.993 --> 00:58:54.875
есть основные адаптированные
образовательные программы.

00:58:55.499 --> 00:59:00.734
Они реализуют и какие варианты этих
программ существуют?

00:59:01.613 --> 00:59:07.488
Для того чтобы успешно ответить на
указанные вопросы, вы можете обратиться к

00:59:07.568 --> 00:59:09.166
рекомендуемой литературе.

00:59:09.286 --> 00:59:13.562
Это прежде всего литература, учебниках
специальной педагогики.

00:59:14.294 --> 00:59:20.094
...и специальной психологии, а также
коррекционной педагогики и дефектологии.

00:59:20.614 --> 00:59:26.373
Данный список литературы представлен у нас
в программе, вы можете через подключение

00:59:27.453 --> 00:59:32.533
системы библиотеки бесплатно познакомиться
с этими источниками, а также

00:59:32.653 --> 00:59:35.213
самостоятельно найти дополнительную
литературу.

00:59:35.746 --> 00:59:40.149
Среди федеральных учебников, поискав в
библиотеках.

00:59:40.469 --> 00:59:47.033
Соответственно, использовать ещё и журналы
периодические, которые тоже присутствуют в

00:59:47.073 --> 00:59:51.315
библиотеке Омской гуманитарной академии, а
также воспользоваться методическими

00:59:51.716 --> 00:59:55.278
указаниями к данной дисциплине для
обучающихся по освоению

00:59:56.287 --> 00:59:57.648
данной дисциплины.

00:59:58.448 --> 01:00:03.010
А мы переходим к следующему разделу нашей
первой темы лекции.

01:00:04.050 --> 01:00:09.612
Уважаемые студенты, вторая часть нашей
лекции, которая связана с общими основами

01:00:09.692 --> 01:00:12.013
специальной педагогики, посвящена

01:00:12.633 --> 01:00:19.151
История становления систем специального
образования и специальной педагогики в

01:00:19.271 --> 01:00:21.390
социокультурном контексте.

01:00:24.509 --> 01:00:31.187
Невозможно понять и объяснить историю
обучения лиц с нарушениями развития и

01:00:31.267 --> 01:00:31.747
обосновать

01:00:32.775 --> 01:00:38.216
...и прогнозировать развитие отечественной
системы специального образования, если

01:00:38.536 --> 01:00:43.616
рассматривать исторические факты вне
контекста развития цивилизации, в котором

01:00:43.736 --> 01:00:48.056
и кроются социокультурные детерминаторы
происходящих перемен.

01:00:49.062 --> 01:00:55.980
Поэтому можно выделить переломные периоды
эволюции специального образования, которые

01:00:56.499 --> 01:01:03.498
как раз исследователи с позиции отношения
государств и общества к лицам с

01:01:03.577 --> 01:01:06.817
нарушениями развития с античных времён до
наших дней.

01:01:07.193 --> 01:01:12.029
проследили. Таким образом, были выделены
те переломные моменты, которые

01:01:12.429 --> 01:01:17.585
разграничивают пять периодов эволюции
становления систем специального

01:01:17.745 --> 01:01:24.580
образования. И эта периодизация охватывает
временной отрезок 2,5 тысячелетия.

01:01:25.048 --> 01:01:31.375
То есть эволюционный шаг достаточно
широкий, э-э, когда общество прошло путь

01:01:31.696 --> 01:01:37.262
от ненависти и агрессии до терпимости,
партнёрства и интеграции лиц с отклонением

01:01:37.342 --> 01:01:41.387
в развитии, что мы сейчас в нашем обществе
постепенно и наблюдаем.

01:01:42.324 --> 01:01:46.334
рубежами пяти выделенных периодов, которые
вы видите на слайде

01:01:47.363 --> 01:01:53.640
И являются ключевые моменты, какие-то
исторические события, крупные, масштабные

01:01:53.800 --> 01:01:59.958
прецеденты существенного изменения
отношения тех или иных государств к лицам

01:02:00.198 --> 01:02:03.197
с нарушениями психофизического развития.

01:02:03.317 --> 01:02:06.995
Абсолютно все страны мира, европейские,
прежде всего страны, пережили

01:02:07.699 --> 01:02:11.698
Данные периоды, причём в сопоставимые
исторические сроки.

01:02:11.938 --> 01:02:17.776
То есть отечественная наша система
специального образования складывалась

01:02:18.016 --> 01:02:22.574
примерно в те же сроки, как и в
европейских странах.

01:02:22.814 --> 01:02:26.693
То есть государства прошли эволюцию
отношения

01:02:27.722 --> 01:02:32.885
Э-э к лицам с отклонением в развитии
именно в данные периоды, вследствие чего,

01:02:32.965 --> 01:02:38.848
и вследствие чего в конце XX века, как и
Россия, так и Западная Европа, примерно в

01:02:38.928 --> 01:02:43.211
одно время переживают одинаковые периоды
отношений.

01:02:43.609 --> 01:02:44.809
данной категории.

01:02:46.050 --> 01:02:47.410
Что же это за периоды?

01:02:47.650 --> 01:02:54.172
Первый период, который охватывает отрезок
от VI века до

01:02:54.332 --> 01:02:58.053
нашей эры по двенадцатый век нашей эры,
это период

01:02:59.048 --> 01:03:04.407
А-а, первый период эволюции — от агрессии
и нетерпимости к осознанию необходимости

01:03:04.687 --> 01:03:07.767
презрения, то есть заботы об инвалидах.

01:03:08.447 --> 01:03:14.327
А второй период эволюции — от осознания
необходимости презрения инвалидов.

01:03:15.045 --> 01:03:21.363
То есть рубежный порог как раз окончания
первого периода — к осознанию возможности

01:03:21.602 --> 01:03:28.040
обучения глухих и слепых детей от приютов
через опыт индивидуального обучения к

01:03:28.160 --> 01:03:30.838
первым специальным учебным заведениям.

