WEBVTT 00:00:08.238 --> 00:00:09.757 Здравствуйте, уважаемые студенты. 00:00:09.876 --> 00:00:14.231 Продолжаем цикл лекций по дисциплине «Специальная педагогика». 00:00:14.551 --> 00:00:19.065 Сегодня мы рассмотрим тему номер два, которая посвящена основам дедактики 00:00:19.225 --> 00:00:20.823 специальной педагогики. 00:00:21.142 --> 00:00:22.301 В рамках данной темы 00:00:23.175 --> 00:00:28.380 Мы рассмотрим содержание и принципы специального образования, познакомимся с 00:00:28.460 --> 00:00:33.344 технологиями, методами специального образования и формами организации 00:00:33.544 --> 00:00:37.348 специального обучения, а также изучим средства обеспечения 00:00:37.468 --> 00:00:41.031 коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования. 00:00:41.742 --> 00:00:43.740 Меня зовут Логинова Наталья Эдуардовна. 00:00:43.820 --> 00:00:47.418 Я старший преподаватель кафедры педагогики, психологии и социальной 00:00:47.538 --> 00:00:54.494 работы. Ранее в рамках темы номер один по данной дисциплине 00:00:55.014 --> 00:00:58.412 мы познакомились со специальной педагогикой как наукой. 00:00:58.931 --> 00:01:03.089 И мы узнали, что специальная педагогика — это теории и практика специального 00:01:03.449 --> 00:01:07.368 образования лиц с отклонениями психофизического развития. 00:01:08.007 --> 00:01:14.245 То есть для данных лиц образование в обычных условиях затруднительно или 00:01:14.405 --> 00:01:15.085 невозможно. 00:01:15.335 --> 00:01:20.099 Соответственно, необходимо создавать специальные условия для реализации 00:01:20.259 --> 00:01:24.742 образовательного процесса, которые обеспечивали возможность получения 00:01:24.902 --> 00:01:27.384 образования данным кругом лиц. 00:01:28.104 --> 00:01:31.667 Как раз наша тема и посвящена этим условиям. 00:01:32.527 --> 00:01:34.646 Из чего же складываются эти условия? 00:01:35.726 --> 00:01:40.285 Специальные условия для получения образования лицами с ограниченными 00:01:40.365 --> 00:01:46.604 возможностями здоровья — это такие условия, которые предполагают специальные 00:01:46.684 --> 00:01:48.963 образовательные программы и методы обучения. 00:01:49.995 --> 00:01:53.754 индивидуальные технические средства обучения, а также организацию 00:01:53.914 --> 00:01:58.552 специфической среды жизнедеятельности, которая бы способствовала реализации 00:01:59.072 --> 00:02:01.112 данных специальных программ и методов 00:02:01.797 --> 00:02:07.480 Кроме этого, в специальные условия могут входить и другие услуги, относящиеся к 00:02:07.560 --> 00:02:11.883 педагогическим, медицинским или социальным, без которых данное образование 00:02:12.843 --> 00:02:18.887 и получение навыков невозможно лицами с теми или иными вариантами 00:02:19.560 --> 00:02:24.795 ОВЗализации специальных коррекционно-образовательных условий 00:02:24.955 --> 00:02:28.272 создаются специальные коррекционно-образовательные учреждения. 00:02:30.050 --> 00:02:33.489 На прошлой лекции мы познакомились с перечнем этих учреждений. 00:02:33.649 --> 00:02:39.127 Данные учреждения создаются, э-э, как, э-э, на дошкольной и школьной, э-э, 00:02:39.367 --> 00:02:45.685 начальной и основной ступенях, ступенях образования, а также, э-э, могут выполнять 00:02:45.885 --> 00:02:48.684 функции, реализовать адаптивные образовательные программы. 00:02:49.464 --> 00:02:52.464 и учреждения профессионального образования. 00:02:53.624 --> 00:02:59.664 Для реализации данных условий также необходимо реализовать направление по 00:02:59.824 --> 00:03:06.384 коррекции, компенсации, реабилитации и социальной адаптации лиц с ограниченными 00:03:06.464 --> 00:03:07.664 возможностями здоровья. 00:03:09.111 --> 00:03:13.269 Таким образом, организация образовательной среды в специальном учреждении 00:03:13.549 --> 00:03:17.027 предполагает создание условий для развития эмоционального, социального 00:03:17.227 --> 00:03:23.064 интеллектуального потенциала обучающегося, формированию его позитивных личностных 00:03:23.144 --> 00:03:28.101 качеств и компенсации первичных нарушений и коррекции вторичных отклонений в 00:03:28.181 --> 00:03:28.701 развитии. 00:03:29.896 --> 00:03:36.731 Реализация условий происходит с учётом категорий обучающихся с 00:03:36.770 --> 00:03:43.245 особыми образовательными потребностями или вариантом ОВЗ, для которых данное 00:03:44.164 --> 00:03:49.120 учреждение организовано или данная форма обучения организована. 00:03:49.786 --> 00:03:55.543 Напомню, что к категориям обучающихся СОВЗ относятся лица с нарушениями слуха, куда 00:03:55.583 --> 00:04:01.181 входят неслышащие и слабослышащие, с нарушением зрения; незрячие и 00:04:01.261 --> 00:04:05.219 слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного 00:04:05.299 --> 00:04:08.178 аппарата, с задержкой психического развития ЗПР. 00:04:08.701 --> 00:04:11.261 ...с нарушением интеллектуального развития, с нарушением 00:04:11.341 --> 00:04:15.140 эмоционально-личностной сферы и со сложными множественными нарушениями. 00:04:15.340 --> 00:04:19.180 Для каждой из этих категорий предусмотрена своя программа. 00:04:20.380 --> 00:04:25.219 Программы, которые разрабатываются и реализуются в рамках специальных 00:04:25.379 --> 00:04:29.299 образовательных учреждений для лиц с ограниченными возможностями здоровья. 00:04:29.820 --> 00:04:32.180 Определяется федеральными стандартами. 00:04:32.460 --> 00:04:36.261 В настоящее время действует два Федеральных государственных 00:04:36.341 --> 00:04:41.261 образовательных стандарта для круга лиц с отклонениями психофизического развития. 00:04:41.581 --> 00:04:43.342 Первый стандарт, э-э-э 00:04:44.944 --> 00:04:47.304 Адресуется обучающимся с УВЗ. 00:04:47.424 --> 00:04:52.465 Это он регламентирован приказом Министерства образования и науки 00:04:52.585 --> 00:04:58.946 Российской Федерации No 15.98 от 19 декабря 2014 00:04:59.506 --> 00:04:59.706 г. 00:05:00.581 --> 00:05:07.224 И второй стандарт адресная направленность которого обучающиеся 00:05:07.624 --> 00:05:10.986 с интеллектуальными нарушениями, регламентируется приказом Министерства 00:05:11.066 --> 00:05:17.710 образования и науки Российской Федерации от 1599 от 19 декабря 00:05:17.830 --> 00:05:19.350 2014 года. 00:05:20.105 --> 00:05:24.703 Стандарт специального образования применительно к каждой категории лиц с 00:05:24.783 --> 00:05:29.980 особыми образовательными потребностями отражает требования к общеобразовательной 00:05:30.060 --> 00:05:33.698 подготовке, коррекционно-развивающей работе, профилактической, оздоровительной 00:05:33.738 --> 00:05:37.816 работе, а также трудовой, начальной профессиональной подготовке. 00:05:38.353 --> 00:05:43.068 При разработке требований стандарта учитываются как общие для всех категорий 00:05:43.108 --> 00:05:47.103 лиц с особыми образовательными потребностями и недостатки развития, так и 00:05:47.223 --> 00:05:51.818 особенности типологические, характерные только для какой-то определённой 00:05:51.978 --> 00:05:52.577 категории. 00:05:56.523 --> 00:06:01.760 Для каждой категории лиц с ограниченными возможностями здоровья могут быть 00:06:02.000 --> 00:06:05.278 предусмотрены несколько вариантов реализации стандарта. 00:06:05.478 --> 00:06:10.995 Так, для неслышащих детей их четыре, включая инклюзивный цензовый вариант, 00:06:11.115 --> 00:06:11.874 пролонгированный 00:06:12.599 --> 00:06:16.957 Цензовый вариант, который реализуется в специальных образовательных условиях, и 00:06:17.276 --> 00:06:22.713 два нецензовых варианта, которые адресованы 00:06:23.713 --> 00:06:29.989 обучающимся с нарушением интеллекта, но являющиеся также неслышащими. 00:06:30.229 --> 00:06:32.148 Это вариант один-три для 00:06:33.092 --> 00:06:38.977 Лиц с лёгким с лёгкой степенью умственной отсталости и 1—4 с осложнённой формой, 00:06:39.377 --> 00:06:42.219 более выраженной формой умственной отсталости. 00:06:42.740 --> 00:06:47.944 По аналогии с данным стандартом мы видим, что для слабослышащих детей предусмотрено 00:06:48.064 --> 00:06:52.868 только три варианта, которые включают цензовое, пролонгированное, реализуемое в 00:06:52.908 --> 00:06:53.749 специальных условиях. 00:06:54.308 --> 00:06:57.548 И для лиц с лёгкой степенью умственной отсталости, неслышащих. 00:06:57.828 --> 00:07:04.108 Для слепых детей таких вариантов — четыре, включая цензовое и нецензовое образование; 00:07:04.668 --> 00:07:09.668 для слабовидящих — три; для детей с тяжёлыми нарушениями речи предусмотрены 00:07:09.828 --> 00:07:11.748 только цензовый варианты образования. 00:07:12.455 --> 00:07:16.332 Инклюзивно и реализуемо в специальных учреждениях. 00:07:16.492 --> 00:07:19.610 Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата мы видим все 00:07:19.930 --> 00:07:21.169 четыре варианта. 