WEBVTT

00:00:07.823 --> 00:00:14.780
Также выделяются методы по участию ребёнка
в процессе деятельности на занятии.

00:00:15.179 --> 00:00:20.017
Это методы самостоятельной работы, то есть
самостоятельно он выполняет то или иное

00:00:20.097 --> 00:00:23.536
действие или под руководством учителя,
методы осуществления контроля и

00:00:23.616 --> 00:00:24.375
самоконтроля.

00:00:25.191 --> 00:00:28.309
Они выделяются как устный письменный
контроль, лабораторный практический

00:00:28.389 --> 00:00:31.707
контроль и так далее. Методы
стимулирования мотивации учебной

00:00:31.827 --> 00:00:35.424
деятельности, при которых осуществляется
формирование познавательного интереса,

00:00:35.464 --> 00:00:40.101
стимулирование на учебную деятельность,
логические методы, которые предполагают

00:00:40.261 --> 00:00:44.179
обработку поступающей учебной информации и
проблемно-поисковые, которые создают

00:00:47.014 --> 00:00:51.561
Поисковую активность и формирует
любознательность обучающегося.

00:00:53.289 --> 00:00:57.492
По участию ребёнка в процессе обучения
также можно выделить виды методов

00:00:57.572 --> 00:01:02.055
обучения, такие как пассивные, когда
источником знаний является педагог, а

00:01:02.175 --> 00:01:06.177
учащийся или учащийся лишь воспринимает
информацию.

00:01:06.898 --> 00:01:09.860
Более результативные, активные методы.

00:01:09.940 --> 00:01:15.864
Методы, когда педагог и учащийся находится
во взаимодействии между собой, и учащийся

00:01:16.024 --> 00:01:21.827
может выполнять роль ведущего в данном
диалоге, а также ещё более результативные

00:01:21.867 --> 00:01:27.431
— это интерактивные методы, которые
предполагают такую модель взаимодействия.

00:01:27.827 --> 00:01:32.661
А-а, которая учитывает субъект-субъектное
взаимодействие не только между педагогом и

00:01:32.741 --> 00:01:38.574
учащимся, но и между учащимися, например,
в условиях парной или групповой работы или

00:01:39.333 --> 00:01:44.447
в условиях проектной деятельности или
коллективного выполнения кейс-задач.

00:01:45.242 --> 00:01:51.037
Как мы уже сказали, данные методы приняты
в дидактике и распространены к применению

00:01:51.557 --> 00:01:56.232
в условиях и массовой школы, и массовой
образовательной организации.

00:01:56.632 --> 00:01:58.151
Таким образом, мы выделили

00:01:58.782 --> 00:02:03.218
Методы организации, методы передачи
информации, методы осуществления

00:02:03.298 --> 00:02:06.895
учебно-познавательной деятельности, методы
стимулирования мотивации, методы контроля

00:02:06.975 --> 00:02:13.209
и самоконтроля. Что касается специальной
дедактики, то, безусловно,

00:02:13.568 --> 00:02:16.046
специальное образование пользуется всем

00:02:17.022 --> 00:02:22.220
...общепедагогическим арсеналом методов и
приёмов обучения, но для каждой категории

00:02:22.300 --> 00:02:26.538
детей имеется их специфическая реализация.

00:02:27.578 --> 00:02:31.296
И таким образом методы и приёмы
коррекционно-педагогической работы

00:02:31.656 --> 00:02:33.735
дополняют эту группу методов и

00:02:34.416 --> 00:02:41.181
Таким образом, э-э, представляет собой и
оригинальные образовательные технологии,

00:02:41.221 --> 00:02:42.902
которые мы рассмотрим чуть позже.

00:02:43.691 --> 00:02:48.734
Общепедагические методы и приёма-обучения
используются специальной педагогикой, э-э,

00:02:49.054 --> 00:02:52.337
в том же арсенале средств, но особым
образом.

00:02:52.417 --> 00:02:57.140
То есть имеются специальные подходы и
специальные условия для их реализации.

00:02:57.620 --> 00:03:01.903
Данные условия подхода предусматривают
специальный отбор и композицию методов

00:03:02.063 --> 00:03:02.663
приёма более

00:03:03.688 --> 00:03:07.728
А-а других, отвечающих особой
образовательным потребностям каждой

00:03:07.768 --> 00:03:09.728
категории лиц с ОЗ.

00:03:10.328 --> 00:03:15.289
И, э-э, безусловно, отвечают специфике
коррекционно-педагогической работы с

00:03:16.529 --> 00:03:18.169
данным ребёнком.

00:03:18.489 --> 00:03:22.810
Э-э и также предусматривается и особая
реализация данного сочетания или

00:03:22.930 --> 00:03:24.010
комбинации методов.

00:03:24.906 --> 00:03:29.860
Э-э-э, очень важно помнить, что в
специальном образовании общепедагогические

00:03:29.940 --> 00:03:34.974
методы, которые представлены на слайде, не
используются изолированно, независимо от

00:03:35.094 --> 00:03:40.009
категории детей с УЗ, они используются
только в сочетании и всегда только в

00:03:40.089 --> 00:03:41.847
необходимом сочетании друг с другом.

00:03:42.551 --> 00:03:47.636
Тот или иной метод, э-э, может быть
ведущим, но он дополняется одним-двумя, а

00:03:47.716 --> 00:03:53.282
иногда и более, э-э, большим количеством
дополнительных методов, которые его

00:03:53.483 --> 00:03:54.243
подкрепляют.

00:03:54.591 --> 00:04:00.074
Это связано с нарушением анализаторной
системы, с нарушением речевой функции

00:04:00.274 --> 00:04:04.797
детей и нарушенные способности к
получению, переработке, сохранению и

00:04:05.037 --> 00:04:08.159
реализации и сохранению информации.

00:04:08.703 --> 00:04:11.947
Соответственно, важным является вот эта
взаимодополняемость методов.

00:04:12.107 --> 00:04:16.792
Так вот на начальных этапах обучения при
объяснении нового материала ведущими могут

00:04:16.832 --> 00:04:18.635
быть наглядно практические методы.

00:04:18.795 --> 00:04:21.558
То есть не рассказ учителя как массовой
школы, а именно

00:04:23.357 --> 00:04:27.274
Наглядные практические методы
демонстрации, иллюстрации с элементами

00:04:27.434 --> 00:04:31.071
словесного объяснения или дополняемой ещё
и беседы.

00:04:31.271 --> 00:04:35.189
На более поздних годах обучения ведущее
место могут занимать словесные методы, как

00:04:35.349 --> 00:04:39.426
более сложные, как более трудные, с
дополнением наглядных практических

00:04:39.546 --> 00:04:40.025
методов.

00:04:40.641 --> 00:04:44.327
Значительное своеобразие в отборе
композиции и применении методов обучения

00:04:44.527 --> 00:04:48.934
детей с ОВЗ существует и в группе методов
организации осуществления

00:04:49.014 --> 00:04:50.697
учебно-познавательной деятельности.

00:04:58.031 --> 00:04:59.352
Какие группы методов?

00:04:59.432 --> 00:05:04.833
Это перцептивные, то есть передача
словесной информации, передача через

00:05:05.393 --> 00:05:11.394
зрительную информацию, передача через
наблюдение за практическими действиями.

00:05:11.514 --> 00:05:12.915
Это логические методы.

00:05:14.026 --> 00:05:15.665
Гностические методы.

00:05:16.424 --> 00:05:22.979
Все эти методы могут реализоваться в
практике образования, допустим, массовые

00:05:23.019 --> 00:05:26.616
школы, массовые образовательных
организации, где работают с нормотипичными

00:05:26.656 --> 00:05:30.453
детьми как под руководством учителя, так и
самостоятельно обучающимся.