01:03:31.667 --> 01:03:36.458
Как я уже ранее говорила в данной лекции,
что сурда и тифло педагогика как раз

01:03:37.257 --> 01:03:40.491
зародились в Средние века, когда общество

01:03:41.354 --> 01:03:46.037
Э-э, в рамках именно по началу
индивидуального обучения осознала

01:03:46.197 --> 01:03:52.281
возможность их приспособления и
разрабатывала первые подходы к их

01:03:52.481 --> 01:03:58.605
образованию. Данный период прошёл такой
временной, э-э, временной рамки,

01:04:00.327 --> 01:04:02.928
уложился в такие временные рамки в Европе.

01:04:03.736 --> 01:04:09.823
Именно в монастырях в Западной Европе
возникли данные примеры, это в X

01:04:10.464 --> 01:04:11.545
XI века.

01:04:12.279 --> 01:04:17.363
...и завершился XVIII веком, когда в
европейских странах стали появляться

01:04:17.563 --> 01:04:22.407
первые специальные учебные заведения для
лиц с нарушениями развития.

01:04:22.647 --> 01:04:28.652
Э-э в России данный период укладывается в
рамки конца XVIII века, первые...

01:04:29.319 --> 01:04:36.286
Попытки обучать лиц с ОВЗ и заканчивались
началом XIX века.

01:04:36.846 --> 01:04:43.133
Третий период эволюции — с конца XVIII до
начала XX века в Европе и от начала

01:04:43.213 --> 01:04:47.016
XIX, соответственно, по двадцатый, по
конец двадцатых годов в России

01:04:48.022 --> 01:04:53.787
Это третий период эволюции — это осознание
возможности обучения детей, то есть уже в

01:04:53.867 --> 01:05:00.553
этот период, возможность обучения лиц с
сенсорными нарушениями, не ставилась под

01:05:00.713 --> 01:05:04.316
сомнение. Именно тогда создавались классы
и не только для

01:05:05.184 --> 01:05:09.701
Незрячих и неслышащих, слабовидящих и
слабослышащих, но и лиц с нарушениями

01:05:10.061 --> 01:05:15.337
интеллектуального развития, уделялось
внимание речевому развитию детей,

01:05:15.457 --> 01:05:19.854
признанию прав детей с отклонениями в
развитии на образовании.

01:05:19.974 --> 01:05:23.052
То есть возникла система специального
образования именно

01:05:24.017 --> 01:05:28.576
В этот период, в двадцатые годы,
происходит съезд дефектологов, и в нашей

01:05:28.656 --> 01:05:34.695
стране создаются первые классы, которые
носят специальный характер.

01:05:35.967 --> 01:05:40.640
Четвёртый период эволюции — это осознание
необходимости специального образования,

01:05:40.720 --> 01:05:46.351
которое уже не ставилось под сомнение в XX
веке, в начале XX века или в двадцатых.

01:05:46.836 --> 01:05:52.119
Э-э-э годах XX века для отдельных
категорий детей, то есть шло

01:05:52.199 --> 01:05:56.441
дифференцированное образование,
создавались именно школы и классы отдельно

01:05:56.601 --> 01:06:02.524
для слепых, для слабовидящих, для детей с
тяжёлыми нарушениями речи, э-э, для

01:06:03.284 --> 01:06:06.966
вспомогательных школ и классы для
умственно отсталых, допустим, детей.

01:06:07.879 --> 01:06:12.680
А-а, до как раз понимания необходимости
специального образования для всех

01:06:12.840 --> 01:06:16.680
нуждающихся в нём и как раз получила
развитие дифференциации систем

01:06:16.840 --> 01:06:18.360
специального образования.

01:06:19.441 --> 01:06:25.721
Данный период сохраняется в нашей стране и
по настоящее время, потому что вот мы с

01:06:25.801 --> 01:06:27.242
вами видели, какие варианты

01:06:27.887 --> 01:06:31.889
АОП у нас существуют, то есть они по
дифференцированному типу.

01:06:32.169 --> 01:06:38.852
И мы уже вступили в пятый период эволюции
семидесятых годов в Западной

01:06:38.932 --> 01:06:44.495
Европе. Мы подключаемся к этому этапу от
равных прав к равным возможностям, от

01:06:44.695 --> 01:06:46.816
институтализации, то есть отдельным

01:06:47.767 --> 01:06:50.526
дифференцированным подходом к интеграции.

01:06:50.606 --> 01:06:54.805
То есть сейчас проходит становление
системы инклюзивного и интегрированного

01:06:54.965 --> 01:06:56.564
образования. Разные варианты.

01:06:56.684 --> 01:07:03.202
Что, в принципе, мы тоже с вами видели в
таблице, когда рассматривали инклюзивный

01:07:03.282 --> 01:07:05.721
вариант реализации АОП по вкусу

01:07:07.932 --> 01:07:11.851
По приказу 1598.

01:07:12.130 --> 01:07:15.849
Давайте рассмотрим данные периоды
подробнее.

01:07:17.008 --> 01:07:22.766
Итак, первый период, первый промежуток
времени развития западноевропейская

01:07:22.885 --> 01:07:25.604
цивилизация прошла путь от отторжения

01:07:26.622 --> 01:07:31.665
...и агрессии по отношению ко всем
инвалидам до прецедентов осознания

01:07:32.546 --> 01:07:37.949
необходимости им помощи, организации,
учреждений презрения, то есть заботы

01:07:38.149 --> 01:07:44.913
опеки. Этот путь оказался длиной в два
тысячелетия, то есть с конца VII

01:07:44.993 --> 01:07:46.193
века до нашей эры до

01:07:46.800 --> 01:07:49.801
Э-э XII века нашей эры.

01:07:51.561 --> 01:07:57.603
Анализ данного периода отношение к лицам с
ОВЗ здесь

01:07:58.243 --> 01:08:02.564
отражён в некоторых источниках, связанных
с античностью.