00:07:21.409 --> 00:07:26.126 Для детей с ЗПР только цензовые варианты, инклюзивные и пролонгированные в 00:07:26.166 --> 00:07:30.203 специальных образовательных условиях и для расстройств аутистического спектра — 00:07:30.563 --> 00:07:31.762 четыре варианта. 00:07:32.993 --> 00:07:36.672 Стандарт для лиц с умственной отсталостью, интеллектуальными нарушениями 00:07:36.832 --> 00:07:40.070 предусматривает только нецензные варианты реализации. 00:07:40.310 --> 00:07:45.428 Это вариант 1 — для лиц с лёгкой степенью умственной отсталости; и вариант два — для 00:07:45.548 --> 00:07:49.746 лиц с тяжёлыми множественными нарушениями, имеющими глубокую форму умственной 00:07:49.786 --> 00:07:50.426 отсталости. 00:07:51.412 --> 00:07:52.953 В рамках реализации. 00:07:53.661 --> 00:07:58.701 Указанных упомянутых стандартов и их вариантов разрабатываются адаптированные 00:07:58.821 --> 00:08:02.261 основные образовательные программы на уровне федеральн... 00:08:02.501 --> 00:08:06.382 Федеральном Министерства образования, науки, Министерства просвещения 00:08:06.582 --> 00:08:10.302 разрабатывается примерная адаптированная основная образовательная программа, то 00:08:10.382 --> 00:08:14.782 есть тот документ, который определяет примерную структуру программы и даёт 00:08:14.942 --> 00:08:17.702 примерные рекомендации по содержанию наполнения. 00:08:18.305 --> 00:08:21.583 Адаптированные программы, включая вариативный компонент с учётом особых 00:08:21.703 --> 00:08:25.700 образовательных потребностей обучающихся сличных категорий. 00:08:25.780 --> 00:08:30.936 То есть для каждой категории разрабатывается примерная опыт, которая 00:08:32.175 --> 00:08:35.252 имеет стандартную структуру. 00:08:36.500 --> 00:08:40.057 Данные адаптированные основные образовательные программы на федеральном 00:08:40.177 --> 00:08:46.611 уровне и создаются и рекомендуются учёными, 00:08:46.691 --> 00:08:53.524 исследователями, а также практиками обсуждаются прежде чем быть принятыми, и 00:08:54.609 --> 00:08:59.847 Содержит в себе различного рода разделы, которые отражают основные образовательные 00:08:59.967 --> 00:09:05.324 потребности каждой категории детей с ОВЗ. 00:09:05.724 --> 00:09:07.284 Таким образом, э-э, 00:09:07.930 --> 00:09:12.089 По каждому варианту вносятся изменения в содержание общеобразовательных предметов, 00:09:12.169 --> 00:09:16.927 проводится их коррекция, то есть могут вводиться прапивтические разделы, 00:09:17.127 --> 00:09:21.406 позволяющие восполнить недостающие у данной категории детей с особыми 00:09:21.486 --> 00:09:25.405 образовательными потребностями знаниями и представлениями об окружающем мире. 00:09:25.822 --> 00:09:31.942 Для отдельных категорий детей, обучающихся с ОВЗ, обладающих особой спецификой 00:09:32.462 --> 00:09:38.023 развития, предусматривается оригинальное содержание общеобразовательных предметов, 00:09:38.343 --> 00:09:43.223 особая подача материала, например, для обучающихся с нарушением интеллекта. 00:09:46.740 --> 00:09:52.459 Для преодоления вторичных отклонений развития, э-э, допустим, при сенсорных 00:09:52.579 --> 00:09:58.977 нарушениях, таких как нарушения зрения или слуха, вносятся 00:09:59.297 --> 00:10:01.497 специфические учебные предметы, например 00:10:02.183 --> 00:10:07.580 Ориентировка в пространстве, ритмика и так далее, которых нет в содержании обычного 00:10:07.740 --> 00:10:09.379 цензора школьного образования. 00:10:09.539 --> 00:10:15.095 Так в содержании образования слепых детей, допустим, предусмотрены занятия по 00:10:15.255 --> 00:10:21.531 развитию мобильности для лиц с нарушениями обучающихся с наруш-с нарушениями слуха. 00:10:22.561 --> 00:10:26.598 Предусмотрены занятия по развитию остаточного слуха и формированию устной 00:10:26.718 --> 00:10:33.514 речи. Дополнительно во многих стандартах введены предмет, такой предмет, как 00:10:34.713 --> 00:10:37.151 развитие предметно-практической деятельности. 00:10:37.800 --> 00:10:41.957 А дан- в рамках данного предмета происходит развитие словесной речи её 00:10:42.157 --> 00:10:46.354 коммуникативной функции именно в процессе какого-то вида деятельности. 00:10:46.554 --> 00:10:51.550 Предусматрно в ряде программ, адаптированных основных программ. 00:10:52.298 --> 00:10:56.461 Разрабатываем на министерском уровне, предусмотрены такие предметы, которые 00:10:56.661 --> 00:11:00.865 связаны с социально-бытовой ориентировкой, подготовкой обучающихся жизни с 00:11:00.945 --> 00:11:02.987 последующей их интеграцией в общество. 00:11:04.068 --> 00:11:07.270 А-а, конечно, стандарт специального образования учитывает также и степень 00:11:07.390 --> 00:11:10.872 выраженных нарушений в соответствии с ограниченными возможностями. 00:11:11.112 --> 00:11:17.156 Соответственно, варианты стандарта для слепых и слабовидящих — это 00:11:17.476 --> 00:11:21.358 разные, это разные адаптированные основные образовательные программы. 00:11:21.398 --> 00:11:23.560 Аналогичные также для незрячих и 00:11:24.325 --> 00:11:29.846 Э-э слабовидящих тоже — это разные программы, это разные категории детей, 00:11:29.926 --> 00:11:35.368 потому что специфика подачи материала, отбор содержания и методическая 00:11:35.648 --> 00:11:37.888 наполняемость здесь будут разные. 00:11:38.609 --> 00:11:40.049 Э-э-э, безусловно, отличается 00:11:41.305 --> 00:11:45.866 Резко программы, которые предусмотрены по стандарту 00:11:47.507 --> 00:11:54.149 второму, то есть, хмм, по приказу 15.99, который адресован обучающимся с нарушением 00:11:54.189 --> 00:11:57.830 интеллекта, поскольку у них образование исключительно нецензовое. 00:11:57.950 --> 00:12:02.351 Там предусмотрены элементарные содержание и преобладает 00:12:03.228 --> 00:12:08.146 Уровень жизненной компетентности надакадемической. 00:12:08.785 --> 00:12:13.583 Э-э, в стандарте учитываются не только индивидуальные особенности развития той 00:12:13.583 --> 00:12:15.342 или иной категории лиц с ОВЗ. 00:12:16.601 --> 00:12:21.523 Со своими специ- специфическими особыми образовательными потребностями, но также 00:12:21.603 --> 00:12:26.485 учитывается специфика социокультурных и этнокультурных условий их проживания. 00:12:26.765 --> 00:12:32.847 Поэтому стандарт может иметь две части: федеральную, то есть общую для всего 00:12:32.967 --> 00:12:38.129 государства и национальную, региональную, которая разрабатывается применительно к 00:12:38.169 --> 00:12:41.171 конкретным условиям и особенностям образования лиц с ограниченными 00:12:41.211 --> 00:12:43.332 возможностями на той или иной территории. 00:12:44.717 --> 00:12:51.436 Э-э, и таким образом, стандарт включает все направления деятельности, 00:12:51.596 --> 00:12:55.595 предусмотренные специальными условиями, которые связаны и с обеспечением 00:12:55.675 --> 00:13:00.114 коррекционного компонента деятельности, социально адаптирующего компонента 00:13:00.194 --> 00:13:05.393 деятельности и направлено на образование лиц с той или иной категории ОВЗ. 00:13:06.526 --> 00:13:11.130 Также предусмотрена адаптированная основная общеобразовательная программа, 00:13:11.250 --> 00:13:15.413 которая уже на основе примерной Министерской адаптированной, федеральной 00:13:15.493 --> 00:13:18.775 адаптированной основной образовательной программы разрабатывается администрацией 00:13:18.855 --> 00:13:22.858 общеобразовательной организации на конкретный уровень образования или этап 00:13:23.018 --> 00:13:23.779 обучения детей 00:13:24.386 --> 00:13:27.339 данной группы, данного варианта ОВЗ. 00:13:27.499 --> 00:13:30.572 Что такое адаптированная основная общеобразовательная программа? 00:13:30.612 --> 00:13:32.568 То есть это окончательный вариант, примерная 00:13:33.300 --> 00:13:35.543 ...который утверждается в школе. 00:13:35.783 --> 00:13:40.787 Это документ, определяющий содержание и условия получения образования детьми с 00:13:41.188 --> 00:13:44.711 конкретной назологической группы в конкретной образовательной организации. 00:13:44.991 --> 00:13:49.315 Также хочется пояснить, что такая программа разрабатывается не только на 00:13:49.396 --> 00:13:49.836 уровне... 00:13:50.734 --> 00:13:56.770 ...школьного образования начальной ступени основной, но также и дошкольные 00:13:56.890 --> 00:14:02.287 организации, если обучающийся является дошкольником, соответственно, опирается 00:14:03.726 --> 00:14:06.604 при разработке администрацией детского сада на 00:14:07.326 --> 00:14:10.314 Примерно адаптированную основную образовательную программу дошкольного 00:14:10.473 --> 00:14:11.071 образования. 00:14:12.138 --> 00:14:16.216 Кроме этого, предусмотрена разработка документа, определяющего содержание 00:14:16.376 --> 00:14:20.574 образования и коррекционную работу для конкретного ребёнка с ОЗ. 00:14:20.933 --> 00:14:25.331 Данный документ учитывает всю суммарную нагрузку на данного ребёнка в 00:14:25.371 --> 00:14:28.530 общеобразовательном процессе, в том числе коррекционная помощь и 00:14:28.610 --> 00:14:30.808 психолого-педагогическое сопровождение. 