00:05:30.493 --> 00:05:32.212
А в условиях специального образования

00:05:32.994 --> 00:05:37.958
Поскольку возможности обучающихся
значительно ограничены, здесь не всегда

00:05:38.358 --> 00:05:41.080
данные методы могут быть использованы
самостоятельно.

00:05:41.200 --> 00:05:47.005
Поэтому здесь мы сокращаем возможность
самостоятельной реализации указанных

00:05:47.125 --> 00:05:52.490
методов. Они выполняются лишь под
руководством учителя или с помощью

00:05:52.610 --> 00:05:53.691
вспомогательных средств.

00:05:55.901 --> 00:05:58.821
...и отбора методов из данных указанных
групп.

00:06:00.190 --> 00:06:06.231
Для коррекционно-педагогической работы с
детьми с ОВЗ определяется рядом факторов.

00:06:06.271 --> 00:06:10.952
Ну, во-первых, в связи с отклонениями
развития сенсорной сферы, слуха, зрение,

00:06:11.032 --> 00:06:14.232
опорно-двигательной системы у учащихся
значительно сужены возможности

00:06:14.432 --> 00:06:16.833
полноценного восприятия слуховой,
зрительной и ток.

00:06:16.833 --> 00:06:22.394
...сильной вибрационной иной информации,
которая выступает в качестве учебной.

00:06:22.514 --> 00:06:26.755
Что касается лиц с задержкой психического
развития и с умственной отсталостью, это

00:06:26.955 --> 00:06:30.195
тоже не даёт возможности полноценно
восприятия учебной информации.

00:06:30.235 --> 00:06:33.476
Поэтому здесь необходима специальная
коррекционная помощь и поддержка.

00:06:34.395 --> 00:06:38.236
Соответственно, в данном случае, в случае
таких нарушений, где нарушена

00:06:38.316 --> 00:06:42.237
перцептивная, то есть анализаторная
система, слух, зрение, опорно-двигательный

00:06:42.317 --> 00:06:47.638
аппарат, речь, пред- и также умственная
отсталость, где все эти нарушения тоже

00:06:47.798 --> 00:06:52.279
имеют место быть в том или ином виде
уравнениесочетания, предпочтение отдаётся

00:06:52.359 --> 00:06:56.080
методам, помогающим наиболее полно
передавать, воспринимать, удерживать,

00:06:56.120 --> 00:06:59.440
перерабатывать учебную информацию в
доступном для обучающихся виде.

00:06:59.560 --> 00:07:02.321
То есть мы должны опираться на сохранность
анализатора.

00:07:02.401 --> 00:07:02.921
Таким образом

00:07:03.842 --> 00:07:08.523
А-а, некоторые методы, естественно,
выпадают, такие как рассказ, беседа с

00:07:08.883 --> 00:07:11.283
лицами, допустим, неслышащими, невозможен.

00:07:11.443 --> 00:07:15.364
Здесь необходимо передавать через
зрительный канал информацию, и наоборот.

00:07:15.444 --> 00:07:18.564
Незрячими выпадает средства, допустим

00:07:19.004 --> 00:07:25.805
Используемые методы, которые используют
наглядно практические практическую

00:07:25.845 --> 00:07:27.205
группу методов представляет.

00:07:27.285 --> 00:07:32.606
Таким образом, учитывая сохранность
функции организма, в соответствии вот с

00:07:32.926 --> 00:07:33.606
особенностями

00:07:34.210 --> 00:07:40.288
Э-э структуры психики каждой группы детей
мы отбираем лишь те перцептивные методы,

00:07:40.368 --> 00:07:46.407
которые для данного ребёнка являются
доступными, ищем ищем обходные пути для их

00:07:46.447 --> 00:07:50.205
реализации. Таким образом, для того чтобы
сформировать

00:07:53.604 --> 00:07:59.133
Какие-то важные базовые положения,
являющиеся основой для дальнейшего

00:07:59.213 --> 00:08:03.099
теоретического образования, необходимо
использовать прежде всего практические,

00:08:03.139 --> 00:08:04.061
наглядные методы.

00:08:04.559 --> 00:08:08.844
А-а, или другие обходные пути, которые
сформируют сенсомоторную основу

00:08:08.924 --> 00:08:13.209
представлений у конкретной группы детей,
именно доступные для них методы, которые

00:08:13.409 --> 00:08:17.854
сформируют эту сенсомоторную базу и
понятие познавательной деятельности.

00:08:18.622 --> 00:08:23.020
И, конечно, дополнением к этим методам
являются методы словесной передачи учебной

00:08:23.100 --> 00:08:28.499
информации. Как бы метод словесного
сопровождения накладывается на практически

00:08:28.739 --> 00:08:32.698
наглядные методы, и таким образом
происходит связка первой и второй

00:08:32.778 --> 00:08:37.977
сигнальной системы, то есть опосредование
через речь, то, что ребёнок наблюдает или

00:08:38.097 --> 00:08:38.457
то, что он

00:08:39.319 --> 00:08:40.520
Выполняют руками.

00:08:40.960 --> 00:08:44.363
Позднее словесные методы будут занимать
одно из значимых мест в системе

00:08:44.443 --> 00:08:48.047
применяемых методов и возьмут на себя
лидирующую функцию.

00:08:48.327 --> 00:08:52.571
Также очень важно заметить, что при любых
вариантах ОВЗ, как известно, нарушено

00:08:52.691 --> 00:08:56.574
развитие речи, поэтому использование
словесных методов в большем количестве,

00:08:56.694 --> 00:08:59.016
как мы это выполняем, допустим, в условиях

00:08:59.752 --> 00:09:03.953
Массово образовательное учреждение здесь
становится нерезультативным и даже

00:09:04.113 --> 00:09:09.074
невозможным. То есть, это означает, что
особенно на начальных этапах обучения в

00:09:09.114 --> 00:09:14.634
дошкольном возрасте и в начальной школе
речь учителя, его словесное объяснения,

00:09:15.474 --> 00:09:16.715
такие методы, как рассказ

00:09:17.751 --> 00:09:22.908
Тем более лекция длительно действующее
сословесное обучение не воспринимается

00:09:23.068 --> 00:09:28.226
детьми таким образом, не могут
использоваться они как ведущие.

00:09:28.506 --> 00:09:32.664
Ну и наконец, очень важно, что разные
варианты нарушений развития приводят

00:09:33.473 --> 00:09:39.189
Преобладанию наглядных видов мышления, то
есть ребёнок длительное время развивается

00:09:39.389 --> 00:09:42.747
как первосигнальный, и затрудняет
формирование словесного логического

00:09:42.827 --> 00:09:47.424
мышления. Оно значительно отстаёт по
срокам в своём развитии или является

00:09:48.023 --> 00:09:50.142
представляет из себя значительные

00:09:51.352 --> 00:09:55.587
Пробелы, значительные затруднения
демонстрируют, что, в свою очередь,

00:09:55.667 --> 00:09:59.022
значительно ограничивает возможности
использования в образовательном процессе

00:09:59.781 --> 00:10:02.938
таких методов, которые относятся к
логическим, гностическим

00:10:03.605 --> 00:10:07.804
В связи с чем отдаётся предпочтение
индуктивному методу обучения, то есть от

00:10:07.924 --> 00:10:11.284
частного к общему, а также методам
объяснительно, иллюстративным,

00:10:11.324 --> 00:10:13.763
репродуктивным и частично поисковому.

00:10:13.963 --> 00:10:18.322
То есть полностью проблемные поисковые
методы мы до поры до времени использовать

00:10:18.482 --> 00:10:22.841
не можем или используем их даже в более
поздних сроках со значительными

00:10:23.161 --> 00:10:27.600
ограничениями и дополнениями другими более
доступными методами.

00:10:28.232 --> 00:10:32.394
При отборе и комбинации методов обучения
учитываются не только отдельные

00:10:32.514 --> 00:10:36.116
коррекционно-образовательные задачи, с
которыми мы уже познакомились, но и

00:10:36.236 --> 00:10:39.998
ближайшие конкретные цели обучения,
например, формирование определённых групп

00:10:40.118 --> 00:10:46.562
умений, активизация словаря, необходимого
для усвоения рабочего нового

00:10:46.682 --> 00:10:47.282
материала.