01:08:03.197 --> 01:08:09.762
А-а, когда лица с теми или иными
отклонениями физического

01:08:10.002 --> 01:08:14.887
развития э-э уничтожались и изгонялись, то
есть

01:08:16.888 --> 01:08:18.209
установление законов

01:08:19.282 --> 01:08:25.760
Ликурга в античном мире закрепляла право
на уничтожение неполноценных.

01:08:26.200 --> 01:08:31.118
Ну, а в конце данного периода мы видим,
что появляются первые благотворительные

01:08:31.318 --> 01:08:35.517
инициативы со стороны органов власти по
отношению к инвалидам.

01:08:37.161 --> 01:08:43.515
Э-э, и таким образом, мы помним, что в
разгар данного периода

01:08:45.753 --> 01:08:52.146
судьба лиц с инвалидностью, с недостатками
психофизического развития э-э часто

01:08:52.306 --> 01:08:53.985
оборачивалась трагедией.

01:08:54.065 --> 01:08:56.982
То есть данные люди не считались
гражданами.

01:08:57.912 --> 01:09:03.507
Их статус был сопоставим со статусом рабов
в рабовладельческом отечественном

01:09:03.667 --> 01:09:10.661
обществе. И если ребёнок имел врождённый
умственный или физический недостаток,

01:09:10.741 --> 01:09:13.539
то он подвергался смерти.

01:09:13.898 --> 01:09:18.255
Кроме этого, выжившие лица, они
дискриминировались.

01:09:18.786 --> 01:09:24.067
Даже если он был рождён в
привилегированной семье, то есть имел

01:09:24.988 --> 01:09:31.870
относился к привилегированному сословию,
он изгонялся из данной семьи,

01:09:31.950 --> 01:09:34.750
становился, объявлялся неполноценным и

01:09:35.800 --> 01:09:38.118
...свои привилегии утрачивал.

01:09:38.277 --> 01:09:44.470
То есть мир свободных привилегированных
граждан человеку с врождёнными

01:09:44.670 --> 01:09:50.343
нарушениями, как слуха, так зрения, так
какими-то другими физическими аномалиями и

01:09:50.503 --> 01:09:51.701
умственной отсталостью.

01:09:52.462 --> 01:09:54.101
...не включался.

01:09:54.741 --> 01:10:01.458
Со временем, э-э, при переходе в период,
э-э, христианства

01:10:02.057 --> 01:10:08.734
христианского общества с наступлением
новой эры, которую мы исчисляем, э-э, с

01:10:09.014 --> 01:10:11.333
момента Рождества Христова.

01:10:12.145 --> 01:10:17.105
Э-э, появляются и зарождаются новые
христианские идеалы, соответственно,

01:10:17.385 --> 01:10:22.025
проходит становление новых ценности, и в
обществе формируется, и у власти

01:10:22.265 --> 01:10:27.665
формируется новый взгляд на человека в
целом, на смысл его жизни, что жизнь

01:10:27.985 --> 01:10:29.425
даётся от Бога, так

01:10:30.007 --> 01:10:33.407
Такую идеологию несло христианское
вероучение.

01:10:33.487 --> 01:10:40.328
Таким образом, языческий взгляд, э-э, м-м,
он преодолевался и заменялся на

01:10:40.768 --> 01:10:46.529
религиозный, и, соответственно, появляется
в мировоззрение и в чувствах людей

01:10:46.809 --> 01:10:48.610
сострадание, милосердие.

01:10:49.067 --> 01:10:53.346
Э-э, которая объявляется добродетелью
любого христианина.

01:10:53.466 --> 01:11:00.065
Таким образом, эти новые идеалы, которые
стали противоречия многовековой традиции

01:11:00.265 --> 01:11:05.144
агрессивного неприятия лиц с умственными и
физическими недостатками, таким образом

01:11:05.624 --> 01:11:09.344
усваивался людьми, и они преодолевали в
себе

01:11:10.163 --> 01:11:11.844
Прежние установки.

01:11:12.684 --> 01:11:17.887
Дальше за этим следовало изменение
законодательства, то есть то, что было

01:11:18.087 --> 01:11:23.849
закреплено в античных государствах,
законодательством стран

01:11:25.770 --> 01:11:27.011
в античный период.

01:11:28.344 --> 01:11:33.143
Находит отражение и в новых
законодательствах в Средние века, то есть

01:11:33.383 --> 01:11:39.943
понимание прав и людей и таким образом,
э-э-э людей

01:11:41.943 --> 01:11:44.462
искалеченных с врождёнными недостатками

01:11:45.200 --> 01:11:52.122
Э-э глухих, слепых относят к людям
опекаемым, то

01:11:52.162 --> 01:11:54.683
есть о них начинают заботиться.

01:11:54.843 --> 01:12:01.325
К ним начинают проявлять милосердное
отношение различного рода

01:12:01.446 --> 01:12:02.846
церковные подвижники.

01:12:02.926 --> 01:12:06.127
Таким образом, при монастырях появляются
приюты.

01:12:06.511 --> 01:12:12.065
...где эти люди могут получать кровь и
пищу, и в дальнейшем складывается система

01:12:12.265 --> 01:12:18.579
их обучения. Таким образом, здесь уже мы
видим переход ко второму периоду эволюции,

01:12:18.659 --> 01:12:22.016
когда их не просто начинают кормить и
заботиться и

01:12:22.926 --> 01:12:27.442
Э-э дают им право на жизнь, но ещё и
начинают изучать,

01:12:30.360 --> 01:12:34.956
исследовать их возможности и начинают
давать им образование.

01:12:35.076 --> 01:12:37.954
Таким образом, распространяются эти
убежища.

01:12:38.639 --> 01:12:45.082
Эти институты презрения, то есть от слова
надзор и так

01:12:45.202 --> 01:12:51.045
далее. Опека, можно синоним подобрать к
слову презрение, где

01:12:51.685 --> 01:12:57.368
складываются не только обеспечение
необходимыми условий существования, но и

01:12:57.488 --> 01:12:58.608
лечебной помощи.