00:14:31.356 --> 00:14:34.474 На чём основан данный документ и чем он руководствуется? 00:14:35.033 --> 00:14:40.869 Разработчиками данного документа является психолого-медико-педагогический консилиум 00:14:40.949 --> 00:14:42.427 образовательной организации. 00:14:43.347 --> 00:14:47.463 Данный консилиум создаётся в любой организации, как общего образования, так и 00:14:47.543 --> 00:14:48.622 специального образования. 00:14:49.639 --> 00:14:51.845 ...где обучаются дети с вызова. 00:14:51.885 --> 00:14:54.653 То есть любое учреждение, школа, детский сад... 00:14:55.319 --> 00:14:58.957 Реализующий адаптированную основную образовательную программу, обязан создать 00:14:59.477 --> 00:15:03.314 в рамках своей деятельности психолого-медико-педагогический консилиум, 00:15:03.314 --> 00:15:09.630 куда входят специалисты дефектологического профиля, естественно администрации 00:15:09.790 --> 00:15:14.268 учреждений, медицинские работники учреждений и педагоги, работающие с детьми 00:15:14.348 --> 00:15:17.106 с УВЗ в классе или в группе детского сада. 00:15:17.306 --> 00:15:18.905 Данный консилиум руководствуется 00:15:19.647 --> 00:15:23.491 И на основании заключения психолога медико-педагогической комиссии и 00:15:23.651 --> 00:15:27.214 разрабатывает индивидуальную адаптированную образовательную программу, 00:15:28.055 --> 00:15:32.980 определяющую коррекционную работу с конкретным ребёнком с ОВЗ, который 00:15:33.301 --> 00:15:35.383 обучается в данной школе. 00:15:36.317 --> 00:15:39.237 Кроме этого, специалисты дефектологического направления 00:15:39.397 --> 00:15:44.237 разрабатывают программы коррекционной работы для детей с ОВЗ. 00:15:44.757 --> 00:15:50.237 И данный документ входит как содержательный раздел адаптированной 00:15:50.357 --> 00:15:52.517 основной образовательной программы учреждения. 00:15:54.046 --> 00:15:59.733 Либо, если это инклюзивный вариант обучения и где адаптированная основная 00:15:59.813 --> 00:16:02.977 образовательная программа не нужна, то составляется программа коррекционной 00:16:03.057 --> 00:16:05.139 работы как самостоятельный документ. 00:16:05.339 --> 00:16:09.544 Данный документ описывает всю систему психолого-педагогического сопровождения. 00:16:09.938 --> 00:16:13.861 ...и необходимых специальных условий для конкретных обучающихся, конкретных 00:16:14.021 --> 00:16:17.983 назологических групп в рамках получаемых образовательных услуг. 00:16:18.543 --> 00:16:22.346 Э-э Разработчиками данного документа являются администрация образовательной 00:16:22.386 --> 00:16:25.587 организации, психолог-медико-педагогический консилиум, 00:16:25.627 --> 00:16:29.670 включая даже всех остальных специалистов сопровождения, которые даже... 00:16:30.245 --> 00:16:32.247 В состав консилиума не входят. 00:16:32.647 --> 00:16:36.009 Э-э, в рамках адаптированной основной образовательной программы создаются 00:16:36.210 --> 00:16:43.094 рабочие программы по каждому учебному предмету, предусмотренносмотренными 00:16:43.214 --> 00:16:47.057 учебным планом данной программы на данный уровень образования. 00:16:47.768 --> 00:16:53.008 Рабочая программа создаётся учителем, работающим и реализующим данный предмет с 00:16:53.088 --> 00:16:54.368 детьми с УВЗ. 00:16:56.008 --> 00:17:00.129 Адаптированная рабочая программа по учебному предмету отражает адаптацию 00:17:00.289 --> 00:17:04.929 содержания учебного предмета или условия преподавания конкретного учебного 00:17:05.089 --> 00:17:05.569 предмета. 00:17:06.111 --> 00:17:10.710 для обучающихся с ОВЗ с учётом назологической группы. 00:17:11.550 --> 00:17:15.910 Данными документами, которые мы сейчас рассмотрели, и регламентируется содержание 00:17:16.070 --> 00:17:19.309 образования, установленное примерно адаптированной основной программой, 00:17:19.309 --> 00:17:20.829 принимаемой Министерством. 00:17:21.629 --> 00:17:25.148 При разработке адаптированных основных образовательных программ и индивидуальных 00:17:25.642 --> 00:17:31.638 программ, мм, коррекционных программ курса предусмотрено для конкретных детей или для 00:17:32.158 --> 00:17:33.917 э-э конкретной типа группы 00:17:34.613 --> 00:17:38.570 Э-э, в условиях, получающих образование в условиях образовательных организаций 00:17:38.730 --> 00:17:40.688 учитываются следующие требования в ГОС. 00:17:40.848 --> 00:17:44.645 Во-первых, учитываются планируемые, достигаемые результаты к результатам 00:17:44.685 --> 00:17:48.042 освоения адаптированных основных образовательных программ, личностные и 00:17:48.122 --> 00:17:53.638 предметные. Э-э, в структуре и объёму адаптированной основной образовательной 00:17:53.678 --> 00:17:55.876 программы тоже, э-э-э 00:17:57.580 --> 00:18:02.903 Предъявляется требования, то есть необходимо организ- э-э в нём, в 00:18:02.983 --> 00:18:06.464 содержании отразить организацию и содержание обучения, содержание 00:18:06.624 --> 00:18:11.707 образования. Таким образом, в структуру входит целевой раздел, содержательный и 00:18:11.867 --> 00:18:15.789 организационный раздел, который прописывает условия реализации 00:18:16.790 --> 00:18:18.471 содержательной части программы. 00:18:18.951 --> 00:18:23.633 Также отдельно прописываются требования к условиям реализации самого процесса 00:18:23.793 --> 00:18:25.354 коррекционно-развивающего обучения. 00:18:26.045 --> 00:18:28.324 Перечисляются ресурсы и условия. 00:18:29.523 --> 00:18:33.481 Следующие ресурсы: как кадровые, финансовые, материально-технические, 00:18:33.561 --> 00:18:37.158 информационно-методические, психолого-педагогические условия, которые 00:18:38.118 --> 00:18:42.155 будут учитены при реализации данного содержания. 00:18:43.227 --> 00:18:46.625 При разработке адаптированных основных образовательных программ на уровне 00:18:46.705 --> 00:18:50.383 учреждения можно руководствоваться примерными адаптированными 00:18:50.423 --> 00:18:55.501 образовательными программами, предусмотренными Министерством. 00:18:57.060 --> 00:19:02.897 24 ноября 2022 года приказом Министерства просвещения Российской Федерации 00:19:03.936 --> 00:19:07.776 За номером 1026 об утверждении федеральных адаптированных основных 00:19:07.936 --> 00:19:13.137 общеобразовательных программ обучающихся с нарушениями интеллекта, с умственной 00:19:13.177 --> 00:19:18.697 отсталостью принят документ и приказ, который определяет примерное содержание 00:19:19.017 --> 00:19:23.778 адаптированных основных образовательных программ для умственно отсталых учащихся с 00:19:23.818 --> 00:19:27.258 1 по четвёртый класс, включая дополнительный класс и отдельно с пятого 00:19:27.458 --> 00:19:29.738 по девятый класс и 10—12 класс. 00:19:30.234 --> 00:19:34.039 Образование глухих обучающихся с умственной отсталостью с пятого по 00:19:34.119 --> 00:19:36.121 девятый, с десятый по двенадцатый класс. 00:19:36.552 --> 00:19:39.833 Адаптированных образовательных программ образования слабослышащих и поздно 00:19:39.913 --> 00:19:43.275 оглохших обучающихся с умственной отсталостью обучающихся с пятого по 00:19:43.395 --> 00:19:45.356 девятый, 10-го по двенадцатый класс. 00:19:45.516 --> 00:19:49.799 Адаптирована основная образовательная программа слепых обучающихся с умственной 00:19:49.839 --> 00:19:52.680 отсталостью с пятого по девятый, 10 по двенадцатый класс. 00:19:52.840 --> 00:19:56.082 Адаптированная основная образовательная программа образования слабовидящих 00:19:56.162 --> 00:19:57.363 обучающихся с умственностью 00:19:57.763 --> 00:20:00.124 С пятого по девятый, с десятого по двенадцатый классы. 00:20:00.284 --> 00:20:04.167 Адаптирована основная образовательная программа образования обучающихся с 00:20:04.247 --> 00:20:08.049 нарушениями опорно-двигательного аппарата с умственной отсталостью с пятого по 00:20:08.129 --> 00:20:10.090 девятый, с десятого по двенадцатый класс. 00:20:10.210 --> 00:20:13.492 Адаптирована основная образовательная программа обучающихся с расстройствами 00:20:13.532 --> 00:20:16.853 аутистического спектра с умственной отсталостью с пятого по девятый, с 00:20:16.933 --> 00:20:18.214 десятого по двенадцатый класс. 00:20:20.717 --> 00:20:26.878 Таким образом, перечень, э-э, вот этих документов нам, э-э, помогает понять, э-э, 00:20:27.038 --> 00:20:32.278 какими документами мы руководствуемся и какие документы мы разрабатываем в рамках 00:20:32.358 --> 00:20:37.118 реализации образовательных маршрутов детей с ОВЗ, учитывающих те или иные варианты 00:20:37.238 --> 00:20:40.238 стандарта, как в ГОСобразование обучающихся с ОВЗ 00:20:40.835 --> 00:20:43.555 Так и в ГОС обучающихся с умственной отсталостью. 