00:10:48.094 --> 00:10:53.208
Таким образом, э-э, возможности применения
отдельных методов в системе специального

00:10:53.288 --> 00:10:58.922
образования может иметь, э-э, разную
специфику в зависимости от задачи и

00:10:58.962 --> 00:11:01.679
условий. Так, среди словесных методов
обучения

00:11:07.329 --> 00:11:12.015
Широкое распространение в практике вот
школьного обучения имеет метод беседы.

00:11:12.576 --> 00:11:17.302
Действительно, беседа, она позволяет
вовлечь детей, создаёт условия

00:11:17.462 --> 00:11:18.944
интерактивности обучения.

00:11:19.572 --> 00:11:26.488
...и оживляет, поскольку привносит процесс
обучения, процесс коммуникации, общения.

00:11:26.647 --> 00:11:31.764
Таким образом, беседа является ещё и
диагностическим методом самой по себе и

00:11:31.924 --> 00:11:36.281
позволяет выявить, закрепить имеющиеся у
детей знания и выявить их проблемы.

00:11:37.137 --> 00:11:42.298
А-а, в то же время учёные-дефектологи
указывают на целый ряд негативных сторон

00:11:42.618 --> 00:11:47.938
данного метода в применении именно к лицам
с ОВЗ, указывая на то, что

00:11:49.199 --> 00:11:53.080
Использование его в системе специального
образования может быть недостаточно

00:11:53.200 --> 00:11:58.042
результативным, поскольку данный метод
может превратиться в универсальный метод,

00:11:58.082 --> 00:12:04.164
и ребёнок может истощаться в процессе
беседы и формировать только

00:12:04.405 --> 00:12:11.047
единственный способ продуцирования учебных
действий в условиях беседы, не осваивая

00:12:11.207 --> 00:12:15.449
другие, не расширяя свой арсенал
возможностей модального модальности

00:12:15.649 --> 00:12:18.330
восприятия. Таким образом здесь

00:12:19.793 --> 00:12:26.715
Э-э, хмм, происходит торможение
возможностей и способностей ребёнка, и не

00:12:26.875 --> 00:12:30.436
всегда в беседе возможно учесть
психологические особенности каждого

00:12:30.516 --> 00:12:36.278
отдельного ученика, потому что каждый из
них по-разному воспринимает себя и свой

00:12:36.358 --> 00:12:38.758
ответ и вопрос учителя в диалоге.

00:12:39.503 --> 00:12:45.936
Таким образом, в методе беседы, э-э, э-э,
он превращается в пассивный метод передачи

00:12:46.136 --> 00:12:51.051
информации, где, э-э, учитель, э-э
становится источником, центральной

00:12:51.131 --> 00:12:53.649
фигурой, э-э, в данном диалоге.

00:12:54.408 --> 00:12:56.286
Э-э, тем более, что ответы

00:12:57.072 --> 00:13:03.911
Э-э, могут быть в процессе беседы от
ученика достаточно формальными, выученными

00:13:04.191 --> 00:13:10.070
и недостаточно самостоятельными, и,
соответственно, творческий компонент здесь

00:13:10.230 --> 00:13:15.030
тоже не присутствует. А в силу специфики
специфики своего развития дети вообще

00:13:15.230 --> 00:13:19.829
могут затруднённо воспринимать речь на
слух и формулировать свои фразы в силу

00:13:19.909 --> 00:13:26.069
тяжёлых тяжёлого уровня низкого уровня
развития речи и невладения навыками

00:13:26.149 --> 00:13:26.548
беседы.

00:13:27.312 --> 00:13:31.113
Соответственно, чтоб научиться словесно
формулировать свои высказывания в ответ на

00:13:31.193 --> 00:13:35.234
реплику учителя, необходимо сначала
научить рассуждать.

00:13:35.474 --> 00:13:39.556
И, соответственно, беседа, если она
применяется, она должна как раз этому и

00:13:39.636 --> 00:13:40.116
учить.

00:13:40.607 --> 00:13:45.528
Э-э, исправлять проблемы речевого
программирования, учить ребёнка

00:13:45.688 --> 00:13:48.608
формулировать свои высказывания,
рассуждать во время беседы.

00:13:48.808 --> 00:13:53.888
А также очень важно, чтобы беседа
становилась не пассивным, а активным

00:13:53.968 --> 00:13:58.368
методом. То есть, в процессе беседы важно
научить ребёнка самому задавать вопросы.

00:13:59.203 --> 00:14:04.605
А-а высказывать своё мнение, узнавать
новое у учителя.

00:14:04.965 --> 00:14:09.966
То есть этому могут способствовать особые
форматы организации данной беседы, по

00:14:10.006 --> 00:14:12.206
типу, допустим, пресс-конференции и так
далее.

00:14:12.828 --> 00:14:17.755
Э-э, узнавать нового учителя и не только
учителя, но и у товарищей по классу.

00:14:17.875 --> 00:14:21.920
Таким образом, здесь, э-э, реализация
беседы требует уже применения

00:14:22.000 --> 00:14:26.847
интерактивных методов, то есть в условиях
пар, в условиях микрогрупп

00:14:27.779 --> 00:14:33.374
И может ребёнок также в процессе беседы
пользоваться какими-то опорами наглядными,

00:14:33.454 --> 00:14:39.048
пиктографическими, для того чтобы иметь
возможность сформулировать высказывание

00:14:39.168 --> 00:14:43.724
более полно, более с опорой, то есть более
легко.

00:14:44.043 --> 00:14:46.081
Э-э-э Таким образом, беседа

00:14:47.303 --> 00:14:51.862
Для ряда категорий детей с особыми
образовательными потребностями может быть

00:14:52.142 --> 00:14:56.780
малопродуктивной, если она не
преобразована и специально не организована

00:14:56.940 --> 00:14:59.659
и не учитывает вот эти особые
образовательные потребности.

00:15:00.219 --> 00:15:04.337
В то же время беседа может быть
использована, допустим, для закрепления

00:15:04.457 --> 00:15:05.177
материала.

00:15:05.693 --> 00:15:10.461
А-а, ну, да, введение нового, допустим,
словаря, оборотов речи именно в процессе

00:15:11.022 --> 00:15:12.585
речевого совершенствования.

00:15:14.031 --> 00:15:20.751
Умения ребёнка. Также необходимо говорить
о особенности применения наглядных методов

00:15:20.871 --> 00:15:27.030
обучения. И таких методов обучения, как
работа с книгой, которая, в общем-то, на

00:15:27.110 --> 00:15:31.069
пересечении наглядных словесных групп
находятся, потому что тоже имеет своё

00:15:32.669 --> 00:15:37.549
Ввиду того, что нарушено речевое
интеллектуальное развитие у многих

00:15:37.949 --> 00:15:42.708
обучающихся с ОВЗ объяснение нового
материала по учебнику здесь в

00:15:42.748 --> 00:15:46.268
самостоятельном режиме проводиться не
может, потому что необходима руководящая,

00:15:46.308 --> 00:15:49.587
контролирующая роль учителя и
преобразование этого текста учебника.

00:15:49.977 --> 00:15:53.138
Адаптация его под индивидуальное
восприятие каждого ребёнка.

00:15:53.258 --> 00:15:56.419
Соответственно, для каждого ребёнка
необходима собственная

00:15:56.539 --> 00:16:00.620
предметно-практическая деятельность,
которая подкреплена живым эмоциональным

00:16:00.700 --> 00:16:04.901
словом учителя и сопровождена, допустим,
материалами учебника.