01:12:59.180 --> 01:13:06.176
То есть оказываются, они и получают
лечение, и убежища, и необходимое

01:13:06.495 --> 01:13:07.815
жизнеобеспечение.

01:13:07.974 --> 01:13:13.171
В основном, это под крылом церкви
складывались такого рода институты.

01:13:13.491 --> 01:13:17.729
Ну и в дальнейшем это выходит за рамки
церкви, то есть создаются

01:13:18.542 --> 01:13:24.344
Вот эти институты, так называемые, уголки

01:13:24.824 --> 01:13:31.146
презрения, под руководством и городских
властей и

01:13:32.306 --> 01:13:36.668
в целом государства, которое в те времена
управлялись монархами.

01:13:37.132 --> 01:13:42.974
Таким образом, данного рода учреждения,
можно так выразиться,

01:13:43.814 --> 01:13:49.176
участки, э-э, где оказывается помощь лицам
с ограниченными возможностями, получают

01:13:49.576 --> 01:13:52.857
более широкое распространение со временем.

01:13:53.861 --> 01:13:56.339
Меняется отношение к данным лицам.

01:13:57.458 --> 01:14:03.614
Что касается развития данного периода на

01:14:03.854 --> 01:14:09.770
территории России, то данный период
укладывается в рамки X века.

01:14:10.920 --> 01:14:17.077
...нашей эры и развивается, постепенно
меняется отношение к XVIII веку.

01:14:17.877 --> 01:14:24.834
Э-э таким образом, мы с вами из истории
нашего государства знаем, что, да, давали

01:14:24.994 --> 01:14:31.512
подаяние, церковь заботилась, ну, простые
христиане давали кров.

01:14:32.317 --> 01:14:38.158
Э-э, таким людям не изгоняли, ну и в
целом, э-э, поначалу особо заботы не

01:14:38.278 --> 01:14:43.438
проявляли, но в дальнейшем культурные
отношения меняется и начинают выражать

01:14:43.958 --> 01:14:47.838
отношение как к более полноценным людям со
своими

01:14:48.688 --> 01:14:55.568
Чаяниями, со своими мыслями и со своими,
э-э, тоже возможностями.

01:14:55.688 --> 01:15:01.569
Таким образом, светское отношение к таким
людям постепенно меняется к концу данного

01:15:01.729 --> 01:15:04.049
периода. Следующий второй этап

01:15:05.061 --> 01:15:11.938
А-а, м-м, проходит в Европе с

01:15:12.338 --> 01:15:15.777
XI века по XVII век.

01:15:15.857 --> 01:15:18.776
В России, с XVIII по XIX век.

01:15:18.856 --> 01:15:22.894
И здесь данный период отношение к
инвалидам, к людям с нарушениями развития

01:15:23.632 --> 01:15:30.430
Меняется, безусловно, ещё более к лучшему,
э-э-э, к лучшему, хотя

01:15:30.590 --> 01:15:32.710
происходит достаточно медленно.

01:15:32.950 --> 01:15:35.869
Что способствовало такому качественному
изменению?

01:15:35.989 --> 01:15:37.749
Это в Западной Европе, прежде всего

01:15:38.490 --> 01:15:45.409
Э-э, культура эпохи Возрождения, которая
приходится на рубеж XV—XV века

01:15:45.649 --> 01:15:51.848
и культура периода Реформации, то есть
церковной революции с XVII

01:15:52.848 --> 01:15:54.528
по XVII век.

01:15:54.648 --> 01:15:55.088
Поэтому здесь

01:15:57.664 --> 01:15:59.024
Меняется отношение.

01:15:59.464 --> 01:16:06.183
Кроме этого, направление христианства в
период Реформации

01:16:06.462 --> 01:16:10.741
возникновение нового направления
христианского протестантизма тоже внесло

01:16:10.821 --> 01:16:12.901
вклад в данный процесс.

01:16:13.523 --> 01:16:19.124
То есть здесь складываются новые модели
благотворительности и новые модели подхода

01:16:20.204 --> 01:16:23.845
человека. На данном витке развития

01:16:27.526 --> 01:16:30.127
Западной Европе, в эпоху Просвещения

01:16:31.349 --> 01:16:35.593
Даже некоторые лица с отклонениями в
развитии добиваются гражданской

01:16:35.793 --> 01:16:42.598
реабилитации, то есть и они получают право
получать образование.

01:16:43.199 --> 01:16:47.602
Таким образом, возникают первые школы и
первые классы.

01:16:48.574 --> 01:16:55.501
Для глухих, для слепых детей в XVIII веке
во Франции, как раз период

01:16:55.581 --> 01:16:59.265
предшествующей Великой Французской
буржуазной революции.

01:16:59.425 --> 01:17:06.232
И данный период закрепляется в Западной
Европе как раз в 1789 году.

01:17:06.506 --> 01:17:12.347
Декларации прав человека и гражданина, где
все лица, включая лиц с умственной

01:17:12.387 --> 01:17:18.908
отсталостью и другими отклонениями,
приобретают права равные и

01:17:19.188 --> 01:17:21.749
гражданские права наравне с другими.

01:17:21.949 --> 01:17:24.989
Это самый большой прогресс в развитии

01:17:25.754 --> 01:17:30.475
А как раз истории специальной поддержки и
образования.

01:17:30.595 --> 01:17:37.477
Более того, пере-э-э во Франции в этот
период проходит переоценка статуса даже с

01:17:37.637 --> 01:17:40.758
лиц с тяжёлыми нарушениями интеллекта.

01:17:41.158 --> 01:17:46.039
И это способствует революции психиатрии,
потому что возможности этих лиц и

01:17:46.200 --> 01:17:46.680
особенности

01:17:48.980 --> 01:17:54.980
Проявления психических отклонений и
умственных отклонений изучают французские

01:17:55.140 --> 01:18:01.740
психиатры, которые как раз зародили базу
нашей аллигофральной педагогики,

01:18:01.780 --> 01:18:04.980
к-наработками которых мы пользуемся по сей
день.