00:20:44.356 --> 00:20:49.317 Разных вариантов: варианта один, варианта два, варианта 3, варианта четыре для 00:20:49.477 --> 00:20:55.959 обучающихся с ООЗ и вариант 1 и варианта два для обучающихся с умственной 00:20:56.039 --> 00:20:56.799 отсталостью. 00:20:57.998 --> 00:21:04.800 На данной схеме показаны перечни программ и сопутствующих документов, которые 00:21:05.360 --> 00:21:09.802 определяют содержание образования для данных групп. 00:21:12.763 --> 00:21:15.403 Федеральная основная образовательная программа. 00:21:15.749 --> 00:21:19.546 Э-э, для обучающихся с умственной отсталостью, интеллектуальными 00:21:19.626 --> 00:21:23.104 нарушениями, равно как и другие федеральные образовательные программы 00:21:23.623 --> 00:21:28.380 обучающихся с ОВЗ предусматривают реализацию Федерального учебного плана, 00:21:28.460 --> 00:21:30.658 федерального календарного учебного графика. 00:21:31.015 --> 00:21:34.338 Федеральных рабочих программ учебных предметов и федеральной рабочей программы 00:21:34.459 --> 00:21:38.984 воспитания и федеральный календарный план воспитательной работы. 00:21:39.344 --> 00:21:45.871 Э-э, безусловно, каждый из этих документов учитывает вариант обучения, 00:21:45.951 --> 00:21:48.073 предусмотренный тем или иным стандартом. 00:21:50.067 --> 00:21:54.542 При реализации содержания специального образования с учётом варианта ОВЗ 00:21:55.181 --> 00:21:59.817 необходимо руководствоваться также общими принципами принципами специального 00:21:59.897 --> 00:22:00.656 образования. 00:22:01.475 --> 00:22:05.275 Что же такое принципы? Принципы — это система наиболее общих, существенных и 00:22:05.355 --> 00:22:08.995 устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации 00:22:09.435 --> 00:22:12.954 коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью 00:22:13.034 --> 00:22:15.834 лиц с особыми образовательными потребностями. 00:22:16.234 --> 00:22:20.473 Э-э, безусловно, вы знакомы с общедактическими принципами образования. 00:22:20.633 --> 00:22:25.833 Они актуальны и для учреждений специального образования и в образовании 00:22:25.993 --> 00:22:26.473 специальным 00:22:27.238 --> 00:22:31.877 Но существуют и собственные принципы специальной педагогики, которые отражают 00:22:31.997 --> 00:22:35.477 важнейшие концептуальные положения именно специального образования лиц с 00:22:35.517 --> 00:22:37.476 ограниченными возможностями здоровья. 00:22:37.876 --> 00:22:42.156 И эти принципы являются специфическими именно для специальной педагогики. 00:22:42.436 --> 00:22:44.075 Рассмотрим данные принципы. 00:22:44.799 --> 00:22:47.280 Первый принцип, который мы будем рассматривать, — это принцип 00:22:47.841 --> 00:22:49.602 педагогического оптимизма. 00:22:50.002 --> 00:22:53.565 Принцип педагогического оптимизма обусловлен, с одной стороны, уровнем 00:22:53.685 --> 00:22:57.968 современного научного и практического знания, потенциальных возможностей лиц с 00:22:58.008 --> 00:22:58.248 уз 00:22:58.680 --> 00:23:02.559 А с другой стороны, представлениями о современных педагогических возможностях, 00:23:02.639 --> 00:23:06.997 реабилитации детей и реабилитации взрослых с нарушениями в развитии. 00:23:08.157 --> 00:23:13.075 Данный принцип основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающем 00:23:13.155 --> 00:23:17.153 право каждого человека, независимо от его особенностей и ограниченных возможностей 00:23:17.273 --> 00:23:20.312 жизнедеятельности быть включённым в образовательный процесс. 00:23:21.763 --> 00:23:26.878 Современная педагогика и уровень научного знания в данном направлении исходят из 00:23:26.998 --> 00:23:30.235 того, что учиться могут все дети, то есть необучаемых нет. 00:23:30.844 --> 00:23:34.486 При этом под способностью к обучению понимается не столько и не столько 00:23:34.607 --> 00:23:38.409 традиционно понимаемое в педагогике освоение знаний по общеобразовательным 00:23:38.529 --> 00:23:43.612 предметам, сколько способность к усвоению новых, любых, доступных ребёнку на уровне 00:23:43.732 --> 00:23:49.016 его индивидуальных возможностей, знаний, социально-личностных навыков, жизненных 00:23:49.136 --> 00:23:53.539 компетенции, обеспечивающих его адаптацию к окружающей среде и способствующих 00:23:53.619 --> 00:23:55.820 самостоятельной независимой жизнедеятельности. 00:23:56.100 --> 00:23:59.823 Таким образом, лица с ОВЗ, как правило, учится медленнее. 00:24:01.016 --> 00:24:06.144 Независимо от категории, но они могут учиться и достигать достаточно высоких 00:24:06.264 --> 00:24:11.912 результатов. Данный принцип опирается на идею Льва Семёновича Выготского о зоне 00:24:11.952 --> 00:24:13.435 ближайшего развития ребёнка. 00:24:14.010 --> 00:24:17.373 Э-э, свидетельствующую о ведущей роли обучения в развитии. 00:24:17.453 --> 00:24:21.897 Таким образом, обучение способствует развитию, оно как бы тянет за собой 00:24:21.977 --> 00:24:25.460 развитие. Таким образом, специальный педагог должен строить 00:24:25.541 --> 00:24:29.344 коррекционно-педагогическую работу с ребёнком таким образом, чтобы 00:24:30.069 --> 00:24:34.353 Опираться не только на актуальный уровень развития, но и в процессе обучения 00:24:34.553 --> 00:24:39.557 создавать и включать потенциальные возможности ребёнка, учитывать их, 00:24:40.318 --> 00:24:45.242 создавая специально организованную развивающуюся среду за счёт, э-э, 00:24:45.242 --> 00:24:47.685 специально организованного процесса обучения. 00:24:48.872 --> 00:24:52.994 Таким образом, принцип педагогического оптимизма отвергает теорию потолка 00:24:53.154 --> 00:24:59.237 развития, и, согласно этому, ребёнок может развиваться вне зависимости от тяжести 00:24:59.397 --> 00:25:02.919 нарушений, но в своём темпе и своих возможностях. 00:25:03.479 --> 00:25:04.440 Таким образом, 00:25:05.344 --> 00:25:09.589 Это новый гуманистический взгляд, который отражает современное положение 00:25:12.512 --> 00:25:18.358 в русле специально-педагогических знаний, и мы непременно должны 00:25:18.919 --> 00:25:22.403 учитываться, учитывать в своей работе данный принцип. 00:25:26.539 --> 00:25:31.860 Также специальная педагогика опирается на принцип ранней педагогической помощи. 00:25:32.540 --> 00:25:37.061 Э-э, это одно из ключевых условий успешной коррекционно-развивающей работы. 00:25:38.042 --> 00:25:44.326 А-а, для и служит для опреде- и призывает к обеспечению э-э раннего выявления, 00:25:44.366 --> 00:25:48.528 ранней диагностики отклонений в развитии ребёнка для определения его особых 00:25:48.648 --> 00:25:50.089 образовательных потребностей. 00:25:50.770 --> 00:25:56.173 А-а, необходимо максимально сокращать разрыв между моментом выявления первичного 00:25:56.293 --> 00:25:57.334 нарушения в звене. 00:25:58.146 --> 00:26:05.063 А-а, м-м, нарушения от первичного до вторичных между до момента 00:26:05.143 --> 00:26:08.541 выявления первичного нарушения в развития ребёнка и началом целенаправленной 00:26:08.621 --> 00:26:10.900 коррекционно-педагогической помощи. 00:26:11.020 --> 00:26:14.458 Таким образом, мы расширяем временные границы предоставления специальных 00:26:14.538 --> 00:26:15.418 образовательных услуг. 00:26:15.748 --> 00:26:18.497 С первых месяцев и на протяжении всей жизни человека. 00:26:18.657 --> 00:26:20.011 Таким образом, если мы 00:26:21.757 --> 00:26:27.401 Максимально рано выявив недостаток развития, ребёнок своевременно и рано 00:26:27.602 --> 00:26:33.086 получит коррекционно-образовательную помощь, до, э-э, наступления синзитивных 00:26:33.166 --> 00:26:37.809 периодов развития тех или иных психических процессов и функций он не сформирует 00:26:37.929 --> 00:26:44.334 вторичное отклонение, которое оставит след в уровне развития его высших психических 00:26:44.774 --> 00:26:46.696 функций. Таким образом, 00:26:47.297 --> 00:26:52.328 А поскольку многие синзитивные периоды развития, которые определяющую роль играют 00:26:52.408 --> 00:26:55.003 для последующего развития ребёнка, являются базовым его 00:26:56.119 --> 00:26:59.836 Всестороннего развития в будущем приходится как раз на ранний дошкольный 00:26:59.916 --> 00:27:04.192 возраст. Поэтому важно максимально рано, именно в раннем дошкольном возрасте 00:27:04.352 --> 00:27:08.228 выявить первичный недостаток для того, чтобы создать специальные условия и 00:27:08.628 --> 00:27:13.384 предотвратить, профилактировать вторичные и третичные отклонения. 00:27:17.040 --> 00:27:22.559 Также, как мы уже говорили, основными категориями специальные педагоги является 00:27:22.959 --> 00:27:26.238 коррекция и компенсация, поэтому очень важна реализация принципа 00:27:26.558 --> 00:27:29.438 коррекционно-компенсирующей направленности обучения. 