00:16:05.661 --> 00:16:05.902
Также

00:16:06.458 --> 00:16:11.281
А если говорить о применении других
методов наглядного характера

00:16:12.353 --> 00:16:17.349
То важно, что для всех категорий детей с
ОВЗ является замедленность, в том числе и

00:16:17.429 --> 00:16:22.226
зрительного восприятия, и замедленность, и
специфика переработки визуальной

00:16:22.306 --> 00:16:26.622
информации. Соответственно, если мы
используем методы иллюстрации и

00:16:26.702 --> 00:16:30.819
демонстрации, ребёнок может не увидеть
каких-то нюансов важных, что-то может

00:16:31.059 --> 00:16:35.016
оказаться вне поля его зрения или
неправильно интерпретировано.

00:16:35.095 --> 00:16:37.414
Таким образом отдельно методы

00:16:38.053 --> 00:16:39.652
Наглядные не используются.

00:16:39.852 --> 00:16:44.608
Они всегда, когда учитель демонстрирует
какой-то предмет или объект или

00:16:44.968 --> 00:16:50.403
иллюстрирует его какой-нибудь картиной,
серии картин, то здесь он должен,

00:16:50.443 --> 00:16:54.720
во-первых, организовать это наблюдение с
помощью словесных методов, с помощью

00:16:54.880 --> 00:16:57.318
указания, например, указкой, рукой.

00:16:57.478 --> 00:17:02.954
И важно практический метод, чтобы дополнил
наглядные словесные группы.

00:17:03.569 --> 00:17:08.010
При передаче такой информации для того,
чтобы это закрепилось в сенсомоторном

00:17:08.090 --> 00:17:13.891
опыте и таким образом преобразовалось и
сложилась целостную картину.

00:17:14.051 --> 00:17:17.972
Таким образом, эффективность
коррекционно-педагогической работы

00:17:18.332 --> 00:17:21.893
повышается, если словесные и наглядные
методы мы сопровождаем какими-то

00:17:22.293 --> 00:17:24.093
практическими методами.

00:17:24.253 --> 00:17:26.013
И на начальных этапах

00:17:26.590 --> 00:17:32.591
Эти методы даже являются ведущими, когда
ребёнок выполняет по показу какую-то

00:17:32.711 --> 00:17:37.151
работу вслед за учителем, таким образом,
мы включаем в практическую деятельность,

00:17:37.671 --> 00:17:42.311
сопровождаемую наглядными и словесными
методами, дополняя вот таким образом из

00:17:42.511 --> 00:17:44.711
сочетания методов и складываются различные

00:17:45.676 --> 00:17:48.835
Специальные коррекционно-образовательные
технологии.

00:17:53.314 --> 00:17:57.113
Специальные коррекционно-образовательные
технологии могут реализовываться через

00:17:57.393 --> 00:18:02.591
игру, такие как создание воображаемой
ситуации, метод пространственно-временного

00:18:02.711 --> 00:18:03.231
смещения.

00:18:03.762 --> 00:18:08.793
Ролевые игры, выполнение действий с опорой
на игровое правило, э-э, выполнение игр с

00:18:08.873 --> 00:18:11.788
методом замещения
эмоционально-интеллектуальной концентрации

00:18:12.188 --> 00:18:14.464
и различного рода дидактические игры.

00:18:15.560 --> 00:18:19.162
Кроме этого, в специальном образовании
используются такие технологии, такие

00:18:19.242 --> 00:18:24.044
группы технологический, как
информационно-коммуникационные технологии,

00:18:24.084 --> 00:18:28.447
то есть с применением компьютера, с
применением электронных тренажёров, с

00:18:28.527 --> 00:18:35.050
применением методов визуализации
информации интерактивной через такого

00:18:35.370 --> 00:18:37.611
рода тренинги и медиасредства.

00:18:39.012 --> 00:18:41.333
Применение информационных технологий,
также

00:18:41.813 --> 00:18:46.296
В условиях контроля деятельности и
контроля полученных знаний осуществляются

00:18:46.696 --> 00:18:51.378
технологии развития критического мышления,
проектные технологии, адаптированные под

00:18:51.498 --> 00:18:56.701
уровень восприятия учащихся и уровень их
понимания, уровень их возможностей.

00:18:56.941 --> 00:19:00.823
Безусловно, технологии развивающего
обучения, здоровьесберегающие технологии

00:19:01.584 --> 00:19:05.826
место быть в коррекционно-образовательном
процессе; технологии проблемного обучения

00:19:05.946 --> 00:19:08.267
с частично поисковыми методами.

00:19:08.646 --> 00:19:13.242
Э-э, модульные технологии, технологии
мастерских, кейс-технологии с

00:19:13.562 --> 00:19:17.158
адаптированным содержанием под ту или иную
группу учащихся; технологии

00:19:17.238 --> 00:19:21.355
интегрированного обучения, э-э элементы
технологии педагогического сотрудничества

00:19:21.474 --> 00:19:23.792
и технологии уровневой дифференциации.

00:19:25.540 --> 00:19:29.179
Безусловно, самыми ведущими из технологий
коррекционно-развивающего обучения

00:19:29.259 --> 00:19:31.499
являются технологии
личностно-ориентированного обучения,

00:19:31.539 --> 00:19:35.018
технологии развивающего обучения и
технологии поэтапного формирования

00:19:35.297 --> 00:19:40.656
умственных действий, которая сложилась на
основе теории поэтапного формирования

00:19:40.816 --> 00:19:43.495
умственных действий Петра Яковлевича
Гальпирина.

00:19:43.775 --> 00:19:47.254
Тем более что данная технология основана
на использовании действенного подхода в

00:19:47.334 --> 00:19:51.093
обучении и в основном опирается на
практический подход, на практические

00:19:51.173 --> 00:19:52.573
методы обучения на начале

00:19:53.692 --> 00:19:58.411
Рассмотрим этапы реализации теории
Гальперина и как складывается технология

00:19:58.531 --> 00:20:00.370
поэтапного формирования умственных
действий.

00:20:00.450 --> 00:20:02.490
Как реализуется данная технология более
подробно.

00:20:03.289 --> 00:20:08.128
Выделены следующие этапы формирования
любых действий, как учебных, так и

00:20:08.248 --> 00:20:12.367
практических. На первом этапе происходит
ознакомление учащихся с ориентировочной

00:20:12.447 --> 00:20:16.286
основой формируемого действия, и данные
действия он осуществляет под руководством

00:20:16.326 --> 00:20:19.885
учителя. Дальше происходит формирование
действия в материальном плане.

00:20:21.092 --> 00:20:25.223
Таким образом ребёнок опирается на
какие-то материальные стимулы и объекты

00:20:25.343 --> 00:20:25.825
извне.

00:20:26.543 --> 00:20:30.101
Дальше он переходит на уровень
формирования действия как внешнеречевого,

00:20:30.181 --> 00:20:34.019
то есть опирается лишь на словесные методы
и словесные инструкции при выполнении

00:20:34.139 --> 00:20:35.538
своих практических действий.

00:20:35.898 --> 00:20:39.656
На следующем этапе ребёнок готов к
формированию действий при проговаривании

00:20:39.736 --> 00:20:43.334
отдельных элементов действий про себя, то
есть происходит плавный переход на

00:20:43.414 --> 00:20:44.573
самоинструктирование.

00:20:45.171 --> 00:20:50.766
И на последнем этапе ребёнок может
осуществлять действие как действие

00:20:51.325 --> 00:20:52.604
внутреннее, умственное.

00:20:52.644 --> 00:20:56.919
То есть происходит сжатое
самоинструктирование, и таким образом он

00:20:57.039 --> 00:20:59.316
выполняет действие по представлению.

00:21:00.116 --> 00:21:03.712
Также мы с вами отметили, что одно из
ведущих обязательно

00:21:04.523 --> 00:21:08.881
К реализации специального образования
является технология развивающего обучения.

00:21:09.001 --> 00:21:14.239
Проведём сравнительный анализ развивающего
обучения и традиционного обучения, которое

00:21:14.359 --> 00:21:16.558
не имеет развивающей базы.