01:18:06.326 --> 01:18:09.603
А это и Франсуа Пиннелли, Жан Тар и многие
другие.

01:18:10.083 --> 01:18:16.677
И таким образом начинают задумываться о
лицах о категориях лиц с различными

01:18:16.797 --> 01:18:19.875
нарушениями развития, в том числе и
умственно отсталых.

01:18:20.234 --> 01:18:25.750
Таким образом, появляется мысль, что люди
рождаются свободными и эти права не вправе

01:18:26.527 --> 01:18:29.283
А человеку, человека отбирать.

01:18:29.363 --> 01:18:33.436
Кроме этого, меняется, пересматривается
взгляд на милосердие.

01:18:34.254 --> 01:18:40.893
И здесь уже помимо церковной, христианской
опеки возникает и светская

01:18:41.053 --> 01:18:45.413
благотворительность, которая широко
поддерживается государством.

01:18:45.653 --> 01:18:52.532
И как раз в XVIII веке в России возникают
вот эти вот государством благотворительные

01:18:52.732 --> 01:18:57.692
тоже виды помощи под руководством
российских императоров.

01:18:57.991 --> 01:19:04.424
...и широко это приобретает в Российской
Империи данное направление при

01:19:04.584 --> 01:19:05.982
Екатерине Второй.

01:19:06.302 --> 01:19:12.495
Кроме этого, возникают помимо монастырских
школ для лиц с нарушениями развития ещё

01:19:12.774 --> 01:19:13.054
и...

01:19:13.832 --> 01:19:15.631
Э-э-э светские.

01:19:15.911 --> 01:19:20.587
Таким образом, первые шаги в этом
направлении делаются именно в данный

01:19:20.747 --> 01:19:25.304
период. Как мы уже говорили, в данный
период зарождается тифлопедагогика и

01:19:25.424 --> 01:19:30.300
сурдопедагогика как раз из попытки
индивидуального обучения глухих и слепых.

01:19:31.114 --> 01:19:34.272
детей в условиях поначалу монастырей.

01:19:34.392 --> 01:19:40.547
Таким образом, складывается методика
работы, и это даёт основание рассматривать

01:19:40.707 --> 01:19:47.222
этих лиц как вполне себе реабилитируемых и
способных к

01:19:47.262 --> 01:19:48.142
компенсации.

01:19:48.599 --> 01:19:52.321
...своих врождённых, в том числе
нарушений.

01:19:52.841 --> 01:19:58.283
Безусловно, поначалу этим занимались
монахи-подвижники, но затем, по мере

01:19:58.403 --> 01:20:04.246
наработки знаний, этим начинают заниматься
и первые подвижники-педагоги.

01:20:04.366 --> 01:20:08.608
Напомню, кстати, именно в данный временной
период зарождается в целом система

01:20:08.768 --> 01:20:09.528
образования.

01:20:10.431 --> 01:20:17.354
Э-э в Европе проявляет себя Ян Амус
Каменский, который является, э-э, как

01:20:17.514 --> 01:20:23.397
раз его деятельность является базой для, в
том числе и современной педагогики.

01:20:23.717 --> 01:20:27.439
Мы пользуемся наработками этих великих
педагогов.

01:20:28.147 --> 01:20:31.791
позднего Средневековья и периода
Ренессанса.

01:20:31.991 --> 01:20:37.237
Таким образом, к концу данного периода
возникает прецедент открытия специальных

01:20:37.357 --> 01:20:40.800
классов и школ а-а в различного рода

01:20:41.675 --> 01:20:48.082
государства, в том числе и в России при
Екатерине Второй, э-э, и в конце XIX века

01:20:48.242 --> 01:20:54.529
уже это вырастает возникновение первых
классов для лиц как раз с

01:20:54.609 --> 01:20:56.492
отклоняющимся развитием.

01:21:00.397 --> 01:21:06.922
В данный период мы видим общую тенденцию
развития примерно одинаковые сроки в

01:21:07.042 --> 01:21:09.643
западноевропейских странах и в России.

01:21:10.449 --> 01:21:15.815
А дальше на последующих этапах концепция
развития специального образования в Европе

01:21:15.855 --> 01:21:18.697
и в России будет несколько отличаться.

01:21:18.978 --> 01:21:25.744
Давайте рассмотрим, что произошло э-э на
этапе становления

01:21:27.189 --> 01:21:32.832
Третьего периода эволюции, который как раз
завершается

01:21:33.233 --> 01:21:37.075
становлением системы специального
образования.

01:21:37.916 --> 01:21:43.439
Третий период эволюции характеризуется
кардинальными изменениями отношения к

01:21:43.560 --> 01:21:44.760
лицам с ОВЗ.

01:21:45.825 --> 01:21:52.104
Э-э, поскольку уже утвердилась новая
гуманная демократическая парадигма в

01:21:52.144 --> 01:21:57.302
обществе и закрепились гражданские права
лиц даже с выраженными отклонениями

01:21:57.462 --> 01:21:57.982
развития

01:21:59.398 --> 01:22:04.755
Более того, э в странах вводится всеобщее
обязательное начальное обучение, поэтому

01:22:05.115 --> 01:22:10.312
попытки учить лиц, в том числе и с
нарушением интеллекта, предпринимаются как

01:22:10.512 --> 01:22:12.391
в Европе, так и в России.

01:22:13.231 --> 01:22:13.950
Более того,

01:22:16.234 --> 01:22:22.032
Наследие оставили великие педагоги,
мыслители Ренессанса и Просвещения и

01:22:22.152 --> 01:22:28.510
прежде всего, как мы уже говорили, это
француз-французские психиатры и достижения

01:22:28.709 --> 01:22:31.548
французской буржуазной революции.

01:22:32.097 --> 01:22:38.614
Эээ, которая провозгласила Декларацию прав
человека и гражданина.

01:22:39.534 --> 01:22:43.932
И как раз в данный период происходит
строительство национальных систем

01:22:44.092 --> 01:22:47.371
специального образования как в Европе, так
и в России.