00:27:30.167 --> 00:27:35.045 Данный принцип предполагает опору на здоровые силы обучающегося, воспитанника и 00:27:35.165 --> 00:27:38.963 построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов 00:27:39.363 --> 00:27:44.321 функций систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития. 00:27:44.761 --> 00:27:48.679 Коррекционная работа, направленная на исправление или ослабление недостатков 00:27:48.799 --> 00:27:50.239 психофизического развития. 00:27:50.780 --> 00:27:51.770 Например, коррекция. 00:27:52.244 --> 00:27:57.445 Нарушение речи, моторной сферы и так далее создаёт дополнительные возможности для 00:27:57.565 --> 00:28:00.725 процесса компенсации утраченных или неполноценных функций. 00:28:00.885 --> 00:28:05.166 Таким образом, происходит замещение утраченных способностей на сохранное. 00:28:05.446 --> 00:28:09.086 Образование и развитие ребёнка с ОВЗ таким образом, в соответствии с его 00:28:09.646 --> 00:28:13.847 специфическими природными возможностями происходит более благоприятно. 00:28:16.295 --> 00:28:22.219 Коррекционно-компенсирующая направленность обучения в учреждениях специального 00:28:22.299 --> 00:28:27.383 образования обеспечивается системой специальных технических средств обучения и 00:28:27.463 --> 00:28:32.547 коррекции различного рода технологиями, включая компьютерные, особой организацией 00:28:32.627 --> 00:28:34.949 образовательного процесса, и она отражена 00:28:35.872 --> 00:28:39.192 Содержании, методах организации, организационных формах специального 00:28:39.232 --> 00:28:42.592 образования. Безусловно, она получает отражение в адаптированной основной 00:28:42.632 --> 00:28:45.872 образовательной программе и индивидуальной программы развития ребёнка. 00:28:46.312 --> 00:28:48.472 Что входит вот в круг 00:28:49.014 --> 00:28:53.656 специальных условий, которые реализуются, когда мы руководствуемся принципом 00:28:54.136 --> 00:28:56.777 коррекционно-компенсирующей направленности обучения. 00:28:57.017 --> 00:29:00.699 Это меньшая наполняемость классов и групп, если это необходимо. 00:29:00.979 --> 00:29:06.061 Это наличие индивидуальных занятий, это специально организованный охранительный, 00:29:06.061 --> 00:29:07.582 лечебно-педагогический режим. 00:29:07.662 --> 00:29:08.503 Это пролонгированное 00:29:08.783 --> 00:29:12.624 Сроки обучения и прохождения того или иного варианта программы. 00:29:12.784 --> 00:29:18.147 Это предусмотренные в учебно-тематическом плане специальные коррекционные курсы для 00:29:18.347 --> 00:29:20.668 той или иной категории детей с ОВЗ. 00:29:20.828 --> 00:29:25.110 Это применение учителем и другими педагогами специальных методов и приёмов 00:29:25.310 --> 00:29:28.272 учебно-обучающей деятельности и многое другое. 00:29:29.883 --> 00:29:34.964 Безусловно, помимо коррекции и компенсации мы должны реализовать такие важные 00:29:35.364 --> 00:29:39.365 моменты, которые связаны с социальной адаптацией, реабилитацией и реабилитацией 00:29:39.525 --> 00:29:41.246 обучающихся с ОВЗ. 00:29:41.486 --> 00:29:45.327 Этому способствует реализация принципа социально адаптирующей направленности 00:29:45.487 --> 00:29:46.007 обучения. 00:29:46.594 --> 00:29:49.917 Коррекция компенсации недостатков развития рассматривается в специальном 00:29:49.957 --> 00:29:53.721 образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения человеку с 00:29:53.761 --> 00:29:58.046 ограниченными возможностями здоровья максимально возможной для него 00:29:58.166 --> 00:30:00.849 самостоятельности и независимости социальной жизни. 00:30:01.049 --> 00:30:03.412 Таким образом, мы готовим его к самостоятельной жизни. 00:30:03.926 --> 00:30:06.125 Социализации и интеграции в общество. 00:30:06.325 --> 00:30:10.164 Социально адаптирующая направленность специального обучения позволяет преодолеть 00:30:10.244 --> 00:30:14.683 или значительно уменьшить социальное выпадение и сформировать такие структуры 00:30:14.923 --> 00:30:18.802 социальной компетентности и такую психологическую подготовленность к жизни 00:30:19.762 --> 00:30:20.882 окружающего человека. 00:30:22.009 --> 00:30:26.129 социально-культурной среде, э-э, чтобы в дальнейшем он смог найти ту социальную 00:30:26.209 --> 00:30:30.170 нишу, в которой, э-э, свой недостаток развития, ограничения возможности 00:30:30.370 --> 00:30:35.451 максимально бы скомпенсировались в социальном плане и, э-э, мог бы вести 00:30:35.651 --> 00:30:39.132 независимый социально и материально достойный человека образ жизни. 00:30:39.412 --> 00:30:42.652 Социально адаптирующая направленность специального обучения обеспечивается 00:30:42.852 --> 00:30:44.293 содержанием стандартов. 00:30:44.413 --> 00:30:48.053 Это предусмотрено в стандарте, разделе и коррекционном 00:30:49.430 --> 00:30:54.465 ...и сопровождение, и воспитание формами и средствами коррекционно-образовательного 00:30:54.545 --> 00:30:57.741 процесса, которые как условие, прописываются в адаптированной основной 00:30:57.781 --> 00:31:03.536 образовательной программе, предусмотрены в повседневной практике коррекционного 00:31:03.655 --> 00:31:04.255 обучения. 00:31:05.193 --> 00:31:08.876 И таким образом создаются долговременные, сложные системы 00:31:08.996 --> 00:31:12.399 коррекционно-педагогической и психологической работы по освоению 00:31:12.679 --> 00:31:16.883 обучающимся с ОВЗ, необходимым для участия в социальной жизни, норм поведения и 00:31:16.963 --> 00:31:20.286 жизнедеятельности, а также выработку соответствующих навыков и привычек. 00:31:20.806 --> 00:31:25.090 максимально достойной для данного человека мире, начиная от элементарно 00:31:25.170 --> 00:31:29.894 гигиенических, коммуникативных, бытовых навыков и заканчивая сложными социальными 00:31:30.334 --> 00:31:34.978 навыками, нравственными, этическими, социокультурными, иными взглядами и 00:31:35.098 --> 00:31:35.699 убеждениями 00:31:36.281 --> 00:31:39.878 То есть мы выращиваем полноценную личность, которая максимально полно будет 00:31:40.077 --> 00:31:41.516 включена в социум. 00:31:42.435 --> 00:31:47.111 В связи с этим необходимо вспомнить, что мы подразумеваем под социальной 00:31:47.151 --> 00:31:51.267 адаптацией, а это именно приспособление к условиям социального окружения, то есть 00:31:51.427 --> 00:31:54.784 приведение своего индивидуального или группового поведения в соответствие с 00:31:54.864 --> 00:31:56.103 существующими нормами. 00:31:58.189 --> 00:32:00.832 Следующий важный принцип, который реализуется в рамках 00:32:00.912 --> 00:32:04.477 коррекционно-образовательного процесса, — это принцип развития мышления, языка и 00:32:04.557 --> 00:32:07.160 коммуникации как средств специального образования. 00:32:07.945 --> 00:32:12.748 Нормально развивающийся ребёнок с первых месяцев жизни, находясь в языковой среде и 00:32:12.948 --> 00:32:17.711 активно взаимодействуя с социальным окружением, с предметным миром, обладает 00:32:17.831 --> 00:32:22.114 всеми необходимыми условиями для развития речи, мышления, формирования речевого 00:32:22.234 --> 00:32:24.436 поведения, освоения коммуникативных умений. 00:32:25.410 --> 00:32:28.850 Традиционное обучение в массовых образовательных учреждениях адресовано 00:32:29.010 --> 00:32:31.010 детям с развитой словесной речью. 00:32:31.450 --> 00:32:35.410 Обычный ребёнок приходит в школу, уже обладая системой житейских понятий, во 00:32:35.490 --> 00:32:39.129 взаимодействии с которыми постепенно формируются научные понятия, развивается 00:32:39.289 --> 00:32:40.809 словесно-логическое мышление. 00:32:41.433 --> 00:32:45.428 На основе словесной речи продолжается развиваться общение в значительной степени 00:32:45.668 --> 00:32:48.984 на основе словесной речи регулируется поведение человека. 00:32:49.503 --> 00:32:53.858 Но, к сожалению, при каждом варианте ОВЗ именно страдает речевое развитие и 00:32:53.978 --> 00:32:55.457 освоение средств языка. 00:32:56.078 --> 00:32:59.671 Любое нарушение умственно-физического развития отрицательно сказывается на 00:32:59.751 --> 00:33:02.665 развитии ребёнка и мышления, и речи, и умение общаться. 00:33:02.744 --> 00:33:03.782 Что взаимосвязано? 00:33:04.628 --> 00:33:09.147 Таким образом, свои специфические проблемы в развитии речи, мышления, коммуникации 00:33:09.587 --> 00:33:14.906 существуют у всех категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. 00:33:15.146 --> 00:33:18.586 Поэтому важнейшей общей для них образовательной потребностью является 00:33:18.985 --> 00:33:21.265 потребность в коррекционно-педагогической помощи, по 00:33:21.545 --> 00:33:25.344 Развитию речи, которое осуществляется как на специальных занятиях, так и в 00:33:25.384 --> 00:33:30.264 повседневной жизни, и на каждом уроке занятия предусмотрена адаптированная 00:33:30.344 --> 00:33:31.863 основная образовательной программа. 00:33:32.063 --> 00:33:36.583 Развитие речи должно происходить вкупе с формированием и развитием мышления и 00:33:36.702 --> 00:33:38.342 коммуникации, то есть общения. 