00:21:17.878 --> 00:21:22.116
Прежде всего, необходимо отметить, что
развивающее обучение

00:21:23.144 --> 00:21:28.184
Позиции, которые представлены в правой
половине слайда, отличаются целью

00:21:28.384 --> 00:21:33.504
обучения. То есть задачей не стоит
передача суммы знаний.

00:21:34.109 --> 00:21:40.067
ограниченной программой, а за счёт данных
знаний происходит общее развитие ученика.

00:21:40.427 --> 00:21:44.946
Важно не количество изученного
теоретического материала или количество

00:21:45.066 --> 00:21:49.464
слов, которые он освоит, или количество
терминов, которые он услышит на уроке и

00:21:49.544 --> 00:21:53.183
потом благополучно забудет, а важно через
определённую

00:21:54.137 --> 00:21:58.621
Область знаний через определённую
предметную область — научить ребёнка

00:21:58.741 --> 00:22:03.986
самому работать с информацией, то есть
обучение, умение учиться, общее развитие

00:22:04.066 --> 00:22:09.270
ученика. И важно, чтобы эта база
предметная послужила основой для

00:22:09.431 --> 00:22:10.992
подготовки его к дальнейшей жизни, форм

00:22:11.696 --> 00:22:15.814
Формированию творческой самостоятельной
личности и развитию его потенциальных

00:22:15.934 --> 00:22:20.292
способностей. То есть в рамках какой-то
предметной области мы формируем жизненно

00:22:20.412 --> 00:22:25.689
важные компетенции ребёнка и способность к
самостоятельной работе с теоретическими,

00:22:25.889 --> 00:22:27.808
э-э, с теоретической информацией.

00:22:28.867 --> 00:22:31.425
...которую он может в дальнейшем добывать
самостоятельно.

00:22:31.865 --> 00:22:35.583
Безусловно, важен и принцип обучения, и
способ обучения.

00:22:35.863 --> 00:22:40.701
То есть ребёнок должен через специально
организованную учителем учебную

00:22:40.781 --> 00:22:45.339
деятельность и социальную среду, получить
принципы действия в той или иной ситуации,

00:22:45.419 --> 00:22:51.416
чтобы в дальнейшем находить способы
решения каких-то жизненных практических

00:22:51.536 --> 00:22:53.055
задач самостоятельно.

00:22:53.255 --> 00:22:57.093
То есть здесь необходимо использовать
частично поисковые методы, которые

00:22:57.944 --> 00:23:03.265
Э-э-э покажут ребёнку, что какой цели
необходимо добиться и какими различными

00:23:03.425 --> 00:23:06.586
путями можно э-э-э к этому прийти.

00:23:07.386 --> 00:23:11.266
К сожалению, в традиционном обучении часто
использовался конкретный образец.

00:23:11.346 --> 00:23:15.267
Таким образом, ребёнок осваил лишь один
способ решения какой-то задачи или

00:23:15.387 --> 00:23:16.667
выполнения какого-то действия.

00:23:17.169 --> 00:23:21.006
А в развивающем обучении необходимо
создать такие условия, которые учат

00:23:21.046 --> 00:23:24.484
поиску, самостоятельному поиску под
руководством учителя этих способов

00:23:24.644 --> 00:23:29.720
действия. А-а, безусловно, в развивающем
обучении и меняется способ взаимодействия

00:23:29.840 --> 00:23:32.239
между учеником и учителем.

00:23:32.559 --> 00:23:35.796
Э-э, то есть авторитарный стиль,
монологичность, э-э,

00:23:37.309 --> 00:23:41.856
Представление об учителе как единственном
и безукоризненном, единственно правильном

00:23:41.935 --> 00:23:42.773
источнике знаний.

00:23:43.152 --> 00:23:46.872
Э-э, который ведёт за собой некую
монологичность, авторитарность и

00:23:47.752 --> 00:23:52.271
впоследствии у учеников не формируется
способность к рефлексии, к самооценке,

00:23:52.431 --> 00:23:56.670
меняется на, э-э, безусловно,
авторитарную, но демократию.

00:23:56.710 --> 00:24:00.830
То есть преобладает демократический стиль
общения, который предполагает отношения

00:24:00.990 --> 00:24:03.870
сотрудничества, диалога, взаимодействия,
интерактива.

00:24:04.070 --> 00:24:07.189
Таким образом, учитель выступает не
ментором, не единственным

00:24:07.988 --> 00:24:13.902
знающим и контролирующим все действия
ученика, ребёнком и оценивающим его со

00:24:13.982 --> 00:24:17.379
стороны. А учитель выступает как
организатор деятельности ученика, в

00:24:17.419 --> 00:24:23.893
котором он может проявлять определённой
степень

00:24:24.053 --> 00:24:28.689
информацию под руководством учителя,
который способствует формированию данного

00:24:28.769 --> 00:24:29.009
уровня

00:24:29.699 --> 00:24:34.500
Самостоятельность. В условиях организации
развивающего обучения ученик

00:24:34.700 --> 00:24:36.941
воспринимается не как объект, а как
субъект.

00:24:37.061 --> 00:24:40.341
Таким образом, меняется модель
взаимодействия учителей и учеников.

00:24:40.621 --> 00:24:46.182
И развивающее обучение представляет собой
полимодальную организацию, которая может

00:24:46.422 --> 00:24:49.463
представлять взаимодействие учителя с
учеником.

00:24:49.952 --> 00:24:56.917
ученика с учителем в их взаимной обратной
связи, а также предполагает работу, где

00:24:57.358 --> 00:25:03.122
на занятии ученик и ученик и другие
ученики между собой взаимодействуют как

00:25:03.202 --> 00:25:05.764
субъекты коррекционно-образовательного
процесса.

00:25:07.052 --> 00:25:11.613
Таким образом, в данных моделях
реализуются активные и интерактивные

00:25:11.733 --> 00:25:16.053
методы обучения, которые именно
способствуют развитию и повышению

00:25:16.213 --> 00:25:22.014
самостоятельности и активности учеников и
делает любое обучение результативным и

00:25:22.134 --> 00:25:22.774
эффективным.

00:25:24.187 --> 00:25:28.105
И очень важно, что данные модели
взаимодействия предполагают, что здесь все

00:25:28.385 --> 00:25:31.783
участники взаимодействия являются
субъектами.

00:25:32.543 --> 00:25:38.459
Таким образом, такие модели взаимодействия
и такое содержание и цели развивающего

00:25:38.539 --> 00:25:39.939
обучения требуют особой

00:25:40.857 --> 00:25:45.453
Организации, где необходимо создать
благоприятный психологический климат,

00:25:45.572 --> 00:25:49.649
участие коллектива, всего коллектива,
воздействие коллектива в процессе

00:25:51.567 --> 00:25:56.282
реализации коррекционно-образовательного
процесса и требуют определённых форм

00:25:56.682 --> 00:25:59.319
обучения. Давайте рассмотрим подробно эти
формы.

00:26:02.045 --> 00:26:06.323
В коррекционно-развивающем обучении
используются разнообразные формы обучения,

00:26:06.643 --> 00:26:09.522
э-э, круг их шире, чем при традиционном.

00:26:11.201 --> 00:26:16.839
Безусловно, специальное образование
требует переосмысления такой формы

00:26:17.359 --> 00:26:19.198
образования, как индивидуальное.

00:26:20.235 --> 00:26:26.961
И в данном случае индивидуальная форма в
чистом виде встречается и применяется

00:26:27.681 --> 00:26:30.683
в специальном образовательном учреждении.

00:26:31.103 --> 00:26:35.740
В случае, если ребёнок имеет тяжёлые
множественные нарушения, может обучаться

00:26:36.060 --> 00:26:39.138
только индивидуально и даже в домашних
условиях.