01:22:48.370 --> 01:22:54.896
Если на предшествующих стадиях отношение
государства и общества к лицам с

01:22:54.936 --> 01:22:59.661
умственными и физическими недостатками
претерпевало изменения постепенно, и

01:22:59.741 --> 01:23:04.185
гражданский статус всё-таки оставался
недостаточно

01:23:05.142 --> 01:23:10.384
Если закреплённым, то здесь уже
гражданские права не подвергаются сомнению

01:23:10.665 --> 01:23:17.067
и делаются попытки подбора методов,
условий поиска как раз путей

01:23:17.988 --> 01:23:20.068
образования данных лиц.

01:23:20.389 --> 01:23:21.269
Таким образом

01:23:22.314 --> 01:23:26.795
Достижение данного периода — это изменение
статуса инвалидов.

01:23:27.395 --> 01:23:32.796
То есть признаётся в большинстве
европейских стран их право на образование.

01:23:33.396 --> 01:23:38.357
Более того, для их образования создаются
специальные классы, ну, которые вот у нас,

01:23:38.437 --> 01:23:41.158
допустим, назывались вспомогательными
классами.

01:23:41.807 --> 01:23:48.439
И таким образом, чаяния великих учёных
предшествующих эпох здесь получают

01:23:48.639 --> 01:23:50.477
своё развитие.

01:23:50.997 --> 01:23:57.949
Э-э и очень важно, что эти права
признаются и закрепляются законодательно.

01:23:58.635 --> 01:24:03.558
Более того, гарантируется социальная
помощь помимо образования данной категории

01:24:04.078 --> 01:24:10.481
детей. Таким образом, вы можете, изучив
самостоятельно литературу по данному

01:24:10.601 --> 01:24:15.323
вопросу, посмотреть, какие важные законы в
разных странах, какой период

01:24:15.968 --> 01:24:21.170
Как раз закрепили эти права на образование
различных категориях лиц с ОВЗ, в том

01:24:21.210 --> 01:24:23.210
числе с умственной отсталостью.

01:24:23.931 --> 01:24:30.412
Э-э в XX веке национальные системы
специального образования заканчивают

01:24:30.852 --> 01:24:32.933
своё оформление, и здесь в основном

01:24:34.502 --> 01:24:39.621
Предусматривалось обучение трёх основных
категорий детей: с нарушением слуха, с

01:24:39.661 --> 01:24:43.020
нарушением зрения, с нарушением
интеллекта, потому что уже вот эта вот

01:24:43.140 --> 01:24:47.458
экспериментальная поисковая часть, она
прошла вот для лиц с нарушением слуха и

01:24:47.538 --> 01:24:53.377
зрения. Средние века интеллекта в течение
конца XVII—XIX века.

01:24:54.032 --> 01:25:00.915
А другие лица остаются без специального
образования, то есть они под

01:25:01.075 --> 01:25:04.596
опекой церковной светской
благотворительности остаются.

01:25:05.277 --> 01:25:10.839
Забота о них, безусловно, их права на
опеку закрепляются на социальную помощь,

01:25:10.919 --> 01:25:15.601
но вот система специального образования
для других категорий получат

01:25:16.217 --> 01:25:19.092
...уже в следующую эпоху.

01:25:20.250 --> 01:25:26.680
Что касается образования данных лиц
России, то попытки их учить уже

01:25:26.840 --> 01:25:27.878
предпринимались в начале

01:25:28.548 --> 01:25:35.021
XI века для глухих, ой, XIX века для
глухих и слепых, и в конце XIX — начале XX

01:25:35.381 --> 01:25:40.256
века создаются школы
лечебно-педагогического направления для

01:25:40.495 --> 01:25:45.890
лиц с лёгкой степенью и средней степенью
умственной отсталости.

01:25:46.880 --> 01:25:53.723
Таким образом, хмм, заканчивается данный
период тем, что,

01:25:54.043 --> 01:26:00.086
э-э, определённые классы, определённые
образовательные организации, по-разному

01:26:00.247 --> 01:26:05.529
называемые, складываются в Германии, во
Франции, в Англии и, безусловно, в России

01:26:05.649 --> 01:26:06.610
и других странах.

01:26:07.757 --> 01:26:09.078
Европы.

01:26:11.679 --> 01:26:17.443
Четвёртый период резко меняет отношения и
расширяет возможности лиц.

01:26:17.855 --> 01:26:23.419
...с отклонением развития, поскольку в XX
веке, в первой половине проходят

01:26:23.579 --> 01:26:27.982
крупномасштабные события — это первая и
Вторая мировых войны, которые

01:26:28.423 --> 01:26:34.267
переосмысляют ценность жизни, ценность
мира, ценность человека.

01:26:34.827 --> 01:26:38.350
Соответственно, в данный период меняется

01:26:39.570 --> 01:26:45.815
Законодательство развивается
государственная система поддержки человека

01:26:46.015 --> 01:26:49.217
в целом и лиц разных категорий.

01:26:49.538 --> 01:26:54.581
И учреждается Организация Объединённых
Наций, принимается Всеобщая декларация

01:26:54.821 --> 01:26:57.823
прав человека данной организации, которая
закрепляет

01:26:58.645 --> 01:27:04.999
Новое миропонимание о том, что все люди
рождаются свободными, равными и достойными

01:27:05.318 --> 01:27:10.593
прав. Таким образом, расширяются права лиц
с отклонениями в развитии и других

01:27:10.793 --> 01:27:15.188
категорий. Что касается развития системы,

01:27:16.343 --> 01:27:21.980
Если говорить о специального образования,
то здесь проходит ещё большая

01:27:22.539 --> 01:27:29.535
дифференциация, закрепляются программы для
специальных школ и

01:27:29.694 --> 01:27:32.413
классов для лиц различной категории.