00:33:39.061 --> 00:33:42.903 Данное условие необходимо для реализации специального образования и успешной 00:33:43.023 --> 00:33:46.865 социокультурной адаптации человека с ограниченными возможностями здоровья. 00:33:47.146 --> 00:33:51.428 И как раз данный принцип отражает тот механизм, через который реализуется как 00:33:51.628 --> 00:33:55.191 коррекционно-компенсирующая, так и социально адаптирующая направленность 00:33:55.351 --> 00:33:55.831 обучения. 00:33:57.286 --> 00:34:02.648 Не только для реализации специального образования, но для реализации любого 00:34:03.568 --> 00:34:07.529 развивающего обучения актуален принцип деятельностного подхода в обучении и 00:34:07.649 --> 00:34:13.011 воспитании. Данный принцип опирается на теорию деятельности Алексея Николаевича 00:34:13.091 --> 00:34:13.651 Леонтьева. 00:34:15.083 --> 00:34:21.513 Таким образом, деятельность играет важную роль в становлении и развитии личности. 00:34:21.793 --> 00:34:26.146 И это известно из научных положений культурно-исторической концепции 00:34:26.466 --> 00:34:28.383 Выготского Лури Леонтьева. 00:34:29.520 --> 00:34:33.561 Э-э, в условиях специальной педагогики деятельностный подход и принцип 00:34:33.881 --> 00:34:38.322 деятельностного подхода опирается на существующее в психологии понятие, ведущее 00:34:38.482 --> 00:34:39.842 деятельность возраста. 00:34:40.522 --> 00:34:43.763 Таким образом, предметно-практическая деятельность в системе специального 00:34:43.843 --> 00:34:47.444 образования является специфическим средством обеспечения компенсаторного 00:34:47.564 --> 00:34:50.044 развития ребёнка с любым отклонением в развитии. 00:34:50.569 --> 00:34:54.006 И также выступает в качестве инструмента коррекции и компенсации нарушенных 00:34:54.086 --> 00:34:55.325 психических функций. 00:34:55.645 --> 00:35:00.161 Предметно-практическая деятельность очень важна в плане организации прапидевтики 00:35:00.281 --> 00:35:03.718 необходимых элементов образования и последующей трудовой деятельности. 00:35:04.077 --> 00:35:09.832 То, чему обычного ребёнка можно научить на словах, объяснив ему словесно. 00:35:10.218 --> 00:35:13.942 Для ребёнка с особыми образовательными потребностями становится доступным только 00:35:14.142 --> 00:35:18.746 в процессе собственной деятельности, освоение соответствующих практических 00:35:18.826 --> 00:35:20.908 навыков в специально организованной среде. 00:35:22.041 --> 00:35:26.125 У детей с ОВЗ отсутствуют и недостаточно развиты такие имеющиеся у нормально 00:35:26.285 --> 00:35:30.329 развивающегося ребёнка структуры, как личный житейский опыт, соответствующие 00:35:30.409 --> 00:35:33.372 житейские представления, понятия, практические умения. 00:35:33.773 --> 00:35:37.176 Также недостаточен их багаж понятийный. 00:35:37.779 --> 00:35:41.217 Специальная педагогика, реализуя психологическую теорию о деятельностной 00:35:41.297 --> 00:35:45.175 детерминации психики, исследуя принципы единства образования в развитии языка 00:35:45.295 --> 00:35:48.454 мышления и коммуникации, организует образовательный процесс на наглядной 00:35:48.613 --> 00:35:52.252 практической основе, независимо от варианта ОВЗ. 00:35:53.348 --> 00:35:56.711 Доказано научными исследованиями, что именно предметно-практическая 00:35:56.831 --> 00:36:00.273 деятельность, в процессе которой успешно развиваются высшие психические функции 00:36:00.433 --> 00:36:05.957 ребёнка: восприятие, речь, общение, мышление, память, эмоции, мотивация, 00:36:06.197 --> 00:36:09.840 моторика является мощным коррекционно-компенсирующим педагогическим 00:36:09.920 --> 00:36:11.962 средством в работе с детьми с ОЗ. 00:36:13.254 --> 00:36:16.095 Также в специальном образовании распространена коллективная 00:36:16.375 --> 00:36:19.335 предметно-практическая деятельность под руководством педагога. 00:36:19.415 --> 00:36:24.136 Это парная работа микрогруппами, и так далее. 00:36:24.656 --> 00:36:29.897 Данная работа создаёт естественную среду для мотивированного речевого общения, 00:36:29.977 --> 00:36:32.178 постоянно воспроизводя потребность в таком общении. 00:36:32.943 --> 00:36:36.625 Общение, в свою очередь, развиваясь, способствует овладению языком во всех его 00:36:36.785 --> 00:36:40.627 функциональных составляющих, мыслительным операциям, различным ситуациям общения, 00:36:40.707 --> 00:36:41.948 социального взаимодействия. 00:36:42.108 --> 00:36:45.550 Таким образом, устанавливается связь первой-второй сигнальной системы. 00:36:45.870 --> 00:36:49.232 Предметы, которыми оперируют дети, создают устойчивую мотивацию деятельности и 00:36:49.352 --> 00:36:50.152 является источником 00:36:51.158 --> 00:36:55.684 недостающих детям знаний в окружающем их предметном мире, таким образом стимулируя 00:36:55.764 --> 00:37:00.771 их любознательность, а назначение этих предметов способ действия им расширяет их 00:37:00.811 --> 00:37:01.211 кругозор 00:37:02.110 --> 00:37:05.788 Предметно-практическая деятельность позволяет опираться на сохранные 00:37:05.908 --> 00:37:09.827 возможности ребёнка, развивать сенсомоторную основы высших психических 00:37:09.947 --> 00:37:14.945 функций языка и мышления, компенсировать недостаточность жизненного практического 00:37:15.065 --> 00:37:18.663 опыта и создаёт естественные условия для развития навыков ситуативно-деятельностных 00:37:18.743 --> 00:37:18.983 и других 00:37:19.503 --> 00:37:23.581 Общения обеспечивает устойчивую мотивацию общению и деятельности в процессе обучения 00:37:23.661 --> 00:37:27.340 и овладевает, способствует овладению навыками социального взаимодействия. 00:37:27.460 --> 00:37:31.418 Таким образом, принцип деятельностного подхода в образовании и специальном 00:37:31.498 --> 00:37:36.297 образовании применим к любой категории детей с ОВЗ и находит свою реализацию. 00:37:36.632 --> 00:37:43.471 Э-э-э, на каждом занятии, а не только на специальных коррекционных занятиях. 00:37:43.631 --> 00:37:50.271 Осуществляется данный принцип и на уроках, и на занятиях в детском саду, и, конечно, 00:37:50.351 --> 00:37:51.271 в процессе воспитания. 00:37:52.212 --> 00:37:55.809 Очень важным принципом специального образования является принцип 00:37:56.089 --> 00:37:58.767 дифференцированного и индивидуального подхода. 00:38:00.806 --> 00:38:05.043 В данном случае это единый принцип, потому что дифференцированный и индивидуальный 00:38:05.203 --> 00:38:09.600 подход взаимо переплетены, взаимозависимы, так как индивидуальный подход является 00:38:09.959 --> 00:38:12.038 конкретизацией дифференцированного подхода. 00:38:12.483 --> 00:38:15.683 Индивидуальный подход направлен на создание благоприятных условий обучения, 00:38:15.723 --> 00:38:18.562 учитывающих индивидуальные особенности каждого ребёнка. 00:38:18.682 --> 00:38:22.202 То есть особенности его высшей нервной деятельности, темперамента, 00:38:22.242 --> 00:38:26.202 соответственно, характера, скорости протекания мыслительных процессов, уровня 00:38:26.282 --> 00:38:30.521 сформированности знаний, навыков, работоспособностей, его уровня умения 00:38:30.681 --> 00:38:31.841 учиться, мотивации. 00:38:32.416 --> 00:38:36.299 Уровень развития эмоционально-волевой сферы и другие индивидуальные черты и 00:38:36.419 --> 00:38:41.823 качества. Также данный принцип призван учитывать его этипологические, 00:38:41.863 --> 00:38:47.267 специфические особенности, которые свойственны всем детям данной категории, 00:38:47.307 --> 00:38:50.830 например, слабослышащим, например, с нарушением опорно-двигательного аппарата, 00:38:50.870 --> 00:38:52.791 или, например, с нарушением интеллекта и так далее. 00:38:53.472 --> 00:38:57.355 Индивидуальный подход позволяет не только вести коррекционно-педагогическую работу в 00:38:57.436 --> 00:39:01.879 целом, но и специально уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развития 00:39:01.959 --> 00:39:05.642 каждого ребёнка путём избирательного использования необходимых в данном случае 00:39:05.883 --> 00:39:06.763 методов и средств. 00:39:07.457 --> 00:39:11.055 Принцип индивидуального подхода позволяет не исключать из образовательного процесса 00:39:11.135 --> 00:39:15.013 детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются 00:39:15.093 --> 00:39:16.372 недостаточно эффективными. 00:39:16.732 --> 00:39:21.209 Именно благодаря данному принципу, индивидуальному подходу становится 00:39:21.449 --> 00:39:22.768 возможно развитие таких 00:39:23.088 --> 00:39:26.766 Такой сложной категории детей, как обучающиеся с тяжёлыми множественными 00:39:26.806 --> 00:39:30.723 нарушениями развития, через другое содержание, через другие подходы, через 00:39:30.923 --> 00:39:35.840 особый темп, через особую организацию, а также через использование специфических 00:39:35.920 --> 00:39:38.758 приёмов и способов коррекционно-педагогической работы. 