00:26:39.378 --> 00:26:44.214
В связи с этим и с особенностями его
познавательной деятельности во фронтальной

00:26:44.454 --> 00:26:48.372
работе, в условиях класса, ребёнок
чувствует себя неблагоприятно, он

00:26:48.452 --> 00:26:49.571
пугается, он боится, он

00:26:50.434 --> 00:26:54.350
проявляет, может быть, агрессию или
аутоагрессию, соответственно, такие дети

00:26:54.470 --> 00:26:58.266
выводятся для в условиях домашнего
обучения, и в связи с этим его

00:26:59.136 --> 00:27:01.775
Познавательная деятельность требует
непрерывной индивидуальной

00:27:01.815 --> 00:27:05.614
психолого-педагогической поддержки,
пошагового контроля, поэтому в таких

00:27:05.734 --> 00:27:09.732
условиях, в условиях обучения такого
ребёнка учитель не может уделить внимания

00:27:10.292 --> 00:27:14.771
другим участникам класса, соответственно,
такой ребёнок обучается на дому или

00:27:14.971 --> 00:27:16.410
индивидуально в условиях школы.

00:27:17.333 --> 00:27:22.813
Следующий вариант, когда индивидуальная
форма может быть актуальна — это когда

00:27:24.453 --> 00:27:28.692
учебно-тематическим планом, спецификой
образовательного процесса предусмотрено

00:27:29.292 --> 00:27:32.852
индивидуальное занятие, ну, допустим, с
логопедом, с дефектологом, с психологом

00:27:32.972 --> 00:27:36.212
ребёнка, в соответствии в рамках

00:27:38.304 --> 00:27:43.259
Расписанию коррекционных занятий ребёнок
получает данную коррекционно-развивающую

00:27:43.299 --> 00:27:48.414
помощь по расписанию в обозначенное время
и по своему индивидуальному плану

00:27:48.734 --> 00:27:50.053
индивидуальных занятий.

00:27:50.491 --> 00:27:55.217
Соответственно, вот для детей с нарушенным
слухом предполагаются занятия по

00:27:55.297 --> 00:27:58.581
формированию произносительной устной речи,
развитию остаточного слуха.

00:27:58.661 --> 00:28:03.827
Для детей с тяжёлыми нарушениями речи, для
детей с нарушениями интеллекта

00:28:04.500 --> 00:28:08.019
Предполагаются логопедические занятия,
также для детей с нарушением интеллекта

00:28:08.099 --> 00:28:12.858
предполагаются отдельные занятия по
развитию сенсомоторных функций и моторики

00:28:13.178 --> 00:28:14.778
и познавательной деятельности.

00:28:15.058 --> 00:28:20.177
Также для всех групп, категорий
обучающихся по назначению ПМП и консилиума

00:28:20.737 --> 00:28:25.656
может осуществляться психологическая
помощь, то есть занятия с психологом,

00:28:25.776 --> 00:28:27.616
социальным педагогом и так далее.

00:28:27.696 --> 00:28:31.575
То есть любая психологическая,
коррекционная, психотерапевтическая

00:28:31.695 --> 00:28:32.055
помощь.

00:28:32.868 --> 00:28:35.471
Оказывается в условиях индивидуальной
работы.

00:28:36.753 --> 00:28:41.878
Индивидуальные занятия предусмотрены
сеткой занятий и могут длиться от 15 до 30

00:28:42.279 --> 00:28:47.925
минут в соответствии с программой
коррекционной работы, входящей в АОП, то

00:28:48.005 --> 00:28:49.887
есть в адаптированную основную
образовательную программу.

00:28:51.132 --> 00:28:57.498
Также для реализации коррекционной части
программы и содержания и

00:28:57.818 --> 00:29:01.662
стандарта используется такая форма работы,
как сочетание

00:29:02.571 --> 00:29:06.134
Индивидуально-групповой, то есть те же
занятия с психологом, дефектологом,

00:29:06.174 --> 00:29:09.858
логопедом могут осуществляться в условиях
индивидуально-групповой формы работы,

00:29:10.258 --> 00:29:15.423
когда дети готовы и имеют предпосылки к
групповой деятельности.

00:29:16.275 --> 00:29:19.556
Э-э, соответственно, коррекционные занятия
по развитию речи, по развитию навыков

00:29:19.676 --> 00:29:24.238
самообслуживания, логопедические занятия и
так далее, они могут осуществляться в

00:29:24.278 --> 00:29:28.839
рамках групповой, что повышает
эффективность этой работы, поскольку дети

00:29:28.999 --> 00:29:31.680
находятся в интерактивном взаимодействии
между собой.

00:29:33.875 --> 00:29:37.950
Что касается классно-урочной деятельности,
что касается реализации основного

00:29:38.190 --> 00:29:42.824
предметного содержания, коррекционного
образования, то основной формой

00:29:42.984 --> 00:29:44.662
организации является урок.

00:29:44.782 --> 00:29:48.738
Но данная форма обучения могут на уроке

00:29:50.705 --> 00:29:54.590
Быть представлены в сочетании фронтальной
формы, то есть работы со всем классом

00:29:54.710 --> 00:29:57.233
индивидуальной формы, то есть
индивидуальных заданий, индивидуальной

00:29:57.313 --> 00:30:02.280
поддержки отдельного ученика, а также
групповых или коллективных форм работы.

00:30:02.841 --> 00:30:03.241
Урок

00:30:04.983 --> 00:30:08.300
Позволяет организовать не только
учебно-познавательную, но и другие виды

00:30:08.380 --> 00:30:14.216
развивающей деятельности, поэтому данные
формы, сочетая друг с другом, они как раз

00:30:14.736 --> 00:30:18.333
и реализуют этот коррекционно-развивающий
потенциал.

00:30:18.413 --> 00:30:23.169
Как мы уже ранее говорили, что могут быть
выделены микрогруппы на занятиях, которым

00:30:23.289 --> 00:30:26.687
предъявляются разные задания, разные
уровни, разный объём.

00:30:27.331 --> 00:30:34.001
А-а предлагаемых заданий, поэтому данный
состав может быть подвижен

00:30:34.321 --> 00:30:35.120
микрогрупп.

00:30:35.834 --> 00:30:40.554
Может быть, э-э-э по смешанному
комбинированному типу организовано

00:30:40.714 --> 00:30:44.873
обучение, где на каких-то занятиях ребёнок
обучается индивидуально, на каких-то

00:30:44.993 --> 00:30:46.713
фронтально и так далее.

00:30:46.913 --> 00:30:51.433
То есть на одном уроке, если ребёнок
включён в класс, мы можем видеть сочетание

00:30:51.553 --> 00:30:55.033
фронтальных, парных, групповых,
индивидуальных форм работы.

00:30:55.313 --> 00:31:00.112
Индивидуальная работа осуществляется в
форме кейс-методов, в форме отдельных

00:31:00.192 --> 00:31:02.512
индивидуальных карточек заданий и так
далее.

00:31:03.633 --> 00:31:07.672
Иногда бывает, что учителю необходимо
уделить отдельное время, поэтому он может

00:31:07.992 --> 00:31:12.230
дать какое-то проектное задание, может
быть, кейс-метод для реализации в группе

00:31:12.350 --> 00:31:17.868
остальными учащимися или в микрогруппах, а
самостоятельно уделить внимание

00:31:18.987 --> 00:31:22.026
индивидуальной поддержке отдельного
ученика или учеников.

00:31:22.591 --> 00:31:27.675
По очереди. Индивидуализированная форма
работы на уроке применяется в отношении

00:31:27.795 --> 00:31:31.117
тех учащихся, которые значительно
отличаются по своим познавательным

00:31:31.197 --> 00:31:34.880
возможностям от основной группы, по темпу,
по объёму познавательной деятельности,

00:31:35.000 --> 00:31:35.720
поэтому для них она

00:31:36.422 --> 00:31:39.862
И прежде всего предусмотрена и учитывает
их темп.