01:27:32.573 --> 01:27:33.812
Это и с нарушениями

01:27:34.680 --> 01:27:38.839
Интеллект вспомогательная школа у нас в
стране с нарушениями слуха, зрения.

01:27:38.919 --> 01:27:44.597
Дифференцируется здесь обучение лиц
неслышащих и

01:27:44.757 --> 01:27:49.276
слабослышащих, незрячих и слабовидящих,
появляется

01:27:50.961 --> 01:27:55.924
Возможность получения образования в
отдельных, по отдельным программам лицам с

01:27:56.004 --> 01:28:01.568
тяжёлыми нарушениями речи, развивается
логопедия, изучаются варианты речевых

01:28:01.608 --> 01:28:05.890
нарушений. Здесь, в данной отрасли
происходит целая революция и

01:28:06.611 --> 01:28:10.213
дифференциация внутри вот этой большой
категории детей.

01:28:10.835 --> 01:28:16.269
Э-э, с-с в связи с вкладом, в том числе и
наших отечественных учёных Розы Евгеньевны

01:28:16.309 --> 01:28:20.225
Левиной, на вопрос обучения и оказания

01:28:20.970 --> 01:28:25.172
Коррекционной помощи лицам с тяжёлыми
нарушениями речи развивается, безусловно,

01:28:25.292 --> 01:28:27.133
наука легофренная педагогика.

01:28:27.173 --> 01:28:31.655
И здесь появляется следующая категория
лиц, как задержка психического развития.

01:28:31.815 --> 01:28:36.537
Поэтому происходит дифференцация системы
специального образования, появляется

01:28:36.657 --> 01:28:40.419
множество программ и различные варианты
обучения.

01:28:41.416 --> 01:28:48.299
Таким образом, лица и обучающиеся разной
категории имеют возможность получать

01:28:48.539 --> 01:28:54.541
специальные школы особого назначения с
учётом категории, к которой относится

01:28:54.741 --> 01:28:57.222
данный вариант. ОВЗ.

01:28:58.011 --> 01:29:03.216
И, э-э, в дальнейшем вот эти виды, подвиды
дифференцируются.

01:29:03.376 --> 01:29:09.341
Таким образом, уже понимание необходимости
специального образования для всех, кто в

01:29:09.421 --> 01:29:11.663
этом нуждается, не подвергается сомнению.

01:29:11.823 --> 01:29:15.306
Это закреплено законодательно и

01:29:16.406 --> 01:29:21.084
Более того, создаются условия для
получения образования в виде специальных

01:29:21.284 --> 01:29:25.843
организаций. Появляются детские сады для
лиц с нарушением развития, тоже по

01:29:26.282 --> 01:29:27.842
отдельным категориям.

01:29:28.122 --> 01:29:33.840
И завершается данный период принятием в
семидесятые годы Организация Объединённых

01:29:33.920 --> 01:29:34.240
Наций.

01:29:35.071 --> 01:29:41.150
Деклараций о правах умственно отсталых лиц
в 1971 году и о правах инвалидов

01:29:41.430 --> 01:29:48.348
1975 года, который окончательно
расставляет все точки над i и уравнивает в

01:29:48.468 --> 01:29:52.387
правах, в том числе вот такую уязвимую
категорию, как лица с ментальными

01:29:52.467 --> 01:29:57.186
нарушениями. И это даёт толчок для
дальнейшего развития взглядов

01:29:58.472 --> 01:30:04.237
На обучение лиц с ОВЗ, последующий пятый
период эволюции, в котором мы сейчас и

01:30:04.357 --> 01:30:08.640
пребываем, который называется «От равных
прав к равным возможностям», от

01:30:08.800 --> 01:30:14.165
институтизации к интеграции То есть мы
двигаемся к интегрированному инклюзивному

01:30:14.245 --> 01:30:14.925
образованию.

01:30:15.636 --> 01:30:20.872
А как мы уже сказали, в семидесятые годы
окончательно разрушается законодательный

01:30:20.992 --> 01:30:27.788
фундамент неравенства лиц с ОВЗ, который
был заложен с древних времён ещё в

01:30:27.867 --> 01:30:29.346
античную эпоху.

01:30:30.106 --> 01:30:35.142
И здесь происходит расширение прав лиц с
УВЗ, таким образом расширяется

01:30:35.983 --> 01:30:42.656
Уровень оказания возможностей, услуги, то
есть изучаются их достижения, изучаются

01:30:46.052 --> 01:30:48.410
повышаются диагностические возможности.

01:30:49.033 --> 01:30:53.070
Этому способствует и рост методических
знаний, то есть здесь уже возникает

01:30:53.310 --> 01:30:58.587
возможность профилактировать какие-то
нарушения, э-э, уже в пренатальный период,

01:30:58.906 --> 01:31:03.863
э-э производить генетическую экспертизу,
предотвращать появление лиц, допустим, с

01:31:03.943 --> 01:31:04.462
ОВЗ и

01:31:05.120 --> 01:31:09.041
Оказывать коррекцию, компенсацию ещё в
период до родов.

01:31:09.121 --> 01:31:13.922
Поэтому появляются новые технологии
трансплантации и протезирования, поэтому

01:31:14.202 --> 01:31:18.522
возникают возможности реабилитации,
реабилитации более широкие.

01:31:18.843 --> 01:31:23.844
Э-э, таким образом, возможностей
коррекционных становится больше, и это

01:31:24.404 --> 01:31:26.484
расширяет возможность своевременно

01:31:27.528 --> 01:31:32.286
...включать ребёнка в
коррекционно-развивающее пространство и

01:31:34.126 --> 01:31:39.404
предотвращать возникновение вторичных,
третичных и различного рода социальных

01:31:39.484 --> 01:31:46.282
отклонений. Таким образом, э-э, возникает,
появляется возможность обучать данных

01:31:46.722 --> 01:31:48.002
детей на равных.

01:31:48.773 --> 01:31:50.494
...и развивать их на равных.