00:39:39.661 --> 00:39:44.021 Что касается дифференцированного подхода с обучающимися с ОВЗ, то в условиях 00:39:44.101 --> 00:39:48.381 коллективного учебного процесса, в условиях фронтальной работы, данный 00:39:48.901 --> 00:39:52.741 принцип обусловлен наличием вариативных типологических особенностей даже в рамках 00:39:52.781 --> 00:39:54.181 одной категории нарушений. 00:39:54.381 --> 00:39:57.902 Так, в одном и том же классе или в одной и той же группе могут обучаться 00:39:58.831 --> 00:40:03.827 Э-э, разные варианты категории одной и той же категории лиц с УЗ. 00:40:04.186 --> 00:40:07.943 Э-э, особенно, если это касается инклюзивного образования, то здесь могут 00:40:07.983 --> 00:40:12.340 вообще обучаться представители разных категорий, но сочетаемые между собой. 00:40:12.740 --> 00:40:17.022 Таким образом, дети с различными особенностями проявления своего нарушения, 00:40:17.582 --> 00:40:22.384 вариативными уровнем развития тех или иных черт и 00:40:24.425 --> 00:40:27.946 психических функций, но относящихся к одной носологии, тоже могут очень 00:40:28.307 --> 00:40:31.788 различаться, но иметь какие-то общие типологические черты. 00:40:32.028 --> 00:40:32.908 Таким образом, 00:40:33.543 --> 00:40:37.544 Э-э, между собой могут отличаться и по учебным-познавательным возможностям, по 00:40:37.624 --> 00:40:40.786 степени познавательной активности, по специфике особых образовательных 00:40:40.826 --> 00:40:45.508 потребностей в целом. В связи с этим педагог во фронтальной работе должен 00:40:45.788 --> 00:40:48.629 организовать так коррекционно-образовательный процесс, 00:40:48.829 --> 00:40:48.869 чтобы 00:40:49.669 --> 00:40:55.671 А-а, э-э была и соблюдалась дифференциация между этими типогруппами внутри одной 00:40:55.751 --> 00:41:01.474 общей группы. Э-э, таким образом, это происходит, реализуется через создание 00:41:01.594 --> 00:41:05.715 микрогрупп, через различные для каждой, э-э, типо-группы. 00:41:06.293 --> 00:41:11.619 Содержание заданий, организацию и формы организации учебно-коррекционной работы с 00:41:11.659 --> 00:41:17.865 учётом темпа, объёма, сложности, применяемых приёмов к каждой типовогруппе 00:41:19.187 --> 00:41:20.508 в процессе образования. 00:41:21.107 --> 00:41:23.148 Э-э, способы контроля и так далее. 00:41:23.268 --> 00:41:27.548 Таким образом, деление обучающихся на микрогруппы может иметь место быть на 00:41:27.668 --> 00:41:31.429 каждом уроке или на каждом занятии, но эти группы подвижны. 00:41:31.669 --> 00:41:36.429 Э-э, то есть они, э-э, это деление условно, непостоянное, и по мере 00:41:36.509 --> 00:41:38.350 продвижения вперёд дети могут переходить 00:41:38.904 --> 00:41:42.945 из одной микрогруппы типа группы на группу более высокого уровня. 00:41:43.105 --> 00:41:46.346 Таким образом, реализуя принцип дифференцированного индивидуального 00:41:46.426 --> 00:41:51.107 подхода учебные программы, адаптированные основные образовательные программы и 00:41:51.267 --> 00:41:54.748 учебники, которые тоже определяют содержание учебно-образовательного 00:41:54.828 --> 00:41:57.828 процесса, указывают вариативные возможности освоения программного 00:41:57.948 --> 00:41:58.268 материала 00:41:58.935 --> 00:42:03.292 И нужно опираться на эти варианты при отборе содержания для каждой микрогруппы 00:42:03.692 --> 00:42:05.810 или для каждого индивидуального ученика. 00:42:06.010 --> 00:42:11.047 Таким образом, мы предусматриваем и учитываем разные уровни трудности с учётом 00:42:11.127 --> 00:42:15.004 разных типов групп и индивидуальных возможностей каждого ученика внутри класса 00:42:15.084 --> 00:42:15.724 или группы. 00:42:16.616 --> 00:42:20.933 Одним из принципов, специфическим именно для системы специального образования 00:42:21.092 --> 00:42:24.769 является принцип необходимости специального педагогического руководства. 00:42:25.649 --> 00:42:28.846 Учебно-познавательная деятельность ребёнка с любыми отклонениями в развитии 00:42:29.046 --> 00:42:32.003 отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребёнка. 00:42:32.083 --> 00:42:32.763 Норма типичн. 00:42:33.368 --> 00:42:38.971 ребёнка, так как имеет особое содержание, своеобразие протекании и нуждается в 00:42:39.051 --> 00:42:41.613 особой организации способов реализации. 00:42:43.174 --> 00:42:47.456 Таким образом, учебный процесс должен быть направлен на коррекционно-компенсирующее 00:42:47.536 --> 00:42:51.058 преобразование различных психических функций и удовлетворение особых 00:42:51.178 --> 00:42:54.540 образовательных потребностей ребёнка в соответствии с его конкретными 00:42:56.546 --> 00:42:57.986 потребностями и недостатками. 00:42:58.226 --> 00:43:02.587 Особенности развития обучающихся с ОВЗ заставляют вносить специальные изменения, 00:43:02.667 --> 00:43:06.108 содержания и способы их учебно-познавательной деятельности. 00:43:06.348 --> 00:43:10.429 Так, нарушение перцептивной деятельности вызывает необходимость перекодировки или 00:43:10.549 --> 00:43:13.229 особого структурирования учебной информации в соответствии с 00:43:13.269 --> 00:43:17.110 познавательными возможностями детей, то есть для слабослышащих или глухих 00:43:17.230 --> 00:43:22.031 обучающихся, равно так же, как для слепых и слабовидящих, мы используем другую 00:43:22.151 --> 00:43:22.711 модальность. 00:43:23.031 --> 00:43:27.312 Подача информации. Нарушение мыслительной деятельности, которое наблюдается при 00:43:27.432 --> 00:43:31.193 задержках психического развития умственной отсталости, могут быть вторичные 00:43:31.273 --> 00:43:35.154 отклонения мыслительной деятельности при нарушениях опорно-двигательного аппарата, 00:43:35.194 --> 00:43:39.755 при тяжёлых формах сенсорных нарушений, при тяжёлых нарушениях речи выраженного 00:43:40.035 --> 00:43:43.796 характера, при расстройствах аутистического спектра, требует 00:43:43.916 --> 00:43:47.957 организации обучения, которая обеспечивает формирование конкретной, то есть 00:43:48.757 --> 00:43:50.837 первосигнальной основа умственной действий. 00:43:51.339 --> 00:43:54.460 Потребность в компенсаторных путях и механизмах развития требует от 00:43:54.540 --> 00:43:58.102 специального педагога, от дефектолога выбора возможных направлений 00:43:58.222 --> 00:44:02.143 коррекционно-педагогического действия и отбора адекватного содержания средств 00:44:02.223 --> 00:44:03.663 компенсатурного развития. 00:44:03.944 --> 00:44:06.945 Таким образом, только специальный педагог, только специалист 00:44:07.992 --> 00:44:14.875 Со знанием методик работы с каждой категорией лиц ОВЗ, зная закономерности, 00:44:14.955 --> 00:44:18.716 особенности развития познавательных возможностей конкретного ребёнка с учётом 00:44:18.796 --> 00:44:22.157 данных диагностики, с одной стороны, и возможности пути и способов 00:44:22.237 --> 00:44:23.998 коррекционно-компенсирующей помощи ему. 00:44:24.038 --> 00:44:27.279 С другой стороны может организовать процесс учебно-познавательной деятельности 00:44:27.399 --> 00:44:28.840 и управлять этим процессом. 00:44:29.504 --> 00:44:31.037 А в большинстве случаев вследствие 00:44:31.786 --> 00:44:35.349 Глубокого своеобразия развития детей с особыми образовательными потребностями, 00:44:35.389 --> 00:44:39.191 самостоятельная учебно-познавательная деятельность их затруднена, а бывают 00:44:39.752 --> 00:44:43.354 случаи выраженных тяжёлых нарушений и даже невозможна. 00:44:43.474 --> 00:44:47.918 Поэтому принцип необходимости специального педагогического руководства является одним 00:44:47.998 --> 00:44:51.240 из ведущих принципов специального образования, и его роль невозможно 00:44:51.280 --> 00:44:51.880 переоценить. 00:44:53.833 --> 00:44:58.109 В рамках реализации принципов специального образования и адаптированных основных 00:44:58.189 --> 00:45:02.145 образовательных программ реализуются следующие направления коррекционной работы 00:45:03.343 --> 00:45:08.298 педагогами в условиях образовательных учреждений общего или специального 00:45:08.418 --> 00:45:09.057 назначения. 00:45:09.664 --> 00:45:13.945 Среди очень важных направлений, которые реализуются постоянно, ежедневно, и 00:45:14.065 --> 00:45:19.267 условия их реализации прописываются в школьных рабочих образовательных 00:45:20.418 --> 00:45:24.864 программах адаптированных образовательных программах — это совершенствование 00:45:24.984 --> 00:45:30.151 движения и сенсомоторного развития, куда относится развитие всех видов моторики, 00:45:30.231 --> 00:45:34.517 включая общую, мелкую моторику, развитие арпликационной речевой моторики. 00:45:38.040 --> 00:45:43.961 То есть коррекционная работа на каждом занятии, на каждом уроке и во внеурочной 00:45:44.001 --> 00:45:46.561 деятельности, а также на специальных коррекционных, на специальных 00:45:46.601 --> 00:45:52.722 коррекционных занятиях специалистов сопровождения должно содержать элементы, 00:45:53.083 --> 00:45:54.723 направленные на совершенствование. 