00:31:39.942 --> 00:31:44.022
Поэтому здесь может быть разработан
отдельный пакет заданий именно для данной

00:31:44.102 --> 00:31:44.582
группы.

00:31:45.366 --> 00:31:48.527
Помимо перечисленных форм фронтальной
индивидуальной групповой работы, которая

00:31:48.727 --> 00:31:52.447
реализуется на уроках или на специально
организованных коррекционных занятиях,

00:31:52.687 --> 00:31:57.968
могут использоваться такие формы обучения,
как экскурсии, дополнительные занятия,

00:31:58.128 --> 00:32:03.970
внеклассные формы, внеурочная деятельность
и в некоторых школах, особенно

00:32:04.130 --> 00:32:07.850
специального назначения, может быть
предусмотрена самоподготовка, где

00:32:08.250 --> 00:32:13.812
воспитатель или педагог продлёнки
продлённой группы может

00:32:14.767 --> 00:32:20.282
...помогать ребятам организовываться для
подготовки домашних заданий, заданных

00:32:20.402 --> 00:32:27.316
учителями. Кроме этого, такие формы, как
кружковая работа, различные факультативы

00:32:27.796 --> 00:32:32.312
и различного рода внеклассные мероприятия,
олимпиады, соревнования, викторины, тоже

00:32:32.472 --> 00:32:34.430
имеют место быть, и это отдельные формы.

00:32:34.962 --> 00:32:38.280
А именно организации досуговой и
внеурочной деятельности.

00:32:38.857 --> 00:32:42.335
Мы же в рамках данного направления, говоря
о технологии развивающего обучения,

00:32:42.455 --> 00:32:46.052
говорили о сочетании фронтальных,
индивидуальных и групповых форм и как они

00:32:46.172 --> 00:32:48.211
применяются в коррекционно-развивающем
процессе.

00:32:48.410 --> 00:32:51.289
Продолжим разговор о технологии
развивающего обучения.

00:32:51.368 --> 00:32:58.004
И в связи с этим необходимо отметить, что,
безусловно, развивающее обучение должно

00:32:58.044 --> 00:33:00.682
способствовать развитию высших психических
функций, поэтому здесь

00:33:01.482 --> 00:33:04.480
Предусмотрены программы развития
общеинтеллектуальных умений и

00:33:04.559 --> 00:33:10.156
самостоятельно в процессе серии уроков,
которые идут последовательно, и педагог

00:33:10.236 --> 00:33:13.913
должен это спланировать и учитывать в
своём своей деятельности.

00:33:14.153 --> 00:33:19.229
Необходимо также уделять внимание развитию
эмоциональной области

00:33:20.309 --> 00:33:23.067
эмоционально-волевой сферы, и это входит в
задачи

00:33:23.804 --> 00:33:26.407
Э-э коррекционно-развивающего обучения.

00:33:26.847 --> 00:33:32.012
Необходимо делать так, чтобы содержание,
методы и условия образования

00:33:32.172 --> 00:33:36.375
способствовали волевому развитию
обучающегося, то есть умению преодолевать

00:33:36.496 --> 00:33:39.498
трудности и стремиться к получению
результата и

00:33:40.230 --> 00:33:43.154
способствует развитию работоспособности
обучающихся.

00:33:43.634 --> 00:33:48.560
В процессе реализации содержания в
различных условиях организационных форм

00:33:49.617 --> 00:33:54.414
При реализации и использовании методов
обучения, как мы уже говорили, могут

00:33:55.014 --> 00:33:58.811
предлагаться использоваться различные
средства медико-психологического

00:33:58.971 --> 00:34:01.329
сопровождения, коррекции, компенсации и
реабилитации.

00:34:01.449 --> 00:34:04.927
Можно выделить несколько групп средств,
которые относятся арт-терап...

00:34:04.927 --> 00:34:08.204
Тераптические средства. Среди них
музыкотерапевтические средства, такие как

00:34:08.324 --> 00:34:12.441
звукотерапия, вибрационная графика,
инструментальный театр.

00:34:12.521 --> 00:34:16.918
То есть мы используем средства, связанные
с аудиальным сопровождением.

00:34:17.318 --> 00:34:20.236
Для этого понадобятся технические
средства, такие как

00:34:22.200 --> 00:34:27.010
Допустим, магнитофон или другой источник
звукового носителя.

00:34:27.973 --> 00:34:33.134
Таким образом можно различного рода
технологии и средства реабилитации

00:34:33.294 --> 00:34:37.256
применять в коррекционной работе, как на
уроке, так и на специальных коррекционных

00:34:37.376 --> 00:34:43.217
занятиях. Музыкальные средства воспитания
очень действенные и обучения, поэтому они

00:34:43.377 --> 00:34:47.418
могут использоваться как в учебное, так и
внеучебное время и, безусловно, создают

00:34:47.618 --> 00:34:52.540
положительное влияние на совершенствование
ритмико-мелодической стороны речи

00:34:52.780 --> 00:34:56.541
обучающихся развитию слухового восприятия
и нормализации эмоциональной сферы.

00:34:58.621 --> 00:35:01.024
Безусловно, очень важные средства
визуализации.

00:35:01.265 --> 00:35:06.112
Среди них может быть и психопластика,
такие как визуализация под музыку с

00:35:06.272 --> 00:35:07.915
использованием цветотерапии.

00:35:08.728 --> 00:35:13.410
Графическое моделирование, словесное
самовыражение тоже при использовании

00:35:13.490 --> 00:35:14.811
средств визуализации.

00:35:14.971 --> 00:35:18.373
Безусловно, художественная речевая
деятельность помогает детям с отклонениями

00:35:18.373 --> 00:35:22.494
в развитии, совершенствовать свои речевые
навыки и преодолевать страх, неуверенность

00:35:22.574 --> 00:35:23.775
в процессе пользования речи.

00:35:23.895 --> 00:35:28.177
развивает способность чувствовать красоту
языка, поэтического, художественного слова

00:35:28.297 --> 00:35:29.818
и духовно их обогащает.

00:35:30.218 --> 00:35:33.780
Картотерапевтические средства, которые
активно применяются в условиях

00:35:33.860 --> 00:35:37.541
коррекционно-развивающего обучения,
используются средства, связанные с

00:35:37.621 --> 00:35:39.262
изобразительными средствами.

00:35:40.166 --> 00:35:45.411
С ручным трудом, такие как, э-э,
рисование, поскольку процесс

00:35:45.611 --> 00:35:52.056
изобразительности рисунка, он, создание
рисунка, помимо того, что является сам по

00:35:52.097 --> 00:35:55.620
себе источником знаний об окружающей
действительности, о мире красок, образов,

00:35:55.660 --> 00:35:59.503
но это и способ выражения своих чувств,
впечатлений, эмоций, своего внутреннего

00:35:59.583 --> 00:36:00.504
мира. Таким образом, выступ

00:36:00.944 --> 00:36:03.026
...как психотерапевтическое средство.

00:36:03.186 --> 00:36:06.188
А ручной труд как вид
декоративно-прикладного искусства

00:36:06.349 --> 00:36:10.312
развивает моторику, координацию движения,
формирует трудовые навыки, приобщает к

00:36:10.352 --> 00:36:14.636
культуре, искусству народа, края, страны,
знакомит с искусством художественных

00:36:14.756 --> 00:36:19.480
ремёсел, расширяет кругозор, речевой
запас, и можно долго перечислять, какое

00:36:19.600 --> 00:36:21.642
воздействие коррекционное и, эм...

00:36:22.386 --> 00:36:26.709
Общеразвивающее оказывает на ребёнка такие
виды, э-э, как лепка, выжигание,

00:36:26.749 --> 00:36:28.991
выпиливание, сценическое искусство.