01:31:50.654 --> 01:31:55.657
Более того, скажем, вот эту идею заложил
ещё Лев Семёнович Выготский ещё в

01:31:55.817 --> 01:32:00.859
двадцатые-тридцатые годы у нас в России, в
Советском Союзе именно

01:32:03.020 --> 01:32:05.541
эту идею и теоретически обосновал.

01:32:06.645 --> 01:32:11.120
Соответственно, данная теоретическая
концепция получает развитие и

01:32:11.240 --> 01:32:15.195
подтверждение на практике именно в пятый
период эволюции.

01:32:15.275 --> 01:32:21.548
И сейчас мы видим, что ряд лиц получают
возможность более

01:32:21.867 --> 01:32:22.307
ранней

01:32:22.779 --> 01:32:28.861
коррекционной поддержки возникают центры
ранней помощи, расширится сеть дошкольных

01:32:28.981 --> 01:32:35.183
образовательных организаций, что позволяет
уже к школьному периоду выровнять,

01:32:35.223 --> 01:32:39.305
скомпенсировать определённые недостатки и
в дальнейшем обучаться на равных.

01:32:39.345 --> 01:32:41.065
Что мы с вами увидели на предыдущей

01:32:41.807 --> 01:32:46.967
Э-э лекции, что все категории ОВЗ имеют
вариант инклюзивного образования, если

01:32:47.207 --> 01:32:52.726
этот ребёнок своевременно прошёл в
дошкольный период

01:32:54.166 --> 01:32:57.246
коррекционно-компенсаторный необходимый
набор.

01:32:58.070 --> 01:33:03.986
Э-э помощи, соответственно, он может
включаться на равных и получать

01:33:04.106 --> 01:33:08.182
образование цензное уже по месту
жительства.

01:33:08.742 --> 01:33:14.777
Если более тяжёлые нарушения или какие-то
моменты, то вот в России система

01:33:15.507 --> 01:33:22.502
Э-э, как мы уже говорили, предполагает
хмноуровневый и поливариативный подход,

01:33:22.622 --> 01:33:28.459
что мы видели, анализируя различного рода
адаптивно-образовательные программы,

01:33:28.579 --> 01:33:34.415
поэтому можно сказать, что пятый этап у
нас сейчас Россия включена, но он

01:33:34.615 --> 01:33:34.935
происходит

01:33:35.830 --> 01:33:40.754
Параллельно у нас дифференцированный
подход к

01:33:42.435 --> 01:33:43.716
специальному образованию.

01:33:43.796 --> 01:33:49.241
Что мы видим по вот варианту AOP, и есть
первый вариант, который иллюстрирует как

01:33:49.361 --> 01:33:51.282
раз нахождение России ещё и

01:33:52.170 --> 01:33:56.567
А в условиях интегрированного образования.

01:33:59.045 --> 01:34:05.680
Безусловно, э-э, тема данного, э-э,
раздела не

01:34:05.840 --> 01:34:07.759
исчерпывается только кратким

01:34:08.332 --> 01:34:13.653
Э-э содержанием и характеристикой данных
этапов, безусловно, здесь имеет значение

01:34:14.774 --> 01:34:21.016
исторический ключ изучение именно
отдельных личностей, внёсших вклад в

01:34:21.096 --> 01:34:25.057
развитие системы специального образования
на каждом из этих этапов.

01:34:25.667 --> 01:34:30.709
И мы с вами видим, что это отражено как
раз в истории становления специальной

01:34:30.789 --> 01:34:35.311
педагогики как науки, как период
античности, в Средние века и в Новое

01:34:35.392 --> 01:34:37.313
время, которое мы существуем.

01:34:37.673 --> 01:34:41.555
Поэтому я предлагаю вам обратиться к
дополнительной литературе.

01:34:41.907 --> 01:34:47.704
Вы можете воспользоваться рекомендуемой
литературой, размещённой на портале, также

01:34:48.624 --> 01:34:52.623
почитать методические указания для по
данному разделу.

01:34:52.703 --> 01:34:57.101
И при подготовке самостоятельно
руководствоваться следующим планом

01:34:57.541 --> 01:34:59.060
практического задания.

01:34:59.990 --> 01:35:06.396
Э-э, отвечаю на вопросы по данной теме,
как раз о месте специального образования,

01:35:06.436 --> 01:35:11.800
основные задачи в контексте философских
подходов, осветить основные тенденции

01:35:12.000 --> 01:35:15.963
развития представления об аномальном
человеке, в истории философской мысли на

01:35:16.043 --> 01:35:22.168
разных этапах, э-э, поинтересоваться
концепцией социальной реабилитации лиц вз.

01:35:22.727 --> 01:35:29.365
...и посмотреть возможности патернали
патернализма и каковы его основы.

01:35:29.485 --> 01:35:34.284
И, конечно же, какие идеи независимой
жизни для лиц с ограниченными

01:35:34.364 --> 01:35:38.362
возможностями здоровья. Существовали в
разные периоды развития...

01:35:38.866 --> 01:35:44.228
Э-э систем специального образования и что
являлось экономической основой развития

01:35:44.268 --> 01:35:48.150
специального образования в России, так и в
других странах.

01:35:49.351 --> 01:35:54.073
Обращаем внимание на те источники, которые
вам были рекомендованы.

01:35:54.393 --> 01:35:58.115
Уважаемые студенты, мы закончили с вами
лекцию по теме

01:35:59.768 --> 01:36:03.971
А-а, номер один — общие основы специальной
педагогики.

01:36:05.412 --> 01:36:10.977
В рамках данной темы мы рассматривали
вопросы специальной педагогики как науки,

01:36:11.057 --> 01:36:15.860
рассмотрели методологический аппарат
данной науки, её задачи, а также

01:36:16.020 --> 01:36:17.462
ознакомились с периодами.

01:36:18.436 --> 01:36:22.725
Становление систем специального
образования и специальной педагогики.

01:36:22.926 --> 01:36:25.692
Желаю вам успешного освоения дисциплины.

01:36:25.812 --> 01:36:26.574
Всего доброго.