00:45:55.463 --> 00:45:58.184 Данного направления — движение сонсомоторного развития. 00:45:58.384 --> 00:46:05.106 Также на занятиях основных предметных деятельности и 00:46:05.186 --> 00:46:05.707 коррекционных 00:46:06.145 --> 00:46:09.947 На занятиях реализуется такое направление, как коррекция отдельных сторон психической 00:46:10.027 --> 00:46:13.589 деятельности, к которому относится развитие зрительного восприятия, узнавания 00:46:13.749 --> 00:46:17.192 зрительной памяти и внимания, формирование обобщённых представлений о свойствах 00:46:17.272 --> 00:46:20.994 предмета, развитие пространственных представлений, ориентации, развитие 00:46:21.034 --> 00:46:25.637 представления о времени, развитие слухового внимания, памяти и восприятия, 00:46:25.717 --> 00:46:29.079 развитие фонетико-фантических представлений и формирование звукового 00:46:29.159 --> 00:46:29.519 анализа. 00:46:30.780 --> 00:46:36.058 Все типы занятий, как предметного цикла, так и относящиеся к внеурочной 00:46:36.138 --> 00:46:39.416 коррекционной деятельности, должны способствовать развитию основных 00:46:39.536 --> 00:46:43.294 мыслительных операций, а именно формированию навыков соотносительного 00:46:43.414 --> 00:46:47.532 анализа, развитие навыков группировки и классификации, формирование умения 00:46:47.692 --> 00:46:52.929 работать по инструкции, по письменной, словесной или по алгоритму, формирование 00:46:52.969 --> 00:46:56.527 умения планировать свою деятельность; развивать различные виды мышления от 00:46:56.607 --> 00:46:58.886 наглядно-образного к словесно-логическому. 00:46:59.198 --> 00:47:03.034 Создавать условия для коррекции нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы, 00:47:03.154 --> 00:47:07.310 развития речи, владение техникой речи и расширения представлений об окружающем и 00:47:07.469 --> 00:47:08.348 обогащении словаря. 00:47:09.303 --> 00:47:13.581 На более старших ступенях обучения необходимо создавать условия, 00:47:13.621 --> 00:47:17.059 способствующие формированию социального поведения, обеспечивающие успешную 00:47:17.179 --> 00:47:21.016 адаптацию к новым условиям обучения, осознание изменившихся условий, 00:47:21.176 --> 00:47:26.213 собственных недостатков, веру в успех и осознание необходимости самоконтроля. 00:47:26.493 --> 00:47:30.291 Необходимо реализовать задачу по развитию личностных компонентов познавательной 00:47:30.371 --> 00:47:32.729 деятельности, к которой относится активность, самостоятельность, 00:47:32.769 --> 00:47:36.247 произвольность, формирование самостоятельности и гибкости мышления. 00:47:38.797 --> 00:47:42.241 Формирование и закрепление умений, навыков планирования деятельности, самоконтроля, 00:47:42.281 --> 00:47:45.324 развития умений воспринимать и использовать информацию из различных 00:47:45.444 --> 00:47:49.288 источников в целях успешного осуществления учебно-познавательной деятельности, 00:47:49.408 --> 00:47:52.891 осуществлять индивидуальную коррекцию недостатков в зависимости от актуального 00:47:52.971 --> 00:47:56.815 уровня развития учащихся, их способности и потребности коррекции индивидуальных 00:47:56.895 --> 00:47:58.417 отклонений, нарушений в развитии. 00:47:59.028 --> 00:48:03.352 Реализовать задачу по охране, укреплению соматического и психоневрологического 00:48:03.472 --> 00:48:07.275 здоровья ребёнка, предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных 00:48:07.315 --> 00:48:12.600 срывов, создание климата психологического комфорта, обеспечение хороших результатов 00:48:12.760 --> 00:48:16.323 во фронтальной индивидуальной работе: физическое закаливание, занятие спортом, 00:48:16.363 --> 00:48:20.607 общеукрепляющая и лечебно-профилактическая терапия, которая предписана ребёнку. 00:48:21.002 --> 00:48:24.723 Э-э, создавать благоприятную социальную среду, обеспечивающую соответствующее 00:48:24.803 --> 00:48:27.885 возрасту развитие, стимуляцию его познавательной деятельности, 00:48:28.005 --> 00:48:30.526 коммуникативных функций, активное воздействие на формирование 00:48:30.606 --> 00:48:34.728 общеинтеллектуальных, общедеятельностных умений, осуществлять системный и 00:48:34.768 --> 00:48:39.290 разносторонний контроль за развитием старшеклассника-подростка с помощью 00:48:39.330 --> 00:48:42.292 специалистов и осуществлять постоянную взаимосвязь с родителем ребёнка. 00:48:43.343 --> 00:48:46.461 Осуществлять обеспечение учебно-методического оснащения необходимо 00:48:46.581 --> 00:48:49.699 для успешного освоения коррекционных программ в соответствии с требованием 00:48:49.778 --> 00:48:52.616 общеобразовательного стандарта к знаниям и умениям учащихся. 00:48:52.976 --> 00:48:57.373 А также необходимо реализовать на старших ступенях обучения социально-трудовую 00:48:57.453 --> 00:49:01.850 адаптацию учащихся для последующей подготовки в учреждениях профессиональной 00:49:01.930 --> 00:49:02.569 направленности. 00:49:03.235 --> 00:49:07.027 Как мы сказали, что в условиях специально коррекционной образовательной среды 00:49:07.186 --> 00:49:09.861 реализуются принципы содержания 00:49:10.654 --> 00:49:16.736 Э-э и задачи коррекционные, которые мы только что перечислили, и принципы задач и 00:49:16.816 --> 00:49:20.577 содержания реализуются в соответствующих методах и приёмах, а также в 00:49:20.617 --> 00:49:22.137 образовательных технологиях. 00:49:22.497 --> 00:49:27.898 Э-э, вспомним существующую терминологию и рассмотрим системы методов обучения. 00:49:30.393 --> 00:49:34.070 В дидактике приняты наиболее распространены различные классификации 00:49:34.310 --> 00:49:40.145 методов обучения, базирующиеся на разных подходах и на разных 00:49:41.224 --> 00:49:42.783 категориальных основаниях. 00:49:42.982 --> 00:49:47.179 Так, по источнику передачи информации можно выделить такие средства обучения, 00:49:47.219 --> 00:49:48.857 как словесный, наглядный и практический 00:49:49.562 --> 00:49:53.999 А к словесным методам обучения относятся такие методы, источником знаний, при 00:49:54.119 --> 00:49:57.677 которых при реализации которых является устное или печатное слово. 00:49:57.877 --> 00:50:02.475 К таким методам относится лекция, рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой, 00:50:02.555 --> 00:50:03.874 дискуссия и ряд других. 00:50:04.394 --> 00:50:08.631 К наглядным методам обучения, при котором источником знаний являются наблюдаемые 00:50:08.711 --> 00:50:10.550 предметы, явления и наглядные пособия 00:50:11.079 --> 00:50:15.554 Относятся методы наблюдения, демонстрации образца, показа способов действия и так 00:50:15.674 --> 00:50:19.750 далее, то есть там, где необходимо предъявить наглядный материал или что-то 00:50:19.830 --> 00:50:26.064 продемонстрировать. Таким образом, основные методы наглядного характера — это 00:50:26.263 --> 00:50:28.541 методы иллюстрации или демонстрации. 00:50:29.167 --> 00:50:33.773 А также по источнику передачи информации выделяются практические методы, при 00:50:33.853 --> 00:50:37.938 которых учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя какие-то 00:50:38.058 --> 00:50:42.062 практические действия. К таким практическим методам относятся методы 00:50:42.543 --> 00:50:45.547 упражнения, опыта, экспериментирования и моделирования. 00:50:46.460 --> 00:50:51.257 Таким образом, реализация методов по источнику передачи информации реализуется 00:50:51.377 --> 00:50:56.454 в различных условиях. Так, словесные методы могут реализовываться самим 00:50:56.574 --> 00:51:01.611 педагогом, когда он излагает устно материал или вступает в беседу с 00:51:01.851 --> 00:51:05.889 обучающимися, и также реализуется в условиях обсуждения учебного материала на 00:51:05.929 --> 00:51:08.568 семинарах, на собеседованиях, на конференциях, классных, групповых 00:51:08.607 --> 00:51:09.047 занятиях. 00:51:09.876 --> 00:51:14.279 Наглядные методы обучения требуют подготовки особых средств, иллюстративных, 00:51:14.519 --> 00:51:17.921 либо выполняются с помощью демонстраций действия приборов, кинофильмов, 00:51:18.001 --> 00:51:22.484 видеозаписей и личного показа изучаемого действия, например, на уроках трудового 00:51:22.604 --> 00:51:27.688 обучения, или выполняя опыты, допустим, на уроках естественно-научных дисциплин. 00:51:28.278 --> 00:51:32.757 Практические методы реализуются в условиях упражнений, как письменных, так и устных, 00:51:32.797 --> 00:51:36.556 лабораторных упражнений и работы в учебных лабораториях, а также выполнения 00:51:36.676 --> 00:51:43.154 практических действий, продуктивной деятельности в условиях специально 00:51:43.354 --> 00:51:45.153 организованных практических занятий.