00:36:30.992 --> 00:36:34.875
Что касается сценического искусства, то
можно отдельно охарактеризовать

00:36:35.035 --> 00:36:41.480
театрально-игровую деятельность как очень
важное средство такой комплексной

00:36:41.640 --> 00:36:42.600
коррекции ребёнка.

00:36:43.296 --> 00:36:47.777
Поскольку здесь создаётся игровая основа,
и коммуникативная основа, и художественная

00:36:47.898 --> 00:36:51.579
основа, соответственно, приобщение к миру
театра также позволяет воспитать

00:36:51.739 --> 00:36:53.459
положительные качества личности.

00:36:53.619 --> 00:36:56.740
Использование всех средств искусства
способствует коррекции, компенсации

00:36:56.860 --> 00:37:00.021
отклонений развития, активизации
познавательных интересов и приобщению к

00:37:00.061 --> 00:37:02.422
духовной культуре своего народа.

00:37:03.426 --> 00:37:06.983
Кроме этого, говоря о средствах и
технологиях обучения, мы должны не

00:37:07.103 --> 00:37:11.859
забывать, что очень важным и эффективным
являются различные методы и средства

00:37:12.018 --> 00:37:16.455
педагогического моделирования, среди
которых и игры, и упражнения, и

00:37:16.535 --> 00:37:19.572
арт-терапевтические средства, и
хромотерапия, и коммуникативные,

00:37:19.692 --> 00:37:24.248
немотехнические средства, игры, моторные
речевые упражнения и так далее.

00:37:24.952 --> 00:37:30.516
А-а, и безусловно, не нужно забывать, что
некоторые категории детей с ОВЗ нуждаются

00:37:30.956 --> 00:37:36.639
в особых средствах, без которых процесс
обучения, их образования и коррекции

00:37:36.839 --> 00:37:38.160
становится недоступным.

00:37:38.440 --> 00:37:40.281
Так, например, для незрячих

00:37:41.571 --> 00:37:46.816
Этим средством выступает дактильная и
жестовая речь для слабослышащих, вернее,

00:37:46.897 --> 00:37:49.099
для неслышащих лиц, а для

00:37:50.403 --> 00:37:56.402
Незрячих — это может быть особая
организация письменной речи в виде шрифта

00:37:56.562 --> 00:38:02.921
брайля и, соответственно, при
недоступности двигательной активности для

00:38:03.121 --> 00:38:05.520
лиц с нарушениями опорно-двигательного
аппарата может

00:38:05.969 --> 00:38:10.529
...быть заменено теми же жестами или
символами, как символическое,

00:38:10.569 --> 00:38:12.769
пиктографическое письмо и так далее.

00:38:13.049 --> 00:38:19.249
Таким образом, замещающие средства тоже
важны для отдельных категорий

00:38:19.689 --> 00:38:22.888
обучающихся с теми или иными вариантами...

00:38:23.208 --> 00:38:28.408
ОВЗ. И каждый специалист, дефектолог
различной направленности должен быть

00:38:28.528 --> 00:38:34.328
знакомлен с теми средствами и освоить те
средства, которые необходимы именно для

00:38:34.448 --> 00:38:39.648
поиска обходных путей при образования
детей с тем или иным видом

00:38:41.004 --> 00:38:42.160
Нарушение в развитии.

00:38:43.798 --> 00:38:48.995
Уважаемые студенты, мы с вами рассмотрели
основное содержание темы, э-э, основы

00:38:49.115 --> 00:38:51.034
дидактики специальной педагогики.

00:38:51.194 --> 00:38:57.430
Мы с вами познакомились с теми
документами, которые определяют содержание

00:38:59.629 --> 00:39:03.586
специального образования и, э-э,
посмотрели, что входит в структуру

00:39:04.426 --> 00:39:08.543
адаптированной основной образовательной
программы, какую структуру она имеет, э-э,

00:39:08.663 --> 00:39:13.220
на какие нормативные документы опирается
при разработке педагог.

00:39:13.867 --> 00:39:17.268
Мы посмотрели, познакомились с вами с
принципами специального образования,

00:39:17.388 --> 00:39:20.869
методами, технологиями, средствами и
формами организации

00:39:21.029 --> 00:39:23.230
коррекционно-образовательного процесса.

00:39:23.510 --> 00:39:26.631
Также узнали о задачах
коррекционно-развивающего обучения.

00:39:27.431 --> 00:39:30.912
При подготовке к экзамену вам необходимо
познакомиться

00:39:33.023 --> 00:39:37.982
С материалами, которые представлены на
портале, и это прежде всего методические

00:39:38.022 --> 00:39:41.741
указания к дисциплине, а также
подготовиться к практическому заданию,

00:39:41.861 --> 00:39:45.100
ответив на следующие вопросы, которые
представлены на слайде.

00:39:47.139 --> 00:39:50.578
Необходимо выяснить, что такое специальная
образовательная технология, дать ей

00:39:50.898 --> 00:39:51.818
определение.

00:39:52.753 --> 00:39:56.632
Подумать и ответить, в чём состоит
специфика отбора и комбинации методов

00:39:56.751 --> 00:39:58.871
обучения и воспитания детей с отклонениями
в развитии?

00:39:58.871 --> 00:40:00.470
Мы сегодня на лекции об этом говорили.

00:40:01.524 --> 00:40:05.485
Каким методам отдаётся преимущества
коррекционно-педагогической работе с

00:40:05.525 --> 00:40:08.686
детьми дошкольного или младшего школьного
возраста и почему?

00:40:08.806 --> 00:40:14.928
То есть помните, что словесное выражение у
детей до поры до времени на определённом

00:40:15.008 --> 00:40:16.889
возрастном этапе затруднено.

00:40:17.049 --> 00:40:20.250
В каких случаях специального образовании
предусмотрена индивидуальная форма

00:40:20.330 --> 00:40:22.370
обучения? Сегодня на лекции мы об этом
говорили.

00:40:22.570 --> 00:40:26.372
А в каких случаях проводится
индивидуальная групповая форма работы?

00:40:26.831 --> 00:40:28.165
А где она проводится?

00:40:28.934 --> 00:40:32.615
Чем отличается урок в специальной школе от
урока массовой общеобразовательной школе?

00:40:32.735 --> 00:40:37.416
Необходимо суммировать все полученные
знания в данной теме и подумать и ответить

00:40:37.536 --> 00:40:41.938
на данный вопрос. Каковы принципы отбора
средств обучения специальному образованию?

00:40:42.138 --> 00:40:46.459
Вы можете ответить на данный вопрос,
прослушав материалы лекции и дополнив его.

00:40:46.739 --> 00:40:48.820
Э-э, дополнительными источниками.

00:40:48.940 --> 00:40:52.181
Каково место наглядных средств
специального образования и дать

00:40:52.501 --> 00:40:55.062
характеристику основным группам
технических средств?

00:40:55.262 --> 00:40:58.303
Данный вопрос необходимо рассмотреть
самостоятельно, изучив дополнительную

00:40:58.423 --> 00:41:02.704
литературу. При подготовке к практическому
заданию и экзамену руководствуйтесь

00:41:02.824 --> 00:41:04.585
следующим перечнем литературы.

00:41:05.418 --> 00:41:07.780
Данный перечень представлен на слайде.

00:41:08.100 --> 00:41:11.384
Среди них материалы по специальной
педагогике и психологии, а также

00:41:11.464 --> 00:41:16.269
коррекционной специальной психологии и
дефектологии рекомендованные из источников

00:41:16.389 --> 00:41:19.192
в библиотеке, которые выход вы имеете

00:41:20.489 --> 00:41:25.930
Через портал, прикрепившаяся как студент
Омской гуманитарной академии.

00:41:26.010 --> 00:41:29.650
Также не забывайте про методические
указания для обучающихся по освоению

00:41:29.890 --> 00:41:34.771
дисциплины. Я желаю вам успехов в
выполнении и подготовке в рамках данной

00:41:34.891 --> 00:41:35.652
темы. До свидания.